写作教学的有效策略

写作教学的有效策略（精选12篇）

写作教学的有效策略 篇1

写作教学是语文教学的重点和难点, 怎样教才能有益于学生作文水平的提高?我们认为, 关键在于教师善引善导。

一、选取素材的有效引导

搜集写作素材是写作的关键环节, 学生除了有限的生活积累, 也会从网上查找各种素材。网络资源虽多, 但学生经常会沉溺于浅阅读, 不会选择可利用的写作素材。教师应指定观察要点和查找范围, 引导学生选择有用的材料。

1. 从熟悉的生活中选材。生活是文学创作的源泉, 中学生已经具备了独立意识和思考能力, 但是由于活动圈子狭小, 缺乏深刻的生活体验和分析能力, 导致其写作时常常“无米下炊”。教师要引导学生有目的、有方法地观察, 分方位、远近、主次和层次观察, 从生活的细微处开始, 留心身边每天发生的事件, 将所见所闻所感记录下来, 做生活的有心人。如, 开展“课前三分钟”的活动, 要求学生把近两周内听到的、看到的事件做一个简短的描述, 并表达自己的看法。学生讲完, 教师和其他同学要做简要评论, 以助其思考得更深更远。

2. 从课本和课外阅读中选材。语文课本是编者智慧的结晶, 也是学生容易忽略的选材范畴。教师要引导学生仔细阅读课文, 理解文章内涵, 积累故事和事例, 活学活用。比如学习《鸿门宴》, 学生就可以积累“项庄舞剑, 意在沛公”、“人为刀俎, 我为鱼肉”等小故事, 在写主题为“得人心者得天下”之类的作文时, 就可以引用。此外, 教师要引导学生多看书、看好书, 让学生在阅读中积累材料, 产生联想。教师要定期推荐优秀的书籍给学生, 也可提供读书指南, 鼓励学生之间互荐好书, 广泛积累作文素材。

二、构思主题的有效引导

主题是作文的灵魂, 是决定作文质量高低的重要依据。作文的选材、布局以及语言的运用等都必须据其来确定。教师要从作文中洞悉学生的思想动态, 引导其拟定积极、健康的主题。

1. 从题目中确定主题。命题作文或半命题式作文给学生限定了范围, 教师要引导学生仔细审题, 从题干的每一个字去入手, 然后对题目进行整体而全面的分析, 准确理解其含义。例如, 作文题目是“假如我有……”, 教师应引导学生分析“假如”的含义, 再考虑“有”后面可以填充什么。“假如”是假设, 所以“有”后面得填现实中自己没有的东西。题目补充完整, 就要思考有了这种东西你想要做什么有益于自己和别人的事情。如果学生表现的是用其来享受或发泄, 教师就该做精神上的引领者, 帮助学生确定健康的主题。

2. 从材料中提炼主题。现在的中学作文题目越来越开放, 经常是出题者提供一段材料, 让学生从中提炼中心。出题者想借此考查学生对世界的看法、处理问题的态度。如若这一关出了偏差, 学生写作文可能跑题。教师要引导学生理清材料中的对象及对象之间的关系, 关注关键词和重点句, 由表及里, 把握隐藏的深意, 再从中选择切入点进行创作。

三、积累语言的有效引导

没有语言, 再伟大的思想也无法传递出来。中学生已具备一定的写作基础, 但是在语言的使用上相似度太高, 容易把随意等同于个性, 因此教师要帮助学生打好语言功底。

1.书本是语言积累的最好来源, 教师应在上阅读课时有意地设置一些环节, 帮助学生在提高写作水平的同时, 形成自己的语言风格。例如上《荷塘月色》, 老师分层次设置了语言目标, 先引导学生对文中写荷叶、荷花、荷波的优美词、句、段进行反复琢磨, 其次进行仿写和改写, 再对行文方式进行模仿, 然后关注修辞手法, 这样可以满足不同基础的学生对语言的需要。此外, 课外书也是语言积累的重要来源, 教师要鼓励学生“不动笔墨不读书”, 养成好的读书习惯。经常进行摘抄、写读书心得、练笔, 这样才会有实效。

2.训练方式多样化, 拓展学生的语言功底。积累语言要下功夫。生活是语言积累的直接来源, 其中的俗语、谚语、歇后语等, 都是人类的智慧结晶, 教师可以精心设计一些活动, 激发学生积累语言的兴趣。比如词语接龙法, 采用顶针的修辞手法勾连词语, 和成语接龙类似, 但词语的范围比较广, 更利于全体学生参与。又如读书分享会, 让学生将近期读到的好片段、文章加进自己的评论互享, 看谁选得好, 读得深。只要有利于学生进步的活动, 教师都应该尝试。

总之, 要让学生爱学、爱写作文, 教师必须在写作素材、构思主题、积累语言上有效引导, 才能实现作文高效教学。

写作教学的有效策略 篇2

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

（一）课题提出的背景 1.社会背景：

多年的作文教学改革，广大小语教师和研究人员，为了寻找提高小学习作教学质量的有效途径，进行了卓有成效的实践与探索，形成了一批富有特色的作文教学流派，并积累了许多宝贵的经验。但这些新型的教学方法，有很多不适应于农村小学的应用。据我们调查，小学习作教学的现状是：教师命题，学生苦于“无米下锅”，这种做法使学生作文水平难以提高。2.教改背景：

《语文新课程标准 》指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。但事实却是教师害怕教作文，学生怕写作文。学生的作文被一种“八股”式的“套子”污染了，假话、假感想、假故事弥漫了孩子的笔端。原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差!让学生易于动笔乐于表达，这是作文教学改革在呼唤生命的回归。探索农村小学习作教学有效策略，培养学生创新精神，找到学生语言能力和思维能力同步发展的有效途径，具有深远的意义。3.我校小学习作教学现状及存在问题：

作文是学生语文实践与创新能力的反映，也是学生语文综合素质的反映。受应试教育的影响，作文教学对小学生的个性心理漠然置之。如何关注小学生的个性心理，激发他们充沛的写作内驱力？如果寻找有效的教学策略，提高作文教学质量？是当前小学习作教学急待解决的问题。

我校习作教学存在的主要问题表现在以下几方面：

其一，习作教学中以教师的讲授为主要教学形式，写作知识教学成为主要任务，学生则处于被动接受的非主动性地位；

其二，教师大量的精力花费在作文批改之中，无暇于作文教学方法研究，更谈不上有效策略的研究，本末倒置，导致作文的过程变成了训练应试模式的过程；

其三，习作教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列、体系，教师和学生都感到不知从何提高，一直处于“游击”或应付的状态之中；学生“急于求成”；教师习作教学“有量无序”、“临时抱佛脚”或放任自流，学生升学需要与作文实际需要产生矛盾；小学各年级之间，习作教学又缺乏必要的联系性、连续性和深入性。

所有这些问题都说明，我校小学作文教学改革有待进一步深化，广大语文教师有待进一步探索作文教学的有效策略。

（二）本课所要解决的主要问题

目的在于探讨新课程背景下小学语文教师写作专业素养内涵，明确今后小学语文教师专业发展方向，引领小学语文教师关注自身专业内涵建设，更好地实施新课程。本课题研究将聚焦我校语文教师专业发展，通过课题研究和相关活动，探索新时期小学语文教师应具备的语文写作素养内涵以及其形成途径和表现方式。

1、通过本课题的研究，形成一套我校小学写作教学指导策略研究，提高教师进行有效习作教学的能力。

2、通过本课题的研究，使学生对习作的情感和习作能力得到具体的进步和发展，达成目标要求。追求实践层面的高效、优质，为大面积提高学校习作教学质量提供借鉴。

三、课题研究的实践意义与理论价值 1.实践意义

（1）关注小学学生语文作文兴趣，帮助教师认识教学理念、教学行为与学生学习兴趣的关系。本课题的研究实施，将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，改进作文教学水平。

（2）通过主要问题的解决，为小学习作教学提供有效的教学策略及方法指导，促进教师专业化发展和学生的有效学习策略的形成。（3）通过研究，拓宽小学生的语文学习空间，丰富新课程教学理论，实现校本课程开发及课程资源的有效开发和利用。2.理论价值

本课题研究将改变农村小学生习作教学的现状，完善小学习作教学的整体训练体系和专题训练体系；形成科学合理的农村小学习作教学评价机制；形成小学各学段语文作文教学及批阅的有效的教学策略；改变作文应试教学模式，实现教师角色转换。

四、完成课题的可行性分析

1、学校拥有以副校长为组长、教导主任、教研组长等为成员的课题实验领导机构，有一整套教育科研管理办法和相关制度，对本课题高度重视。学校确保本课题的研究经费，保证开题论证、过程研究、结题鉴定的各项费用及时到位；保证外聘专家、购置书刊、资料采集、会议研讨、论文结集等各项经费的如期支付。

2、课题组成员业务素质较强，在小学习作教学方面积累了丰富的经验，有较强的教科研能力。他们均为小学语文教师，多年从事农村小学语文教学工作，年龄均在30--40岁之间，年富力强，敬业乐业。课题组成员家中都有电脑且都联网。

3、我校还有一批教育科学研究的中坚教师，他们具有教育科学研究的基本经验；我校有一批教育教学经验丰富、善于思考、善于总结教学法同时有热衷与教学改革、教学实践的一线教师，他们都是我校教学中的青年骨干教师。

五、课题的界定与支撑性理论。

（一）课题的界定：

1.“有效：”是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展，实现教学目标和促进学生知识技能、情感思维等方面的全面发展。

2.“策略”在更一般的意义上指为达到某种目的使用的手段或方法。在教育学中，这个词常与“方法”、“步骤”同义，还用来指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。教学策略具有综合性、可操作性、灵活性等基本特征。

3.“写作教学有效指导策略的研究”：就是以写作教学为研究对象，以新课程理念为主要依据，以“三维度” 目标为操作要求，在实践中对影响习作教学效益的各种因素进行分析研究，努力减少无用功，并积极思考谋划，采取的有效教学措施，力争用较少的精力和时间，让学生取得较大的进步和发展。

4.“小学写作教学有效指导策略的研究”是针对小学语文写作教学中存在的教师教学策略方面的问题进行的研究。

（二）支撑性理论

1、新课程理论 《语文新课程标准》为小学习作教学提出了明确的方向：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。

（2）作文教学法理论

作文教学法理论认为：作文教学“首先是教师的问题”，主张“教无定法、文无定法„„”，我们的教师应“结合时代精神，在作文教学中寻求有效策略，使作文教学尽快走出困境，走向健康发展的轨道。”

（3）有效教学理论

有效教学理论认为：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益，发展有效教学。

（4）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。基于这一理论，学生作文水平提高的过程就是学生在老师关照下自己“生长”的过程，是不断“同化”和“顺应”的过程。这一过程的主体是学生，老师不可能替代学生“生长”。让学生在作文中大胆展示自我，不断丰富自我，更新自我，健康成长。（5）多元智力理论

这一理论认为，不同的人，智力各有倾向，兴趣各有不同，特点千差万别。可传统作文教学耗时，费力，低效；教育观念的“师本观”而非“生本观”，作文内容非生活化现象、作文训练方法的“形式主义”等弊端日趋明显。“一切为了学生‘的生本教育价值观’”、“高度尊重学生”的生本教育伦理观、“全面依靠学生”的生本教育行为端正是现行作文教学的正确导向。

六、课题研究的基本原则

1、以校为本的主体性原则。坚持“一切为了学生”的理念，以学校为主阵地，激发主体参与意识，使师生逐步从被动训练作文走向主动自能作文，课题组成员间真诚合作，学生利用差异相互提高。

2、理论与实践相结合的原则。陶行知说，学生的意义即“学习生活”，学习人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生人生活动，在人生活动中体悟生活，教学做合一，在写作实践中提高作文能力，是本研究的又一原则。课题组成员边学习教育教学理论知识边进行课题实验，积极组织学生参加实践活动，在实践中不断地满足和不断地引起学生写作的需要和学习的兴趣；每位语文教师以语文课堂为主阵地，在教学实践中运用理论，同时在实践中总结经验教训，提升理论。

3、整体性原则。作文是学生语文素养的一部分，我们开展作文教学有效策略研究，必须坚持整体性原则，使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。要处理好德育与作文的关系，学校教育与社会、家庭教育的关系，阅读教学与作文教学的关系，课外阅读和语文能力的关系，生活认识能力和语言表达力的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展。

七、研究目标与内容

（一）研究的目标

（1）培养学生写作兴趣，拓宽作文教学渠道。（2）探索小学习作指导的原则、方法及有效途径。

（3）探索适合我校小学语文习作教学的有效训练体系和专题训练体系。（4）形成科学合理的小学作文教学评价机制，促进作文教学评价机制的创新与发展。

（二）研究内容

1.调查研究小学语文习作教学的现状及成因。

2.调查研究小学生作文个性心理特征，并就此进行激发学生写作内驱力，发挥学生的主观能动性，养成良好作文习惯的策略研究。3.通过小学语文习作完善、科学的训练体系及专题训练体系的研究的探索，使语文教师更好地依据学生发展规律与作文训练体系进行习作教学，从而有效提高作文教学质量，进一步推进教师专业化发展。4.针对小学作文训练的一般规律，研究农村小学各学段（一、二、三、四、五、六，六个年级三个学段）不同的习作教学策略，有的放矢，促进习作教学序列化，使作文教学更符合“螺旋式上升”的原则。5.通过小学语文习作评价的策略研究，改变以往不利于学生发展的“教师一言堂”的评价或“教师精批细改，学生雾里看花”的局面，积极引导学生、家长、教师等多种因素的参与评价，使作文教学评价走向多元化，也使作文教学由重结果评价走向过程评价。

八、研究方法与步骤

（一）研究方法：

1.问卷调查法：研究初期，通过调查农村小学语文习作教学现状及学生作文存在问题等选择、确定课题；个别访谈与问卷调查相结合，了解农村小学生作文个性心理表现及教师作文教学个性心理表现等，分析农村小学习作教学现状及成因，制订课题研究立项申请书，并向教科所呈送申请书。

2.文献研究法：旨在课题研究的过程中，通过对教学科学理论的学习，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。3.行动研究法：利用语文教学的各个环节，在学习、实践、反思、学习、改进中探索小学语文习作教学的有效性策略。

4.个案研究法：在研究的全过程中，对农村小学不同个性心理特征、不同层次的学生作文学习及初中语文教师作文教学进行长期的成长记录，研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果，以便及时调整课题研究的思路、方法等。5.经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出农村小学语文习作教学的有效性策略。

（二）研究步骤：

保证本项目在2010年9月——2012年6月期间的有计划、有组织、有价值的有效研究过程，2012年6月拿出研究成果，并结题。1．准备阶段：2010.9/2010/10 搜索资料，选准研究角度，撰写研究方案。申报。

2．实施阶段：2010.10/2011.7 按计划实施研究；查阅、整理和分析资料。开展课题研究活动，进行课题目标管理。完成阶段总结、典型教案或相关个案的整理存档。

3、总结阶段：2011.9/2011.12 阶段性总结，撰写阶段性研究报告。

4、提高阶段：2012.3/2012.6课题结题，写出较有价值的课题报告。整理研究实验论文集、个案集、教案集等

第一阶段（2010年9月—2010.10年3月）：

（一）准备阶段

1.进行开题论证，进一步修改课题实施方案。

2.采用座谈法，学习新课程改革与实验的相关理论，转变教育观念，为课题研究的开展作好准备。3．了解目前农村小学习作教学的现状，分析课题研究的目的、方向、现有条件等。

4.落实任务，责任到人。

反复召开课题研讨会议，明确研究任务，落实分工，责任到人。5.阶段资料汇总。

第一步：

1.组织课题组成员学习研讨，交流思想，明确方向，协调研究。召开课题组扩大会议。召开全体语文教师会议，通报课题研究情况，听取他们的指导，积极采纳他们好的建议，争取更多一线教师的积极配合。2.调查访谈，形成报告。

调查访谈小学生语文习作的个性心理，内容习作兴趣、学生对习作的自信心、作文质量、语言积累运用情况、学习习惯、学生对作文的认识等；调查教师习作教学的个性心理；调查教师习作教学行为与学生学习行为；调查学生已有语文学习策略及教师语文教学的一般策略，分析学生作文存在的主要问题、成因及作文教学现状、成因，形成调查报告，并建立相应的档案和资料库。第二步：

1.组织课题组成员学习理论，借鉴先进作风，结合教学实际，研讨我校小学习作教学的整体训练体系。

2.用上述方法确定出我校小学各学段语文作文专题训练体系。第三步： 综合运用谈话法、问卷调查法、会谈及专家评估的方法，对学生的写作水平（主题思想、内容表达、语言风格等方面）进行评估，形成阶段性报告。

第二阶段：实施研究（2010.10/2011.7）

1.从兴趣入手，使学生愿学、乐学。

2.在语文教学的全过程中，依据作文教学整体训练体系和专题训练体系，以听说为突破口，让学生敢说，爱说，让学生的口头表达能力带动书面表达能力的发展。还要在阅读教学中激发阅读兴趣，引导学生扩大阅读量，教给学生正确的阅读方法，养成善于勤读书、勤思考、勤积累等良好阅读习惯。

3.分层指导。（贯穿于作文教学的全过程）

学生分层：根据学生作文水平来划线分层，分组。

学法指导分层：根据学生作文水平所在层次采取适当的指导方法。习作要求分层：根据学生作文水平对每一次习作做不同要求。评价分层：采用多种形式对不同学生进行语文学习过程的评价。4.定期不定期地召开课题组会议，交流研讨实验经验，反思实验情况，相互借鉴成功经验。

5.及时填写学生成长记录，撰写上述过程中各方面的经验总结或论文、阶段性报告等。

第三阶段（2011年9月--2012年6月）：总结阶段 1.对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告。2.对研究的成果进行汇编，形成系列成果。3．召开课题研究成果鉴定会。

九、研究措施及保障

1、加强理论学习。每位课题组教师必须深入钻研，用新的观念指导实践。

2、围绕实验研究课题，开展实验。课题组定期举行集体研讨活动，形成良好的科研氛围。

3、组长及成员自觉、及时、详实的做好有关课题的各类资料的收集与整理，总结经验及不足，建立规范的课题专栏。

4、科研经费得以保障。学校每年都从有限的办学经费中抽取一部分作为教育科研的专项经费。这为课题的开展奠定了坚实的物质基础。

5、与日常工作相结合，把课题研究的任务落实到日常教育教学工作中去。

十、预期研究成果

1.撰写研究报告、论文。2.编写教学案例、教案集。

3.整理有关电子、音像资料、照片资料等。

十一、组织机构

组 长：高冬梅

副组长：耿淑娟 韩艳红

组 员：张丽敏 孙亚丽 薛颖香 王桂凡 李晓艳 商林红 王忠静 荣 边晓东

李春艳

初中英语写作有效教学的策略 篇3

关键词：初中英语；写作教学；提升效率

初中英语的写作教学并没有非常高的要求，写作类型主要是记叙文或议论文，基本都有固定的写作结构，学生只要能够清楚地表达文章的含义，减少语法、词汇错误，就是一篇较好的文章，如果能够适当地使用一些高级结构就可以成为较为优秀的文章。但是初中英语写作教学效率较低，这与学生的学习心理和教师的教学方式都有一定关系，因此需要分析教学中存在的问题，才能更好地提升教学效率。

一、初中英语写作教学中存在的问题

1.过于强调词汇和语法的正确性

词汇和语法是英语写作的基础，对于提高初中英语写作教学效率有非常重要的作用。但是，有一些初中英语教师过分强调词汇和语法在写作中的正确性，在对学生的文章进行总结时一味执着于词汇和语法错误，而忘记了对文章结构的分析和对基础知识的正确应用。学生即使掌握了正确的词汇和语法知识，如果不知道如何自然地运用，也无法成为优秀的文章。

2.写作教学方法单调

初中英语写作教学虽然是英语教学的重点，但是在实际教学过程中，由于写作需要的时间较长，很难在课堂中进行完整的写作练习，教师往往只是花几分钟总结写作中出现的主要问题，把写作任务当成课后作业布置给学生。这种教学方法存在许多缺点：第一，教师不能真实地掌握学生的写作情况，学生在作为课后作业进行写作练习时，可以查字典、参考资料，甚至可以进行抄袭，教师无法了解学生的真实水平；第二，学生会容易把写作当成一种负担，产生厌倦心理，进一步降低写作教学的有效性；第三，不能及时解决学生在写作中存在的问题，写作训练的分析往往需要在一段时间以后才能进行，学生经过一段时间的间隔就更难发现并解决自己的写作问题了。传统的写作教学方式过于单调、机械，难以真正提高教学效率。

二、提升初中英语写作有效教学的策略

1.重视基础知识训练

对于英语写作来说，词汇、句型和语法是写作的基础，教师必须重视基础知识的积累和训练。教师可以采取有效的基础知识训练措施，提高基础知识的教学效率。例如：进行词汇教学时，应该通过词语的音、形、义来综合理解单词，英语单词的发音与字母组成有很大的关系，学生应该进行相互联想记忆，既能提高记忆效率，又能提高准确性。同时，在词汇教学的基础上，可以以该词汇为中心，学习相关语法和句型，使学生建立一个完整的联想关系，有效提高正确率，减少学生的拼写错误和语法错误，保证文章的正确性。

2.增强听说和阅读训练

初中英语写作是对学生的综合能力的考察，学生的写作能力不仅取决于基本的词汇、语法运用，更依赖于学生的表达能力，而表达能力的训练可以通过听说和阅读进行训练。教师可以让学生在英语课程中或者课外时尽量进行英语听说练习，这是对学生的基本表达能力的有效训练。同时，教师应该扩大学生的阅读量，通过让学生进行阅读训练，让学生了解优秀文章的整体结构，应该怎样更加优美地表达文章的主旨，这些能力学生可以通过大量阅读文章得到有效提高。通过增强听说和阅读训练，能够使学生在基础知识上掌握表达能力，学会构建文章结构，更好地表达文章的中心思想，有效提高写作能力。

3.采用丰富有趣的教学方法

英语写作训练的时间要求限制了教师的教学方法，但是教师还可以选择其他更加有趣的教学方法进行初中英语写作教学。例如：采用话题讨论法，教师可以像英语写作要求一样给出一个中心话题，学生不必写一篇完整的文章，而只需要讨论自己针对这个话题会怎样组织文章结构，怎样表达清楚文章的中心思想即可，这样的讨论可以提高学生的写作兴趣，同时也能够在短时间内训练学生的写作构思能力。学生在对文章有了清晰的结构之后，就能够更简单地进行写作，在具体写作时也能够提高效率，是一种非常有效的教学方法。此外，教师也可以采用段落仿写、一题多写等形式，将几种不同的教学方法相结合，提高教学的趣味性和有效性。

4.从生活中积累写作素材

英语写作需要学生积累更多的生活素材和经验，才能在写作中表达出更加具有思想性的内容。因此，教师应该让学生养成用英语记录生活素材或感想的习惯，不需要非常长，只需要每天几句话，学生既可以写一些生活中的见闻，也可以摘抄一些优秀文章中的优美表达，这样既可以丰富学生的阅历，还能够锻炼学生的写作表达能力，有效提高学生的写作水平。

初中英语写作教学是英语教学的重点和难点，教师应该清楚地认识到教学缺陷，并及时加以改善，通过有效的教学措施提升学生的写作能力，改变学生对写作教学的认识，真正提高学生的英语综合运用能力。

参考文献：

[1]黄芳.优化教学策略，提升初中英语写作教学的有效性[J].校园英语（中旬），2015（10）：132-133.

初中写作教学的有效策略 篇4

古人云:“操千曲而后晓声, 观千剑而后识器。”研究近年来的中考作文命题趋势, 对初中日常写作教学十分重要。

1. 中考作文命题题型的趋势

1.1 话题作文先拔头筹, 但已昨日黄花。

新课改刚刚起步之时, 为全面贯彻《语文新课程标准》中“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达”“提倡学生自主拟题, 少写命题作文”等新精神, 话题作文应运而生, 因其淡化的审题要求和较少的写作束缚, 红极一时。到2003年, 话题作文一度占全部考区的65%, 占据绝对领先位置。

此后, 话题作文因为容易套袭和宿构, 对作文教学产生了一定的误导, 虽然大家对话题作文的开放性并未完全否定, 但话题作文则出现逐年稳中有降的趋势。

1.2 命题 (半命题) 作文互相配合, 占据主动。

对话题作文和传统命题作文各自的优缺点的辩证思考, 在中考作文命题上体现为有一定开放性的命题作文和半命题作文逐渐流行。据不完全统计, 从2007年开始, 话题作文所占比例大幅下降, 2009年命题 (半命题) 作文位列各类作文类型之首。2011年的比例更是达到了37.9%。

命题 (半命题) 作文有的添加了提示语, 吸收了话题作文的长处, 有的还给出一两则材料, 让考生能在题目下自由地理解与表达, 做到了限制性与开放性的有机结合。如2011年湖南湘潭卷“礼物”、2011年山东德州卷“风筝”、2011年浙江舟山卷“留点给自己”、2011年江苏无锡卷“快乐, 来自于______”。

1.3 选题作文异军突起。

2011选题作文异军突起。所占比例高达28.5%。选题作文的形式大都为“二选一”。题型其中两个大多还是命题作文与半命题作文组合, 个别的省市偏向了材料作文。题目易写的题材和体裁上各具侧重。这样, 考生选择的空间加大, 写作的角度更多了, 有助于考生自由选择, 灵活表达。如2011年重庆卷一题是《善良的魅力》的命题作文, 一题是《我改变了_________的色彩》的半命题作文;2011年四川达州卷一题是《远航》的命题作文, 另一题是材料作文。

总之, 自新课标实施以来, 中考作文命题趋势呈现这样的特点:话题作文明显式微, 零星点缀;半命题作文因其对开放性和限制性“天生”兼顾的特点, 日受青睐, 和命题作文共唱主角;选题作文异军突起, 但需进一步观察。

这样的中考作文命题的题型趋势, 体现了《语文新课程标准》要求的尽量为学生个性化写作创设宽松的环境, 尽量减少限制和束缚, 这是我们未来将长期坚定的写作教学的方向。

2. 中考作文命题题材的趋势。

“新课标”要求作文“要感情真挚, 表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。《考试说明》要求“不出偏题、难题、怪题, 不在审题上给学生设置障碍”, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在“义务教育”一章中指出, 学校“要给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间”。据此, 中考作文命题题材的趋势将更加贴近学生的思想和生活实际, 引导考生积极面对人生, 培养学生积极的情感、态度和价值观。

2.1 关注社会热点。

引导考生关注当前社会现实, 成为2005年以来中考作文命题题材的一大趋势。如2005年黑龙江卷的《和谐》紧扣当年党中央“构建社会主义和谐社会”, 的要求;2008年江苏泰州中考作文《激情, 在心中点燃》紧扣“北京奥运”, 2008年四川眉州中考作文《战胜自己, 坚强起来》则以“汶川大地震”为背景。2009年海南卷的“跨越”暗合“全球金融危机”等。这些时代气息浓郁的作文引导考生把目光更多地投向窗外, 关注社会, 参与生活, 思考人生。

2.2 关注真我感受。

自我成长是一个永恒的写作题材。近五年来的中考作文命题, 一是关注学生主观感受的命题逐年增多, 如2005年浙江温州卷的《十六岁, 我多了一分_____》、2006年福建厦门卷的《那一次, 我尝到了________的滋味》、2008年江西卷的《有时, 我也想_______》。二是关注学生精神状态和心理健康的命题也逐年增多, 如2005年江苏常州卷《有个好心情》、2006年吉林卷《长大了, 干什么》、2009年浙江杭州卷《被自己感动》等。可以预见, 贴近学生生活, 关注成长历程, 积极面对人生, 这一趋势将继续贯穿于长期的中考作文命题中。

二.初中写作教学的有效策略

虽然, 中考是初中教学的指挥棒。但如果七年级开始就瞄准中考作文, 少有针对性, 更无系统性的作文教学, 往往欲速则不达。以下, 笔者结合自己的教学实践来谈谈初中写作教学的有效策略。

1.有计划分层次地进行写作训练。

中考作文命题的题型题材趋势, 指导我们的作文教学不能厚此薄彼, 更不能猜题押题, 而应有系统地对不同年段不同基础的学生分梯度作文训练。

首先, 就不同年段的作文训练来说:初一重内容, 以记叙文训练为主, 把事情写清楚, 多写命题作文, 训练学生抓住题眼, 展开叙述的能力, 这是写作的基本功。初二, 重方法, 就审题构思和写作技巧进行重点训练。初三, 重文体训练, 第一轮按文体演练, 进行八次左右, 其中记叙文四次, 散文两次, 议论文两次。第二轮按照命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文的类型进行模拟训练。题目可以从上一年度全国各地的优秀中考命题中选取。倘若, 不问年段, 混抓一气, 混杂训练, 则往往初三作文与初一作文相差无几。

其次, 就不同基础的学生作文训练来说:因材施教, 让每个学生都能“跳一跳, 摘到桃子”。教师要对不同基础的学生提出不同的写作要求:如初一写《一件小事》, 智优生要求内容典型, 形式创新, 详略得当, 记叙议论抒情相结合, 600字以上。中等生要求选材恰当, 中心明确, 思路清晰, 行文流畅, 500字左右。学困生要求语句通顺, 分清段落, 字迹清楚, 可以模仿套写, 300字以上。对学困生不必提过高的要求, 让他们放开胆子写作文, 重在鼓励培养写作兴趣。而智优生则要求从不同的角度、方位去思考挖掘, 培养他们的创新精神。

2.注重学生素材的积累。

孔子说:“言之无文, 行之不远。”历年中考满分作文, 都是形式创新文采出众的作文。而创新和文采的基础便是素材的积累。笔者在教学中把阅读名著、杂志时文和写作教学结合起来, 做到定时、定向、定式。“定时”即每周一次组织学生到图书馆借书, 每天中午或傍晚时间让学生去阅览室自由阅读;“定向”即指导学生做好三方面的素材积累:积累优美的词句段, 积累历史典故和名人事例, 积累古诗词文名句, 及时向学生推荐必读名著、时文美文, 指导学生订阅报刊杂志;“定式”即阅读检查的形式。如摘抄型, 让学生每人准备一个笔记本, 用于从所读作品中摘抄自认为优美的词、句、段, 包括课内与课外阅读中的, 每周要求学生摘抄应达到600—1000字, 并定期检查督促指导。心得型, 要求学生写读后感或读书笔记, 要求每人每月必须读一本书, 每月月底的时候, 抽出一节课组织读书交流会, 或朗读美文、或讲述名著中的精彩故事, 或评说美文特色和自己的阅读感受等。

3. 教育学生说真话、写真事、抒真情。

历年中考作文中的低分作文也应该是我们日常教学的反面教材。这类低分作文最大的缺陷:一是形式包装下的内容空乏。很多考生注重套用看似时髦的结构形式:日记体、小标题、题记后记、实验报告、说明书等样式层出不穷, 这些作文形式虽创新, 但内容往往是几件毫无关联的事情机械拼凑, 生硬组合, 文不对题。须知形式为内容服务, 如此创新, 实在是舍本逐末。二是华丽语言伪饰的情感苍白。这类作文片面地追求语言用词造句的华丽堆砌, 忽视了真情的表达, 写人, 千人一面;记事, 胡编故事;抒情, 言不由衷;议论, 套话大话。如写自己坚强, 就一定要瞎编自己不是断胳膊, 就是大病一场, 甚至是死爹死娘;写好人好事, 总少不了“让座”、“拾金不昧”等。

因此, 展示这一类的低分作文, 就是要让学生明确, 假话、空话、套话的作文绝不可能得高分。写作就是把自己亲眼所见、亲耳所闻实实在在地写出来, 让真挚的感情从心灵深处自然流淌出来。

三.结束语

写作教学的有效策略 篇5

摘 要：阅读教学，教师要善于挖掘教材中蕴涵的写作素材，拓展语文学习空间，提高语文学习兴趣，适时引导学生积累、练说、写作，培养学生的创造性思维，让学生的写作能力在教材阅读中得到提高。

关键词：阅读教学；写作教学；有效结合阅读教学与写作教学是语文学科教学的主要内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。然而，在实际的教学实践中，我发现如果离开阅读谈写作或离开写作谈阅读都不会收到好的效果，于是我尝试将阅读与写作结合起来训练，实践证明有很好的效果。可从以下几个方面去做：

一、阅读中积累写作素材

写作是一种释放，是思想情感和智慧的输出。它的前提是吸收和积累，没有不断的吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。《义务教育语文课程标准》也指出：“语文教学要重视积累熏陶和培养语感。”学生在积累的过程中不断为写作打基础，在阅读中积累名篇佳句或优秀片段，为写作积累了素材。

二、在阅读中学习写作知识

小学阶段的阅读最重要的一点就是要教给学生阅读的基本知识点，这些知识点包括自然段与结构段、段落与段落、内容与思想，主要与次要、前因与后果，外表与内心，静态与动态、过渡与照应、开头与结尾、事物与环境、事物与联想、事物与事物等。其实，这些内容包括了文章的部分特征，也就是文章的写法。要给学生讲清这些基本知识点，使其在阅读中能够对课文结构有个概括性的总体印象。

三、在阅读中练习写作表达

在阅读教学中，对于文章中的字词句，我们要让学生从课文中体会、理解，把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的写作思路和思想感情，感受作者观察与表达思维的方式，领悟文章的遣词造句，在练习中由词成句，由句成段，由段成篇，以便为写作服务。在练习时，我们不光练习文中每一个词语，还根据词语分类有目的地练习表达。

四、在阅读中进行写作创新

这是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，培养其写作能力。根据低、中、高年级学生的年龄和阅历，使学生运用比较自然的语言，熟练表达自己的真实思想。

童心如歌，飞扬起无数的音符；童心如梦，牵动着理想的风筝；童心无价，需要我们小心呵护，让我们不断接受，和孩子一起成长，在阅读的天空中翱翔，在写作中放飞理想的风筝。

提升初中英语写作有效教学的策略 篇6

【关键词】初中 ； 英语 ； 写作 ； 教学 ； 有效

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0174-01

在初中英语教学中，写作教学是对学生词汇、语法、情境的综合性教学实践，是对学生综合运用英语能力的培养方式。英语写作中，学生需要具有根据题目要求明确写作方向的能力，在实际表达中语言连贯流畅、结构层次分明，而学生要做到这一点，就离不开教师在英语写作课堂上的有效性教学，本文将以提高学生写作能力为宗旨，对初中英语写作有效教学的提升进行策略方面的粗略分析。

一、对学生的英语基础知识进行强化式训练

在英语作文中，单词、词组、句子和整体布局是整篇文章的基本构成单位，学生的英语作文要想出彩，最重要的就是要打好基础、掌握充足的词汇量、灵活运用各种句型句式和插入语。为此，教师就可以从三个方面着手对学生进行基础知识强化式的训练。

第一，教师要在讲解英语课文的过程中划出重点的单词、词组、句式句型，对于典型的文段还可以要求学生通过理解背诵加以掌握，巩固知识的记忆。

第二，教师在讲解词汇时，可以将词汇与具体的语境相结合。初中英语的学习主要是基础知识的掌握，其中包括着大量的词汇，这些词汇在用法和词义方面有许多相似之处，学生很容易对不同单词的具体使用方法混淆不清。而能够帮助学生分清意思相近的单词的不同用法，最好的方式就是结合语境。以此来引导学生对于词汇的理解，在理解的基础上深刻记忆，并能够灵活的运用于写作之中。例如resemble和like都有“像”的表层意思，但是两者在实际使用中区别很大，resemble表示的是两种事物之间的相似，如He stronglys resemble his father.而like则并非表示两者之间的相似，而是举例，如I ate lots of fruit，like apple and orange.通过这种语境代入的讲解，教师就能够帮助学生对基础知识进行巩固强化了。

第三，在英语写作过程中，适当使用各种插入语，也能把文章自然地衔接起来。例如such as， whats more， besides等。运用这些插入语，不仅能巩固和强化基础知识，也能美化作文。

二、调动学生对英语写作学习的兴趣

学习兴趣的调动是对学生学習效率提高的一种驱动力。教师应当在提高教学方式的吸引力方面进行改善，调动起学生的写作积极性。在进行写作题目的分析时，教师可以改变传统教学中由教师单方面进行分析解读的方式，而是运用一个有趣的故事进行思维的引导，在学生的兴趣被调动起来之后，教师再安排学生对相关的材料进行搜集，让学生从自己动手收集资料的过程中感受到英语写作的乐趣。当教师对学生的写作进行评价时，要注意在纠正错误的同时对学生的优秀之处进行表扬，使学生从英语写作中获得成就感，加深对英语写作的乐趣。例如在初中英语训练中有一个题目要求是“描述自己未来可能从事的职业包括工作中的特征”，如果学生对于从事相关职业的要求和特征不了解，感觉离自己很遥远，就无法产生真正的写作兴趣。这时教师就需要讲一个与工作职业有关的笑话或者故事吸引学生，然后让学生自己对将来想从事的职业进行相关的素材收集，学生在大致了解了想要从事的职业特征之后，就能够对号入座，将自己身上所具有的性格特征代入到其中进行贴切的描述。

三、用强化阅读来提高写作水平，增强语感

英语写作不是一项单纯的书写活动，它还涉及到很多方面的英语考察，从这个角度来考察，要提高英语的写作水平也不能只着眼于“书写”层面，而是要进行适当的拓展。在众多方法中较为典型的方法就是通过强化英语的阅读来提高增强学生的语感，从阅读中来体会不同语言形式在不同情况下的应用效果。首先，教师可以带领学生对精彩的英语文段进行赏析，注重关注其中优秀的句型句式和上下文之间的语言衔接，使学生在阅读中锻炼英语表达和衔接能力。例如上下文之间是并列关系的除了可以用简单的and来表示，还可以运用both…and；either…or；…as well as…等来表示，而山下文之间是转折关系的除了可以用but来表示还可以运用yet；however；still等来表示，这样的代换方式就可以使作文中的语言表达形式富于变化，而不是单一陈述。其次，教师也要引导学生养成积累优秀词段的好习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头。”学生将看到的精彩词段进行积累就获得了更多的写作素材和经验，相当于为自己配置了一个写作资料库，学生从借鉴开始逐渐发展演变成为了自己的东西，从本质上提升了写作水平。

四、用日常的纠错训练来减少学生在写作时的错误

在当前的英语教学中，出现的一个很大的问题就是很多学生的英语作文中漏洞百出。即使是一些能够轻易避免的问题都经常在作文中发现，这明显就是在日常学习中没有充分注意到此类问题。为了解决这种常见的问题，教师就要在日常教学中强化学生的纠错意识。教师可以将学生在作文中出现的一些错误问题进行统一的整理，将其以教学课件的形式呈现出来。教师在安排制作教学案件的错误点的时候，可以将表达形式正确的句子和错误的句子进行混杂。然后教师在对作文中出现的一些错误问题进行分析讲解时，让学生自己观察教学课件中那些句子是正确的、哪些是错误的，并指出错误的句子其错误点在哪里。最后由教师总结再次对错误句式的正确形式进行强调，只有这样学生才能在日后的英语写作中尽可能地避免此类问题的再次出现。例如当学生想要表达他学习英语到目前为止已经五年了，那么他用“I studied English for five years.”就明显是错误的，正确的表达方式应当是“I have been studying English for five years.”教师在教学中及时发现问题，并予以解决才能加深学生的印象，减少在写作过程中出现的错误。

总之，初中学生的英语写作水平高低对学生日后的英语写作有着重要的影响，教师应当革除传统教学方式中对学生写作水平提高没有明显效果的方式，采用多样的教学手段来为学生的写作教学营造一个良好的环境，吸引学生积极参与其中，增强学生的自信心，提高英语的综合运用能力。

参考文献

[1]金涛.浅谈英语教学中怎样提高学生的写作能力[J]. 学周刊. 2013（22）

改进高中英语写作教学的有效策略 篇7

参照新课标对学生的英语写作能力作出的详细描述与提出的明确要求, 高中英语教师改进英语写作教学质量、 提高学生的写作技能可以主要从以下几方面入手:

一、教师要尽快转变思想 观念,加强自身学习

首先,教师要尽快转变思想观念, 在英语写作教学中积极激发学生的写作兴趣与表达欲望。激发学生写作兴趣是改进高中英语写作教学的前提。在写作教学中,教师可以增强师生间的互动, 对写作话题进行必要的沟通与协商;也可以给学生更多的权利,让他们自主选择写作的内容,最大限度地挖掘学生的创造潜力;在充分尊重学生的同时,注重激发学生的写作兴趣,培养学生的表达欲望。在写作前,教师可以让学生就写作内容、谋篇布局、提纲挈领、语法知识进行相关讨论。通过学生间的相互学习、取长补短来降低写作的难度系数, 争取做到让学生有内容可以写,逐步增强学生的英语写作信心。其次,教师在写作教学中要不断加强自身学习,提高自身技能与素养。学生的英语写作能力是通过后天学习培养的,离不开教师对学生的指导与训练。因此,教师要在重视英语写作教学的同时,加强自身学习, 增强语篇、体裁意识,不断提高教学水平。最后,教师要积极应对写作教学中学生存在的一系列问题,对学生的表现多鼓励、多夸奖、多赞美,增强学生英语写作的自信心。有些学生英语词汇量少,单词拼写能力差;有些学生语法知识薄弱,语句结构出现致命性错误;还有些学生语言组织能力不强,写作内容离题万里。面对这些在写作教学中普遍存在的现象,教师要调整好心态,采取循序渐进的教学措施,切忌操之过急, 打击学生学习英语的热情。

二、教师要不断改进教学 方法,改进写作教学

写作,即书面表达,要求比口语表达更加严格。学生不仅要具备运用词汇、 语法等语言知识的综合能力,还要能够将观点书面化表达出来。这就要求英语教师在写作教学中不断钻研教学方法, 夯实学生语言表达的基本功。第一,教师在写作教学中要不断降低学生的单词拼错率。在平时做题时,教师可以让学生少做选择题,多对同义词、形近词、 词组短语进行抄写,增强学生的记忆效果,减少因拼写有误导致的低级错误。 第二,教师要在写作教学中强化语法教学,提高学生的书面表达能力。教师必须要求学生将所学语法知识运用到写作练习中,让学生在写作过程中熟悉并掌握动词用法、时态语态和句型结构等知识点,做到学以致用。第三,教师在写作教学中要加强翻译练习,培养学生英语思维。许多学生在写作时经常会出现中式英语,这是因部分学生尚未形成完善的英语思维,习惯用汉语翻译导致的。 教师要多让学生进行句型转换。从简单句到复合句,从介词短语到形容词短语等,不断训练并拓宽学生的思维能力, 达到让学生能够灵活表达的目的。第四, 教师要把写作教学与听、说、读有机结合起来,采用灵活的练习形式,组织丰富的课堂活动改进传统写作教学,提高学生综合能力,让学生创造性地进行书面表达。

三、教师要不断优化写作 训练,加强课外指导

让学生形成良好规范的写作习惯, 教师在写作教学中必须不断优化写作训练,加强课外写作指导。教师要在完成课文要求的书面表达任务后,进一步加大对各种题材的写作训练。教师在加大写作训练时,要遵循学生学习的客观规律,切忌拔苗助长;要优化训练过程, 注重学生写作技能的全面发展;要根据训练的阶段性,不断改进训练方法。在初级阶段,教师可以在单词拼写、句型转换、中英翻译等方面对学生进行专项训练,让学生能够对所学课文进行缩写、 改写或者仿写,强化基础知识,规范书写习惯。在中级阶段,教师要重点训练学生接收信息、处理信息、传递信息的能力。在高级阶段,教师要加强开放性话题写作训练,让学生能根据给出的观点或材料发挥自己的创造力,较好地表明自己的立场、态度和观点。另外,学生写作能力的提高离不开教师课外对学生的指导。课堂时间有限,仅依靠课堂训练达不到提高学生写作技能的目的。 许多学生在课外有自主学习英语的意识,他们喜欢看英文书籍、看经典英文电影、听经典英文歌曲,但是这些对学生写作能力的提高帮助极少。因此,教师应加强对学生写作的课外指导,引导学生课外自主练习英文写作,组织学生建立写作兴趣小组,出版英语写作手抄报,激发学生的写作兴趣与写作欲望。

提高英语写作教学有效性的策略 篇8

1. 在写作教学的初级阶段, 加强英语基本句型的训练

英语是结构型语言, 无论多么复杂的句子, 都有能表达该句中心意思的“主句”, 其余的则是起修饰, 限制, 补充作用的定语, 状语成分以及各种类型的“从句”。因此, 复杂的英语句子是一种辐射状的结构。针对这一个句式特点, 首先要帮助学生认识五种英语基本句型结构。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化, 因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练, 让他们把这五种基本句型记牢, 不断运用。五种基本句型是: (1) 主语+系动词+表语; (2) 主语+谓语+宾语; (3) 主语+谓语; (4) 主语+谓语+间接宾语+直接宾语; (5) 主语+谓语+宾语+宾语补足语。笔者在教学实践发现, 在这五种基本句型当中, 学生比较难掌握的是第一种和第五种, 因此, 加强“系动词”和“宾语补足语”这两个语法概念的渗透是学生掌握地道英文句式的关键。

另外, 教师还必须对学生进一步进行扩句训练, 在课堂上充分发挥学生的想象力, 进行扩句练习。其次, 加强句型教学, 要对一些句子进行结构分析, 增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次, 充分利用新教材中巩固语言的练习, 对学生进行基本语感的训练。

2. 利用听和读的输入, 指导学生说和写

高中新大纲中的教学目的之一是“发展写作技能, 培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力。在现有的教学条件下, 学生需要借助相关的工具和教师才能保证英语在“听”的方面的输入, 而英语教师在这一过程中起着决定性的作用。在“读”的输入方面, 学生有更大的自主性, 但是, 这也离不开教师科学地, 有的放矢地指导。只有达到足够的输入量, 才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。世界著名的外语教学理论家美国人Stephen Krashen在其1993年出版的教学理论力作Power of Reading——Insight from the research中指出外语学习过程中 (1) 外语书读的多的人, 其读写能力比读书量少的人强。 (2) 第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。研究表明, 正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。

因此, 在日常的教学中要注重写作训练的多样化。首先, 给学生听写没有生词的句子和内容简单的语段。只要持之以恒, 就能培养学生整句思维的能力。其次, 在听力和对话讨论的教学中, 除了让学生做听力题和表演以外, 还要求学生把所听的内容或对话改写成一段短文, 这样就要求学生在变成短文的过程中, 注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系, 从而为写作打下基础。另外, 在阅读教学中, 回答问题时要求学生必须用自己的语言, 且人称、时态要做相应的变化, 这样既能搞懂本意, 又能用同义句表达, 提高了表达能力。

3. 注重写作模式训练的规范化

高中写作训练应该以高考写作题型为指导, 严格规定学生的写作步骤, 培养学生的良好写作习惯。以高考第一篇情景作文为例, 学生应该遵循以下五个步骤:1) 审题 (包括文字信息和图画信息) :在这一过程中确定写作的题材、人称和时态。2) 确定要点:用一两个单词或短语写出每句话的细节要点。3) 连词成句:用连词成句的方法将上述要点的词语扩展成句子。4) 修改润色:在这一步骤中要注意主语和谓语的搭配;适当增加时间、地点条件等背景信息;行文逻辑关系是否合理以及开头与结尾点题与呼应。5) 检查修改, 规范抄写:学生应具有良好的书写习惯。能用书写体熟练而清楚地书写, 要求书写格式、连笔、词距、标点正确。北京地区从2006年夏季高考起, 考生作文要用电脑阅卷, 虽然使判卷更为公平合理, 但是却对考生的卷面的规范整洁提出了更高的要求。因此, 教师和学生应该更加重视书写规范整洁的训练。

除了写作步骤的规范, 再就是书写和文体格式要规范。高考英语写作常涉及的文体有记叙文, 说明文, 应用文, 图表作文, 提纲作文和开放作文。对各种文体特点、格式要讲清楚, 使学生熟悉规范的书面表达形式, 用正确的标准评析和规范自己的书面表达。在高考备考时, 可以把各种文体的规范用语和段落结构给学生们总结出来, 让他们选择自己喜欢的语句熟记在心, 这对写作水平不高的学生有立竿见影的效果。例如:说明图表的作文可借鉴如下结构和语句:开头:The following chart (s) is/are about…

概述:Chart 1 shows that…, As is shown on Chart2, …

比较变化:Compared with…, the…of…increased/rose/to (by) …,

表数量的多样化句式:

16%of the people…, half of the people…, more than (over) half of the…, one third of the…, two thirds of the…

结论:It can be seen from the graph that...In short, ...It seems clear (obvious) that…

建议:I think/In my opinion, ...Personally I believe…

小学语文写作教学的有效策略 篇9

一、目前小学语文写作教学中存在的弊端

1. 写作思路较窄

小学阶段的小学生年龄小,阅历少,学习时间短,生活经验也较少,这些都会导致学生在写作之时思路较窄,对于老师布置的写作任务总是无从下笔,局限了学生写作能力的提高,更阻碍了学生写作潜能的发展。此外,老师在写作教学之中只重视学生完成的写作量,对学生的写作教学一味采取灌输式教学,灌输学生写作的具体格式、结构等,导致学生们的个性无法发展,还会导致班级中所有学生的写作风格都一致,没有任何的写作灵活性。

2. 缺乏写作技巧指导

写作教学的目的便是激发学生写作的热情,保持写作的动力,从而不断发散语文思维,提高学生的写作能力,这是语文写作教学的目标。但是在目前的小学语文写作教学中,老师写作教学的目标既不明确也不正确,过于重视学生写作部分的成绩提高,而忽略了学生写作技巧的指导,导致学生在写作之时没有思绪,浪费过多的时间,使学生的课业负担进一步加重,这样长久下来,学生的写作热情会慢慢退却,严重的便会导致学生放弃写作练习,这样的结果肯定不是老师想要的。因此,小学语文老师进行写作教学时,必须以学生的写作发展为中心。

二、提高小学语文写作教学水平的对策

1. 扩大学生的写作思路

上文也有分析,小学生写作没有思路的原因是由于缺乏生活经验、阅历和思维能力薄弱,便会导致小学生出现无写作素材、无法发挥想象力的现象,这样自然无法发挥学生的创造精神。因此,在小学语文写作教学时,老师要善于组织学生进行课外阅读,开展多元化的语言活动,促使学生的语言能力不断提高,可以组织“读后感分享会”、“成语接龙”、“寓言故事比赛”等活动,促使学生有积累知识量的意识,具有较为宽广的写作思路和想象空间。比如:老师可以布置一篇《我爱妈妈》的作文,在实际书写之前,可以引导学生阅读一些有关对妈妈喜爱之情的课外读物,将读物中优秀的地方摘抄下来,还可以进行朗读,进而在自己的写作中进行借鉴。之后当学生写完之后,可以将学生分为不同的小组,进行交换阅读,同时发表评价观点。这样学生们通过阅读、写作和评价的环节,不仅真实积累到了知识量,同时也真正地提高了小学生的语言表达能力,为更好提高写作水平奠定了扎实的基础。

2. 重视对学生写作技巧的培养

学生具有写作技巧,感受到自己写作的成就之后,才可以投入更多的热情进行写作研究。因此,小学语文在写作教学中要依据小学生的实际情况,在选择写作题目之时,要挑选学生熟知的内容进行写作,这样学生便会有较强的写作欲望,才可以将内心的真实情感真实地抒发出来。比如,老师可以组织一些集体参与的教学活动:拔河比赛、跳绳比赛、接力跑等,这样使每个学生都参与其中,之后将此作为学生写作的内容,描述一下活动的内容、趣味以及同学间的合作等。当然在实际的写作中,老师要引导学生运用写作的技巧,比如:举例子、修辞手法、名言警句的运用等,这样才可以使学生的写作内容既生动又有趣,达到了培养学生写作技巧的培养目的,且学生也会感受到写作的乐趣。

3. 重视训练力度

学生除了要掌握写作技巧和写作素材外,还要经常性开展写作练习活动,这样写作能力及水平才会循序渐进地得到提升。老师要引导学生具有记录生活点滴的习惯,培养学生养成写日记的好习惯,日记犹如备忘录一样,可以全面总结学生的学习、生活经验教训,加快学生全面健康发展,并且培养学生良好的写作能力,是写作教学中不可少的重要环节。

综上所述,小学语文写作教学非常重要,老师在写作教学中,要以学生的写作水平提高和兴趣为中心,不断反思自己的教学不足,进而不断优化写作教学方式,激发学生写作的兴趣,重视学生写作素材和技巧的培养,这样才可以促使学生的写作水平逐渐提升。

参考文献

[1]袁小萍.新课标指导下初中语文作文有效教学思考[J].快乐阅读.2011(12).

写作教学的有效策略 篇10

关键词：农村教师,写作,教学能力,策略

叶圣陶先生指出:“作文教学欲其收效, 欲令学生获得实益, 最重要之一点在提高教师之业务水平。教师业务水平高, 讲读课教得好, 作文课指导得好, 学生自能日进有益。”写作教学中教师的职能是在一个又一个的教学设计中向学生示范如何想、如何写、如何创, 展示思维过程, 让学生在具体的可感知的“过程与方法”的体验中学习写作。这就要求教师要致力于自身写作素养的提高, 致力于写作教学中指导能力的提高。

一.读书练笔, 提高写作素养

目前, 学生写作水平不高的根本原因是教师的写作水平不高。在农村, 绝大部分教师平时根本不写作, 所以就写不出一篇让人满意的文章, 少部分教师平日练写, 但仅以狭义的“下水文”为主, 这部分教师中的大多数人写“下水文”时, 忽略学生的心身规律和习作特征, 致使“下水文”成人化, 学生难能有效的学习和模仿。教师不会写或写不出好文章, 怎能教会学生习作或教学生写好呢?由此看, 要让学生会写、会创, 教师首先要会写、会创。教师在提高写作素养方面必须做好两件事, 一是“读书”, 二是“练写”。

语文教师读书, 既要“博”, 又要“精”。“博”即博览群书。社会科学、自然科学、哲学、文学等等, “读万卷书, 行万里路”。“见多”才能“识广”。“精”即精读, 就是有选择地细细品味。教师要精读三部书:一部是文学类书籍, 一部是教育心理学书籍, 一部是贴近学生生活实际的生活书籍。这三部书, 利于教师对语言的感知积累, 利于教师对写作技巧的理解掌握, 利于教师写作能力的提高。

“读书破万卷”, 不一定就能“下笔如有神”, 要想“下笔如有神”, 必须在“读书破万卷”的同时, 写万卷“书”。“打铁才能成铁匠”的谚语道出了这个真理。因此, 教师在博读、精读的同时, 要“博写”、“精写”。“博写”指教师练写各式各样的文章, 如诗歌、小说、散文、戏剧等, 虽然这些文章不能与作家的作品媲美, 但它们能够让教师在广泛涉猎中掌握各类文章的基本特征, 提高自己的语言运用能力, 训练自己的创新思维, 为“精写”打下坚实的基础。“精写”主要指写好“下水文”。教师要写好下水文, 就必须熟知学生的心身特征, 熟知学生的习作规律, 必须把自己变成学生, 用学生的眼睛看, 用学生的头脑想, 用学生的语言表达。这样, 下水文才“源于学生, 高于学生”, 才能让学生感到老师的文章与自己的水平贴近, 才能让学生感到老师文章的绝妙之处, 产生“跳起来摘苹果”的愿望。这样的下水文才具有针对性、示范性、指导性。

二.研究写作的指导技巧

教师提高了自身的写作素养, 还不一定能成为一名优秀的写作教师。有的优秀作家走进课堂教学生写作时, 不受学生欢迎, 这是因为, 他们不会“指导”学生写作, 他们是“作家”, 不是教师。教师是专业性很强的一种职业, 这里的“专业性”不仅体现在“写作素养”上, 而且体现在“指导能力”上, 因此, “写作素养”与“指导能力”缺一不可, 要二者兼得, 互补共进。

1.构建课堂教学模式。构建既符合“教”的规律, 又符合“学”的规律, 同时符合作文本身规律的行之有效的课堂教学模式, 是提高学生作文水平的有效举措。例如, 从“材料取舍”角度切入, 可拟定“搜集—交流—取舍”的模式。不同学段学生的习作都要占有真实、丰富的材料, 教师要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径, 运用各种方法, 搜集生活中的材料, 还要引导学生在“共同交流”中分析材料, 让学生领悟自己占有材料的优与劣, 并根据自己的需要留取与舍弃, 从而使学生对材料不再囫囵吞枣。又如, 从“发表”角度切入, 可构建“示范—模仿—独写”的模式、“话题交流—教师下水—创意表达”的模式、“自由表达—相互交流—赏导评价”的模式。

写作教学的有效策略 篇11

关键词： 初中语文 阅读教学 引导写作

我国的教育事业自改革开放以来发生了很大的变化，对教师提出了更多样化的教学要求。叶圣陶先生曾说：教师并非教书，而是教育学生。目前综合型素质高的教师成为一种需求的主导。在语文教学中阅读与写作之间有密不可分的关系，在课堂中加入引导写作方面的内容，更好地帮助学生提高写作水平。在现代的语文阅读教学中，教师要更多地结合写作方面的内容制订教学方案，从而综合性地提高语文教学效率。

1.初中语文写作教学的现状

目前我国的教育事业由应试教育转向素质化的教育，初中语文教学发生很大的改革，教育的中心开始逐步移到能力培养方面，将教学重点放在通过阅读课程的教学渗透写作方面的教育。在现阶段的教学中还存在一定的问题，教师在教学方面还缺乏一定的目标性和规范性，只是漫无目的地向前摸索着前进；教师在思想方面未实现全面转变，对于新的教学理念的接受程度存在一定的问题；另外，在教学方法方面还有一定的欠缺，需要进一步完善，从而综合性地提高整体的语文阅读教学水平。

2.初中语文写作教学中应注意的问题

2.1作文应包含真实感情

初中生还处于青春时期，根据心理专家的论述，此阶段的学生具有特殊性，他们的感知能力较敏感。著名教育心理学家皮亚杰指出：12岁～15岁的青少年感知能力较敏感、情绪波动较大、注意力不集中，因此学生对周围的事物和人物具有一定的观察力[1]。但是课堂上一些语文作文老师授课水平较普通，学生难以对作文产生兴趣，课下家长没有进行正确科学的诱导，造成学生写出来的文章只有骨架，没有血肉，通俗地说就是作文缺乏真情实感，很多观点的阐述都是泛泛而谈，没有将自己的感情融入作文中，这就使得写出来的文章千篇一律，不仅内容空洞，而且情感匮乏。

2.2作文模式切勿过于单一

虽然近些年来素质教育不断地被专家学者提出，国家和相关的教育部门也大力倡导将素质教育真正融入平时教学中，但是高考的指挥棒依旧没有改变，依旧是以学生的分数定天下，因此我国很多地方仍然实行的是应试教育。在该教育模式下，语文老师为了单纯地提高学生的作文成绩，开始创作出“万能模板”，所谓的万能模版是老师根据题材和作文要求给学生固定的模式，学生在作文写作的时候学会将模式合理套用就可以[2]。根据现实情况，为了纯粹地提高学习成绩，授课老师的“模板作文”达到一定的效果，但是一些专家在阅卷过程中表示现在学生的作文都大同小异，一样的结构，一样的模式。概括地说是按照总分总的模式写，第一段总起，中间写固定内容，最后首尾呼应。因此，在应试教育体系下，初中生的思维被限制，出现作文模式过于单一的现象。

2.3教师写作教学方式要不断改革

初中生没有过多的社会经验，容易幻想，很单纯，都有丰富的想象力，按照道理说应该会对作文产生浓厚的兴趣，但是实际情况并非如此。一些老师的授课水平非常普通，并且教学方式不够科学，没有从本质上掌握学生的发展特点，授课是根据生硬的理论知识进行谈论的，因此就出现学生学习积极性不高的情况，长此以往学生的作文水平就会受到限制。比如《一面》这篇课文注重对鲁迅先生外貌的六次描写，其中有三次是详写。“他的面孔是黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子”。这抓住了主人公外貌进行详细描写，也为下文中作者对鲁迅先生崇敬的情感做了铺垫。但是教师没有将课文阅读教学和写作教学紧密结合起来，在学生写作过程中只是要求学生从五官描写人的外貌，学生最后写出来的作文都是“大大的眼睛、高高的鼻梁、消瘦的身躯”等模式化描写，毫无新意可言。

2.4作文应注重生活气息

在传统教学过程中，教师在平时的课文讲解时十分注重文章的主題思想，于是要求学生的作文进行相应的模仿，一定要对自己作文的中心思想进行概括总结，于是就出现学生作文假、大、空的现象[3]。老师和作文命题者忽视该阶段学生的思维特点，强硬地要求学生表达自己还未形成的观点，再加上一些学生都周围的事物缺乏观察力，作文缺乏生活性，显得呆板生硬，毫无趣味。

3.初中语文阅读教学中引导写作的有效策略

3.1在阅读中巧做写作的小练习

写作并不是朝夕之间就能成就的事情，是一个需要不断的积累和练习才能够达到一定的水平，所以在阅读教学中，可以适当地加入一些小的练习进行写作方面的辅助练习，从而让课堂上面的内容更饱满和充实，活跃课堂气氛，让学生更好地消化课堂内容。例如上文中提到的《一面》，教师在阅读教学过程中应该穿插写作教学，将以阅读为目的的教学转化成以写作为目的的教学，在阅读教学中融入写作知识的主要方法和技巧。如进行人物描写的作文中，教师一定要让学生抓住人物的主要特点进行描写，先找出范文让学生进行模仿，在模仿的基础上进行写作创新。语文教师可以以《一面》中的作者对鲁迅先生的三次外貌详写为范例，教会学生“抓住主要特征进行描写”，通过分析、讨论、练习的方式使学生掌握写作技巧，从而打破学生过去写作中的思维定势，改变学生只注重“大”方面的描写，忽视细节的刻画，导致写出的人物不够立体、生动、形象。

3.2增强阅读写作指导效果

根据最新教学大纲显示初中语文阅读任务较多，不仅是考试中的重点，还是难点，因此教师在分析阅读文章的过程中要注重方式方法，详略得当，只有这样才能收获最佳教学效果。比如在学习阅读的过程中教师要善于根据学生的实际学习情况制订阅读计划，然后带着阅读任务进行教学计划[4]。指导学生在学习阅读的过程中发现问题，然后带着问题进行任务型学习，以此增强阅读的指导效果。

例如老舍名篇《济南的冬天》这一课文主要描写了济南冬天与众不同的美，与此同时还表达出老舍先生对于家乡的热爱之情。教師在对学生进行阅读指导时，要运用合适的方法教会学生认真体会文中优美的句子，并通过不断模仿、修改教会学生在作文中灵活运用，这样就为今后作文写作提供了难得的素材。

3.3在阅读中注重心灵的共鸣

根据实际调查发现，百分之五十以上的初中生对语文作文的写作产生畏惧，甚至是排斥心理，因此写出来的作文质量较低，缺乏真情实感，抄袭痕迹较重，主要原因是学生缺乏知识、写作素材等。针对此问题，教师在进行阅读指导的过程中要加强学生对文章情感的把握，运用启发式教学帮助学生认真思考作者的情感，体会文章每个经典段落中包含的情感[5]。只有学生与作者产生心灵上的共鸣，才能为写作素材提供灵感，比较有效的写作指导方法是教会学生写“阅读笔记”，以此让学生加深对阅读文章中内容和主旨的理解。

比如《紫藤萝瀑布》一文，是值得教师花费较多时间与学生共同学习的经典阅读美文。文章字字恳切、情感真挚、语句优美，作者经历人世间最痛苦的亲人离世，但是受到紫藤萝花的启示，从而树立更坚强的生命意识。这种文章往往能引起学生的共鸣，教师抓住机会，引导学生把握主人公写作心理，并提高学生对日常生活的感悟能力，这样写出来的文章才能更具有生活气息。

4.结语

教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯，这是叶圣陶教育理念中提出的一个重要思想。语文阅读课程教学在实际教学中除了要传授阅读等方面的技巧外，还要在课堂上引导学生进行写作方面的学习。要让学生将两者很好地融汇在一起，从而提高学生的写作能力。教师在教学中要不断在实践中积累经验，不断完善语文阅读教学，从而在写作上帮助学生开拓出更多的门路，进而实现教学目标。

参考文献：

[1]彭莉.初中语文阅读教学从有效走向创新的策略研究[D].西北师范大学，2013.

[2]张锦程.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究[D].苏州大学，2011.

[3]王俊英.谈谈初中语文课堂阅读教学的有效策略[J].青少年日记（教育教学研究），2015，07：60.

[4]简迎春.论初中语文阅读教学的优化策略[D].上海师范大学，2010.

初中英语课堂写作有效教学策略 篇12

教师在教学生写作的时候, 要遵循“由浅入深, 由易到难, 由点及面, 循序渐进”的原则, 不要一开始就让学生觉得很难, 无从下手, 毫无兴趣, 要想学生学好英语写作, 要有步骤、分阶地段让学生在潜移默化中提高写作能力。

一、训练阶段

英语教学中的写作是一个多层次的概念, 包括书写、写话和作文, 逐级递升, 与听、说、读的教学是密切联系的。教师要在整个教学过程中全面从听、说、读提高学生的英语综合能力, 从而提高学生的写作技能。

(一) 加强听力训练促进写作

《新概念英语》强调:不写没有读过的语言, 不读没有说过的语言, 不说没有听过的语言。在教学过程中的具体做法是, 首先教学生生词, 学生反复听课文内容, 逐字逐句听写出来。听写内容从单词到短语到句子到段落到短文, 由易到难, 通过这种训练, 不但学生听力有了较大提高, 而且表达能力也有了较大进步。坚持让学生将听力的部分内容听写下来, 然后让学生自己改正。

(二) 加强口语训练促进写作

开始阶段要求学生背诵或复述所有的课文, 在此基础上对课文进行改写。学生掌握的句型越来越多, 理解能力也越来越好, 训练多了, 学生可以很快地对课文进行改写, 复述课文也就变得很容易了。另外, 让学生把课文内容表演出来也是一个好方法, 通过表演加深了对课文的理解, 学生再把表演的内容写成剧本, 锻练了写作能力, 也可先写剧本再表演。写和说的能力互为促进, 相辅相成。

(三) 加强阅读训练促进写作

阅读在英语写作中占有重要的位置, 要培养良好的英语语感, 就要有大量的语言输入, 每天要持之以恒地坚持阅读, 阅读完让学生合上书本, 口述内容, 同时对阅读的文章缩写或改写, 或概括大意, 使阅读和写作相得益彰。

二、写作阶段

教师在教学生英语作中必须善于发挥指导作用, 从易到难, 下面我就四方面探讨指导学生的写作。

(一) 灵活运用词汇

写作基础主要指遣词造句的基本功, 掌握常用的单词和词组是写作必需的。学习词汇不仅要记住单词的拼写和意义, 还要尽可能记住与该词相关的同音、同义、近义、反义、一词多义, 教师在教学中要遵循语言教学规律, 注意单词间的各种关系, 帮助学生牢固地记单词。如教学comfortable这个词, 我们可同时让学生记住其反义词uncomfortable, 同样, 也可让学生掌握health的形容词healthy的反义词unhealthy.

(二) 掌握五个基本句型的运用, 提高写作能力

教师在平时的教学中要注重学生五种基本句型训练, 以此提高学生的基础书面表达能力, 因为所有的英语句子都是这五种句型的扩展延伸或变化。这五种基本句型是:

例:We must keep our classroom clean.

在写作的初级阶段, 教师运用先由简单句开始训练, 再到并列句, 同时教会学生用一些简单的复合句。这样由简到繁, 由易到难渐进地训练, 使学生能够对写作保持浓厚的兴趣。

(三) 正确运用恰当的连接词

使用恰当的连接词会使文章读起来顺畅、流利。如on the other hand, however, in fact, what’s more, in short, on the contrary, as we all know等可提高英语作文的写作水平。使用恰当的连接词, 使文章过渡自然, 整体性强。常见的连接手段有:

1.表示并列关系的:and, also, as well as...

2.表示递进关系的:even, besides...

3.表示转折关系的:though, but, yet, however, otherwise, in spite of...

4.表示时间顺序的:while, soon after, after that, afterwards, then, later...

5.表示因果关系的:so, thus, therefore, as a result...

6.表示总结性的:in short, in a word, after all, in general, generally speaking...

通读全文, 认真检查人称、时态、数、主谓一致和拼写等。

(四) 使英语写作训练多样化、趣味化

在平时的写作训练当中, 可以利用课文进行缩写、仿写、扩写和续写的训练。缩写和仿写能让学生在写作时有材可依, 在原有的文字基础上进行思考和创造;扩写和续写能使学生在写作时发挥他们的激发想象力, 培养学生的创新能力。例Write a composition called:The future of Chinese.可以让学生对比课文English for you and me, 让学生按照课文仿写, 并且发挥想象力进行写作。教师可以就以下几个问题进行引导: (1) How many people speak Chinese at home in China? (2) Where do people outside China speak Chinese? (3) Who is learning Chinese elsewhere in the world? (4) Why do you think people will speak Chinese as an international language in the future?设置完问题后, 让学生自由创作, 这样的写作训练能激发学生的写作兴趣和开创学生的创造性思维。

三、修改阶段

修改阶段是也是一个不可忽视的环节, 目的是通过师生互动, 使学生的写作水平进一步提高, 在修改学生的作文时, 重点应放在它所表达的思想及表达方式上, 看学生对材料题目的分析是否正确, 文章是否切题等等。

教师应要求学生字迹要工整。立意好的文章要表扬, 造句精彩的也要表扬, 同时把一些好词好句摘录下来, 并且朗读和张贴优秀作文, 从而树立学生写作的信心, 发掘学生写作的兴趣和热情。对于典型性的错误, 教师在课堂上跟学生一起更正这些普遍性的语法错误, 同时要学生设错题集, 把错误率高的语句和语法要点记录下来, 从而达到有效地改进。最后, 教师还可以提供范文做样板, 以便于学生借鉴和模仿。

教师修改作文后, 学生还要继续修改, 修改后生自己打分, 重新交给教师修改, 再打分。这样, 学生经过反反复复修改, 在不知不觉中学生的写作能力就提高了。