语音情境教学法（通用8篇）
语音情境教学法 篇1
高职院校英语语音情境教学模式及实验论证
摘 要：传统的听、说、机械式的语音教学模式让现今的语音教学陷入了尴尬的境地。结合高职院校学生语音面貌差及应用型人才培养的特点，本文提出了英语语音情境教学模式。为了证实情境教学模式的有效性，作者进行了一项相关的实验研究，实验数据通过SPSS软件进行统计分析，两次测试结果证实了语音情境教学模式的可行性。
关键词：教学模式；教学策略；教学运用；教学实验英语语音情境教学模式的定义
语音情境教学模式是以学习者为中心，在教师积极创设的各种与学习者职业背景相关的情境中去培养学习者，使学习者具备良好的发音，并最终实现语音的交际能力。因此，语音课教师可以创设与各种职业背景相关的情境，并把职业背景中出现的高频词汇、短语、句型作为实训材料，学习者通过积极参与情境化教学来实现英语语音的交际功能。
在语音情境教学的实施中，教师应该注意教学学内容难度适宜与可理解性，情境化创设的相关性及有趣性，并注意鼓励学习者并减低学习过程中出现的各种焦虑，来帮助学习者进行有意义的构建。
语音情境教学模式的具体步骤为：
1.1 Listening（听力）
教师以任务教学的形式向学习者呈现听力材料，通过小组讨论的形式，学习者主动地获取对新的语音知识的构建。
1.2 Acquiring（获取）
在教师的指导下，对获得的新的语音知识的构建进行纠正和重整。
1.3 Applying（运用）
学习者把获取的语音知识运用到实践中。学习者是整个实践过程的中心，并积极参与各种与职业背景相关的情境化教学，在情景化教学中去巩固和运用所掌握的语音知识。
1.4 Correcting（纠正）
正音在语音习得的过程中起到了查漏补缺的作用，因此教师在整个教学过程中应及时地对学习者的错误进行纠正。
1.5 Assessing（评估）
评估在语言的习得中是另一重要环节，具体包括自我评估，学习者之间的相互评估，教师的评估。评估不仅可以使学习者了解自身的语音面貌，而且可以激励语音学习的动机。英语语音情境教学模式教学策略
在情境语音教学模式的实施过程中，应该注意以下的教学策略：
2.1 教学内容的整合性
语音教学理论的内容包含音位音段教学和超分音位音段的教学。传统的语音教学的重点主要集中在音位音段教学，也就是48个音素的发音，而忽略了超分音位音段的教学。超分音位音段的教学对交际的有效性起到了非常重要的作用，缺乏语言的交际性直接导致学习者听不懂及表达不清。因此，教师在教学过程中应该把音位音段的教学和超分音位音段的教学内容相互融合，而不是把两个部分孤立开来。
教师把情境式的语音教学模式（LAACA）融入到整合后的教学实践中去，使语音的交际功能及专业技能得以实现。
2.2 从被动接受到主动发现的转变
语音的学习不是简单的模仿，是一个积极构建的过程。教师在给学习者提供新的可理解性的输入时，要以学习者原有的知识结构为基础，控制输入内容的难度。语音的学习再不是机械的被动接受，教师应该积极鼓励学习者主动去地去认知、发现问题所在，并积极地去实现对语音知识的构建。
2.3 和其它课程的联系
语音是语言学习的基础，语音教学应该和听、说、读、写等课程紧密联系。听力可以为语音听高音的辨识度，而口语的实现需要以语音作为基础，因此，听力和口语应该作为平行课程贯穿于语音教学的始终。英语语音情境教学模式的运用
在语音教学的过程中，语音课教师要把情景教学模式和教学策略有效地运用到音段音位教学和超分音段音位教学中。英语语音情境教学模式在超分音段音位教学（语调）的运用的具体实例如下：
3.1 Listening
教师向各小组呈现一则听力材料，并且让学习者以讨论的形式主动地去发现对话中所使用语调的类型。材料如下：
A：Is John in？
B： No，John is not in..A： Is Mary in？
B： No，Mary is not in..A：…………….3.2 Acquiring
在教师的指导下，学习者发现对话中正确语调的使用如下：
A：Is ?JJohn in？
B： No，John is ?Knot in.A： Is ?JMary in？
B： No，?KMary is ?Jnot in..A：……………
教师继续提供更多的降调和升调的听力材料，激发学习者动机让学习者积极地发现并构建对语调的理解。在教师的指导下，学子者获得语调相关的含义：降调调代表确定及完整；升调代表不确定，不完整及礼貌。
3.3 Applying
在教师的指导下，学习者把获得的降调及升调的理论知识运用到实践中去设计各种与职业相关的情境。比如：在教育专业的情景化教学中，教师可以向学习者提供英语教科书中的教师与学生寻找饼干盒的情境对话练习。
A： Who stole the cookie from the cookie jar？
B： Cindy stole the cookie from the cookie jar.C： Who？ Me？
B： Yes，you.C： Not me！
A： Then，who？
在情境化教学过程中，可以采取小组参与，游戏教学，及肢体语言等方式来激发学习者的学习动机，使语音技能和教师口语技能都得以是实现。
3.4 Correcting
教师应该在Listening，Acquiring 及Correcting 这三个环节中出现的任何问题给予及时的纠正来巩固对语音知识的掌握。
3.5 Assessing
教师对于学习者在每个环节所取的成绩及进步，都要给予及时的表扬，以激励学习者的学习动机。英语语音情境教学模式的实验研究
为了检测情景化语音教学模式的有效性及可行性，笔者就所在的学校进行了一项实验研究。
4.1 实验研究的对象
实验研究的对象为泸州职业技术学院外语系2011级英语教育专业的学习者，根据高考成绩，学习者被分为2组，实验组和控制组，每组40人。实验组使用语音情境教学模式，控制组使用传统语音教学模式。实验持续16周，开始于2011年9月4日，截止于2011年12月18日。为了证实语音情境化教学的有效性，对实验组和控制组分别进行了前测和后测。
根据语音情境教学模式教学整合的策略及语音交际功能，前测和后测的题型包含音素朗读，音的辨析，对话朗读及话题阐述四个部分。为了结合师范专业的特点，前测和后测的材料选至于初级英语教学的材料。
4.2 数据采集及分析
前测和后测的测试试卷是由音素、重音、节奏及语调四部分组成。在前测和后测中，每组测试者从题库里选取一张难度相当的试卷。试卷每部分的成绩取至于两个考官的平均分。测试者每部分的平均成绩和总成绩经由SPSS软件（19.0版本）分析后来证实情境语音教学模式的有效性。
4.3 前测数据的采集与分析
通过4-1表格，我们可以发现1）测试每个版块的平均分都在4.0到5.0之间。2）实验组的总成绩为18.95，控制组的总成绩为19.05。3）控制组和实验组在语音学习之前的程度是相当的。
表格4-1： 实验组和控制组前测的平均成绩 EG： 实验组 CG： 控制组
Group N Mean Std.Deviation Std.Error Mean
音素 EG 40 4.65 1.001.158
CG 40 4.93 1.118.177
节奏 EG 40 4.63 1.055.167
CG 40 4.83.874.138
重读 EG 40 4.70 1.114.176
CG 40 4.68.888.140
语调 EG 40 4.90 1.297.205
CG 40 4.80 1.043.165
总成绩 EG 40 18.95 3.714.587
CG 40 19.05 3.071.486
通过表格4-2，我们可以发现：数据Sig.（2-tailed）高于0.05时，在实验组和控制组之间没有显著的差别；当数据Sig.（2-tailed）低于0.05时，在实验组和控制组之间有显著的差别；数据Sig.（2-tailed）全高于0.05。因此可以判断，两组没有显著差别。
4.4 后测数据的采集与分析
在经过16周的教学后，在实验组和控制组之间进行了一次后测。实验组使用情境语音教学模式，控制组使用传统语音教学模式。测试方法与前测一致。结果如下：
表格4-3： 实验组和控制组前测的平均成绩 EG： 实验组 CG： 控制组
Group N Mean Std.Deviation Std.Error Mean
Phoneme EG 40 9.45.639.101
CG 40 8.48.716.113
Rhythm EG 40 7.95.450.071
CG 40 7.15.533.084
Stress EG 40 7.93.417.066
CG 40 7.10.672.106
Intonation EG 40 8.00.453.072
CG 40 6.95.749.118
Total Score EG 40 33.33 1.269.201
CG 40 29.63 1.531.242
从4-3中可以发现：1）两组经过16周的学习，实验组总成绩的平均为33.33，控制组总成绩平均分为29.63，总体成绩都有一定程度的提高。
通过表格4-4，我们可以发现：每部分及总成绩的Sig.（2-tailed）都是0.000，远远低于0。05，因此可以判断，两组有了显著差别。
4.5 实验研究的结果分析
通过16周的教学，实验组和控制组在语音习得方面都有了一定程度的提高，但从实验数据得知，进行情境语音教学模式的实验组的成绩远远高于控制组。因此我们可以得出：对于高职院校的学习者来说，情境式的英语语音教学模式给语音教学带来了新的转变，英语语音情境教学模式与学习者职业背景相结合，情境化教学的创设更好地刺激了学习动机，提高了学习者学习兴趣，有效地提升了学习效率，更适合高职院校英语语音教学。
实验研究证实了语音情境教学模式的效性，但是依然具有很多不足之处：教学模式的实验论证只是在泸州职业技术学院外语系，模式的运用具有局限性；数据的收集只是在小范围，不能很好的确保数据的可可靠性；模式的周期只有16周，教学周期的延长会进一步提高模式的有效性。结语
英语语音教学是整个语言教学的基础，本文从分析语音情境教学模式，教学模式的策略，教学模式的运用到教学模式的实验研究等方面进行了论证，最终证实了情境教学模式的可行性。
参考文献
[1] 李吉林.情境教学怎样设计情境[J].人民教育.1999（2）
[2] 李吉林.情境教学理论与实践[M].北京：人民日报出版社，1996
[3] 王美岚，王琳.布鲁纳的发现学习及其启示[J].当代教育科学，2005
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[5] A.P.R Howatt，History of English Teaching [M]，Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，1999
语音情境教学法 篇2
《英语课程标准》对语言知识五级语音目标的定义是:“了解语音在语言学习中的意义;在日常生活会话中做到语音、语调正确、自然、流畅;根据重音和语调的变化, 理解和表达不同的意图和态度;根据语音规则和音标拼读单词。”这一目标着重强调语音知识在日常交际中的意义与地位, 而传统的英语教学在语音教学方面一直采取“填鸭式”的、机械的朗读操练, 强调单音准确性的方法, 这种教学方法存在很多的弊端, 特别是对于好动、乐于追求新奇事物的初中生来说, 枯燥的反复练习往往会使他们不能坚持学习, 导致课堂教学无法达到预期目标, 学生根据语音和音标来拼读单词的能力更无从谈起。《英语课程标准》对语音教学提出了明确的要求:“注重语音与语义相结合、语义与语境相结合、语调与语流相结合, 不能单纯地追求单音的准确性。”这一要求促使教师进一步审视自己的语音教学, 并紧紧围绕五级目标开展语音教学。笔者在教学实践中发现, 在真实情境中教学语音不失为一种好方法, 下文将结合具体课例进行阐述。
一、基于情境的语音教学的优势
从英语教学的角度来看, 情境是以情感调节为手段, 以学生的生活实际及英语的语言教学材料为基础, 以促进学生主动参与、整体发展为目的的英语学习环境 (高文2002) 。情境教学倡导的是让学生“在用中学, 为用而学”, 以学生的生活实际及英语语言教学材料为基础, 将抽象的语言形式变成生动具体的可视语言。
语音是语言知识中的抽象概念, 其在教学方面的现状是:
1. 无论是中考英语还是高考英语, 口语测试都没有被列入必考项目。因此, 中小学教师更注重听力、阅读和写作三个方面的教学, 而选择性地忽视了口语教学, 自然不会重视语音教学。在进行口语教学时, 教师比较重视朗读的流畅度, 只要求学生能流利熟练地朗读句子和文章, 而不太重视学生语音、语调的正确性、连读性、重读弱读和节奏感。
2. 对于大部分学生而言, 英语语音水平难以提高始终是英语学习的一大难题。学生听不懂地道的原声原调、说不出标准的语音、达不到口语语调的正确、自然、流畅, 就连最基本的根据语音规则和音标来拼读单词的能力都成了学生学习英语的绊脚石, 这些都是学生失去英语学习兴趣的重要原因, 部分学生甚至彻底放弃了学习英语。基于情境的语音教学是指教师根据学生的年龄特点和心理特征, 遵循反映论的认知规律, 结合教学内容, 充分利用各种学生喜爱的形象, 创设各种具体生动的场景和足够多的英语语言环境进行语音教学, 使抽象的语音知识有声、有形、更有意。在这一生动形象的语言运用过程中, 学生可以充分地接触抽象的语言, 激起热烈的情绪, 把情感活动和认知活动结合起来, 主动开口说英语。
二、在初中英语教学中开展基于情境的语音教学实践
语言是交际的工具, 具有实际性和工具性, 而现实生活是语言学习的试金石。语音目标更是明确地提出:“在日常生活会话中做到语音、语调正确、自然、流畅;根据重音和语调的变化, 理解和表达不同的意图和态度。”在语音教学中, 教师要设法增加学生语言实践的机会, 创设真实的生活情境, 促使学生参与学习, 让学生学有所得、学有所悟、学有所用, 使其在英语课堂上所学的知识能够真正地应用到生活中。同时, 教师还应设计丰富多样的学习环境, 唤起学生学习知识的动力, 使英语课堂教学更富情趣性。就学生而言, 好动是他们的天性, 无论是在生活中还是在学习上, 他们总是喜欢亲眼看一看、亲耳听一听、亲手摸一摸、亲身试一试, 而情境体验能够很好地满足他们的这些需求, 让他们展示自我, 并从中体验到成功的喜悦。
(一) 生活情境———搭建语音教学的辨音支点
以双元音/au/ 的发音教学为例, 教师可以通过一张图片来呈现小女孩和妈妈讨论购买礼物的生活语境;以嘈杂的购物中心音乐为背景音乐, 增加对话情境的真实感;设置听力题, 让学生关注对话的具体内容, 增强学生对语义的理解, 更加清晰地掌握字母的发音规则, 从而归纳出ow和ou的发音为/au/。
A:Honey, how about the br___n tr___sers?
B:No, Mommy.
A:How about a toy h___se?
B:No, Mommy.
A:How about a toy m____se?
B:Yeah, that s___nds great.
又如, 在教学/tr/ 这一较难的辅音连缀时, 教师不妨通过一张“师生交流学习困难、教师予以学生鼓励”的图片, 创设真实的交流情境, 以师生对话中反复出现的语音/tr/ 使学生对辅音连缀/tr/ 的印象逐渐加深。
A:It’s not good enough.
B:I’m trying my best.
A:Try a little harder.
B:I’m trying my best.
A:Try a little harder.
B:I can’t.I can’t.
A:Don’t say can’t.Try a little harder.
B:I’ll try, I’ll try.
再如, 在教学Do you know your Chinese teacher?时, 教师设计了a big liar环节, 让学生针对自己对语文教师的熟悉程度修改信息, 考验学生对语文教师的熟悉程度。教师设计的句子有:
1. He loves to play tennis.
2. His birthday is in February.
3. He often eats eggs in the morning.
4. His telephone number is...
5. He likes science best.
6. He often goes to the park at seven.
真实的生活情境能让学生轻松地分辨较难的读音。在这一情境下, 学生积极表达自己的观点并朗读自己所写的句子。这一过程实现了语音与语义、语义与语境的结合, 使学生在生活语境中自然地接触并操练了读音/e/。
(二) 歌谣情境——变换语音教学的模仿节奏
许多学生喜欢有节奏感的歌谣。教师可以根据学生这一特点, 在语音教学中创设歌谣情境, 以培养学生学习英语的兴趣, 增强学生学习英语的信心, 提高学生英语口语的流利度。歌谣的韵律感和节奏感有利于培养学生的英语语感。在学习元音发音/蘧/时, 教师可以用简单易懂、押韵且朗朗上口的超市促销广告词来呈现包含/蘧/的词汇, 如Buy some honey, with some money, Get some honey, We love honey等。教师可以要求学生扮演超市工作人员并念出这一广告词, 要求学生在演绎这段广告词时充分考虑超市这一情境, 同时关注语句意思并赋予感情, 最终实现对读音/蘧/的巩固学习。
在这段Little Jonny和爸爸的视频中, 音乐欢快简短且对话节奏感强, 情境丰富且充满童趣。对话内容如下:
A:Johnny, Johnny.
B:Yes, papa.
A:Eating candy?
B:No, papa.
A:Telling lies?
B:No, papa.
A:Open your mouth.
B:Oh, ah ah ah.
在这个简短的对话中, 父子用了不同的语调。爸爸用升调表示疑问, 而儿子用降调表示肯定, 最后爸爸还是委婉地戳穿了儿子的谎言。因此, 笔者引导学生在模仿这一视频时要关注对话中的语调。由于这段对话的节奏非常鲜明, 所以学生对语气、语调的模仿都特别到位。在这个环节中, 学生感知了升降调的规则, 并能在相应的拓展环节正确地使用升降调。
英语诗歌是极具节奏感和韵律感、富有美感和情感的语言形式, 也是学生练习音调和发音的好方式。以一首简单却能让学生产生共鸣的诗歌Thank you为例:
Thank your mother and your father.
Think how they help you.
They give you things.
They are always there.
That’s why you must say:“Thank you!”
学生在读唱英语诗歌的过程中, 不仅能体会诗歌的内在意蕴———父母浓浓的爱, 而且能在练习中将诗歌读得更有感情, 将发音读得更加准确。在展现诗歌和个人情感的基础上, 学生也能尽最大的努力将/扌/和/e/这两个音读准。这一环节可以很好地实现五级语音目标中所要求的语音与语义、语义与语境、语调与语流的相互结合。
(三) 游戏情境———编译语音教学兴趣密码
中小学生都非常喜欢游戏, 教师可以在语言教学活动中融入各种游戏活动。以竞赛活动为例, 活动要避免机械性, 可以采取组内对抗赛、小组对抗赛、全班竞赛等形式, 还可以采用连续多天形式的竞赛, 也可以采用多轮逐级淘汰形式的竞赛。教师必须明确, 比赛只是形式, 关键在于让学生积极参与语音学习活动, 并从中习得真正的语言知识技能。
1. 认读游戏
初中生学习国际音标就像小学生学习汉语拼音一样, 都要经过对音与形逐渐认识、逐步熟悉的过程。如果教师仅仅让学生进行单一的拼读模仿, 学生就很容易感到疲倦和厌烦。为了学生能保持学习兴趣, 教师不妨在教学中进行如下游戏:将全班学生分成两组, 发给第一组学生每人几张单词卡片, 其中包含本节课需要认读的若干音标 (如get) , 再发给另一组学生与第一组相对应的、元音音标相同的单词卡片 (如set) 。游戏开始, 教师朗读一个音素, 如/e/, 手持含有此音素的单词 (即get和set) 的两个学生要以最快速度站起来, 并大声朗读这两个单词。读对的学生给予加分, 反之不加分, 最终分值最高的小组获胜。
2. 听辨游戏
正确的语音离不开快速准确的听力反应。例如, Listen, run and touch, say就是一个经典的游戏, 即让学生按照指令跑到指定位置, 再按照指令触摸相应的对象, 并用英语说出这个对象的称谓。教师可以利用音标卡片设计出多种形式的游戏, 如听音举卡片、听音举音标排队等。
听辨游戏也可以以书面练习的形式开展, 用于对单词语音重读、弱读的学习, 如Listen and circle, Listen and tick, Listen and number等。笔者曾尝试将语音教学与手势敲击法结合起来, 利用敲击的强弱及节奏感开展单词重读、弱读的语音学习活动, 如question, tomato, 学生既在动手、动脑、动嘴的过程中辨别了单词音节的重读、弱读, 又能体会英语的节奏之美。
三、基于情境的语音教学的反思
(一) 语音教学资源的开发
2012 版Go For It教材增添了语音知识板块。语音知识的积累、技能的掌握都需要学生的反复模仿、练习, 如果教学过于枯燥, 就会挫伤学生学习的积极性。幼儿和小学英语教材与初中英语教材相比, 图片和音乐比较多。而实际上, 根据初中生的年龄特点, 图片和音乐也能极大地调动初中生学习的积极性, 这类教材同样适用于初一课堂。因此, 合理使用小学英语教材甚至是幼儿英语教材中生动活泼的教学素材, 可以给初中英语课堂注入生机和活力。教师也可以从其他版本的中学英语教材中选取语音材料, 如绕口令、动画、chant等, 也可以让学生模仿英语动画原声或为英语视频配音, 还可以让学生自编chant。
(二) 语音教学的持续推进
课程标准对语音教学的目标越来越明确化, 教师对语音教学的计划也越来越清晰合理。目前, 语音教学主要集中在七年级入学这段时间, 经过一段时间的强化后, 语音教学的强度就有所降低, 导致许多学生随着年级的升高, 说英语的意识反而不断下降。由此可知, 语音、语调作为语言技能需要学生不断去练习, 一旦中断就会逐渐退化。因此, 英语语音教学不能仅仅限于七年级上学期, 更要贯穿于整个初中英语教学。
语音知识的学习需要长时间、不间断的练习。在集中语音教学过程中, 教师要有意识地拓展语音知识, 充分结合单词附录表, 开展单词拼读比赛, 并辅以预习和复习;开展英语微型课堂, 将每节课前五分钟作为学生自我展示的表演时间;开展适合各年级学生的、形式多样的比赛, 如朗读、讲故事、演讲等。
总之, 把情境教学引入英语语音课堂是很有必要的。只要教师坚持进行基于情境的语音教学, 并在备课和教学时既注重内容又注重策略, 灵活运用各种情境, 真正做到语音与语义、语义与语境、语调与语流相结合, 在交际活动中强化语音知识与技能, 就一定能够提高语音教学的质量, 激发学生的学习热情, 提高学生的学习信心。
摘要：生活情境——搭建语音教学的辨音支点, 歌谣情境——变换语音教学的模仿节奏, 游戏情境——编译语音教学的兴趣密码, 从这三个角度阐述如何在初中英语课堂中基于情境开展语音教学, 并思考开发语音教学资源和推进语音教学的持续发展的方法。
关键词：语音教学,情境,生活情境,歌谣情境,游戏情境
参考文献
高文.2002.教学模式论[M].上海:上海教育出版社.
刍议英语语音教学中情境教学模式 篇3
通过对各阶段语音教学的分析可以看出，自从有了语言教学，语音教学自然也就成为其中的一部分，且受到不同教学流派的影响，语音教学从不被重视到逐渐被重视，从经验型向科学型发展，语音学理论在其中起了举足轻重的作用，并在不同时期形成了不同的教学模式。这些教学模式都顺应了时代的发展需要，体现了时代的不同要求，但对学习第二语言的中国学生来说，语言及文化的差异，使不同的教学模式给学生的习得带来不同的影响。
从语音教学的发展趋势可以看出，近年来，国内外语音教学与研究的发展趋势主要表现在以下五个方面的转变：1.在思想观念上：从重视语音知识的传授向知识与技能并重的转变。改变了原有的注重知识的讲授，而忽略了交际能力培养的思想。因此，研究焦点也发生了变化：从教什么到如何教的转变；从学什么到如何学的转变。学法的研究越来越受到重视。注重培养学生的学习能力，能力的培养比单纯知识的传授更重要，更有意义。2.在课程总体目标上：从以单一的学科教育为目标到以人的培养为目标的转变；从阶段性教育向终身教育的转变。重视学生的全面发展，在课程总体目标把握上，注重各阶段的教育衔接与全面平衡。3.在教学方法上：从单纯的机械训练到培养学生交际能力的多层次训练的转变。交际能力的训练层次由浅入深，从单纯的以讲授知识为主的训练到运用知识进行交际的深层次的训练。4.在教学模式上：从以教师为中心的教学模式到以学生为主体、教师为指导的教学模式的转变。课堂的中心应是学生，但并不忽略教师的指导，重在培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，强调学生的主动参与。5.在教育技术上：从简单的黑板粉笔模式向多媒体教育技术应用的转变。现代化的教学设备引入课堂，提高了课堂密度和教学效果，使学生更形象、更直观地接受语音知识。
可见，外语语音教学已经从传统的自下而上、以音素和单词发音为主的教学，发展到自上而下、以语句重音、节和语调为主的教学，进而发展到目前两者结合的综合性教学。语音教学的目标更加趋向理性化。课堂教学方法上主要把重点放在单词重音、连读、话语重音、语调等方面。语音是可教的，也是可学的。但是语音教学不能和语言能力的培养、发展隔离开来，因此，语音教学必须和语言交际能力的培养结合起来，才会更有效、更成功，语音教学要有创造性。在目前的语音教学中，大部分教师仍然把教学的重点放在发好单个音素上，学生和教师在元音和辅音音素的教和学上花费了过多的时间，而其他方面训练的时间无法保证。这样，学生一旦进入日常的交际时，就会出现无法交际和语音难懂的问题。所以，这时就需要一种新式的教学模式——情景式英语语音教学模式。
情景教学理论的建立者认为，知识并不是存留在我们大脑中的一种静态物质，在本质上，它是人与环境交互作用下的产物，因此，知识与它所在的实际的、社会的环境是无法割离的。学习者必须在学习知识的过程中，与周围的环境进行交互的作用，并在学习的环境中，挖掘、发现其中潜藏的有用的信息，才能以此建立个别化的认知体系。
情境教学的前提是教学情境，教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。
情境教学模式是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。英语语音教学中情境教学模式就是以学生为中心，旨在通过课堂上所创设的情境或运用学生已有的感性认识来组织的语音教学，并相信全部学习活动均可以在学生自身体验的基础上进行。在此种教学模式中，主张培养学生在真实的交际情景中，实际运用语音进行交际的能力。也就是说，课堂中所开展的语音训练必须能够让学生直接运用到其真实的语言交际中。因而语音教学的训练应该以英语词组、短语和句子为基础，以语调为重心，因为语言的交际功能在连贯话语中常常是通过语调来表现的。情境式语音教学模式通过其教学的实用性和自主性来调动学生的参与意识，使学生能够提高对语音学习的兴趣。其教学内容依据学生个体的实际语言能力，循序渐进，任务明确。教学中以语音知识为感性和理性基础，注重学生对语音交际能力的认识和培养。运用情境教学首先需用“着眼发展”的观点，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。情境教学论发展至今，不仅形成一种体系相当完整的理论，而且成为教学设计上非常有用的指导原则。
英语语音教学 篇4
发布时间：2006-9-22 15:10:17 | 信息来源：本站原创 | 浏览：
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要：新一轮课程改革的目标之一是要改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值的过程。之二即改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。关键词：
语音 自主学习交流 合作
正文：
1、问题的提出：
在多年的英语教学中，我们常会遇到这样的问题：许多学生学了几年英语不入门，记单词只靠死记硬背，形成了只会写不会读，更不会交际的“哑巴英语”局面。笔者认为学
英语不入门的原因主要是语音基础没打好。要想真正学好英语，打好语音基础是关键。许多英语教师都深知学好语音的重要性，但语音教学比较单调乏味，尤其那些枯燥的音标符号和众多的读音规则，更使学生眼花缭乱。许多学生学了几年英语，却不知怎样用音标拼读单词，学英语对这些学生来说感到很吃力。因此，如何在小学阶段给学生灌输语音教学，使学生更快更好地掌握语音知识，为中学英语学习打下良好基础，是摆在我们面前的一项重要任务。
2、语言包括三大要素：语音、词汇和语法。在这三要素中，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的，只有学好了语音，才能准确无误地交流思想，促进语法和词汇的掌握，提供实际使用语言的能力。在教学实践中，我们也发现：语音好的学生，听说读的能力都很强；语音差的学生，听说读往往障碍重重，实际上，英语学习严重分化的现象和入门阶段是否打好语音基础有直接的关系。所以语音是英语教学入门阶段的重点。根据多年的教学实践，现我略谈几点外语语音教学的方法。
一、字母、音标同步教学
音标教学是语音的基础阶段，却又是苦燥乏味的，如何使学生兴趣盎然地学到知识呢？联系学生模仿力强的学习特点，我是这样做的：先在黑板一侧几笔勾画出一个口腔发音部位图，让学生对照图用舌头去“摸”自己的发音器官，熟悉各部位的名称。仔细观察教师发音时的口形，注意牙关的开合过程，而后拿出准备好的小镜子，调动有关发音器官反复模仿练习，教师注意辅导纠正。我还把学生分成四人小组，组织他们做有声作业，互相找差距。多采取表演、录音等生动有趣的教学方式，使学生在兴趣中接受语音知识。
二、利用语言的迁移规律，帮助学生更容易接受语音知识
有很多英语辅音字母的发音跟其相应的中文拼音发音很相似，如 b--/ b / d--/ d / f--/ f / g--/ g / h--/ h / j--/ dЗ / k--/ k / l--/ l / m--/ m / n--/ n / p--/ p r--/ r / s--/ s / t--/ t / v--/ v / w--/ w / y--/ y / z--/ z /
所以，在平时教授单词的时候，教师可以随时给学生灌输简单的拼读规律即以上字母的发音。如 b----b / b / / b / / b /
/ b / / b / bag / b / / b / blue / b / / b / bed 等等。
学生在多次反复接触后就能很顺口说出这些字母的发音。
三．遵循知识的习得规律，由浅入深，由易到难
在平时教学中，我首先对学生进行辅音发音熏陶，让学生通过一段时间训练，发现自己拼读能力增强不少，对语音学习产生兴趣后，再开始进行辅音特殊发音及元音发音的训练。
四、语音教学系统化、形象化
所谓系统化是指在语音教学过程中，教师根据不同字母或字母组合在不同单词中的发音规律，对它们进行集中归类，使之形成一个集合。
语音本身比较复杂，如果在教学中没有系统性，不形成序列，碰到哪几个单词就教哪几个音标，下一次教授另外几个单词时又学习另外几个音标，势必会出现吃“夹生饭”的现象。因此，在教学过程中，教师应有意识地、有序列地教授语音知识，一次力求解决一个问题，切忌贪多求全。我在教元音音素时，先把五个元音字母在闭音节词中的发音规律掌握了，再着手解决它们在开音节词的发音问题；讲了单个字母的发音，再讲字母组合的发音；单、双元音、辅音结合，一个阶段一个归纳，教新音前先复习。这样，学生思路清晰，能够循序渐进。
语音教学 篇5
随着小学英语课程改革的不断深入，语音教学作为一种独立的课型和教学板块受到越来越多的关注。小学英语语音教学的任务是教会学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。
语音习得是学好英语的基础和关键，小学阶段又是语音习得的关键期，而且语音教学是小学阶段英语教学的重点和难点。但是反观我们目前语音教学的现状，还是存在以下几个主要问题。
1．目前教师对语音教学的重视程度不够。教学方法枯燥单一，基本上听读，教师总结和罗列语音现象，让学生花很长时间对词或相关句型进行机械朗读操练，而真正意义上的语音输入和输出欠缺。
2．学生对语音的整体记忆效率低且不扎实。相对于交际口语的循环复现，语音缺少知识的复现和总结，而且缺少语音运用的机会，学生当时记得单词的读音，过后不久就遗忘，没有巩固和运用语音的机会，不能真正掌握。
3．目前语音教学目标在新课标中只给出来了一些很笼统的要求。教师层面对语音教学目标的达成度也没用具体的要求，更没有具体系统的语音课型可以借鉴。大部分的语音教学只是渗透在平时的课堂教学中，指导学生如何读，怎么用等都缺少具体的说明和理论指导。
通过观摩这几年一些大型英语活动中的语音课和自己在课堂中的不断实践，对于小学英语语音教学也有了自己的一些认识和感悟。
1.关注语音教学的趣味性。教师只有多研究教学方法，小学生才会对语音学习感兴趣。教师可以通过多媒体课件辅助教学，使抽象、枯燥的学习内容转化为形象、有趣的动态内容。教师还可以通过形式多样的活动、游戏，采用竞赛、合作等形式，调动学生的学习积极性，让抽象的语音符号成为学生的朋友，让语音活起来、动起来，欢笑着走进小学生的心里。
2.关注语音学习的递进性。语音学习的过程应该由浅入深、层层递进。首先，要让学生获得正确的语音输入。这里需要关注一个关键词——imitate。小学英语教学中模仿语音、语调很重要，高质量的模仿才会有高质量的输出。新课标（2012版）指出：在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。在强调模仿的同时，我们还要注意听录音时不必急于让学生跟读，可以让学生先用心体会，然后再从小声读到大声读。根据目前的情况，应暂时减少或取消齐读，可以用比赛的形式让学生分别展示。
3.要让学生自主感悟和总结语音规则。这里需要关注的关键词是feel rules。教师要引导学生自主感悟、自主总结语音规则，不能剥夺学生思考的机会，不要代替学生思考，不要强行灌输，要体现学生的自主性，要让学生通过朗读、感悟、观察和思考，自己总结出字母或字母组合的读音规则。
4.要让学生尝试运用规则。这里的关键词是use,学以致用。学生总结出规则之后，要给他们提供运用和实践的机会，让学生运用这些语音规则去认读新的单词，培养学生自主认读和拼读英语生词能力，帮助学生建立起新旧英语单词之间在发音上的联系，以提高学生识记英语单词的效率。
5.关注语音教学的语境创设。新课标（2010版）中对语音教学提出了这样的要求：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求语音的准确性
英语语音教学 篇6
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浏览量：4259 论文摘要：
对比语言学是近几十年来发展形成的一门新的语言学分科，它也是语言科学研究的一种方法和一部分内容。它直接源于各种非本族语的教学和翻译的发展和需求。对比语言学的产生与发展离不开英语教学的推动，对比语言学的成果又推动了英语教学前进的步伐。本文阐述了对比语言学的定义、任务、对比方法和原则；分析了英汉对比的范畴、内容与实例；列举了一些对比语言学对英语教学的意义；并依据对语言学与英语教学的理解，对如何巧妙、适度地运用对比语言学的知识来进行英语教学提出了几点建议。„„
关键词：
对比语言学
英语教学
母语
在社会急需英语人才的今天，许多人都想在短时间内速成英语。有的教学法提倡完全忘记母语，直接用英语思维；有的人认为母语在英语教学中主要起负迁移作用，因而要尽量排除母语的中介作用。然而事实上，要求一个已经掌握母语的人在学习英语的过程中，完全忘记母语几乎是不可能的，而且也没有必要，因为母语在英语学习中还有正迁移作用。
母语在英语教学中具有两重性。一方面，当母语的语音、结构、功能、语用、文化背景中有与英语完全相同或大体相当的部分时，这些母语与英语的“共同因素”不会引起交际障碍，学生可以直接“借用”，这样有助于他们学习英语，此时母语对英语学习起积极促进的正迁移作用，另一方面，当母语与英语存在相异的部分，特别是那些貌似而实异的部分时，学生常不自觉地用它们来直接代替英语中他们自认为相应而实则不同的那部分，这些母语与英语的“相异因素”干扰了学生的英语学习，起着消极制约的负迁移作用。
母语的这种两重性是客观存在而无法回避的。英语教师应当清楚地认识到母语的正迁移作用，并在教学中充分发挥，以提高教学效率；同时教师在许多情况下可以预见其负迁移作用，并且在一定程度上加以预防，将其所起作用降至最低限度。要想达到上述目的，就离不开母语与英语全方位的系统比较。
比较是人类认识客观事物异同的一种逻辑方法。我国著名的语言学家吕淑湘曾在《中国人学英语》中说过，“对于中国学生最有用的帮助是让他们认识英语和汉语的差别”。教师如果把两种语言进行对比，通过比较分析，弄清两种语言的异同，尽可能全面地找出造成干扰的准确根源，就能知道真正的困难何在，因而能更有效地进行教学。在此过程中，对比语言学起着重要的作用。
一、对比语言学及其任务、对比方法和原则
（一）定义与源流
对比语言学是对两种或几种不同的语言或方言进行共时的对比研究，以提示它们在语音、词汇、语法、语言结构类型、语用、文化背景等方面的共性、差异与特点。
对比语言学是近几十年来发展形成的一门新的语言学分科，它也是语言科学研究的一种方法和一部分内容。它直接源于各种非本族语的教学和翻译的发展和需求。
（二）对比语言学的主要任务可以总体概括为：
1.揭示不同语言在语音、结构、形式、语义上的异同；
2.揭示不同语言在语言表达手段使用上的异同；
3.揭示单语研究所不能发现或易被忽视的不同语言的某些特点；
4.揭示语言异同产生的原因及其规律性；
5.为英语教学、本族语的对外教学服务，提供理论和实践材料，为翻译理论和实践提供可靠的语言学基础。
（三）方法与原则
1.实用性和科学性原则。
对比语言学有理论对比语言学和实用对比语言学两个分支。对这两种不同性质的对比研究应有不同的要求和做法。如果语言对比是为教学服务，则应提倡简易、实用性原则，对比的过程和描述应简易、实用。不论我们注重语言对比的何种方向，语言对比的主要任务是通过不同语言的共时对比，分析探求可用于非本族语教学和翻译的规律，并为语言学的综合研究提供可资借鉴的方法、论据和例证。因此，对比分析首先必须注重其实用性，同时也要注重其科学性原则。其实用性原则体现在对比研究的对象、内容、范围、深度的选择上，这些都要依我们的实际需要，如教学、翻译、教材编写等的不同而确定。语言对比的科学性表现在必须强调尊重语言事实，语言描写要翔实可靠，描写得精到，对比才能准确恰当。
2.同一性原则和差异性原则。
这里的同一性原则更准确地说是可比性原则。我们只能将所要对比的语言中所共有的，或具有完全相同、部分相同概念的语言范畴进行对比，而不能将一语言中有、而另一语言中根本没有的语言现象进行对比，也不应将语言中代表完全不同，甚至相反概念的语言范畴进行对比。
差异性原则指的是揭示差异是对比语言的重要任务之一。尽管揭示语言相同性与差异性同样重要，但就英语教学来说，揭示差异性更具实用价值。
3.双向性原则。
我们进行两种语言中的同一语言范畴对比研究时，可以采用单向法或双向法。单向法，即以两种语言中的一种为出发语，另一语言为目的语；双向对比，是以两种语言为出发语和目的语。双向对比可揭示两种语言的各自特点；单向对比只能发现出发语同目的语在该语言范畴中的差异性，不能发现目的语在该语言范畴中同出发语的差异性。因而在实际的英语教学中，我们应视学生的语言水平、理解能力、知识面及语言教学的具体内容等诸多因素，灵活恰当地选用单向法或双向法。
二、英汉语对比范畴、内容与实例
（一）语音体系
1.音位的对比。
主要表现在英语元音与辅音的对立发音、英汉元音、辅音（包括清浊音、磨擦音）的比较上。英语的音位区别特征足以区别词义。如果中国学生对英语的音位区别不敏感，就会将它们与汉语中的某些发音混淆起来。
例如，把lack读成like，sad读成side等。
2.音节结构的对比。
主要比较音位结合、音节结构类型，如以辅音结尾的词、英语中的舌侧爆破音、鼻腔爆破音等。例如，英语音位结合较自由，音节结构类型多；汉语音节结构类型少。英语音节中辅音多于元音，而且有辅音群，在词首或词尾都可能有两、三个辅音接连出现；汉语元音占优势，辅音少。所以，中国学生爱在英语辅音群中加入元音，如： glass和clean等。
3.声调、语调的对比。
英语单词没有固定的声调，词的音调升降起伏比较自由，音高变化幅度大，语句中的词受语调支配，用不同的语调表达说话人的不同态度、感情和意图。与此相反，汉语每个字都有固定声调，整个语句调子起伏、升降幅度不大，音高变化的音域不宽。所以，中国学生在英语会话和朗读时，语调常常比较平淡，该升的地方不升，该降的地方不降，语调听起来比较生硬。
4.重音对比。
英、汉语都有词重音和句重音的分别。英语的词重音有区别词义的作用，许多拼写相同、读音也几乎相同的多音节词，就靠重音的位置来区别词义或词类。汉语是靠声调而不是重音来区别词义，汉语中重读音节和轻读音节强弱对比不明显。因此，中国学生对声调敏感，忽视词重音，在读多音节时轻重对比不明显。
英、汉语在句重音上有很大程度的共性。但中国学生在朗读和会话时常犯的毛病是不注意词的弱读式读音，把每个词、每个音节都读得一样重、一样的清清楚楚，失去了英语应有的韵律感。
5.节奏的对比。
英、汉语的节奏表现手段不同。英语是一种以“重音计时的”（stress-timed）语言，而汉语是以“音节计时的”（syllable-timed）语言。
英、汉语音的比较还可以扩展到对不同文体的表达技巧的分析比较上。
英、汉语音体系的比较会帮助师生尽快摆脱“中国式”的英语发音，这样语音就不会成为影响学生的听力理解的障碍，有利于提高交际的效率。
（二）词语体系
英、汉语的词类大体相同，但英语中没有量词，汉语中没有冠词。
英、汉语相同词类在形式、用法上有很大区别，如英语名词有数、格、性等变化，汉语中没有。在教学中尤其要注意英汉语名词、动词、形容词、副词、代词、介词、连词、感叹词的异同以及英语冠词和汉语量词的用法。
为了增加词汇教学的文化性与趣味性，我们可以归纳英、汉词汇的一些差异如下。
1.词义宽窄不同。
有些汉语的词义较英语宽，如：
山 — hill, mountain 借 — lend, borrow 有些英语词含义较汉语宽，如：
river — 江、河
brother — 兄弟、同胞、社友
2.表达同一事物的角度、方法不同。在英语的idiom与汉语的成语中，这种差异表现得更明显。
3.词的搭配习惯不同。
例如，英语中常有名词作定语修饰词的用法，但这种搭配翻译成汉语时，需要补入汉语动词，以使意义明确。例如：
age group 按年龄划分的人群
life work 为之奋斗了一生的工作
再如，表达同一概念的词的前后顺序不同：
right and left 左右
back and forth 前后
old and new 新旧 sooner or later 迟早
（三）句法体系
1.句子成分对比。
英语句子的基本成分有6种：主语、谓语、宾语、定语、表语和状语。汉语句子成分一般也分为6种：主语、谓语、宾语、定语、状语和补语。英、汉句法成分虽大体相同，但相同成分之间用法差异可以很大。例如，汉语句子 “一年有四季。” 翻译成英语句子 “There are four seasons in a year.” 汉语句子中的主语变成了英语句子中的介词宾语。
2.句型结构对比。
英语句子结构紧凑严密。英语以主语和谓语动词搭配为构架主轴确定6个主要句型，句子虽千变万化，但万变不离其宗。汉语句子结构简练明快，句型结构系统远比英语复杂。英语句子结构采取“形合法”，注重形式的稳定；汉语句子结构采取“意合法”，以表意为主。
3.语序系统对比。
句子语序问题一方面指句子的线性扩展规律，即顺序扩展、逆序扩展、前置、后置、自然语序和倒装语序问题；另一方面指分句（从句）（包括分句、句子、句群）的分布模式、前述成分（presupposed statement）与结述成分（concluding statement）的分布模式和语段扩展模式。英、汉语在这些方面都有较大差异。
如果教师能对双语在句子成分、形式结构和语序上作出周密的对比分析，并找出常见的对应规律，则必能大大提高双语转换的准确性，帮助学生尽快熟悉英语句子结构，培养语感。有些中国学生英语已学得很好，但写出来的英语作文仍显“洋味”不足，这恐怕是英语句法的“火候”把握得不好。因而英、汉语在句法体系上的对比尤显其重要性。
（四）英、汉语表现手法的对比，如修辞、语体、风格
双语在语言表达手段上的比较，已能影射出不同的思维方式对语言的影响。这类双语比较对提升学生对双语的更高层次理解与欣赏颇有益处。例如，在课文教学中，可以采用语篇对比的手段，提高学生阅读理解力和扩展写作思维。这类层次的比较应放在学生双语已发展到一定程度的阶段上进行，对初学者不宜作过多这样的对比。
（五）文化背景知识的对比
语言教学中文化背景知识的对比愈来愈受到广大师生的重视。英语教学的主要目的在于使具有不同文化背景的人们能够顺利地进行交际，因此英语教学不仅是语言教学，在某种意义上讲更是文化教学。英语交际中的文化障碍给交际带来的恶果是众所周知的。文化对比可以从跨文化交际的角度进行，影响跨文化交际的因素可以概括为：
1、观察事务的过程，其中包括信念、价值观、态度、世界观和社会组织；
2、语言过程，其中包括语言与思维模式；
3、非语言过程，其中包括非语言行为、时间及空间的概念及应用。
胡文仲教授认为，中国学生在英语学习中容易犯的错误有：在文化习俗上不可接受。对比语言学在此方面的成果已被许多教师运用于教学之中，并收到了很好的教学效果。从单纯语言对比到文化对比，也表明对比语言学的发展上了一个新台阶。
三、对比语言学对英语教学具有特殊的意义
如前所述，对比语言学的产生与发展都离不开英语教学需求的推动，对比语言学的每一项新成果又推动了英语教学前进的步伐。对比语言学在英语教学的范畴内，试图解决“母语在英语教学中的地位和作用”的问题，进而解决在英语教学中如何处理母语与英语关系的问题。对比语言学的成果对英语教学具有如下特殊的意义：
1、可在英语教学中综合开发利用；
2、可成为在教学中同母语“干扰”做斗争的有效武器；
3、可作为预测和分析学生学习英语过程中出现的语言错误的指南；
4、可以是大纲制定、教材编写以及各课时确定重、难点的语言学依据；
5、可作为课堂讲练的一种教学手段。
四、依据对语言学与英语教学的理解提出建议
1.首先，英语教师应掌握对比语言学的基本知识和原则，在充分考虑母语特点的情况下，进行有效的教学活动，提高预见因母语干扰而产生问题的能力，能准确判断其根源并采取相应的措施来有效地解决教学实际问题。一些小学英语教师已能成功地运用母语与英语的语音差异，结合汉语拼音和英语语音的特色，在短时间内训练学生掌握英语语音和国际音标。
2.根据对比语言学的成果，确定课堂上“精讲多练”的布局，在讲的环节上要“少而精”。切忌对学生系统地灌输对比语言学的知识，这样会使语言教学的实践性转为理论性，偏离了教学的主导方向。我们应依据当时的教学内容和学生的具体情况，将对比语言学的知识运用于课堂教学和课外辅导上，使学生较快地形成英语思维的习惯和良好的学习习惯。
3.教师应同时提高自己的母语与英语水平，提高自身的语言修养。只有自身具备了较强的语言领悟力和语言运用能力，才能恰如其分地处理好在英语教学中母语与外语无法回避和割裂的重要关系。目前，仍有部分英语老师的汉语水平差强人意，而且有些英语教师平时只注重英语水平的提高，却忽视母语修养的提高。这些弱点不但阻碍了教师在教学中运用对比语言学知识，更妨碍了教师自身素质的全面提高，这当然不利于素质教育的实施。
总之，对比语言学对英语教学的重要性是勿庸置疑的，一方面，如果运用得当，可以促使我们实现教学目的，达到事半功倍的效果；另一方面，教师也应知道，学生所犯的语言错误并不都是由母语干扰造成的，所以，双语对比的作用是有限的，尤其在中小学外语教学阶段。因此，如何巧妙地、适度相异因素地运用对比语言学的知识，就成了我们继续探讨的课题。
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[上传时间：2007-09-04 00:18:13] [信息来源：荆州市沙市实验小学]
[信息作者：刘琴]
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刘琴．对比语言学与英语教学[EB／OL]．(2007—09一
语音情境教学法 篇7
(一) 对英语语音学习不够重视
当前在高职英语教学中, 很多学生对语音学习的重要性认识不足, 往往受到错误观念的影响, 简单的认为如果英语单词发音准确, 就是英语语音学习好的表现。大部分学生在语音学习过程中, 采用的是模仿性学习方式, 忽略了对语音理论的学习。同时, 在学习过程中, 受母语和方言影响较深。由于在汉语语音中, 没有长短音之分, 很多学生不能对长短音有正确理解, 例如, 学生不能正确区分出/i:/和/i/, 因而, 在发音时都会发成“衣”音。再如, 有些地区, 特别是东北地区的学生不能掌握好/s/的发音。这些问题的存在都影响了学生英语的正确发音。
(二) 学生语音基础较差
相对来说, 高职英语专业学生的英语基础比较差, 尤其是一些来自偏远农村地区的学生, 由于受到教育条件的影响, 英语学习起步较晚, 通常是在中学阶段才开始学习英语, 对英语学习也没有足够重视, 英语语言环境不利, 使得这些学生的英语基础较差。同时受汉语负迁移的影响, 这些都在一定程度上增加了英语语音教学的难度。
(三) 学生学习兴趣不高
当前, 在高职英语教学中, 受传统教育方式影响还很深, 很多教师把重点放在了语音语法和纯理论教学上, 经常只是对某一个语音因素进行讲解与反复发音练习。还有些教师依然采用单一、固化的授课方式, 通常都是由教师来进行发音示范, 然后再由学生模仿练习, 最后教师再进行纠错点评。然而当代学生普遍都喜欢新奇, 追求时尚, 灵活多变, 教师若采用单一的教学方式, 不仅使课堂氛围沉闷, 长期以往, 还会降低学生的学习热情, 使学生对英语语音学习失去兴趣。
二、加强高职英语语音教学的策略
(一) 重视语音教学, 增加学习时间
要想更好的进行高职语音教学, 首先需要对语音教学给予足够重视, 改变学生的学习观念。在新学期伊始, 就要开展集中式的英语语音教学, 深化学生对语音学习的理解, 提高认知程度。高职英语语音学习是一个不断持续化的过程, 在日常教学中教师需要增加学生发音练习的机会。英语学科实践性较强, 因而要鼓励学生多说多练, 在实践中发现问题, 并及时解决。由于很多学生在语音学习中会受到地方方言的影响, 发音不够准确, 还有些学生甚至还不敢说。针对此现象, 教师要给予学生充分的鼓励与支持, 加强引导, 并增加与学生之间的交流与沟通, 扫除学生的心理障碍, 使学生树立自信。另外, 教师根据实际教学情况, 适当的增加学生的语音学习时间, 拓展语音学习内容。尤其是对一些非英语专业的学生, 要求其不仅仅要掌握好48个国际英语音标和一些词汇的正确发音方法, 还应该把词汇、句子和文章的学习进行有效结合, 全面提高学生的英语发音技能。
(二) 更新观念, 掌握更多发音方法
在高职英语教学中, 教师要更新观念, 改变以往教师示范、学生模仿的授课方式。教师要充分认识到“授人以鱼, 不如授人以渔”的道理。在日常教学过程中, 端正学生的学习态度, 让学生养成自我探索、自我学习的良好习惯, 从而使学生真正掌握英语语音的方法, 而不是一味的在课堂上对教师的发音进行模仿。教学中, 教师要经常向学生传达“理论与实践”相结合的观念, 鼓励学生充分利用课余时间对英语进行发音练习, 否则在课堂上学习再多的理论知识也微不足道。教师可以引导学生利用互联网的优势, 通过网络视频、在线课堂等方式拓宽学生的学习渠道。同时学生之间也要加强练习, 分享心得体会, 介绍自己的学习方法, 也可以借鉴“疯狂英语”等学习方法。在彼此之间的沟通交流中, 使学生发现自己的发音问题, 逐步进行更改。
(三) 改革教学方法, 激发学生学习兴趣
兴趣是学生进行学习的内在驱动力, 而英语语音教学中, 如果总是进行发音练习, 难免会使语音学习变得枯燥。因而教师要改革教学方式, 丰富教学内容, 营造出良好的课堂学习氛围, 从而提高学生学习兴趣。
在教学过程中, 教师可以结合高职学生的性格特点, 采用绕口令、猜谜语、情景模拟等教学方法, 活跃课堂氛围。教师也要利用多媒体辅助教具的优势, 播放一些英文电影, 培养学生的语感。同时可以使用一些语音软件。例如, 通过口语训练软件, 能够使学生直观的了解发音规则, 模仿发音, 还能够录下自己的发音, 从而与原音进行比较, 达到自我纠正、自我学习的效果。另外, 教师还可以定期举办英语歌曲大赛、英语演讲比赛等活动, 激发出学生的学习兴趣, 从而使学生积极主动地投入到语音学习中。
三、结束语
语音是英语教学的基础, 因而要对高职英语语音教学有足够重视。针对当前大学生在语音学习中出现的常见错误, 采取有效的教学方式, 对学生出现的错误, 及时纠正, 加强引导, 树立学生语音学习的自信, 使学生掌握更多的语言发音方法, 正确发音, 提高学生的综合能力。
摘要：英语作为一门沟通交流的语言工具, 语音学习十分重要。本文首先指出了当前高职英语语音教学中普遍存在的问题, 结合英语语音教学的实际情况与大学生的性格特点, 分析加强高职英语语音教学策略, 旨在提高英语语音教学质量, 提升学生英语交流水平。
关键词：高职英语,语音教学
参考文献
[1]雷盛燕.非英语专业学生语音现状的分析和思考[J].通化师范学院学报, 2011, 27 (5) .
语音情境教学法 篇8
【关键词】语际迁移 法语 英语 语音
一、英语语音可能对二外法语的语音学习造成负迁移的条件
在中国，大学二外学习者有普遍常年的英语基础，同时因为英语和法语都是由外形相同的26个字母构成，但是发音和规则却大相径庭，甚至两种语言还有很多单词是形同而音异。另外，英语发音多变，一个新单词往往要查阅词典才能确认其发音，法语则不然，发音规则基本上是固定的，一个新单词，即使没有被学习者接触过，学习者也可以通过其学习过的发音规则正确地发音。
二、英语语音和法语语音在字母，音素构成上的异同
1.字母。英语和法语都是由26个字母构成，但是26个字母本身的发音都不同，更不谈在单词中的发音和组合发音了，所以很容易混淆，造成负迁移。除此之外，法语某些单词中由于发音的需要或者词义的区分，会在某些字母上有发音符号比如：钝音符，尖音符，分音符，长音符等等。比如Il te conna?t（他认识你）
2.音素。英语中有20个元音，分为单元音：[i：][?][e][? ][?：][?][?][ɑ：][?：] [?][u：][u]和双元音：[e?][a?][??][??][ a?][??][e?][??]，其中单元音又分为长元音和短元音。28个辅音，分为爆破音（[p][t][k][b][d][g]），摩擦音（[f][θ][s][?][h][v][?][z[?][ r][w][j]），破擦音（[t?][tr] [ts][d?] [dr][dz]），鼻音（[m][n][?]）和舌侧音（[l]）。而这五类辅音又根据发音的方式和部位不同各自有清辅音和浊辅音之分。
法语中有15个元音，分为元音（[a][ε][e][i][y][u][o][?] [?] [?][?]），鼻化元音（[??][??]）和半元音（[w] [j][?]）；20个辅音，分为爆破音（[p][t][k][b][d][g]），摩擦音（[f][∫][s][v][?][z]），鼻腔辅音（[m][n][?]），舌边辅音（[l]）和小舌音（[r]）。其发音方法和分类都与英语不同。
通过以上对比我们发现：（1）法语中没有双元音，这使得法语的发音听起来更加紧凑有力，而英语中没有鼻化元音。（2）法语中没有破擦音，而英语中没有小舌音[r]。这也是法语二外初学者学习语音时需要加以练习的一个音素。（3）法语中的清辅音存在送气和不送气的问题，这是令很多二外学习者困扰的地方。不送气的清辅音在初学者听来和浊辅音似乎没有区别，但是法语母语使用者却对这个区别非常的清楚敏感，在理论上简单说其区别就在于不送气的清辅音声带不振动，而浊辅音发音时声带需要振动。当然，这还需要学生不断听和练来体会不送气的清辅音和浊辅音的区别。
三、发音规则上的明显不同
1.法语不管音节有多少，每个单词只有一个重音，就是在最后一个音节上面。而英语的重音很复杂，想要总结出一成不变的重音规则，几乎不可能，这是二外学习者比较难客服的，因为这会大大影响语调，需要学生多练习并适应。
2.法语中辅音字母在词尾时一般不发音，除了c，l，r，f，q以外。尤其是复数名词的结尾时候的s，学过英语的人容易把它发音。
3.法语中的字母h，不管任何时候都不发音。英语中也有不发音的时候，比如hour，但大多时候发音。
四、结语：对二外法语语音教学的启示
1.对于法语二外的初学者应适当减少英语的读音影响，勤加练习。在語音学习过程中，教师应该有意识地引导学生全心全意并且以全新的心态来朗读语音，强化练习。笔者每次在语音教学过程中在强调这一点的同时，不断带读，强化练习，发现不少学生反映在上英文课的时候将英语不由自主地读成了法语的发音。由此可见练习的重要性，同时也反映出英语和法语在语音学习上的相互影响之大。
2.在法语发音规则渗入大脑后，即语音规则的学习结束以后，教师应该引导学生在时候的学习过程中再来对比二者的异同，并加以分析。尤其是英语和法语中有很多形似或者写法完全一致但是发音截然不同的单词。长此以往，学生在漫长的语音练习过程当中会形成自己的语感，这样有利于在两种语言的学习过程中，将英语和法语的在语音上的负迁移尽量地减少到最低。
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