新情境教学法

新情境教学法（共12篇）

新情境教学法 篇1

让情境教学走进新课堂

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者。自主学习、合作学习、探究学习是小学数学的重要学习方式，那么如何组织学生进行有效地自主学习呢？笔者认为教师应紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，去创设生动有趣的情景，这样才会使学生乐于学习，自发探究学习。现结合实际教学经验谈几点看法。

一．联系生活，创设乐学情境

数学教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。这样在教师恰当的引导下，学生就会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动。在活动的过程中，从而掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

例如，学生在学习“千克和克”后，常会出现“一个鸡蛋52千克”等诸多的笑话。经过反思，我深深地体会到，质量单位不比长度单位直观、形象，它无从比划，生活经验又少，理解起来比较抽象。因此在教学中我又重新做了如下设计：

1、逛一逛，掂一掂，让学生到商店中通过掂量物体的质量，初步感受物体的轻重，知道哪些物体用千克作单位，哪些物体用克作单位；

2、称一称1千克的梨、苹果、蛋，再数一数各有多少个，进一步感觉1千克的质量；

3、背一背，先估计一下书包的质量，后感觉书包的质量；

4、抱一抱，通过学生间的互相抱一抱，以感觉自己的质量，最后称一称来证实判断的准确性。

整个教学过程，来源于学生熟悉的生活情境，让学生在生活中学习，在体验中学习，使学生乐于学习，学得轻松。

二、重组教材，创设问题情境

在教学中，教材是传达学习信息的一个载体和范本，教师应根据学生的认识和已有生活经验，灵活地使用教材。在组织教学活动时，要从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主探究、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流等活动，获得积极的情感体验，掌握基本的数学知识与技能，从而进一步发展其思维能力，激发学生学习兴趣，增强学生学好数学的信心。在新旧知识密切联系的关键处创设情境，制造冲突，学生自然会利用 已有的知识经验和方法来探索新知。

例如，教学“认识几分之一”，我们创设了这样的情境：学校组织春游，妈妈给小华和小明买了4个苹果、2个梨、l块月饼，让两人平均分，每人得多少?用数表示出来。(2个、1个、半个)“半个”怎样用数表示出来?很自然地引出分数。又如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。我拿来五颜六色的气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。

通过这样的情境，不仅能给学生指明思考的方向，而且也激发了学生探求新知的欲望。

三、实际操作，创设探究情境

学生动手操作既能引起学习兴趣，集中注意力，又能帮助学生形成独特的体验。例如：“长方形、正方形周长”的练习课，出示这样一题：有2个长方形，长都是4分米，宽都是2分米，拼成一个新的图形，求它的周长。大家可以用这样的长方形实物操作一下，先把周长指给同桌同学看，再算一算。这样的操作牢牢地吸引学生的注意力，课堂气氛轻松热烈，又如：学生得到的如在教学有余数除法时，我安排了这样一次合作：3个小朋友在一起过生日，妈妈买来一些糖想分给他们。结果会怎样呢？如果让你分，你会吗？看看你能有什么新发现。创设了这样一个情境后，3人一个小组，每个小组都准备了一些糖，但各组的糖果数量可能不同。学生的积极性可高了，马上进入了状态，兴致勃勃地按要求分起来。接着全班一起讨论分配的结果。在汇报结果的过程中，有的学生就发现：从分配的结果看，可以把这些情况分成几类：正好分完的，余1个的和余2个的。老师适当引导：“会不会出现余3个或者3个以上的？”马上有学生反驳道：“不可能，够3个又可以分给1人了。”学生通过自己亲自动手分配，研究分得的结果，于是自然地从感性上明白了“余数一定要比除数小”的道理。通过实际操作，提高了学生的表达能力、评价信息的能力及与他人合作共事的能力。

当然，创设情境的方法很多。借助童话故事、游戏、猜测、实验等，都可以创设情境，这里不再一一列举。其实，在我们的教材中，特别是苏教版教材，其中很多情境的构思非常好。例如，三年级教材的小猫钓鱼、小猴分桃、套环环、生日快乐、奇妙的剪纸、买冷饮等等。这些情境的创设，可以直接让学生看书，也可以教师有感情地口述，有的可以出示挂图，有的可以制成多媒体课件，不管怎样，只要合适就行。总之，小学数学教学应重视让学生在情境的引导下，获取知识，发展能力，培养情感。

新情境教学法 篇2

一、为什么要进行创新情境设计

江苏省自2005年秋季开始在全省开展新课改, 这对长期以来的传统的教学模式产生了很大的冲击, 首先在教学目标上提出了“三维目标”, 教学手段上要求采用现代化教学手段, 培养目标上要求培养具备创新能力的人才。随之而来的高考题型也发生了巨大的变化, 通过问题情境创设考查学生阅读与理解能力的要求越来越高。

基于现在的教学改革形势和社会发展要求, 历史教学再也不能仅仅局限于告知学生历史基础知识了。因此, 教师在平时的教学中要严格依据新课程的大纲要求, 根据一定的教学目的和要求及教学内容的需要, 精心设计新情境。只有在平时的课堂教学中对学生进行情境教学引导, 学生才会逐渐形成创新思维, 才会很好地适应当前学习及日后踏入社会发展的需要。

二、怎样进行创新情境设计

1.“教学目标”, 创设教学情境。

教学情境对教学过程起引导、定向、调节和控制的作用。在历史教学中, 教师应根据一定的教学目的, 设计创造出良好的情境氛围。明确教学目标而创设教学情境是常用的一种方法, 即说明某一学习内容在教材中所处的地位和作用, 向学生展示学习目标和要求, 使学生有的放矢地与教师共同学习。在讲到高中历史必修2第一单元第一课“发达的古代农业”时, 我就先利用多媒体播放黄梅戏《天仙配》:“夫妻双双把家还”, 然后要求学生结合教材指出这是一种什么经济形态。学生会根据自己以前的基础并结合教材指出这是封建社会小农经济。然后教师指出这种经济形态对维护我国两千多年的封建专制统治及对中国社会其他方面也产生了深刻的影响。通过这样的引导, 学生就会意识到学习这种经济对解决很多问题的重要性, 从而主动地投入到教学情境中去。

2.“学习兴趣”, 创设教学情境。

教师在设计新课教学时, 应认真钻研教材, 分析学生的认知结构, 把握讲课重点和难点, 运用启发、探究等多种教学方法, 引导学生由学会向会学转变。同时还应注意知识的呈现方式, 创设良好的课堂氛围, 激发学生浓厚的历史学习兴趣, 以趣引思。

3.“故事叙述”, 创设教学情境。

通过真实有趣的历史故事来创设教学情境, 也是历史教学中最基本、常用的方法。如在讲到必修1第八课“美国联邦政府的建立”时, 教师可以首先指出这与华盛顿的贡献是分不开的, 接着选择华盛顿幼时故事之一向学生讲述:乔治·华盛顿父亲为纪念华盛顿的诞生而栽种的一棵樱桃树, 在父亲不在家的时候被他砍倒了。父亲回来, 知道了这件事, 大发脾气, 质问是谁干的。华盛顿躲在屋子里, 非常害怕。他想了想, 还是勇敢地出来, 走到父亲面前, 带着惭愧的神色说:“爸爸, 是我干的。”“小家伙, 你把我喜爱的樱桃树砍倒了, 你不知道我会揍你吗?”华盛顿见父亲气未消, 回答说:“爸爸, 您不是说, 要想当一个军人, 首先就得有诚实的品质吗?我刚才告诉您的是一个事实呀。我没有撒谎。”听儿子这么一说, 父亲很有感触。他意识到孩子身上的优良品质, 要比自己心爱的樱桃树还要珍贵。他一把抱住华盛顿, 说:“爸爸原谅你, 孩子。承认错误是英雄行为, 要比一千棵樱桃树还有价值。”

如果教师能将丰富的感情寓于叙述之中, 以师情激生情、以师心动生心, 学生就会顿时产生浓厚的学习动机, 立即想知道其中的奥秘。然后教师进一步引导学生课后可以通过网络等途径多了解关于华盛顿的一些有趣的故事, 学生肯定会想华盛顿除了从小诚实外, 他后来为什么会成为一位闻名中外的伟大历史人物呢?他们肯定会积极主动地查阅相关资料文献。如此教学, 学生就会想到要想成为一名对社会有贡献的人, 首先要具备做人的最基本条件:诚实, 从而不断克服不诚实的缺点, 同时也会精神振奋、兴趣盎然, 产生强烈求知欲, 大大增强学习效果。

4.“设置疑问”, 创设问题情境。

设置疑问是创新教育的一个重要方法, 以“置疑”来创设问题情境和氛围, 可以激起学生的兴趣, 启发、活跃学生的思维, 使学生的积极思维得到充分的展示。在讲到必修2中“1929年—1933年资本主义经济大危机和罗斯福新政”的时候, 教师可以在上课前给学生精心设计一些问题:这场经济危机为什么会发生?危机到来时候有哪些表现?这场危机有哪些特点?为什么会席卷整个资本主义世界?这场危机产生了哪些影响?面对危机胡佛政府分别采取什么样的对策及不同的结果?罗斯福新政是怎样展开的?对美国及战后资本主义发展产生什么样的影响?如此教学, 可以启发学生思考问题, 调动学生的积极性, 激发学生的内部机制, 培养学生的创新思维。

5.“诗歌谚语”, 创设教学情境。

中国的一些诗歌、谚语作为历史的特殊的表现形式, 以生动精练的语言、具体感人的形象、耐人深思的意境, 融事、史于一体, 义理深邃, 寓意深远。如果我们在历史教学中, 恰当地引入反映某一时期历史的“诗歌谚语”, 就会带来意想不到的效果。因为它能有效地集中学生的注意力, 产生强烈的求知欲, 从中受到启迪和感悟。

三、创设新情境的现实和深远意义

1. 使教师很好适应新课程改革的要求。

新教材的实施, 要求教师具有较强的创新设计能力, 这是新世纪基础教育课程改革赋予教师的机遇和挑战。因此, 教师必须准确把握教材的实质内容和情感基调;准确把握学生的心态变化, 了解学生的“期望”和“满足”, 符合学生的心理。教师认真钻研教材、深思熟虑、精心设计, 才能优化历史教学中的情境设计, 提高教学效率。

2. 满足学生自身发展和能力的需求。

新课程英语情境交际教学法探析 篇3

新课程改革在课程目标上强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，注重由知识本位向学生发展本位的转向；在课程内容的选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性，在教学过程中努力形成课程内容与社会生活实践的互动关系。

英语情境交际教学法就是在新课程指导思想的基础上，以新课程英语教材为学习载体，发挥学生学习英语的主动性和积极性，在教学过程中创设一种具有生活化的情境氛围，让学生在真实（或模拟）场景中完成英语知识的教学和运用过程。

英语课程的情景交际教学法具有以下特征：

1. 情境性

即在教学过程中根据教材文本的内容而创设一个真实（或模拟）的场景，让学生在特定的场景中完成语言的学习和运用过程。

2. 交际性

即在教学过程中师生之间、生生之间能充分运用英语进行交流沟通，体现语言的交际功能，提高语言的运用能力。

3. 互动性

即老师与学生、学生与学生在一定的情境氛围中彼此探讨交流，深化知识的运用。

4. 拓展性

即在英语教学过程中鼓励学生在理解、掌握基础知识的前提下扩大关联知识的学习，大胆创新，以拓展学习视野、提高语言的自学和运用能力。

二、 新课程英语情境交际教学的策略

1. 营造良好的英语情境交际氛围

在英语教学过程中，学习氛围至关重要。创设、布置富有良好英语学习气息的校园环境、教学环境可以增强学生用英语交际的欲望，久而久之，对学生的英语学习也会起到潜移默化的作用。

校园英语交际环境的创设无处不在。可以在校园特定区域开设英语角，在老师的指导下由学生自己组织，让学生在一个放松的环境里自由地用英语交流；可以在学习的宣传栏或英语角布置具有英美文化特点的图片，如感恩节（Thanksgiving Day）、 英国伦敦威斯敏斯特教堂的大本钟（Big Ben）等图片，让学生在欣赏英美国家异域文化的过程中，满足学生多种学习感官的学习需求； 可以在校园里的各种指示牌、学校的教室、办公室等采取汉、英双语标示，如勿踏草地/Keep off the grass、 禁止抽烟/No smoking、 一年级二班/Class two， Grade one等，创造英语环境。

2. 创设交际环境

课堂情景交际的环境主要包括两个方面：一是课堂日常用语和课堂教学语言，一是教学内容的情景模拟、创设和拓展。

对高中学生而言，课堂日常用语一般没有多大障碍，只要注意培养学生使用英语进行交流的意识和思维即可。对教师而言，坚持在教学过程中实施“双语教学”，使学生经过一定时间的训练后，能完全适应纯英语授课的教学环境，培养学生形成“English?鄄English”的思维模式。即知识的输入和输出不再依赖母语，而是完全靠英语来进行。

结合教学内容创设交际情景，培养学生的语言交际能力是情景交际教学法的核心内容。在教学过程中，教师应该在教授基本内容的基础上，引导、帮助学生自觉创设特定的情景，将知识重点在情景模拟中加以运用。这样能够让学生把所学的英语知识自然地迁移到生活环境中，既可以培养他们主动探索、大胆表达的习惯和能力，又能促进其英语交际能力的提高。

3. 创新教学模式，丰富学生情景交际的学习形式

教师在教学中应该不断创新教学思维模式，除了研究教材外，还要注意研究学生的生活和心理，一切学生感兴趣的学习形式和学习题材都可以借鉴吸收，不断丰富学生可以进行情景交际的资源。例如，可以选取一些节奏较慢，高中学生感兴趣的英文影片，让学生观看后写出观后感或者在课堂上对电影展开讨论。也可以把课堂安排在具有真实英语环境的酒店、商店中，让学生真实体验英语交际的语言魅力。

4. 新课程英语情境交际教学的注意事项

（1） 正确处理教学中师生角色

在情景交际教学中，必须贯彻学生的主体地位，保证学生是情景交际学习中的“主要演员”。老师在学习中的作用是指导、服务学生学习。

（2） 情景的创设要有典型性

教学情景的创设必须和课堂知识要点相协调，有利于对知识的运用和提高；情景创设具有趣味性，有利于提高学生的积极性和创造性；情景具有开放性，有利于学生之间的合作、探究、互动和交流。

（3） 注意培养学生的非智力因素

新情境教学法 篇4

关键词：创设 情境

条件

价值

种类

误区

“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一。学习动机理论者认为：在现实的生活学习活动中，当遇到那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生们才会感兴趣而迫切希望掌握它。因而在引入新课，问题展示时，如何一下子就抓住学生的注意力，将其吸引过来，就是我要说到的创设问题情境。

一、创设问题情境的条件

创设恰当的适合当堂教学内容的问题情境，就必须要求教师熟悉教材、深挖教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，还必须要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度。

二、创设问题情境的价值

1、激发学生的内在学习需要。把学生引入到身临其境中，自然生发学习需求；

2、引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论；

3、帮助学生有效解决问题。创设情境来沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径；

4、促进情感与态度的发展。避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。

三、创设问题情境的种类

要创设恰如其分的问题情境，我认为分四种：

1、故事化情境

案例：在八年级上册第五章第一节中，以小马和老牛的一段对话来引导学生怎样列出二元一次方程。我以ppt的形式来演示，它即形象又生动，学生就很容易理解什么是二元一次方程了。

2、生活化情境

案例：在九年级下册第二章第一节《二次函数所描述的关系》中，我以农民在采摘橙子的图片做引导，再以一个玩笑似地铺天盖地的橙子图片问学生想将来成为老板吗？那就找出题中所包含的等量关系，学生其乐融融地解开了。

3、问题化情境

案例：在九年级下册第一章第三节中，引用当地有名的古塔，以及东方明珠塔来让学生测量它们的高度，一开始，学生抓耳挠腮，欲罢不能，但又跃跃欲试，通过尝试也会了。

4、资料化情境

案例：在八年级下册一次函数的应用中，以一组极为震撼的河床干涸的图片，即引来了学生情感的关注，又引来了学生对一次函数的的应用，从而达到较好的课堂效果。

四、创设问题情境的误区

在新课程理念下，情境创设因而成为了新课程改革在课堂教学领域内的一个热门话题，这就造成了有些老师走进了误区，过于注重教学的情境化，为了创设情境而创设情境，全然不顾是否脱离了教学，能否收到好的教学效果。目前，在情境创设方面主要存在这几个方面的问题。

1、情境创设有始无终

案例：有位老师是这样导入的：“同学们喜欢听故事吗？”――“喜欢”，“那老师就来给你们讲个故事……”，“故事讲完了，我们来研究故事里的数学问题”。学生们刚刚听到的故事的热情一下子就给这可恶的“数学问题”浇灭了。

2、情境创设主题不明确

案例：在九年级下册第三章第六节《圆和圆的位置关系》一节中，有位老师以太阳和月亮来打比方，好像学生难以接受。

3、情境创设没有科学性

案例：在七年级上册第五章第4节《应用一元一次方程――打折销售》一节中，有位老师是这样导入的：老师这件衣服原价200元，实际上只花了160元，大家说说这是为什么？

4、情境创设不符合实际，也忽视了学生的年龄段特点

案例：在讲到九年级上册第二章第5节《为什么是0.618》时，有位老师是这样引入的：现在流行以帅哥靓妹来形容一个人长得好看，为什么呢？答案是人的眼睛如果处于黄金分割点上是就好看。这本也无可厚非，但接着又说到为什么女同胞总喜欢穿高跟鞋，也是因为当人的下身与全长的比构成黄金分割时，就显得苗条。结果，很多初三女生穿起来了高跟鞋。其实老师若再提醒一句，你们正是长身体的时候，现在穿会影响骨骼的发育生长，会变成畸形，相信她们女生就不会再去要爱美了吧。

新情境教学法 篇5

摘要：随着社会的发展，教育制度也在进行着改革和发展，在我国目前所提出大力发展教育事业的政策下，如何打破以往陈旧的教学模式，寻求适合当下国情以及符合当代社会发展要求的教学方式尤为重要。而情景教学便是其中发展的新型教学方式，而将情景教学的理论运用到现实的教学活动的中，便是本文所需要讨论的问题所在。

关键词：初中;化学;情景教学

因为化学知识所涉及分子等不可观察的范围，有许多学生不容易理解的知识点，导致了化学教学的局限性，而在目前我国所进行的化学教学模式十分的单一枯燥，这样的教学困境导致了教学课堂的气氛十分压抑，学生对于化学的的兴趣不大，对于化学的课堂参与度也不高。因此在课堂上教师通过一定的教学情景的设置，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生参与到化学学习的教学活动中来，更加深入地了解化学、理解知识。

一、目前我国初中化学情景教学现状

1、初中化学枯燥无味

与其他学科如语文，英语等相比较而言，化学学科的内容十分的抽象难以理解，当学生在学习过程中遇到了无法理解的地方时只能通过讲解以及想象来解决问题，这样会导致学生对化学产生抵触以及烦躁心理，从而阻碍了化学学习的进度以及对于化学学习的兴趣。同时化学也是各个学科实验中比较危险的学科，这也导致了化学实验在范围、安全等问题上的局限性，限制了学生在实验过程中学习知识的机会，使得化学教学偏向单一的理论讲解，让化学教学的形式更加单一化，整个化学学习内容也让学生觉得枯燥无味。

2、情景教学感情不当

化学的特点导致了其教学的枯燥性，而建立合适的情景教学可以帮助学生提高对于化学知识的理解度，对于学生的学习效率也有所提高。但是建立一个良好的、合适的教学情景，不但需要考虑教学的内容安排，同时需要教师的情感投入，若二者缺一，便会使教学情境显得十分的枯燥及单调。而目前在我国，教师都普遍存在着情感运用不当的现象，有些老师在创建情景时只关注形式，而忽略了情感，并没有考虑到学生对于化学的不熟悉程度，导致情景教学没有作用。而另外部分教师了解到情感对于情景的重要性又过分渲染情感，导致情景脱离化学知识。因此在情景创建中情感运用十分需要注意。

3、情景创建质量不高

部分教师对于自己的责任认识不够，只是在参加教学比赛或公开课时才会创建情景，又或者没有关注到初中学生对于化学的认知程度，以及当代初中学生的认知特点，仅仅为了达到自己的教学目标，完成自己的教学任务，才会创建情景。这样的做法不并没有注意到学生对于化学学习的兴趣，也没有关注到初中学生化学学习的长久发展，这是不符合新课程改革的要求。

二、情景教学的运用

1、联系知识，创建问题情景

教师应当根据知识点，创建能够激发起学生的兴趣的问题，尤其是有趣的问题，会使学生去思考问题，激发了学生的兴趣，也激发了学生的求知欲，将被动地接受知识转化为自发地寻求知识。这样的问题情景的创建，可以将学生的注意力集中在课堂中，增加课堂的效率。例如：学习关于水的性质时，在过去的教学模式中，在介绍水的性质时，只是教师通过书本的文字，图画讲解，这样的教学方式十分枯燥，不能激发学生的兴趣。但是教师可以在教学的.开始时，进行提问：“在电影《穿越火线》中，一位科学家被困在了完全密闭的密室里，而科学家在密室中通过遗留在密室中的收音机和一小滩水成功制造出了氧气，解救了自己，请问她是如何使水变成了氧气?”在此这个问题中，教师将电影激动人心的情节和化学知识联系在一起，面对如此新颖的问题，学生也会在心中存有谜团，同时愿意自己寻找答案，增加了对于化学的兴趣。

2、联系实验，创建实验情景

实践出真知，在实践中才能检验出学习的知识的真实性、正确性。在实验过程中，学生的知识理论和动手能力相结合起来，可以加深学生对于知识的了解和认同，并在实验过程在再一次对知识进行进一步的理解和深化;同时在实验的过程中，化学实验的结果一般是肉眼可见的，可以将抽象的化学知识转化成为可以直观感受的图像，使得化学教学不再枯燥而变得丰富。同时化学也是一门实践性很强的课程，在亲身经过了化学实验，才能体会化学的魅力以及化学的实用性，教师应当培养学生的动手能力，创建实践情景。例如：在讲解酸碱性的过程中，在进行酸碱性的实验时，学生可以自己用PH试纸进行酸碱性的测定。此时教师可以让同学们直接将学生身体的体液，如唾液等用安全科学的方式进行酸碱性的测定，体会化学实验的美妙，感受化学与生活的密切的关系;或是教师让学生自己选择试剂，然后猜测试剂的酸碱性，然后再进行手动实验，亲自验证自己的猜想;最后将所测试出的酸碱性的不同的试剂进行混合，观察后续的实验结果，这样在实验过程中，将许多知识进行相互的交叉，使学生得到了更加丰富的知识。

3、联系生活，创建生活情境

化学作为一门实用性学科，跟我们有着不可分割的关系，知识的学习最终会运用到实际的生活中，因此在化学的学习过程中，可以增加化学和实际的联系。在初中化学学习的过程中，可以寻找出跟现实生活的关联点，创建生活情境使化学的教学内容不再枯燥单一，激发学生的兴趣，同时也培养了学生运用知识解决生活问题的能力。而在授课过程中，创建生活情境可以使学生明白化学的实用性，了解化学知识的重要性，这样也消除学生对于化学的抵触情绪，提升学生对于化学的兴趣，让学生更加主动得进行化学的学习。例如：在讲解二氧化碳时，教师可以告诉同学们，二氧化碳就存在于我们身边的每一个角落的空气中，同时我们的每次能呼吸就是将体内的二氧化碳置换成氧气;然后让学生们憋气，直接在学生呼出的气体中直接收集二氧化碳进行试验，这样直接将化学的教学直接与现实生活先联系起来。

三、总结

在新课标的要求下，教师需要运用不同的方式进行化学的教学，而创建合适的教学情景，可以将化学的抽象的知识点具体化，让学生了解化学的实用性，改变了化学在学生心目中枯燥单调的形象。同时在课堂上的各种情景，集中学生学习的注意力，可以激发学生对于化学的兴趣，提高学习效率，达到寓教于乐的目标。

作者:杨淑芳 单位:宁夏中卫市海原县第三中学

参考文献:

[1]王娜.浅谈初中化学中的情景教学[J].中国校外教育(下旬刊),,(9):50-50.

[2]马岳国.初中化学课堂中的情景教学[J].新课程中旬,2015,(12):75.

新情境教学法 篇6

摘 要：本文从建构主义和教育心理学角度理论出发，论述了物理教学中，情境创设的意义及其作用，同时针对课堂教学，提出情境创设的实施手段。最后指出创设情境时，需注意的几个问题。

关键词：教学情境；情境创设；建构主义；最近发展区

传统教学观念过分关注教师对知识的传授，强调教师教的作用，忽视了以学生为主体，从学生认知角度出发来选择教学策略，造成学生学习没有兴趣，被动的接受知识，教与学严重分离的局面。为了改变传统教学模式这一弊端，新课改要求教师要从学生出发，创设丰富的教学情境来激发学生的学习动机和学习兴趣让学生通过积极主动的学习，自主的获取知识。

一、物理教学中情境创设的实施方法 1.建立积极的课堂环境

新课程倡导学生是教学活动的主动参与者，教师应投入一切情感，关心爱护学生，营造轻松，和谐，民主的课堂气氛，有效地调动学生的学习热情，让学生没有顾虑的参与到学习中来。研究表明，“当人们处于轻松愉快的状态时，视觉，味觉，听觉，嗅觉，和触觉都更加灵敏记忆力也会大大增强，联想也会更加丰富。在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力也可以得到更大的发挥。”在教学中，教师幽默诙谐的教学语言，引人入胜的教学情节，丰富多样的教学方法等等，都会使学生对学习产生浓厚的兴趣，全身心的投入到学习中，主动思考，积极探究，成为学习的积极建构者。2.创设合理的问题情境 “学起于思，思源于疑”学生的每一次思维活动都是从问题开始的，问题的设置不但能够激发学生的兴趣，开启学生的思维，同时也有利于培养学生的求知欲望和探究精神。物理课堂教学中，教师要适时抓住时机，巧妙的设置问题情境，让学生产生疑惑，发现问题。例如，一位教师在讲授牛顿第三定律时，向学生提出这样一个问题：“拔河比赛中，拔河的双方，是赢的一方受到的拉力大还是输的一方拉力大？”学生异口同声回答：“赢的一方。”教师：“不对，双方所受拉力一样大。”通过设计这样一个简单的问题情境，不但将学生的错误观念暴露出来，同时激发起学生强烈的好奇心和求知欲，起到了推波助澜的作用。3.创设实验情境

物理学的一切理论，往往都从观察和实验开始，观察和实验是物理学研究的基本方法，是获得感性材料，探索物理规律，认识物理世界的基本手段。物理教学中，教师可以从实验情境出发，调动学生的感观，培养学生的观察能力，让学生通过观察现象，亲自动手操作，同时教师还应引导学生对现象及问题进行分析。在学生在眼动，手动，脑动的过程中，完成“从生动的直观到抽象的思维，从抽象的思维到实践”这一认识规律。例如，在 “闭合电路欧姆定律”的教学中，教师可以进行演示实验：将一小灯泡与一节干电池串联成一简单的闭合电路，如左图所示

观察小灯泡亮暗情况。再将同一小灯泡与两节旧电池串联构成简单的闭合电路如右图所示，比较灯泡亮度与前一实验有何变化，学生通过观察比较看到：当两节旧电池给小灯泡供电时，小灯泡反而变暗，这跟他们已有的知识经验是相矛盾的额，头脑中充满了疑问和不解，从而激发起学生探究问题的强烈愿望。4.利用多媒体技术，创设情境

教育心理学研究表明，“在人类的五种感官学习中，视觉、听觉的学习最重要，而视觉、听觉整合对知识的记忆率远远高于视、听觉分别记忆之和。”物理教学中，教师可以充分利用多媒体技术。使学生耳濡目染，感知物理世界。一方面，可以播放与生活息息相关的录像，例如，在讲授“超重和失重”时，教师可以播放在电梯升降时，站有人的体重计的示数的变化；在讲授完全失重时，教师也可以放映人们蹦极时的情景，让学生在感受视觉冲击的同时感受物理规律。另一方面，对于物理教学中，一些不易控制，或存在某种干扰，以及由于条件限制无法操作的试验，可以借助于计算机模拟仿真技术来实现。例如，对于α粒子散射实验，普通学校没有设备、条件。此时，教师就可以利用α 粒子散射动画模拟试验，呈现实验装置，试验过程，试验现象。从而激起学生探究原子结构奥秘的兴趣。

二、物理教学中，情境创设需注意的几个问题

1.创设情境应符合最近发展区原则，要从学生的真实问题出发，而不是从教材、或教师假想的问题出发。在日常教学中，会碰到这样的现象：教师精心设计了一个物理情境，然后满怀激情的激发学生，让学生探索其中的奥秘，在旁观者看来，教师似乎成功的激发起学生的兴趣了，然而，实际上大部分学生早已预习新课内容，而且已经知道新课要讲什么，所有的发现与兴奋只不过是装装样子。这样类似的，“假启发”的现象在中学物理教学中，尤其是公开课、观摩课中，屡见不鲜。其根本原因在于教师在设计时，关心的不是学生实际知道什么，学习的任务学生已有知识结构的实际差距，而只是从新知识点出发，因此教师在物理教学中，应事先弄清楚学生实际已经知道了什么，从他们的潜在问题出发创设情境。

2.情境创设可以贯穿于整个课堂，可以运用多种方法。教师在教学中常常产生这的误区，认为情境创设只能用在课堂导入中，而实际的为物理教学过程就是要通过情境的创设，使学生提出问题，解决问题；再创设情景，再提出问题，通过这种循环，建立起符合学生认知规律的主线，因此情境创设可以出现在课堂教学的任一环节。此外，由于情境创设方法并不是相互独立的，在一节课中也可以创设多种情境

总之，在物理教学中，教师要潜心研究学生的认知心理特点，从学生和教学内容出发，选择合理的方法，适时的创设教学情境，激发学生的学习欲望和好奇心，激活学生的思维，培养学生的探究能力，提高教学质量。

参考文献

物理新情境问题的教学策略 篇7

一、让生活进入课堂

让物理现象进入课堂, 首先要将生产生活的实际现象转移为物理问题, 教师要做这方面的有心人, 注意收集和整理与物理知识相关的素材。在转化过程中, 尽可能选择身边的事例, 以引起学生的共鸣。这些问题不能过易或过难, 过难会使学生望而却步, 过易则缺乏探索性, 激发不起学生的兴趣, 知识与能力应与目前中学物理的知识结构与能力要求相适应。

二、紧扣时代脉搏, 与现代科技同步

现代科技的发展日新月异, 很多的高科技问题与中学物理有一定的相关性, 并且在高考试题中频繁出现, 把高科技问题转化为物理问题要紧跟时代的步伐, 及时反映科学的前沿和最新科技成果, 难易适中, 不超出中学物理的知识范围, 本着以有利于开阔学生视野, 启迪思维为目的, 引导学生关注科技, 关注社会。如“神舟七号”载人飞船的发射是我国在航天技术上的重大突破, 教师可以结合圆周运动和万有引力知识来进行一些卫星发射方面的教学及万有引力定律应用方面的教学。通过对这些问题的研究, 使高科技与学生所学物理知识拉进了距离, 既激发学生的学习兴趣, 增强学习物理的信心, 又可以破除学生对科学的神秘感, 使学生真正感受到物理就在自己身边。

三、培养学生构建物理模型的能力

从理论知识到实际应用, 关键在于从物理问题中构建物理模型。物理模型是连接理论和应用的桥梁, 实际经验、实验事实和背景知识是构建物理模型的基础, 而抽象、等效、假设、类比则是构建物理模型的基本方法。学生在解决新情境问题时, 较为突出的问题是容易受表面现象干扰, 导致建立模型困难, 这就要求教师在平时的教学中培养学生的理解能力和信息提取能力, 对所给信息进行提炼加工, 突出主要因素, 忽略次要因素, 通过思维加工, 采用恰当的方法, 找到新问题与熟悉的物理模型之间的联系, 使新问题顺利地实现模型化, 构建符合新情境的物理模型。

四、强化科学方法的教学

在传统的物理教学中, 重理论轻实际, 重结论轻过程, 重习题训练轻方法教育的现象普遍存在。如在中学物理中经常采用的观察、实验等教学方法以及等效、类比、分析、综合、归纳、演绎等思想方法。这些科学方法是打开新情境问题之门的金钥匙, 所以在平时的教学过程中要把具体的物理研究过程充分合理地展现出来, 这样学生才能看到科学方法的特征、作用, 利用科学方法解决实际问题, 才能体会到掌握科学方法的重要意义。在此过程中, 教师应发挥主导作用, 可以在课堂上重点剖析一些综合性和探索性较强的新情境问题, 实现方法的迁移, 使学生感受到科学方法的无穷魅力。

新课程下数学课堂呼唤情境教学 篇8

一、教学情境的内涵和误区

教学情境是一种特殊的环境，它不同于普通的物理环境，而是结合教学内容有选择的，创造构建的，以认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面为背景的综合体，是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影，学生所学的知识不但存在其中，而且得以在其中应用，

在数学课堂教学中，教师虽然有时也创设一定的情境，但由于对教学情境认识的偏差，以至于情境的功能没有得到完全的发挥，误区一：把导入等同与情境，为了让课堂有一个精彩的开头，许多教师都会想尽办法，创设一个丰富多彩的导人情境，如一位教师在上《曲线的方程》一课时，为了让学生感受生活中的曲线，带了一个儿童篮筐、篮球，花了近5分钟，让学生自告奋勇一个个上来投篮，学生的确很兴奋，情绪高昂，然而，在随后的教学中，还是回到教材，教师一讲到底，并没有就篮球运动曲线从本质上进行探究，开场的“热闹”很快趋于“平静”，这样的情境至多只能是一个导入，并不能激发学生深层次的思考，误区二：把场景等同与情境，场景指的是主体所处的物质的、客观存在的对象，是一种物理意义的存在，而情境更多的指主体所拥有的心理的、内在的体验，是意识的反应，因此，只有场景切入到学生的经验系统，学生的心理发生与“数学”相关的互动时，场景才能进入到教学所需要的情境之中，然而许多教师创设的“情境”，只是停留在“场景”的层面上，这种类似背景的情境是很难诱导学生强烈的问题意识和体验的。

二、情境在教学中的作用

学生知识的习得是主体在与环境的相互作用的过程中逐步建构、主动学习获取知识的过程，情境教学的意义在于促使学生摆脱以往学习数学的抽象化困境，在一定的情境帮助下，使学生产生最大的学习效益，情境教学在数学课堂上主要有如下几方面的作用：

1、有利于学生循着知识产生的脉络，准确把握学习内容

教材的知识大多是以结论的形式呈现，在过去的教学中，学生很难知道是为了解决什么样的问题以及如何得到，这就给学生理解知识带来障碍，不利于激发学生深层次的学习动机，阻碍了思维的发展，如复数的概念教学中，由于课本篇幅的限制，并没有把复数产生的背景及历代数学家不懈努力的过程呈现出来，但教师为了帮助学生理解把握，可以把复数的发展史作为一个教学背景来设置，学生会收到很多启迪，能加深对复数的理解。

2、有利于学生实现知识的迁移和应用

许多教师都有这样的烦恼，学生刚会解一个问题，换个背景或设问角度，又不会了，学生也因此感到非常困惑，甚至对学习失去信心，而现在高考的能力考查要求中，就需要学生在截然不同的背景下看到数学的本质的能力，教师应经常以某一知识点为中心，从不同角度、途径设置问题情境，引导学生去发现、寻找与此有密切联系的知识，自然能深化学生对知识的理解，激活思维，从而培养了学生的思维发散性，学生在解决问题时就会积极主动回忆是否碰到类似的问题，能否用先前的方法或技能来观察、分析变化的原因，剖析问题的实质，并将已有的知识和技能以及所有的信息进行归纳，从而发现规律，获取新知识，将新的问题解决，从而提高学生知识的迁移能力。

3、有利于引发学生强烈的情感共鸣，增强情感体验

一定的教学情境能够使学生在学习中产生强烈的情感共鸣，增强情感体验，因为教学情境把抽象的数学转变为鲜活的生活事件，学生可以从问题的解决中，感悟生活的真、善、美，如在概率的学习中，教师可设置这样的问题情境：一个小偷作案被抓的概率是0.3，则作案10次都还逍遥法外的概率是多少?被抓的概率是多少?学生对这样的背景非常感兴趣，认真分析，讨论得p1=(1-0.3)≈0.028，p2=(10.3)≈0.972，学生对这个结果感到非常震惊，深刻感悟多行不义必自毙到生活哲理，学生若经常身处类似的教学情境，在想和做的作用下，可以达到“我他同一，物我同一”的境界，就会情不自禁地把情感移入到知识中来。

4、有利于开发学生非智力因素

有的时候学生的非智力因素在学习过程中起到决定性作用，这是学生情感因素问题，情境教学要求学生主动去感知、去接受、去探求知识，不管采取哪种手段创设情境，教师都应让学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，这就需要每个学生都具有学习自信心，教师应尊重学生的认识过程，允许学生保留不同的看法，这样可以消除师生之间的心理障碍，增强心理相容性，学困生被尊重的欲望要比其他学生强烈得多，若教师尊重和信任他们，他们就会喷发极高的学习热情，因此，教师都要善于发现学生的闪光点，充分肯定和鼓励他们，同时应不失时机地指出努力的方向，教师还应关注学生学习的个性化特征，不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。

三、教学情境的创设途径

1、利用学生的生活体验创设情境

每个学生的心理都有渴望获得新知识的火种，根据这个心理特征，教师可提出一些引人入胜的问题调动学生的思维，引起学生主动探索和学习的兴趣，也可以创设一些生活化的问题情境，激发学生的学习欲望，把问题情境生活化，让学生亲自体验情境中的问题，增强学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，培养学生的观察能力和解决实际问题的能力，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，并体会到学习数学的价值，如在均值不等式教学时，设置这样的问题情境：草莓的价格经常会变化，甲每天都买一斤，而乙喜欢每天买5块钱的草莓，一个星期下来，谁更合算?对于这个身边的问题，学生感到非常亲切，由于教学情境具有真实性，能引起学生的极大的关注和兴趣，主动进行合作探究、讨论交流。

2、利用学生的认知冲突创设情境

建构主义认为，学生在学习新知识之前，头脑中并不是一片空白，而是具有形形色色的原有认知结构，而原有认知结构不一定都是清晰的，教师利用学生原有认知结构中的含糊点、易错点、盲点，制造出冲突情境，由于教师在教学中激化了学生意识中的矛盾，驱使学生积极探索，为学生提供动脑、动手的机会，引导学生观察、分析、综合、归纳、抽象、概括、类比等思维活动。从而使教学过程得以顺利完成，由此学

生在学到了知识的同时，学会接受问题、分析问题、解决问题，如等比数列求和教学时，引入棋盘上的麦粒问题，学生想当然的轻视与不可思议的结果构成强烈的认知冲突，极大地调动学生的求知欲望和探究热情，这种教学方法的原则是珍惜学生的好奇心，学生注意观察周围事物，鼓励学生提出问题，激发学生旺盛的想象力。

3、利用学生的学习错误创设情境

学生的学习错误是一笔宝贵的教学资源，对自己所犯的错误，尤其是一些凭经验想当然的错误，学生事后一旦发现肯定的结论与事实相悖时，“出乎意料”的惊讶感油然而生，他们迫切希望找到充足的理由去否定自我，从而能极大地激发“学习内驱力”和探究的积极性，由此可以培养学生思维的批判性、自觉思错和纠错的好习惯。

4、利用学生的兴趣创设情境

兴趣是影响学生学习效率的一个关键因数，是推动学生获取知识的重要动力，由于数学具有抽象难懂的特点，学生更喜欢把抽象的数学知识形象化、生动化、具体化，这就需要教师想方设法创设针对学生不同兴趣特点的问题情境，从而调动学习的积极性，如在理科班上独立事件时，针对男同学较多、喜欢打篮球的特点，创设情境：姚明和班内三个男同学的组合队进行罚球比赛，比赛规则为各选手必须独立罚球，组合队三人同时罚球，有一人罚中即为组合队胜利，在一次罚球中，姚明罚中的把握有85％，同学甲罚中的把握有60％，同学乙罚中的把握有50％，同学丙罚中的把握有40％，问谁获胜的把握更大?而在文科班上则针对女生较多及文科特点，在同样的数据下把情境改为诸葛亮与三个臭皮匠解题比赛，谁获胜的把握更大的问题，学生对这样的情境非常感兴趣，情绪高涨，迅速自觉地进入到情境中。

四、情境教学的原则

为了给学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，数学教学应当创设各种情境，但情境创设不能一味地迁就学生的兴趣，一味地追求热闹，一味地为情境而情境，情境创设应遵循以下原则：

1、内容要体现思考性

创设情境的目的是让学生在情境中学会思考，培养学生有一双能用数学视野观察世界的眼睛，能用数学思维思考世界的头脑，是数学教学的目标，因此，教学中创设的各式情境，不能过于浅显，也不能过于深奥，要给学生留下一定的思考和想象的空间，吻合学生知识结构中的“最近发展区”，不能只注重兴趣，更关键的是能够达到唤醒学生已有经验，激活学生数学思维，培养学生正确数学观的目的，且情境内容应该与主题紧密吻合。

2、把握要体现合理性

创设有效的情境要求教师一方面要充分发挥情境的作用，不能“浅尝辄止”，把情境的创设仅仅作为课堂教学的“摆设”；另一方面，要引导学生从情境中及时提炼数学问题，切忌在情境中“流连忘返”，这样会减弱学生对情境背后数学本质的关注，我们还应该认识到情境教学只是数学教学的有效手段之一，它不可能涵盖所有的教学内容，只有对它有了正确的认识，我们才能构建起新课程下“以情境优化数学学习环境，以活动为载体，以能力培养为重心”的新型教学模式。

浅谈新课程英语创设情境适时施教 篇9

王金良

(吉林省乾安县第四中学)

摘 要：适时施教是提高英语教学质量，促进学生快乐成长的关键。通过创设情境活化教材，使学生学到词的语境意义，掌握其功能。所以，教师要尽量提供切合学生实际的有利于理解与表达的情境或语境。

关键词：英语;适时施教;创设情境

在新课程改革的过程中，课堂教学的研究是改革的关键和核心。教师如能适时施教，满足不同层次学生的需求，最大限度满足学生的认识差异，就能使学生由被动学习转为主动学习，并为促进学生全面的发展，提高学习效率和质量，提升师生幸福感提供经验。为达到适时施教，减轻学生的负担，轻松美妙地完成学习任务的目的，笔者总结归纳了几种创境策略，与各位同仁共享。

一、语言创境

语言创境，就是举例描述创设情境。通过教师的口述，为学生讲述一个情境，让他们在这个特定的情境中作出相应的反应，继而反复操练这个知识项目，直至全班学生掌握。教师能充分利用语言的特点为课堂教学创设情境，并通过生动的语言或举例让学生产生联想，使课堂教学更加生动。

二、问题创境

问题创境就是在创设一个与现实情况基本一致或相类似的真实情境，选择与当前学习主题密切相关的问题作为学习的中心内容，以引起学生的思考，从而将学生引入与问题相关的情境中去，培养其发散性思维。在阅读教学中，我们可以将知识问题化，创设适宜的问题情境。知识情景化、问题化必将丰富学生的情感体验，营造自由轻松、民主和谐的氛围，让学生在轻松愉快的气氛中学习，有利于培养学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。

三、实物及图片创境

要实现学生在互动中感知语言，教师就要千方百计利用真实的客观环境或设置一定的情境进行外语教学，以提升教学效率。教师可以利用各种图片、挂图、照片、挂历、简笔画、地图、服饰等创设情境，让学生如临其境，激发他们的求知欲。

四、多媒体创境

随着互联网与多媒体技术的`运用，使人们获取各种信息。教师可以利用多媒体技术营造一种亲切的栩栩如生的情境。如，人教版第一模块Unit 4 Earthquake的阅读“A night the Earth Didn’t Sleep”时，教师可以先在课前给学生看一段唐山大地震的视频片段，引发学生的情感共鸣，活跃课堂气氛，为新知识的学习做铺垫，提高学习效率。

新情境教学法 篇10

《教学情境创设与情境教学模式研究》

课题研究第一阶段工作小结

（2014.04—2014.12）

我校《教学情境创设与情境教学模式研究》课题，是全国教育科学“十二五”教育部规划课题教育部中国教师发展基金会重点资助项目《校本科研引领和促进基础教育质量提升的研究》（课题批准号：GT125-FHB110083-KT26-HD111）。在各级教研部门和学校领导的重视下于2014年4月成立课题组，申报课题，9月正式开题实施研究，现将第一阶段工作总结如下:

一、领导重视，引领课题实施

《教学情境创设与情境教学模式研究》这一课题从申报、立项到开题实施都无不凝聚着领导的关心和指导，学校为课题组筹集了申报的经费，并组织成立了课题组，指导课题的开题，为课题的开展提出了纪律要求，并争取上级教研部门的指导，引领了课题的实施。

二、加强理论学习、为课题实施导航

为了很好实施课题开展研究，课题组重视研究成员的理论学习，要求全体成员认真学习新课程标准，学习情境教学的相关理论，并接收学校安排派遣张武卫、冯立敏到重庆九龙坡学习，将该校的“生本课堂”理念和我校的“活力课堂”理念与“情境课堂”的教学理念有机的融合，这些有效地指引了课题的实施。

三、以课堂为载体，有效开展课题研究

课题实施以来把用“优化课堂、提升质量，促进教师专业成长”作为始终不变的目标，要求这一阶段人人上探究课，课前写好说课稿、教学设计，课后写好教学反思，每次示范课组内必须有一成员主评，其余成员参加简短的评议。并且要求课课采用“创设教学情境----提出问题----解决问题----注重教学应用”的情境教学模式，以启发式为中心的灵活多样的教学方法，以探究式为中心的自主与合作学习方式来进行教学。在教学中利用我校学生熟悉的生活来创设情境，引领学生学习。在教学评议中要求从教学理念、教材分析、教学方法、情境的创设和运用以及课堂的实效全方面来评议。经过一轮的探究课和全体成员的积极评议，对小学数学的情境创设有了较深刻全面的认识。由张全智、雷春权负责撰写的《小学课堂教学中情境创设的基本内涵和有效性探究》的论文体现了这一阶段的研究成果。在示范课中张岳、龙巡、张全智三位老师结合学校生活情境创设情境图引领学生学习数学，张武卫、韩建会、冯立敏、李永前四位老师成功的把“生本课堂”的理念和“情境课堂”的理念有机结合提高了教学效果；张孝勤、周前丽两位老师成功有效的利用情境引导学生探索问题、解决问题。韩复平老师把电视广告视频引入课堂，巧妙的引领学生探究分数，认识分数。这些课堂的实践以及课题组的议课，使得我校教师彻底改变了传统的教学方法，一方面提高了教学质量，另一方面引领了教师的专业成长。

四、正视不足、展望未来

该课题是全国教育科学“十二五”教育部规划课题教育部中国教师发展基金会重点资助项目，由于学校与总课题组的时空关系，没有得到总课题组的专家的

指导，课题向纵深方面发展还有难度，课题成员的理论水平还有待提高，创设课堂情境的方法手段还应更加优化。

下一阶段课题组从以下方面开展工作：

1、争取聘请课题组专家或各级教研部门的专家来校指导课题的研究，提升学员的理论水平。

2、积极探索课堂情境创设的方法，提高教师们创设情境的技艺，使之创设出更多的、适应我校的小学数学教学情境。

3、大力宣传研究成果，辐射带动我校的教学教研工作，带动全县的教学教研工作。

民族小学教学情境创设与情境教学模式研究课组

新时期初中英语情境教学初探 篇11

英语情境教学，是给学生创造适当的环境，更利于他们学习英语和使用英语，激发他们的学习热情，对英语理解更加深刻，记忆更加牢固。而采用情境教学的方法，需要注意学生的兴趣点、学生的参与度，以及学习英语气氛的蔓延。

一、英语情境教学需围绕学生的兴趣点

情境教学是趣味教学的一个重要分支，所以应该以学生的兴趣点为主要参考来构建英语课堂中的情境教学。在进行新英语课文的教学时，老师可以先让学生做一下预习，然后让他们自己选择一定的情境来进行课堂“演练”，并让学生选出最棒的组合。或者老师也可以拓展课堂内容，让学生自己选择喜欢的情境进行模拟。必要的时候，老师可以给予道具的支持，以增加课堂的趣味性。

二、英语情境教学需拓展学生的参与度

情境教学的构建应该是涉及整个班级的，最好是能够带动所有的学生参与其中。老师可以将班级分为几个小组，然后每个小组一个小的情境，自由进行对话。如果想给大家展示的话，可以直接在讲台上进行。老师可以对站在讲台上表演的学生予以奖励，以激发其他学生的学习热情。对于一些英语不太好的学生，组长可以给安排较为简单的对话，逐渐提高他们的学习能力。而老师也应该关注他们的参与度，可以先从师生之间简单的对话开始，让他们也融入情境学习的群体当中，感受英语学习的乐趣。

三、英语情境教学需蔓延英语学习气氛

英语学习不应局限于课堂上，它更应该是一种生活的学习。所以，老师要鼓励学生将这种情境教学蔓延到生活当中，转换“阵地”继续学習英语。老师可以建议家长积极地和学生进行英语对话，除了生活对话之外，还可以假设一定的情境，进行生活中的情境英语学习。其实英语的魅力是无处不在的，和家长的情境对话能融洽家庭氛围，也能激发家长对英语的兴趣，从而形成全员学习英语的潮流，让英语学习成为一件非常快乐的事情。

总之，英语情境教学的创设要从源头做起，选好教学内容。然后丰富其构建情境的手段，波及范围逐渐扩大，由所有的学生蔓延到家长，由教室蔓延到家庭生活。让英语学习无处不在，让情境教学更加真实、更具生活化。

参考文献：

浅析高中英语新课程情境教学 篇12

高中英语新课程情境教学的重要性在于培养学生的情感态度,教师结合具体的情境,营造出适合学生学习英语的环境与氛围,帮助学生更好地理解教学内容,提高课堂教学效率。但在具体的运用中应结合学生的具体情况以及上课内容选择合适的情境教学方法,从而帮助学生更好地学习,提高教学的有效性。

二、高中英语新课程情境教学的特点

1.有意识与无意识的充分结合。情境教学的教学方法充分体现了教学的有意识与无意识性,在教学的过程中如果完全地有意识教学,学生很难全程高效集中地投入到课堂中。但有意识与无意识的结合,调动学生智力因素的同时调动学生的情感因素,让学生在课堂中既有意识地认真的学习,又能在教师创设的课堂情境下无意识地学习;调动学生的学习兴趣,让学生在课堂中既能高效地学习又能培养情感意志,轻松地学习。

2.情境创设的丰富性与多样性。高中英语教学中利用情境教学模式往往需要借助一些工具,这些工具不论是生动有趣短小的视频还是一首优美动听的歌,或者是一个笑话,一个故事在课堂不同环节的应用其作用也有不同。在导入中应用情境教学具有直观生动性,调动学生的学习兴趣,在讲解的过程中利用情境教学能集中学生的注意力,调节课堂气氛,而在总结时利用情境教学往往能起到启示的作用,启发学生思考,因此在课堂的不同环节利用情境教学应注意各部分利用的特点,充分挖掘情境教学丰富性与多样性的特点。

三、高中英语情境教学的具体应用

1.课堂导入部分的应用。高中英语教学往往缺乏生气,而在英语教学的导入部分创设生动有趣的课堂情境则能很快地吸引学生的注意力,让学生投入到课堂学习中,并且在导入部分创设合适的课堂情境,还能让学生在无意识的状况习进入课堂学习,达到一举两得的效果。例如在学习人教版必修一Unit 4 Earthquakes,在课堂的导入部分给学生播放一段有关地震的英文短视频,则学生会提前进入与地震有关的学习中,丰富学生知识的同时让学生做好进入课堂学习的准备。而根据视频对学生进行提问,让学生思考地震发生中自救与他救中会用到的词汇与句子,这样能很自然地进行课堂的学习中,并且让学生关注一些通用的常识问题,在无意识中传递有用的知识给学生。

2.课堂提问中的应用。高中英语教学教师为了充分地利用课堂时间,很少对学生进行提问,因而学生也养成了被动学习被动思考的习惯。但在合适的时机创适宜的情境,不仅能调动学生回答问题的积极性还能提高教学的有效性,让学生主动地思考问题。例如在学习必修三Unit1 Festivals around the World中为学生播放不同节日常唱的歌曲,让学生根据歌曲猜具体的节日,并让学生思考这些节日的由来,而人们又为什么要设立这些节日,丰富课堂活动的过程中让学生进行思考,让学生更好地了解不同国家文化的同时调动学生的主动性,让学生养成积极回答问题的习惯。

3.课后总结部分的应用。课后总结一般是在课堂快结束时进行的,因此很多同学会有不专心、不耐烦的情绪。而结合具体的情境丰富这部分的内容,用吸引学生的方式让学生在无意识下放松地学习则能提高学生的注意力,让学生在无意识下吸收知识。例如在学习必修2 The Olympic Games,在总结部分可以请学生表演课上所学的关于奥林匹克运动中的项目,而让其它同学猜这位同学表演的项目的英文名称,这样不仅能调动学生让学生总结这节课学习的关于运动的词汇,还能让学生在无意识下学习。

四、高中英语情境教学中的注意事项

1.避免形式化的情境教学。在高中英语情境教学中应避免为了情景教学而创设情景,不能只重视形式缺不重视内容。这意味着教师在设计教学情境时要有一定的目的性,不能盲目地设计情境。盲目地设计情境不仅不能提高教学效率,调动课堂的学习氛围,还有可能出现课堂失控的情况,因此在设计课堂情境时应有一定的目的性。

2.注重情境教学的丰富性。在利用情境教学时教师应结合学生与教学内容的实际,丰富情境教学的方式,调动学生参与的积极性,而不能重复地利用一种方法,这样不仅不能达到情境教学的作用,反而会让学生有不耐烦的情绪。在设计情境方面甚至可以让学生参与到设计中,结合学生的特点进行设计。这样不仅可以提高学生学习的积极性还有利于师生关系的培养,提高学生的参与度,让情境教学发挥最大的效果。

五、结语

新课程强调学生的全面发展,在培养学生智力的同时培养学生良好的情感态度。高中英语教学内容的丰富性正是培养学生全面发展的素材,而通过情境教学不仅能在课堂上提高学生的课堂参与度,还能提高学生学习英语的兴趣,让学生在课堂上能主动思考,全方位地提高学生的学习能力。让学生在高中英语课堂中不仅能学到知识,还能培养其良好学习态度,帮助学生在其它方面都有所发展。

参考文献

[1]蒋钰.基于新课程高中英语情境教学的探究[J].语数外学习(高中英语教学),2014,(4):86-86.

[2]韦兰艳.探究高中英语中情境教学实践对策[J].新课程导学,2015,(10):59.