中学英语有效教学策略论文

中学英语有效教学策略论文（精选12篇）

中学英语有效教学策略论文 篇1

随着新一轮课改的展开, 中学英语课堂教学的有效性问题迫切地摆在我们的面前。而且在教育主管部门层面, 目前正在起草的《中长期国家教育改革和发展规划纲要》中, 对于高考改革也提出一些方案, 主要是解决考核学生的综合素质和一次考试定终身的问题。提高学生的综合素质, 最重要的就是要提高英语课堂教学的有效性, 促使教师反思和改进自己的教学行为, 使课堂教学发生结构和性质的变化, 促进学生的发展和提高教学质量。

笔者通过广泛的问卷调查, 认真审视自身的课堂教学工作, 努力反思自身的课堂教学行为, 积极探索提高课堂教学有效性的途径和方法, 深入地研究和探讨了激发学生学习兴趣的方法, 促进学生在课堂上的参与程度以及指导学生学习方法的有效性, 努力提高英语教学质量。

一、激发学生英语学习兴趣的有效策略

兴趣是学习一切东西的基础, 教学活动只有能引起学生的兴趣, 才能有效地展开。但是, 从当前英语教学的现状上看:许多学生完全是把英语当做是一项负担, 学习英语十分被动。

1. 建立良好、和协和融洽的师生关系

良好、和谐、融洽的师生关系是提高教学质量、有效进行教学活动的必要条件, 也是促进师生建立友好关系、师生共同教与学的必要条件。老师和谐的话语, 亲切的笑容, 鼓励的话语, 甚至一个微笑, 一个眼神, 都能使学生感到老师对自己的深爱、尊重、理解和期待, 他们会用加倍的爱来回报老师。在课堂上, 老师的态度要关切热情, 耐心细致, 平易近人, 使学生对老师和所教的学科具有好感。当然, 一个老师本身渊博的知识水平也是建立良好师生关系的基础。一个有着扎实的语言基本功和独特教学法的老师绝对可以让他的学生佩服得五体投地。华裔美国人巩昂写的一本书《美国的高中作业》, 他的书中就写道:“我九年级的英语老师是斯特蒙普老师。她讲课旁征博引、妙趣横生。每当她在课堂上大声朗读时, 在座的学生都纷纷拍案叫绝, 这种场面比看球赛都热闹。对我来说, 听斯特蒙普老师朗读《罗密欧和朱丽叶》简直是一种终生难忘的美的享受。”像斯特蒙普这样的老师, 学生怎么会没有兴趣上英语课呢?

2. 教学的内容要贴近生活, 富有时代感

信息技术高速发展的社会, 语言教学的内容应该要有较大的信息量, 具有时代感, 知识性和趣味性强, 足以满足学生的求知欲, 激发他们学习英语的热情。中学英语的教材不断地进行改革, 富于时代感。所以教师可以根据教材结合生活的实际, 为他们设计交际性和时代性强的教学内容。当然, 教学的内容要贴近学生的实际水平, 否则就会事半功倍。有些老师, 把教材奉为圣旨, 生怕漏掉教材的任何内容, 殊不知教材里的有些内容根本是学生无法接受的。所以, 一个好老师应该是能根据学生水平, 把握时代脉搏, 正确引领方向, 适度运用教材的老师。例如:人教版高中英语第二册Unit4Earthquakes当时在编写教材时, 由于5·12地震还未发生, 书中收录了是唐山大地震和洛杉矶地震的一些情节。但是如果教师在5·12地震之后才教授这节课, 那应该要融入更多5·12地震的内容, 这才会有时代感, 更加吸引学生的注意力。

3. 通过中西方文化比较渗透文化意识, 激发学生学英语的热情

在学英语的时候如果能了解一些讲英语国家的文化背景知识, 并通过比较中西方文化的不同来学习, 往往会取得事半功倍的效果。例如:在学习“HealthyEating”时, 可以融入英语国家饮食文化, 通过看饮食方面的电影, 吃西餐来了解英语文化。再通过比较中国的饮食文化, 来加深印象, 培养跨文化交际。又如:人教版高中英语第三册Unit 1Festivalsaroundtheworld通过这一课的学习, 可以对中西方的节日进行比较, 通过查阅资料深刻地了解西方人的生活, 了解西方文化背景。同时还可以通过各种各样的形式, 如:讲故事、唱英文歌、跳舞、比赛、游戏、演情景剧等, 真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合起来, 这样才能真正有效地学好英语。

二、促进学生课堂积极参与的有效策略

中国的教育历来都很重视基础知识和基本技能, 教育的方式也主要是传授式的。这造成学生的基础知识和技能掌握得比较扎实, 但是主动性不够, 学生缺乏问题意识, 学生的个性和创造性得不到发展。美国的教育特别重视发挥学生的主动性和个性, 但基础又显得不牢固。如果我们能够取其精华, 去其糟粕, 也许对英语课堂教学会有些帮助。美国学生进入名牌大学, 不像中国高考, 一次考试定终生。大学录取是一个综合的过程。进入名牌大学是高中四年的马拉松。这中间你可以多次参加SAT考试 (类似中国的高考) 。但SAT考试也只是大学录取的一个因素。其他因素还包括四年的GPA考试成绩、选课的难易程度、个人品质与修养、社区服务的记录、课外活动的参加、老师推荐信和申请短文的水平。学生们为了能进好的大学, 他们在四年高中学习生活中, 就要努力准备, 把握每一个机会。借鉴美国大学录取的这些做法, 提高学生参与课堂教学的积极性, 笔者尝试如下方法:

1. 运用多元化的评价方式, 激发学生课堂参与意识

激发学生的课堂参与意识的评价是要把促进学生的发展作为主要动力, 评价必须同评价对象的内在需求相适应, 学生有了评价的需求, 对评价者有了信任感, 把评价作为自身发展的需求时, 才能自觉评价, 主动接受评价和评价他人, 从而把外部评价转化为自身发展的需要和动力。长期以来, 我们的评价意识与手段还停留在考试与测验上, 很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性, 通常把评价当做试卷测试的同义词, 并只注重教学结束后对学生学习结果的评价, 把学生的分数作为唯一评价的量化标准。事实上, 外语教学目标中许多长期以来被期望的行为是难以单纯用试卷测验和分数来评价的。因此, 有必要建立多样性和可选择性的, 能注重学生个体差异的, 更能体现以人为本的评价理念和评价模式。所以, 在对学生的评价中 (评价分为形成性评价和终结性评价) , 尤其是形成性评价, 要以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学习兴趣、态度和交流能力等为主要依据。针对新课展示、复习巩固等不同内容, 对学生的分层和评价要不一样, 要充分体现评价主体的多元性, 同时, 也需注重评价形式的多样性, 如:学生自评、小组互评、教师评价和家长评价, 多用A、B、C、D的等级进行评价。

2. 运用多样化的课堂活动形式, 增强学生课堂参与信心

虽然激发了学生课堂参与的意识, 但是如果没有足够的自信心, 学生课堂参与的积极性也会降低。多样化的课堂活动形式, 可以激发不同水平学生的积极性, 因为每个人都有自己擅长的领域。笔者在教学中经常使用的课堂教学活动诸如:演讲、英文演唱、英文朗诵、舞台剧、制作英语小报等等。这种不同的课堂活动形式, 既增添了学生的乐趣又增强了学生的自信心。比如:在学习TheMillion PoundBankNote这课时, 把学生分四组, 让他们各自安排角色进行舞台剧的表演, 安排几个学生做评委, 对他们的表演进行评价。结果, 许多英语水平中等的学生都参加了表演。他们的表演得到了同学的高度评价, 也激发了他们的自信心。又如:在学习Festivalsaroundtheworld这课时, 先让学生课前准备关于世界各地节日的资料, 然后, 以Festivalsaroundtheworld作为主题, 四人一组利用课堂时间完成一篇的英文小报。这种课堂活动形式, 课前要做很多的准备工作, 查阅许多关于节日的资料, 这就达到了教学的目的。最后对学生完成小报的情况进行总结, 并对小报进行评分。这样的活动形式对一些不擅于口头表现, 但读写能力不错的学生, 不乏是一种提升自信心的表现形式。

3. 运用多媒体的教学方式, 提高学生课堂参与程度

多媒体作为当今社会课堂教学的主流呈现方式, 它的利弊众说纷纭。但是, 它所呈现给大家的生动性、趣味性、直观性、多维性是有目共睹的。我们只有充分利用多媒体教学的优势, 在课堂设计中以学生为中心、以学生发展为本, 而不是以师为本、以单纯讲解为主, 就能扬长避短, 发挥多媒体的长处, 激发学生课堂参与的积极性。例如:在教学Earthquakes这一课时, 我们可以通过播放地震的电影以及地震后的图片, 充分调动学生的各种感官, 然后引导学生讨论地震的成因、危害、逃生方法等。这样学生参与的积极性就会提高很多, 课堂气氛就会活跃很多, 较之单一的教授课文, 效果要好很多。

三、指导学生英语学习方法的有效策略

很多人认为学习策略就是学习方法, 其实这两个概念是有区别的。学习策略是对学习方法的选择和使用。例如:学习中遇到生词, 学习者可以查字典, 也可以从上下文进行猜测, 也可以问老师或同学, 还可以干脆忽略不管。这些都是具体方法或技巧。而选择其中的一种方法或技巧, 这个决策的过程就是学习策略使用的过程。

根据《中学英语课程标准》中学习策略目标的描述, 针对学生的情感策略、调控策略、认知策略和交际策略这四个方面的策略, 对本校一年级商务英语专业两个班进行了问卷调查和分析。问卷调查结果和分析如下:

学生对学习策略的了解和使用明显有着不均衡的现象。60%以上的学生对英语有着较大的兴趣和迫切希望能学好英语。65%的学生明确自己学习英语的目标, 明确自己的学习需要, 制订简单的英语学习计划。60%的学生能够根据需要进行预习, 对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳。但只有20%的学生尝试阅读英语故事及其他英语课外读物, 通过音像资料丰富自己的学习, 使用简单工具书查找信息, 注意生活中和媒体上所使用的英语。只有10%的学生在课外学习活动中能够用英语与他人交流, 或借助手势、表情等进行交流。这说明我们的学生对学习英语的兴趣一般。但是由于能够认识到学习英语的重要性、必要性, 所以他们能够按照老师的要求制定学习目标和计划, 做好课前预习和课后复习工作, 熟练地背诵课文, 以及要求掌握的语法和句型。但, 为什么学生的英语水平无法提高呢?因为他们只是在学习英语课本, 而不是在学习英语语言。这就解释了为什么有些学生课本知识掌握得不错, 可一到大考成绩就上不去了。我们学英语的目的是能够运用英语听说读写, 所以阅读课外读物, 听一些多媒体的音像资料以及用英语和别人进行交流显得尤为重要。

基于以上学生在学习策略上的问题, 总结出以下指导学生学习方法的有效策略:

1. 树立多渠道吸收教师和课堂以外信息的意识, 努力提高英语听说读写能力

许多学生学习英语的途径仅限于课堂上学到的, 这是远远不够的。课堂上学到的内容只占英语学习的一小部分。输入英语信息的形式过于单一, 会阻碍英语学习的步伐。只有通过多渠道的吸收, 才能真正提高学生的英语能力。

听力的训练, 可以通过观看英美剧, 比如《哈利波特》、《老友记》、《绝望的主妇》等, 经常定期观看这些经典纯对话的电影、电视剧, 语感和听力都会有很大提高, 也会对英语口语有一定帮助。因为一个投资几千万、上亿美元的大片, 往往就几百句台词。每一个句子都是语言大师级的人物锤炼出来的。而且英语电影和美剧里的台词是最直白, 最实用, 最贴近口语的语言。我们都知道口语也分正式场合和日常交际, 举个简单的例子:如果你想让对方停止说话, 日常的你可以说“knockitoff”, 但在会议上呢?要说“XXwillsuspend”。

口语的训练, 许多学生习惯了被动式的接受知识, 机械性的朗读、背诵和默写课文, 缺少主动和别人用英语交流的意识, 制约了语言能力的提高。有条件的学生可以找个会英文的人练习英语会话, 这对提高英语口语有很大帮助。没有条件的可以自己在脑子里模拟情景自己和自己练习, 并且多学电影中的说法, 这也是一种很有效的英语学习策略。

阅读能力的训练, 如果水平不高, 可以多看市面上卖的简写版。因为简写版文体单一, 词汇量适中, 适合高中生阅读。水平略高一点, 可以阅读原版的经典小说, 比如:《哈利波特》、《永别了, 武器》, 《老人与海》, 《丧钟为谁而鸣》等, 海明威的作品比较简单, 适合高中生阅读。如果水平更高的, 可以看简·奥斯丁的作品, 比如:《傲慢与偏见》、《理智与情感》、《简爱》、《呼啸山庄》等。通过大量的课外阅读, 提高阅读能力指日可待。

写作的训练, 最忌讳的是先想好一个中文句子, 然后把它硬译成英文。一定要排除母语干扰, 强化英语思维。然后通过大量的阅读和模仿, 扩大词汇量, 丰富表达手段。最后增强自信, 多写勤练。只有通过这样的方法, 才能提高写作水平。

2. 树立胆大、自信、积极向上的心态, 克服学习英语的消极心理

学习英语是一个持之以恒的过程, 在学习的过程中肯定会遇到很多的困难。只有树立了胆大、自信、积极向上的心态, 才能克服学习过程的消极心理。比如:害羞胆小不利于积极主动地参与活动;焦虑自卑不利于大胆用英语表达和展现自己。努力克服这些消极情绪, 你就会达到成功的彼岸。

3. 树立同学间合作学习的风气, 提高学习英语的效率

所谓的“合作学习”就是学生通过分工合作共同完成学习目标的一种学习方式。合作学习不是指抄袭别人的作业, 而是同学间互相帮助、互相鼓励、互相促进, 提高学习效率。例如:预习是学习过程中一个重要的环节, 也是学生养成自主学习的好方法。比如:在教授人教版高中英语第三册Unit 4Astronomy:thescienceofthestars这课时发现词汇量大且难, 又是科普性的文章。可以提前布置一个班的学生进行合作预习, 要求会读新词、读通句子、了解大意。结果, 经过合作预习的班级学生十分钟就解决了新词的读音, 而且大部分学生已经理解了课文的内容。而其余没有预习的班级仅教生词就花了近一节课的时间, 接下来阅读课上得更是极其艰难。实践证明, 让学生开展合作预习, 不仅提高了上课的效率, 也能让学生之间取长补短, 获取成功的喜悦, 增强英语学习的自信心。

新一轮课改的路是漫长的, 创新课堂教学的任务是艰巨的。只要我们教师明确努力方向, 切实提高专业能力, 推动课堂教学改革, 就能为学生的发展创造更为有利的条件, 为教育的创新作出我们应有的贡献。

参考文献

[1]魏清.中学有效教学策略研究[M].上海:上海三联书店, 2005.

[2]巩昂.美国高中作业[M].北京:中国盲文出版社, 2005.

[3]教育部.英语课程标准解读 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

中学英语有效教学策略论文 篇2

一、实物教学法

我们可以运用实物教学法来开展课堂教学，苹果是又大又圆的，香蕉是浅黄色的`，我们可以在教学的时候把这些实物放到讲台上，告诉学生这些东西分别是orange，apple，banana。这些在生活中都是常见的，所以我们可以运用这样的教学方法。在进行文具类教学的时候，可以看到pen，pencil，ruler的实物；在进行实物教学的时候，让学生通过对形象实物的辨认，激发其英语学习的热情，有很强的学习主动性，主动地进行学习，这样学生的学习状态以及学习态度就会发生很大的变化。

二、图画教学法

我们在教学时，可以通过图画来开展教学，通过画图来让学生猜词。比如，我们在进行方位词教学的时候，on，behind，under，in这些词可以用一个苹果和一个盒子，苹果的位置分布在盒子的前后左右，这样四个介词之间的相互区别和含义就会清清楚楚。我们对初中英语单词进行观察时就会发现，其实对于画画来说有很多用处，我们在进行人物类、交通工具类和动物类单词教学的时候，都可以运用一些简单的线条来进行勾勒，这样就会有比较直观活泼的表达和鲜明的生活气息，学生就会对单词有很深刻的记忆。

三、音标教学法

我们还可以运用音标来加强记忆学习，这样一个学期下来学生就能够自然地熟读很多的生词。我们在进行音标教学的时候，大家都知道，要更加侧重于元音音标的学习，因为元音的音标比较灵活，不像辅音那么呆板，基本上不会有改变，教师可以在教学时让学生来猜测。

对初一学生而言，他们要进行的英语学习是极为关键的，而对于教师来说，英语单词的教学也不是一件很容易的事。通过灵活多样的教学策略与方法，初一英语教师在实际的教学过程中，还可以慢慢地探索出一些有效的教学手段，以激发学生的英语学习热情，提高课堂教学质量。

参考文献：

浅谈中学英语的有效教学策略 篇3

一、 有意识地培养他们的记忆能力

小学是启蒙阶段，老师教授的主要是一些基础知识，以开启学生的知识萌芽，使学生接受知识的教化，更加有礼貌和文明。记忆的基础比较机械化和零散化，比较片面和浅显，不规则，易忘记，记忆的知识也不很懂。初一年级学生的无意识记忆常常表现得很明显，对有兴趣材料记得比较好，对一些困难材料记得比较差。随着教学的要求，学生逐步学会使记忆服从于识记的任务和教材的性质，因而有意识记忆日益占主导地位。从识记方法上，初中学生的意义识记能力更加发展起来。初中一年级学生机械识记方法还起着很大的作用。从识记内容看，初中生的形象识记和抽象识记都在发展。抽象识记从初一年级开始加大了发展速度。在注意发展方面。初中学生有意注意有了进一步发展。注意比较稳定和集中。在注意的分配和转换品质上，初中学生都有一定的发展。他们可以边听老师讲课、边记笔记。绝大多数学生具有一定的注意分配的能力。上课时，老师可以选择一两篇或优美或励志的教材文章，或选择课外的经典美文，要求学生选择性地背几段，如《Good friends》的。然后竞赛，看谁背得多，背得流利。也可以让他们进行翻译比赛，看谁翻译得更信、达、雅。锻炼他们的表达能力、记忆能力。

二、 有意识地培养他们的想象能力

初中阶段要学的单词其实还是有一定难度的，不管从发音上还是从词汇量上，对这一阶段的初中学生来说还是具有挑战性的。而要减轻学生的识记和书写负担，同时提高学生的学习效率、学习兴趣和老师的教学效率，就要想出并使用更加科学并具有可行性地的教学方法。很多教育家都说过“世上本没有笨学生，只是没有好方法和好老师。”好的教育方法必使学习事半功倍。不管学单词还是学课文，激发同学们使用联想法记忆、存储知识无疑是一个一箭双雕的好办法，不仅记得住而且记得牢。

初中二年级到初中三年级是学生空间想象力发展的加速期或关键期。初中生想象的创造性成分在不断增加。初中学生想象的现实性在不断发展。想象的内容比较符合现实，富有逻辑性。初中生的幻想具有现实性、兴趣性，有时也带有虚构的特点。而我们可以恰好的利用他们的这些特点更好地学习英语。如chill（寒冷），可以把c想象成天空一弯明月， hill是小山的意思。 Image形象、印象， ma妈妈的感觉， age年龄，上了年纪，把i想象成一根红红的蜡烛。也可以把几个形似的单词进行联想。这样可以记得更多更牢。例如在九年级英语第十一单元中“Could you please tell me where the restrooms are？”中，老师可以让同学想象实物之间的联系来记忆单词。这样，“可以藏书的地方”就是“bookstore”； “restroom”就是“供休息的地方，更衣室”，乃至联系到“洗手间”。

三、 帮助他们过好语音、语法、表达关

初中是学英语的关键时期，学好这两样至关重要。老师要带领同学们把每一个音发正确，特别是那些容易混淆的音素，多读多提。并尽量地掌握一些读音规则，利用读音规则来拼单词。这样对话或听力的时候，脑子里才会反映相应的单词。这个时候，老师可以在课堂上带领同学们发音，并纠正有的同学的错误发音和错误口型。并且有意识地培养他们的阅读英文和朗读英文的习惯。可以在课本上选几段让他们快速阅读，也可以推荐一两本浅显的英文读物，进行阅读。几周后用英文在课堂上分享情节、读后感等。不一定要写成书面形式上交。在课堂上，几周或一周定期进行一次英语朗读比赛，培养学生的语感和阅读兴趣。

教师还要帮助他们掌握一定数量的英语单词。可以规定他们一周记多少单词，不一定要很多，关键要熟悉，然后可以同学之间相互考，或是老师和同学之间互动考。老师在教学的时候可以利用一些有趣的记忆诀窍来帮助学生记住某些特殊单词，比如在学单词“bloom”的时候，老师可以提醒同学们“学了这个单词后，别忘了送6100朵花给自己的妈妈哦！”

四、 通过游戏来激发学生学习英语的兴趣，活跃气氛

老师要培养学生学习的内在动力，可以在同学们学习兴致不高的时候，开场几分钟玩一些互动游戏，带动同学们的学习热情。例如在老师在上七年级上册第六单元“Do you like bananas？”的时候，可以叫同学们拿一些自己喜爱的水果或小吃进行随堂演练。这样不仅让同学们提高学习效率，增强外语交流能力，更能激发同学们学习英语的兴趣。

英语阅读教学有效策略 篇4

一、激发阅读兴趣, 培养思维能力和语感

授之以鱼, 不如授之以渔。现代教育需要更加重视培养学生的自我发展能力。在教学中进行思维能力的培养是一个重要的问题, 对合理的教学思维的发展有重要的作用。我们教师不仅要让学生“学会”, 还要让学生“会学”, 这样才能读有其果、读有其效。我们平时不但要让学生理解“读”的意义, 更要让他们掌握“读”的方法。根据阅读内容和要求的不同, 采取不同的阅读教学方法。

1.创设有效情境, 激发阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”, 提高阅读教学的质量关键在于激发学生的学习兴趣。在课堂教学中, 教师要充分运用各种教学手段来激发学生学习兴趣, 让学生有充分参与的机会, 形成生生互动、师生互动的阅读氛围, 变“要我读”为“我要读”, 从而充分调动学生阅读的主动性、积极性。产生了阅读的兴趣, 学生的学习态度会逐步得到改善, 能动性也就能得到充分发挥, 从而促进阅读教学质量的提高。我们要对自己的工作倾注全身心的爱, 把自己的情感融入教学中, 用充满感情的语言、充满鼓励的眼光、充满赞扬的表情, 给学生以一种亲切感, 与学生建立起一种平等和谐的师生关系, 用自己的爱去激发学生的学习兴趣, 以达到以情引志的目的。在教学中, 教师应该通过各种途径, 为学生创设多种生动形象的情境, 采取多种手法, 最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。只要教师“导”得有方, 学生就会学得有趣, 也就能乐于学习。

2.丰富课外活动, 加强口语交流

一个语言表达水平很低的人不可能具有高度发展的思维能力, 而一个语言混乱的人的思维也会缺乏逻辑。开展丰富多彩的课外活动, 可以提高学生灵活掌握和运用语言的能力, 使学生能够用英语来准确地、清晰地、系统地、生动地表达自己的思想感情, 这对提高学生阅读理解能力大有裨益。

3.明确学习目的, 积极培养语感

在英语教学中, 我们应该引导学生把对语言文字的感性认识上升到理性认识, 深入理解、准确体会作者的情感, 逐步掌握领会语言表情达意的规律。在整体把握文章并欣赏之后, 让学生提炼出文章的深层含义, 理解它的寓意, 并从中得到教育和启发。在阅读教学内容的关键处提出问题, 从而引发学生的思考。实践证明:注重对学生从感性认识到理性认识的引导, 这种教学设想有效地提高了学生的英语阅读能力, 培养了学生的想象力, 提高了他们的创新能力。但是仍然需要进行简单明了的常规阅读训练, 每周选择一篇较有深层次意义和文化内涵的文章加以赏析, 使学生对课文由简单的词语理解上升为理性的情感理解。

二、关注养成教育, 提高阅读技能

培养学生良好的阅读习惯, 是初中英语教学一个重要的课程目标。在英语考试中, 阅读理解占有较重的份额, 种种考试的形式, 充分体现了课程标准对学生阅读能力的要求。培养学生良好的阅读习惯, 正是我们的重要任务之一。阅读过程是一个主动的、有目的的、创造性的心理过程。在阅读教学过程中, 我们要采取多种创新模式, 不断让学生对视觉信息进行捕捉、加工和处理。

教师平时注重对学生阅读策略方面的点拨和指导是十分重要的, 学生在掌握了各种策略之后, 阅读水平就会逐步得到提高。好的阅读习惯并非一下子就能养成, 因此每次进行阅读训练, 都要向学生提出具体的阅读要求, 制订切实的目标。

三、构建阅读平台, 提高阅读品味

教师必须从实际出发, 扩大学生的英语课外阅读量。我们应该根据学生的实际情况、兴趣特长, 做到课内外相结合。对教材的语篇资源进行外延性拓展, 以课本为中心, 精心开辟课外和校外阅读的主体课堂。组织学生进行广泛的课外阅读, 不仅可以使学生掌握所学的语言知识体系, 培养他们的阅读技能, 而且还能够使学生熟悉各种文本不同的风格, 开阔他们阅读的视野, 帮助他们构建新的知识体系, 提高他们的分析和理解能力。可以向学生提供图文并茂、内容丰富多彩、富有时代气息的英语教辅报刊, 这也是对学生所接触知识面的适当拓展。

英语词汇教学的有效复现策略 篇5

【摘要】词汇是构成英语语言的最基本单位，词汇教学也是小学英语教学的重点和难点所在。词汇的复现是词汇有效教学的重要手段之一。小学生他们活泼好动，注意力持续的时间短，需要有新鲜事物的不断刺激，一味地机械重复反而会让学生觉得枯燥乏味，打击他们的学习积极性，效果适得其反。下面我就词汇有效复现的教学策略探讨一下。

【关键词】小学英语 词汇教学 词汇有效复现

一、词汇有效复现的重要性

词汇的有效复现能帮助学生记忆单词。小学是孩子学习英语的起始阶段，特别是学生刚接触英语，没有一定的语言知识做铺垫，单词的学习与运用只能靠熟能生巧，这就需要教师不断给予学生接触单词的机会。教师只有通过不断地帮助学生复现词汇，让这些词汇不断地刺激学生的大脑，才能提高学生的学习效率。

其次，词汇的有效复现能帮助学生提升语言的运用能力。在英语教学过程中，教师设计有效的词汇复现活动，能促使学生运用词汇，进而提高学生的综合语言运用能力。

最后，词汇的有效复现能帮助学生拓展思维。在教学过程中，教师会设计多样化的活动帮助学生有效复现词汇，学生则会在运用这些复现词汇的过程中积极思考、表达想法、拓展思维能力。

二、词汇有效复现的策略

为了使学生反复地接触、运用词汇，并且避免枯燥乏味的机械操练，教师需要有计划、有目的、有针对性地组织复现的内容，设计复现的方法，真正让学生在英语学习的过程中提高英语能力。为求有效复现，教师可以从课堂设计和课外活动两方面入手。

（一）紧密结合教学内容

学生的英语学习环境主要是英语课堂。教师作为课堂学习的引导者，需要为学生提供更多的词汇复现机会。因此，结合具体教学内容，优化课堂设计，是词汇有效复现的重要手段。

首先，要关注单元内词汇的复现。教材每个单元都围绕一个主题编写，教师在教授B部分的教学内容时，完全可以将A部分的内容进行运用巩固。比如，三年?下册Unit 3 At the zoo A部分的教学目标是学生能使用句型It is tall/ short/fat/thin；描述动物的特征；B部分的教学目标是学生能使用句型It has…描述动物的长相特征。所以在对B部分进行教学时，很多教师让学生将特征与长相一并描述。

其次，要关注单元间词汇的复现。教师在教学设计时应尽量搜罗一切可以利用的资源，从而丰富教学内容，拓宽学生视野。例如，在教学PEP教材五年级下册Unit 2 My favourite season时，教师可以将天气、服装、颜色等跟季节相关的活动内容引入教学。这些已学内容的复现，让课堂变得充实而灵动。

（二）优化课堂教学活动

词汇内容的复现，需要借助学生喜欢的形式，并通过具体的语境呈现出来。因此，设计学生喜爱的活动和情境是实现词汇复现的有效方法。

教师可以通过设计生动活泼的趣味性游戏复现词汇。游戏符合小学生的生理和心理特点，能够激发孩子们学习英语的兴趣。如果教师能用心地设计几个游戏，在游戏的过程中复现词汇，不仅可以提高他们的学习热情，而且可以让词汇的复现更加有效。

如在复习关于animals的词汇时，我用了猜谜语的游戏：It has long nose.It has big ears and small eyes.What is it？/ It has red eyes and two long ears.What is it？通过这样的猜谜游戏，教师不仅带着学生复习了关于动物的单词，还复现了其他词汇。

（三）创设“留白”

所谓“留白”，即预先留下“空白”，通过“空白”的刺激，使学生产生一种内驱力来使空白达到完整与完美，使学生积极主动地思维，使课堂有精彩的生成。教师在教学设计时，为了激发学生回忆复现已学的词汇，可以采用留白的形式。让学生充分发挥想象力去思考。

（四）重视表达习惯

在英语学习中，教师如果提问：What colour is the sky？一般情况下，学生会简单地回答：Blue.教师提问：What did you do last night？ 学生会回答：I watched TV.遇到这种情况，教师要有意识地做适当的引导，让学生在表达时用上完整的句子：The sky is blue./I watched TV with my parents in the living room.久而久之，学生在表达自己的想法时就会习惯性地将语句表述得越加完整。只有这样，很多词汇的使用频率才能最大化，才能让这些词汇从“被动词汇”成为学生的“主动词汇”，学生的词汇量和运用能力才能得到提高。

（五）设计趣味作业

作业是课堂教学的延伸，是学生独立运用知识的一种重要手段，是巩固所学知识的必要方式。最常见的小学英语作业可能就是听录音、读课文、抄单词、默单词。这些作业确实必不可少，也能帮助词汇复现。但它们缺少了趣味性，难以激发学生学习的主动性，达不到预期的效果。教师可以适当穿插一些特别的、思维性强的作业，促使学生主动地复现词汇。

例如，在教授PEP教材六年级上册Unit 4 I have a pen pal时，让学生写一篇小短文，题目为My friend。为了增加趣味性，让学生将短文写在一些漂亮的彩纸上，剪出自己喜欢的形状，并且不让学生在短文中写出朋友的名字。学生完成短文后贴在班级的展示墙上，让其他学生去读、去猜、去欣赏。在写作过程中，学生用上了I have a good friend.She is…/She has…/She comes from…/She lives…/She likes…等句型；

（六）利用课外活动

英语课外活动应是课内活动的延伸和拓展，它是英语课堂教学必不可少的辅助形式。因此，教师要根据不同年级学生的特点，开展丰富多样的英语课外活动，让学生所学的知识在课外活动中有效地复现。小学阶段可以开展的课外活动很多，如朗诵、演讲、唱歌、讲故事等。

四、结语

初中英语有效教学策略初探 篇6

关键词：初中英语 有效教学 策略

有效教学，主要是指在一种先进教学理念指导下，任课教师能够结合当前形势，因材施教，使学生获得具体的进步或发展。实施有效教学旨在实现“有效性”。如何才能把有效教学真正落实到初中英语教学中，在此笔者谈几点浅薄的观点。

一、建立融洽的师生关系

师生关系的好坏直接影响教育效果，这是毋庸置疑的。良好的师生关系能对学生的发展起到推波助澜的作用。初中学生由于刚接触英语学习，没有什么基础，初学英语时难免感到困难和枯燥乏味。此时的教师，应以平等的师爱关心、爱护学生，了解他们的心理，在学生学习英语产生畏难情绪而自卑时应更多地走近学生，加强对学生学习方法和学习技能的指导，从而提高学生的学习效率，激发学生的学习热情；创造机会让他们获得成功并适时给予鼓励，鼓起他们学习英语的信心。所谓“亲其师，信其道”， 学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，他就会从内心得到鼓舞、激励，并愉快地接受教诲，从而产生对教师所教课程学习的愿望。

二、培养浓厚的学习兴趣

有效教学的核心是提高教学效益。对于初中学生而言，教学效益的提高首先要对这门课程产生兴趣。有了兴趣，才能调动学生学习的积极性。在教学中，教师要充分发挥现行英语教材的特点，讲究授课的艺术性，使用生动形象的教具，借助现代化电教设备、实物、图片，利用教室及学生具有的一切条件，动用学生眼、耳、口、手、脑各种器官，并不断变换教学方法及手段，充分调动他们学习的主动性和积极性，使之保持强烈的求知欲，产生强大的学习动力，这也是学生后继学习的前提和保证。

三、因材施教，注重教学方法

作为一名初中英语教师，我深知在课堂教学中，仅从道理上宣传学习的重要性是远远不够的。由于学生在性格、气质、知识和智力的发展水平上存在着个体差异，甚至还很突出，同时初中阶段的学生心理尚不成熟，情感十分脆弱，有着较强的逆反心理，因此英语教学中在因材施教的同时必须讲究教学的方法策略。

首先，要让学生明确自己学习英语的目的。许多学生在英语学习过程中并没有明确的目标，因此他们学习英语的热情也会慢慢削减。学生有了明确的学习目的，才会产生学习英语的强大动机，进而在动机的激励与驱动下迸发出巨大动力，这样学生学习英语就能更自觉、更主动、更持久。

其次，注重授课方式。

良好的英语课堂教学活动能激发学生的好奇心，有了好奇心，学生就能对学习产生兴趣，有了兴趣，学生才能愉快地学习，而不至于觉得学习是一种负担，一种压力。新课的导入要做到由浅入深。不同的课题，可以选择不同的导入方式，如编故事、编对话、唱歌、猜谜等。总而言之，要鼓励他们“动”起来，充分发挥他们在课堂上的主体性，多说、多练，让他们建立起“以我为中心”的信心。作为教师，我们此时的任务是“引”，即不打断他们，及时提出引导性的问题，适时纠正他们的发音。在学生对英语产生积极情感，激起学习内在动力的基础上再“导”，即导入本课时的重难点，让学生在轻松的氛围中完成学习任务。

最后，把英语教学融入生活。生活不等同于教育，但教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。教学内容生活化，即把英语课本的内容与现实生活相结合，使课本的内容尽可能贴近生活，提高学生在现实中运用语言的能力，用现实生活带动学生的学习兴趣。比如英语经典美文Sand and Stone这篇文章，主要讨论什么样的友谊才是真正的友谊。处于特殊年龄阶段的学生，友谊是一个令他们滔滔不绝的话题，教师可抓住学生对此话题的兴趣，积极鼓励他们小组活动表达自己的观点。他们刚开始会觉得“用英语很难表达自己的千言万语”，但又急于说出想法，这时他们就会找出文章中的关键单词、句型来表达，并形成深刻的印象。这时教师是忠实的聆听者，切不能因为他们发音不准、表达错误而打断他们。在他们兴趣高昂时，鼓励他们说出自己与朋友之间发生的故事，最后再不失时机地向学生灌输“在生活中与人相处要学会感恩，学会谅解”这一道理。经过几年的教学实践，我认为把教学融入生活，枯燥的学习过程将成为学生一种愉悦积极的情感体验，能让学生由被动学习变为主动参与，学习的空间从课内向课外、向社会延伸，从而让他们真正感受学习英语的乐趣。

四、开展丰富多彩的课外活动

课外活动是实施有效教学必不可少的辅助形式，因此，教师要重视和开展各种适合学生语言水平的课外活动。课外活动应形式多样、内容丰富，具有科学性、趣味性和知识性，切合学生的实际需要。教师要精心组织课外活动，坚持积极鼓励、自愿参加的原则，挖掘学生潜在的积极因素，充分调动学生学习的积极性。我们常惊喜地发现学生中有许多是难得的“天才”，他们有着丰富的艺术细胞，教师应充分利用这些优势，让他们的特长得到充分的发挥。对于喜欢唱歌的学生，就鼓励他们带领大家唱英语歌；对于字体飘逸、字迹工整的同学，就鼓励他们负责英语墙报工作；对英语水平高的同学，就鼓励他们多看英语方面的报刊、杂志，经常在班级里举行英语角、英语口语竞赛等活动。总之，我们的目的是确保全体学生都能积极愉快地参加，这时他们就不再认为“学习是一种任务”，而会尽情地发挥自己的潜能。青少年喜欢争强好胜，表现欲强，具有强烈的竞争与进取意识，在轻松愉悦的氛围中，他们更能展示自己的才能。

浅析中学英语有效教学的策略 篇7

一、英语有效教学

英语作为实践性很强的学科, 英语学习的终极目标是为交际服务, 把它作为沟通、交流、获得信息的工具。在英语教学中, 判断一堂课教学的有效性主要看其是否达成传授者所预定的教学目标, 学习者是否能够掌握既定的教学目标并能达到一定程度的运用, 从而使教学过程变为师生共同达标的过程。因此, 英语教学的有效性, 是指在一定的单位时间里, 教学任务得到最好的完成, 学生用英语进行交际的能力得以加强。真正的英语有效教学应该贯穿于学生受教育的整个阶段, 应该融教育和教学为一体, 关注学生身心的全面发展, 为学生的终身学习做好铺垫。英语课堂教学的有效性既体现“教”的有效性, 更体现“学”的有效性, 而学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用, 学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。

二、影响中学英语有效教学的因素分析

1.英语教学目标不明确。在实际的英语教学实践中。由于教师职称的评定、待遇的好坏与教学质量直接相关。教师的利益与学生的成绩息息相关。而教学质量的好坏主要体现为升学率高低。由此以来。所有的学习都是围绕升学考试, 英语词汇和语法知识成为重中之重, 在考试中无法体现的读和交流的能力以及其他的情感态度目标被忽略不计, 教学目的成了应付考试, 异化为升学率。长期以来, 学生只擅长做各种选择题、语法题, 而忽略了英语学习的初衷——用来交际。

2.英语教学方法单调。目前大多数的英语课仍为“演讲型的课”一大半时间是教师讲授, 把结论性的知识传授给学生, 而学生只管认真听、做好笔记。许多教师课堂拘泥于学生对所读材料的表层理解, 使许多学生不能对所读文章的要点进行有效推断, 也不能正确把握文章的脉络, 从而影响了理解的准确性。整节课就是听、讲、背课文和做语法练习, 师生交流的方式是教师向全班单向传授, 既很少有师生的问答, 也缺乏学生之间的讨论, 课堂活动仅限于学生被动听讲、理解与接受。

3.英语教学手段不当。不少中学英语教师认为现代化信息技术用得越多, 课堂氛围就越好, 语言材料就越容易让学生掌握。这种观点其实是错误的。有的教师甚至将全部教学内容都投射到屏幕上, 不在黑板上写一个字。如果教师各教学环节全用上现代化信息技术, 那么课堂气氛看似活跃, 但实际上学生的注意力却吸引在令人眼花缭乱的图片、动画和声音上。教学信息在传递过程中受到的干扰过多而摄入却过少, 这样, 在有限的课堂就不可能有效地训练学生的语言能力。

三、中学英语有效教学策略的运用

1.中学英语有效教学以引导教学为主。中学的英语教学是一个系统化的工程, 其需要建立符合时代要求的教学理念, 并采取相应的教学策略, 以真正意义地实现中学英语的有效课堂教学。首先, 英语教师在备课阶段, 就应该在教学计划中注入学生因素, 在课堂教学设计上以满足学生的需求为重点, 教师创设出课堂教学情境, 将英语教学内容巧妙地融入其中。其主要作用就是将学生的学习积极性激发起来, 让学生在思维活跃的状态下, 主动地接受英语教师的引导, 并将自己的英语学习能发挥出来, 自主而有效的利用。

2.中学英语有效教学要符合学生的认知结构。在中学生的英语教育中, 充分地利用中学生较强的形象思维能力, 让学生从不同的途径, 以多样化的形式来接触英语, 通过发挥学生的感受力来体验英语语言的魅力, 并促进其学习英语的兴趣。从英语课程教学本身而言, 主要是以中学英语的教材内容为主, 而英语教师在创设英语课堂教学情境的时候, 不可拘泥于英语教材本身, 而是要以教材为依据, 以教材内容为中心将知识面扩展到学生可以接受的程度, 以使其符合学生的认知结构。

3.中学英语有效教学策略实施。 (1) 提问策略。爱因斯坦曾经说过, 提出一个问题要比解决一个问题更难。因为在提出问题的过程中, 就是经过了大量的思考之后对于所发现的问题所产生的质疑, 而提问也同样会让对方主动思考, 并激发起思维潜能。在中学英语教学课堂上, 教师可以恰当地使用问题来调动学生英语学习的积极性。当学生在回答问题的过程中, 相互之间产生答案的分歧的时候, 就会相互辩论。此时, 英语教师可以按照学生的答案性质进行分组, 展开讨论, 并引导学生相互之间提问, 从而引发学生的积极思维。 (2) 合理进程策略。虽然课堂教学的开头是以引导式教学方式展开的, 但是教学对于教学内容达到衔接还要掌握一定的技巧, 使学生在不知不觉中就掌握了课堂教学内容。当新的知识是建立在学生已经所掌握的知识基础上的时候, 就很容易被学生所关注。那么, 英语教师在备课当中, 就可以根据学生的知识容量来设计英语教学内容衔接点, 并对于学生的思维方向有所预测, 以便于知识内容导入的角度不会显得突兀。

总之, 我们应该认识到, 中学英语进行有效教学是个复杂的系统工程, 需要从理论和实践上不断探索, 只有这样才能更好地进行有效教学, 更好地促进学生发展。

摘要：在中学英语课堂教学中, 教师要想提高英语教学有效性, 必须依据有效教学的理念实施教学准备。教师必须以教授英语学习方法作为解决问题的突破口, 找准对策, 加强英语知识性和技能性训练, 提高学生英语交际水平和表达能力, 实施多元教学评价手段, 从而达到提高英语教学有效性的目的。

关键词：中学英语,有效教学,策略

参考文献

初中英语有效教学策略探究 篇8

一、灵活运用有效的教学方法, 激发学生的学习兴趣

教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证, 是激发学生学习兴趣的关键。 教学方法的恰当选择与发挥, 是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。 一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强, 那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖, 课堂气氛就越活跃, 学生表现出的态度越积极, 教学效果当然也就越显著。 教有定则, 但教无定法。 教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件, 个人的教学风格和特长, 确定不同的教学方法, 一法为主, 多法配合, 灵活地运用各种手段, 最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。 在处理知识与技能的关系上, 对重点、难点、关键性的知识, 要精讲多练, 引导学生拓宽思路, 广开言路, 使课堂气氛既热烈又严肃, 让学生在愉快的气氛中既掌握知识, 又发展语言运用能力。 在处理新旧知识上, 要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能, 从而产生正迁移, 在学习新知识的同时复习旧知识, 使新旧知识相互渗透, 形成整体。 另外, 还要利用直观教具或电化手段辅助教学, 调动学生的多种感官同时运用, 强化对所学材料的感知, 以提高学生的学习兴趣, 加深理解, 强化记忆, 取得理想的教学效果。

我们组织教学要从实际出发, 按照英语教学的原则, “尽量使用英语, 适当使用母语;精讲语言基础知识, 着重培养学生运用英语进行交际的能力”;为学生创造各种语言环境, 提供各种运用英语的机会, 让学生充分接触英语、运用英语, 力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境, 在教学中, 采用多种方法来提高学生的学习兴趣。如:用英语向同学们问好:Hello/good morning/how do you do?等。刚开始, 同学们有点不好意思, 说起来有点怕, 久而久之, 学生们习惯用英语打招呼, 甚至跟其他学科的老师打招呼也使用英语。在课堂上, 尽量使用英语组织教学, 例如:class begin/open your books at page.../Let’s listen to the tape./please read after me.当有些学生窃窃私语时, 我会说:“Be quiet.”根据学生读书、回答问题的完善程度, 我会说“good/very good/wonderful/excellent”等激励性的语言鼓励学生, 使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答, 使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力发展和提高的过程。此外, 课堂教学还要面向全体学生, 通过教学使全班不同程度的学生都有所得, 尽量让更多的学生冒尖, 尽可能地不让学生掉队。

二、与学困生建立和谐融洽的师生关系, 做到尊重、宽容、善待学困生

作为教师, 我们要对学生进行具体分析, 各个突破。 例如:我们班有个父母离异的同学, 由于家庭原因, 这个学生上课经常走私, 没精打采, 作业也经常不完成, 成绩日益下降。 经了解, 我主动找到这位学生谈心, 并在生活和学习上给予他帮助, 让他真正体会到老师对他的关心, 在这之后, 这位学生真的有所改变, 在学习上有很大的进步。

英语教学的成功与否, 不仅取决于学习者的智力因素, 还取决于他们的情绪、态度、学习动力等。 因此, 教师在任何时候都要注意控制自己的情绪, 不迁怒, 不急躁, 切忌使用训斥、伤害学生自尊心和侮辱人格的语言。 这些学困生在班级中常被学生鄙视, 在家也经常被父母训斥, 心里有一种压抑感, 在校有厌学情绪, 自信心不强。 对这些学困生, 教师要主动采取适当的形式鼓励他们学习。 如: 看见学困生抄别人作业或者答案, 教师不应该批评或指责他们, 而应该挑选出最好的作业给他们抄, 让他们学会模仿和借鉴别人的长处, 并经常给予学困生回答问题和展现自己的机会, 对于他们取得的任何成绩和进步都要予以表扬。 学困生也是孩子, 也是发展中的人, 教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语, 甚至一个会意的眼神、一个轻微的触摸都会使其产生巨大的学习的动力。

教师要培养学困生的自信, 让他们自己感受到自己的成功, 在成功中培养自信, 自信心是培养学习兴趣的关键。 例如:我班张旭, 学习成绩较差、反应慢, 常常为此感到自卑而缺乏信心, 但内心还是想把学习搞好。 于是我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容他, 常常用言语评价他的发言, 哪怕是一次小小的发言, 让他体会到成功的喜悦, 从而树立主动参与学习的自信心。 学生若从家长或教师处及时了解自己的学习成就, 看到自己的能力, 他们的学习动机会明显加强, 就会对自己产生自信, 尝到创造的成功感。

三、加强听说训练, 为写作打下更坚实的基础

听是理解和吸收口头信息的交际能力, 如果教师将听力理解与写作技能结合起来, 即把写作限制在特定的情景中, 可使写作练习成为综合型的交际性语言练习。 说是口头表达和传递信息的交际能力, 语言的发展证明书面语是从口语发展来的。 布里顿指出:“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。 ”说的能力要在听的基础上进行培养和提高, 听说能力的培养有助于读写能力的提高。 但是目前, 学生的听、 说能力普遍低下, 这给用英语写文章带来相当大的困难。 因此, 我们必须加强听说训练, 为写作铺路搭桥。 在教学过程中, 教师要尽量用英语组织课堂教学, 利用学生学过的英语来解释或介绍新的教学内容, 给学生提供尽可能多的操练机会, 突出学生的主体作用, 使他们积极地投入语言实践。 教师在课堂上要千方百计创设各种情境, 充分营造课堂交际的氛围, 创造更多的机会, 加强师生或学生间的对话交流, 学生间相互对话, 可以相互启发, 取长补短, 使他们的思路更开阔, 充分调动学生的学习积极性。 对话是书面表达的好材料, 学生在对话中, 在教师的指导下, 不断纠正错误, 表达内容精益求精, 从而为书面表达奠定坚实的基础。 学生在操练听、说之后, 通过写的活动巩固听、说、学到的知识, 实现从口头表达到书面表达的转化。

中学作文教学有效策略探析 篇9

关键词：中学作文教学,提高作文教学质量,有效策略

《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。作文教学是语文教学的重要环节，对于巩固语文阅读教学的效果，培养和发展学生的思维能力，提高学生书面表达能力，促进学生语文素养的形成起着极其重要的作用。然而，长期以来，我们作文教学一直处于“高耗低效”的状态。语文新课程改革迫切要求作文教学必须改变这种不容乐观的现状。那么，如何通过有效的课堂教学，提高作文教学质量呢?

1. 注重生活积累，夯实写作基础

教育家叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”学生作文是生活的反映，是个人生活的再现，学生的生活积累是写好作文的基础。学生只有走进生活、深入生活、热爱生活，才会有深刻的感受、真实的感悟，才会体验到生活的情趣。写作时才会有话可说、有话可写、有感可发，才会体验到写作之快乐。因此，在平时的作文教学中，我们应鼓励学生走进大自然，走进社会，让他们在雨中观景，夜晚赏月或看电视、读书、听故事等。同时，在学生用心观察、丰富积累的基础上，可通过随笔、日记等形式，让学生及时用几句话或几段话记录下所见、所闻、所感，并定期进行介绍、交流，让学生掌握第一手材料。实践表明，让学生坚持积累写作素材，不但可以消除写作的畏难情绪，而且能够激发学生的写作兴趣。长期如此，一篇篇佳作终会如汩汩清泉从笔下流出。

2. 关注热点话题，激发写作情感

在平时的作文教学中，对于社会中的热点话题，学生会特别关注和敏感，若搜集一些学生关心的、感兴趣的素材，让他们动笔练习一些片断或短文，学生一定会表现出浓厚的写作兴趣。例1：在奥运会期间，笔者给学生布置了一篇作文———《给郭晶晶姐姐的一封信》，学生们立刻专心致志地写起来。作文中他们激动地表达了自己努力学习，为国争光的决心。例2：学生在完成了对“2008年感动中国十大年度人物”的事迹介绍和摘录任务之后，可让学生利用其中的一二个人物的事迹去自选文体，自拟题目，自定主题，写一篇关注社会和生活，关注个人心灵成长的文章。如此不仅激发了学生的写作情感，还强化了学生运用积累材料写作的意识。

3. 创新批改方式，增强写作信心

“三分文章七分改”，“好作文是改出来的”。对于作文批改，我们通常采用的方式是生写师改，并且成为一种固定的程式。《新课标》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。叶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”周一贯教师认为：“新的作文教学理念更多地关注着作者的生命状态和精神自由。”因此，在新课标的理念下，我们应创新作文批改的方式。具体方式：

(1)面批谈心。谈家庭情况消除戒心，谈理想前途激发信心;让学生看其他同学的同题作文，寻找差异;让学生谈心中感受，比较口语与书面语的异同。找到灵感后，再行写作;发现进步后，大加赞赏;看到不足时，适当点拨。如此让笨口开窍，让石头成金，让秃笔绽放异彩。(2)师批生改。即学生独立写完后，教师粗略地看一下，在作文本上作一些修改提示，让学生自己修改，再由教师复查，落实修改的要求。(3)小修改。(4)传阅评改。(5)独立修改。

4. 阅读教学延伸，培养写作能力

4.1 读写结合练笔

要提高学生的作文能力, 我们在进行阅读教学时要注意读写结合。例：教学《三味书屋》一课时，课前笔者精心绘制了《三味书屋》的方位插图。课上充分利用投影展示“三味书屋”的摆设。然后指导学生按空间方位说明图意，并复述与图意相符的重点段落，结合课文内容及写作方法进行重点讲解。在学生理解课文内容及写作方法的基础上，指导学生背诵课文。最后结合本班教室的摆设，以《我们的教室》为题进行作文练笔。

4.2 强化课外阅读

强化课外阅读也是培养学生写作能力的较好方法。如，利用课外活动让学生大量阅读书报及科普读物等，这样不仅可以为学生的写作能力奠定基础，还可激发学生不断提高阅读课外书刊的兴趣和能力。同时，学生从大量的课外读物中获得了搜集生活素材的启发和联想，拓宽了思路，增长了知识，调动了学生写作的积极性，使学生的写作水平有了显著的提高。

5. 提供发表平台，促进能力提升

“赏识是最好的鼓励。”苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学生满怀激情精心营造一篇文章之后，自然希望得到肯定，这时候给予学生恰当的鼓励和肯定，并提供一定的发表平台，能让学生保持高涨的写作热情，并促进写作能力提升。在平时的作文评讲中，我们要为学生提供发表的园地、举行多样的展示活动，从而升华学生的写作的热情。如评讲课上朗诵优秀作文;黑板报上刊登优秀作品;利用班级的刊物发表优秀诗文和日记;借助计算机和美术，对文章的外观进行图片加工;利用学校网络建立班级作品展;适当组织学生参加各类作文比赛;鼓励学生在文学网站上投稿或建立自己的专栏;编著自己的作文集等。

总之，作文教学是语文教学的重要组成部分，有效提高作文的教学质量是培养全面发展的合格人才，提高学生的整体素质的一项重要工程。作为一名语文教师应不断优化作文教学，想方设法运用多种途径、多种方法激发学生写作兴趣，训练写作能力，让学生从“要我作文”变为“我要作文”，从而实现中学作文由“高耗低效”向“低耗高效”的转变。

参考文献

[1]陆瑞光, 马爱华.初中写作教学指导拾零[J].山东教育科研, 2002, (07) .

[2]吴志强.写作教学漫笔[J].语文教学与研究, 2004, (22) .

[3]郝建锋, 李且燕.写作教学中的心理开启[J].语文教学与研究, 2005, (14) .

[4]甄旭明.用语文教学对话观指导写作教学[D].东北师范大学, 2005.

刍议初中英语有效教学策略 篇10

一、合理采用有用的教学策略

有效教学策略是指教师引起、 维持或促进学生学习的所有行为, 一是引起学生学习的意向, 即教师首先需要激发学生的学习动机, 教学是在学生“想学”的心理基础上展开的;二是指明学生所要实现的目标和所学的内容, 即教师要让学生知道学到什么程度及学什么, 学生只有知道了自己学什么或学到什么程度, 才会有意识地主动参与;三是采用易于学生理解的方式, 即教学语言有自己的独特性———让学生听清楚、听明白, 因此需要借助一些技巧, 如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件, 那么即使教师教得十分辛苦, 也不能称之为真正的教学。 有效教学的实施策略是在课堂上创设真实的学习情境, 以学生现有的知识水平为出发点, 激活学生已有的知识积淀;巧设疑点, 引发学生的认知冲突。欲实现对学生的有效教学策略, 其要点是了解学生的起点能力, 因为起点能力是学生接受新学习任务时原有的学习习惯、学习方法和学习技能。 它是学生获取新知识与能力的内部前提条件, 决定教育教学的成败。 在初中七年级的外研版英语课程教学中, 要注意激活学生已有的知识积淀的策略, 因人而异、分类教学。

目前, 初中七年级新生的英语水平存在一定的差异, 这在一定的程度上给英语有效教学带来一定的难度。 我们应研究学生现有的知识水平, 对小学时英语基础较薄弱的学生, 适当延长“预备级 (starter) ”的教学时间。 用每单元2课时的进度进行教学, 用大约6周的时间, 完成 “预备级 (starter) 的教学, 进行必需的听、说、读、写技能等初级训练, 系统学完小学英语的整个过程, 轻松达到“预备级 (starter) ”的全部要求。 虽然这个过程可能会耗费我们很多的时间, 但是只要我们下定决心让他们打好基础, 以后的教学就会变得越来越顺利。

二、采取有效的教学方式

在初中英语课程设计中, 均注重学生学习方式的转变, 倡导学生自主学习、合作学习、探究学习。 目前, 全国许多地区七年级新生的英语水平差异较大, 通常情况下, 在同一个班级里, 既有英语基础水平较好的学生, 又有基础水平较弱的学生。 在进行有效教学的过程中应注意培养学生的合作学习能力, 提高他们的相互交流与资源共享水平, 可以把能力较强的学生和能力较弱的学生混合编班, 注重发挥学生的传、帮、带作用, 让每一个英语基础好的学生在本小组中起到“小老师”的作用, 活跃课堂气氛, 提高课堂学习效率, 使有效教学行之有效。 例如当教授关于家庭方面的内容的时候, 选择每一组英语基础较好的学生担任家庭各成员的角色, 在班级进行对话, 介绍自己的家庭成员。 然后由每个小组的“小老师”引领本组学生进行英语互动教学, 以“free talk”的方式完成对话练习。通过这种小组互助的形式, 充分调动学生的学习主动性, 同时充分体现课堂上以学生为中心的教学基本原则。

三、利用现代化教学手段

随着信息技术、网络技术的发展, 在进行教学的过程中, 可以通过多媒体教学、网络教学等多种形式辅助教学, 让英语教学变得更高效。 比如我们在上课之前, 可以根据课文的内容精心设计精美的课件帮助教学, 通过在课件中插入与之对应的声音、图片及视频, 可以帮助学生对文章的理解同时激发学生的学习兴趣, 只要学生对课堂充满兴趣, 就会自热而然地让课堂更高效。 另外, 我们还可以通过网络和学生进行课外交流, 及时地帮助解决他们在学习中遇到的困难和各种问题, 从而提高学生的学业成绩。

总之, 在英语教学过程中, 只要英语老师及时总结和反思自己在上课中遇到的各种问题, 进行及时的记录, 然后针对自己存在的问题想办法解决就一定会让自己的教学水平得到一定的提高。 同时在英语的教学过程中积极倡导学生自主学习、合作学习和探究学习, 充分运用现代化教学手段来辅助我们的英语教学, 通过这些教学策略和教学工具的运用, 极大地提高课堂教学效率。

参考文献

[1]《英语》七年级上册.外语教学与研究出版社.

有效英语课堂教学策略 篇11

1.分析教材,吃透教材

教材是教学的基本依据,是连接教师与学生、课内与课外、知识与方法、能力与发展的纽带。教师要深入理解教材,充分运用自己的聪明才智,调动自己的知识积累,用自己的文化积淀,结合学生的发展水平,注意学生的个体差异,把握教材,用好教材。要把本节课所学的内容放在一个知识体系中,了解知识的深度、广度,整体把握教材,从大处着眼,小处着手,准确地确定本节课的教学目标。

2.了解学生,选择教法

教学过程是教师教授、学生学习的过程,是师生交往互动、共同发展的过程。教师在备课过程中研究学生实际、分析学生具体现状等十分必要。同时,教师应根据教材内容、学生状况适当调整、增减教学内容,优化课堂教学程序。了解学生包括以下方面:学生已有的知识基础、学生已有的生活经验和认知水平、学生学习该内容时可能遇到的困难、学生学习的兴趣、学习方式等。

一、选择合理的起点,是有效课堂的基础

教学的起点是根据学生的学习起点确定的,是建立在对课前学生发展现状的分析和发展可能的预测之上的。只有把学习活动建立在学生的认知发展水平或生活经验的基础上,学生才会感到亲切和自信,从而产生认知冲动,积极投入到学习中去主动建构知识,提高课堂教学的有效性。教学的设计与实施应从学生的实际出发,充分估算学生学习的现实起点,做到“以学定教”。

二、培养学生自主、探究能力,是有效课堂的关键

所谓“自主探究”,就是在教师的引导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行的教材为探讨内容,以学生的生活实际为参照对象,为学生提供充分的自由讨论、参与合作的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种尝试活动,掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。在自主学习的教学活动中,应当强调课堂的开放性,特别要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的自信心和获取进步的成就感,使学生都能积极参与到学习活动中,从中培养他们的自我调控力、自我表现力以及遭遇挫折后的心理调适力,并能对学习的内容形成客观的评价。

三、正确定位教师的角色,也是构建有效课堂的重要因素

新课改强调生生互动、师生互动,强调学生质疑思辨,但并不是说一节课就完全交给学生了,并不是说就对学生放任自流了。有些基础差的学生连课文都看不太懂,根本就谈不上质疑了。在面对这样一些基础较差的学生时,教师一定要充分发挥好自己的组织作用、指导作用。笔者认为教师应力求做到以下几点:

1.引导、启发学生提出问题

教师要善于创设问题情景,引导、启发学生围绕课文内容有目的、有重点地提问题,并让学生学习在聆听课文与解答问题中提出更多细节性的问题。同时引导学生在与别人所提的问题进行比较、评价之中,把众多问题进行分类、综合,从中发现新的问题或归纳出主要问题。

2.引导、启发学生质疑解惑、探究方法

教师应充分相信并鼓励学生按自己的思路进行学习、探究。在探究过程中,教师可引导学生互相交流合作、开拓思路,运用多种方法进行探究。在探究过程中,学生总会存在着不同程度的困惑。有的可以通过自己的能力或生生合作来解决;而有的困惑,尤其是学困生的困惑,则需要教师帮助和指导他们寻找解疑途径。

四、及时巩固提升,是有效课堂的保证

所有的认知发展包括语言的发展都是由个体之间的互动产生的,因此,英语教学应当使教师的活动与学生的活动有机地融为一体。而且英语课堂的情况比其他课堂更加复杂,因为其中不仅存在着新知识和旧知识之间的关系,还存在着母语和英语两种语言以及两种文化之间的碰撞。这些困难的克服需要英语教师和学生之间相互交流、相互合作。近年来,随着国际交往的日益频繁和语言文化学的兴起,让学生走出本土教育资源库,感受异国人文风情,获得对现实世界的直接经验和真切体验,已成为提高学生语言质量的关键。把鲜活有趣而又生动可感的文化知识搬进课堂,使学科主流知识与文化知识交融互補,从而真正达到文化层面上的相互吸收、渗透与交流,这一点在教学界已经受到越来越多有识之士的重视。无疑对相关文化背景知识的了解,会对跨文化交流和交往大有裨益。对西方民族特点和文化特征的熟悉不仅能扫除跨文化交际中的障碍,也有助于说话者更得体、更恰当地表达思想,在交际中对异国风情能够有更深的了解和尊重。随着课堂生态化的形成,在语言能力生态因子的多重滋养下,学生的文化意识便会不断增强,语言素质会不断提高,外语教育便可走向一条可持续发展的坚实之路,培养出更多高质量的人才。

五 、撰写课后反思,不断提升教学智慧

教师反思是教师对已完成的课堂教学进行总结的一种重要教研形式,也就是对教学过程中的成败得失进行回顾、分析、思考,并把它简要记录下来。这样,可以不断激活教师的教学智慧,探索教材内容新的呈现方式,促使师生互动,从而激发学生新的学习方式。所以,教师应该勤写教学反思或随笔,及时记录教学过程中成功、失败之处,记录课堂中的意外收获,使自己的业务能力不断提高,让课堂中的成功或失败等经历能为以后的教学提供借鉴;使经验得以提升、失误得以避免,不断提升我们的教学智慧,促使教师专业成长。

中学英语阅读教学的有效性策略 篇12

一、激趣导入, 热身感知——优化读前活动

阅读教学有效性的关键在于任务设计一定要体现以学生的“学”为中心, 充分考虑学生的认知水平和情感需求, 挖掘教材内容, 选择一些与课文主题相关的问题, 运用适当的手段激活学生的背景知识, 把学生的注意力引向文本话题, 形成阅读前的心理准备, 产生阅读的愿望, 并为“自上而下”的信息加工模式打下基础。新课程标准倡导教师在教学活动设计时以“学生的生活经验和兴趣为出发点, 尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动, 激发学生的学习兴趣和学习动机”。只有当教师设计的活动与学生的需求和身心发展相吻合时, 这样的阅读才会有效。

1. 话题讨论。

现行高中英语教材在编排单元教学内容时确立了“一单元、一话题”的模式。因此, 阅读教学应该从围绕本单元话题的“热身”开始, 利用课文中的Prereading discussion或自行设计与单元相关的问题, 组织学生进行讨论。讨论可在小组中进行, 这样可以实现成员之间的信息交流, 相互补充, 激活学生的思维。如教Adventure Travel (SEFC 1A Unit 3) 时, 笔者设计了这样的话题:Suppose you are asked to go hiking or rafting alone, what will you take with you?And Why?学生讨论热烈, 想象丰富, 拓宽和加深了对文章的了解, 形成对阅读材料的有效预测。

2. 多媒体演示。

信息技术的发展已经对外语教学产生了巨大的影响。多媒体教学形象直观, 生动活泼, 有助于学生直接理解英语和培养他们直接用英语表达思想。如教Nelson Mandela (Unit 5 Module 1) 时, 先让学生视听有关Mandela影片, 然后提出问题:What do you know about Nelson Mandela?以此激发学生的背景知识, 引出话题, 使语言与语境相结合, 引导学生主动参与语言实践活动, 增进语言实践的广度和密度, 有效地使学生的信息输入和输出达到动态平衡。

3. 情景模拟。

真实生活情景的模拟能使课堂充满激情和愉悦的气氛, 有助于吸引学生注意力, 自然地进入主题学习。教学Disabled?Not Me! (SEFC 2B Unit 17) , 让学生模仿残疾人的几个生活片段, 让学生通过亲身体验, 感受残疾人生活的困难, 为深入课文主题埋下伏笔。

4. 预测指导。

预测机制是英语阅读中的一个重要因素, 成功的预测能帮助学生顺利完成阅读任务。可以说, 阅读是读者不断预测内容又不断修正, 形成新的预测的过程。因此, 教师应指导学生解读标题、非文字提示或图片, 主动预测阅读材料的主要内容。如教学The United Kingdom (Unit 2, Module 5) 之前, 教师给出课文标题和英国地图, 鼓励学生预测文章可能会涉及到的几个方面。

5. 知识竞赛。

知识竞赛 (quiz) 可以检测学生对某一话题的熟悉程度, 并能迅速切入阅读主题。例如, 在教学First aid (Unit 5 Module 5) , 教师可设计下面的小测试引入话题, 使学生对急救知识有感性的认识, 为阅读作铺垫。

二、主体参与, 自主探究———夯实阅读活动

在阅读活动中, 教师要善于利用信息转换手段, 设计任务和活动, 把课文原始的文本信息以简洁明了、形象直观的形式清晰地展现在学生面前, 引导学生灵活运用略读、寻读等技巧, 获取有效信息, 整体把握语篇, 建立完整的语义图像。阅读过程应从表层信息到挖掘深层含义, 再到训练思维、处理词汇和语法点。

1. 问题导读。

问题导读是吸引学生去阅读或给学生以悬念。根据课文的主题内容, 设计问题, 布置阅读任务;或利用阅读材料中现成的导读问题, 启动学生运用认知结构, 接收新信息。在导入A Pioneer For All People (Unit2 Module 4) 后, 笔者设计了3个导读问题:Why did Dr.Yuan want to increase the rice output?What is his dream?How did he help so many people get rid of hunger?以此来训练学生迅速捕捉关键信息的阅读技能。学生带着问题阅读, 在寻找答案的过程中逐渐积累相关背景知识, 感到读有所获, 从而增强阅读全文的信心。

2. 找主题句。

掌握文章的结构可帮助学生顺利完成阅读, 了解整篇文章的主旨大意。找出每一自然段落的主题句可以培养学生综合、概括的能力, 也可检查学生对文章的理解程度。以Cultural Relics (Unit 1 Module 2) 中的In Search Of The Amber Roomy一课为例, 作如下设计:

[教学目标]Find the topic sentence for each paragraph.

[输入材料]The reading material

[阅读活动]Skim and match

学生归纳上述概要信息后, 教师就如何找主题句作如下归纳:

We can find the topic sentence usually at thebeginning or the end of the paragraph.

But sometimes in the middle of the paragraph or hidden in the paragraph.

3. 填写表格。

用图表呈现事物之间的关系或发展过程, 有助于认知的条理化, 其目的就是让学生获取较详细的篇章信息。教Elias Story (Unit 5 Module 1) 时, 让学生“按图索骥”很快找到有关Elias的生平轶事。

4. 画概念图。

阅读过程中让学生创造性地设计知识的网络图形 (如树形图、网状图、对比图等) , 有助于学生梳理文章框架和层次关系。教The Merchant of Venice (Unit 19 SEFC 2B) 时, 我们发现材料中人物众多, 相互间关系错综复杂。理解材料之关键就是要搞清楚人物的多少、人物之间的关系及所担任的角色。

[教学目标]Distinguish the relations between characters

[输入材料]The reading material.

[阅读活动]Group work:Read and find out.

A.Find out how many characters in the text.

B.Distinguish the relations between the characters using a concept map

5. 探究阅读。

新课程要求教师设计探究式的学习活动, 让学生通过观测、体验、实践、探究和合作等主动学习方法, 促进学生实践能力和创新思维的发展。探究是学生主动参与阅读、探究事物本质的过程, 非常适合科普类或自然科学类的阅读材料。例如, Franklins Famous Kite Experiment (SEFC 1B Unit 16) 是一篇夹叙夹议的说明文, 讲述富兰克林的风筝实验以及实验所需要的材料、操作步骤。在教学中教师设计了如下探究性的阅读任务和活动。

探究任务一:要求学生了解实验目的, 并找出实验所需材料。

[教学目标]Have a general idea of the experiment

[输入材料]The reading passage

[阅读活动]Read and find out the aim of the experimentand list the materials used.

探究任务二:了解实验步骤及注意事项。

[教学目标]Understand the procedures of the experiment

[输入材料]The reading passage

[阅读活动]Read and find out the steps of doing theexperiment.

探究任务三:模拟实验及报告。

[教学目标]Learn how to do the same experiment andwrite an experiment report.

[输入材料]some wood sticks, a silk handkerchief, a sharppiece of metal, a silk ribbon, a key, a condenser, some rope.

[活动形式]Group work:Do the experiment and reportto the class.

以小组为单位的探究性活动极大地激发了学生的学习兴趣。通过阅读, 学生不仅掌握了实验步骤, 领悟科学家严谨的科学态度, 而且体验了文章体裁和语言的特点。

三、小组互动, 应用拓展活化读后活动

阅读后的活动主要是检查学生对文章内容的理解程度, 并要求学生对所读内容作出判断和评价, 这样的活动能帮助学生巩固知识, 整合信息, 有利于培养学生的创造性思维。教师应采用有效的策略赋予学生自信心和想象力, 充分挖掘学生蕴藏着的无限潜力。

1. 重组语篇。

重组语篇是一项语言输出活动, 能帮助学生巩固和运用语言知识, 如复述课文, 要求学生根据关键词和主要线索, 口述课文内容。以The Million Pound Bank Note (Unit 3 Module 3) 为例, 设计下列活动:

Task 1:Group work and discuss the characters in the play.

Task 2:Suppose you are Henry/Roderick/the owner, retell the story in your own words.

重组语篇的形式还有同步写作 (仿写、改写, 缩写) , 将阅读与写作结合起来, 有助于阅读的深化。

2. 角色扮演。

角色扮演就是对课文中的角色重新进行设计、包装, 并赋予新的内容和活动, 训练学生灵活地进行语言的社会应用。如学了课本剧The Merchant of Venice后, 设计了要求学生表演的任务。学生经过讨论, 分配角色, 设计台词等一系列的策划后, 登台表演, 这种模拟真实情景的活动使学生身临其境, 极大地激发学生参与的主动性。

3. 故事续尾。

现行阅读教材中许多文章似乎余音绕梁, 留下了许多富有想象力的“空白”, 教师要利用这些“空白”来丰富学生的想象力, 培养学生思维能力和探究精神, 启发和引导学生多角度、多途径、多方向的思维。如教学A Sad Story (Unit 3 Module 3) Using language中的阅读部分后, 让学生想象故事的后续部分, 给出不同的故事结尾。这种活动有利于学生认知能力的发展, 使学生在富有张力的教学环境中延伸思维的触角, 发展学生思维的独特性和新颖性。

4. 评价阅读材料。

评价阅读材料的目的是使读者正确体会和认识作者的创作观点、意图和目的, 以便更准确地理解作品。在教学Born Dying (SEFC 2A Unit 7) 后, 设计以下小组讨论任务。

[教学目标]Identify the value of the reading passage.

[输入材料]The reading material

[阅读活动]Read and decide the function of the text

□instructive□amusing□warning□negative

5. 辩论活动。

以小组形式的辩论可以激发学生参与的积极性, 为学生提供一个自主分析、思考问题、锻炼语言能力的空间。学生机智巧妙地运用材料中的所学语言知识陈述自己的观点。这是一项创造性的任务, 有利于培养学生的创造性思维和发展性思维。以The Olympic Games (Unit 2 Module 2) 为例, 设计了一个辩论题, 讨论奥运会举办城市所面临的利与弊。

[教学目标]Train the students to be more critical.

[输入材料]Hosting the Olympic Games is a great honourand a great responsibility.

Being the host of the Olympic Games will have goo and bad effects on the host city.

[小组活动]Discuss and decide which side you will take And state your reasons.

6. 拓展性活动。

拓展性活动可以是讨论阅读材料中没有涵盖或论述不充分的观点或话题, 进一步挖掘文章的内涵, 也可以是研究性学习项目形式将课内活动延伸到课外, 使课内阅读与课外阅读有机结合起来。如教学English Poetry (SEFC 2 A Unit 4) 后, 我们将English poetry延伸到Chinese ancient poetry, 我们设计了两个项目任务:

Task 1:Compare John Donne with Su Dongpu in the use of surprising imagines.

Task 2:Compare Byron and John Keats with Du Fu and Du Fu and Li Bai in the Style and atmosphere.

要求学生以小组为单位课外查找资料, 写出报告。这样的活动贴近学生生活, 有利于培养学生的创新精神和实践能力。

总之, 有效的阅读教学活动使学生的学习过程充满了互动、交流、反思、顿悟和自醒, 创造了良好的英语课堂生态环境, 有利于学生形成有效的学习策略。学生在丰富多彩的课堂实践中体验到自身的价值和成功的喜悦, 促进了语言能力的提高和身心和谐发展。

参考文献

[1]魏永红.任务型外语教学研究.上海:华东师范大学出版社, 2004.

[2]施丽华.从PPP到TBL———中学外语教学创新.北京:科学出版社, 2002.

[3]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) .北京:人民教育出版社, 2003.

[4]靳玉乐.探究教学论.成都:西南师范大学出版社, 2001.