激发中学生英语学习动机的教学策略

激发中学生英语学习动机的教学策略（精选13篇）

激发中学生英语学习动机的教学策略 篇1

中学物理教学中激发学生学习动机的策略研究

【关键词】物理教学 学习动机 策略

一、从物理教材特点入手培养物理学习动机

1.钻研物理教材并在教学中做出适当调整。为了让学生能从心理上接受中学物理，乐于学习物理，物理老师不能仅仅是照本宣科，全部按照课本上的顺序进行授课;还要敢于进行自我突破，从物理学科特点入手，适当调整课本中一些内容的先后顺序。

2要求学生记住每一章的大标题和每一节的小标题。很多学生听到往届的学长学姐传言物理很难学，就产生畏难心理，在学习过程中遇到一些困难，就相信传言，认为自己学不好是因为中学物理确实非常难。建议学生在学习过程中能够记住所学内容的标题，尽量在脑海中建立清晰的、完整的知识框架，从而对所学知识心中有数，不盲目畏惧，进而提高学习的兴趣。

二、从学生自身特点入手培养物理学习动机

1.鼓励学生多交流。新课改的精神就是要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，更好地参与到课堂中去。

2.鼓励学生多提问。不管学生成绩好与坏，分数高与低，在物理学习过程中都必然会产生这样那样的问题，但是很多学生不敢问老师问题，有的是害怕自己所问的问题太简单被人笑话，更多的是没有养成提问题的习惯，特别是贫困山区的学生，表现得更加明显。因此，要让学生多问问题，提出自己学习上的疑惑，老师才能对症下药，排疑解惑。

3.培养学生成就感。当学生在物理学学习方面取得一定的成绩时，物理老师一定要给予适度的、切合实际的表扬和鼓励，可以对学生好的表现进行公开赞扬，这样可以帮助树立起学习物理的信心，从而有效激发学生的学习兴趣。

三、从物理教师自身努力入手培养物理学习动机

1.热爱教学工作，提高自身教学水平。物理教师的责任感、事业心，特别是教学水平在培养学生的物理学习兴趣上，有着极其重要的意义。教师应该努力使自己得到学生的认可，从情感入手，将自己对物理对教育事业的热爱传递给学生，学生才可能把对教师的情感迁移到物理学习上来。

2.热爱教育工作，建立良好师生关系。教学是教师与学生双方的交流，“亲其师，信其道”，学生在学习过程中带有强烈的感情色彩，学生的情感多取决于对任课老师的热爱。只有感受到来自老师的关爱和期望，学生才会有被信赖和受鼓舞的内心情感体验，愉快的接受老师的教诲，并转化为动力，从而实现教师在教学中的期望。

3.关注教学细节，巧用作业考试评语。在作业和试卷的最后，如果留有老师的评语，学生会格外关注，心里也会特别在意。所以，物理教师在批改作业的时候，在作业后面最好加上一些评语，不能只有月号。对学生的评语，要切合实际，不能夸大，要实事求是的指出问题，提出要求。这样，学生会觉得老师重视自己，从而提高学习兴趣。

四、从课堂教学环节入手培养物理学习动机

1.落实探究教学，完善课堂教学模式。“设疑自探，解疑合探，质疑再探”的“三疑三探”教学模式，在当前倡导探究的课堂教学模式中，被证明是非常成功的。“先学后教，以学定教”的“翻转课堂”教学模式，也在教学实践过程中，取得了良好的效果。衡水中学提出的“素质教育能够提高升学率”，临川中学的分层教学，也引起了全国中学巨大的反响。搏众家之所长，为我所用，不断完善自身课堂教学模式，提高教学效果。

2.改进实验教学，发挥物理学科优势。实验教学是物理教学非常重要的部分，也是培养物理学习兴趣的有效途?健Ｒ虼耍?在实验教学中，应做到：首先，优化演示实验，演示实验老师不能唱“独角戏”，要让学生参与其中，发现规律，培养其科学探索精神;其次，用好分组实验，培养学生团队合作的意识和讨论交流的能力;最后，要让物理实验充满游戏性、趣味性，满足学生的心理需求，学生实验的积极性定会得到提高。

3.合理使用多媒体教学，丰富课堂。多媒体教学形式新颖，内容丰富，课堂容量大而且形象直观，学生喜闻乐见，用好了会对物理教学产生意想不到的好效果。但是，教师不能对多媒体过于依赖，如果出现物理课堂鼠标一点到底、从头到尾不离开讲台、没有板书没有提问没有板演等互动环节，反而会挫伤学生学习物理的积极性。所以，一定要合理利用多媒体辅助教学。

五、从课外拓展活动入手培养物理学习动机

开展富有成效的物理课外活动，对于培养和发展学生的物理学习兴趣，有着非常重要的作用。进行物理课外活动，不仅可以充分调动学生对于自然世界和物理学习的好奇心和求知欲，而且学生在开展课外活动的过程中通过运用已有的知识和技能，又可以进一步获得全新的物理知识，继而促使学生进行探索新知的欲望。在这样的良性循环过程中，学生的学习兴趣进一步得到发展和提高。参考文献：

[1]师国臣，刘岚，张文彩.中学物理有效教学策略研究[M].北京：九州出版社，2017.

激发中学生英语学习动机的教学策略 篇2

一、应用科学的教学方法培养学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。 人们往往会在自己感兴趣的事情上有所成就, 就是因为人们愿意在自己感兴趣的事情上花费更多的时间和精力, 进而取得成功。 在小学数学教学中也是这样, 教师要想激发学生的学习动机, 提高学生的学习能力, 就要通过采取科学的教学手段, 来培养学生学习数学的兴趣。 学生对数学有了兴趣, 才会更加积极主动地进行数学学习, 这样学生的学习能力才能得到充分的锻炼, 学习成绩也就会不断进步。

要提高学生的学习兴趣, 首先就要营造一个良好的学习氛围, 在轻松愉快的氛围中, 学生会更加主动地进行数学学习。 所以, 教师在小学数学教学中, 应该突破传统数学课堂模式, 通过采用创新性的教学手段, 来丰富课堂内容, 调节课堂气氛, 进而促进学生学习。例如, 教师可以应用多媒体教学来丰富课堂内容。在学习“ 认识人民币”这一课时, 教师可以通过播放教学视频, 教学生认识人民币, 并了解鉴别人民币真伪的方法。 通过这种方法, 可以给学生更加直观的感受, 使学生在学习的过程中注意力更加集中, 提高教学效率的同时, 也会增强学生的学习动机。

二、开展特色学习活动提高学生的学习效率

小学阶段的学生正处于活泼好动的年纪, 这个年纪的学生对新鲜事物充满了好奇, 天性明显喜欢创新, 也热衷于参加集体活动, 教师在小学数学课程教学中, 也应该对学生的这一特点进行充分的利用, 结合学生的学习特点和课程内容, 为学生设置相应的有趣的学习活动。 学生在活动中进行学习, 注意力会更加集中, 也更容易感受到学习的快乐。

例如, 在学习二年级“ 认识时间”这部分内容时, 教师就可以开展活动来打破传统的教学模式。 首先, 教师可以将一个真实的钟表带进课堂, 教师一边讲解, 一边让学生观察表针的运动特点。 在讲解之后, 选一部分学生, 三人一组, 分别扮演时针分针和秒针。 由老师说出一个时间, 学生用手臂代表指针, 正确地指示出时间, 让其他同学判断对错。 通过这种方式, 可以有效增强学生的学习动机, 并且可以帮助学生快速掌握课程内容。

小学数学课程是小学阶段的重点学习内容, 通过数学学习不仅可以帮助学生提高计算能力和思维能力, 还可以促进其他学科成绩的提高。 所以, 教师在教学中, 应该重视这一阶段的教学, 通过应用科学的教学方法, 为学生打造多元化的数学课堂, 激发学生的数学学习动机, 促使学生进行数学学习, 帮助学生养成良好的学习习惯。

参考文献

[1]黄德俊.把握原则, 讲究策略, 有效提问:浅谈小学数学课堂教学中的有效提问[J].新课程:下, 2011 (09) .

激发中学生英语学习动机的教学策略 篇3

初中英语学习动机学生参与多年来受到应试教育的影响，英语教学单调枯燥，学生缺乏学习的兴趣和动机。在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，学习动机等非智力因素对学生学习的影响日益引起教育界的普遍关注。教育部新颁布的英语课程标准提出要通过不断激发学生的学习兴趣，以培养中学生的综合运用能力。动机是影响英语学习成功与否的主要因素之一，再优越的外部条件也只有在学生对学习活动有需要的情况下才能发挥作用。这就要求教师的教学不能再停留在传统的“教师中心论”层面，而是让学生积极参与到课堂活动当中。作为一名教师，如果不能对学生学习动机有比较透彻的了解，是难以促使学生有效地学习的。

一、学习动机理论

动机是驱使人或动物产生各种行为的原因。心理学中所讲的动机就是指促使个体从事某种活动的内在原因，是指引发并维持活动的倾向。教育心理学在传统上把学习动机定义为激发与维持学生从事学习活动的原因，动机产生的条件有需要和诱因两个基本方面，有学者把动机分为内在动机和外在动机。内在动机来自于对某一学习内容或任务的浓厚兴趣，外在动机来自于外界影响。动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素，英语学习中的动机是指学习者学习英语的欲望和动力，是英语学习的动力因素。

所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机从心理学的角度来讲是推动与维持学生学习的心理动因。学习动机是直接推动学生學习活动的内部动力，是激发学生学习积极性的直接因素。学习动机的主要功能有：第一，具有将这一行为指向某一学习目标的指向功能。第二，具有激发起学习行为的激活功能。第三，具有为达到目标而保持适当的行为强度的维持功能。

二、影响初中生英语学习学习动机的原因分析

1.教师因素

（1）教学内容“功利化”

教学内容“功利化”，就是指在目前的英语教学中，主要以围绕应试教育为主而构建。其结果是妨碍了英语教学目的的实现与任务的完成，违背了英语教学的规律，不能全面满足学生对英语学习的需要。

（2）教学目标单一化

教学目标单一化，就是指在英语教学中限制、约束学生的自由发展空间。另外，在学习英语的过程中，有必要将国外的文化背景与历史背景之类的知识介绍给学生。除此之外，还有必要把英语学习与中国古文化和其他学科的学习相结合起来，以此来激发和拓展学生的学习动机。

（3）教学评价片面化

教学评价片面化，就是指忽视学生个体的基础差异，以笼统标准进行教学评价。这种缺乏对不同层次学生的不同评价，其结果是使部分学生得不到及时有效的激励，也偏离了英语教学的课程目标。

（4）教学方法简单化

教学方法简单化，就是指在英语教学过程中不善于运用灵活多变的教学手段去激发学生的学习兴趣和求知欲。造成学生只能在压抑的心理状态下被动、机械地从事着毫无兴趣的活动。这也是造成很多学生不喜欢上英语课的原因之一。

2.学生因素

（1）英语学习认知不足

当前，很多中学生对英语学习的认识总体上比较肤浅，缺乏切实可行的英语学习方法。甚至很多学生认为英语课枯燥乏味，这些学生对英语学习的态度是消极的、被动的。

（2）英语学习情感不深

情感与外语学习的融入性动机、内在动机、深层动机或近景性动机联系紧密。当前，不少初中生没有形成较深刻的英语学习情感。主要表现为：有的学生对英语学习不感兴趣，有的学生由于英语学习成绩较差，影响了他们学习英语的自信心，还有的学生形成了怕苦怕累的性格，产生了疏离感。

（3）英语学习意志薄弱

英语学习是一种艰苦的思维活动。现代学生大多缺少持之以恒的精神，缺乏克服的勇气和信心，没有形成自觉主动学习的习惯，英语意志薄弱。

3.其他因素

第一，学习者对英语语言国家的种族和文化持鄙视和不接受的态度，抵制外来文化。

第二，英语教学的自然条件低劣。

第三，英语对一部分学习者来说似乎太深奥，他们总以为自己缺乏学习英语的天赋和潜能，最终丧失了信心。

第四，没有良好的学习环境和学习氛围。

第五，教师的教学水平和教学方法对学生的吸引力不大。

三、英语学习动机激发策略

1.建立和谐的师生关系

和谐的师生关系在课堂教学与管理中是非常重要的因素之一。要建立和谐的师生关系，首先，教师应一视同仁平等地对待每一位学生。其次，教师应尊重每位学生，对他们持有积极肯定的态度。再次，采用各种形式的课堂教学活动，比如师生对话、表演、讨论、辩论等。最后，老师在课堂上的个性也很重要。学识渊博、幽默、风趣、有人格魅力的老师总能吸引学生的注意力，上课效果俱佳。

2.激趣策略的方法

兴趣的大小往往取决于对成功结果的期望。因此，首先，教师要引导学生各自制定好对于英语学习的合理目标，这个目标包括近期的和远期的。其次，对于学生作业的布置要有层次性，对于随堂测验的结果最好做到分类处理，并且分专题做好辅导。另外，课堂提问的设置也要注意因人而异，确保每个学生都有成功的机会。再次，是教师在安排教学内容上要针对学生对于知识掌握的深浅开展教学，要恰当合理。最后，每次考试或测验之后，除了表扬总分优秀的同学外，一定要表扬成绩有进步的同学，还要表扬在某一方面答题较好的“状元”。

3.提高诱力策略的方法

我们英语教师就要设法提高英语的魅力和趣味，从而调动学生学好英语的热情。我们要使学生明确以下方面：学好英语是报效祖国的需要；学好英语是时代发展的需要；学好英语是个人发展的需要。

4.立志生趣策略的方法

心理学研究表明，人的兴趣发展，一般要经历“有趣——乐趣——志趣”三个阶段。一个胸无大志、得过且过的人，他的兴趣是难以形成和发展的。因此，要培养学生学习英语的兴趣，还应结合课文内容对学生进行学习目的和前途理想教育。只有这样，才能让兴趣之芽扎根于理想的沃土之中。这就是人们常说的“志能生趣，趣从志生”。

综上所述，英语教学要取得成功，激发学习动机是非常重要的，培养与激发学生学习动机的具体措施是多种多样的，涉及到学生的年龄、性别、成长环境、社会背景和课堂教学艺术等。只有在平时的教学工作中注重激发学生学习英语的动机，这是提高教学质量的一条重要捷径。

参考文献：

[1]王玉铭等.浅谈培养中学生英语学习兴趣的策略.科海故事博览，2010.

[2]徐群等.如何激发学生学习英语兴趣.空中英语教室，2011.

激发学生学习动机的策略 篇4

观看了马晓晶等几位老师的关于《激发学生学习动机的策略》视频的讲解，我对激发学生学习动机的认识有了很大改观，产生了很多见解和认识，现总结如下：

激发学生的学习动机，是指在学生有一定潜在的学习动机，通过各种方法、手段把学生的学习动机充分调动起来，也就是充分调动学生的学习积极性。潜在的学习动机是指教师通过采用一些措施进行教育，把学生还没有或很少的学习动机发展起来。因此，培养学习动机是激发学习动机的前提，激发是进一步培养和加强已有的学习动机。

为了激发学生的学习动机，在教学过程中我有如下的体会。

一、有效的外部奖赏

教学中，教师常常运用一定的奖赏激发学生的学习动机。一般总认为外部奖赏可以增强学生的学习动机，但研究表明，外部奖赏在一定条件下反而会削弱学生的内部动机。所以，教师实施奖赏要注意几个原则： 1.淡化奖赏的外部控制作用。

如果奖赏仅仅是为了让学生得到奖赏物，则会使奖赏成为外部控制手段，反而抑制了他们对学习的兴趣。奖赏不是目的，而是辅助性评价，给予奖赏意丰对个人学有成效的肯定。教师过多依靠控制性奖赏会强化学习困难学生的消极动机模式。例如，对学习困难学生单纯强调分数的重要性无助于提高他们的自信心，有时反而会使他们厌恶分数。这时的分数对他们就是一种外部控制的手段，常常与他们的主观抉择相冲突，容易引起他们的反感。2.奖赏要与学习困难学生实际付出的努力相一致。所给的奖赏应使他们感到自己无愧于接受这种奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大地奖赏，不会提高他们的自信，恰恰会增加他们的自卑，因为这样常会被同学认为是无能的标志。

3.奖赏要以精神奖励为主，物质奖励为辅。学习困难学生常常受人轻视或批评，社会评价较低。因此他们来说最重要的奖励莫过于是别人的称赞和肯定。他们尤其需要教师的鼓励、微笑等社会性强化而不是物质强化。4.注意惩罚对学习动机的影响。

惩罚是与奖励相对的概念，是用不愉快的事件(或刺激)抑制或消除个体不适当行为的发生。比如，学生上课随便讲话，教师批评可以抑制这种违纪行为的发生。但若惩罚不当，非但不能改正学生错误行为，反而会强化这种行为。如教师对学生不交作业处以罚站、罚抄等惩罚，可能会引起学生产生对立情绪，使他们更加痛恨作业。所以，教师对于惩罚要有正确认识和能合理使用。具体要注意：

(1)切忌体罚学生

惩罚大致有两种。一种是施加某种痛苦或厌恶的刺激(如体罚、训斥等)，另一种是取消某种喜爱的刺激(如取消娱乐活动等)。班杜拉认为，常使用体罚或变相体罚是为侵犯行为提供示范。此外，体罚有辱学生人。往往引起学生产生对立情绪。因此，教师不应使用体罚，而宜采用后一种方法。

(2)坚持正面教育为主。

斯金纳主张通过奖赏强化学生的积极行为，以抑制或消退其不良行为。用我们的话来说就是坚持正面教育为主。要矫治学习困难学生的陋习，就需从培养良好的学习习惯和生活习惯抓起，这是被实践证明了的好方法。

二、优化教学环境，激发学习动机。

课堂学习环境是影响学生学习动机的一个重要外部因素。目前教学中的弊端之一是过于强调竞争，以为促进学生(包括学习困难学生)学习的主要动力是竞争。其实课堂竞争中优胜者只是一小部分，大多数学生是竞争的失败者，竞争恰恰更容易诱发学习困难学生的自卑、自弃心理。与此相反，合作的课堂气氛淡化了人际比较，强调每个学生都有成功和发展的机会，它旨在引导每个学生生成积极的动机模式，掌握学习的主动权。创设合作的课堂学习环境，可采用如下措施

（一）利用多媒体手段，激发学习动机。

多媒体的发展体现了现代教育技术的发展需要，优化教学环境是现代教育技术发展理论中的一个重要指导思想。应充分利用多媒体手段，优化教学环境，激发学生学习动机。

根据由具体到抽象的认识规律和小学生的心理特点，可以通过直观手段以图象、动画、影象、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。

（二）利用合理的教具，激发学习动机。

通过展示新颖而有吸引力的直观教具结合多样的教学方法，优化教学环境，可以不断激发学生的好奇心、求知欲，激发学生学习的积极性，达到提高课堂教学质量的目的。

（三）开展合作学习

合作的课堂学习环境强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作。教师与学生不仅是师生关系，而且也是合作关系。教师与学生(包括学习困难学生)在人格上是平等的。这就有利于营造民主、和谐的课堂气氛，以激发学生积极的情绪促进学习。同学之间的学习互助与协作，不仅可以帮助学习困难学生改进学业，也使助人的学习优良学生进一步得到锻炼。我们曾在分层递进教学实验中采用不同层次学生组成异质组的课堂活动形式。实践表明不同层次学生都能从中受益，学习困难学生尤为如此。异质组中，学习困难学生并不完全是受助者，有时也是助人者，在帮助别人的过程中又能加深其自己对知识的理解。将能使你感受到集体的温暖。

三、利用外界诱因，强化学习动机。

在激发学生的学习动机同时还应注意到高涨的学习动机是不稳定的，它会因不同的情况而发生变化。那么在激发学生学习动机后还要强化学习动机。

利用学习结果的反馈作用，使学生知道自己的学习结果，会对学习产生相当大的激励作用，因为学生知道自己的进度、成绩，可以增强学习动机，提高学习热情；同时，通过反馈，能看到自己的错误与不足，不仅知道该从哪方面努力，还能激发克服困难、力求成功的动机。

教师正确评价学生的学习行为，表扬、鼓励比批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。表扬与批评都要根据具体情况及学生的个性而有针对性地采用。如对较优秀的学生，适当的批评可能会更有效，而对一贯受训的学生，赞许则更有显著作用。对自信心差的学生则应多鼓励、表扬，而对过于自负的学生，则应提出更多的要求。

分数是评价学生学习成绩的主要工具。坏分数常常使得学习困难学生心惊肉跳，常常使他们受人歧视。前苏联合作教育学派认为，简单地用坏分数对学生的学习加以“判决”，会直接挫伤他们学习的情绪与动机。他们主张不要给学生打不及格分数，或者在学生作业完成得不好时暂不打分，直至改正错误后再打个好分数。我们认为，这种记分方法对学习困难学生是可行的，尤其适合于平时的测验。因为平时测验是一种形成性评价，形成性评价的目的是发现学生学习问题，及时反馈纠正，以提高他们的学习技能，而不是为了给他们贴标签。再如，鼓励性评分也是一种可以采用的方法，只要学生在原有基础上有进步就可以得到一个好分数。我们在分层递进教学实验里的分层评价就是一种鼓励性评价，实践表明它对激发学习困难学生学习动机是有效的。另外，向学生宣布学习成绩要谨慎。不少教师喜欢将全班学生成绩张榜公布，排名次。这样公开宣布成绩的形式具有较强的人际比较色彩，故在合作的课堂学习环境中不宜采用。

激发中学生英语学习动机的教学策略 篇5

藏族中学生英语学习动机激发策略初探

由于语言和文化背景的差异,藏族中学生作为一个特殊的.英语学习群体,在学习中存在一定的困难.教师应该注意研究学生英语学习的动机,根据学生英语学习的特点运用适当策略激发其动机:一要创造轻松和谐的课堂学习环境,降低学生的英语学习焦虑;二要培养学生的英语学习兴趣;三要引导学生合理归因,帮助学生树立英语学习的信心.只有将学生学习英语的动机最大限度地激发起来,变“要我学英语”为“我要学英语”,才能实现藏区英语教学最优化.

作 者：李志明 LI Zhi-ming 作者单位：西北师范大学,甘肃兰州,730070刊 名：教育与教学研究英文刊名：EDUCATION AND TEACHING RESEARCH年，卷(期)：23(12)分类号：G633.41关键词：藏族中学生 学习动机 激发策略

激发中学生英语学习动机的教学策略 篇6

结合英语教学谈如何激发学生的学习动机

外国语学院 英语系

105班 21号 宣澍

结合英语教学谈如何激发学生的学习动机

摘要：在当今学生学习压力如此大的背景下，许多学生忘记了自己“为什么”和“为了谁”而学习，开始忘记自己的学习动机，这是一件很可怕的事情。教师在教学中要正确引导，诱发学习动机.同时,创设精彩教学情境，激发学生潜在的学习动机也是必不可少的。

关键词：学习动机 引导 教学情境

有一句名言曾说过：成功是99%的努力+1%的天分，这里的1%可以看成是一个人先天的智力因素，而剩余的99%则可以看做一个人的非智力因素。成功之道表明：一个人的成功取决于智力因素与非智力因素两个方面。除此之外，动机是非智力因素的核心。也就可以说,学习动机对一个人的学习,甚至是他将来的成功都有着至关重要的作用，培养学生的学习动机在教学过程中是必不可少的。

众所周知在教学过程中,学生是学习的主体,在学生学习的过程中,学生的学习动机是学习过程的核心,培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。在当今全球化大时代的背景下，英语学生必须掌握的语言工具。接下来的段落中，我将结合英语教学中的案例分析如何刺激和提高学生的学习动机。

一、正确引导 诱发学习动机

老师对学生的了解和关心是义不容辞的，同样这对诱发学生的学习动机也起着重要作用。上好每节课前都需要备课，我认为备课备的并不是课堂上要讲授的知识，作为一名老师专业知识过硬应该是前提。备课很重要的一方面就是了解学生，了解每个学生的基础知识水平，了解每一个学生学习习惯、思维能力、学习兴趣和学习品质，了解他们在学习英语上的困难，了解他们在生活和情感上有哪些困扰，课上做了解他们的老师课下做他们知心的朋友，让他们对老师产生兴趣从而对英语这门课产生兴趣。同时教学情景的设置要适应学生学习的“最近发展区”，只有这样才能激发学生的学习动机，才能是教学过程称为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

据我国心理学工作者对l0059名青少年学生的调查，我国各类学校中各年级男女学生的学习动机有四种类型：（1）学习动机不太明确的占15％，（2）学习只是为了履行社会义务的占18％，（3）学习为了个人前途的占23％，（4）学习为了国家和集体利益的占44％。

我们常常能听到有些学生说：“我学习纯粹是为了我父母的脸面。”这种学习动机的产生绝对不是自发的，而是家长或老师不正确的灌输造成的。家长在学生的学习生涯中应该给予正确引导，不应该为了一时的利益毁了孩子学习的兴趣。知识就是力量”，有了知识，才能担当起建设社会主义的重任。身为一名学生，必须明确学习的社会意义和个人意义,应该懂得自己的义务、责任，促使自己对缺乏兴趣的学习任务，也要能努力去完成。同时，要把当前的学习与未来理想、与实际应用联系起来，以激发自己的求知欲。作学习是终身的而不是一时的。

二、创设精彩教学情境，激发学生潜在的学习动机

长期以来，为应付应试教育课堂教学多死板、沉闷。使每一学科都变得生动有趣，使学生具有主动性和实用性有的学科可能对于每个人来说都是单调无味的，而有的学科则是具有内在吸引力的。如果教师没有计划性的动机策略，就可能使有趣的学科也变得死气沉沉。那么怎样才能创设精彩教学情境，激发学生潜在的学习动机呢？我认为任务型教学就是一个很好的创设精彩教学情景的模板。

在课程开始之前的导课部分教师要充分调动学生的积极性，安排好奖惩规则和措施，先将全班分成若干组。然后教师给出本节课要同学分完成的任务。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。这样才能创设问题情境。创设问题情境的方式可以多种多样，可以用教师设问的方式提出，例如，在讲解英语国家文化时，可以将新旧知识进行连接，老师问：“Last time we have learned the culture of UK, have anyone still remember the two parties of England?......This time we’ll have a lesson about American culture”.教师在黑板上写出这节课的任务（主要知识点）以小组的形式完成。完成最好的小组得到最多的奖励最差一组也同样得到奖励，只是较完成最好的那组奖励少。对学生进行评价时，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。虽然表扬和奖励对学习具有促进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。有许多研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机。有时，在竞争情境中，某些学生似乎永远得不到表扬，久而久之就会失去对学习的兴趣。另外，表扬是否具有内在价值，即是否为学生所期望、所看重，这都影响着表扬的效用。因此，如何适时地、恰当地给予表扬应引起高度重视。教师应根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转化，对信息任务本身产生兴趣。同时，对于那些在竞争中处于劣势的个体而言，教师应给予更多的关注与鼓励，设置情境使其有成功的体验，以免产生自暴自弃的心理。

在学生们讨论和阐述后，教师对各组进行评价，对表现最好的一组进行肯定，对表现不好的一组进行鼓励并相信他们下次能表现的更好。接下来的时间教师进行讲解，在讲解的过程中要发挥要计算机在教学中的作用，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，使抽象的知识可视化、具体化，大大增强学生对抽象事物及发展过程的理解与感受。在课堂教学情境设置中我们可以放一段关于美国文化的小电影，一段小动画，既激发了学生学习兴趣与学习热情，也增强学生学习注意力，积极愉快的心情会激发学生的学习动机，增强学生学习信心，提高学生学习兴趣，从而导致学生学习效率的提高，把学习当作一种享受，从而更好的激发了学生潜在的学习动机。

除此之外，鼓励学生合作学习，培养学生合作精神让学生当“小老师”，提高学习的自信心让学生自编习题，主动探索学习规律开展适当竞赛，让学生参与评价，在自我评价中增强学习动机，也是激发学生学习动机的好方法。

激发学生学习动机策略的研究 篇7

一、有意识地对学生进行学习目的的教育

巴班斯基说:“教学过程不但要依靠认识兴趣的动机, 而且要依靠一系列其他的动机。”所以, 教师在教学过程中启发好学生学习动机是特别起作用的。教师要常常引导学生体会到学习的必要性和迫切性, 激发起学生学习的热情, 并且有意识地让学生利用已掌握的知识发现问题、解决问题, 这样才能真正锻炼自己的思维, 开发自己的智力, 发展自己的能力, 这样才能让学生享受到学习的威力和应用的乐趣, 从而把学习当成自身的需要, 变“要我学”为“我要学”“我爱学”。避免学生的应付父母、教师, 混日子, 被动落后的状态, 要让学生意识到自己是社会主义现代化建设事业的接班人, 必须与时俱进, 学会学习, 不断掌握先进的科学知识, 才能肩负起历史赋予的重任。

二、创设适当的问题情境, 激发和维持学生的求知欲和好奇心

“学起于思、思起于疑”, 在教学中经常提出一些与学习有关的有启发性的问题, 让学生去思考、去发现、去攀登, 可以激发和强化学生的求知欲望, 培养学生的学习兴趣。教师在教学中可把较难的知识点或问题, 分解为几个层次, 多用启发式, 逐层推进, 逐步深入, 循循善诱, 让学生理解知识或解决问题有一种“拾级而上”的感觉。当教师一步一步把学生引向正确的结果时, 他也会豁然开朗, “哦, 原来如此简单”, 对学习也产生了深厚的兴趣。教师也可创设具有一定难度, 需要学生努力克服而又力所能及的问题, 也就是说, 教师对学生提出的目标或要求, 能使学生“跳一跳, 够得着”, 可充分调动学生的学习积极性, 获得“柳暗花明”的惊喜。

三、让学生体验成功的喜悦, 不断深化学习动机

当学生从成功中看到自己的智慧和力量时, 就会产生愉悦的感情体验, 增强学习的信心, 从而激发学习的动机。我们应该善于发现学生的积极因素, 对其多加鼓励, 让每一个学生都有成功的体验, 从而享受成功的满足和喜悦, 能使学生产生再接再励、积极向上的力量, 这一点是绝不能忽视的。教师在教学中对学生所表现出的热情、认真的态度和期待性, 特别是鼓励, 都能起到潜移默化的作用。在学生取得进步时, 教师含笑点头的表情, 学生会为此信心倍增, 这种信心可转化为学生学习的内在动力, 下次会取得更大的进步。尤其是学困生, 他们也有一种“不能比别人差”或“要胜过别人”的心理, 更应善于发掘他们的闪亮点, 哪怕是很微小的进步, 对他们来说也是不容易的, 应及时予以鼓励。

四、利用学习结果的反馈信息, 给予适当的评定

教师在批改学生作业时不同的评语对学生的作业和成绩都有不同的影响。例如, 对于他们的作业写得较好的地方, 圈点赞扬, 存在的问题加以矫正, 同时还提出一些有针对性, 启发性的意见和建议让他在下一次作文中采纳或改正。学生的作业以及成绩就会有提高, 如果没有反馈, 不知道自己的学习效果, 则缺乏学习的激励, 很少进步。

五、适当地组织竞赛, 激发学习的外在动机

竞赛可以表现学生表现自我、张扬个性的心理特征, 充分利用这一心理特征可有效激发学生学习外在动机。组织得好的竞赛不仅能够调动学生学习的积极性, 使他们努力向上的需要发展得更为强烈, 而且更有助于学生培养奋发进取, 勇于探索, 团结合作等优秀的思想品质;不仅能有效地激发和形成学生的外在动机, 而且能激活学生的各种内在动机, 共同推动学生健全人格的全面发展。但是竞赛的组织务必严格保密, 确保竞争的公平公正。只要竞赛组织得好, 就一定能培养和激发学生学习动机的成熟发展。总的来说, 研究培养与激发学生学习动机的工作是十分必要和重要的, 培养和激发学生学习动机的策略和方法还有很多种, 需要广大教育工作者在教学实践中去摸索、去创造。

摘要：动机是一个人发动和维持活动的个性倾向性, 是在需要的基础上产生的, 是需要的表现形式。学习动机就是推动学习活动、确定学习方向以及引导、维持、调节、强化学习活动的一种内部机制或内在历程。影响学习动机的因素很多, 大致可分为内部和外部两大类。其中内在因素起决定作用, 是维持学生对学习进行的原动力, 如学生对学习的需要、兴趣、情感、以及自尊心、自信心、责任感、义务感、荣誉感、愿望、信念、理想等。外部条件对激发学习动机也有巨大的促进作用, 比如父母的表扬、教师的鼓励、奖赏、适当的竞赛等。

关键词：学习动机,学生,策略,激发,研究

参考文献

[1].郭德俊, 《中小学课堂学习的动机设计与情绪调节》, 首都师范大学出版社, 2000

[2].陈建华, 《学习动机的激发和培养》, 基础教育课程改革网, 2005

[3].林崇德, 《教育的智慧》, 光明出版社, 1999

[4].祖晶, 《心理学基础》, 教育科学出版社, 1953

[5].唐殿强, 《创新能力教程》, 河北科学技术出版社, 2005

激发中学生英语学习动机的教学策略 篇8

关键词：学习动机；阅读情境；游戏环节

数学是小学教学中的重要内容，与学生的发展有着非常密切的联系。学习动机是促使学生参与课程教学活动的重要基础，如果不能激发学生的学习动机，对于小学数学课程教学成效也会造成非常不良的影响。小学数学课程具有很高的逻辑性，教学内容也呈现抽象化的特点。很多小学生认为数学课程学习具有很高的难度性，对于数学课程没有强烈的学习动机。能否激发学生的学习动机，也是保障小学数学课程教学成功性的关键，教师对其必须引起高度的重视。下面就对相关内容进行详细阐述。

一、创设问题情境，激发学生的学习动机

教师需要引导学生进行有意义的学习，要使学生能够呈现出明确的学习倾向，具体的讲述就是学生能够表现出学习动机。通过相关教育人员大量的实践研究证明，教师在课堂上设置相应的问题情境，引起学生对教学内容的思考，可以良好地激发学生对于数学课程的学习动机。在小学数学教学课堂上，教师可以利用提问的形式激发学生的学习动机。

例如，在讲述“角”这一教学内容时，教师可以利用多媒体进行辅助教学。多媒体呈现出的画面为两名学生在争吵，双方都认为自己的内角比对方的大，一时间没有定。教师在多媒体播放完毕后，可以对学生进行提问，让学生思考多媒体影像中哪一名学生的结论是正确的。有的学生会在课堂上提出这样的结论，他们的观点都是错误的，因为三角形的内角和为180度。教师在此环节可以鼓励学生动手实践，应用手中具有的量角器对三角形的内角和进行计算，检验三角形的内角和是否为180度。一些学生在测量的过程中很有可能因为操作失误或者是其他因素，导致测量存在一定的误差。教师要引导学生进行多次测量，找寻误差产生的根本原因。在小学数学教学课堂上，教师利用多媒体设备进行辅助教学，为学生进行教学情境的创设，使学生可以在一个轻松愉悦的环境中学习数学教学内容，从而激发学生的学习兴趣。将学生由以往被动的学习状态转变为主动的学习状态，促进小学数学课堂教学成效的提升。

二、设置游戏环节，激发学生的学习动机

小学生还处于人生的起步阶段，周围的事物对于小学生有着很强的吸引力，学生在数学课堂上总是很难长时间地保持注意力。游戏对于小学生有着很强的吸引力，如果教师将游戏与课堂教学进行良好的融合，使得小学数学课堂教学更加具备趣味性。那么必定能够使学生主动地参与到课堂学习中，学生在游戏的过程中不仅能够感受到快乐，同时还能学习和掌握一些数学知识，真正做到寓教于乐。游戏环节能够给学生更多的实践机会，让学生主动地参与到课程教学活动中去，巩固学生对于数学知识的记忆和运用。而且利用游戏，还能提升学生的团结协作能力，使得小学生得到全面的发展。

例如，教师在讲述“梯形面积计算”这一教学内容时，教师可以让学生准备一些梯形的卡片和剪刀，让学生动手将梯形转变为由正方形和三角形组成的图形，最终对梯形的面积进行计算，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的动手实践能力。

三、尊重学生在教学活动中的主体地位，激发学生的学习兴趣

以往在小学课堂教学实践中，教师对于学生的主体地位并没有给予一定的尊重，只是死板地对学生进行教学内容的灌输，应用自己的思维去引导学生学习。学生机械地接受教师所讲述的教学内容，对于数学课程学习没有任何的兴趣可言，这样的教学模式对学生产生十分不利的影响。教师对于学生在教学活动的中的主体地位必须要给予充分的尊重，自己承担学生学习引导者的身份，使得学生可以成为课堂真正的主人。

例如，在讲述“简单的计算综合应用”这一教学内容时，教师可以让学生在课堂上进行情景剧的表演。让学生分为众多学习小组，学生在小组中承担着不同的角色，有的学生扮演售货员，有的学生则是扮演去超市购物的消费人员。作为消费者的学生需要知道自己购买物品的总体价格，作为售货员的学生需要对消费者购买商品的总价值进行计算。这样不仅能够强化学生的生活能力，同时还能锻炼学生对于数学知识的应用能力。

在小学数学教学实践中，教师需要积极地找寻有效的策略激发学生的学习动机。只有使学生产生强烈的学习动机，学生才能积极主动地参与到课堂学习活动中去，保障小学数学教学成效，促进学生全面发展。小学数学教师需要不断地加强研究力度，促进小学数学课程教学改革，利用情境教学、游戏教学激发学生的学习动机，尊重学生在教学活动中的主体地位，为保障小学数学课程教学成效奠定良好的基础。

参考文献：

潘晶.小学生学习动机的培养和激发[J].现代交际，2015（8）.

激发中学生英语学习动机的教学策略 篇9

关心了解每一个学生是教师义不容辞的责任，是上好课的前提。我们知道备课的一个很重要方面就是备学生，备学生就是要了解每一个学生的知识基础，了解每一个学生学习习惯、思维能力、学习兴趣和学习品质，每个学生由于基础不同，能力不同，对知识理解与掌握不可同步，教师传授的知识只有适合学生学习的才能激发学生学习动机，才能使教学过程成为学生一种能接受的活动。从以下几方面来思考：

1、教师要突出学生的主体地位

要给学生提供足够的自主学习的时间和主动探究思维空间。教师要精心筛选、设计思维空间比较广阔的问题，创设问题情境，增强问题的开放性、探索性、应用性、隐蔽性；要留给学生充足的时间进行思维和实践活动，要使学生有机会展现自己的思维过程，积极启发学生思考、探究、质疑，鼓励学生争辩、讨论、交往，给学生提供观察、调查、表达的机会，凡是能说的尽量都让学生自己说，能做的尽可能都让学生自己做，暂时不能说的要让他们认真思考，暂时不能做的也要让他们努力去做。在探索和自主学习过程中，使学生形成多方面的能力和技能。

2、教师要贯彻平等原则

教师要树立这样观念：每一个学生都是愿意学习的，每一个学生都是愿意努力学好的，每一个学生都是能学好的，只要我们的教育方式、方法对头，学生是一定能达到我们的教育目标的。课堂教学由于受到教学时间限制，教师在课堂教学中常常“教师讲，学生练”，为了在45分钟内完成既定的教学任务，教师常常将回答问题选择成绩较好的学生，成绩一般或成绩较差的学生形成课堂教学与已无关，教师不会关注自己的想法，学习中心理上产生懈怠，不能积极思维，长期以往产生好生越好，差生越差两极分化的严重现象。

3、教师要尊重学生的个体差异

激发学生的学习动机 篇10

一、进行情感交流，增强学习兴趣，激发学习动机。“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的学科上了。达到好的效果。和学生进行情感交流的另一个方面是：教师通过学科的故事等，来让学生了解学科的发展、演变及其作用。如数学学科，给学生讲“数学之王──高斯”、“几何学之父──欧几里德”、“代数学之父──韦达”、“数学之神──阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育。起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。

二、创设问题情境，实施启发式教学，激发学习动机。启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。由于绝大部分大学生属于追求成功的学习者，因此我们主要探讨如何到达成功。当问题的难度系数为很低时，学生的学习动机一般；当问题的难度系数为很高时，学生的学习动机最弱；当问题的难度系数适中时，学生的学习动机最强。因此，在学习过程中，如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西，或者是去学习力不能及的过难的东西，学生都不会感兴趣。只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握

它。因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合（太易）或完全不适合（太难），均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应（中等难度）的情况下，才能构成问题情境。那么，教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢？要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。创设问题情境的方式可以多种多样，它既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；它既可以从新旧教材的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。

三、利用多媒体手段，激发学习动机。

多媒体的发展体现了现代教育技术的发展需要，优化教学环境是现代教育技术发展理论中的一个重要指导思想。应充分利用多媒体手段，优化教学环境，激发学生学习动机。根据由具体到抽象的认识规律和小学生的心理特点，可以通过直观手段以图象、动画、影象、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。

试论激发高职学生学习动机的策略 篇11

关键词：高职学生；激发；学习动机

动机是推动个体进行活动的心理动因或内部动力。动机不但有激活个体积极性、主动性的作用，而且对个体的活动具有引发、维持与强化作用，与人的活动效果之间存在密切的内在联系。学习动机是一种重要的动机类型，它是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定学习目标的内在心理活动过程。在影响学生学习的多方面因素中，学习动机在学生学习过程中具有始发性、主导性的支配作用。因此，探讨激发高职学生学习动机的策略，提高学习动机的水平，对改善学生的学习行为，促进高职教育教学效果具有积极的实践价值和意义。

一、高职学生学习现状

笔者通过对西安3所、杨凌1所共4所高职学院7个校区的87人次访谈和200份调查问卷，对高职学生的学习现状和心理进行了调研，发现高职学生学习状况校际之间、校区之间差异明显，但总体而言，高职学生学习现状不容乐观，集中表现在以下三个方面：

1高职学生的学习目标和学习计划处于笼统泛化的状态，缺乏具体阶段性的具备日常操作意义上的目标和计划。在调查中，发现38％和36％的学生回答其学习要达到的目标或计划分别是顺利毕业和令自己满意的学习成绩；在问及是否有阶段或日(周)学习计划(目标)时，27％的学生回答没有，34％的学生回答有些时候有，21％的学生回答有，但执行度较低，18％的学生回答有并能较好地坚持执行。可见，目前高职学生对学习目标定位的终端化和模糊化，缺乏支撑日常学习的阶段化、过程性目标，加之学习计划在执行中的折扣，确实反映出高职学生学习动力不足。

2高职学生学习的自制力、独立性差和学习中的自我效能感不高。在问卷调查中“你学习中的较大障碍是?”34％的学生表示是自身的惰性；30％的回答是容易受他人或环境的影响。这两大因素在访谈中也得到高度一致性的回应和验证。同时，在调查问卷的“自我符合度判定”中，有17％和31％的学生对“在学习上，我常感到力不从心”分别给出高度和中度符合，35％和19％的学生则依次表示低度符合和不符合，以上数据一方面反映出高职学生学习上的意志坚持性、自控力较差；另一方面反映出在学习上，高职学生的自我效能感不高，这也暴露出高职学生的学习动机水平偏低。

3高职学生的自主学习能力较低。这里的自主学习能力主要指高职学生自觉主动学习和运用学习策略有效开展学习的能力。通过问卷调查取得的数据显示，高职学生学习的自觉性较低，表现在课外用于学习的时间偏少，有43％的学生一周用于自习室和图书馆的时间在7小时以下，28％的学生表示在7-10小时之间，只有19％的学生回答一周用于自习室和图书馆学习的时间在10小时以上。同时在问卷调查的“自我符合度”判定中，有16％和23％的学生对“我已找到了有效的适合自己的学习方法”的问题分别给出了不符合和低度符合的回答，接近四成，37％和24％的分别表示中度符合和高度符合。以上数据说明高职学生总体的自我组织管理学习的能力和运用学习策略有效开展学习的能力还比较弱，也进一步反映出高职学生学习动机水平不高的现状。

二、影响高职学生学习动机的因素分析

1社会大环境的影响。现在的高职学生大多是上世纪90年代左右出生，他们成长的时代既是我国经济快速发展，物质文化极大丰富的时代，也是人们观念和价值冲突频繁、传统与现代抗争激烈，文化多元与信仰危机并存的时代。一方面追求物质利益，满足现实享受成为越来越多的人的价值取向；另一方面，科技、通讯、网络的发展在拓展人们的视野和自由度的同时，也稀释甚至颠覆着人们对传统理念的信仰。现代社会既丰富了人的选择，又加剧着人的迷惘，反映到学生身上，文凭的信号功能越来越显著，文凭的含金量又越来越遭到质疑，这使得他们对待学习充满了矛盾、犹疑的心理，继而对他们的价值观、人生观、职业观以致具体的诸如学习目的、学习态度、学习价值等都产生了不小的消极影响，尤其是当前大学生就业难，就业收入多少与知识层次高低成反比等现象的存在严重挫伤了学生的学习积极性，造成学生学习动力不足。

2教凤和教学管理因素。目前，高职学生学习积极性不高，这与当下高职院校的教风不浓和松散的教学管理与班级管理有着密切的联系。一方面，高职院校的大多数教师能以身作则，为人师表，受到学生的尊敬，但有个别教师不重视课堂教学，忙于自己开公司或校外承包的业务，不能专心致力于教学；另一方面，现在不少高职院校在教师考核及职称评定上，有重科研轻教学的倾向，这都较大地影响了教师专心教学、钻研教学的积极性。在教学管理中，由于不能严格要求，疏于对学生的管理，对学生旷课、迟到等现象不能及时批评教育并纠正，使学生产生“逃课不责罚”的心理，无形中纵容了学生不良学习风气的形成。另外，由于高职院校辅导员和班主任队伍的单薄，致使班级管理工作缺乏指导和监督，难以形成良好的班风、学风。而这些都是影响学生学习积极性，导致学生学习动机不足的重要因素。

3专业因素。这里的专业因素主要包括三点，一是专业兴趣，二是专业的就业前景，三是专业认知。首先，专业兴趣影响着学生的学习动机。在调查中了解到，由于学生对自己所学专业认识不足，对未来的职业定向不明，导致他们难以建立起明确坚定的专业目标，缺乏应有的专业学习热情和兴趣，进而表现出被动、消极的学习情绪。其次，专业的就业前景也制约和影响着学生学习的积极性，尤其是面对当前严峻的就业形势，当学生发现由于受专业瓶颈及学历瓶颈的双重制约，未来就业的不确定性增大时，这极易挫伤他们的学习积极性，弱化其学习动机。再次，对专业的狭隘浅薄理解，导致他们对专业的矮化认识，从而不能对自己所学专业和未来就业给予积极正确的定位，导致专业与理想职业的心理落差大，进而影响了专业信心，弱化了学习动机。

4学生自身的因素。主要表现为学生的意志、情绪、学习的自我管理和约束能力以及学习的价值取向、志向水平等非智力因素。从调研来看，尤其是学习意志、信念对学生克服自身惰性以及外界干扰，坚持学习行为具有显著的影响。而高职学生薄弱的意志水平和较低的自我约束能力则常常消解学生的学习积极性，影响学习动机的激发和维持。

三、激发高职学生学习动机的策略

1创建浓郁的学习风气，唤醒高职学生的学习动机。班杜拉的社会认知理论对学习动机理论的重要贡献就在于他强调环境因素对主体认知因素和行为的影响，指出环境因素对学习者学习过程的作用是不容忽

视的。因此，通过创建浓厚的学习风气，提升学生学习的环境条件，是唤醒高职学生的学习动机，激励他们学习主动性和积极性的重要环境策略。

另外，在实际调研中，这一点也得到了高职学生的高度认同和期待。在问卷设置的“我认为理想的学习环境须具备的主要条件”时，有55％的学生选择“学校班级浓厚的学习风气”，23％的学生选择“良好的教风和师资”；其余12％和10％的学生分别选择了“学校优良的教学设施和条件”以及“良好的教学管理和后勤保障”。以上数据也充分反映出浓郁的学习风气是高职学生急切渴望满足的学习条件，也是契合学生需要，唤醒和激发高职学生学习动机的重要因素。

2加强学生的思想教育，培养高职学生积极的认知策略。在影响学习动机的诸多因素中，主体的认知策略是影响学习动机类型和水平的重要因素。这里的认知策略主要指主体的学习价值观、学习目标定向、自我效能感等。通过调研反映的情况看，高职学生学习动机不足的一个重要内在原因就是缺乏正确积极的认知策略。具体表现在：一学习目标的模糊化。即高职学生学习缺乏明确、阶段化的、具体可操作性的目标和计划，必然导致学生学习过程缺乏有效的自我监控和管理。二学生自我效能感的欠缺。由于高职学生受非职业教育阶段学习体验的强化影响，往往缺乏学习的成功感，因而自信心还不够强，学生学习的自我效能感不高。三学生对高职教育学习价值的犹疑，出现了诸如“学习贬值论”、“学好不能保证就业好”等的错误认识。四缺乏正确的职业人才观。即学生对自己成为职业人才缺乏成就和认同感，不能对自己职业和未来就业给予积极正确的价值定位。所以教师须教育帮助学生树立明确的学习目标，鼓励学生制定具体的学习计划，同时应激励学生建立阶段性的学习目标并及时给予督导和指正。另外，在学习过程中，教师应善于发现学生在学习上值得肯定的一面，及时给予鼓励和表扬，强化学生成功的学习体验，帮助他们树立自信，提高自我效能感。最后，在学生思想教育中，要结合高职学生职业生涯规划教育，帮助学生建立正确的职业观、学习观、成才观，提高学生对学习目的和价值的深刻认识，开阔学生对职业人才和人生成就的广阔理解，从而培养和形成高职学生积极向上的认识策略，促进高职学习动机类型的积极转化和动机水平的有效提高。

激发中学生英语学习动机的教学策略 篇12

1 不断丰富网络课程的教学目标

学习目标是中学生学习的主要动力, 其作用主要表现在目标可以集中学生的注意力, 引导学生将所有精力集中于学习的过程中;目标往往高于学生目前的学习状态, 所以可以给学生一种无形压力, 激励学生不断提高。网络课程的教学目标就是不断提高学生的学习能力, 使其不断丰富知识。所以在网络课程的目标方面应把握以下几点:①因材施教, 不同学生的学习能力不同, 其掌握的计算机知识也不相同, 对网络的了解程度也有所差异, 所以应该根据不同的学生设计不同的目标, 使其能够在自我能力范围之内实现自我突破;②灵活多变, 网络课程的学习对中学生来说, 相对比较困难, 所以, 在目标设计中应引导学生积极参与到其中, 设计出符合其学习能力的目标。

2 不断创新网络课程的学习内容

中学生的学习能力较差, 自我控制能力不是很强, 所以在网络课程的学习内容方面应坚持创新形式、丰富内容, 以吸引他们的注意。例如, 在网络物理课程的教学过程中, 可以在网络中模拟出整个物理实验的电路图, 再在电路图上添加上不同颜色的灯泡, 当将开关一闭合的时候, 整个网络画面会先由黑色慢慢地一个个地变亮, 而且还是不同的颜色, 这样就能够大大提高学生学习的兴趣。

3 提供简单实用的交互

教学的本质是“交互”, 在中学生的网络学习过程中“交互”可以理解为是相互对话的意思。有的学者提出过交互分类的模型。该模型主要是交互类型分为三种, 分别为老师与学生的对话、同学之间的对话以及学生与学习内容之间的对话。交互分类中指出:确保交互的有效进行, 能够提高学习者的自我效能感, 一个简单易用的交互的提供, 可以激发学生的学习动机。比如, 在网络化学课程的学习过程中, 在学习CL2的性质时, 先提出问题, CL2能否溶于水?能否与水的反应?再由学生讨论出实验方案进行验证。通过具体的网络实验, 在计算机中模拟出两瓶颜色相近的氯气, 在一瓶中加少量水, 振荡, 并与另一瓶氯气比较颜色, 在氯气中分别加入AgNO3溶液、稀HNO3、NaHCO3溶液、蓝色的石蕊试纸, 将纯净干燥的CL2通过干燥的和湿润的蓝色石蕊试纸观察发生的现象。最后根据网络数据得出结论:氯气能溶于水, 但溶解度不大, 溶解于水中的CL2一部分与水反应产生CL-、H+、HCLO;干燥的CL2不具有漂白性, 起漂白作用的是HCLO。这样, 变验证性实验为探索性网络实验, 活跃了学生的思维, 激发了学生主动积极探索的热情, 增强了自信, 激活了创新能力。

4 不断拓展网络课程作业

在网络课程中, 不断拓展网络课程作业对于中学生自我学习和自我思考具有重要的引导作用。例如, 在学习唐朝历史知识时, 就可以利用学校的图书馆系统, 指导学生运用网络去查阅相关书籍, 并且通过视频直播去了解我国唐朝时代的各种历史事件。在网络的学习中可以通过真实的画面了解唐朝的历史, 还能够增加学生学习历史的兴趣, 开阔学生视野, 并增加学生获取知识的途径和培养其自主学习的能力。

作业测试设计时, 应积极把握以下几点:首先, 掌握学生作业和测试的具体情况, 了解其掌握的部分和没有掌握的部分。其次, 要给予学生对自身更富有意义的题目, 让他们自由选择感兴趣的部分。最后, 评分机制要公布, 评分要公平。

5 奖励措施不断多元化

网络课程对于正在学习初期的中学生来说, 其内容和方式学习起来比较困难, 所以导致中学生学习兴趣不大, 积极性不高。面对这种状况可以通过奖励的多元化来鼓励学生积极学习网络课程, 如口头经常性的表扬、学习积分的奖励等。奖励能够增强自身的内部驱动力, 更好地激发他们的学习兴趣。

参考文献

[1]陈笑容.网络学习中学生的学习动机探究[J].科技信息 (科技教育版) , 2006 (3) :101.

课后作业《激发学生的学习动机》 篇13

通过学习《激发学生学习动机的策略》，我对“兴趣是激发学生的学习动机的有效方法。”这句话印象最深。

伟大的文学家托尔斯泰曾经说过: “成功的教学需要的不是强制, 而是激发学生的学习兴趣”。学生只有在一个友好、愉悦、轻松、互助合作的课堂气氛中, 才会产生强烈的学习愿望, 才会有学习的主动性和积极性。古代著名教家孔子也说过“ 知之者, 不知好之者；好知者, 不知乐之者。”可见, 兴趣是推动学生学习的内在动力, 也是学生学好知识和培养能力的重要支点。

在多年的地理教学中我体会到高一学生地理基础比较差。我认为主要在于农村学生对地理不够重视，学习兴趣不浓，动力不足。因此，农村中学要想把地理成绩考好，必须要想办法调动学生的学习兴趣。我认为激发学生的学习兴趣是激发学生的学习动机的有效方法,在实际工作中,面对各式各样的学生,如何激发学生的学习兴趣呢?通过今天的学习我有了进一步的提高和认识。

1、一堂课中一个好的开端是教学走向成功的一半创设良好的情境导入。“导入”若能引发学生的学习兴趣，唤醒他们的求知欲望，促进教学互动的先声，从而使学生产生力求掌握知识的理智感，集中注意力，使学生的心理活动处于亢奋状态，将十分有利于学生自主学习能力的培养和发展。对可能获得成功的事容易发生兴趣。

2、教师在讲授新课时，如能激发学生的学习欲望，增强参与热情，唤起学习动机，让课堂学习变成学生的需要，那么学生便能自主地学习。而在新课教学的过程中，假如教师叙说与课堂教学有关的自身经历的故事，更能紧紧抓住学生的“心”，引导学生主动追求知识，从而达到事半功倍的效果。要善于激励学生产生对学习的期望心理，因为对抱有期待心理的事容易使学生发生兴趣。

3、在教学中融洽的师生关系，使学生产生愉快感，愉快感的事物激发学生学习兴趣。

4、充分利用电教手段，激发学生的兴趣。

由于网络能够传递和演示声音、图形﹑视频﹑动画﹑文字等多媒体教学信息，使教学内容具体形象，生动直观，能引发学生学习的浓厚兴趣，从而提高学生学习积极性，主动参与地理课的教学活动。