中学英语写作教学策略

中学英语写作教学策略（精选12篇）

中学英语写作教学策略 篇1

为了有效地提升中学生的英语写作能力, 贯彻落实新课程标准, 我认为, 应从实际出发, 深入反思英语写作教学存在的问题。

(一) 有意识地把英语写作教学、阅读教学以及词汇教学紧密结合起来。

写作教学与阅读教学以及词汇教学是相互依赖、相辅相成的。以往的英语写作教学, 其误区在于将其与词汇教学、阅读教学割裂开来, 或者只求相互间的表面联系。要想真正有效地提高学生的写作水平, 教师应把写作教学与词汇教学以及阅读教学紧密结合起来。

首先, 阅读可以为写作提供丰富的语言材料和各种题材的范例。在阅读教学中, 教师通过引导学生对篇章结构进行分析, 可以有效地帮助学生了解英语文章的篇章结构和各种文体的写作特点, 并能增进学生对写作要领和写作方法的了解。文章是信息的载体, 文体是这个载体的组织形式, 是对信息的组织与布局模式。因此, 在阅读教学中, 教师应不失时机地指导学生分析文章脉络结构, 帮助他们熟悉英语常见文体的写作特点和不同文体在结构与语言上的差异, 了解与掌握必备的写作常识和技巧。

其次, 教师可以通过词汇教学指导学生有效掌握英语写作技巧。词汇文化内涵的导入不仅为学生单一、枯燥的单词记忆注入了丰富多彩的元素, 而且还能增强学生学习英语词汇的兴趣, 有效提高学生的写作水平。学生学习英语写作, 不仅仅是要掌握单词、语法和写作技巧, 更重要的是要掌握英语国家的语言表达习惯、普遍的情感方式与思维方式等。许多实用的英语句型, 如强调句、倒装句、复合句、分词结构、省略结构、独立主格结构以及被动语态等, 在汉语中用得很少, 有的根本不存在。因此, 在新课程标准背景下教师应转变观念, 努力提高自身文化素养与教学能力, 切实把握好词汇教学的广度和深度, 不断研究词汇教学和学习的策略, 有效提高学生的写作能力。

(二) 在写作教学中加强文化意识的培养。

要想真正提高学生的写作水平, 在写作教学中, 教师要善于引导学生从英语和汉语表层的话语方式与表述方式的差异中, 发现深层的文化结构与思维方式的差别, 注重英语文化背景的教育, 有意识地提高学生的英语文化意识, 加强有关的文化背景知识的输入, 消除文化障碍, 培养学生正确的跨文化意识, 提高学生的跨文化交际能力。

首先, 在写作训练过程中, 教师应有意识地培养学生用英语思维的习惯。新课程标准对于思维能力培养的强调极具针对性。英语写作的学习目标既是运用语言知识, 培养写作技能, 又在于培养获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力, 尤其是思维能力。英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法, 通过思维进行外在化输出的创作, 因此英语思维能力在英语写作中极其重要。一般来说, 中学英语写作需要经历从复述、模仿到独立思考以及思维创新能力的培养过程。如果用汉语的模式表达英语, 使英语句中或句与句之间隐含的逻辑关系不能清楚地表达出来, 就不符合英语表达习惯, 也就不是地道的英语。汉语的具体思维和英语的抽象思维导致语言中动词、名词和介词使用频率不同。汉语是动态的, 语言中多用动词;英语是静态的, 其语言呈现出少用动词的倾向, 英语的抽象表达主要在于大量使用抽象名词和介词。

其次, 在写作教学中教师应当把彰显文化意识作为写作的目标。例如英语文本的段落, 起始句就是主题句, 全段紧紧围绕着一个主题, 一条直线贯穿始终, 用语言形式的严整体现内在逻辑的严谨, 注重运用连接手段把段落衔接成整体。

(三) 采用科学、有效的作文批改方法。

作文的批改与讲评是写作教学中一个不可或缺的、极其重要的环节。然而, 传统的英语写作教学基本上是单向灌输式的教学。学生把作文写好交给老师, 任务就算完成了。作文由教师批改, 批改的作文发下去之后学生对其批改或置之不理, 或敷衍了事。这种作文批改方式忽略了学生主体的活动过程, 阻碍了学生的思维发展, 学生处于被动接受的地位。如何利用多种批改方式进行作文批改以增强学生英语写作的自觉性、主动性和积极性, 获得良好的批改效果, 是许多中学英语教师正在努力探究的课题。笔者在教学中尝试了以下批改方式:

1. 学生同桌或小组互相批改。

在学生上交作文之前, 教师引导学生进行同桌或小组互相评改。活动的主体是学生, 教师是组织者、调控者与指导者。教师要随时了解学生批改的进度和效果。学生有解决不了的问题, 教师要及时帮助, 并予以正确指导。互批结束后, 教师要集中讲评具有代表性的问题和错误, 指出正确的表达方式。这种以学生为中心的作文批改模式好处很多。首先, 教师可以在课堂教学中营造一种民主与友好的学习氛围, 增加学生之间互相学习和了解的机会, 有利于学生取长补短, 最大限度地调动学生的主动性和积极性, 有效培养学生的自主学习能力, 激发学生的学习兴趣和写作热情。其次, 这种方法对于促进学生思维大有益处。学生之间易沟通, 又各具特点, 讨论互动既可以相互启发拓展思维, 又可以相互提醒激发思维活力。

2. 教师面批。

在平时教学中, 教师也可以见缝插针地采用面批的方式。面批作文可使学生及时、清楚地认识到自己作文存在的问题, 教师可以直接、具体地将存在的问题进行分析, 指出错误的根源和修改的思路, 这也不失为一种好办法。

中学英语写作教学策略 篇2

1.英语写作教育的现状

对于初中的孩子来说，用英语进行写作可能是对他们一种比较高的要求。但是在课程标准中对于学生的要求是能掌握听，说，读，写四种基本技能，很多老师无视新课标对学生的要求，不注重学生的写作，只是在考试之前对学生进行大致的讲解。那么在平常的训练当中，学生没有得到具体的有关于写作的指导。在课堂上英语写作也没有得到重视。但随着新课标的改革，英语写作的重要性越来越明显，所以提高学生的写作能力，改进对学生的写作教学，是老师和学生需要共同努力的方向。

2.提高英语写作的`具体策略

英语写作教学既是初中英语教学的一个重要组成部分，又是教学中的一大难点，它贯穿于整个英语教学的全过程。英语写作是英语学习的重要方面，提高学生的写作能力是一项非常重要的教学任务之一。随着对初中学生英语写作能力的重视，如何提高英语写作能力水平变成一个热点话题，有许多的方法被提出，被应用。但是提高英语写作的水平不是单一的一种方法，每位学生的思维都不一样，所以并不是所有的方法都适合。找到一个适合学生的，能帮助提升自己写作水平的方法，变得尤为重要。

2.1重视书写练习

写作是一个比较注重技巧的东西，提高写作水平不是一朝一夕就可以完成的，它是一个日积月累的过程。对于培养学生的写作能力来说要早早的进行训练，随着教学的内容逐渐复杂，写作训练也随之加深，循序渐进，有计划地进行。尽量将写作的内容与平常学习的英语结合起来，以这样的方式长期的进行下去。在训练的过程中要做到有规律，有计划，系统化。同时注意与教材相结合。

2.2紧密结合听说训练

写作会用到学生的听说能力，是循序渐进的过程，要提高自己的写作能力首先当然要提高自己的口语表达能力，如：听写填空、正误判断并纠错、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。在课堂上老师应该结合生活实际给学生多设立一些交际情境，采用对话方式增加老师与学生或者同学之间的口语上的交流，更好地训练学生们的发音，说话的逻辑等等。在课堂上老师可以采用双语教学，说汉语的同时夹杂一些日常生活中经常会遇到的英文单词，给同学进行讲解。当学生的口语的表达能力到达一定水平之后，再将它以书面的形式表达出来，进行写作训练。这样的方法可以让学生容易接受，对学生的积极性有着很大的提高。

要提高自身的听说能力首先要有标准的发音，例如：bad-bed, sheep-slip, here-hair, kitchen-chicken,mouth-mouse等等许多单词会使学生发音不准而造成听力辨不清，并且语速也会影响学生的理解力，所以学生需要根据当时的语言环境来判断其发音，在自己进行口语练习的时候也要注意这一点。多读文章，敢于发音，才能快速提高自己的口语表达能力。

2.3注重积累写作能力

写作的过程需要大脑对平时知识的积累。掌握好的语法，句型，词组对于写作有非常大的帮助。首先学生要扎实掌握基本的，考试中常常出现的单词，词组。由此避免了在考试过程中忘记基础的单词。在英语中也有很多谚语或者和汉语成语意思相近的词组，在考试中运用可以帮助学生加分。学生可以掌握一些记忆单词的技巧。例如：“pest”是“害虫”的意思，那么这个单词的谐音是“拍死他”,再比如“hero”是“英雄”的意思，那么要记住he是“他”,her是“她”,因此英雄(he)难过美人(her)关(o)。这种方法叫做联想记忆法，当然并不是所有的单词都适用于这样的方法，具体的可行性还有根据遇到的单词而定。

写作能力是要经过长时间的积累才能的到提高的，它是一个漫长的过程，需要学生耐心的对待以及老师正确的指导。

2.4注意培养英语语感和思维

汉语有汉语说话的习惯，那么英语也有英语讲话的方式，在讲英语的时候不能按照汉语的语法来表达，学生要学习英语说话的思维，背诵文章是一种培养英语思维和语感的一种好方式，这里所说的背诵并不是死记硬背，在背的同时要理解句子中的含义，语法以及句型。背诵也是一种积累的过程是学好英语的一个有效途径，掌握英语的思维和语法，才不会在写作中出现汉化式英语。

要学好英语，培养英语语感，就要平时多练习、多写英语。写作是对读、听、说的最好反馈。英语语感的成熟是形成英语思维的能力，而写作训练对于思维能力的发展极有好处。我们可以通过写日记来提高自己的写作技巧。只要坚持，日积月累，就会养成“用英语思维”的能力，进而训练和发展语感，反过来又促使英语写作水平的提高。

3.结语

初中英语写作教学策略 篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06B-

0073-01

英语写作教学一直是初中英语教学工作的重中之重，但是，学生在英语写作方面存在着诸多的问题，如果不重视这些问题的存在，久而久之，学生的写作能力不但没有提高，反而越来越排斥。下面，笔者根据自身的教学经验，谈谈初中生英语写作教学。

一、重视词汇的积累，为英语写作打好基础

要提高写作能力，需要长时间的累积和沉淀，词汇积累是提高写作能力的首要步骤。积累词汇的方法有很多，教师要根据学生知识水平、学习特点、教学目标等多方面综合考虑，全方位、多角度地指导学生积累词汇，使学生理解词汇的多种意思，更加灵活地利用词汇的不同意思丰富写作的内容。

例如，笔者在讲解英语试卷阅读部分时，文章的第一段有一句“Her responsibilities matured her at an early age.”（ 她肩负的责任使她早熟）

教师：“early”在这个句子中是什么意思呢？

学生异口同声回答：是“早”的意思！

教师：“early”还有其他意思吗？

教室顿时鸦雀无声，过了一会儿，有两三个声音小声地回答：“还有‘提早’的意思。”

教师兴奋地提高了音量：“Good，you are right！‘early’确实有‘早’的意思，但在这个句子中，‘early’的翻译是‘早熟’，此外，“early”还有‘早期，初期’的意思，比如‘Then have found some early tools’。”学生由此明白了“early”这个单词既可以表示“早”的意思，也有“初期的，早期，成熟”的意译。

二、理清思路，培养正确的逻辑思维

要提高写作能力，除词汇的积累外，教师还要培养学生的写作构思能力，利用最短的时间写出高质量的作文。在平时的写作训练中，教师要指导学生控制好写作时间，要求其首先认真读完作文题目，确定好写作标题；其次，对文章有一个大概的构思，清楚自己要写什么内容，形成一个简单而清晰的写作框架；最后，用连接词、主题句、过渡句等一些关键词句把全文连接起来。

例如，初二一篇题为“If I have enough money”的作文，看到题目，学生都会有自己的想法。比如，有些学生的想法是最想做三件事，先去旅游，然后买礼物给家人，最后买一座大大的房子，教师可以指导学生进行这样的构思：First，I will go to Beijing；And then，I will buy some gifts to my families；At last，I will buy a big house。学生在脑中有了这种构思之后，在写文章时就轻松很多，而且按照这个构思扩展可以写出有条理、结构清晰的作文。

三、由浅入深加强学生写作训练，逐步提高写作能力

培养学生英语写作能力是一个循序渐进的过程，需要由句到文，由易到难，全方位、多角度地依次提高学生的写作能力。在具体的教学中，首先要指导学生造句，当学习一个新的词汇或短语时，教师要指导学生用其进行造句，如“as long as”这个短语，教师指导学生把这个词运用到具体的语境当中——翻译句子“只要你努力，你就一定能成功。”经过了教师的指导，学生把这个句子正确地翻译出来了：As long as you study hard，you will be successful.接下来就进入到文章的训练当中，可以通过指导学生写英语日记的形式进行提高。例如，学生的一篇英语日记：Today is my mother’s birthday，but my father and I want to give her a surprise，we have pretended a small party.When my mother entered the room after working，she was very surprised，I thought she must be happy and touched.What a special day we have never met.

学生A：“but”用错了，应该直接删掉更好。

学生B：“What a special day we have never met”这句话应该在“day”后面加上“that”读起来顺口一些。

……

学生们积极讨论之后，教师进行以下评价：如同学A所说，文章的“but”去掉，句子就对了，我们还可以更进一步修改文章。为了使文章显得更通顺，承接自然，可把整个句子改为：In order to give her a surprise，my father and I have pretended a small party。此外，同学B的想法要加上一个“that”，这个“that”在句子中充当宾语引导宾语从句，因此也可以省略不写。其次，文章中还可以添加一些细节描写，如妈妈看到这个突如其来的party时，可对她的表情进行描写，比如：1.She was very surprised with a bright smile on her face.2.we can saw the happy tears on her eyes.教师从文章看出学生写作存在的问题，有针对性地对学生进行指导，这对提高学生的英语写作能力起到事半功倍的作用。

总之，教师要重视学生英语写作能力的培养，采取多种多样的教学方式，提高学生写作的积极性和主动性，使学生深刻体会到写作的重要性并不断进步。

初中英语写作兴趣教学策略 篇4

在近期对初中学生对英语写作态度的调查中发现:45%的学生“不会写”,或是“不想写”,37%的学生认为“太难”,或是“没兴趣”。分析这几个原因便发现,因为不会,所以觉得难。然而在学习的过程中能学会和不能学会的关键因素就是兴趣。教师只有激发起学生写作的兴趣,使之“想写”,在想写的基础上选取贴近学生生活的写作话题进行练习,使学生获得一定的成就感,逐步使学生对自己在英语写作方面有自信心,继而对英语写作产生更大的兴趣以促成一个良性循环,进而才能通过不断的练习使其写作水平有所提高。

一、从头开始,设计力所能及和形式多样的写作任务

对于刚进入中学校门的初中生来说,英语是一门几乎全新的课程。正如一年级的语文教学一样,英语的这门外语教学仍然是从字母学习到单词短语,再到句子和篇章。扎实的语言基础是关键。在这个过程中激励是培养学习兴趣的最好方法。利用好学习的起点这个好机会鼓励学生是关键。好的开始时成功的一半。在英语学习的起始阶段,学习难度较小,只要能调动学生的学习积极性,使他们参与到学习活动中,及时抓住学生的闪光点,就能找到自信心。例如在《GO FOR IT》七年级上册,从第三单元中就开始有写作练习。该单元的主题是:This is my sister.在学生学习本单元后,要求他们写一篇作文介绍自己的家人,以巩固掌握句型:This is...由于句型简单,绝大多数学生都完成得很好,因为孩子们都很乐意介绍自己的家人。接下来再把这个写作任务改变成一份小型手抄报,贴上家人的照片,在照片旁写上一句英文以介绍家人,张贴在墙板栏上。当学生们争先恐后地站在墙报前欣赏着他们自己的作品,脸上露出满意的微笑,同时成就感就油然而生。接着在第五单元中涉及I have...的句型。课堂上要求同学们就自己书包里的东西进行写作练习。诸如此类的练习贴近学生们的生活,任务难度又较低,学生们的参与度较高,效果也比较好。慢慢地,学生们对英语写作就有了一定的自信心,学生们会积极地参与到写作活动中,努力地完成写作任务,并在练习中逐步提高写作水平,积累写作的各项技能,促成学生从会写到想写再到能写的良性循环。

二、选择贴近学生真实生活的话题,激发学生的写作兴趣

学生们经常在面对老师给出的一个题目或话题时觉得脑子空空,没什么可写。之所以会出现这种状况,一是因为教师选择的话题学生并不感兴趣,或者该话题不贴近学生们的现实生活。由于《GO FOR IT》是一套面向全球发行的外语教材,其内容很少针对我们中国学生的实际情况。有些话题对于学生们来说甚至是陌生的。比如在九年级的英语教材中涉及一个与乐队和音乐会相关的话题。这个话题对于班上大部分学生来说是很陌生的,他们既不了解乐队,也没有听过音乐会。如果把这个话题作为写作任务,学生们当然“无话可说”。但如果换成学生们很熟悉的话题,如电影,电视节目,效果就不一样了。再如,在UNIT8 I'll clean up the city park.中主要话题是做志愿者帮助他人。课文中提到的“FOOD BANK”对于学生们来说也是比较陌生的。但是孩子们对“希望工程”是很熟悉的,学生们在写自己能为“希望工程”做点什么的这个话题就得心应手得多了。为了更好地激发学生的写作兴趣,教师在平时和学生们多交流,在交流过程中了解孩子们的所思所想和所好,并根据学生的爱好或他们所关心的事件来定题目或话题,能使学生们保持对写作任务有较浓的兴趣。

三、提供适当的语言材料,树立信心

学生们经常面对写作任务时愁眉苦脸地感叹:“要是能用中文写作就好了。”他们有话想说,也有话可说,但就是不知怎样用英语来表达。面对这种情况,可以采用以下三种方式帮助学生走出困境。

首先,将作文题目设置为与课文相关的话题。一是使学生意识到课文学习的重要性;二是在写作任务中练习课文中的重点短语,达到学以致用的目的;三是学生会无意识地仿照课文的特点,使用一些重点句型以达到巩固语言知识的目的。

其次是可以在课堂上先给学生阅读一篇可能引发争论的且与写作话题相关的材料。学生先仔细阅读材料中的语言,尽可能地掌握、理解其中的句型和词汇。接下来要求学生尽量使用阅读材料中的语言组织自己的作文。

最后可以在学生们构思作文时,提出一些他们想使用却又不会的表达的单词,短语及句型。教师给出相应的参考表达方式。这样学生既有东西写了,又不缺表达所需要的句型和词汇。

初中英语写作教学的基本策略 篇5

1、写作的早期训练。英语写作是一门技巧、技能，需要一个长时间的发展过程才能趋于稳固，因此无论从写作能力本身的培养角度来说，还是从写作教学方法的运用角度而言，写作训练都需要早期化。【2】随着学习内容的增多，如学了数字、年龄、年级、班级、个人的喜好和生活习惯等之后，这时可让学生逐步增加写作内容。在进行早期写作训练时，困难较多，这时需要讲求教学方法。特别是要讲究写作训练的系统化，循序渐进，也就是把写作由形式到内容按照由简到繁、由易到难的原则排列为一系列的阶梯，逐步地进行训练，密切结合教材，其具体方法主要有：

（1）抄写。抄写是一种模仿性练习，也是一种积累。其目的在于使学生熟练掌握所学句子、语段、书写格式及大小写、标点符号等，这也就是《标准》的要求。抄写是一项枯燥的工作，为防止学生抄写时不用脑，可设法增加抄写的用处，比如出手抄报和举行英语钢笔书法比赛等。（2）听写或默写。听写是检查和巩固所学的语言材料的一种方式。要求学生能背记单词和复现单词、句型或段落等。可以先选一些简单和短小的材料加以训练，以后逐步加深。但是听写必须坚持整句和整段的练习，并能逐渐过渡到能默写句子和段落，直至整篇课文。（3）仿写。仿写是熟练运用所学的语言材料的过程，要求学生在熟练背记句型和段落的基础上能举一反三。仿写时必须注意与课本内容的一致性，内容要由浅入深，由易到难，先短后长，使学生易动手，敢动手。当然，英语写作能力的前期培养形式还有很多，如句型转换、造句等。只有多种形式灵活运用、交互使用，才能激发学生的学习兴趣，增加学生的练习机会，以最终达到提高学生的写作能力的目的。

2、教会学生写的方法（1）通过听写，培养学生的语感以及书写的准确性。听写内容由单词、短语、句子、对话到短文，由浅入深地进行训练。（2）通过连词成句，训练学生组织句子的能力。教师可以用简笔画、图片及提示的单词、词组，让学生根据情景，通过想像，连成句子。（3）通过对话学习书面表达。对话是书面表达的好材料。可以在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现从口头表达到书面表达的转化。（4）通过填空形式练习多种语法知识、短语及表达法的运用。在新教材的workbook中，为学生练习提供了该类材料。（5）通过重新排列句子顺序，培养学生组织对话或短语的能力。（6）通过看图说话、写话，扩展学生的想像力和写作能力。新教材中每一个单元的相关话题学习中，同样为我们提供了大量的材料，书中生动活泼的卡通画大大激发了学生用口、笔来表达思想的欲望。

3、积累写的材料 写作是日积月累的过程。学生写作时必须经过“阅读?积累?模仿?表达”四步曲。初中学生首先应加强课文的朗读，加强单词和词组的听写，加强句型、对话和课文的默写。初中课本中涉及许多话题，如邀请和应答，打电话，问路和指路，购物，谈论天气，外出就餐，谈论职业，看病，谈论人的外貌长相等，新教材中有大量的有时代感的课文，应要求学生能熟读或背诵，坚持“背诵与活用相结合”的原则。

4、活用教材学习写作（1）利用课文对话学习书面表达。初中英语课本中，出现了大量的对话，它是书面表达的好材料，同时又可通过写的活动巩固听、说、读，学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化。例如：初一下册 unit18Lesson72Pa rt6 的内容是一位妇女请求警察帮助寻找丢失的女儿。在备课中，有意识的安排书面表达巩固训练的环节：描述丢失女儿的特征，题目为“ A lost girl”。几分钟后，大部分学生很好地完成了这个书面表达的任务。下面是一篇范文：A lost girl My daughter is very nice.She is only five years old.She is short.She has a round face, two big eyes and a small nose.Today she is in a blue dress.Her name is Kate.这类训练在课堂内听、说训练后课后及时进行写作，既能及时巩固课堂教学内容又能培养与提高学生的书面表达能力。（2）利用课文学习书面表达。①复述课文 在教课文时，针对课文的重点内容进行加工和整理，并精心选择课文的关键词，同时充分利用课后练习册中的“根据课文回答问题”的作业，鼓励学生用自己的话语和多样化的表达形式来复述课文。例如：初二上册 Unit13 Lesson51 Part2 Ann’s Birthday。根据课后练习册第一题出现6小题相关小问题，才是课文出现的关键词句。Time: half past four Where: Ann’s home Who: Ann, Ann’s mother, lilei, the twins.What: Ann’s birthday, presents, CD Result: Ann had a happy birthday.然后，要求学生在课内把课文复述成一篇50-60字的短文，结果学生大都很乐意的能复述出课文来。②仿写 结合教学进度适时给学生布置仿写任务是一条培养学生写作能力的有效途径。例如：在教学了初一上册 Unit9 “Come and meet the family” 之后，让学生以“My family”为题，仿写自己的家庭。在教学了初一上册 Unit11 “What’s in the teacher’s room?” 之后，让学生以“My classroom”为题，描述自己的教室。这样，既让学生掌握了所学的语法、短语，又激发了学生的写作意识。③扩写训练 根据课文设计话题，让学生先进行分组分析，讨论，然后依据讨论出来的结果扩写成一篇短文。例如：初二上册 Unit7 Lesson26 “Paul’s Day”，在学完这篇课文后，就Paul是怎样的一位人物设计一个话题，学生们讨论时气氛活跃，畅所欲言。课后，根据讨论的结果，定篇“Paul”的短文。下面是一篇范文。Paul

Paul is a Canadian.He lives in a tall building.He lives on the fifteenth floor.He uses a lift to go up and down.But he is too short and too fat, so he can’t touch the fifteenth button of the lift.He has to go up to the twelfth floor and walk up to the fifteenth floor.（3）利用图表学写书面表达 新教材图文并茂，材料丰富。每个单元相关话题中的图画大大激发了学生用口、笔来表达思想的欲望。例如：初二下册 Unit24Lesson95 Part2 中有一幅关于人们在公园里的图画。在提供一些关键词后，如：go boating, go fishing, look out of the window, play football, play cards, do some shopping，要求学生写一篇短文。再如，初二下册 Unit24 Lesson96 Part3 出现了一幅关于 David 在一天不同时间点，所发生事情的表格。要求学生用表格的材料写一篇“David’s day”的短文。利用图表进行短文训练，必须从低年级就开始抓起，由易到难的方式，如从根据图表定

一、两句到一段话至写一篇短文。（4）利用课后练习学习书面表达 教材workbook中为学生提供了大量有利于逐步提高书面表达能力的练习，如有词组的汉译英，句子的汉译英，有连词成句，有把几个简单句改写成并列句、复合句，还有做采访，写请假条，记日记，回复书信、写电子邮件，看图写作等练习。这些练习形式多样，语言结构广泛，难易程度适中，紧密结合基础知识，对激发学生的写作兴趣和提高他们书面运用英语的能力大有裨益。另外，要求将难易适中的听力材料内容定出来，也能提高他们的书面表达能力。

5、养成良好的写作习惯 初中阶段的英语写作是为了运用英语，更确切地说是为了巩固已学的知识。进行英语写作的过程，就是把已学知识转化为自己能熟练运用英语的能力的一个过程。其次要培养学生的书写技能。从学习字母起，就要求学生按规定的格式进行书写，要求书写规范、清楚、美观、快速，间隔距离、大小写、大小比例、标点符号、单词拼写和书信格式等要正确。更重要的是，要逐步培养学生用英语思维。学习外语的过程就是克服母语的打扰，形成外语思维的过程。因此，要写出一篇较为地道的英语作文，写作时不要先想汉语，后想英语，更不要用汉语写好后，再一句一句地翻译成英语，要从构思起就进入英语思维。

6、结合命题方式，教给学生正确的写作方法 初中英语书面表达的命题方式常见的有：汉语提示、看图写话、对话作文、应用文等。由于考查形式的多样化，因此，要求学生在做书面表达题时，一定要注意以下几点：（1）审题 写作前应先仔细审题，明确要求。每一个写作题目都会有一定的要求，有的是通过文字给予说明，有的通过图画给予提示。因此，开始写作前应先通过审题，对所写内容的体裁、格式，采用的基本时态都做到胸有成竹。例如：有的要求以对话形式表达，有的要求写一封书信，有的要求写E-Mail等。如果没有按照规定的体裁和格式书写，得分便会打折扣。3 【】

（2）选词 词是造句的原料。【4】选词应注意以下几点： ①分辨语体。英语词的书面语体和口语体之分。例如：laboratory---lab, mathematic?maths, examination?exam,continue?go on,could not?could n’t等，前者是书面语同，后者是口语记词。写作文的时候，应该用书面语为主，少用口语词，以便使作文的语体和用词的色彩和谐一致。②明确词性 英语词有一词多性的现象，也有同一个词根派生出几个单词，它们的词义大致相同，但词性不同，用法也不相同，例如：die(动词), death（名词），dead(形容词)都是“死亡”的意思，但它们词性不同，用法也不相同。下面的句子就是用错了不同词性的“死亡”字。He has died for 3 years.His dead made us feed sad.第一句中的 has died 应改为has been dead，第二句dead应改为death。③成语的运用。成语是长期以来惯用的固定词组，它表达完整的意义，必须作为一个整体来记，不能随心所欲的增一词或减一词。如： She goes to school，“她去上学”，而“She goes to the school”则是她去学校（办事），后一句中多了一个定冠词，意思就大不一样。④注意拼写 写作时，常会出现拼写错误，有双写遗漏，例如：stoping，应为stopping；字母倒置，例如：recieve，应为receive；此外，还有i上面漏一点，t漏一横，大小写和标点等问题。（3）造句 句子是表达意思的最小单位。造句应注意以下几点： ①主谓齐全，牢记5种简单句的基本句型：①S+Vi, ②S+V+P ③S+Vt+P ④S+Vt+Oi+Od ⑤S+Vt+O.+O.C.掌握简单句的基本句型模式对基础差，写句子“缺胳膊少腿”的同学很有用处。②词序恰当 英语词的序有些是有规则可循的，有些要根据作者强调的重点调整位置。如：always, never, often, seldom 这些频度副词一般放在行为动词的前面，连系动词、助动词或情态动词的后面。③简炼 不要堆砌修饰性词语，在没有把握的情况下，多用简单句。在句子的使用上，记住一个原则：能恰当表达思想的句子就是好的句子，也是应该用的语言。尽量用最简单的句子表达最完整的意思，避免使用冗长的句子，造成句子结构混乱，错误繁多，表达不清的现象。（4）谋篇 ①写好起始句 起始句恰似龙首，在整篇文章中的作用举足轻重。运用所提供的中文材料中所没有的句子，是起始句的最佳选择。添枝加叶固然会增加出错的机会，但只要有一处别出心裁的地方，就可以让你的作文成为考场之“万绿丛中一点红”了。②调整要点、顺序 写作时，学生不应把材料中，所提供的要点，顺序当成是文章的行为顺序。在写作之前，只有根据逻辑关系对材料的要点进行结合、调整，才能充分展现写作者不拘泥于材料的灵活思维。例如：描述一个音乐周活动。所提供的内容是：①演唱歌曲：流行歌曲。②器乐演奏：古典和民间音乐。③音乐比赛：听歌曲片断，然后猜出处。可以这样写： “We will sing pop songs as one activity, then

listen to classical music as another.” “You will have to guess where the music comes from by listening to a few seconds of the song.”在这两句里，几乎看不出原来原要点的影子。

英语写作教学的基本策略 篇6

《课程标准》明确指出写作技能的教学目的是：表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯；基本技能是：整理思路，组织素材，规划文章结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章，正确使用标点符号和字母大小写。教师在写作前、写作中及写作后的活动中要扮演指导、启发、示范、商讨、鼓励、讲评等角色。只有教师明确了教学目标和在教学活动中各个环节的自身角色的需求，才能把写作教学的重点从结果转向过程，突出学生主体，有的放矢地对学生进行相关的引导和训练以取得良好效果。

在实施写作的过程中，教师可以通过合理调整和优化整合教材内容，将写作教学贯穿到日常教学的各个环节，有效进行写作教学，并发挥写作在英语学习过程中的促进作用。当前“过程——体裁”写作模式得到了专家和学者的普遍认可。过程教学法从语言形式和写作程序上培养学生良好的写作习惯。体裁教学法可以从写作内容、写作目的和语言功能等方面培养学生构建语篇的能力，挖掘他们的写作潜力；在写作过程中培养学生合作学习的意识，在小组讨论中交流写作信息和要点，共同拓展和分享写作信息和写作技巧。教师在写作教学中要着重抓好以下几个环节。

一、从高一新生入学开始，规范学生的“三写”

就是要使单词或字母大小写、拼写和书写达到规范化，同时要求他们注意标点符号的规范使用。

二、充分利用教材内容，扎实抓好词、句、段三环节的训练

众所周知，充足的词汇量是提高写作能力的前提。因此，强化记忆一些贴近生活的词汇表达至关重要，而这一点的实现必然要依托于教材。例如在教材中，帮助学生围绕My First Day at Senior High school这个话题记忆相关学科名词（biology,chemistry,geography,physics,mathematics,PE,IT），以及描述特征和情感的形容词（amazing,amazed;boring,bored;embarrassing,embarrassed），并对具有共同特征的词汇进行归纳、拓展、记忆和运用的训练，这样学生就不会写出像The classroom is amazed.这种错误的句子。英语句子结构并不复杂，但一些学生写出的句子往往结构混乱，不符合英语句子结构的要求，这就要求教师平时多引导学生观察正确的英语句式的结构特点，明确各种句子类型的表达习惯。教师可利用教材中Grammar和Function以及Everyday English提供的材料，让学生通过背诵、仿写、改写等手段理清英语句子结构，熟悉习惯表达，并能在需要时写出地道的英语句子。句子与句子的连接就是组段，组段必须要有段落整体意识，要保证组成段落结构的主题句、支撑句和结论句齐全，还要通过合理使用关联词使上下文意思连贯，行文符合逻辑。这种能力的培养可以结合文章的阅读来进行。如，教材中My First Ride on a Train中的Reading and Speaking部分提供了5个人的childhood memories，在教学过程中引导学生观察这5个段落第一句话的共同点以及其后句子的时态特点，学生很快会发现第一句都是主题句，基本上用的是一个句式I (can ) remember my first (visit/day)...，其后是详细叙述过去的经历，使用过去时态描述。在掌握这些的基础上要求学生写一段自己难忘的童年经历，那么他们在篇章结构和时态选用上就不容易出现错误。

三、注意写作材料的选择和各类体裁文章的不同

写作材料首先要与学生水平相当，贴近学生生活，有趣味性和真实性。如学习教材中The Violence of Nature时，可联系玉树地震和汶川地震，此时老师帮助学生联想与地震灾害相关的词汇：hit,shake,strike,terrible,cause damage,kill...people,make...homeless,cause...death and injuries等，然后让通过看新闻了解地震发生的详细情况的学生向学生作介绍，之后分组合作写一篇有关玉树地震或汶川大地震的报道。这些写作任务具有一定的真实性，学生写作动机强烈，在熟悉了相关词汇后表达更通顺。

四、重视写后活动，多用激励性评语促进写作教学的良性发展

学生作文写好后，起始阶段教师应以全批全改为主。在评价过程中，教师一定要以发展的眼光来看学生，多用正面的语言进行评价，多找文章的闪光点，对于普遍性的或规律性的错误要进行及时反馈，然后再进行其正确用法的相关训练，以避免学生今后犯类似的错误。而对于一些学生自己再检查就能发现和改正的错误，可以让学生自己修改或者小组讨论进行互批互改。

初中英语写作教学优化策略 篇7

一、兴趣———写作之土壤

当前初中学生学英语的环境比较单一,生活当中用英语的语境不多,导致学生从小就对英语学习比较陌生,对比较枯燥的英语写作更是充满了畏惧感。培养学生的英语写作能力是英语课程标准中的一项重要内容。英语写作是目的性很强的社会行为,如果学生将来连email都不会写,或连个人简历都不会填,又怎能适应未来社会的竞争与挑战?“兴趣是最好的老师”,要提高学生的英语写作水平,激发学生的写作兴趣是关键。因此,无论是从教学任务出发,还是源于学生的年龄和心理特点,教师在教学过程中应努力激发和培养学生对英语写作的兴趣。在教学过程中,笔者开展各种有趣的教学活动,刺激学生的“五官”,在丰富多彩的活动中,逐步培养学生的写作兴趣。在教学中可以根据学生的学习特点,采取一些学生易于接受并感兴趣的活动,以趣促写。

(一)口述当先 奠定基石

要学生会写英语作文,首先要让学生喜欢说、会说、熟练地说英语。因此,笔者在班级中开展了讲英语小故事比赛、故事接龙、说英语笑话、唱英语歌曲等活动。这些活动源自学生的生活,学生比较熟悉,难度也不大,因此绝大多数学生比较感兴趣。这样既培养了学生的兴趣,又为以后的写作打下了基础。

(二)旧知在前 由浅及深

在指导学生读好读懂一篇文章后,可以组织学生用学会的英语写写读后感,但写作要求不能太高,应由浅入深,逐步提高。另外,还可以组织学生开展写最喜欢的电影影评、最喜欢的书籍书评等活动。

(三)新知生成 锦上添花

在学生有了一定写作基础后,可以组织开展一些深化提高写作的活动。活动应富有挑战性和趣味性,让学生乐于接受。比如,组织对谜语感兴趣的学生开展英语谜语设计比赛,并在班队活动中开展猜谜活动,同时对设计者予以鼓励和肯定;还可以开展英语诗歌创作、制作英语贺卡,给老师、朋友写信或发email等系列活动。在这些活动的基础上,笔者引导学生把学习中获得的成果进行展示,在互相学习交流中巩固了兴趣,树立了自信,可谓是“春风化雨,润物无声”。因此,在感兴趣的活动中学习,效果明显。

二、渐进———写作之步履

写作是人们交流思想感情、传送信息的工具。但人的写作能力并不是与生俱来的,而要经过一个学习培养的过程。初中生英语写作能力培养的主阵地在课堂。因此,笔者根据学生的特点和写作的规律,在课堂教学中充分运用多媒体教学手段,通过游戏、即兴表演等形象直观的学习活动,充分调动学生的眼、耳、口等感官,激发学生学习英语写作的积极性,提高课堂教学效率。在写作教学策略上,笔者实施了控制式写作、引导式写作和自由式写作三步教学策略,循序渐进,逐步提高学生的英语写作水平。

(一)初期控制式写作教学

在教学中笔者注重教给学生必要的写作知识和方法,然后给学生必要的话题和写作素材组织学生开展写作练习。教学中注重以下几方面:一是加强连接词教学,力求行文流畅。通篇的简单句,句式生硬,结构呆板,这是初中生作文中普遍存在的问题,而他们自己却意识不到连接词的重要。为此,教师要细致分析讲解,教会学生使用连接词。二是学习成果共享,丰富词汇积累。初学写作的学生写出来的文章往往像一杯白开水,内容单薄,语言苍白。这是因为缺少一定的语言积累。随着学习的深入,教师要教会学生用生动、形象的语言对人物的动作、外表、语言、心理活动及事件发生的背景等进行细节刻画。为此,教师应当鼓励学生进行大量的课外阅读,积累好词佳句。如在描写家庭成员时,教师可以先呈现简单句型“This is my ...”“These are my ...”让学生利用教师给出的开头“Hello, my name is ...This is a photo of my family. Look, ...”来成文;在介绍自己房间时,教师可以给出开头“I have a smallroom”和结尾“It’s small but tidy”,有效引导学生对文章框架的构思。

(二)中期引导式写作教学

在学生具备一定写作水平的基础上,应当引导学生就某种现象或某件事情开展写作。教学中给予学生选择和想象的空间,引导学生写出自己的感受和见解,张扬学生的个性。如学习了服装店广告的短文后,有学生写了一篇水果店的广告,并取名为“Zhang Sir Fruit Store”。笔者把该文作为范文,在班中朗读,供学生学习。在表扬该学生灵活运用的同时,也让其他学生一起找出文中的好词好句以及不足,真正做到共同提高。在学生完成写作后,也可以将所有学生的作品张贴在教室的墙上,引导学生读一读、比一比、评一评。这样既培养了学生欣赏的能力,又锻炼了说的能力,同时还为学生提供了相互学习的机会。

(三)后期自由式写作教学

这是写作教学中的最高境界,由学生根据自己的生活经验,发挥想象,进行创作。教师干预较少,学生独立思考较多。教师要加强对学生自由写作的评价,评价要恰当,以鼓励为主。鼓励学生多用英语写日记,鼓励学生上台演讲自己的课后习作等。

三、勤写———写作之积累

学生英语写作水平的提高需要多写、多练。通过练习学生能够正确理解词汇、语法、句型的运用,并能开拓思维,为提高写作能力打下坚实的基础。具体可以开展如下多种形式的练习。

(一)抄写型写作训练

这是一种“以读为主、以写为辅”的训练,让学生通过阅读学会欣赏,除了欣赏好词好句外,还能学会文章的布局、字母的大小写、标点符号的运用等,然后有选择地进行抄写。抄写型的写作训练可以通过编英语小报、英语书法比赛等活动来进行。这种练习适用于初学英语写作的学生。实践证明,学生通过抄写练习,可以了解英语作文的格式,熟悉字母大小写的规律及标点符号的运用,为学生英语写作能力的提升奠定基础。

(二)听写型写作训练

这是一种教师主导下的模仿训练。教师根据教学目标的需要指定相关材料让学生背诵,并进行听写或默写。具体可以根据材料的难易或教学的需要进行词汇、句子的听写、填空,甚至整篇材料的默写。听写型写作训练主要针对语言基础知识展开以巩固学生对相关知识点的掌握。

(三)仿写型写作训练

仿写型写作训练引导学生在仿照范文写作中,学会语言、章法和表达技巧的运用。朱熹说:“模拟者,古人用功之法也。”仿写既可以是局部的、片段的,也可以是整体的。可以是词汇、句型、修辞的仿写,也可以是段落、篇章以及选材等的仿写。实践证明,仿写能使学生写有样板,练有目的,是提高初学写作者水平行之有效的方法之一。

(四)创作型写作训练

除了让学生进行控制型写作训练外,更应该放手让学生进行创作型写作训练。在创作型写作中,学生的思维没有羁绊,发挥更加自由,综合语言运用能力的体现更加真实。因此,在激发学习兴趣、培养写作习惯的基础上可以要求学生写英语日记或周记。当然,要求要因人而异,要根据学生的不同写作水平进行要求分层,不能搞“一刀切”。对于学生的作品也要多一点肯定,少一点否定。

四、语感———写作之伸展

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”英语学习也是这样。为此,在教学中教师应坚持让学生背诵课文,让学生在不断诵读中获得语感。语言是个复杂的体系,是人类思想和思维的载体。要学会写作,首先要进行原始积累,记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节。做到天天看日日记,由简到繁,由少到多,循序渐进,举一反三,出口成章。这样经过日积月累,积少成多,学生不仅可以大大增加词汇量,扩大知识储备,给写作打下良好基础,而且还可以有效地减少文章中的病句,给文章增色添彩,提升文章质量。为了激发学生背诵的积极性,笔者在尝试的基础上推行了成功卡背书方法。首先,设计形式新颖的成功卡,给学生讲明成功卡的使用方法,即学生背好一篇课文,就获得一张成功卡。学生积累一定数量的成功卡,教师就给予该生“星级”的奖励。“星级”的高低将作为评定学生英语学习水平的重要参考要素。在成功卡的激励下,学生背书的积极性非常高涨,学生背书的量明显增加。在此基础上结合听写型写作训练,让学生在积累语言材料的同时培养语感。

五、激励———写作之点睛

在写作教学中,评价起了决定性作用。恰当的激励性评价可以不断激发学生的写作热情。相反,消极的评价则会打击学生的写作热情。因此,教师要创新评价方法,在平时的写作训练中恰当运用激励性评价,让学生看到自己的成绩,体验成功的快乐,然后主动投入新的训练中,让学生写作的信心和积极性在良性循环中不断提升。因此,对学生写作的评价可以通过从不同维度寻找亮点来达到肯定学生努力的目的。例如,书写规范及书面整洁者可以给予书写星;标点符号运用恰当者可以给予标点星;词汇、句子使用恰当者可以给予文字星;写作整体有进步者可以给予进步星等。教师只有从不同维度评价学生,发现学生的优秀之处和可取之处,学生才能从成就感的获得中提升信心,扭转惧怕写作的局面,走出英语写作的困境,进而逐步提高英语写作能力。

初中英语写作教学策略研究 篇8

一、以听助写

写作教学不仅要包括句型、词汇等语言知识的书面练习, 而且应注意句子与段落间的关联及语篇结构, 同时应培养学生的批判性思维与逻辑推理能力。教师指导学生写作可运用听写句子片段的策略。句子中的大多数文字已经写出, 所以学生不需写太多的文字。命题写作时学生拥有较大的自由来写作, 因此每个学生的作文在单词、句子和段落方面都可能不同。但如果学生无法理解句子及上下文的逻辑关系, 还是会写不出来, 这就需要教师加以指导。以听力练习培养学生语感, 也有助于英语写作句型和词汇的积累。

如听写填空练习, 即教师说出前半句, 学生完成后半句。例如:

听写填空除了能教授句型外, 还可当作自由写作的准备活动。例如把上述的填空句子连接起来就成为一个小段落:MynameisTom.I’mfromTaipei.Ilikeapples.Idon’tlikebananas.

二、以说促写

写和说同属表达性技能。但是, 说以口头形式表达思想, 写则以书面形式表达。因此, 写与说都需要语法规则等语言知识来确保语言表达的准确性。造句是传统英语教学中最常使用的练习方式之一, 而口头造句可用于写作与词语教学。在课堂教学中, 教师讲解单词或语法结构后, 有两种教学方式:一是学生先做口头造句, 然后进行书面练习;二是先做书面造句, 再请一些学生说出句子, 并进行比较。因家庭作业中书面造句练习更多, 故课堂上通常采用第一种教学方式。

填空练习非常有用。因为句子中大部分的单词都已经写出, 也在课堂上以口头形式练习过, 所以填空练习不是很难。当然, 如果学生在课堂上没有掌握句型, 自然还是会填不出来。

如人教版八年级上册Unit1SectionA部分的2c, 类似例子可以作为填空材料, 画线部分为挖空单词, 要求学生填写。

A:HowoftendoyouwatchTV?

B:IwatchTVeveryday.

A:Whatsyourfavouriteprogram?

B:It’sAnimalWorld.

三、以读导写

在听、说与读三项技能中, 阅读与写作的关系最为密切。由于阅读与写作都使用书面语, 阅读能力与写作能力必然会有一些共同之处, 它们都包括掌握单词拼写、辨别词义与一定的词汇量、书面语句语法结构、语篇组织等方面的知识与能力。学生的阅读与写作成绩密切相关, 阅读量大与阅读能力强的儿童, 往往其写作水平也较高。 (左焕琪, 2002) 因此, 阅读被认为是写作主要的语言输入, 常与写作结合在一起。在实际教学中英语阅读课通常让学生在阅读一篇范文后做写作练习, 而写作课则常以阅读一篇材料作引导, 读完后写摘要或小结。

四、以写提写

利用丰富多彩的写作方式吸引学生写作, 以此提高学生的写作能力。

1.情景写作。例如, 教师提供情景:JenniferandStevemeetinalittlesweetshop.Theladybehindthedeskisasleep.JenniferandStevearewhispering.让学生写出小作文 (也可以是小对话) 。下面是一个学生写的:

Steve:Hello, whatisyourname?

Jennifer:MynameisJennifer.What’syourname?

Steve:MynameisSteve.Whyistheladysleeping?IssheOK?

Jennifer:Iamnotsure.

Steve:ButIwanttobuysomesweets!

Jennifer:Areyouveryfondofsweets?

Steve:Yes.Let’sgotoanothersweetshop.

2.手抄报写作。手抄报写作通常是指在纸张或黑板上写上一些字句, 另外还贴上图画、装饰物等, 使它看起来像大海报。例如可以在圣诞节前让学生出一期手抄报, 做法是:用一张冬天景色的图片在班上引导学生讨论有关圣诞节的话题。讨论中, 教师在黑板上写上学生提出的有关圣诞节的英语词汇或短语。讨论结束后, 要求每位学生写一篇有关圣诞节的小短文, 这些短文将会和与冬天有关的图画、照片和剪纸一起出现在手抄报上。

初中英语写作教学策略研究 篇9

一、初中英语写作教学的现状

写作对于初中学生来说属于比较高水准的一个能力要求, 一个学生的写作水平能够很好地反映出学生对于语言的运用能力, 但是, 现在的初中英语教学当中很多教师还是无视新课标对于写作的要求, 只是将英语写作当做阅读与对话的一个附属部分, 把写作当做课后作业一带而过, 这样的写作训练中, 学生通常没有受到应有的写作指导, 学生的写作训练没有达到应有的效果, 英语写作没有在课堂教学当中得到应有的重视。随着新课程改革的不断深入, 英语写作教学在学生写作水平的提高当中起到的关键性作用越来越明显, 所以, 改进初中英语的写作教学, 提高写作教学的实效性, 将英语写作的训练融合在整个初中英语教学的过程当中, 从而逐渐提高学生的英语写作能力是广大英语教学者的共同目标。

二、提高初中英语写作教学实效性的措施

1. 将写作训练重视起来

英语写作是一种技巧性比较强的科目, 写作水平的提高需要一个长期的过程, 不管是对于英语写作能力的培养还是对于教学方法的运用, 都要将写作训练早期化, 从英语教学的一开始就要对学生进行写作训练, 教学内容逐渐复杂, 写作训练的相关程度也随之加深。对于教过的英语知识点, 要及时地让学生运用到英语写作训练当中去, 写作训练不仅要长期化, 而且要严格化, 直到高年级, 都要对学生进行严格的训练。写作训练要注意系统化, 还要注意循序渐进, 训练要紧密地结合教材进行。

2. 将听说训练紧密结合起来

写作技能的好坏与听说水平有着密不可分的联系, 书面语言是口语发展而来的, 口语可以说是书面语言的基础。所以, 要想提升学生的书面表达水平, 就要从学生的口头表达能力入手。在英语课堂教学当中, 英语教师应该注重情境的建立, 采用多样的方式增加师生之间的对话和交流, 给学生们提供更多的训练口语的机会, 如讲述故事、复述课文、看图说话、小组讨论、表演对话和短剧等多种方式都能够将逐渐提高学生的口语表达能力。以课本上的话题为中心, 组织口语表达, 之后再让学生把口语表达转化为书面的形式, 进行英语写作的训练, 这样的方式学生更加容易接受, 不会有没法下手的感觉, 这样还能够提高学生对于写作的积极性与自信心。教材当中每一个单元里面都包含有大量的听说材料, 这些材料对于语言输出都是很好的铺垫, 对于教材当中的听力材料, 教师可以进行一些处理:引导学生掌握材料当中的生僻的词、词组、句子, 讲解连接词表示的逻辑关系与顺序的正确使用方法, 比较分析英语当中口语与书面语的区别, 在进行了听说训练之后还要采取写作训练以巩固学习效果, 这样听与写结合能够有效地提高学生的书面表达能力。

3. 将阅读教学和写作教学结合起来

利用阅读教材对学生进行写作训练是一个非常好的方法, 这是因为写作与阅读之间的关系十分紧密, 阅读对于写作来说是基础, 可以说是作文表达和输出的源泉。学生通过阅读能够积累大量的词汇, 扩充知识面, 有效增强语感, 为英语的写作作好铺垫。为了能够使写作与阅读进行有机结合, 在阅读教学的过程当中, 教师应该帮助学生进行课文脉络的分析与结构的划分, 对于主题展开的方式和内容填充的过程要进行透彻的分析, 从而在整体上把握住文章的脉络, 为英语写作打下坚实的基础。

三、总结

初中英语写作学习是学生锻炼英语写作能力的一个重要的机会, 但是初中英语写作教学当中存在着很多问题, 本文对初中英语写作教学的方法进行了研究, 尝试把听说读写训练结合起来, 这样的训练对于学生英语写作水平的提高起到积极的推动作用。

参考文献

[1]徐玲娣.初中英语有效写作教学策略初探[J].中学课程辅导·教学研究, 2011 (7) .

初中英语写作教学策略浅析 篇10

一、背诵范文, 提升学生的英语写作语感

众所周知, 背诵范文是学生们英语写作语感培养的关键所在, 它能够潜移默化地影响着学生们的写作风格, 同时还能扩大学生们的英语知识点的累积, 从而达到写作时一气呵成的效果。那么, 教师该如何引导学生们背诵英语范文呢?就笔者而言, 首先, 教师应当对范文中的相应句式以及高频词汇进行讲解, 让学生们在对范文有一定理解的基础之上增强对范文的记忆, 从而达到良好的背诵效果, 其次, 教师可以固定抽查学生们对英语范文的背诵情况, 逐步培养学生们良好的英语作文学习态度。例如, 在教学人教版初中英语七年级下册unit 8《Is there a post office near hear?》时, 鉴于本单元重点讲解问路时所运用的相关知识点, 笔者便让学生们在学习完本单元知识点之后写一篇介绍某标志性建筑的地理位置的作文。其中, 有位学生们写了一篇以自己家为中心的邮局、银行以及便利店等地点的地理位置介绍作文, 并很好地运用了“first……then……finaly……”等过渡词, 使得整篇文章变得连贯得体, 此外, 该生还运用了不少的连接词以完善文章的连贯性。于是笔者将该生的作文作进一步修改之后便将其作为范文, 并要求其他学生们对其加以背诵记忆。如此一来, 学生们便可以在背诵范文的过程中逐渐取长补短, 进而提升自身的英语写作能力。

二、强化训练, 促使达到熟能生巧的目标

写作训练是提升学生们的英语写作能力的核心步骤, 正所谓熟能生巧。在初中英语写作教学中, 不少学生们由于刚刚接触英语, 对英语这一语言的掌握程度不够便怯于写作, 从而导致学生们的写作能力难以得到锻炼, 进而陷入恶性循环之中。为了打破这一恶性循环, 教师们除了要鼓励学生们敢于写作之外, 还应当为学生们制定相应的英语写作训练计划, 进而实现“质的飞跃”。那么, 教师应当如何制定写作训练计划呢?笔者在此将学生们的英语写作过程分为三个阶段———初级阶段、中级阶段以及高级阶段。在初级阶段, 教师们应当可以让学生们每周背诵一篇范文并模仿范文写一篇英语文章;在中级阶段, 教师则应当每周给学生们一个话题, 让学生们依照话题自主写作, 数量维持在1-2篇;在高级阶段, 教师则应当让学生们做到“每天一练, 一周一写”, 即每天用英语写一篇随笔练练笔, 每周写一篇正规英语文章。如此循序渐进, 学生们英语写作能力的提升便指日可待。例如, 在教学人教版七年级英语时, 鉴于学生们大多都是刚刚接触英语, 对英语这门语言的掌握不多, 其综合运用能力不足, 即上文所述的英语学习的初级阶段, 于是笔者在教学学生们英语习作时便采取了如下训练措施:首先, 笔者让学生们每日晨读的时候大声朗读英语教材的精选文章, 并背诵其中的重点段落, 同时, 笔者每周还会挑选一篇优秀范文让学生们在课余时间进行背诵, 接着笔者每周抽查部分学生课文与范文的背诵情况, 除此之外, 笔者还要求学生们每周都要模仿教材课文或者范文写一篇文章并上交。一来可以检查学生们一周时间以来的作文及文章的学习情况, 二来也能督促学生们坚持训练英语写作, 一举二得。

三、多元评价, 增强学生们的英语写作信心

教师评价是英语写作教学中必不可少的环节之一, 一方面, 教师的评价能够及时将学生们的写作情况反馈给学生们, 帮助学生们进一步修改自己所写作文;另一方面, 教师对学生们所写作文及时评价还能帮助提高学生们在英语写作方面的积极性, 从而促使学生们认真对待英语写作。故而, 教师要充分重视对学生作文的评价, 帮助学生们在充分认识自己写作方面的不足之后加以改进, 进而提升自身的习作能力。例如, 笔者在教学人教版八年级上册unit6《I′m more outgoing than my sister》这一单元时, 曾给学生们部置过这样一个写作任务:写一篇描写自己某一家庭成员的英语作文, 并适当运用本单元所学知识点。其中一位学生描写了自己的弟弟, 她的文章中用了本单元所学的一些关于性格描写、外貌描写的词汇来形容自己的弟弟, 并适当地运用了比较级来比较自己和弟弟的一些性格特点。但是文章中却又一些小错误, 例如“Ivery love my brother.”这一句子便是典型的中文式英语, 于是笔者在评价该生文章的时候, 首先指出了文章中的一些亮点并给予了一定的表扬, 同时也对文章中的一些小错误及时指出并引导其进行纠正。

总之, 一篇优秀的英语作文不仅是学生们英语知识点的累积与荟萃, 更是学生们的语言综合运用能力的一种体现。在初中英语写作教学中, 教师应当从学生们写作语感的培养、学生写作熟练度的训练以及对学生英语写作的评价这三个方面全面做好学生们的英语写作教学工作, 唯有如此, 才能从真正意义上提升学生们的英语水平。

参考文献

[1]尹谦.初中英语写作教学策略研究初探[J].教育学.2011.

初中英语写作教学策略浅析 篇11

关键词：初中英语 写作教学 新课标

要把“课程标准”中对初中生英语写作水平的要求落到实处，真正提高初中学生的英语写作水平，笔者建议英语教师从以下几点入手。

一、科学使用教材，加强平时的写作训练

提高学生的英语写作水平要做到以教材为中心，从简单到复杂，循序渐进来进行。训练最好依据以下几个步骤来进行。

1.从“积累词汇”到“句式”的训练

初中学生从入学第一天起就要开始积累英语词汇，为日后的写作练习做准备。首先，教师要重视督促学生认真对待每一单元的词汇，无论是固定搭配还是习惯用语，都要要求学生牢牢记住。其次，对于学生已经学过的词汇、固定搭配以及新句型，教师应该训练他们的造句能力。再次，注重训练学生的翻译能力。除了要求学生多练习翻译句子，还可以要求学生进行书面整理，帮助学生理顺写作思路，培养和规范学生的英语写作技巧。

2.从“句式”到“段落”的训练

学生入学一段时间之后就开始接触小段落的写作练习了。随着学生英语知识的不断增加，训练内容也在不断加深难度。写作要从时态、人称、连词使用到文章体裁、复合句的使用以及中西方文化差异等方面逐步加强。

3.训练多种体裁的文章

初中教材中的文章题材很多，因此，教师在教学实践中，要从学生的学习能力以及教学进度出发，选择合适的机会向学生讲解不同体裁的文章的写作方法。

4.默写课文及优秀的范文

要想提高学生的写作水平，一定不能脱离教材，因为教材中的句子都是精选出来的，如果教师在每一单元的内容结束后都安排学生对优美句子和段落进行默写，能够促进学生写作能力的提高。

二、注重阅读与写作的结合，提高学生的语言表达能力

1.加强对阅读技巧的指导。比如，如果学生在阅读文章的时候碰到不理解的单词或句子，教师最好先让学生联系上下文的含义来推测该单词或句子的含义，然后再进行讲解。经过训练，学生不但能够提高阅读能力，分析问题和解决问题的能力也会大大提高。

2.指导学生根据自己的英语水平选择合适的阅读材料。学生之间的英语水平具有很大的差异，教师应该指导学生选择适合自己的阅读材料，以提高学生综合运用语言的能力。

3.设置一些轻松愉快的活动来促进学生阅读能力的提高。比如，教师可以为学生安排一个感兴趣的话题，学生可以展开热烈的讨论，使学生养成爱思考的好习惯，提高阅读兴趣，更深层次地理解文章，同时提高学生的书面表达能力和口头表达能力。

三、重视指导写作技巧，提高写作水平

1.认真审题，把握要求。任何一篇写作训练都会有非常明确的写作要求，可能是文字形式，也可能是图画形式。教师一定要指导学生认真审题，看清楚写作的具体要求。比如，学生在写作中尤其要注意所要求的体裁、要点以及所使用的时态等。

2.抓住重点，寻求思路。首先根据题目要求确定提纲，搭建写作提纲时要合理安排文章结构，注意文章的整体安排。最后，根据所列出的大纲，确定好具体的写作内容，比如需要用到的词汇或者固定短语等。

3.使用准确、地道、规范的语言。教师在训练学生写作时要告诉学生最好选用熟悉的、简单的、自己最擅长的单词或句子结构，避免写一些过于复杂的句子。要确保把句子写准确，尽量避免语法错误。个别时候，为了显示文采，可以使用一些复合句，但是一定要使用合适的连词与时态。

4.添加连词，通顺流畅。为了增强文章的可读性，教师要指导学生在写作时注意连词的使用技巧，比如and，or，but，because等的使用。正确使用这些词汇，文章句子之间联系就更为紧密，逻辑性更强。

5.书写认真，字迹工整。教师要引导学生养成认真书写的好习惯。因此，在写作的时候，最好先在草稿纸上写，等到修改完毕后再誊写清楚。

四、结语

教师在指导学生写作技巧的同时还要注重增加形式多样的写作训练。除此之外，由于学生存在着差异性，不同的学生所面临的写作困境也不相同，这就需要教师根据学生的实际水平，及时调整自己的教学策略。只要教师肯研究，勇于探索，就没有解决不了的教学问题。

参考文献：

1.陈国安，姜晶.基于词块理论的初中英语写作教学探究［J］.疯狂英语（教师版），2012（03）.

高中英语写作教学策略 篇12

根据新课标的要求, 高中阶段英语课程整体目标是要培养高中生的综合运用语言的能力, 其中写作是体现学生综合语言能力的重要环节。然而, 在现实英语教学中, 写作能力一直是高中生的学习瓶颈。由于当前的英语教学普遍对写作教学缺乏足够的重视, 学生总是很难形成有效的写作能力, 英语教师在写作教学上也处于低效状态, 经常采取一些临阵磨枪的教学策略, 也就是临近考试时期让学生背诵一些固定短语和句型, 这样仓促的教学方式造成学生在考试中写作成了最大难题。随着近几年高考中写作分值的增加, 广大师生已经意识到写作在教学中占有很重要的位置, 从而不断改进教师方式, 引导学生不断提高写作水平。面对英语教材涉及内容面广, 任务重的特点, 我在近几年的摸索中总结了一些有效的写作教学策略。在教师的指导下, 学生能全面激发写作兴趣, 教师也通过把合作精神贯穿教学中, 形成行之有效的写作教学策略, 从而切实提高高中生的写作能力。

2. 高中英语写作教学中存在的主要问题

学生的语言技能包括听、说、读、写四个方面, 以及这四种技能的综合运用能力, 书面表达能力作为综合运用能力的体现, 是学生语言基础知识、语言组织能力和书写能力的综合体现。根据英语课程标准 (2001) 的要求, 高中毕业生写作能了应达到:能写出连贯、结构完整的短文, 叙述事情或表达观点和态度;能根据课文写摘要;能在写作中做到文体规范、语句通顺;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。然而, 能达到这个要求的学生并不多, 很多学生能够说一些日常表达, 但不知如何下笔;有的学生在英语学习中受母语迁移影响, 当对一些语言的表达方式不知所措时, 就按照中文的表达方式或思维方式逐字逐句翻译出来完成书面表达。结果是文中的表达不符合英语句型结构, 语法错误比较多, 语言不流畅、不规范, 出现错误频率高、范围大, 造成学生畏惧写作, 考试时常常有不少学生书面表达题交白卷。在实际教学过程中, 学生对写作缺乏兴趣, 甚至对其产生畏惧, 这让教师也常常感到写作教学的困难。

2.1 高考试卷的特点。

一直以来, 写作在我国高考中占有很大比例, 而且分值逐渐增加, 由25分到30分再到现在的35分, 这在高考卷150分总值中是非常重要的环节。为了备战高考, 不少高中英语教师把教学和复习的大部分时间都放在语法知识和阅读理解上, 书面表达部分短期内增强效果不明显, 加上学生即使有足够的语法知识和较强的阅读能力也很难轻松自如地写出质量较好的作文, 所以就不愿意甚至是害怕写作, 教师批改起来工作量很大也觉得麻烦, 一下子难以见到效果, 常常是到了高三总复习阶段再集中强化训练。

2.2 过分注重语法和阅读教学。

受传统教学及教学效果增强速度方面的影响, 很多教师在教学中分布大量时间在语法和阅读理解上, 在一定程度上降低了学生写作能力的培养和训练。再者, 相对来说更费时耗力, 所以不少学生都把希望寄托在高考前的强化训练上, 死记硬背教师指导的固定句型和高考资料上列出的常用表达, 事实上, 临阵磨枪, 不快也光, 总会有些效果, 但是要想自身写作水平提高, 下笔自如, 只采用这种学习方式是远远不够的。

2.3 教学方式和教学评价缺乏创新。

传统的写作教学注重单词和语法正确性, 激发学生写作动机和兴趣方面没有得到足够重视。老师批改时也把重点放在单词拼写和语法改正上, 很少注意篇章结构和语言优美等层面。固定的教学方式让学生很难突破写作这块短板, 即使写出来的作文也经常会出现结构千篇一律, 只是用词不同的情况。写作的评价方式很单一, 教师只是指出一些错误没有做进一步的分析, 学生很难发现自己在写作上的亮点及明确如何进一步提高写作水平。

3. 如何提高高中生英语写作水平

3.1 情景设问, 培养学生写作兴趣。

所谓学习兴趣, 主要是指学生主动认识事物与积极参与学习活动的一种倾向和意愿, 是积极学习中最为现实与活跃的成分。培养学生的写作兴趣也就是通过采用适当的教学策略和手段让学生树立起写作的信心, 克服畏惧心理, 激发他们学习英语的自觉性, 引导他们积极主动加入写作的活动中, 在养成良好的学习习惯后逐步提高自己的写作水平。

教师可结合实际生活提出问题, 将学生置于生动有趣的情景之中, 激发学生的好奇心, 通过真实的语境, 培养学生的写作兴趣, 调动学生的写作动机。例如:在写作课练习居住环境的话题时, 可以选择居住在城市还是在农村好这个话题, 每个学生都可以根据自己的实际情况和想法表达, 很容易引起学生的兴趣, 就会减少学生对写作的陌生感和恐惧感。给出学生熟悉的话题再借助学生的思想热潮开展头脑风暴 (brainstorming) 活动, 让学生就此写作话题的背景知识展开词汇、句型结构等表达。如以下所列。

词汇:in the city, in the countryside, crowded, fresh, dirty, convenient, shopping mall, traffic jam...

词组:is better to live in...or..., prefer to live in..., a rural village

句型:It is a heated discussion on...This is a question worthy of consideration.In a word....

有了同学们快速给出的词汇、词组和句型, 就有线索动笔写作。课堂教学效果增强的重要条件就是教师能充分调动学生的学习积极性。在写作之前, 教师如果用心构思题目相关的情景就会很容易激发学生的学习兴趣。教师也可以通过举例并讨论让学生明白英语写作在工作、生活中所具有的重要作用。比如, 与国外朋友用英语聊天、撰写英文邮件等。教师应采取不同方式激发出学生学习英语的兴趣和自觉性。

3.2 引导学生通过不同策略掌握写作技巧。

写作是用手中的笔表达思想, 在表达思想之前要学会领会思想。阅读要在自己对文章的理解上, 用语调、语气等手段表达思想感情, 准确的朗读可以促进口语和听力的发展, 更能完善阅读和写作能力。在英语学习中语感是一种非常重要的能力, 阅读就是培养语感的重要途径。学生通过不断阅读就会掌握文中断句和篇章以外的涵义, 久而久之就会对所掌握的语言知识产生一种条件反射似的习得。学生加强阅读语言表达地道, 形象生动, 具有趣味性或实用性的文章, 通过读来促进写作, 只有拥有足够的语言输入, 才能进行有效的语言输出。坚持经常做阅读练习, 学生就会把他们有感觉或有用的语言表达存储在大脑中, 包括词汇、句子、段落、段落连接词等。有了足够的知识储备, 写作时就能很自然而且快速地提取与写作话题相关的信息。

除了阅读之外, 背诵也可以提高学生语言表达的准确性。经过长时间的记忆和背诵后, 学生可以掌握同一种意思的不同表达方式, 而且具有正确选用句型的能力。学生通过背诵一些美文可以学习大量有用的短语、句型, 写作时可以发挥运用, 文笔流畅了, 写作速度自然会提高。鼓励学生多记单词。单词是写作的基石, 要让学生明白记单词的重要性, 并且灌输一些记忆单词的方法和技巧, 有了扎实的词汇基础才能下笔写。鼓励学生背诵一些各种题型的范文, 可以由模仿到独立写作。在背诵策略练习过程中教师要引导学生注意、模仿和学会写作中连接词的正确使用。一篇内容丰富和表达规范的写作需要关联词才能完整。另外, 学生在大量的阅读和背诵中也能了解英语本族语地道表达方式及文化背景知识, 从而减少写作中中式英语的使用, 也就是语言迁移。在二语习得过程中, 学习者英语水平如果处于初级阶段, 就很容易用已经掌握的本族语语言体系中的结构理解和表达英语。当母语规则和目的语规则出现差异时, 就会出现语际负迁移, 这就是在书面表达中经常会有中式英语出现的原因。所以学生要摆脱汉语的干扰, 学会用英语思维写英语。多阅读多背诵多培养语感, 尽力写出地道的英语。

在授课的过程中, 教师可以使用不同方式训练学生积累写作素材, 比如让学生抄写、听写文中的好句好段。用默写形式检查背诵的范文, 尤其是一些重点词组和句型, 鼓励学生写英语日记, 等等。通过多种方式巩固记住的内容, 写作是一项长期工程, 教师必须全方位训练和指导学生, 才能提高他们的写作水平。

3.3 精心设计写作任务。

任务设计的方式在很大程度上决定着学生学习的效果, 教师在设计写作任务时应遵循适度原则和开放原则。教师布置的写作任务不能过于简单, 否则学习效果就不能很好地体现出来, 也不能太难, 不能超出学生当前的认知能力。难度适中就可以使学生顺利提取头脑中储备的知识, 又可以有一些挑战刺激他们逐步提高。教师要遵循开放性原则, 在实践中鼓励学生从不同角度不同方面理解写作题目, 发表不同观点。在写作之前, 教师可以提供范文给学生, 学生从范文中可以了解格式、用语、语篇结构的安排, 教师再引导学生分析范文, 掌握其基本特征。实践证明, 这样有目的的大量训练, 学生能够掌握各种体裁的写法及写作中的表达习惯。

3.4 应用现代信息技术辅助写作教学。

计算机网络技术的发展为高中英语教学提供了新的手段。现代信息技术因其独特的优势应用于英语写作教学, 让英语学习更具有实用性及可操作性, 这能更容易激发英语学习者的兴趣。教师应当结合学生的学习情况与要求进行教学设计, 通过多媒体技术能更形象、具体地向学生展示写作要求、方法及内容。学生也可以自己通过网络收集各种写作资料, 如有任何学习上的问题, 学生可以发邮件向教师咨询和讨论, 及时解决疑惑更容易提高学生写作的积极性, 写作效率也会大大提高。所以, 教师应该积极探索以网络技术为辅助的新型教学方法, 为促进高中生写作技能的提高尽最大努力, 帮助他们克服写作中的各种障碍, 由畏惧写作到自觉练习写作。

3.5 实行教学评价模式多样化。

评改方法和评改效果作为写作教学的重要方面, 对写作教学的效果和学生写作水平有直接影响。抓好习作讲评环节是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。目前高中英语写作教学中, 主要采取以教师为主的单一评价主体, 这种评价模式极大地限制了学生的积极性和主动性。我们应该注重评价主体的多元化, 让学生参与评价过程。在高中课改中, 生生互动成为一切有效教学的必要要素, 是实现学生认知发展的重要途径。学生可以根据教师提供的互改标准就同学作文的词汇运用、语法、语篇结构和技术细节进行修改。学生可以单独或是组成小组进行评阅, 学生自评和互评能够让他们在相互的评价过程中受到启发, 进而提高自己的写作水平, 而且在多次互改之后, 学生就会更加了解评价标准, 有助于在写作过程中保持积极活跃。学生分组批改可以强化小组成员之间的交流与合作, 促使小组成员共同进步。选读一些优秀作文, 对文中的好词好句进行点评, 并表扬构思新颖的文章, 这样就能让学生逐渐打破千篇一律的写作结构, 按照自己的想法自然完成书面表达。

总之, 写作能力的培养和提高, 有赖于学生积累写作素材, 运用写作技巧, 从模仿训练到独立完成, 也在于老师帮助学生树立写作的信心, 采用现代教学模式向其输入写作框架及内容, 并采用多样化的评价模式。经过训练后, 学生不再畏惧并积极主动写作, 加上教师的帮助就一定能够有效提高学生的写作能力, 改变学生目前写作水平薄弱的状况, 从而推动整个英语教学的发展。

参考文献

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