有效进行写作教学

有效进行写作教学（共12篇）

有效进行写作教学 篇1

在新课程改革下, 英语教学更加注重学生对英语知识综合应用能力的培养, 强调语言的活动性和实践性。英语写作是对学生词汇积累、句型、时态等知识的综合运用, 能够有效衡量学生对英语知识掌握情况, 学生也能够通过写作提高语言的综合能力。而目前写作在英语教学中一直都是一个薄弱环节, 学生学起来头疼, 老师也无可奈何。写作不是孤立存在的, 写作水平体现了学生语言知识积累, 需要其他教学环节为学生打下扎实基础。本文就如何进行有效的英语写作教学作一下综述。

一、英语写作课教学现状

英语写作课一直都有老师难教学生难学的问题, 其主要原因有一下几个方面。一是学生基础薄弱, 从内心害怕写作, 因此比较排斥英语写作, 在考试或者测试中, 很多学生的作文版面要么是字数严重不足, 那么就是空白, 在多年英语学习中, 作文的进步很小。二是老师对英语写作教学策略缺乏实质的认识和研究, 对学生的写作训练通常都是通过课外作业的方式进行, 使得学生学习英语写作的方式较被动, 很多学生都无法按照老师要求完成作文任务, 写作能力得不到有效的提高。三是老师对学生英语写作的指导方式较为陈旧, 一般都是通过批改作业的方式进行, 而英语作文的批改需要耗费教师大量的时间和经历, 而学生对于老师的批改没有引起足够重视, 通常都是一眼带过, 之前出现过的问题在以后仍然继续出现, 缺乏有效的归纳总结[1]。

二、限制英语写作效果的因素

1. 英语词汇量

英语词汇的积累是影响学生写作能力的关键性因素, 学生的词汇量大, 文章可写内容就多, 主体思想也会表达得很明确, 但研究显示很多时候学生无法写出像样的作文在很大程度上不是因为思维不敏捷或者是缺乏表达愿望, 二是无法用合适的词组将心中所想明白得表达出来, 对于想表达的意思觉得力不从心, 往往就使用常用词汇和简单句东拼西凑得完成文章。

2. 英语阅读能力

写作其实就是模拟阅读的过程, 英语写作能力与阅读能力的好坏是分不开的, 写作能力强的人往往具有很好的阅读能力, 相对的阅读量也较大, 所写的英语作文在句法上也更加成熟。若把写作和阅读分开, 那么写作将会成为无源之水。

3. 表达能力

学生的表达能力也是影响英语写作水平的一个重要因素。表达能力好的学生写出的作文内容丰富, 对细节的描述充分, 结构完整;表达能力差的学生的作文往往显得空洞, 中心不突出, 缺少对细节的描述, 文章中也没有实际的实例, 内容较少, 结构不完整。表达能力较好的学生相对得也更加懂得对词汇的掌握和理解, 对表达中常用词汇的掌握能力也相对较强, 从而能够更好地将词汇在写作中进行应用。

三、英语写作教学的建议

1. 激发英语写作兴趣

兴趣是最好的老师, 要提高英语写作教学效果, 首先要让学生对英语写作产生兴趣, 勇于面对英语写作。如教师在对学生进行英语写作教学时, 选择的作文题目可源自学生身边常见的比较感兴趣的话题, 激发学生写作的欲望, 让学生对写作题目有话可说, 有内容可写。同时还可以为学生提供写作时可能会用到的单词供学生参考, 一方面可降低学生写作难度, 增强学生写作积极性;另一方面引导学生有效运用所学单词, 增强词汇运用能力[2]。

2. 强化学生英语基础知识

英语写作是学生对所学的单词、句型、时态、阅读等基础知识的综合运用, 在写作教学中不能将词汇积累、句型理解、阅读能力等内容孤立开来。要全面提高学生的写作能力, 有赖于学生英语各方面能力的提高。教师进行教学时, 可将写作融入其他教学环境中[3]。如在学习quality这个单词的时候, 可以要求学生列举朋友品质相关的honest, helpful, friendly, patient, creative goodtempered, generous等词汇, 并要求用这些词汇造句, 既能帮助学生对词汇的理解和积累, 还能提高词汇应用能力。

3. 采用多种形式训练学生写作能力

写作能力的提高离不开有效的练习, 教师可通过多种形式训练学生写作能力[4]。例如教师可充分挖掘教材, 在学生对课文充分理解的基础上, 要求学生用自己的语言对教材内容进行复述、缩写、扩写、仿写, 或者对所学内容进行评写, 长期坚持练习, 不仅能够加深学生对教材内容的理解, 增强对文章结构的掌握, 提高语言表达能力, 还能对学生思维能力进行锻炼, 提高语言精炼度, 有效提高学生英语写作能力。

4. 提高作文评改有效性

在学生大量练习英语写作的情况下, 教师对作文的评改在很大程度上影响着学生写作水平的提高。要提高学生英语写作能力, 就必须改变批改作文投入大、产出小的现状。教师对学生作文的批改并不只是得出一个分数, 对学生写作能力进行评定, 还应该是要求学生对作文中存在的用词错误, 对句型特点和时态问题进行进行进一步理解, 并在反复的练习中收获进步[5]。如教师批改作文时可分别对作文的思想内容、结构形式、语言表达、用词准确等分别进行评分, 让学生充分了解自己作文中存在的问题, 并根据自己存在问题进行针对训练。

参考文献

[1]乔晓芳.大学英语写作课教学刍议[J].中国劳动关系学院学报, 2011, 25 (2) :115-117.

[2]林萍.对大学英语写作课堂教学环节组织的几点思考[J].教育探索, 2012, (3) .

[3]叶素敏.英语写作教学中教材资源的开发[J].教育月刊, 2012, (4) :19-21.

[4]赵江葵, 敖练, 周艳.大学英语写作策略教学的实效研究[J].外语电化教学, 2012, 143 (1) :52-56.

[5]杨烁.对高职英语写作教学中教师反馈效果的几点思考[J].教育与职业, 2012, (15) :141-142.

有效进行写作教学 篇2

摘要：根据《高考英语考试大纲》对英语写作的要求，结合笔者所教教学班级学生实际，浅谈在高三时间比较紧、任务比较重的情况下，如何有序有效地开展高三英语写作训练。旨在为高三英语写作教学起到抛砖引玉的作用。

关键词: 高考英语 写作训练 有序 有效

英语写作是重庆高考英语试题的重要组成部分，其分值为25分，占总分的1/6。《高考英语考试大纲》中明确提出：“英语写作是英语的四项语言技能中不可分割的一个重要部分，更是语言生成能力的重要表现形式。”在此基础上，还进一步提出：“考生在英语写作中应能准确使用一定的语法和词汇，清楚、连贯地表达自己的意思”。由此可见，英语写作在高考英语备考复习中是极其重要的。

根据上述《高考英语考试大纲》的要求，我校绝大多数高三学生的写作能力，亟待训练和提高，因为在历次月考的英语试题中，有相当部分同学，其写作只得几分，还有不少同学甚至不能动笔。其主要原因是：这些学生词汇量少，远远没有达到《高中英语新课课标准》和《高考英语考试大纲》所要求的2500-3000词的要求；语法知识掌握不牢固，部分同学连最基本的句子结构都没有掌握，无法连词成句；受母语的影响严重，写出的句子不符合英语规范；没有养成良好的写作习惯，不能正确使用英语标点符号或字母的大小写；缺乏必要的写

作训练，碰到某个生疏题材无从下笔。

为了提高高三学生的英语成绩，就必须要提高他们的英语写作能力。所以，高三英语教师必须研究，在时间较紧的情况下，如何有序有效地提高学生的英语写作能力。下面，我从“有序”、“有效”两个维度，来谈谈如何进行高三英语写作训练。所谓有序，是指在时间上合理安排，有效使用；所谓有效，是指在方法上循序渐进，有的放矢。

一、时间上合理安排，有效使用

整个高三的写作训练，分成基础写作、专题写作和综合写作三个阶段。三个阶段相辅相成，但各有侧重。基础写作阶段，大约需要两个月，即2010年8月至9月份，训练的主要目的是帮助学生正确使用词汇和连词成句；专题写作阶段，大约需要五个月，即2010年10月至2011年3月份，其训练的主要目的，在于帮助学生连句成篇和掌握常见文体的写作模式；综合写作阶段，大约也需要两个月，即2011年4月至5月份，训练的主要目的是帮助学生养成良好的写作习惯。为了促进学生的写作速度和效率，采用当堂讲当堂练，为了保证写作的效果和养成规范的写作习惯，就采用当堂讲课后练。无论是课堂写还是课后练，每周至少要让学生写一篇。

二、方法上循序渐进，有的放矢

纵观近五年重庆高考英语试题中的书面表达，所提供的情景都是考生平常所熟悉的，既符合考生的年龄特点，也在考生的能力范围之内。考生只要能根据要求，写出文体规范、语句通顺、内容连贯与结构完整的100字左右的短文，便可获得较高档次的分数。遗憾的是，许多学生或因词汇量缺乏，或因平常训练缺少，对写作部分束手无策。根据高考英语写作的评卷要求及学生所存在的实际问题，写作训练必须循序渐进，有的放矢。结合上述各阶段的时间分配和训练目的，我所采用的方法是：

（一）基础写作阶段——帮助学生连词成句

这阶段，要求学生能将英语的五种基本句子结构及常用句型熟练地运用于写作。万丈高楼平地起，任何一篇优美的文章，都是由基本的句子所构成。《高考英语写作评卷具体标准》对较高档次作文的评判标准有“应用的语法结构或词汇能满足任务的要求”与“语法结构或词汇方面的应用基本准确”。由此可见，五种基本句子结构及常用句型的熟练应用，是评判写作能力优劣的前提和基础。所以，我每讲一种基本句子结构或常用句型，就让学生仿写5至10个同类句子，作为写作任务。有时也给出几个简单句，让学生用倒装、强调句型等来改写。经过这一阶段的训练，原受母语影响而写出“There have 50 students in our class.” 这样句子的学生，犯这类错误就越来越少了。

（二）专题写作阶段——帮助学生连句成篇

主要是把常见的文体分成议论文、记叙文、说明文和应用文等专题。然后，把每个专题再细分成几个写作模式，让学生模仿练习。比如议论文，我就按照高考英语写作命题中常见的“观点对比类”、“数据分析类”、“议论说理类”等模式，再把每个模式给出易于模仿的作文模板，再举出近几年全国各地高考写作题的参考范文，尽量让学生的写作训练和高考写作有机结合。以2008年上海卷的高考英语

写作的说理类议论文为例，说理类议论文，一般在高考英语题中表现为两种形式：一是看图后议论说理，二是根据文字材料议论说理。这两种形式，其写法基本相同。先点题，即用

一、两句话来说明考题所提供文字材料或图画的主要内容，对所提供的文字材料或图画不做过多和细致的描述，否则就会跑题；再用

一、两句话来说明你的观点，是支持还是反对；最后写出能支持你观点的充分理由。

A group dancing competition will be held in our school and the monitor calls on everybody to take an active part in it.While most of my classmates are still hesitating whether to participateto our monitor with great pleasure

主题句

点题句, I have said yes

.Generally speaking, there are two reasons for my decision.First, it is a good opportunity for me to relax myself, which will enable me to study more efficiently.All work and no play makes Jack a dull boy, so goes the saying, which clearly shows us the importance of relaxation

支撑句

.Besides, I think I am a good dancer after learning dance for more than five years支撑句.Participating in the contest will be a golden chance for

支me to show my dancing skills and make some contributions to the class撑句.For the two reasons mentioned above, it is no surprise that I have such a strong enthusiasm on the group dancing competition其作文模板是：

结论句

.1、点题句：用

一、两句话来说明考题所提供文字材料或图画的主

要内容。

2、主题句：用

一、两句来说明你的观点或看法。

3、支撑句：如果有多个论据或理由，可分段逐条陈列，也可在一段中陈列。用下列词语可增强层次分明之感，使读者更容易明白你的观点。

4、结论句：用

一、两句来呼应你的观点。

（三）综合写作阶段——帮助学生养成良好的写作习惯 此阶段，限定学生时间，写出符合高考英语写作要求的文章。先布臵写作任务，划分成写前、写时和写后三个任务环节；再按完成高考英语写作所需的25分钟至30分钟,细化每个具体的任务环节，明确每个任务环节的写作任务。一般来讲，写前任务8分钟，主要是明确写作目的、确定主题、撰写提纲与写出关键词句等；写时任务10分钟，主要是规划文章结构、连句成篇和形成初稿；写后任务7分钟，主要是检查初稿语言、文法、逻辑、用词和誉写。

这种限时训练，能促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，有利于培养学生良好的写作习惯，提高学生的实际应用能力及应试能力。

三、处理好写和读的关系

心理语言学研究表明，语言的输出与语言输入量的积累有关。也就是说，写与读密切相关，流利的写作必须要有足够的阅读为前提。读得越多，写起来就越容易，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。为了提高学生写作能力，一定要让学生进行语言积

累。在早读与晚修时间，让学生背诵历年高考英语写作题的范文，题材尽量多样化，数量至少要达到30篇。背诵是一个语言积累的过程，是一个动态思维发展的过程，它由理解、感悟、鉴赏和记忆等四个环节组成。在背诵过程中，学生要理解词句，感悟内容，注意结构，熟悉题材。一旦融入自己的写作，就会淀放光彩。在我国著名英语教授葛传椝先生的《英语写作》中有这样一句话“You ought to read very carefully.Not only very carefully, but also aloud, and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it was your own.” 由此可见，要解决学生英语写作的困难问题，教师必须鼓励和指导学生，多读多背，多积累语言材料，从而才能真正达到“下笔如有神”的境界。

写作能力是一种综合能力的体现，必须积累一定量的语言素材和不断的练习，才能得以提高。但就高考英语写作而论，学生只要经过高三这一学年有序有效的训练，掌握了一定的方法，掌握了各种文体的写作特点，在高考时写出一篇符合高考要求的英语作文，是完全可行的。

参考文献

1、《普通高中英语课程标准（实验稿）》，人民教育出版社，2004

2、《2007年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（海南卷）英语（送审修订稿）》

3、《新课标英语模板作文（高中版）》，周正礼，华东师范大学出版社，2007

有效进行写作教学 篇3

一 、故事引导法

这种方法适合于写人记事类的作文。比如我在训练“难忘的一件事”这个话题时是这样做的：

1．导入。同学们，这节课我们来开个故事会，我们只讲发生在我们生活中的真实故事，每一个人心中都有自己最难忘的故事。或让你悲伤，或让你欢喜，或让你发笑，或令你警醒，或使你受到深刻的教育。这样的故事牵系着你的情感，你带着感情把它讲述给别人，别人也一定受到感染。那么同学们让你的思绪走向记忆的小屋，寻找藏在你心灵深处的故事吧。2．讲故事。先四个人一组，在组内同学们分别讲自己的故事，每个同学必须讲一个故事，要求：尽量把你的故事叙述清楚，想办法让你的故事生动感人。小组内讲完后，请同学们推荐小组内讲得最精彩的同学在班里讲。讲的过程中，教师注意点拨，引导讲故事者把故事讲完整，讲生动。比如哪个地方细致讲，那个地方需要讲一讲细节等。可以适当应用一些技巧，让学生抓住听众的心。3．写故事。在学生讲完故事后，教师再用语言激趣。“同学们的故事感人又有趣，老师准备编一本班级《故事会》，在其他班传看，请同学们把刚才的故事写下来，自己想想办法既能把故事讲完整，又能生动吸引人。这样学生各写各的故事，非常有兴趣，很自然地完成一篇记事的文章。训练中始终淡化“写作文”，学生在愉悦放松状态下，能够有灵感，触动情感，张扬个性。说真话，写真事，诉真情。

二、创设情境法

写作中，教师通过创设情境激发学生灵感，调动学生的情绪，使学生沉浸在浓郁的情感氛围中，笔随心意，畅所欲言。

比如，陕西西安的巩英莉教师，写“亲情”时就用了这种方法。多媒体画面上是一朵含苞欲放的郁金香花蕾，背景音乐是阎维文演唱的《母亲》。声情并茂的演唱、朴实生动的歌词、感人的画面将学生引入情境中。这样导入课堂后老师在大屏幕上又出示了四张动物亲情照片。教师提问：想一想照片表现什么主题？你联想到什么？同学们联系实际生活，截取最打动你的片断，说说感受。学生谈完感受后，教师播放《妈妈洗脚》的公益广告和几个亲情片断。最后，让学生进行习作。并用萨克斯曲《回家》作为结课曲。这样创设情境使学生受到感染，一步步将学生情绪推向了高潮，学生发言相互激发，相互感染，促使大家真情涌动，写出佳作。

三、激趣促写法

现在我们学生在怎样的状况下开始写作？大多是在外力的驱使下，为了完成作业，为了应付考试。学生写作缺少内在的驱动力，即缺少兴趣，缺少表达的冲动，写作不是兴趣所致，是不得已而为之。在这种情况下，老师讲太多的写作知识，只能让学生觉得生硬和可憎。因此教师要想办法激发学生的写作兴趣，让兴趣促进写作。如有趣的导语，让人感动的情境等。我在写人物训练时，是这样进行训练的。

1．用赵本山、宋丹丹的剧照导入。教师让学生说一说赵本山、宋丹丹的小品能够深入观众内心，其中的原因是什么？学生很自然想到，是因为演员语言幽默，动作夸张，神态引人发笑，服饰非常有特点等等。

2．我继续用大屏幕展示人物描写的片断，让学生猜所写的人物是谁。

片断1：阵中飞马跃出一员猛将，见此人跳下马来，身高八尺开外，头戴青巾，身穿绿袍，外罩绿色铠甲，往脸上看，面如重枣，卧蚕眉，丹凤眼，颌下五绺须髯飘洒胸前，见他面色肃然，圆睁二目，直视敌将。（老师用评书式的语言读这个片断后让学生猜出这个人物）

片断2：此人中等身材，经常穿一件黑色对襟衣服，他圆圆的光头简直可以当镜子照，用朱时茂的话说：“这光头是几百年来才出这么一个呀。”胖嘟嘟的大脸上最突出的是直钩鼻子，上托一双粗眉细眼，下连一张笑口，这一笑起来，连同那肌肉丰满的两腮，如同张裂的开心果，透着智慧，透着滑稽，透着可爱。

片段3：“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”

……

一面愤愤地转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。

3．学生在以上这些训练的基础上自己总结写人物的心得。4．学生练习写人物。写你身边的人，最好是同学或者是老师，写好后让别人猜猜他是谁？

5．总结：如何写好人物，总结写人物的方法。

有效进行写作教学 篇4

一、依托第一阶段的教材复习,积累词汇,奠定写作基础,丰富表达资源

中考复习第一阶段重点回顾教材内容,再现和强化课本中每个模块的重点词汇、句型,归纳和讲解其用法。在该阶段教师应帮助学生加强词汇的积累和在写作中的运用,为写作奠定基础,并从语言要素的角度丰富学生的表达资源。

“巧妇难为无米之炊”,写作离不开基本的词汇和句型。写作训练要从基本的词句开始,连词成句,谋句成篇,由简到繁,实现英语表达能力的逐渐提高。在课本复习中,教师要通过归纳整理每个模块的重点词汇、短语、句型并采用造句、句型转换等各种形式,使学生熟练掌握它们并能在具体的语境中熟练运用。在该阶段的写作训练中,教师应指导学生在习作中灵活运用所掌握和积累的词汇、短语、句型,扩充句子内涵,提高其语言的丰富性和遣词造句的能力,从而为写作奠定稳固的金字塔塔基。下面是学生在练习有关周末时间安排状况的调查内容的写作时,分别选自学生初稿与修改稿中的部分表达,通过词汇、短语的扩充,其语言的丰富性和表达效果有了明显改进。

(1)Some students travel.→

A few students choose to travel to getaway from the busy study.

(2)Many students stay at home.Theywatch TV or surf the Internet.→

A number of students prefer to stay athome,watching TV or surfing the Internet to have a rest.

(3)A few students work.→

However,still a few students have nochoice but to go on studying day and night at home.

二、依托第二阶段的语法复习,正确运用语法及结构,增加写作亮点

中考复习的第二阶段是通过系统梳理《初中毕业生学业考试说明》中要求初中九年级应该掌握的基础语法来帮助学生更好地理解和掌握语法规则。学生只有掌握了语法知识,才能生成清晰、准确的句子和段落,才能正确无误地传递信息和表达看法。教师在该阶段帮助学生系统复习词法和句法的同时,应精心安排相应的写作训练,使学生既能有机会运用所复习的语法知识,又能提高语言表达的准确性。同时教师还应有意识地指导学生尝试一些语法及结构的恰当运用,增加文章“亮点”,使文章内容由“对”转向“好、妙”。如尝试以下结构的使用:感叹句、被动语态、强调句、倒装句、定语从句、分词、谚语等。

三、依托第三阶段的专项训练,加强写作指导,总体提升写作能力

中考复习的第三阶段是针对中考的各种题型对学生进行强化训练,让学生熟悉各种题型的特点、难点,侧重训练学生的解题技巧,打开学生的做题思路和方式,提高学生的答题能力。教师应在此阶段开展各话题的写作课,加强写作指导,并充分利用阅读训练中的篇章服务于写作训练。

(1)开展写作课,加强写作指导。

在写作专项训练中应开设专门的写作课,加强对学生写作方法的指导。教师对学生写作方法的指导应力求做到以下三点:①加强对写作步骤的指导:审题——列提纲——着手写作——认真修改。②培养和提高分段意识。段落的划分能使文章的逻辑结构更加分明,文章的层次更加清晰。在平时的写作指导中,教师应帮助学生理清文章思路,明确文章结构,培养其分段意识。③指导其恰当运用连接词。《义务教育英语课程标准》要求学生“能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系”。因此,要使文章行文流畅、逻辑清楚、衔接自然、浑然一体,指导学生恰当地运用连接词是必不可少的。

(2)充分利用阅读训练中的篇章,服务于写作训练。

①通过阅读专项训练,积累语言素材。在阅读理解专项训练中,遇到篇章中精彩的短语、句型和优美的句子、段落,教师应要求学生摘录、熟读甚至背诵,并通过对其用法的解析和举例,使学生在写作中尝试使用,增加其语言表达的丰富性。②通过阅读专项训练,学会写作的谋篇布局。在阅读理解专项训练中,教师应有意识地引导学生思考文章的主题思想,分析不同文体的篇章结构和信息组织方法,研究文章开头和结尾的技巧等,使学生进一步熟悉文章的结构特点,学会谋篇布局,并在写作训练中恰当地运用。

四、依托第四阶段的综合模拟,加强写作实战演练,适应中考现场写作

中考复习的第四阶段是在课本复习、语法复习和专项训练的基础上,为了进一步提升学生的知识与能力和适应中考临场发挥,对学生进行的大量的综合模拟训练,尤其试卷型的练习。该阶段的写作训练应结合在模拟考试中,以完成试卷中的书面表达形式进行。

模拟中考现场写作,能让学生进入考试中的写作状态,熟悉考试时的写作环境,学会把控好写作时间,处理好打草稿和正式写作的时间分配等问题。教师通过指导学生学习《中考英语书面表达评分标准》,让学生明确一篇优秀的作文应该达到的标准,并在现场模拟中努力在书写、字数、段落、表达等方面以这些标准来要求自己的习作。通过多次的考场实战演练,学生定能适应中考的现场写作。

实践证明,依托中考英语复习四个阶段的内容进行的写作指导可以有效地解决学生写作中存在的词汇、语法、篇章结构等问题,是提高初三学生英语写作能力的有效手段,是为中考写作加分的有效准备。以上是笔者在教学中的一些实践和探索,通过训练和指导,学生的写作水平有了明显的提高。我相信,只要我们广大教师不断创新,努力探寻更好的方法让学生有效地掌握驾驭英语的能力,就一定使他们的英语学习打下更坚实的基础。

参考文献

[1]王晓琴.谈写作训练在中考三轮复习中的贯穿[J].中学外语教与学,2013(2).

有效进行写作教学 篇5

肖口中心学校

刘

颖

【摘 要】: 中学英语教学大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一”。英语中的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，写作能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此，写作训练应该贯穿于整个教学全过程，才能真正全面提高学生写作能力。那么，新课标下，如何运用任务型教学进行初中英语写作训练呢? 【关键词】：任务型教学 初中英语 写作训练

在初中英语教学中，要求学生通过学习和实践活动，掌握听、说、读、写四方面的技能，从而提高学生的英语综合运用能力。而英语写作是四项技能中相对较难的一项，因此英语写作教学也是英语教学相对重要的一个环节。但是，从历年中考情况来看，学生在该题上失分较多，说明学生的写作水平普遍不高，书面表达仍旧是初中英语的一个薄弱环节。学生写作上的问题主要表现在写作内容缺乏、汉语式思维写作、词汇匮乏及语法错误多等等。教师在平时教学中对学生英语写作训练应做到以下几点：

一、注重基础知识的积累

重视基础训练，注意词汇、句式的积累与运用，打下英语写作的基础。基础知识主要包括：语音、词汇、句型、句法与语法(含时态、语态等)等。学英语必须识记单词，学生在英语写作时想象很多，但词汇量和单词跟不上，他们就无从下笔。加强单词和词汇记忆是学生写作时要解决的首要问题，平时还要让学生多读多记多想，熟悉和积累词汇量，注意词汇、句式的积累与运用。例如，在教单词beautiful hot crowded relaxing等时，我说：I would like to go to a beautiful place.I think it would be Kunming.It is not supposed to be very hot in summer.I’m only pack light clothes.It has lots of wonderful

sights.Every year, many tourists at home and abroad visit it.It is crowded and relaxing.接着用多媒体给学生展示了名胜古迹Big Ben in London, The Sydney Opera House, the Eiffel Tower in Paris，The Great Wall in Beijing.问学生最喜欢哪个地方，为什么喜欢，让他们利用所学的形容词和句型来描述这些景点，50词左右。面对有趣的话题，他们畅所欲言，这样既巩固了单词，拓展了词组，又练习了口语及句式，自然对英语写作起了很大的帮助。不论写作的内容怎样变化，词汇是句子的基本单位，句子是文章的基本单位，要提高中学生英语写作水平，我们要注重加强词汇、句式方面的训练，这些语法词汇要求却万变不离其宗。因此教师在英语写作教学的过程中必须特别注意将学生的基本功打扎实，提高英语写作能力。

二、注重朗读背诵，培养语感

朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说读写能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。英语专家陶洁谈英语学习方法时说：“在听、说、写、读四项基本技能中，阅读是关键。应该大量阅读简写本文学名著和其他简易读物，培养对英语的感性认识，了解英语社会的文化背景知识。”在教学当中，尤其在农村，教师应针对初中学生英语基础薄弱的特点，切实指导学生过好读书关。不仅要求学生在早读、晚读时大声朗读英语课文，还要在平时上课时尽量让学生多读，要重视语音、语调。发音、语调、重音、停顿，不求完美，但要基本正确。英语专家刘承沛也说：“朗读和听写是学外语最有效的训练方法，基础阶段必须坚持。”背诵是征服英语最好的方法。教师还要抓好学生的背诵关，对教材中的对话基本都要求学生背出，做到词不离句，句不离文，文不离口。也可鼓励学生背诵整篇课文和历届中考英语范文。在这方面，优等生要求会背诵；中等生可背可读；后进生要求会读即使只会读个别重点句子或单词也可。教师对学生实行每周抽查，表现好的学生要及时给予表扬。平时学生一定要通过大量阅读背诵培养良好的语感，为写作能力的提高打下良好的基础。

三、灵活运用教材，用好教材

教材是学生最主要的学习素材，教师应充分合理地利用教材本身，给学生提供大量有效的、活生生地运用语言的机会，并指导学生书面表达的技巧。我们教师应该：

1.用好听力材料

新教材每课都有听力材料，学生可以从中了解英美文化，熟悉英美习俗，扩大知识面。为此，教师不仅应要求学生听懂和复述听力材料的内容，还要挖掘听力材料的文化内涵。在教学中，我从不忽视随手可得的听力材料，听力材料中的短文都是一个个完整的故事，故事情景简单明了，条理清晰，也是仿写作文不可忽略的好材料。

2．利用对话培养学生的写作能力

对话是书面表达的好材料，我们可以在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，培养学生写作能力。

3.利用课文进行缩写、仿写和扩写训练，提高学生写作水平。

缩写是一种将知识转化为能力的有效途径。教师可以让学生复述课文即缩写课文。我们在教学当中也要做好仿写练习，仿写练习是农村中学生提高英语写作水平最基本、最快速的一种方法。同时教师利用课文精心设计话题，让学生分组讨论，然后要求学生将讨论的结果扩写成一篇小作文。例如九年级英语Unit 5 Section B 3b部分写作练习，根据提示写一篇短文，Chu family-late-night footsteps-in the hallway-might be the neighbors.Lao Zheng-something trying to get in the window-might be the wind.Xiao Ning-finds garbage in front of her house-might be cats.因为刚学过类似的课文，大部分学生都熟练写出条理清晰，内容充实的文章来。这样既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维。

四、多媒体教学的运用，全面提升写作能力

现在大部分学校都使用了“班班通”教学。多媒体教学的运用，大大增加了课堂教学的容量。教师可经常从网络中下载一些生活中可以运用英语的不同生活场景。如：商场购物、饭店接待、旅游景点、车站机场、书店买书及户外场所帮助他人的场景等等，拓展了课堂教学的空间。教师还可运用现代化教育技术手段，把写作任务形象、生动地展示给学生，让学生带着任务去听去看去感受，使之触景生情、有感而发，改变了以往单一的教学方式，营造出更符合学生认知规律的氛围，让学生在积极的状态下进行写作，将过去的“要我写”转变为“我要写”。

五、坚持写作练习，仔细检查，认真修改

通过大量写作知识的学习和写作训练，掌握写作技巧，英语知识就会不断得到巩固。每次学生在完成短文以后，要求认真检查，也可以同桌互改，再交上来，教师要进行认真的批阅与修改，并给出正确的积极地评价，指明努力的方向，当然学生也应该主动上交自己的作文，请老师批阅，最后再重新写一遍。

总之，加强初中英语书面表达训练，提高学生英语写作水平，需要一个较长的过程。教师要把写作训练贯穿整个英语教学过程中，并重视学生写作练习的次数和质量，运用任务型教学，从学生的实际水平出发，创造性地利用课本和其他教学资源，巧设写作任务，引导学生“学写读背”相结合，通过多写多练，掌握多种表达方式，循序渐进，不断培养和提高学生的写作能力。

【参考文献】：

［1］戴军熔 中学英语写作初探[J].中小学英语教学，2002(03)［2］曾宣伟 “实用性”写作教学的基本思路[J].作文教学研究, 2008年02期 ［3］徐冰心 谈任务型写作教学的应用[N],学知报 ,2011年

英语教育教学论文

题目：运用任务型教学进行初中英语写作训练

作者：

刘

颖 单位：

如何在阅读教学中进行写作教学 篇6

关键词：学段教学；重点；阅读教学；写作教学

谈习作色变，这是当今小学语文教学的普遍现象：教师费力费时、见效慢，学生挖空心思习作难。作为一线的语文老师，我也在习作教学之路上探索着、思考着、努力着。我曾从丰富学生的课外阅读上着手，甚至把此作为自己的研究课题，在实践中探索、总结，想寻找一条捷径。我也从学生的“说话—写话—习作”入手，从一年级就着重训练学生的说话能力，训练他们说话时的连贯性、逻辑性和内心情感的真实性。训练他们写话时的规范性、生动性、具体性。训练他们习作时连句成段、连段成篇等。我还两者兼顾地训练，直到现在，虽成效不错、小有收获，但我还在思考，在上下求索。我觉得把握学段阅读教学的重点，可以提高学生的写作能力。

如在低段阅读教学《司马光》一课中。

“古时候，有个孩子叫司马光。

有一次，司马光跟小伙伴们在花园里玩，花园里有假山，假山下面有一口大水缸，水缸里装满了水。”

这段话里有四个事物，即花园、假山，水缸，水。有语识、语感（作者注：這是语文基础知识），教学时可让学生就教室里的相关事物说一句话，如，教室里有桌子，桌子上有文具盒，文具盒里有铅笔，并让学生写下来。（作者注：这里是规定动作的训练，是写作训练的基础）。同时，针对这一内容布置了相应的作业，回家写这样一句话。如家里有桌子，桌子上有冰箱，冰箱里有饮料等。

（作业的布置，转换情境，课内延伸到课外。同时，训练了学生连词成句的能力。）

“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”

这一句的教学，可抓“慌”字的识字教学，然后是“慌”的具体状态（哭、叫、喊、跑），学生就能理解“慌”的状态了。让学生明白：开始说“慌”后面说怎样“慌”，也让学生写一个这样的句子，如：操场上，同学们可欢了，有的笑，有的跳，有的跑，有的闹……

（这里同样不留痕迹地对学生进行了习作的训练，学生在轻松的学习中学会了对情景的描写，为今后情景描写的生动、具体性奠定了基础。）

“司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸，几下就把缸砸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。”

这一句在上一句教学的基础上，学生轻而易举地理解了这也是围绕“没有慌”来写的，同样是写“没有慌”的具体状态（举、砸），体现了司马光的聪明与镇定。除了与上一句的教学相同的习作训练的方法以外，同时教育学生：如果你遇事像司马光一样不慌，你也能想出更好的办法。

（这样的教学，不但达到了本课的教学目标，而且使学生在学习中发展自己，在成长中思考。）

紧接着，还可把全文换成：

古时候，有个孩子叫司马光。

有一次，司马光和几个小朋友在花园里玩，花园里有假山，假山下面有一个大水缸，水缸里装满了水……

司马光和小朋友都没有慌，一起想办法。有的说：_______，有的说：_______，有的说：_______，有的说：_______。于是他们_______，缸里的小朋友得救了。

让学生在头尾没换的基础上给课文补白，回家后把补白的新故事讲给家长听。

（在补白的过程中既充分发挥了学生的发散思维，学会了思考。同时让学生有一种成就感，培养了学生的自信心和学习语文的兴趣，更是使学生对篇章有了初步的感知。）

而在《日月潭》的教学时，可把“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。”作如下处理：

那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。

那里群山环绕，那里树木茂盛，那里周围有许多名胜古迹。

在教学中让学生对两个句子作了比较，进而让学生用这样的句式写学校或家乡。学生就会写出：学校里有假山亭子，红花绿树，周围山清水秀。

（这样能不留痕迹地教会了学生在写景时避免了“那里”“那里”“那里”或“我们的”“我们的”“我们的”这样啰嗦重复的习作方式，使学生习作更生动、简洁。）

小学语文教学中这样的例子数不胜数。从低段一直到高段，既进行了阅读教学，又在阅读教学中润物细无声地进行习作教学。学段教学的重点不仅反是提高阅读教学效率，还更多的是教会了学生习作的方法。

习作教学不是独立的教学，它与阅读教学是齐头并进的，也是一个循序渐进、螺旋上升的过程。不是任何一个独立的教学形式能代替的。

参考文献：

[1]刘继连.激发初中学生写作欲望的探讨[J].考试周刊，2008（17）.

[2]徐雪云.语文阅读教学中的写作指导[J].成才之路，2008（10）.

有效进行写作教学 篇7

1. 背诵佳句

学生写作水平不佳首先表现在表达上, 从学生的作文中不难发现, 除去“主系表”和“主谓宾”之类的简单句, 出现不符合逻辑、结构失衡的病句较多。为提高学生的英语写作水平, 教师可让学生背诵一些有代表性的句子和短文, 做到了然于心, 脱口而出, 运用自如。通过日积月累, 积少成多, 学生在写作时就能得心应手。

2. 积累词汇

词汇的累积在整个写作过程中非常重要, 教师应该尽量要求学生多看英文杂志, 多接触和了解大量词汇, 增加自己的词汇量, 这样在写作的过程中才能更加从容, 不会出现词语匮乏的现象。教师要多传授给学生记忆单词的方法, 通过各种方式帮助学生提高记忆力, 让学生尽可能多地将词汇应用到实际的学习和生活中去, 经过较长时间的积累训练就可以达到记忆的效果。在进行写作之前, 教师可以教学生先构思框架, 设想要用到什么词汇, 然后教师把这些重要的词汇写出来, 帮助学生构思。在经过充分的构思后再动笔写作, 这样文章结构才会严谨, 行文才可能流畅。

3. 遣词造句

通顺达意的句子是一篇好文章的基础, 教师应十分重视对学生遣词造句的指导。有关造句的基本要求是正确为先, 选常用词, 写熟练句, 句子应以简单句为主, 适当使用一些复合句, 以增强语言表现力, 提高文章档次。造句时要注意符合语句规范, 避免出现语法错误。要提醒学生在写作时用自己最有把握的句型来造句, 同时要注意时态及人称变化;对于平时用得少的内容要注意强化练习。此外, 在课堂上教授生词时要让学生用一个单词造多个句子, 不必拘泥于课本, 可以从自己的日常生活中寻找资源。

4. 改写、缩写课文

对课文进行改写可以提高学生的写作能力和对课文的理解能力。课文是学生学习的最好范文。学生在深入理解的基础上对课文进行缩写、改写, 不仅可以巩固知识, 还有利于训练写作能力。缩写是对原文的压缩、概括, 通常要求学生不改变原文的体裁、人称或时态进行缩写。练习缩写既可以提高学生阅读理解、归纳概括的能力, 也可以提高学生的写作能力。九年级英语一般都是以每个topic的Section C中的reading作为改写、缩写的素材。改写则要求学生可以改变原文的体裁、人称和时态, 使之成为与原文相关的新作。或者把每个topic的Section A、B的对话改写成短文。教科书中的课文体裁多样, 内容丰富, 教师可以选取不同的体裁让学生多练。对教材中的一些文章进行改写和缩写, 能够帮助学生理解词汇, 在写作中减少词汇和语法错误, 提高写作水平。

5. 连句成篇训练

连句成篇要求学生在前面训练的基础上, 把句子连成文章。虽然这样的文章质量不够好, 但不失为培养写作能力的好方法。对拼凑起来的文章进行加工和修饰, 也能改出好文章。具体做法如下:

(1) 长短句结合

把简单的词汇连接起来, 构成长句, 用and、then等词语来连接。比如将“Last night I had supper at 6:30p.m. I did my homework. I watched TV. I went tobed.”改成“Last night I had supper at 6:30 p.m. anddid my homework. Then I watched TV and went tobed.”此外, 还可以运用从句修饰文章, 将一些简单的句子复杂化。

(2) 主被动结合

主被动相互结合也是一种很好的润色方式, 不同的句子语态能增加文章的可读性, 教师要鼓励学生进行主动句和被动句之间的转换。如“Many people planttrees in spring.”可以改为“Trees are planted in spring (by many people) .”。

(3) 添加连接词

连接词在文章中也非常重要。加上and、but、so、then、after、before、however、what’s more等连接词可以使文章既有迂回曲折的层次感, 又有表意清晰的流畅度。如“This morning I got up at 6:00 a.m. Idid running on the playground. I read English aloud.I had breakfast in the dining hall.”可以改成:“Thismorning I got up at 6:00 a.m., then I did running onthe playground. After that I read English aloud andthen I had breakfast in the dining hall.”

6. 打草稿和书写规范

教师在指导学生进行写作的过程中, 一定要让学生养成打草稿的习惯。如果不打草稿, 学生在写的过程中会不断地进行修改, 影响写作思维的流畅。因此在写作前打草稿对于写作非常有帮助, 能够帮助学生提高作文的条理性, 避免在写作中有所遗漏。

如何进行初中英语写作教学 篇8

近几年,书面表达一直是中考英语的重要组成部分。写作能力特别能考查学生的语言基本功,它要求学生具备审题能力、表达能力、评价能力,同时还要有想象能力等。教师只有在平时的教学过程中有意识地系统训练学生的书面表达能力,学生在考场上面对写作部分时才不会产生恐惧心理,写出语法准确的高分作文。

一、初中英语写作教学存在的问题

1. 学生不够重视写作,甚至对写作产生恐惧排斥心理

中学生在写作上面临的第一个问题就是心理上不够重视写作。其主要原因还是英语教材上的写作内容相对较少,很多学生只有在试卷上才会接触到写作,平时根本不会刻意注意对写作能力的培养,久而久之就会对写作产生了恐惧心理,只要一遇到写作就脑子一片空白,不知道如何下手。

2. 教师马虎应付英语写作教学,尚未形成系统的英语写作教学体系

由于中学英语教学强度大,为保证教学的进度,教师往往会忽略写作环节的教学,并不会对学生的写作知识进行全面、系统的培训,而是让学生自主完成写作练习任务。即使教师意识到提高学生书面表达能力的重要性,投入大量的时间与精力,也未必就能提高学生的英语写作水平。这使得教师渐渐地也不愿再在英语写作教学上下功夫,而是要求学生靠背诵范文来提高写作能力。

二、提高初中英语写作教学质量的方法

1. 激发学生的写作动机,帮助学生摆脱恐惧心理

在教学过程中,教师要善于激发学生写作的动机。例如,可以通过寻找一些学生感兴趣的话题或设置交际情景:“My Favorite Sport”“If your foreign friend Peter come to China,how would you introduce your family to him?”等这些开放性的话题,来促使学生产生写作的动机和愿望。这样学生才愿意去写,主动去写。经过一段时间的训练让学生感受到,写作并不是自己想象中的那么难。

2. 教师转变观念,重视课堂教学中的写作教学

写作能力的提升并不需要教师刻意花大量课堂时间去做,教师完全可以把它渗透到平时的课本知识内容讲解中。

(1)口头复述。众所周知,口头表达和书面表达二者之间有着密切的联系。口头表达能力强的学生往往写作水平也不会差,书面表达其实就是口头表达的提炼和升华。因此,在课文讲解结束后,教师可以提一些简单的问题,例如:What is the main idea of the article?Can you give a title for this article?What can we learn from the passage?等,让学生做简要回答。这样既锻炼了学生的表达能力,又为他们的写作打下了基础。

(2)缩写。对于教材中提供的文章内容,在学生仔细阅读并理解其内容结构的基础上,教师可以要求学生按照逻辑顺序用自己的话语进行缩写,写出一篇源于课文又与原文不同的小短文。这样在无形之中就训练培养了学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

(3)续写。由于初中英语教材内容大多都是故事小短文,教师在课文讲解之后,可以让学生充分发挥自己的想象力,即顺着课文的故事情节续写下去,这样也就培养了学生的创造能力和想象能力。

(4)写评论性作文。学生学完了一篇课文后,教师可以提一些What、When、Why、How等简单问题,让他们对课文中的某个人物、某件事物、某个论点进行评论,最后写成一篇小短文,引导学生从不同方面,不同角度看待问题,从而培养学生多向思维的写作能力。

3. 重视语言基础知识的教学

(1)注重词汇教学

词汇是贯穿所有语言学习的基本要素,英语词汇的缺乏、滥用是导致中学英语写作水平低下的主要原因。因此,在中学英语教学中,单词的掌握成为了教学的重点。在教学时,教师不能让学生背诵独立的单词,而是要注重由单词到短语再构成句子的训练,同时还要帮助学生进行单词的归纳分类。例如:1表示顺序:firstly、secondly、last、then、finally、next等;2表示意义增补和引申:and、also等;3表示结果:so、as a result等;4表示意义转折用:however、but等;5表示解释说明:because、for、since、that is to say等。

(2)加强基本句型训练

英语句型丰富,教师要帮助学生学会归纳总结,指导学生掌握各种句型。在日常教学中,教师应多进行同一类句型的总结及替换训练,让学生掌握最基本的五种句型:1s+v句式。在此句式中,v是不及物动词(vi.);2s+v+p句式。在此句式中,v是系动词(link v.)。3s+v+o句式。在此句式中,v是及物动词(vt.);4s+v+o1+o2句式。在此句式中,v是带有双宾语的及物动词;5s+v+o+c句式。在此句式中,v是有宾语补足语的及物动词。

(3)重视写作技巧能力培养

由于初中英语课本中写作内容较少,这就要求教师注重指导学生的写作技巧训练。每间隔一段时间,教师应开展一次写作技巧教学,引导学生掌握各种类型文体的写作,让学生更好地应付中考的写作试题,做到心中有数。

如何进行高中英语写作教学 篇9

一、在写作课上, 教师应组织学生加强交流与合作

在传统的英语写作课上, 教师往往给学生布置一个写作题目, 然后学生就独自开始写作, 完成这篇作文后就交给教师批改。在积极开展交际教学和合作学习的今天, 教师应该鼓励学生一起学习, 加强交流与合作。

我们教师在备课时应该将学生的写作练习从原来的individual activity转变成group work、pair work、wholeclass discussion等活动。这样的写作课不仅使学生练习了写作技巧, 同时还练习了听、说、读技巧, 使写作课的课堂气氛从单调、枯燥变得生动、活泼、有趣, 增加了课堂交际的氛围。

师生的共同学习改变了学生在课堂教学中的地位, 学生真正地变为学习的主体。这样做也改变了传统写作课堂中教师一言堂、学生被动听和写的状况。教师成为引领者、组织者、资源提供者、参与者、提供帮助者。

二、注重写作训练的多样化

听、说、读、写四种技能是相互依赖的, 说的能力有赖于听的能力, 进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入, 只有达到足够的输入量, 才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此, 在日常的教学中要注重写作训练的多样化。

首先, 在Dialoguo的教学中, 除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外, 还要求学生把对话改写成一段短文, 这样就要求学生在变成短文的过程中, 注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系, 从而为写作打下基础。

其次, 在Reading教学中, 回答问题时要求学生必须用自己的语言, 且人称、时态要做相应的变化, 这样既能搞懂本意, 又能用同义句表达, 提高了表达能力。还让学生用课文中的词组进行复述, 学生复述课文不是件容易的事, 既要把握课文中的重点、逻辑关系, 又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力, 又提高了语言的精炼度, 使自己的写作能力有了很快的提高。

再次, 在“Listening”教学中, 除了让学生听懂听力练习之外, 还让他们把练习作为guide进行复述听力材料, 有时还让他们写在作文本上。

三、引导学生广泛积累写作素材

“世界上并不缺少美, 只缺少发现美的眼睛。”只要用心体会, 处处能够发现英语之美。在教材中的Reading, Integrating部分、平时做的完形填空、阅读理解等练习中, 我们都能够积累写作素材。

1. 引人入胜的语言

高二下册第15单元Reading中, 有许多令人心驰神往的语句:

Located in Southern Austria, Kitzbuhel is a paradisefor skiers.

A walk aroung Kitzbuhel is a feast for the eyes—a lively mixture of old village culture and the excitement of an international tourist area.

...The good weather and breath-taking scenery make Kitabuhel a world-class ski resort.

There is something for everyone here and few visitors leave Rio feeling disappointed.

看了这些描述, 我们已经急不可待:急切地渴望着去体验这迷人的风光, 尝试这前所未有的惊险之旅!

2. 高级词汇、复杂句型

I was surprised to see an angry face come out from the water, and a being of great strength making its way by fierce strokes to the shore.I fled, but in vain.He overtook me, seized me violently, and threw me into the deepest part of the pool. (2007年江西卷阅读A)

I call it“keyboard neck”, which tends to strike when I am hunched over my computer keyboard worrying about an approaching deadline. (《高中英语单元测试》高二下Unit20阅读C)

Seldom do we know what is happening both at home and abroad, let alone what we can do for our country. (2008陕西卷写作范文)

I’ve also discovered that if I believe in what I’m doing and work hard at achieving my goal, I will succeed. (2009全国卷2)

It was not until midnight that they reached the camp site. (2008重庆卷22)

短语、名词性从句、定语从句、状语从句、倒装、强调句等都能给文章添色, 因此, 学生的习作中也要尽量使用。

四、教师应该保证写作时间充裕

给学生充足的时间是循序渐进地培养学生的写作交际能力, 取得良好效果的保证。当然, 适当的快速写作是允许的, 也是备考的一种做法, 对培养学生思维的敏捷性也会有帮助。

五、自评、互评与教师评价相结合

本人在教学实践过程中发现这样一个问题:在进行英语写作过程中, 学生更希望得到教师的正确评价, 这样自己的内心才可以得到满足, 在此过程中学生也会给自己一个准确的评价, 让自己在英语写作过程中更加努力, 做到更好的要求。

教师在对学生进行评价的过程中, 应该结合学生的内心特点进行评价, 学生能够独立完成每一篇的写作都是非常的不容易的, 首先不管质量如何, 都要给与学生一个肯定的态度, 学生在接下来的写作过程中才会更加地有勇气去完成这一目标, 接下来再针对学生在写作的过程中存在的不足进行指导, 这样是起到给学生先吃一颗“定心丸”的作用, 让学生不要因为存在一些问题就感到气馁, 积极地给自己一个评价, 让自己心里感觉到有一丝的安慰, 在今后的写作过程中, 老师提到的这几点才能尽量地得到避免, 这样学生的独立完成写作的能力才会逐步地得到提高, 存在的问题也会慢慢地减少。

如何进行高中英语写作教学 篇10

一、注重写作教学的基本训练

英语属于结构语言, 它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等, 这些都是不可变的, 要想在写作中用上它们, 用好它们, 必须加强这方面的基本训练。

1.加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩充、延伸或变化, 因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练, 让他们把这五种基本句型记牢, 不断运用。五种基本句型是:

(1) S+V; (2) S+V+O; (3) S+V+O+O;

(4) S+V+P; (5) S+V+O+C。

这五种基本句型虽然能表达一定的意思, 但无法比较自由地表达思想, 因此还必须在课堂上充分发挥学生的想象力, 进行扩句练习。

2.加强句型教学, 要对一些句子进行分析, 增强他们利用各种句型进行一个句子多种方式表达的训练。

3.充分利用新教材中“巩固语言的练习”, 对学生进行基本语感的训练。

二、注重写作训练的多样化

听、说、读、写四种技能是相互依赖的。说的能力有赖于听的能力, 进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的重要手段。听和读是输入, 只有达到足够的输入量, 才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此, 在日常的教学中要注重写作训练的多样化。

1.在Dialogue板块的教学中, 除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外, 还要求学生把对话改写成一段短文, 这样学生在变成短文的过程中, 就要注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系, 从而为写作打下基础。

2.在Reading板块的教学中, 回答问题时要求学生必须用自己的语言, 且人称、时态要做相应的变化, 这样既能搞懂本意, 又能用同义句表达, 提高了表达能力。同时还可以让学生用课文中的词组进行复述, 学生复述课文不是件容易的事, 既要把握课文中的重点, 逻辑关系, 又要用自己的语言把主要内容表达出来。

3.在Listening板块的教学中, 除了让学生听懂做完听力练习之外, 还让他们复述听力材料, 有时还要写在作文本上。

三、分文体对写作进行专题训练, 培养学生对各种文体的语感

在进行了一定基础训练之后, 教师可以收集同一文体的范文, 供学生朗读, 培养学生对某一文体的语感, 在此基础上, 要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行模仿练习。及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其作文进行评价。最后选出最好的学生作品为范文, 供学生们参考学习。通过对各种文体的感知和简单的仿效, 使学生逐步地掌握各种文体的风格, 固定格式和写法。

四、进行详细写作步骤的训练, 逐步提高学生的写作能力

在教学中围绕以下四个步骤进行写作的四个步骤训练:

1.备写阶段。根据所提供的写作材料, 手中所占有的材料和了解的事实, 及时获得有关主题的信息。同时分析材料、审题, 拟好写作提纲。

2.起草作文。根据审题, 确立写作文体、主体 (使用的人称) 和基本时态。

3.根据材料提供的整体情节或主题思想, 写出关键词和中心句。

浅谈如何利用课文进行写作教学 篇11

[关键词]课文模仿作文教学有效借鉴

[中图分类号]G633﹒3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240018

学习语文，不仅要关注阅读理解文本“写什么”，更要关注文本是“怎么写”的。然而笔者在教学中发现，初中语文教材中的很多文本，实际上都是可以作为学生学习写作的教材的，利用它们可以有效提升学生的写作水平，关键在于执教者能否有效利用文本引导学生学习。

下面，笔者结合具体课例，谈谈如何引导学生利用课文进行模仿写作。

比如教学鲁迅的《阿长与〈山海经〉》。

师：同学们，这是一篇写人的文章，作者缅怀他逝去的儿时的保姆，文章运用了几件事来写作这个人物并表现其人物特点。请思考并概括。

生：（归纳概括）六件事及相对应的六种品质。（这是从文章写作构思与选材方面了解文章的整体结构布局）

师：作者写了这么多关于阿长的事，但是文章的题目是什么？

生：《阿长与〈山海经〉》。

师：为什么这样拟题？（引发学生思考拟题）

生：（思考）因为《山海经》给作者留下了永生难忘的记忆。由此，他对这位儿时的保姆产生了毕生难以泯灭的感激与怀念。

师：这一件事给了作者毕生难忘的记忆，以至于多年以后作者一想起儿时的长妈妈，就能记忆犹新地回忆起这件事来，作者运用大半的篇幅写作此事并以此作为文章醒目的标题。（文章重点事件与标题的关系或者说拟题的艺术指导）

师：我们再来寻找作者对于阿长的情感变化。请同学们分析文中作者叙写的几件事中包含的情感变化。

生：从不大佩服、讨厌到烦琐之至的无法可忍，再到听她讲长毛时的惊异，意想不到，再到买《山海经》时发生新的敬意，认定她确有伟大的神力。

师：请同学们学习借鉴这种在叙事过程中将情感的变化穿插其中的写作手法，并运用到自己作文中去。（明晰作者的情感思路走向并学习其表现手法）

教师最后归纳这篇课文写作方面的学习要点：1.先用一种冷静的眼光全面地审视这个人物，把自己的情感隐逸在事件的背后，并用一件印象极其深刻的事件重笔描写，情感也在文章的最后部分强烈地喷发出来（先抑后扬的写作手法）。2.运用先抑后扬的手法，通过几件事写一个人，并用一件事在文章后半部分作重点来叙写，其中穿插自己对此人的情感变化。3.重点叙写一件事，这件事中此人什么品质强烈震撼了你的心灵，给你留下了难以磨灭的印象，以至于到如今，你每当想起此人时，总是不禁联想起了的这件事。

又比如教学朱自清的《背影》

师：这篇文章的主旨是反映父爱，那么作者主要通过什么来表现深沉的父爱？

生：人物的背影。（明确文章的主题的艺术表现方式）

师：这是一个什么场合下的背影？

生：父亲在车站艰难爬月台买橘子时的背影。

师：作者运用一个特定环境，特定场合中父亲的背影来表现父爱。

师：文章出现了几次背影？

生：四次。开头第一段，开篇点题；第二次在第六段重点描摹；第三次离别点染；第四次，篇末再次自然回题。

师：一个艺术视角的反复渲染，回复点染，凸显了文章的感人效果。（艺术方式的点拨）

师：文中对父爱的衬托还体现在儿子的感念上，儿子对父亲的爱的理解与怀念，体现在那一处细节？

生：儿子的四次流泪。

师：请找出，静静，细细地品味一下。几乎每一次背影都有一次流泪。（细节的辅助衬托手法的体会与指导）

师总结：学习《背影》的写法，选用一个特定的视角特定的场景来凸显父爱，通过对一件事的具体叙述，并用其前前后后的细节来体现父爱，再加以父亲的语言、动作来具体呈现父爱，辅之以你的感受体会来烘托父爱。学习并借鉴文章手法选用一个紧扣文章的中心意象，开篇呈现，中间重笔渲染描摹，间隔再来一次点染，篇末再次点染。请以这样的模式书写生活中的父爱。

语文课本是许多语文学科专家们投注极大的努力进行编写的成果，文章内容又有着经久不衰的生命力，它们是语言文字应用的鲜活的例子，是写作教学的不竭源泉。语文教师在课文的阅读教学中，应当有意识地有效地开发利用课本资源，更加有效可行地提高学生的作文能力。

论如何进行高中英语写作教学 篇12

一、抓基础,养习惯

英语基础是学生写作水平的最主要影响因素。为此,教师应多抓基础,养习惯,引导学生阅读课外英语读物,自己扩充单词、词组和短语,小组互相借鉴并记住;牢记基本句型。同时,我注重学生写作模式的培养,使学生养成良好的写作习惯,为以后的英语写作打下基础。其中包括:(1)仔细审题,正确理解题意,弄清要点;(2)抓住中心,紧扣要点,既不要遗漏,也不要增添;(3)语言正确,规范地道,尽量使用学过的、有把握的词汇、句型结构,尽量避免中国式英语;(4)书写规范,卷面整洁,注意大小写和标点符号的使用。

二、发挥学生主体作用,培养学生写作兴趣

只有学生对于英语写作有兴趣了,才会提升他们对英语写作的爱好。教师在英语教学的过程中,可以开展趣味性的活动营造良好的课堂氛围,使学生对教学内容产生兴趣,从而主动去学习英语,可以起到非常好的效果。教师应该尝试新颖综合的教学方式,比如说让学生在课堂上观看一些与教学内容相关的英语视频,收听英语广播与节目,在课外阅读英语相关的书籍,开展英语学习角,为学生提供各种不同的学习机会,还可以引导他们将自身的感想写成文章。这样就为学生写作积累了素材,而且他们会因为自身感兴趣而将文章写得非常有感情。

三、积累词汇

英文写作的好坏离不开学生掌握词汇量的多少。如果词汇掌握得足够多,就可以帮助我们更好地理解文章。同样,对于英语写作也是如此,如果在写一篇文章时,很多的英语单词我们都不会拼写或者找不到合适的单词代替,那么对于我们自身思想的表达也成为困难。而且,这也不利于学生日常英语的交流。我在教授英语的过程中,会在每周中固定一个时间加强学生词汇量的掌握,让他们默写单词,并将其中汉语意思、单词类型等写出来,默写完成后由同桌之间进行批改工作,并交上一部分检查

四、进行限时训练

限时训练就是在一定的时间范围内,促使学生现场发挥,在有限的时间内接受、理解信息含义,并用自身的英语功底表达出,提高学生的反应能力。这一方式的采用对于学生英语写作水平的提高非常重要,但是也需要注意采用这种方法的一些事项。首先要让学生知道在高考作文中不是由自身随意写的,而是按照规定的题目要求写作的,主要是为了考查学生能否利用自身的英语词汇量写出优秀的文章。可以在写作的过程中注意文章提出的要求,对于写作的格式、时态、句子结构等方面要注意,并且在写完之后仔细检查,不漏掉任何小错误。学生明白限时训练的目的与要求之后,就要在限定的时间范围内将作文写完。在刚开始进行这方面的训练的时候,可以在时间上降低要求。学生在这方面训练的次数多了,时间就慢慢控制在规定的范围内,不能出现时间不够完不成的情况。

五、以读促写

阅读对写作有积极的影响,在某些方面表现尤为突出,即阅读能增进一般知识,帮助拓展写作内容。教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地,是语言现象的展示厅,是语法规则的剖析地,是文章体裁的示范本。教师可以依托教材中丰富的话题,如教育、科技、卫生、体育、地理、历史、风土人情、人物传记及自然灾害等,让学生在原材料的基础上进行大量的仿写、缩写、扩写和写摘要,把语言材料的输入转化为输出,使学生对有关学习和生活的大部分话题都有话可说、有话可写。

六、结语