语音教学法的故事

语音教学法的故事（精选10篇）

语音教学法的故事 篇1

《马承与英语教育》 (北京师范大学出版社出版) 一书详尽地论述了我的“直呼式韵律英语教学法”“字母、音素、音标三位一体教学法”和“词汇、语法、阅读三位一体教学法”, 谈了我的教学理念、教学策略和教学方法。本文侧重谈谈语音教学法的故事。

一

我是1962年大学毕业后从事外语教育的。记得第一年教英语时, 我比谁都用心用力地教学。早晨6点半起床, 7点就约学生来补课, 中午补, 下午补, 晚上补, 周日全天都在补课。一周下来, 我累得筋疲力尽, 学生也是叫苦连天, 但统考时却有80%的学生不及格。

是什么原因造成学生学不会英语?我从学生的课本上找到了答案。在课本上, 他们在单词后面注上了密密麻麻的汉字:this贼死, that宰他, what瓦特, thank you三块肉, 等等。原来学生并不认识字母在单词中的读音, 更不会拼读单词, 完全是死记硬背。学生说:“老师, 我们都爱学英语, 但怎么也学不会, 上课就是听天书。”

于是, 我带着怎样才能语音过关的问题, 开始拜访北京市名师。1963年, 我卖掉身上唯一值钱的一块手表, 买了辆没有挡泥板的破自行车。正是这辆破自行车, 陪伴着我从东城到西城, 从宣武到崇文 (1) , 听了众多名师名家的课。一次, 我到一位老先生的家里请教怎样能读会单词。他告诉我说, 学英语要把重点放在学习每个字母在单词中的读音上, 不要重点学习名称音。现在学生都会读b/bi:/, 不会读/b/, 怎能学会读单词呢?老先生告诉我, 学英语发音不要死记硬背, 要巧学。他举例说, Ff/ef/这个字母, 只要去掉/e/的音, 就能轻易掌握/f/的音;而Bb/bi:/只要去掉/i:/的音, 剩下/b/的音马上就会了。听过后, 我眼睛一亮。回家后, 我夜不能寐, 琢磨其中的奥秘。我发现用掐头法可以学会Ff, Ll, Mm, Nn, Ss, Xx等6个字母在单词中的读音, 用去尾法可以学会Bb, Cc, Dd, Jj, Kk, Pp, Tt, Vv, Zz字母在单词中的读音。我又用与汉语拼音对比的方法学会了g/g/, h/h/, y/j/, w/w/, r/r/的发音, 用字母组合记忆法学会了ch, sh, ck, qu的发音。我轻松地掌握了21 个辅音字母在单词中的读音, 即音素。

这时, 我才清楚地认识到语音教学的内涵和奥秘。

“母语是学习外语的基础”, 说得何等正确!用学生已经掌握的实际能力 (Actual ability) , 激发学生掌握尚未表现出来的潜在能力 (Potential ability) , 是将难学变得易学、将苦学变乐学、将笨学变智学的一把金钥匙。

我拿着这把智学钥匙, 帮助学生越过一个又一个语音学习的难关。在学生掌握了26 个字母的基本音素后, 我和学生一起演唱了“音素歌”, 用26 个字母名称音歌的曲子, 唱了26个字母的音素, 当学生再看字母时, 就会形成条件反射。例如, 见到字母Jj/dʒei/, 自然读成/dʒ/, 见到Xx/eks/, 马上读/ks/。凡是规则发音的单词, 都能做到见其形读其音, 听其音写其形。

二

20 世纪60 年代, 我在一所普通中学教英语时, 我教的学生是所谓的“品学兼差生”。开始, 我教不会学生, 总是埋怨他们不是学外语的材料。后来, 我苦心钻研, 向其他教师学习, 总结出一套语音教学法, 并在我的英语班上不断实践。让我喜出望外的是, 学生的英语学习能力大大提高, 统考成绩大幅提高。

由于提前语音过关, 帮助学生预习生词, 通过100词测验等形式, 学生都能做到学习新课前, 已经记住了单词。上新课时, 他们非常主动地举手回答问题。有个学生在期末考试时, 语文和数学成绩都不及格, 但英语得了85分。他说英语最有趣, 最爱学。我所教的班的成绩优良, 彻底消灭英语两极分化的现象。

自《光明日报》1985年宣传我的语音教学法以来, 我在全国各地讲了2 000余场语音教法课和现场课。在河南开封地区, 90年代前后, 我就连续讲了6次课培训那里的中学教师。培训时, 我给学生上两个半天的现场课, 完成正常需要一年才能完成的语音教学过程, 当场会读150多个词, 当场书面测试, 由听课教师现场阅卷, 成绩优良。

1986 年暑期, 我应邀去河南省驻马店地区讲课。那里的初中英语水平一直处于后进状态, 语音过不了关, 两极分化严重。当时我就承诺, 三天的教师培训能让每位教师掌握语音教学法, 当场让学生学会字母、音素、音标, 并预习新学期要学的单词。

由于暑期不好召集学生, 听课前一天, 教育局教研室在门前竖起一块黑板, 上面写着“北京专家来讲课, 请学生自愿参加”。第一天上课时, 来了将近50名学生, 有小学三年级、四年级、五年级的, 还有一年级的。有的光着膀子, 有的赤着脚, 所有的学生从未学过英语。我用通俗的语言, 先说英语是最容易学的课, 然后帮助学生复习了小学数学、常识、音乐课程中见到的英语字母:乐曲有A调、B调、C调、D调、E调、F调、G调;三角形的高是h;扑克牌中的J、Q、K;大中小号X、M、S;圆心O, 半径r;停车场P;路程公式S=vt;美国USA;厕所WC;未知数xyz。当我问到每个问题时, 学生都争先恐后地回答。按照传统教学法, 26个字母需要教两周, 但我只用了10分钟就教会了他们26个字母的名称音。

接着, 我又用学生已经会的名称音学习音素。他们不但轻松地掌握了音素, 还巩固了刚刚学会的名称音, 实现循环式、渐进式教学, 本着“音不离词, 词不离句”的原则, 带领大家拼读单词。不到第二节课, 学生都会拼读规则发音的词了。他们高兴地欢呼起来。

音素是音标学习的基础。过去传统的语音教学法由名称音直接过渡到音标, 让学生感到很难。我把音素作为教学重点, 通过复习16个辅音字母音素, 只用2分钟就教会16个音标。整个语音教学过程, 就是从复习旧知识开始的, 从而引出新知识, 经过新旧知识的同化作用, 减少新知识的教学难度。

我把语音教学分成5个记忆组块, 即21个辅音字母的读音、5个元音字母的短音、5 个元音字母的长音、12 个单元音和8 个双元音, 突出难点, 由浅入深, 反复记忆。

实际上, 音标教学只需突出13个音标符号, 就可将48个音标简化为重点记13个音标符号。

语音教学的实效性和长效性在于能迅速地提高学生的学习能力和学习成绩。以驻马店地区为例, 1986年暑期初一年级使用新法教学后, 地区教研室进行了6年的跟踪调查, 第一年就有效防止了两极分化, 到中考时成绩大大提高;到高考时, 英语成绩由原来的后进状态跃居文科第二名。

三

针对不同年级, 要使用不同的语音教学法。例如, 低幼儿童使用与母语对照区别法。“人生识字聪明始”, 人生从识字开始才变得聪明, 才有资格打开知识的大门。多年来, 我国英语教学存在着严重的“文盲英语”状况。根据我53年的英语教学实践, 中国儿童完全可以从4~5周岁开始认字, 学会拼读单词。我研究学前英语多年, 并进行了成功的实验。

中国儿童从一周岁开始牙牙学语, 经历单音重叠、电报体式的话语阶段, 直到4岁时母语的词汇量已非常丰富, 这为英语学习打下坚实的基础。这时, 除了模仿外, 完全有能力认字。针对儿童活泼好动、喜欢玩的天性, 我主要用动作表演的方法, 编写语音动作表演操, 帮助学龄前儿童学语音。

(不向学生出示音标符号, 此处供教师领读)

孩子们边做动作边朗读, 很容易学会辅音字母的读音。然后将重点放在拼读规则发音的单词上, 让他们感到英语非常好学, 英语是“讲理的”, 而不是死记硬背的。例如, 在Aa/Z/组拼读中, 儿童能自己拼读。

bad b-a-d bad (坏的) hat h-a-t hat (礼帽) bag b-a-g bag (书包)

fat f-a-t fat (胖的) cat c-a-t cat (猫) pat p-a-t pat (拍)

can c-a-n can (能) and a-n-d and (和) map m-a-p map (地图)

然后, 可以把这些词组成短语练习。

a fat cat一只肥猫can pat能够拍打

map and bag地图和书包hat and bag礼帽和书包

最后连词成句。

A fat cat can pat a map, a hat and a bag.一只肥猫会拍打地图、礼帽和书包。

儿童均能做到音、形、义的统一, 给他们一种英语易学的心理暗示。

最近, 我给一个孩子讲课收到了很好的效果。这个孩子8岁, 小学二年级, 学了两年英语, 但仍死记硬背字母名称音, 不会拼读, 书上满是汉字注音。我只用了3个小时边带他玩, 边学习, 与汉语拼音对比, 学会了英语的基本发音和音标, 当场拼读150多个单词, 预习了一年要学的单词。旁听的家长说, 太神奇了, 孩子一学期才学60个词, 还不会读, 这3个小时等于学习了三个学期的单词。

我又总结了“看字母读单词, 难点看音标”的方法, 引导学生不要完全依赖音标来读单词, 以培养他们的自学能力。在学生掌握了“一个元音一音节, 两个音节重在前, 多个音节倒数三”的音节划分规律后, 许多学生不用看音标也能准确地读出单词。

实践是检验真理的标准。在全国各地讲学期间, 除了讲语音教学法外, 我总是为学生做现场课, 演示教学过程, 不是授人以鱼, 而是教人以渔。

我们曾经做过调研, 了解到学生入门阶段出现两极分化的原因不是学生厌学, 而是我们没有用正确的方法, 让他们顺利地过好语音关。

学生的智力差异不大, 没有永远落后的学生, 学生的后进仅仅是暂时的, 只要我们的方法得当, 有一份高度的责任心, 一定会全面地提高学生的学习质量。

英语语音阶段的教学是最重要的, 入门阶段是学生学习英语的黄金期阶段。如果在这个阶段, 伤害学生学习英语的积极性, 这会给以后的教学留下很大的隐患, 出现两极分化, 甚至有厌学、放弃学习的危险。只有打下良好的语音基础, 学生才能具有初步拼读单词的能力, 形成初步的自学能力, 为学习英语的金字塔打好塔基, 为他们一生的英语学习奠定基础。

注释

1 根据国家关于调整首都功能核心区行政区划的内容, 北京市东城区、崇文区撤销, 设立新的北京市东城区, 以原东城区、崇文区的行政区域为东城区的行政区域;北京市西城区、宣武区撤销, 设立新的北京市西城区, 以原西城区、宣武区的行政区域为西城区的行政区域。

谈谈英语语音教学的创新 篇2

关键词：创新教学；语音；激发兴趣

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-239-01

入门阶段英语教学的关键是语音教学，语言是有声的，要让它有声，就要把语音的基础打好。它是学生获得语言知识和语言技巧的基础。所以，英语语音训练要贯彻始终，使学生养成良好的发音习惯。好的语音基础能够提高学生听力水平和阅读能力 。小学阶段是对语音最敏感的时期。小学生好奇强，善于模仿，机械记忆能力强，有很大的可塑性。近年来，在小学英语教学中，由于英语教学的方法传统，语音教学主要听录音，课堂教学枯燥无味，学生的学习兴趣不高。并且语音在小学英语教学中并没有得到足够的重视，语音教学效果不佳。

那么，如何进行英语语音的创新教学呢？

一、思想认识上的创新

学好英语语音对听说技能的培养有直接关系，对读写技能的培养也有促进作用，教学中，除了要让学生明白学好语音的重要性，教师本身更要具备正确的语音的听说读写技能，才能以身作则。要打好正确的语音基础，还要提供大量的模拟的语言环境来配合教学，还要让学生明白学习音标并不难。我就通过具体的实例来证明，让他们觉得学好音标，其实很容易。对于已掌握了汉语语音的小学生，教师在教学过程中 可以把两者进行分析比较，找出异同，从而培养他们学习英语语音的意识，学字母教学中让学生看到字母的同时，必须让学生多次听到字母的读音。听音是学习发音的第一步，是模仿的基础。特别是在学习五个元音字母时，要强调元音音素的发音特点。语音教学主要应通过模仿来进行，教师应给大家提供模仿和实践的机会，在刚开始时，每个学生的接受能力不同，注定他们学习的进程有所不同，所以我们要注重个体。让他们学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。

二、教学方法上的创新

语音教学，需要进行大量的练习，长期下去，学生感觉很枯燥，这影响学生的学习积极性，学生对英语学习产生厌烦，会有焦虑感，这就需要教师在语音教学中灵活采用多样的方法，激发他们学习的积极主动性，提高学习发音的能力。

一本好书如果形式内容，就不能吸引读者；同样，一堂课如果没有创新，就不能吸引学生。学生应该怎样学，达到最好的效果？那就需要在教法上有所创新。

1、集中与分散相结合

我们根据教材及学生的实际，把际音标分散到不同的内容中去教，在教学字母单词或句子时，就可以渗透音标教学。这样，学生既巩固了旧知，又学到了新知。如果集中起来，内容一下子增多，老师教起来困难，学生区分也会很难，枯燥难懂， 学生学起来不感兴趣，学习效果肯定不好。如果把元音音标结合韵母辅音音标结合声母，学生记的音标越来越多，从而增强了阅读和记忆单词能力。因此，我们在教学音标时注重语义与语境、语调与语流相结合， 学生运用已学会的知识去创新，温故而知新，培养他们的自学能力和创新能力。

2、趣味教学，激发兴趣

有人说“兴趣是最好的老师”，一个人对事物有了兴趣才会有学习的动力，才会从中感受到学习的乐趣，语音教学也是如此。

（1）设计游戏教学。 这是一个课堂上不错的好帮手，小学生的特点是好动、善模仿、爱说、爱唱、爱表演，所以做游戏符合孩子们的年龄特点，容易激发他们的学习兴趣，还有利于学生智力开发、情感培养 ，效果事半功倍。我们还可以通过灵活多变的教学形式来吸引他们的眼球让他们不知不觉地在玩玩唱唱跳跳中习得语言。要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。教师根据学生实际和教材，有目的 编排 设计一些游戏活动 ，引导学生轻松愉快地进行语音练习。经常让学生做一些听一听，连一连，圈一圈的练习，不断训练学生对语言的敏感度。在课堂学习中，经常开展学生间竞赛活动，增强学生的竞争意识、参与意识，培养他们的听、看、模仿的能力。学生们对这些游戏很感兴趣，在学中玩，玩中学，他们的娱乐愿望得到满足，又能够较好地学习音标，可谓一举两得。

（2）编排儿歌教学。儿歌简单易懂，节奏轻快，是孩子们喜闻乐见的一种学习形式，是教师与孩子们进行沟通、获得美的感受的好方式。低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞，把一些知识改编成简单易学、旋律优美的儿歌，学生能加深记忆，通过好的节奏和旋律把学到的知识和歌词一块儿记住，是一种很好的辅导方法，大大提高了学生学习音标的兴趣，也给学生提供了积极的学习动机。所编的儿歌有时会夹着中文，但是学生的学习热情高涨，学习知识很快，也达到了很好的教学效果。

（3）.鼓励教学法。学生刚刚学习英语， 会在语音学习中出现这样那样的错误，这是在所难免的。教师对学生发音上的缺点纠正、指导，要耐心教给他们正确的发音方法，认真地正面诱导，学生读对了，要及时给予鼓励；读的不好，不责怪不取笑，指导其纠正。小学低年级阶段，教学中更要随时关注小学生的课上表现和心理反应，发现学生的优点并及时肯定，予以鼓励，使学生认识到自己的优点和进步，获得良好的情感体验，大调动学生的学习积极性，他们会爱上英语课，以更积极、更上进的态度学习英语。

三、创新评价方式

教师对学生的评价尤为重要，好的评价方式，可以让学生正确认识自我，体验到进步与成功，从而更好投入到学习中去。我们对学生课堂上的表现，对学生学生的问答听课、对话、朗读、表演、游戏、比赛等活动，利用师评、生评、自评等方式当场评价，好的发给贴画。我充分利用课堂表现评价、游戏评价法等组织各种比赛。然后评出“语音之星”标准测试员， 这样，使学生形成有序竞争，人人都不甘落后，纷纷发言，展现自己。根据小学生的年龄、心理及个性特点，采用灵活多样的评价手段和方法，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

参考文献：

例谈故事在语音教学中的运用 篇3

本文笔者结合胡小芬老师在2016年春季浙派名师课堂展示活动中展出的课例,浅析如何通过故事,引导学生在整体语境中感知体验、自主发现、内化巩固和拓展运用相关语音规律。

本课的教学主题是ar和al字母组合在单词中的发音规律,授课教师就以ar和al的发音为切入口,创设了Mr Sharp和Mr Tall两个人物,并以发生在他们身上的故事为主线展开语音教学。

一、导学故事背景,激发英语学习兴趣

上课伊始,授课教师围绕故事主题,引导学生自由提问,引出本课教学主题,即ar和al的发音规律,激发学生探究该发音规律的兴趣。教学片段如下。

1.教师用多媒体课件播放歌曲:Letter songs,学生跟唱歌曲,复习相关字母的发音。

2.教师用多媒体呈现场景图片(如图1),鼓励学生围绕故事主题自由提问,了解故事背景信息。

T:Today I'll tell you a story.Look at the picture.What questions can you ask?

S1:I see two men.Who are they?

S2:I see they're in the farm.Are they farmers?

S3:Are they friends?

S4:What do they want to do?

……

3.教师用多媒体呈现两个主人公的名字,并用拼读的方式进行教学,顺利引入本课教学主题:ar和al的发音规律。

T:Look.He's Mr Tall.Tall,tall,t-all-tall,Mrtall.

Ss:He's Mr Tall.Tall,tall,t-all-tall,Mr tall.

T:Look!He's Mr Sharp.Sharp,sharp,sh-ar-p-sharp.Mr Sharp.

Ss:He's Mr Sharp.Sharp,sharp,sh-ar-p-sharp,Mr Sharp.

T:Great!Today we are going to learn a storynamed Mr Sharp&Mr Tall.Ready?

教师在故事中心语题与场景图片之间创设信息沟,以引导学生大致了解故事教学的主要内容,激活学生对话题内容的探究欲望。在上述教学片段中,教师通过吟唱歌曲创设了轻松愉快的学习氛围。通过图1提供的背景让学生围绕故事背景自由提问,将学生的注意力吸引到新课的学习中来。通过呈现人物的名字Mr Sharp和Mr Tall,不仅将故事主题呈现给学生,引导学生对主题展开谈论,使学生在交流中快速熟悉故事背景,同时激发了学生探究本课教学主题(即ar和al在单词中的发音规律)的兴趣,为下一教学步骤作好准备。

二、聚焦故事人物,自主发现语音规律

在语音教学中,教师应引导学生在一定语境中,通过体验探究、自主思考后发现语音规律,而不是直接告诉学生语音规律,这是加深对语音规律印象的重要环节,也是学会运用语音规律的重要环节。

(一)自主发现ar在单词中的发音规律

首先,教师通过课件呈现故事主人公之一Mr Sharp的简介并播放录音(如图2),引导学生仔细听并回答问题:What’s the same letters?然后,教师根据学生回答,在课件中隐去其他单词,只呈现含有ar的单词:farmer,arm,card,car,garden,并引导学生跟读。接着,教师再次播放单词录音,让学生多聆听和感知发音,并通过小组讨论发现ar的发音规律。最后,教师在课件中播放关于ar的发音动画(如图3),让学生反复模仿和体会。

(二)自主发现al在单词中的发音规律

首先,教师通过课件呈现故事另一个主人公Mr Tall的简介并播放录音(如图4),引导学生仔细听并回答问题:What’s the same letters?然后,教师根据学生回答,在课件中隐去其他单词,只呈现含有al的单词:tall,ball,wall,并引导学生跟读。接着,教师再次播放单词录音,让学生多聆听和感知发音,并通过小组讨论发现al的发音规律。最后,教师在课件中播放关于al的歌谣(如图5),引导学生反复模仿和体会。

对故事文本的整体呈现能使学生初步感知体验相关语音规律,而对故事人物的聚焦则能促使学生在自主探索中发现语音规律。在此环节中,学生通过体验思考、自主发现ar和al在单词中的发音规律,这往往比教师直接传授知识要印象深刻得多。

三、深析故事情节,内化巩固语音规律

在引导学生自主发现了ar和al在单词中的发音规律之后,授课教师设计了发音台历、自主拼读和说唱歌谣等活动来巩固发音规律。还将教材Read,listen and number和Listen and write这两块内容整合到Mr Sharp and Mr Tall的故事中。Mr Sharp想把农场的墙体粉刷一下,但是Mr Tall只想打球,最后,两人通过沟通达成共识:先粉刷墙体(Let’s paint walls!),然后打篮球(Let's play ball!)。具体教学片段如下。

任务1:Let's paint walls!

首先,教师用课件呈现任务1:Let’s paint walls!(如图6),引导学生先一起读一读单词,并进行颜色归类(每个单词所在的墙体颜色不同):粉刷成红色墙体的单词有nurse,粉刷成黄色墙体的单词有bird和girl,粉刷成绿色墙体的单词有wall和tall,粉刷成蓝色墙体的单词有farm,arm和far。然后,教师播放录音,学生听音标号。最后,教师引导学生校对答案,学生若答对,教师则点击课件依次给墙体涂上相应的颜色。

任务2:Let’s play ball!

首先,教师用课件呈现任务2:Let’s play ball!(如图7),引导学生观察图片。接着,教师播放录音,学生根据录音,将球投进正确的篮筐里。然后,教师再次播放录音,学生听音写单词,完成相应句子。最后,教师引导学生校对答案,并指导书写规范。

以上两个任务活动随着故事情节的深入自然呈现,衔接流畅。在相应的任务活动中,学生在故事情节的引导下,自发自主地巩固内化所学语音规律。任务1通过对ar,al,ir,ur字母组合的听音比对,有效内化了这四组字母组合在单词中的发音规律。任务2则是通过听音写单词的形式,有效检测学生对本节课语音规律的掌握情况。教师通过探究故事的情节,为学生巩固内化ar和al在单词中的发音规律提供了有趣的语境,任务活动也因为有了故事情节的支撑而多了几分趣味。

四、点明故事主旨,拓展运用语音规律

在本节语音课教学中,首先,授课教师通过整体呈现故事,引导学生感知体验ar和al字母组合在单词中的发音规律。接着,通过聚焦故事的人物,引导学生自主发现相关语音规律。然后,教师通过深入故事情节,引导学生内化巩固语音规律。最后,教师通过点明Mr Sharp and Mr Tall的故事内涵主旨,来引导学生拓展运用语音规律。教学片段如下。

(一)朗读并表演故事

首先,教师整体播放故事,学生跟读故事(如图8)。接着,学生运用所学语音规律,大声朗读故事。然后,学生两人小组表演故事,两人分饰Mr Sharp和Mr Tall。最后,学生汇报表演。根据自己的情况,学生可自行选择星级挑战。一星挑战:有感情地分角色朗读故事;二星挑战:有感情地分角色表演故事,有部分文本提示;三星挑战:有感情地分角色表演故事,完全脱离文本。

(二)点明故事主旨,丰富故事内涵

在学生表演完故事之后,教师引导学生想一想:What do you learn from this story?

S1:Mr Sharp is short.And Mr tall is tall.MrTall can help Mr Sharp paint the wall.Mr Tall is a nice man.

S2:They are good friends,they help each other.

S3:Everybody has own优点(advantage).

S4:Helping makes people happy.

……

授课教师适时点明故事主旨,呈现故事结局(如图9)。

Mr Sharp is small.

His arms are short.

Mr Tall is tall.

His arms are so long!

But Mr Sharp and Mr Tall are arm in arm,they'reso happy!

在此环节中,教师通过引导学生运用所学语音规律朗读并表演故事,而后,通过学生自主思考故事的主旨,点明故事的内涵,并适时呈现故事结尾。每个故事都有自己想要表达的内容,教师引导学生以故事为主线,一步步进行感知、发现、内化和运用相关语音规律,然后,让学生在自主探索中去解读故事,并理解故事所表达的内涵思想。

浅析英语教学中的语音教学 篇4

【关键词】英语语言学 ； 语音教学 ； 存在问题及原因 ； 创新措施

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0089-01

语言学包括的内容很多，其中语音是重要的内容之一。通过学习语言学，其中的语音知识对我们的英语教学具有重要的指导意义。下面我就谈谈英语教学中的英语语音教学。

在我国英语教学中，语音教学历来是最薄弱的一环。几十年来，国内编写的英语教材，语音部分几乎都是一成不变的老一套，都以较大的篇幅去详细描写英语的元音和辅音，很少谈到或仅是粗略地介绍英语超音段音位。然而，许多外国语言学家不仅对元音、辅音等精细分析，描写而且对较复杂的语调，并对语调作愈来愈细的分析和描写。从单词和日常会话的分析研究到诗歌，戏剧、短篇小说，散文等各种文体作品的朗读和语音语调的分析。现代英语语音学的日益发展以及国内外英语语音教学的大量实践证明：若以英语作为外语来教学，关键问题不仅学好元音和辅音，而且对越高段音位要掌握，也就是英语的重音（STRESS），节奏（RHYTHM），音渡（JUNCTURE）和语调（INTO NATION）上的掌握。近年来，英语语音学要求我们要以成段、成篇的说话或诗文作为分析单位，也就是语音学中的“话语分析”（DISCOURSE ANALYSIS）。这就要求我们在英语语音教学的内容和方法上进行大的改革。

我们作为中学英语教师，通过学习语言学知识和多年的教学经验，使我逐渐认识到：作为教师，要要求自己的学生努力做到“接近英语本族人的口音。”我们不仅要教会学生怎样学习音标，拼读音标，再念好句子，以便学生能恰当地运用轻重、节奏、音渡和正确的语调，而且应当与英、美文学作品的教学联系起来，教会学生怎样正确朗读英语诗歌、散文、短篇小说和戏剧中的对话教会学生体会作者的意图、思想、感情并运用恰当的轻重、节奏、抑扬顿挫来朗读，只有能正确运用恰当的语调、节奏、重音、音渡来朗读作品，才算了解作品的全部意义。因为作者的许多微妙、特殊的思想感情是不能用文字和标点符号表达出来的。因为现代语音学家反复强调：口语是第一性的，而书面语则是第二性的，只是代表口语的一套符号系统，而且是很不完善的符号系统。这就不仅要求我们教师有相当的英美文学修养，还要能纯熟地运用各种语音技巧，灵活地掌握各超音段音位变体，只有这样，语音的教学才生动，学生对语音教学的兴趣才浓厚，教与学才互相促进。我们教师应朝这个方向努力。为了达到以上目标，我认为教语音应有重点，从基础入手。但说起来容易做起来难，教学实践表明：我们学生在学习英语语音时，往往不知不觉地将自己的习惯汉语音素去代替英语语音音素，将汉语的声调、节奏、语调等规律套在英语上造成一些不易纠正的错误，这些反限于汉语普通话音体系。我国方言众多，各种方言的语音体系和英语语音系统的差别，给教学带来的困难更大。如：我有个学生把G这字母的发音用汉语中的“去”这字的音来记，并且把“去”这字标在字母“G”的旁边，以便记忆。结果我发现后，我给她讲许多语音知识，教她用音标来记字母，费了好大的功夫，才使这个学生把这严重的错误纠正过来.存在类似的问题还有很多，如有些学生习惯用汉语谐音记单词；有些学生没有学好语音知识导致到了高中都不会拼读单词；有的老师不重视语音知识加上不能创造地使用教材，教材编什么就教什么，教材48个音素是分散教学的，没有在恰当的时间教好语音，长期使学生处于鹦鹉学舌的状态；有的教师是教完了语音知识但没有要求学生长期巩固等等。

英语语音教学的实践表明：语音的教学必须以实践为基础.长期大量地听地道的英语，细心地摹仿，不断地勤学苦练，从而具备丰富的感性知识才能很好地理解语音理论.要学习语音理论，要求学生每次分别听的时候都要分别注意某方面（重音、节奏、语调等）的特点，这样不仅听英语的能力大大提高，而且辨音的能力也大大加强，加上细心摹仿，勤学苦练，学生的语音和口语水平会迅速提高。

以上讲的都是比较抽象的理论知识，要彻底解决学生的语音问题，不仅要求教师掌握较高的理论知识，而且要求我们教师在各环节上要有创新精神，从学生实际出发，从根本上解决问题。

一、思想上的创新

要让学生明白学好语音的重要性。学好语音是学好英语的基础，一旦学会了音标，不仅可以预习单词或句子，而且在复习过程中也可以不需要別人的帮助，自己查字典训可以解决问题。学会了音标，背单词就快，自然而然就会读短语、句子、文章了。语音、语调抑扬顿挫自然形成。于是我通过举例来证明，让他们学好音标，作用确实很大。例如：The old man is cold.句中的old、 cold的字母o的发音相同。听了之后，学生们跃跃欲试。此时我就告诉学生一个浅显的道理，音标相当于汉语拼音字母，辅音音标相当于声母，元音相当于汉语拼音的韵母。这样说得比较通俗易懂些，学生也乐于去接受。学生听了都说：哦，音标原来是这么回事，我们一定要学好音标，为学好英语努力。

二、教学方法上的创新

课堂就像一部电影，学生是演员，教师是导演，学生学习效果如何，那就看我们教师在教法上的创新了。如48个音标中，先把辅音音标和元音标分，再把元音音标进行分类，让学生明白元音音标可以分为单元音和双元音，单元音中又可分为短音和长音，短音怎么读，长音怎么读，它们之间有什么异同，当然，双元音也要有长短之别，我们给学生教音标时最好编口决，便于学生记忆，如：长元音： [ɑ：][？蘅：] [？藿：] [i：] [u：]；短元音：[？撰] [？蘅][？藜][i][u][e][？覸]；长双元音：[ei] [ai] [？蘅i] [au] [？藿u] ；短双元音：[i？藿] [？藓？藿] [u？藿]；我们可以这样来巧记：5个长跑运动员和7个短跑运动员支参加比赛，3位阿姨带着2只乌龟赶着3只白鹅去看比赛。同样，辅音音标也要进行归类学习。

三、结束语

语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。在当前普遍重视听说读写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，在教学过程中要具备各方面的创新精神，真正改变语音教学费时低效的现状。否则，目前所存在的语音教学问题将成为实现中学英语教学目的最大的拦路虎。

参考文献

语音教学法的故事 篇5

一、英语音系和汉语音系的共同点

第一,就音系的全貌而言,这两个音系都是“大系统”,即包括很多的音位。世界上的语言中有的语言的元音是一个三位系统,即只有3个元音;有的语言的元音是五位系统,这样的元音系统都是“小系统”。英语和汉语拥有的元音音位都在10个以上。另就辅音而言,英语和汉语所拥有的音位数量也很可观,都在20个以上,也可以说是大系统。

第二,这两个系统都有许多复合音位。复合元音丰富,有许多二合元音,甚至三合元音。世界上的语言并非都经常使用复合元音,比如法语就不使用二合元音。

以上两个特点对语音学习的直接影响是:如果一个人的本族语音系统中不具备这些现象,他在学习英语和汉语时就面临着一个艰巨的任务:他必须费力弄清所学语言音系中各个音位的细微差别。英语民族和汉语民族互学对方的语音系统是比较容易的,因为相似的音位较多。当然,中国人要区分cat—cut—cart也要经过认真的学习。

二、英语音系和汉语音系的不同点

首先,两个音系具体包含的音类不全相同。第一,英语元音的音类较简单,汉语元音的音类较复杂。按照世界上大多数语言的通则或普遍性(universality),前元音不用圆唇音,英语正是这样。第二,英语元音的高低分布比较均匀,区分也较细,共有四级。汉语低元音少,元音倾向于高化。在历史上,英语也有元音高化的事实:tame—theme—time这一串词中的元音就经历了一个大的变化:近代的tame的/a/读成了/e/,theme的/e/读成了/i/;time的/i/只好来个大回旋,降为/a/再复音化为ai/,从而整个体系达到了新的平衡。第三,英语的元音在发音特点上分松紧两种;汉语北方话的元音没有松紧的区别。英语的/i/和/i(:)/是松紧相对的两个元音,同样,英语的松元音u/和紧元音/u(:)/也不一样[2],这是值得注意的。英语的复合元音,不论是由一个松元音构成的还是由两个松元音构成的,发音都有较紧的倾向;换句话说,它们通常发得相当“完整”,如英语的/ai,au/。第四,辅音(流音除外)的音位,英语分为清浊两类。汉语不分,几乎全是清音。另外,汉语按送气不送气分爆破音和破擦音两类。英语的清辅音通常是送气音;有时(在/s/后)不送气。

其次,两个音系的另一差异值得我们注意:英语属于非声调语言,汉语属于声调语言。英语民族在汉语学习中要面临辨别声调的困难。汉语的语音手段主要是声调(tone)。汉语的每个音节,都有能够区别字义、词义的声调。声调有四个:阴平、阳平、上声和去声。声母和韵母相同的字、词,其意义往往靠不同的声调来区别。掌握不住声调,很可能把“我爱妈”说成“我挨骂”,把“衣服”说成“姨夫”,可见声调表意的重要性。此外,中国人学英语时,他们碰到的是句调(表现为重音、停顿、连读、调核、调尾、音质音量等)的讲究。英语的语音表意手段主要是语调(intonation)和重音(stress)。语调的升降变化有六种:降调(falling tone)、升调(rising tone)、降升调(fall-rise)、升降调(rise-fall)、平调(level)与降加升调(fall-plus-rise),这些语调的变化可以表达不同的语义和语气[3]。在英语语音教学中,中国学生朗读时常常把每个词念得一样重,而缺乏对那些抑扬的微妙变化的体会,结果一句话的语流给人以平板钝重的感觉,这是我们在教学中需要注意的。

三、英汉语音与英语语音教学的联系

如上所述,我们了解了英汉语音系的共同点和不同点,这些差别都产生于两种语言不同的音韵体系,不同的文字类型和不同的节奏特点,这些差别是我们在学习和研究这两种语言时,特别是在英语语音教学中,应该注意的问题。在英语语音教学中,教师可结合语音教学的基本程序[4],加强教学针对性,特别是英语节奏、语调的教学;课堂上,教师可选择一些诗歌、绕口令、歌曲等,让学生练习或让学生聆听,构建轻松的语音教学环境,激发学生对语音的学习兴趣,提高语音教学的质量。

摘要：本文从英语音系和汉语音系的共同点和不同点两个方面进行对比分析,旨在从纷繁复杂的语言现象中揭示出英汉两种语言的某些特点。读者在学习和研究这两种语言时,特别是在英语语音教学中,应该注意这两种语言的差别。

关键词：英语音系,汉语音系,语音教学

参考文献

[1]杨立民,王琼.现代大学英语——语音教程[M].北京:外语教学与研究出版社,2006.9,(2007.9重印).

[2]何善芬.实用英语语音学[M].北京:北京师范大学出版社,1992.10.

[3]连淑能.英汉对比研究[M].北京:高等教育出版社,(2004重印).

语音教学法的故事 篇6

随着中国逐渐融入国际社会, 在国际事务中发挥越来越重要的作用, 中国与世界各国在经济, 文化, 政治方面的交流也日趋频繁。英语作为国际上通用的第一语言, 在国际交流中扮演重要角色。而在新世纪, 以英语为基础的国际交流对中国数以亿计的英语学习者提出了更高层次的要求, 使得英语学习不再仅仅局限于读写, 更多的人意识到英语口语学习的重要性, 而在英语口语学习中, 语音的学习又是其中最重要的环节之一。

1 语音学习的重要性

语音, 是指人类通过发音器官发出的、具有一定具体意义的、以进行社会交际为目的的一系列声音的组合。语言有三个基本属性:形、音、义。其中, 语音是第一属性, 人类的语言首先是以语音的形式形成。规则的语音系统是使人类语言区别于动物叫声的最决定性的因素。这个世界上有无文字的语言, 但却没有无语音的语言, 语音在语言中起决定性的支撑作用。语音, 作为语言的声音, 是语言符号系统的声音载体。它由人的发音器官发出, 代表着一定的语言意义, 语言要实现其社会功能必须依靠语音的作用。语言, 也被视作是一种音义结合的符号系统, 换言之, 语音和语义是紧密联系着的。因此, 语言, 作为一种声音, 与一般的自然声音有着本质的区别。语音是特有的经由人类发音器官发出的具有区别意义功能的声音。语音能够最直接地表达思维活动, 是语言交际工具的声音形式, 是说话人之间获取信息的唯一有效途径。

英语语音学发展历史悠久, 英国语音学家吉姆森 (A.C.Gimson) 曾对语音的重要性作过精辟的论述:“要学会讲任何一门语言, 一个人只需学会它的50%-90%的语法、1%的词汇便足够用了, 但语音知识却必须近乎100%的掌握。”同样的, 有人曾比喻道, 语法是“骨架”, 词汇是“肌肉”, 语音是“血液”。语音的重要性, 可见一斑, 因此英语语音教学是英语教学中最重要的环节之一。

学习一门语言, 最初开始都是从语音开始, 语音被视作是掌握一门语言的入门砖。但语言学习者在进行语言学习的过程中, 尤其是在二语习得的过程中, 总是在最初阶段由语音学习入门, 而在入门之后却忽略了语音的系统学习, 造成了种种的发音问题, 给后期语言学习带来了阻碍, 制约听力, 口语, 单词记忆, 乃至于阅读, 作文等综合能力的提高。因此, 英语语音学习的重要性已经得到了广泛的认可。无论是在英语国家还是非英语国家, 语音的教学都在语言传播教学中处于首要且重要的地位。在中国这个学习英语的环境中, 语音学习的重要性也同样正在逐渐被学习者意识到。中国学习者在学习英语语音时, 不可避免的会受到来自母语, 汉语音素的影响, 这些影响对掌握英语语音有着不同的作用。

2 汉语音素迁移对英语语音的影响

语言迁移 (language transfer) 是指在第二语言学习中, 学习者在使用第二语言时, 借助于母语的发音、词义、结构规则或习惯来表达思想这样一种现象。如果母语的语言规则和外语是一致的, 那么母语的规则迁移会对目标语有积极的影响, 这被称为正迁移 (positive transfer) 。负迁移 (negative transfer) 则是指, 如果母语的语言规则不符合外语的习惯, 对外语学习产生消极影响。语言迁移可以用来解释历史上不同民族之间的语言接触和语言变迁。语音迁移是语言迁移当中最常见, 最表面的体现。母语的学习是从婴儿时期开始的, 斯金纳 (Skinner) 提出了用刺激反应论来解释儿童对母语的学习。儿童学话, 然后通过父母的反应判断正确与否, 正确的得到强化, 形成语言习惯。这样形成的母语语言习惯是根深蒂固的, 在进行二语学习时, 母语会对其造成很大程度上的影响, 语音方面的最为明显, 被称作语音迁移。这种迁移如果发生在两个语系相差很大的语言之间的话, 影响是非常大的。

以汉语为母语的中国英语学习者, 对汉语语音规律了如指掌。在英语学习过程中, 首先会遇到非常大的鸿沟, 那就是汉语与英语两个语种之间巨大的差异, 两者分别属于汉藏语系和印欧语系, 语音系统各成一体。其次, 中国的英语学习者不能利用刺激反应模式学习英语, 没有英语语言环境给予语音灌输的刺激, 也没有标准统一的对语音的反应, 这使得英语作为第二语言在被中国学习者接受时困难重重。

汉语语音以单音节为主, 绝大多数单词以元音结束, 除少数鼻音结尾也可被视作元音结尾。而英语语音多以辅音结尾, 且辅音会有多个一起出现的可能, 这在汉语中是没有体现的。这种明显的差异, 使得汉语音素对英语语音产生了负迁移。英语学习者会不适应英语语音当中一些不符合汉语语音规律的发音方式, 而人为的把汉语的发音方式带入英语语音中。例如, 常见的发音错误, 给辅音结尾的英语单词人为添加元音结尾, 将其拖长音, 或者干脆省略单音节词末尾的辅音结尾。又或者, 对于英语语音当中出现的汉语语音无所对应的发音, 例如辅音[θ]很容易被习得者归化为符合汉语发音标准的[s]。

而与此同时, 汉语音素也会对英语语音产生正迁移。事实证明, 中国的英语学习者在亚洲或是世界范围来看, 对英语语音的掌握都是相当好的, 这也源于母语汉语与英语的共通之处。汉语语音系统复杂, 发音方式多样, 几乎口腔中的各种发音汉语中都有体现, 这使得中国人在学习英语时能够很自如的找到与汉语的共通处, 将其自然转化为英语发音。

综上所述, 汉语音素对英语语音的影响可主要分为以下几大类 (举例说明) :

(1) 音相似, 略不同。

(2) 英语有, 汉语缺失。

(3) 英汉共通。

3 运用汉语音素的语音教学策略

语音教学在实践中一贯以来奉行的是发音部位法, 即通过图示或视频演示发音的正确部位而帮助学生实现正确发音, 但是这种方法存在一定局限性。首先, 理解并找到正确的口腔部位是很难的, 而且因为口腔的特殊性, 其他人无法辨别发音者具体发音部位正确与否, 如果错的话问题出现在哪里。其次, 这种生硬的从了解人体器官开始的发音方法与母语学习时的刺激, 反应, 反思的过程不同, 很难被广泛接受。二语学习中, 最有效的方法是模拟母语习得的过程, 将模仿这一母语习得必不可少的关键一步再现, 通过利用英语语音与汉语音素的对比, 在汉语音素的基础上进行改造和增强, 达到学习英语语音的目的, 具体策略可分为单纯的模仿法与科学辅助法。

(1) 模仿法。

直接模仿法指单纯模仿, 即不作任何解释的模仿。具体的做法是给学习者提供听力资料, 从字到句再到篇, 由浅入深地要求学生单纯模仿。在发音遇到困难时, 通过上文提到的英语语音与汉语音素的关系分析学习者遇到困难的发音属于哪一种, 如果是课完全对等或相似但略有不同的, 引导他先发汉语的音然后加上英语语调。对于英语中存在的汉语缺失的读音, 再利用发音部位的方法使学习者精确掌握发音技巧。采用这种方法时, 一方面将汉语普通话中的发音原理与英语的发音原理进行比较, 在比较中分析两种语言在发音方面的异同, 从而使学生纠正、避免用母语或是方言发音代替英语发音的错误习惯。另一方面, 在教学中经常贯穿例词练习和会话练习。确保每位学生都至少有三至五次的被纠正的机会, 以指出他们存在的语音缺陷或错误。此外, 还要鼓励要求学生课后经常收听外语电台, 收看外语电视节目, 直接模仿native speaker的语音, 并着重模仿有发音缺陷或错误的音素的发音、句式的语调等。

(2) 科学辅助法。

科学辅助法对技术的要求更高, 是一种脱离教师与学生之间纠音的模式, 完全通过高科技的手段使学生达到自学, 自测, 自己提高的英语语音学习方法。自20世纪90年代以来, 多媒体技术得到了蓬勃的发展, 并以强大的渗透力进入到教学领域, 利用多媒体辅助教学已成为现代教育的一个发展趋势。例如:以往在教学生音标发音时, 教师只能让学生跟录音机模仿练习, 且由于无法观察到口形、舌位的变化, 教学费力费时、效果欠佳。而利用视频播放国际音标, 学生可清楚直观地观察发音过程, 比较不同音标发音时口形大小, 舌位的高低等, 快速有效地掌握发音方法。另外, 还可以利用计算机制作的口腔器官发音舌位图、发音波式图、发音动画、声情并茂的多媒体语音课件等, 使教师和学生在保证良好的视觉、听觉效果的基础上进行语音教学和语音学习。例如, 充分利用计算机录音软件和语音分析软件Praat的功能来辅助语音学习。这样的实践方式不仅可以有效地面向英语学习者呈现所切分的英语语音的声学特征 (如, 波形、频谱图、VOT值、冲直条和时长等等) , 还能更生动地呈现奇妙的发音过程及其物理特征。如此直观的教学手段对于习得好英语语音非常有帮助。

4 结语

在我国, 英语教学一直是以语法为主的, 这是因为应试教育的原因使得英语教学一直围绕书本, 以语法为中心, 以词汇为基础。通过本文的论证, 英语语音的学习同样也是英语教学中不可或缺的重要一环, 着眼于实际的语音教学方法将会为广大的英语学习者带来福音, 但语音教学还有待于不断的创新和实践, 完善其在中国这样特殊的语言环境中的教学策略。未来语音学将会是英语学习中的新的热点, 充满机遇和挑战。

参考文献

[1]史清泉.英语语音学中汉语音素的迁移[J].山东:山东外语教学, 2002-4.

[2]屠蓓.英语语音[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005, (1) :153.

初中英语的语音教学策略 篇7

关键词：初中英语,语音教学,策略

语音是语言的物质外壳,是掌握语言知识和获得言语技能的基础,所以学习语言必先从语音开始,为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而,根据目前初中英语教学的实际情况来看,英语语音教学还是没有引起足够的重视。

一、语音学习中存在的问题

英汉两种语言间的差异为中国学生学习英语设置了第一道难关。汉语语音对英语语音学习的负迁移、学生之间的个体差异及教学材料中英式英语及美式英语发音上的不同使语音学习困难重重,出现了各种各样的语音错误。

1. 音不够长,双元音不饱满。初中生发元音时,经常发得不到位,长音不够长,不清楚,不响亮; 另外,用单音代替双元音,这是因为没有掌握英语双元音的发音特点所致成,其发音过程中是个滑动的“前长后短”“前清晰后模糊”的过程。如英语双元音 /ei、ai、au、u /虽都以强元音为主,向弱元音方向滑动。将like误读成 / lɑ: k /或 / leik /,将down误读成 /dɑ: n/。这些错误主要是对舌位及口的开合把握不好造成的。平时要加以练习,就不难掌握了。

2. 单词重音错位。汉语和英语都是有节奏的语音,不同的是英语的节奏讲究轻重搭配,而汉语的节奏讲究声调搭配。英语的节奏表现为重、轻读音节交替出现,重读音节之间,无论间隔多少轻读音节,每个节奏单元的发言时间大体是相等的。汉语的节奏是一个音节一个音节连续出现的,每个音节都需要几乎相同的时间,要清楚读出来,音节间界限较明显。学生在说和读英语时,受此影响,习惯于将每个音都清楚地说出来,发音的响度和调门高低都一样,这就造成听力困难,妨碍交流。英语单词的多音节特性导致了一个单词具有重读音节和非重读音节的特点,重音掌握不准势必造成读音失误。学生常犯的错误是将单词的重音随意移位,如将interesting读成in'tristi/等。

3. 语句重音不到位,节奏感差。语句重音是英语语音体系中又一个重要组成部分。有些学者甚至认为,英语语音教学的核心就是语句重音和话语节奏训练。英语是以重音为节拍的语言,语句重音的突出和节奏的强弱变化掌握的好坏会影响表达思想、传递信息。鲜明的节奏感,不仅可以使英语说得更优美更流畅,而且还有助于突出重点,使口头交际更加准确。

4. 不会运用语音的音变。不少学生发现学了不少词汇,但听起磁带来就是听不懂,主要是因为学生听到的单词、短语或句子与书本或词典上所标注的音素音标并不尽相同,产生了音变。英语国际音标辅音中,包含了6个爆破音,其中k、p、t为清辅音,g、b、d为浊辅音。当清辅音与清辅音s连拼时,为了发音方便而发生了“浊化”,即要读成sg、sb、sd。音的同化是指一个音受到相邻音的影响,发成这两个音之外的第三音,或此音在同一个单词中会出现两次。

二、提高语音教学效果的对策

1.感知的策略

感知这个教学环节主要是为了下一个环节———模仿做准备。在感知的过程中,听音是第一步,也是很重要的一步。听清楚,听准确后,才能了解音的音质、音色、音长、音响等。第二步是语音知识的教学,其目的是为了帮助学生了解英语语音的特点和规律,进而帮助学生更好地感知英语语音。学生在学校上课的课时有限,无法通过不间断的,耳濡目染的方式接受有声语言的熏陶和训练,根据教材印刷的的内容,即单词与单词之间是分隔的,并且是均等排列的,通过眼睛读单词无法感受口语的各种特征: 重音、意群、连读、失去爆破、弱化、同化、声调和降调等。第三步是通过感知, 帮助学生建立音与义之间的联系,可以选择多种感知的方式,如听对话选图片,听对话选单词,听录音,跟读对话,猜谜游戏等。

2.模仿的策略

模仿是学习英语的很重要的环节。模仿英语母语人士的语音对学生养成良好的发音习惯有很大的帮助。

模仿的原则。一要大声模仿。许多学生不敢大声说英语,总怕说错, 若在练习时总是小声在嗓眼里嘟嗓,一旦需要大声说话时,就可能发不准音,更容易出现错误。二要随时都准备纠正学生说不好的单词。短语等。 这样,在模仿时就不会觉得单调。枯燥,才能有意识,有目的地去模仿。三要坚持长期模仿。

模仿的具体方法。首先,可以让学生跟着点读笔或录音带模仿单词, 做到字正腔圆,发音饱满,反复听,跟读,对比,找出不足,改正,再模仿,直到说得很像或一样为止,特别是常用词一定要多模仿。然后是模仿词组和句子的读法。有了以上基础,这一步就容易多了。重点要放在熟练程度和流利程度上,要多练一下连读、失去爆破、不完全爆破,同化等语音技巧。 段落及篇章模仿,重点在于提高流利程度。其次,教师可以通过播放英文原版电影、教授英文歌曲等手段来辅助教学。让学生领略原汁原味的生活英语,感受英文的语音、语调和节奏,培养他们的语感。这些教学活动能够激发学生的学习兴趣,他们会主动地去模仿电影中的会话,并不自觉地把电影中的对白使用到日常生活中来。

3.实际应用的策略

在感知和模仿的基础上,我们更重要的教学任务是教会学生如何运用英语进行有效地交流,在真实的语境中灵活运用,获得技能,学以致用。

( 1) 问答。“问答式”是训练口语的有效方式。师生之间可以进行,同学之间也可以进行。课堂可以进行,课后也可以进行。校内可以进行,校外也可以进行。积极主动地回答老师的问题能争取许多练口语的机会。

( 2) 讨论。用英语讨论问题能促进口语能力的培养。如课堂上积极参与老师组织的小姐讨论,争取练口语的机会,但是对于低年级学生来说,有难度。

( 3) 复述。是课堂教学很重要的环节,能培养用英语独立说话的能力。

( 4) 说话。说话即是用已掌握的语言自由地表达自己的思想。课内课外应尽量多讲英语,特别是在课堂上。

( 5) 表达。表达就是围绕一个话题,用—句英语比较连贯清楚地表达一个完整的思想。如介绍本人、家庭、朋友、班级、学校和与课文有关的社会、文化、科技等。

《现代汉语》语音的教学 篇8

一、从思想上重视语音

语音部分的学习之所以枯燥, 更多的是思想上没有重视起来, 学生认为已经学过了, 而有些老师也有着同样的思想, 再加上教育部《现代汉语教学大纲》明确规定:现代汉语课贯彻理论联系实际的原则, 系统讲授现代汉语的基础理论和基础知识, 加强基本技能的训练, 培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力, 为他们将来从事语文教学工作和现代汉语的研究工作打好基础。所以现代汉语课中语音部分也就更容易被忽视。比如国际音标部分很多老师就认为, 这一部分的知识如果从事语文教学根本用不上, 因为中小学中目前还没有国际音标的教学, 加上国际音标本身比较难, 所以很多情况下, 老师采取放弃的态度, 或者仅仅告诉学生你们要记住。而老师的态度必然会影响到学生。其实这里的“语文教学工作”可以扩大一些, 除了对中国学生的语文教学工作之外, 还有对外国学生的语文教学。随着对外汉语教学的蓬勃发展, 更多的外国人来到中国, 为了与中国人交流、沟通, 他们会首先学习我们的汉语。以我们学习英语为例, 首先学到的是音标, 音标就是告诉你这个音该怎么读。国际音标是全球通用的, 所以反过来, 当他们学习汉语的时候, 也必须通过这样一种方式来记住汉语的音。从这一角度讲, 学习国际音标就有了比较重要的作用。

二、从兴趣入手

“兴趣是成功的一半”, 因此教师在教学中要从兴趣入手。如在讲到语音四要素的时候, “音高”书上说“声音的高低”, 这样的定义即使没有, 学生也会知道是声音的高低, 如何加深学生的印象?老师可以从音乐入手, 所谓的音高就是指频率, 我们可以把世界上的经典海豚音, 播放给学生听, 并把不同歌手的歌声放给学生听, 让学生来判定哪些高哪些低。在此基础上老师可以引导学生, 如果喜欢唱歌并且想发出比较高的音节的时候可以怎么办呢, 就是让我们的声带绷紧, 就是要用假声, 什么是假声学生也就理解了。在此基础上给学生听一听周杰伦的歌曲, 让学生找出哪个字的音最低, 当声音低到最低点的时候, 就是我们所说的嘎裂声了。由此学生对音高就有了更为直观的认识。记忆自然就深刻了。当然对于语音软件比较欠缺的学校来说, 老师在选取歌曲的时候, 一定要注意一点, 即歌曲的音高区分度要明显, 让学生一听就能够明显的感觉到它们之间的差异。而在这个教学过程中, 如果能够结合实验语音学的软件 (如Praat等) 就会更好。讲韵母的时候, 给学生一些古代诗歌, 让学生体会诗歌的音韵美, 同时讲授如何使用韵母, 让学生运用所学的知识, 写出比较简单的诗歌。当讲到声调的时候, 可以播放《明月几时有》给学生听。

三、采用灵活的教学方法

传统的教学方法是老师讲学生听。这样会导致讲的人滔滔不绝, 听的人昏昏欲睡。如何在有效的时间内, 让学生掌握更多的知识成了一个问题。解决好问题的关键还是老师。我们以韵母部分的教学为例。韵母一共39个, 课本上对单韵母的区别是从舌位的高低、前后、唇形的圆展三方面来的。老师按照课本讲完了, 学生也记住了。老师课后采取练习的方式, 让学生大段大段地练习, 可是效果依然不是很明显。比如有的学生不会发ü这个音, 老师会用手型的方法告诉他, 舌头在哪个位置, 嘴唇怎么样, 但是学生当时能发出来, 过后又忘记了, 最好的方式是用类比的方法, 告诉学生如果你会发i那么在发音时气流不要断, 同时把你的嘴唇由不圆变成圆的, 自然ü这个音就出来了。声母部分, 收集一些外国学生说普通话的语音资料, 让学生听, 通过听的构成让学生感知他们声母部分的错误, 比如, 学生会发现外国学生经常将“zh、ch、sh”读成“j、q、x”。首先让学生凭借自己的感觉说出这两组音的区别, 也可以一个一个地比较, 比如先比较“zh”和“j”, 学生就会说舌头的位置不一样, 这样教师就可以引导学生, 从舌头的位置把声母分成七大部分。学生还会发现“j”和“q”外国人也经常发错音, 但是老师会发现, 这两个音的区别学生就没有那么明显的感觉出来了, 老师可以从这个角度引导出来声母的另一种分类, 即送气和不送气。利用一些错误语料的方法, 能更好地引导学生, 并让学生更好地理解老师所讲的内容。所以现代汉语语音的教学, 教师要发挥主导性作用, 引导学生, 而不是满堂灌。让学生愉悦学习, 学有所悟, 学有所获, 实现课程教学任务。

四、结语

汉语语音知识是教学基础阶段的重点, 但是语音的学习比较枯燥, 要克服这一情况, 就要老师从思想上重视起来, 课堂上用比较灵活的方式调动学生的积极性。要讲究自己的教学艺术, 不仅仅只利用现代教学技术, 也要增加课本没有的内容, 让学生理解所学知识的重要性, 并教会他们如何利用所学知识, 知其然还要知其所以然, 让学生手中掌握了打开知识之门的钥匙, 这才是学习的真正目的。

摘要：现代汉语语音部分内容由于和以前小学学习的拼音有相同之处, 再加上内容难懂, 所以导致学生的学习积极性不高, 本文将从思想上、兴趣上、教法上三个方面探讨语音部分的教学改革。

关键词：语音,汉语,兴趣,教法

参考文献

[1]黄伯荣, 李炜.现代汉语[M].北京大学出版社, 2012.

[2]张黎.现代教育技术背景下的现代汉语语音教学初探[J].语文学刊, 2010, (2) .

[3]翟会锋.现代汉语语音教学中的声母发音[J].现代汉语 (语言研究版) , 2013, (1) .

对语音教学重返课堂的呼唤 篇9

人们说话时要发出声音,这种用来传情达意的声音叫语音,它是语言的物质外壳,包括音标、音节、重音、节奏、音变和语调。语音之所以具有交流功能,首先是因为它有声音。语言作为口头交流形式含有两个方面的功能,即借助语音来表达自己的思想和通过语音来了解别人的思想。无论是说还是听都离不开语音,听说能力是语言两个最基本的能力。从语言学原理和语言教学理论来看,语音学习是语言学习的前提条件,是培养听、说、读、写四会能力的基础。只有学好语音,才能建立和增强语感。掌握英语语音基本知识,学好语音是学好英语的首要步骤。

一、音标学习的必要性:迎合应试教学的需要。

(一)有助于词汇的记忆。

1.我们都知道学生在英语学习过程中,最头痛的一件事情就是对单词的记忆。而词汇量的大小直接影响到学生在听、说、读、写这四方面的能力提升。首先是听和阅读。听力测试和阅读理解的内容不外乎是句子和篇章,而句子则是由单词和词组组成。倘若学生对句中所含的单词一窍不通,那要听明白,看懂整句的意思是不可能的,更不说对一整篇文章了。再就是说和写。这是语言输出的体现,学生的词汇储存量不够,要正确表达自己的看法和观点是难于上青天。因此,要提高这四方面的能力,必须攻破词汇关。而词汇的记忆有相当大的一部分原因归咎于单词的不会读。这并不是教师在教授新单词过程中没有带读,而是学生没有掌握拼读规律,导致即使老师教了数遍,过后,再重拾之时却感到非常陌生,读音的印象也相当模糊,而自己却不能依照音标来进行拼读。不会读,想要记住如何拼写就难上加难了。因此我们要教会学生音标,教懂学生怎样拼读多音节音标。

2. 随着与国际的接轨,英语的使用也越来越广泛,因此对中学生的词汇量要求也越来越高。现在,初中生使用的教材所包含的单词与过往相比,有了明显的量化。由原来旧版本要求掌握800多个单词扩展到现在的1600多个。这就明显得加大了学生的记忆难度。根据调查结果显示,大部分中学生记忆单词的方法很单一,而且很死板,就是死记硬背。如“remember”这个单词,他们就是以“r-e-m-e-m-b-e-r”这样的形式记忆。这种方式既花时间,又容易忘记,短时记忆的效果还可以,但是一段时间过后,学生们都会忘得一干二净。若碰上重复率较低的单词,那更是不在话下了。因此我们要教会学生利用音标的拼读规则来记忆单词。

(二)有助于语法学习。

有经验的教师不难发现,在教授冠词用法的时候,难点不是让学生理解题目,而是在“a”和“an”之间做出正确的选择。许多学生的音标知识薄弱,没有元音,辅音的概念,还有些学生把元音字母误理解为元音。因此在做这类型题目时,很容易就出错。如这道题“Mr Chen is teaching in ____ university.”不容置疑,对音标一窍不通的学生很容易就填了“an”,因为他们认为“university”的首字母是 “u”, “u”是元音字母,所以答案应该是“an”; 而掌握音标的学生毫无疑问就会填下“a”这个正确答案。由此可见掌握音标的重要性。

(三)有助于正确判断朗读过程中定冠词的发音。

我们都知道定冠词“the”中字母“e”的发音有两种,一种是“[ə]”,另一种是“[i]”。但是许多学生都不知道什么情况之下发“[ə]”,什么情况之下发“[i]”。比如句子“The umbrella behind the door is mine.”中的两个“the”的读法就不同,第一个“the”由于受单词“umbrella”中“u”发元音[∧]的影响而读“[i]”;而第二个“the”读“[ə]”。 学生读错的原因不外乎两个,一是他们不清楚下一个单词的读音,二是知道读音,但是不懂什么是元音。因此我们教师很有必要准确地,无误地把音标教会给学生。

(四)有助于正确拼读新单词。

每个学期,口语测试占英语科目考试总分的百分之十这一考核方式已经在我市实施了几年的时间。从过去的考试题目来看,基本上每一份口语题的朗读短文这一环节中都会出现学生没有接触过的新单词,而很多学生往往就读到这里被这个单词给卡住,不能够顺利地往下读。如果学生们学好音标,可以通过所掌握的一些拼读规则来进行拼读。如句子“You have to move a kind of truck on wheels into correct position.”中“position”是新单词,如果学生掌握了字母“o”通常发“[ə]”或“[c]”,字母“i”通常发“[i]”,以及字母组合“tion”通常发[f ə n]的发音规则,那么要把“position”读错也不是那么容易了。

二、掌握朗读基本知识的必要性。

朗读基本知识包括单词重音、句子重音、语调、连读、不完全爆破、音的同化和节奏。发音的正确与否,就直接影响着词义和句义。有些学生平时不注意英语单词的正确读音,甚至不会正确发音,这样即使词汇量再大,也会影响正确的表达和正确的理解所听内容,有的学生读单个的词读得准,但不懂连续、弱读、失去爆破、重音移动等可使单词的读音在语流中发生变化,也无法准确的进行表达和正确辨认和理解所听的材料。举一个很常见的例子,以“OK”为例,如果你是表示想征求对方的意见,那么这个句子的语调应该为升调;但如果你是想表示同意对方的意见,那么这个句子的语调就应该为降调了。因此我们很有必要教会学生相关的朗读技巧。

语言表达是否具有美感与朗读技巧的掌握息息相关。曾有人说过,一口漂亮的英语犹如小溪的流水,哗啦啦,连续不断,给人以美的享受。许多很有语言天分的人,他们知识渊博、思想深邃、词汇丰富、表达流畅、滔滔不绝。美中不足的就是五音不全,语音错误率令人瞠目结舌。就此现象而言,我想说的是,语言以达意为主,你说的别人听得懂,你能保持顺畅的交际便可以了;问题在于这种做法是退而求其次的一种无奈之举,是以损失交际效果及个人形象为代价的。从这个角度来看,从学生的长远发展来看,语音教学是不可忽视的一项重要的教学内容。

然而,我们的语言教学已经走入了一个误区。虽然我国对英语教学的研究已有多年,做了不少的改革,但是语音教学始终一直都处于不被重视的位置。这个弊端充分体现在以下两方面。

一、教材的编写

目前我们广东省初中阶段使用的是《新目标》这套教材,这套教材的编写是以话题作为每个单元学习的中心内容。注重听说写的能力的培养,但是淡化了语法和语音,尤其是语音教学这一板块。整套教材总共有六本教科书,但是只有在初中一年级的教材里附上了有关语音学习的内容。而这些内容又分开编排在上、下两册书里。这样的编排,很明显,语音部分的教学过于分散,而且需要2个学期才能将48个音素和音标学完,未免学程较长,问题的关键是,学生学不全48个音素和音标,就无法拼读和正确有效地记忆单词,不能满足学生实际学习的需要,这无疑造成学生学习英语从一开始就处于被动的地位。最终的教学效果也只能是部分开花,而不能遍地开花。

二、教师的教学观念

许多中学教师都认为学生在小学的时候已经学过了相关的语音知识,尤其是音标的学习,因此在初中阶段只需要一带而过,没有必要进行系统的教和学。还有些教师盲目追求教学进度,在进行课文教学时,什么重音、语调、连读、实际爆破等语流音变现象几乎全丢在脑后,用他们的话说“课都讲不完,哪来的多余时间进行这些训练?”等到每个学期期末快要进行口语考试的时候才紧张起来,连续轰炸一小段时间,进行地狱式的口语训练;也只等到这个时候,老师们才把口语表达需要注意的语音知识灌输给学生,进行典型的“速食”教学。可是,学生的口语水平的提高并不是一朝一夕的就能达到的,相反,是需要长时间的训练方能见效。可见,教师们的教学指导思想是否正确直接影响到教学效果。

对此,我强烈呼唤语音教学能够重返教堂,并使之正式化,规范化。为了使学生不被学习牵着鼻子走,不做学习的奴隶,反被动为主动,做学习的正真主人,我们教师必须做出一些改变现状的应对策略。

一、创造性地驾驭教材

教材是死的,人是活的。我们教师应该具有驾驭教材的能力。根据教材《新目标》初中一年级的课本所编排的语音学习内容先进行集中学习,然后再分散学习。具体做法:初中一年级第一学期开始的时候,我们老师不要急于就把课文的内容教授给学生,而是把课文的教学先暂放,利用3到4周的时间进行系统的语音学习。首先把48个音标教授给学生,教会他们分清元音和辅音,以及辅音又分为清音和浊音。然后进行拼读的训练。由简单的单音节单词入手,由浅入深,循序渐进。逐步地使学生能见到音标就可以把单词正确的拼读出来。第三步,和学生一起总结归纳一些拼读规则,使学生能看到新的单词,在没有注音标的情况下,能比较准确的读出来。第四步,在掌握规则之后,能利用拼读规则进行单词的记忆。音标学好了,就从基本上减轻了学生记忆单词的思想包袱。

二、利用教材,长期坚持语音教学,形成语感

(一)利用单词表的单词。

我们所用的每册书都会附上当学期要学习的单词。老师们在教新单词的时候切忌直接带读,首先应让学生用已学的音标和语音知识试着拼读,在此基础上,教师再对其进行纠正,这样一来,学生要摆脱依赖老师才能读单词的坏习惯就不难了。在读会新单词之后,老师们便可根据拼读规则引导学生进行单词的记忆。长此以往,学生自然会形成良性的单词记忆方式,不再需要死记硬背了。

(二)利用教材里的课文。

为了保证学生能够用规范、自然、流畅的英语,顺利地进行口语语言交流,教师可以充分利用好教材里的课文进行语音教学。坚持让学生多听录音,跟读标准的课文录音,进行语音语调的模仿。课堂上,鼓励学生在众人面前朗读课文,在对其进行评说的同时也能使其他同学受益匪浅。还可以让他们根据所给出的关键词对所学的短文进行复述。甚至对于一些故事性的文章,还可以让学生进行表演。充分调动学生的学习兴趣和积极性,在美的熏陶中获取英语语感。久而久之,学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。

著名英语教学专家Mr. West 说过:“外语是学会的,不是教会的。”英语口语水平的提高也是如此,它不是在教师多次的进行语音知识教学,三两次进行朗读技巧的强调之下就能够提高的。语音教学是一个漫长的教学过程。要真正改变语音教学的现状,我们老师必须不断提高自身教学素养,首先要树立正确的教学指导思想,清楚语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败,重视与加强并大胆改革语音教学,积极进行教学研究,要创造性地驾驭教材。长期坚持,我们才能不让目前所存在的语音教学问题成为实现中学英语教学目的的最大的绊脚石。

参考文献:

1.马承.“字母──音素──音标”三位一体教学法[z]

2.《中小学外语教学》

品味语音,让语音教学更扎实 篇10

一、语音教学的两大要素

语音教学主要包括两大方面的内容:基础语音知识和基本语音能力。基础语音知识是形成语音能力的基础,语音能力则是学生学习语音、掌握语音应达到的最终目标。

1.基础语音知识。俗话说,万丈高楼平地起。结合字母的发音特点,对音素和各种字母组合进行巧妙的归类、整理、强化,是一种比较好的、值得提倡的语音教学方式。

(1)掐头法(6个):即f,l,m,n,s,x。

如:字母f的发音是/ef/,教师可对其进行分解——去掉前面的/e/,/f/即是这个字母在单词中的发音。教师可用同样的方法帮助学生很快掌握其它几个字母在单词中的发音。

(2)去尾法(9个):即b,c,d,j,k,p,t,v,z。所谓去尾法,顾名思义,去掉后面的发音就可以得到一个字母在单词中的发音。如:字母b,其发音是/bi:/,去掉/i:/就可以掌握b在单词中的发音。若教师用这种方法引导和启发学生, 学生对英语发音的这类特点可以很快地熟悉并能够运用自如。

(3)拼音对比法(5个):即w,y,g,h,r。拼音对比法就是以汉语拼音的发音规律与英语进行对比,使学生在学习英语的过程中产生正迁移,从而加深学生对发音规律的认识和记忆。如:g,它与汉语中的g在发音上很相近,对学生来说越相近就越容易记。

(4)单独记忆法(1个):即Qq。教师可运用生动、形象的声音模拟法,让一批以“q”开头的单词集体登场,从而使学生在发音方面易学易记,达到轻松掌握的目的。如:quite quarter/question/quick/quiet等等。

(5)故事呈现法:a,e,i,o,u。辅音家族兄弟嫉妒元音家族兄弟名字好听,于是就总喜欢抓元音家族的兄弟,然后给他们改名字。但是,元音家族中的兄弟“e”非常骁勇善战,最后自己却不幸牺牲(牺牲了就不发音了)。如:当字母 “a”获救时,它就不用再改名字了,还发/ei/音。

2.基本语音能力。学生是否具备较好的语音能力,往往取决于他们对语音知识了解的深度和广度。在学生具备了基本语音知识之后,进一步培养学生的拼读、识词能力就成了至关重要的一环。一开始,主要是培养学生独立识词的拼读能力,可从词入手,通过不断地渗透与强化,教师可以培养学生“观其形想其音,听其音想其形”的能力。。

(1)归类教学,集中强化。教师可将语音练习用作一种 “warm-up”,把一些非常有规律的单词进行整体呈现,把符合某项规则的单词给学生进行系统的训练。当然,在练习的设置上,难度可以调节,可逐渐加深。以重读开音节词为例,像name,bike,cake,cute,plane,those,these等词, 其实都是有章可循的,掌握起来并不难。

(2)逐步引导,循序渐进。在学生对单音节词已经掌握比较熟练的情况下,教师可以适当地渗透一些双音节词的拼法规律。以Monday为例,通过划分音节,可知共有两个音节: Mon和day。学生可先按单音节词来试拼,然后再合到一起, 自然而然一个单词就拼出来了。像这样通过逐步引导,巧妙渗透,学生会很容易地掌握许多英语单词的拼读。

(3)听音模仿,正确发音。众所周知,儿童一般都具有极强的语言模仿能力。在语音教学的初级阶段,教师无疑要牢记这些特点,利用孩子喜欢的卡通部分,经常让学生进行听音模仿。

(4)方法多样,寓教于乐。为了使语音教学取得更好的效果,教师的教学方法可以别出心裁,不拘一格。如:听歌谣,绕口令,小组对抗赛,听音写词比赛,设计语音卡片让学生进行抢答,各种接龙游戏等等,这些活动都可以用来增加英语课的趣味性,培养学生的学习兴趣。

二、语音教师的素质和能力

作为一名“language teacher”,其教学不仅是向学生传授知识,更重要的是,培养学生掌握外语学习方法。学生在语言习得方面进步是快还是慢,很大程度上取决于教师。那么,什么样的教师才能算作是合格的英语语音教师呢?依笔者之见,以下几个方面是最基本的,因而也是不能忽视的:

1.要有过硬的口语表达能力。教师在授课过程中要发音准确、流利、清晰、易懂。要符合学生的年龄特点,善于用最简练的语言表达最准确的内容。这是一种能力。

2.要善于“整合”教材,将语音知识进行巧妙的、系统的归类和整理。教师可举出两个典型的例子,如:book, boot,将其进行对比、示范,然后让学生进行模仿,在此过程中教师要不断地听和纠正。这种教学与“填鸭式”教学完全不同,它是让所有学生都“动”起来,在“练”中学,在 “说”当中掌握语言技能。在语音教学阶段,最不可取的就是“一言堂”,即教师讲得多,学生练得少。

3.教师宜坚持写教学日志,经常进行教学反思。教学日志和反思不仅仅是某些课堂情况的简单记录,更重要的是, 它是一位教师沉淀自己,积累知识,丰富经验的法宝。它记录了课堂教学的成功与不足。经常这样做,无疑会使自己的教学艺术不断提高。

三、结语