小学英语的语音教学

小学英语的语音教学（共12篇）

小学英语的语音教学 篇1

语音是英语学习的重要内容, 对人的听、说、读、写能力的发展起着不可忽视的作用。针对小学语音教学的问题, 全国著名英语教学专家王蔷教授指出:“小学阶段的语音教学, 应该更多地关注重音、节奏、语调等方面, 而不是片面追求孤立词的正确发音, 因为真实情境中, 成功的言语交际不是取决于单个词发音的准确性, 而是重音、语调等应用的恰当性。”[1]随着世界英语的快速发展, 进一步探索新时期小学语音教学意义重大。

一、语音教学的当下偏误

(一) 教学目标拘囿传统, 与世界英语发展脱节

如今, 全球化的进程越来越快, 英语的作用和国际地位也随之发生着变化。以前, 人们学习英语主要是为了与英语本族语者打交道。现在, 英语学习的目的变成了与世界的交往, 越来越多的非英语国家之间的国际交流也用英语进行。而且, “世界英语 (world English) 快速发展, 非本族语使用者人数大大超过本族语使用者”[2], 印度英语、新加坡英语、非洲英语等英语变体在世界范围内被广泛接受。与此同时, “非本族语人群对其身份意识的增强, 学界提出了英语作为国际通用语言 (English as an international language) 的口号, 摒弃传统的本族语标准, 取而代之的是交际的有效性。”[3]可见新时代语音教学的目标应该发展为, 让中国口音被世界认可与培养能方便与世界对话的中国新一代英语使用者。但是我国语音教学的价值追求仍然囿于传统“追求习得近似本族语发音标准”, 语音教学规范和目标没有做到与时俱进, 与世界英语发展趋势脱节。

(二) 要求习得标准语音, 与绝大多数学习者结果相悖

一直以来, 我国英语语音教学都在贯彻“发音标准”, 要求学生花费巨大精力一遍遍模仿英国标准发音 (received pronunciation) 或通用美国英语发音 (general American) 。但事实上在英国或美国, 并没有所谓的国家层面规定或统一的“普通话” (标准音) 。地域差异或社会阶层不同, 人们的发音自然就不同。更要注意的是, 对外语学习者来说近似本族语纯正口音难以习得, 绝大多数人可能终其一生都难以企及。除了教师、翻译等特殊职业需求外, 追求“标准语音”对普通英语学习者是不现实的, 没有必要也做不到。对启蒙阶段的小学而言, 苛求发音标准不但极大地加重师生的负担, 更为严重的是由此可能导致学生丧失继续学习英语的兴趣。国际著名语言学家、英国国王学院教授Jenkins同样认为:“这样的教学对英语作为国际通用语交流来说是不必要和不现实的, 甚至是有害的。”[4]世界语言文化有了新的发展趋势, 习得标准语音不再是英语教和学的主要价值追求, 允许有中国口音, 但所讲英语要符合国际通用范式, 能成功地用英语与来自世界各地的人进行交流, 才是语音教学的普遍意义所在。

(三) 观念偏误普遍存在, 可理解性程度低

“发音好就是语音好”, 关于何谓“好语音”的偏误观念在广大英语教师中普遍存在, 造成对语音内涵理解偏颇, 教学目标设定窄化。语音, 不是简单的声音展现, 语音具有语法、表义、语用等诸多功能。语音教学, 不是纯粹传授标准发音的教学, 而是指导学生逐步学会在英语交流中得体地接收和传递信息, 以实现理想的交际目的。众所周知, 印度英语听上去发音含混不标准, 口音浓重, 屡屡被中国人判断为“语音差”。但事实上, 印度英语能被英语本族语者普遍接受和认可, 话语双方的可理解性 (intelligibility, 即能听懂别人也能被别人所听懂) 程度很高, 反倒是“字正腔圆, 发音清晰”的中国式英语让本族语者听不懂不理解, 影响交际信息的传递和接收, 其原因就在于中国语音观念偏误普遍存在, 片面追求“发音标准”, 忽视语音的语义、语用等功能, 重音、节奏和语调纳入不了本族语者习惯, 可理解性程度低, 自然就让人听不懂。

二、语音教学的内涵及要注意的问题

英语是表音文字, 是以听觉为重心的语言。英语语音包括:音段音位和超音段音位两大系统。音段音位 (即元音、辅音) , 是表征词和意义的最小语音单位。超音段音位 (即重音、节奏、音调、语调、连续等语音现象) , 构成韵律系统, 具有辨别意义、传情达意的作用。

重音:英语中词和句都有重音。相同的词不同音节的重音方式, 意义有可能大相径庭。句子重音取决于说话者的意图和他所要强调的内容, 没有既定不变的规律, 通常情况下实意词重读、功能词 (连词、助词等) 弱读。重音方式不同, 会产生不同的含义和交际意图。汉英两种语言的语音系统不相同, 中国学生普遍犯的错误是按照汉语的发音方式说英语, 词词重读, 生涩僵硬, 破坏语流, 甚至使原本客气的话听起来很不礼貌。

节奏:口语中重音和轻音相隔出现, 形成有一定规律的间隔, 叫节奏。不是所有的词都要重读, 那些需要特别强调和突出的意义, 给予相应的长度和力度。那些介词、助词等要发得“轻、快、省”, 比如:“I’m going to Beijing”中的“to”在上下文中发成/t/就可以, 不需要发出它完全的字典音/tu:/, 有助于提高语流。弱读对把握节奏起着关键性的作用, 中国学生在口语表达中弱读过少, 容易造成失去节奏或者节奏错乱。言语双方越能感知与内心同步的语言信息, 就越能达成意义理解;反之, 陌生的节奏与他们自幼习惯的语言节奏相悖, 就难以理解。

停顿:停顿的作用绝不只是为了呼吸换气, 更重要的是为了“表情达意”。为了表示犹豫、激动或制造某种悬念, 说话者会运用很多停顿, 比如演讲中的停顿有很强的渲染效果。人的思想不是以孤立的语词形式存在的, 也不是念经般长篇大段一揽子出现, 而是以一组组语词的形式组织和表达的, 即意群;人们在讲话时往往在一个意群后面稍作停顿。英语初学者常常犯任意停顿的错误, “一方面破坏了语义的连贯, 使听者迷惑难解, 另一方面引起歧义”[5], 例如PEP教材中“Little Duck is watching the sun go down.”一句, 中国学生常说成“Little Duck is watching the sun/go down”, 会让人以为“小鸭掉了下来”。可见, 教学生通过意群来停顿并表达句子的语义要点是语音教学的重要内容。

音调:语音中所包含的音调 (pitch) , 对个人言语风格的辨别至关重要。一个出身或受教育程度良好的人, 其音调控制总是十分得体, 能注意说话的场合、身份的符合、情绪的恰当。音调与情绪表达戚戚相关, 激昂、兴奋、愤慨时, 音调会变高;悲伤、难过、冷漠时, 音调就会低沉。例如, 英国前首相布莱尔在戴安娜王妃葬礼上致辞时用凝重低沉的音调, 与庄严肃穆、悲伤压抑的场合氛围恰如其分, 被誉为“音调传递心声的楷模”。而中国学生在英语表达时, 往往不注意自我内心感受与文本情感、言说行为的相符性, 快乐的意图但音调不兴奋;悲伤的情绪但音调不低沉, 让听者觉得“言不由衷”。此外, 音调还有性别差异。男生, 浑厚阳刚;女生, 温婉清脆, 所谓“闻其声, 知其人”。中国语音教学有个需要特别注意的问题, 即男女生培养不加区别。到了小学高段以后, 对男生与女生仍用同一种音调和姿态来训练他们的语音表达, 这种不重视性别区分的同质化的语音培养对男生得体的语言表达乃至个性发展非常不利。

语调:言语交际中除了有词汇意义 (字面意义) , 还有语调意义 (态度和口气) 。语调被誉为语言的灵魂。语调具有语法、情态、语用等功能, 所谓“听得弦外之音”“闻其音, 知其意”。语调极少妨碍对词汇的辨认, 但一旦语调失误, 不但误解意思, 还显得粗鲁无礼。脱离语境对孤立的语调现象进行机械地归纳, 像传统语音教学中告诉学生祈使句、陈述句和特殊疑问句统一用降调、一般疑问句用升调, 这样的做法是十分不可取的。任何句子都可由不同的语调来传达意思, 情感态度和意图决定其具体的表现形式。“What’s your name?”和“Good morning.”是小学英语中常见的句型, 用降调朗读则口气生硬像质问, 有冷漠、严肃或敷衍之感, 用升调朗读则有热切的问候或真诚的希望之意。“中国学生说英语时语调过平, 在交际中会被误认为态度冷漠”[6], 可见加强语调学习的重要性。

三、现代小学语音教学的定位

《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》明确提出:“语音教学是语言教学的重要内容之一……语音教学应注重语义与语境、语调与语流结合, 不要单纯追求单音的准确性。”[7]小学阶段是英语学习的启蒙阶段, 语音教学应从过去的追求“发音标准”走向“语音可理解性”的培养。

(一) 基础性

小学阶段的语音教学, 是为了帮助学生了解英语词汇和句型的有声表述, 根据拼音文字的特性, 逐步建立读音和拼写的联系, 了解英语口语的特性, 即有重音、节奏、停顿、语调等语音现象, 为以后拼写、听说与阅读能力的发展和终身英语学习打下基础。小学阶段的语音教学应强调基础性, 主要表现在“意识”的培养, 而不是为了达到某种较高水平。在启蒙教育阶段, 意识、习惯和兴趣远比具体的知识和能力重要得多。

(二) 感知性

小学阶段对复杂超音段音位的语音学习, 在程度上应把握“感知”:了解单词有重音、句子有重读, 且与所要强调的意义密切关联。感知重读和弱读间隔所组成的节奏, 体会语言的韵律系统。感知根据意群进行停顿等语音现象, 感知一定程度的连读、弱读能促进语流的提升, 了解语调的类型和它所传递的丰富的情感态度。

(三) 原则性

小学语音教学应注意的原则:第一, 语音教学切莫仅停留在教材所呈现的语音模块 (如PEP教材中的Let’s spell部分) 。“Let’s spell”侧重字母组合的学习, 有助于拼读能力的建构, 但绝不能视此为语音教学的全部。语音教学要渗透在所有的英语教学之中, 与听说读写技能培养整合起来, 贯穿英语学习的始终;第二, 小学阶段的语音教学, 不教元音、辅音的音标符号本身, 而是帮助学生感知元音和辅音的发音方式, 体验在发音器官中的不同位置;第三, 不能把重音、节奏、语调等超音段音位当作知识来识记。学习语音, 不是仅仅为了发音好听, 而是为了了解语言特性、感知语音背后所要传达的思想意图和情感态度, 以便促进语音的可理解性;第四, 女教师对男生的音调表现应予以区别性关注, 使男生今后在世界英语交流中更加得体, 反之亦然。

四、小学语音可理解性意识培养的可能路径

(一) 了解世界英语发展趋向, 明确语音教学目标

现代语言教学观认为除了少数人群外, 绝大多数英语作为外语或第二语言学习者不必苛求发音的绝对标准。教师要明确语音教学的目标和规范, 对中国口音有一个新的认识, 对学习过程中出现的发音不标准和母语语音特征给予宽容, 帮助学生建立自信从容的态度以便在英语学习道路上继续前进。小学生学习发音, 对拼读能力发展大有裨益, 但在具体语音教学中不能搞片面正音, 不应追求纯粹的发音标准。小学语音教学应该加强重音、节奏和语调的语音表达可理解性, 增强学生对英语口语韵律系统特征的感知。同时还要明确, 小学语音教学不是学习单词和句型的发音本身, 也不是高水平的流利表达, 而是按照英语语言特性来培养正确学习和使用语音的意识和习惯, 为今后语言能力的发展打下坚实的基础。

(二) 注重语义与语境相结合的教学方法

孤立的语音本身没有意义, 只有在具体使用中才表现其意义。不能孤立地看待语音, 也不能脱离语境教语音。语音教学必须树立语音学习是为传递意义服务的思想, 采用语义和语境相结合的教学方法。在教学中要摒弃那些枯燥乏味、无意义的机械训练, 因为孤立的操练, 难以迁移到实际的语言运用之中。要把意义放在第一位, 提供专门的语境和交际性活动来开展教学, 比如讲故事。故事文本提供了生动鲜活富有情趣的语境, 使得原本孤立的语音现象有了实际意义。对于复杂文本, 不要急于机械模仿, 教师可以先帮助学生初步地学习划分意群, 弄懂句子组织结构和意义, 再帮助学生识别语调, 辨别态度和思想情感。小学语音教学还要大力开展朗诵活动, 因为朗诵是传达意义和情感的有声语言艺术表现形式。通过朗诵, 学生不但可以建构对语境和语义的自我理解力, 还能帮助建立书面文字与语音的对应关系, 扩大音、形、义的结合, 增强音际关系和音韵直觉能力。教师在检查朗诵时, 应将发音的准确性置于动态的语流中, 不要过分挑剔学生的发音错误, 同时要关注学生音调、语调以及表情姿态是否与所要传达的意义相吻合。

(三) 扩展教学资源, 提供充沛自然的语音输入

教师除了要提高自身的语音水平以便作为学生良好的输入来源外, 还要提供大量真实自然的语音材料, 供学生学习效仿, 比如动画片、歌曲歌谣等。寓教于乐的动画片, 是在鲜活的人物个性、真实的会话语境下体会语音可理解性的利器。多鼓励学生与同学、教师甚至家长间进行互动电影配音, 配音排练期间, 可以事先将台词转录成书面文字, 按照具体的人物特征和情境需要进行停顿、重音、弱化、语调等分析指导, 有意识地培养学生观察语音现象、理解语音含义。歌谣、歌曲也是小学生兴趣盎然的语音学习材料。歌词本身具有艺术性和文学性, 还能扩展文化背景, 加深对教学内容的理解。歌曲的旋律沁人心脾, 经常吟唱, 能帮助学生建立一种向往的心理倾向, 在轻松愉快的体验中习得语音。比如“This is mama, kind and dear.This is papa, standing near.This is brother, see how tall!This is sister, not so tall.This is baby, sweet and small.These, the family, one and all.”这首歌谣简洁之中透着哲理意蕴, 文字多有押韵之处, 读起来朗朗上口富有美感, 教师可以打着节拍进行节奏训练, 使原本枯燥的学习生气盎然。此外, 还要适当补充不同口音的语音材料, 让学生初步了解不同英语变体, 增强对语音可理解性的辨识, 以后就不会认为印度英语、阿拉伯英语发音“不标准了”。

在世界英语大发展的历史背景下, 中国的语音教学也应融入时代发展的洪流, 摒弃“发音标准”固有传统, 追求“语音可理解性”普遍价值, 让中国口音纳入世界英语变体之中, 被世界广泛地接受和认可, 在全球化时代发挥语言战略力量。小学语音教学, 应该着重按照英语语音内涵培养学生学习和使用语音的意识和习惯, 为培养新一代符合国际规范的中国英语使用者做好准备。

摘要：语音是英语学习的重要内容。新时代语音教学应该遵循国际通用范式, 注重语音的可理解性。小学阶段的语音教学在程度上应侧重“意识”培养, 在内容和方法上突出基础性和感知性。把握世界英语发展趋向, 采用语义和语境相结合的教学方法, 提供自然充沛的语言输入, 可以作为培养路径。

关键词：语音教学,可理解性,发音标准

参考文献

[1]王蔷主编.小学英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社, 2009.

[2][3]田朝霞, 金檀.英语语音评估与测试实证研究---世界发展趋势及对中国教学的启示[J].中国外语, 2015 (3) .

[4]范定洪.Jenkins著《英语作为国际通用语的语音》评介[J].安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2007 (1) .

[5]杨华, 刘飞兵.试论英语语音韵律成分的交际功能[J].云梦学刊, 2000 (3) .

[6]国伟秋.英语功能语调研究[J].中国外语, 2009 (1) .

[7]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2011.

小学英语的语音教学 篇2

我们都知道语言是交流思想的工具，而语言首先是有声的，也就是说，有声语言是第一性的，凭借这有声语言，才能达到交流思想的目的。儿童学习祖国的语言，往往先从拼音入手。学一门外国语，也同样应从语音入手，这是学习外语的基础。很好地掌握语音，不但有利于正确地从声音方面表达思想，对听说技能的获得也是必需的，而且也有助于对语法和词汇的学习。因此，音标教学对英语学习者是至关重要的，通过音标教学，学生可以正确发音，自已学会拼读单词，这将为以后的英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。

在新教学模式下，我们怎么让学生对音标教学感兴趣，乐于学习音标呢?以下浅谈我对音标教学的几点看法：

一、要掌握一种外语的语音

除了多听、多模仿、多练习外，很重要的一点，就是要知道一个音是怎么发的，应该知道发每个音的口腔部位，更应该知道如何运用自己的发音器官来发出这个音。所以，为了能正确运用自己的发音器官，就应对发音器官有一个初步的了解。尤其要学会掌握运用几个会活动的发音器官，如舌、唇、软颚、声带。因此，在外语教学中，应该培养学生对发音器官的认知，从根本上解决学生对于外语发音的认识困惑;

二、我们知道语音教学比较单调乏味

那些枯燥的音标符号更使学生眼花缭乱，导致许多学生学习兴趣低下，学了几年英语，仍不能很好地用音标拼读单词。所以我们要在教学方法上下功夫：首先，音标教学不能搞集中“轰炸”，应该循序渐进，每天学几个，这样学生才能较好地掌握，而且比较轻松。其次，在教学过程中，要求学生要仔细听音，观察口型，认真模仿。在单个音标学习到位后，把它编入有意境的句子、对话中反复练习，加以巩固，有效又有趣。此外，我们还可以充分利用多媒体，运用歌曲、歌谣、韵律诗、绕口令、小视频等手段巩固学习，这比传统的音标认读、识记效果要强很多。

研究如何使学习过程变得生动活泼，是从事教育工作必须高度重视的课题，只有使学学习过程变成生动活泼，才能使学习取得效果能有保障的基础;英语学习本身是很枯燥无味的，语音学习更是如此，钻研语音教学的过程，分解语音教学的.环节，增添其趣味性和生动性，是提高语音教学效果的途径。

三、教会学生音标的认读及拼读后

还应该要培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力，逐步学会听音知形、见形知音的本领。同时在教学过程中要随时总结读音规则和字母组合、重读、连读、不完全爆破等有关知识，而不要在初学时就集中进行总结。那样的话，学生一时接受不了，而且觉得音标复杂，产生畏惧心，就得不偿失了。坚持化整为零的教学方法和化零为整的教学方法的有机结合，循环渐进，不断提高学生的外语学习能力和外语学习效果，以最终达成提高学生外语语音学习水平的目的。

四、灵活运用多种语音教学方法;

利用语音口型图及口腔活动模型，结合老师的口型，让学生模仿，一目了然，简洁有效。教给学生一些读音规则和读音模式及重音语调等语音知识，易于掌握一般规律。利用童谣小诗培养学生的节奏感，训练学生的发音;利用绕口令进行辨音正音。采用游戏法教学语音，既可训练学生的正确发音又可培养洪亮‘准确地朗读，还能通过背诵和表演陶冶情操，激发学习兴趣。运用多种教学手段，如多媒体等进行语音教学，充分调动学生学习积极性，利用多种感官参与学习活动。

谈小学英语语音教学的方法 篇3

关键词:小学;语音教学;方法

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)22—0209—02

语言由三个方面组成:语音、语法、词汇,这也被称为语言三要素。语音是语言的物质基础,其它两个要素是通过语音得到体现的。任何语言都是先有声音后有文字,掌握语言的过程是先会听说后会读写。学习一种语言,要从它的基础——语音开始。

一、小学英语语音的重要性

语音作为学习英语的基础,是语言的重要表现形式,所以英语学习中第一关是发音关。《小学英语教学大纲》中规定了英语教学的目的:通过生动活泼的课堂教学活动,对学生进行基本的听、说、读、写训练,使学生打好语音、语调基础,培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力[1]。

小学阶段是儿童可塑性最强的时期,也是儿童发展接近外语本族语语音和语感的最佳时期。“童年期是儿童口语发展的重要时期。舌头肌肉尚未成熟定型,通过模仿和训练,发音器官会变得更加柔软,更富有弹性,便于说出标准化的英语。此外,准确的发音只能从听准确的发音、模仿准确的发音而来,小学生尤其如此。”[2]

二、小学生学习英语语音易出现的问题

1.拼读能力较差。小学生第一次学英语,总会有种新鲜感,称之为“新鲜感期”。在这期间,学生学习热情高涨,学习认真。随着时间的推移,开始感到难学,没有教师的领读或者帮助就不会念单词。多数学生并不知道英文单词的拼写和发音之间的关系,不能按照音形统一的规律去识记单词,即不会拼读,只是一味的死记硬背或标注汉语拼音才能记住。这样会给日后的英语学习留下后遗症:单词念不准,自学能力缺乏,对英语的学习兴趣减退,甚至放弃。

2.有“加音”、“漏音”等情况。汉语拼音是小学生最先接触到的语音,而其有自身的发音特点和规则。汉语的先入为主使得小学生在学习英语的时候套用某些汉语的发音规则。几乎全部汉字的音都是由一个声母和一个韵母组成的,但是英语却不尽然。学生喜欢在以单个辅音结尾的词后“人为”地添上[],[i]等元音,如将cup [kp]读作[kp],class [kla:s]读作[kla:si]。另外对于一些较长的单词,尤其是单词中一些辅音音素,部分小学生在拼读时也会发生“漏音”的现象。如将beautiful [bju:tful]念做[bju:ful],kangaroo [,kg`ru:]念做[,k`ru:]。

三、小学英语语音教学方法

(一)针对学生易出现的问题,教师可从以下入手

1.正确朗读26个字母,明确辨析国际音标。首先,字母是英语单词的最小拼写单位,音素是语言中最小的发音单位。字母有两种,即元音字母和辅音字母。单词中的字母和其读音中的音素并没有绝对的对应关系,一个字母对应一个音素,或者两三个字母的组合对应一个音素。我们就把这样的字母或者字母组合称为音节。音节是说话时最小的语音片段。以音节为單位的方式拼读单词就是会使学生省力许多。比如student,不必看成7个字母的组合(s-t-u-d-e-n-t),而是两个字母组合(stu-dent)。所以在一个单词中,音节数是少于字母数的,以音节为单位记忆单词可以减轻学生的负担。其次,字母不能很好地体现英语单词音形统一的特色,音节这个概念的引入使单词的音和形统一起来。如单词chair,分开看只是c-h-a-i-r,学生不知道每个字母发什么音,但是分成字母组合后,ch-air,就能看出词形和读音之间的对应关系,ch-air分别对应[t]、[]音。两个字母组合对应两个音素,比起记忆五个字母要容易得多。

2.用模仿的方法建立学生的信心。解决“加音”或“漏音”的问题,学好音标是基础。此外,要有标准的发音,还需要持久模仿,反复操练。学生从大量模仿语音,单词,句型到用英语自如的表达,这其中要经过一个由观察到复制再到自由地创造性运用英语地过程。要达到这一过程,要经过机械性模仿、意义性模仿和创造性模仿三个阶段[3] 。那么对于初学英语的小学生而言,最主要的就是机械性模仿。单纯性的机械性模仿是基础,通过纯口腔性的操练,帮助学生对新学的形成较稳定的语音形象,是语言模仿的初级形式,无论是单词还是句子,对话的教学,单纯性的机械模仿都是必不可少的[3]。对于基本的音素和简单的单词,教师可以采取集中模仿的方法,通过这样的训练,增强学习内容的语言形象,然后再进行个别模仿,以一排或一行为单位,一个接一个的模仿,有利于教师即时发现模仿困难和错误,并予以讲解和纠正,以便提高模仿的准确程度,把“加音”或“漏音”的问题,消灭在萌芽阶段。

(二)多样化的有效教学方法

1.图片法。小学生的思维主要是具体的形象思维。他们喜欢自己体验和尝试,喜欢生动有趣、有声有色的东西。在教学中教师可以充分利用图片等工具来激发孩子们的学习兴趣。例如,对于初学英语的小学生,教师在教字母发音归类时,可以将字母卡片发给学生,指定五名同学拿字母A a、E e、Ii、O o、U u,并选他们为司令,然后让拿其他字母卡片的学生根据每个字母的发音分别找到自己的司令。学生们一边看图一边读一边找,玩得很开心,但是拿O o和R r的学生为难了,这时教师就可以告诉他们,原来他们是光杆司令和光杆小兵。在学生们开心的同时也已对字母的发音有所体会,而且记忆深刻。

2.音乐法。对于小学三、四年级的孩子来说,他们若是突然接触大量复杂的语音信息的话,只会让他们望“语”却步,原本浓厚的学习英语的兴趣会大大减弱。因此,在这一阶段,应注意到“先易后难、寓教于乐”。这里的“乐”指的是音乐的“乐”。例如,在练习元音[u:] 和[u]时,很多学生不能正确区分音的长短,这时利用一首英语歌曲就可以很好地体现出这两个音素的差异,且富于节奏,让学生记忆犹新。如下:

I’m listening to music [‘mju:zik].

I’m reading a book [buk].

I’m writing a letter.

Come here and look [luk].

I’m playing football[‘futb:l].

I’m talking to you [ju:].

I’m doing [du:i] my homework.

Are you doing [du:i]to too[tu:]? [3]

3.齐声练习和个人练习相结合。在语音的学习过程中,尤其是练习单个音素的基础阶段,学生是会遇到困难的,教师应及时发现问题找出原因,并加以解决。如果班上学生多,做齐声发音练习时,教师很难听清个别学生的发音正确与否,更不用说发现问题并解决了。但要是采取个人练习的方法,人数多,时间短,势必有大部分学生不能参加活动。所以,在学习新音素时,先进行集体练习,这样有助于增强新学音素的语音形象,到学生个别练习时,心里有底,不会因为害怕出错而不敢大胆模仿练习。将这两种方法结合,有利于教师检查出学生学习中出现的问题和困难,必要时配合讲解,提高学习效率。例如,练习[]、[]这两个音素时,就可以运用齐声练习和个人练习交替的方法朗读以下句子:

Bob [bb], Bob [bb], Bob [bb] is an orange [‘rind?廾] dog [dg].

I’m a cat [kt], cat [kt], cat [kt] in a cap [kp], cap [kp], cap [kp]. [4]

練习的人数由多到少、由少到多,这样教师既有机会听清学生的反应,及时发现问题,同时,练习方法变化多端,还可以活跃课堂气氛。

4.游戏法。小学生年龄小,有爱玩爱动的特点,所以恰当的游戏运用就显得尤为重要。例如,很多小学生在做单词辨音题时,很多人对于[u:]和[u]区分的不很清楚。这种情况下就可以用游戏法。列出一些容易混淆的词如:foot, classroom, book, afternoon, room, good, look等等,让学生们找出发[u]音的单词,经过认读辨识之后学生们会发现有:classroom, foot, look, book, good。接着可以让学生用找出来的单词翻译成中文并组成一个句子,然后在学生们各式各样的答案中揭示——在教室里用脚看书好。对于这个答案,学生们都会觉得很好玩而大笑,而且不断重复,印象深刻。在这个游戏中,让学生们在觉得好笑的情境下,不知不觉记住了那些发短音[u]的单词,避免了死记硬背,调动了学生的学习积极性,也优化了学生们的记忆效果。

5.多媒体辅助教学。语音的学习仅仅靠学生的模仿教师的纠正是远远不够的。随着时代的进步,信息的发展,学校的教学工具也越来越丰富,课堂上教师可以运用英语教学磁带、光盘、电视节目和多媒体等技术手段。多媒体以其图、文、声、像、影合一和交互性等特点,极大地改变了英语教学的面貌,教学因此变得直观、形象,知识信息的传输效率因此大大提高。教师可经常在课堂中穿插一些儿童英语节目、制作PPT课件等,这样可以帮助学生语音语调学习的进步。

6.查字典。学习音素的目的,是让学生掌握良好的发音,认识到语音的重要性,为以后的学习打下基础。但是在奠定好语音基础后,语音训练还要坚持长期巩固。在语音集中教学阶段,学生的语音能力很强,但是一段时间后,有可能减弱。“授人以鱼,不如授人以渔”。因此,要坚持长期的语音巩固练习,培养学生使用音标的习惯,要教学生一个比较实用的方法,那是让学生学会使用工具书 ——英语词典。向学生讲述查字典的方法,然后每节课后都留几个单词的查字典作业,在下一节课前检查。也可以布置对话中的生词让学生查。查到后先自己进行拼读,然后再听录音核实自己的发音是否准确。通过查字典让学生尝到成功的滋味,听到自己的发音跟录音中的一样,会增强他们学习英语的自信心。在学生熟练之后,还可以举行查字典比赛,表现突出的学生在全班进行表扬,使学生们取得成绩的同时,也掌握了实用的学习方法。

小学英语教学内容生动、形式活泼,从而能吸引学生,所以教法上值得做更多的探索和研究,只要教师肯在其中钻研创新,坚持不懈,就能后很好的处理语音教学这一难关,使学生掌握扎实的语音基本功,对其日后的学习会起到事半功倍的效果,并使之受益终身。

参考文献:

[1]小学英语教学大纲[EB/OL].http://wyx.wfec.cn/show.aspx?id=132

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[2]杜洁,曹鹭.开展英语音素组合训练,提高学生音绝意识[J].上海教育科研,2004,(6).

[3]浅淡小学英语教学中的模仿策略[EB/OL].http://eblog.cersp.com/

userlog4/75303/archives/2008/758950.shtml.

[4]新标准英语学生用书:第3册供3年级起始用[M].北京:外语教学与研究出版社,2006.

[5]新标准英语学生用书:第4册供1年级起始用[M].北京:外语教学与研究出版社,2006.

[6]Jack C. Richards, John Platt, Heidi Platt, Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Lingustics [Z]. Peking:Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

小学英语语音教学的艺术 篇4

一、因材施教, 循序渐进

小学生的好奇心较强。在刚开始接触英语时, 他们往往抱有极大的热情, 认为英语很奇妙。但是很快, 他们的热情就会被浇灭。这主要是学生在学习英语的过程中, 没有注重“讲”的重要性。因此, 在小学的英语教学中, 我们要注意因材施教, 帮助学生掌握音标。同时要充分考虑学生的年龄、性格方面的差异, 帮助学生有效对音标进行学习, 具体分析如下。

1. 年龄因素

根据小学生的特殊年龄, 在进行音标教学时我们要设置不同的要求。对于低年级的学生, 我们不必强调学生掌握音标的概念, 或者音标的写法, 而应该慢慢地帮助学生掌握音标的读法。在教学过程中, 当我们讲到一个单词的时候, 可以多读几遍音标, 帮助学生记忆。

2. 兴趣因素

小学生进行英语学习, 是因为中国的教学课程安排, 或是因为父母的单方面意愿。小学生对自己英语学习还没有主观意识。所以, 在刚开始学习英语时, 他们可能会因为好奇而兴奋。但是久而久之, 英语对他们来说没有了新鲜感, 学生发觉英语枯燥、乏味, 他们学习英语的积极性就会磨灭, 也就没有足够的耐心来学习英语了。因此, 作为小学英语教师, 培养学生学英语的兴趣是十分重要的。在进行英语的语音教学过程中, 我们要帮助学生培养兴趣。英语一共有48个国际音标, 包括20个元音和28个辅音。要让小学生对音标一个一个进行学习, 学生很容易产生厌倦之情。所以, 我们要在音标教学中增加趣味性, 根据学生的兴趣不同, 用不同的方法帮助学生打好音标基础。

二、情感教学, 培养兴趣

在小学的教育过程中, 进行情感教育有助于拉近师生间的关系, 获得思想上的交流、互动, 同时可以帮助学生更积极地学习。在进行英语的教学时, 我们也应从以下方面入手。

1. 使用鼓励性语言

在课堂上, 我们应该适当地利用一些鼓励性的语言给予学生肯定和信心。当学生正确地读出音标时, 或者正确讲出英语时, 我们要给予他们表彰或肯定, 作为对他们的一种鼓励。我们要适当地给学生激励性的语言。当学生觉得该音标、单词很难读好、读顺的时候, 我们要给予他们信心和勇气, 鼓励他们开口说, 掌握各个音标的读法, 给予学生学习英语的动力。

2. 使用肢体性语言

在教育过程中, 教育的执行者和接受者之间的情感交流对教育的成效影响十分巨大。学生的情感因素可以激发他们的学习热情, 而情感特征也在很大程度上决定着他们学习的效率。一般来说, 学生遇到一个自己喜欢的教师, 也会“爱屋及乌”, 喜欢上他的课程。在英语教学中, 我们可以适当运用一些肢体性语言帮助培养学生对自己的好感。比如在教育过程中运用自己的幽默感, 适当地采用一些比较夸张的表情, 或者搞笑的动作吸引学生, 激发学生对英语的学习兴趣。

三、娱乐教学, 活跃课堂

小学生的自制能力不够高。他们往往活泼好动, 喜欢玩耍。在严肃的课堂上, 可能会按捺不住自己的内心, 会做一些小动作, 讲一下小声话, 或者传一下小纸条。针对小学生的特殊性, 我们应想方设法培养学生对英语学习的兴趣。作为小学英语教师, 要给学生灌输音标知识不采取一些“小手段”是行不通的。

1. 游戏法

在小学的课堂上, 如果教师突然提出要玩游戏, 这会让学生兴奋不已。在进行音标教学的时候, 我们可以让学生进行听音辨音标的游戏。让学生在课前准备48张卡片, 在上面分别标注48个音标。在进行游戏时, 教师给学生讲一个小故事, 在其中穿插音标, 要求学生在听到音标时就举起自己的卡片。然后教师进行评判, 对那些举对卡片的学生进行一番鼓励, 然后让出现错误的学生先把该音标读上四五遍, 再让他为大家表演节目。这样就可以帮助学生在娱乐中认识音标, 辨别音标。

2. 音乐法

英语学习对中国小学生来说可能会有些吃力。在英语课堂中, 我们可以采用音乐法帮助学生舒缓情绪。同时, 还可以选择一些押韵性强的英文儿歌帮助学生学习音标。在学生刚开始接触英语的时候, 我们可以给他们播放《ABCD》这首歌, 让学生熟悉英语的字母。另外, 可以根据学生的英语学习程度的不同, 教学生唱不同的英文儿歌。

3. 形象法

小学生的形象思维较强。因此, 在小学英语的课堂中, 我们可以通过形象法帮助学生学习音标。在进行英文字母的授课过程中, 我们可以让学生用身体摆出字母, 然后让其他学生读出来。在进行单词教学中, 我们也可以让学生自由组合, 合作摆出英语单词。当然, 还可以让学生用英文字母、英文单词以及音标的图形标志来装饰课室。在课后让学生用自己所能想到的一切事物, 例如树叶、易拉罐、铁盒等, 制作自己心中最喜欢的英文字母、英文单词或者音标, 然后对课室进行装饰。通过这样的方式, 不仅给学生创造了表现其丰富多彩的创造力的机会, 还可以让学生在平日里无意识地学习英语。

四、结语

总而言之, 作为小学英语教师, 我们应该采用多种教学方法和教育手段, “艺术”地帮助学生打好语音基础, 为学生以后的英语学习减轻负担。

摘要：语音基础扎实是学生学好英语的前提。学生学习英语, 主要是为了能够在生活中适当地应用英语、讲好英语。作为一名小学英语教师, 我们应该引导学生正确地讲英语, 为他们打下良好的语音基础。那么, 如何在小学英语的教学过程中, “艺术”地帮助学生掌握英语音标呢?本文将提出一些粗浅的认识。

小学英语语音教学的现状与反思 篇5

[摘要]本文对小学英语教学的现状进行了分析，指出了语音教学中存在的问题，并从实践的层面探讨了语音教学的重要性、语音教学的五项任务以及与教材相结合实施语音教学的途径。

良好的语音基础是提高听力水平和阅读能力的关键。然而，语音在小学英语教学中并没有得到足够的重视，语音教学效果不佳。

现象1：小学生经过四年的学习，记忆单词仍然靠跟读模仿，有的学生甚至用中文给单词注音；在阅读材料中看到生词就读不下去，稍长点的单词分不出音节，读不准重音，也不会根据上下文猜测词义，有些学生甚至产生了阅读焦虑。

现象2：学生到了高年级，记忆单词仍以机械记忆为主，即使完全符合发音规则的单词也感到记忆困难，而单词记忆水平的差异直接导致两极分化提前。

现象3：尽管小学生在语言学习的最佳时间就开始了英语学习，但其以后的英语学习仍然存在严重的语音问题，很多学生不敢开口说英语，造成语言交际障碍。

现象4：社会上出现了专门的语音培训班，有些家长在小学二、三年级就把孩子送去学习语音，进行语音知识强化训练。这些现象促使我们反思：到底该如何看待语音教学？在小学阶段，我们应怎样开展语音教学？

一、语音的重要性

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）明确指出：基础教育阶段英语课程总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技巧是综合语言运用能力的基础，语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础，而语音是语言基础知识中的一项重要内容。新课程标准中还列出了语音项目表，强调“语音教学是教学的重要内容之一”。

语音是小学生不可缺少的知识。对小学生来说，语音是英语学习的第一关。由于英汉语言的差异，学生面临的是两套完全不同的发音系统。英语中的某些音素在汉语中是不存在的，如：/ai:/,/tr/,/dr/,/j/,/θ/还有一些相似却不相同的音素，如：/ou/,/au/,/r/等。没有好的语音基础，学生对单词读音的掌握就有困难，要么不会读，要么读不准，进而直接影响单词的记忆和积累；而词汇量又对阅读和挺立理解有直接影响。如果在启蒙阶段打好语音基础，形成一定的认读、拼写能力，养成根据读音规则拼读、记忆单词的习惯，无疑会减少单词记忆的负担，提高英语学习的效率。

二、语音教学的五项任务 为了更好地开展语音教学，必须重视语义与语境、语调与语流的结合，重视语音规则的感悟、归纳与运用。具体来看，小学阶段需要完成的语音教学任务包括五个方面：

1、进行发音技巧训练，掌握英语发音方法。

语音学习的首要任务是发准每一个音，这就要求掌握发音的方法。对于小学生来说，模仿是关键，不仅要模仿声音，还要模仿口型。对小学生不必过多讲解发音位置，他们很难分清“前舌”“后舌”等部位，但这并不意味着不讲发音方法。

在学生初学英语的阶段，发音方法和技巧的训练是至关重要的。教师可以通过形象的描述和直观的演示，让学生掌握发音的方法。例如，针对/e/的发音，教师可以告诉学生：发这个音时作微笑状；发/ /这个音时，想象要张大嘴巴咬苹果。对于/ai/这个音，学生容易发成“爱”音，教师可以用手势（四指并拢，与大拇指配合做开合动作）提示学生注意口型从开到合的过程。辅音/ /也是学生难发的一个音，不容易与/n/区分。教师可以让学生从汉语的后鼻音中分解出它的发音，如汉字“正”的尾音。/ /和/ /的发音易与/s/和/z/混淆，学生也不习惯这种发音，为此教师可以指导学生咬住舌尖发/ /和/ /的音。这种练习应与单词教学巧妙结合，使学生形成正确的发音方法。

2、准确说出单词中的音素，培养学生的音位意识。在单词教学中，教师可以有意识地让学生分解音素，为感悟读音规则和记忆单词作铺垫。比如，将ship分解为/ /，/i/，/p/，将bed分解为/b/，/e/，/d/，从而引导学生逐渐意识到音位与字母之间的关系，同时辅以写单词的练习，使学生熟悉字母与发音之间的对应关系。

3、让学生初步掌握根据读音规则拼读单词的方法。

儿童阅读能力的发展要经历三个阶段：字型阶段、字母阶段和拼字法阶段。从三个阶段的发展我们可以了解语音知识对儿童学习能力的提高所起到的重要作用。

最初，儿童通过形状记忆单词。在这个阶段，学生说不出单词是由哪几个字母组成，却能一见到单词就识别出来，但这种能力并不能让他们形成进一步认识生词的技巧。要进一步认识、记忆并掌握生词，必须具备洞察字母规则的能力，这就是字母阶段。在字母阶段，教师在呈现单词时，可以采用将单词分解为字母组合方式，知道学生注意其中的规则，学习自主拼写。最后进入拼写阶段，学生会洞察更多的非音节序列的字母，他们会发现一些语音虽不规则却能识别。积累了一定的读音规则和模式后，学生就能自觉地进行类比，学习、记忆生词。

在语音教学中，教师应有意识地引导学生观察、总结和记忆读音规则。这里的总结、记忆不是死记硬背，而是通过反复的联系，形成概念，逐步积累。这是一项长期的工作，突击并不能达到目的。教师只有高度重视语音教学，利用一切可利用的机会，让学生反复实践所学的单词读音，学生才能真正掌握并运用规则拼读单词。

4、进行句、段朗读训练，形成良好的语流、语调。

单词的发音固然重要，但语音教学绝不能仅停留在单词的层面上。在实际交际过程中，单词的发音会有变化。英语的连贯性、流畅性是以短语或句子为单位来实现的。教师应对句、段的朗读进行指导，让学生正确使用升降调，并了解不同音调对语义的影响。比如，“yes.”和“yes?”表达的意思是不同的。“thank you.”(升调)表示礼节性的感谢，“thank you.”（降调）表示诚恳的谢意。

教师在语音教学实践中可以通过绕口令、模拟交际对话、短剧表演和电影配音等方式，训练学生表达的流畅性，让学生在语境中体验不同语调的作用，从而形成良好的英语语感。

三、与教材相结合实施语音教学

尽管不少教师认识到语音的重要性，但在教学中仍然存在一些问题。比如，语音教学片面强调单词音素的发音，单词重音、句、段的读音教学不到位，学生缺乏清晰的语调、意群概念，语调错误和断句错误时有发生；语音教学忽视规则的运用，较少让学生感受语音规则的作用，也较少注意与前面学过的读音规则相联系；语音教学缺乏整体意识，不能与单词、句型和课文学习有机结合，只注重语言的功能性，强调学生用所学英语表达的能力，而忽视了语音训练。语音与语言的其他组成部分（语法、词汇、用法等）是紧密结合的整体，不能孤立地学习语音。教师可以结合教材内容，采取如下策略实施语音教学：

1、结合字母教学语音

在字母教学阶段，笔者尝试让学生同时学说字母的发音，如：a-/a/,b-/b/,c-/k/,d-/d/,e-/e/,f-/f/„„待26个字母教完后，学生对字母名称的发音及其在单词中的发音有了初步认识，再进一步的语言实践就可基本感悟和掌握所学的语音。为了训练学生的语音意识，教师可以设计“听音填字母”练习，给学生一些没学过的词，让他们试填字母。比如：blame,cage,crab,cable。这样的练习让学生体验到了学生成功的喜悦，降低了单词拼写给他们带来的心理压力。

2、结合单词教学语音

在单词教学中，教师要注意引导学生观察字母及字母组合的发音，以旧引新，利用学生的认知能力，让他们运用已学知识学习生词。比如，学过cat后，可以让学生自己拼出fat；指导学生根据man的读音拼出fan的读音，根据tie的读音拼出pie的读音。这样的语音学习活动不仅有助于学生掌握读音规则，而且对学生有积极的心理暗示作用。

3、结合对话教学语音 对话教学应着重强调英语语感的培养。通过听录音，让学生感受英语的语流，注意英语的连读、失爆和语调等。学生朗读时，教师应给予适当的指导，通过示范、对比和试读，让学生了解英语句子不仅有升降调之分，还有重音的变化。

4、结合教材中的语音部分教学语音

《牛津小学英语》（译林版）教材中用f部分的listen and repeat是语音教学专项内容，这一部分由四个单词和包含这四个单词的一个句子构成，如：5b unit 3中的computer,music,student,use和“the student uses a computer to write music.”，要求学生了解字母u在单词中的发音。对这一教学内容的处理，不少教师采用“呈现——带读——小结——举例”的教学模式，让学生知道字母u发/ju:/，而对于理解和运用却不够重视，往往停留在让学生说出该字母的发音和列举一些含有此发音的单词的层面上。

对于这部分内容的教学，教师可以让学生观察、分析目标字母的发音规则，并设计相应练习加以运用。例如，可以采用try to say,try to read,try to spell三部曲进行练习。

try to say是让学生说出更多的同类发音的单词；try to read是让学生根据此发音规则读出一些新词；try to spell是让学生用刚学的读音规则拼出老师报出的生词。比如，学习了a发/ei/的音后，首先让学生说出还有哪些含有此音的单词，教师将这些词写在黑板上，供学生朗读；而后，教师提供一组生词，如：came,blame,shape,fate,wave等，让学生尝试读出这些这些单词；最后，教师报一组生词，学生自己拼写，如：save,mate,gave,vane等。这样的练习费时不多，但对学生理解读音规则却很有帮助。经常做此类练习会让学生感到没学过的词也能根据读音规则拼出来，从而认识到记忆和拼写单词并不是太难的事。

对于该部分中的句子，教师可以将其作为绕口令，慢速三遍、中速三遍、再快速三遍为一轮，让学生反复读，最后比一比谁读得快。这样练习的目的是训练发音的准确和流畅。

四、结束语

小学英语语音教学的问题与对策 篇6

关键词：语音教学；问题体现；新媒体

谈到英语教学肯定都会想到几个模块，即听力、口语和书面表达。在我看来语言最重要的还是口语，因为语言是用来跟别人交流的。在整个教育体系中，小学英语课也非常重要，因为那是学生对英语的第一认知，如果基础不牢，兴趣不浓，就会影响学生的英语学习。在英语教学中，语音方面还是有一些问题需要我们找到合适的解决方案来进行处理的。

一、语音教学存在的问题

1.语音教学课时少，缺乏实际练习

在小学英语教学中，很多时候都是教一些比较简单的字母和词汇，并且把大部分的时间都用在了书面上，对于语音教学的重视程度完全不足。很多地方都减少了语音课程数量甚至直接忽略了语音的教学。特别是偏远地区对语音教学的重视程度几乎为零。这是现在英语教学中存在的很严重的问题。当务之急就是要彻底改善这些情况，让所有学生都能增强英语语音的练习。

2.语音质量严重不足

存在语音教学质量问题的学校很多，在大部分的地区由于条件的限制和重视程度的不同，在进行语音教学时草草了事，还有的老师在英语听力教学中自己取代课本所配的光盘或磁带，把听力内容念给学生听。这就要求教师的发音必须非常纯正，但是小学英语教师的英语水平都是有限的，这就存在着很大的弊端，学生在耳濡目染中很容易被老师的发音影响，导致英语听力能力停滞不前，不仅没有进步，反而被带偏了。在这样的教学环境下，小学的英语语音教学质量很受影响，这就是普遍存在的问题。

二、改善小学英语语音教学现状的策略

1.各级领导重视语音教学的质量和地区差异的平衡

各级领导要深化英语语音教学的改革，把语音教学作为英语教育的重中之重。结合当前的社会形态和中国现状，努力使各地区小学生的英语语音水平平衡发展。尽最大努力拉近区域间的英语教育水平，尤其是偏远山区，由于缺乏师资力量，导致教育的质量远远不够，政府应该采取一些政策倾斜，提高山区执教教师的福利待遇，在很大程度上促进语音教学在全国的普及和质量的提高。

2.教学创新，因材施教

对于许多学校的现有英语语音教育方式来说，存在着笼统性教育的问题。在绝大多数的小学校里，笼统的教学已经成为一种教学习惯。都按照教师自己的思路和教学方式进行教学，导致的后果就是“优生吃不饱，学困生吃不了”。所以为了学生打好英语语音基础，教师对学生因材施教十分重要。教师应针对学生自身的特点教学。教师队伍也应该创新教育方式，把适应现代小学生语音交流的方式和学生培养的教学思路和管理理念融合进自己的授课方法里，形成自己的一套独特的教学理念。

3.借助新媒体，改变“言传身教”的教学方式

21世纪是信息时代，那么在教学方式上也应当利用信息化技术平台，其好处在于减轻了教师的负担，学生可以更方便快捷地找到自己所需要的知识内容。传统的教学模式是一个老师在一天之内重复地讲解课程三到四次，对老师来说既乏味又疲惫。有了新媒体的支持，教师可以根据终端的使用来控制教学的内容，一改传统的言传身教。新媒体的出现与发展对教育的现代化改革有着积极的推进作用。学生可以自行通过网络的平台，针对自己的情况去学习英语语音发音等诸多课程，观看相关描述或视频资料，通过多方面的熏陶便可以在潜移默化中将英语语音水平提高。新媒体学习是一个新型的学习方式，在未来的教育中应当大力倡导。同时也为老师的“言传身教”寻找到一条科学合理的道路，在某种程度上减轻了老师的压力，但是并不代表撼动了老师的地位和权威，因为在新媒体的影响下，许多学生可以学习到更加广泛的知识，但是网络的自由性也给知识的可靠性拉响了警钟，老师更多的任务便是对学生进行引导，筛选优质信息，纠正错误内容，更好地为学生学习英语语音服务。

本文对小学生英语语音教学的问题及对策进行分析。针对在现阶段教育存在这样的问题，语音教学课时少，缺乏实际练习；语音质量严重不足，提出以下几点建议：各级领导重视语音教学的质量和地区差异的平衡；教学创新，因材施教；新媒体支持，改变“言传身教”方式。

参考文献：

胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990-09.

小学英语的语音教学 篇7

一、英语音系和汉语音系的共同点

第一,就音系的全貌而言,这两个音系都是“大系统”,即包括很多的音位。世界上的语言中有的语言的元音是一个三位系统,即只有3个元音;有的语言的元音是五位系统,这样的元音系统都是“小系统”。英语和汉语拥有的元音音位都在10个以上。另就辅音而言,英语和汉语所拥有的音位数量也很可观,都在20个以上,也可以说是大系统。

第二,这两个系统都有许多复合音位。复合元音丰富,有许多二合元音,甚至三合元音。世界上的语言并非都经常使用复合元音,比如法语就不使用二合元音。

以上两个特点对语音学习的直接影响是:如果一个人的本族语音系统中不具备这些现象,他在学习英语和汉语时就面临着一个艰巨的任务:他必须费力弄清所学语言音系中各个音位的细微差别。英语民族和汉语民族互学对方的语音系统是比较容易的,因为相似的音位较多。当然,中国人要区分cat—cut—cart也要经过认真的学习。

二、英语音系和汉语音系的不同点

首先,两个音系具体包含的音类不全相同。第一,英语元音的音类较简单,汉语元音的音类较复杂。按照世界上大多数语言的通则或普遍性(universality),前元音不用圆唇音,英语正是这样。第二,英语元音的高低分布比较均匀,区分也较细,共有四级。汉语低元音少,元音倾向于高化。在历史上,英语也有元音高化的事实:tame—theme—time这一串词中的元音就经历了一个大的变化:近代的tame的/a/读成了/e/,theme的/e/读成了/i/;time的/i/只好来个大回旋,降为/a/再复音化为ai/,从而整个体系达到了新的平衡。第三,英语的元音在发音特点上分松紧两种;汉语北方话的元音没有松紧的区别。英语的/i/和/i(:)/是松紧相对的两个元音,同样,英语的松元音u/和紧元音/u(:)/也不一样[2],这是值得注意的。英语的复合元音,不论是由一个松元音构成的还是由两个松元音构成的,发音都有较紧的倾向;换句话说,它们通常发得相当“完整”,如英语的/ai,au/。第四,辅音(流音除外)的音位,英语分为清浊两类。汉语不分,几乎全是清音。另外,汉语按送气不送气分爆破音和破擦音两类。英语的清辅音通常是送气音;有时(在/s/后)不送气。

其次,两个音系的另一差异值得我们注意:英语属于非声调语言,汉语属于声调语言。英语民族在汉语学习中要面临辨别声调的困难。汉语的语音手段主要是声调(tone)。汉语的每个音节,都有能够区别字义、词义的声调。声调有四个:阴平、阳平、上声和去声。声母和韵母相同的字、词,其意义往往靠不同的声调来区别。掌握不住声调,很可能把“我爱妈”说成“我挨骂”,把“衣服”说成“姨夫”,可见声调表意的重要性。此外,中国人学英语时,他们碰到的是句调(表现为重音、停顿、连读、调核、调尾、音质音量等)的讲究。英语的语音表意手段主要是语调(intonation)和重音(stress)。语调的升降变化有六种:降调(falling tone)、升调(rising tone)、降升调(fall-rise)、升降调(rise-fall)、平调(level)与降加升调(fall-plus-rise),这些语调的变化可以表达不同的语义和语气[3]。在英语语音教学中,中国学生朗读时常常把每个词念得一样重,而缺乏对那些抑扬的微妙变化的体会,结果一句话的语流给人以平板钝重的感觉,这是我们在教学中需要注意的。

三、英汉语音与英语语音教学的联系

如上所述,我们了解了英汉语音系的共同点和不同点,这些差别都产生于两种语言不同的音韵体系,不同的文字类型和不同的节奏特点,这些差别是我们在学习和研究这两种语言时,特别是在英语语音教学中,应该注意的问题。在英语语音教学中,教师可结合语音教学的基本程序[4],加强教学针对性,特别是英语节奏、语调的教学;课堂上,教师可选择一些诗歌、绕口令、歌曲等,让学生练习或让学生聆听,构建轻松的语音教学环境,激发学生对语音的学习兴趣,提高语音教学的质量。

摘要：本文从英语音系和汉语音系的共同点和不同点两个方面进行对比分析,旨在从纷繁复杂的语言现象中揭示出英汉两种语言的某些特点。读者在学习和研究这两种语言时,特别是在英语语音教学中,应该注意这两种语言的差别。

关键词：英语音系,汉语音系,语音教学

参考文献

[1]杨立民,王琼.现代大学英语——语音教程[M].北京:外语教学与研究出版社,2006.9,(2007.9重印).

[2]何善芬.实用英语语音学[M].北京:北京师范大学出版社,1992.10.

[3]连淑能.英汉对比研究[M].北京:高等教育出版社,(2004重印).

初中英语的语音教学策略 篇8

关键词：初中英语,语音教学,策略

语音是语言的物质外壳,是掌握语言知识和获得言语技能的基础,所以学习语言必先从语音开始,为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而,根据目前初中英语教学的实际情况来看,英语语音教学还是没有引起足够的重视。

一、语音学习中存在的问题

英汉两种语言间的差异为中国学生学习英语设置了第一道难关。汉语语音对英语语音学习的负迁移、学生之间的个体差异及教学材料中英式英语及美式英语发音上的不同使语音学习困难重重,出现了各种各样的语音错误。

1. 音不够长,双元音不饱满。初中生发元音时,经常发得不到位,长音不够长,不清楚,不响亮; 另外,用单音代替双元音,这是因为没有掌握英语双元音的发音特点所致成,其发音过程中是个滑动的“前长后短”“前清晰后模糊”的过程。如英语双元音 /ei、ai、au、u /虽都以强元音为主,向弱元音方向滑动。将like误读成 / lɑ: k /或 / leik /,将down误读成 /dɑ: n/。这些错误主要是对舌位及口的开合把握不好造成的。平时要加以练习,就不难掌握了。

2. 单词重音错位。汉语和英语都是有节奏的语音,不同的是英语的节奏讲究轻重搭配,而汉语的节奏讲究声调搭配。英语的节奏表现为重、轻读音节交替出现,重读音节之间,无论间隔多少轻读音节,每个节奏单元的发言时间大体是相等的。汉语的节奏是一个音节一个音节连续出现的,每个音节都需要几乎相同的时间,要清楚读出来,音节间界限较明显。学生在说和读英语时,受此影响,习惯于将每个音都清楚地说出来,发音的响度和调门高低都一样,这就造成听力困难,妨碍交流。英语单词的多音节特性导致了一个单词具有重读音节和非重读音节的特点,重音掌握不准势必造成读音失误。学生常犯的错误是将单词的重音随意移位,如将interesting读成in'tristi/等。

3. 语句重音不到位,节奏感差。语句重音是英语语音体系中又一个重要组成部分。有些学者甚至认为,英语语音教学的核心就是语句重音和话语节奏训练。英语是以重音为节拍的语言,语句重音的突出和节奏的强弱变化掌握的好坏会影响表达思想、传递信息。鲜明的节奏感,不仅可以使英语说得更优美更流畅,而且还有助于突出重点,使口头交际更加准确。

4. 不会运用语音的音变。不少学生发现学了不少词汇,但听起磁带来就是听不懂,主要是因为学生听到的单词、短语或句子与书本或词典上所标注的音素音标并不尽相同,产生了音变。英语国际音标辅音中,包含了6个爆破音,其中k、p、t为清辅音,g、b、d为浊辅音。当清辅音与清辅音s连拼时,为了发音方便而发生了“浊化”,即要读成sg、sb、sd。音的同化是指一个音受到相邻音的影响,发成这两个音之外的第三音,或此音在同一个单词中会出现两次。

二、提高语音教学效果的对策

1.感知的策略

感知这个教学环节主要是为了下一个环节———模仿做准备。在感知的过程中,听音是第一步,也是很重要的一步。听清楚,听准确后,才能了解音的音质、音色、音长、音响等。第二步是语音知识的教学,其目的是为了帮助学生了解英语语音的特点和规律,进而帮助学生更好地感知英语语音。学生在学校上课的课时有限,无法通过不间断的,耳濡目染的方式接受有声语言的熏陶和训练,根据教材印刷的的内容,即单词与单词之间是分隔的,并且是均等排列的,通过眼睛读单词无法感受口语的各种特征: 重音、意群、连读、失去爆破、弱化、同化、声调和降调等。第三步是通过感知, 帮助学生建立音与义之间的联系,可以选择多种感知的方式,如听对话选图片,听对话选单词,听录音,跟读对话,猜谜游戏等。

2.模仿的策略

模仿是学习英语的很重要的环节。模仿英语母语人士的语音对学生养成良好的发音习惯有很大的帮助。

模仿的原则。一要大声模仿。许多学生不敢大声说英语,总怕说错, 若在练习时总是小声在嗓眼里嘟嗓,一旦需要大声说话时,就可能发不准音,更容易出现错误。二要随时都准备纠正学生说不好的单词。短语等。 这样,在模仿时就不会觉得单调。枯燥,才能有意识,有目的地去模仿。三要坚持长期模仿。

模仿的具体方法。首先,可以让学生跟着点读笔或录音带模仿单词, 做到字正腔圆,发音饱满,反复听,跟读,对比,找出不足,改正,再模仿,直到说得很像或一样为止,特别是常用词一定要多模仿。然后是模仿词组和句子的读法。有了以上基础,这一步就容易多了。重点要放在熟练程度和流利程度上,要多练一下连读、失去爆破、不完全爆破,同化等语音技巧。 段落及篇章模仿,重点在于提高流利程度。其次,教师可以通过播放英文原版电影、教授英文歌曲等手段来辅助教学。让学生领略原汁原味的生活英语,感受英文的语音、语调和节奏,培养他们的语感。这些教学活动能够激发学生的学习兴趣,他们会主动地去模仿电影中的会话,并不自觉地把电影中的对白使用到日常生活中来。

3.实际应用的策略

在感知和模仿的基础上,我们更重要的教学任务是教会学生如何运用英语进行有效地交流,在真实的语境中灵活运用,获得技能,学以致用。

( 1) 问答。“问答式”是训练口语的有效方式。师生之间可以进行,同学之间也可以进行。课堂可以进行,课后也可以进行。校内可以进行,校外也可以进行。积极主动地回答老师的问题能争取许多练口语的机会。

( 2) 讨论。用英语讨论问题能促进口语能力的培养。如课堂上积极参与老师组织的小姐讨论,争取练口语的机会,但是对于低年级学生来说,有难度。

( 3) 复述。是课堂教学很重要的环节,能培养用英语独立说话的能力。

( 4) 说话。说话即是用已掌握的语言自由地表达自己的思想。课内课外应尽量多讲英语,特别是在课堂上。

( 5) 表达。表达就是围绕一个话题,用—句英语比较连贯清楚地表达一个完整的思想。如介绍本人、家庭、朋友、班级、学校和与课文有关的社会、文化、科技等。

小学英语语音教学的问题与对策 篇9

一、语音教学存在的问题

1. 语音教学课时少,缺乏实际练习

在小学英语教学中,很多时候都是教一些比较简单的字母和词汇,并且把大部分的时间都用在了书面上,对于语音教学的重视程度完全不足。很多地方都减少了语音课程数量甚至直接忽略了语音的教学。特别是偏远地区对语音教学的重视程度几乎为零。这是现在英语教学中存在的很严重的问题。当务之急就是要彻底改善这些情况,让所有学生都能增强英语语音的练习。

2. 语音质量严重不足

存在语音教学质量问题的学校很多,在大部分的地区由于条件的限制和重视程度的不同,在进行语音教学时草草了事,还有的老师在英语听力教学中自己取代课本所配的光盘或磁带,把听力内容念给学生听。这就要求教师的发音必须非常纯正,但是小学英语教师的英语水平都是有限的,这就存在着很大的弊端,学生在耳濡目染中很容易被老师的发音影响,导致英语听力能力停滞不前,不仅没有进步,反而被带偏了。在这样的教学环境下,小学的英语语音教学质量很受影响,这就是普遍存在的问题。

二、改善小学英语语音教学现状的策略

1. 各级领导重视语音教学的质量和地区差异的平衡

各级领导要深化英语语音教学的改革,把语音教学作为英语教育的重中之重。结合当前的社会形态和中国现状,努力使各地区小学生的英语语音水平平衡发展。尽最大努力拉近区域间的英语教育水平,尤其是偏远山区,由于缺乏师资力量,导致教育的质量远远不够,政府应该采取一些政策倾斜,提高山区执教教师的福利待遇,在很大程度上促进语音教学在全国的普及和质量的提高。

2. 教学创新,因材施教

对于许多学校的现有英语语音教育方式来说,存在着笼统性教育的问题。在绝大多数的小学校里,笼统的教学已经成为一种教学习惯。都按照教师自己的思路和教学方式进行教学,导致的后果就是“优生吃不饱,学困生吃不了”。所以为了学生打好英语语音基础,教师对学生因材施教十分重要。教师应针对学生自身的特点教学。教师队伍也应该创新教育方式,把适应现代小学生语音交流的方式和学生培养的教学思路和管理理念融合进自己的授课方法里,形成自己的一套独特的教学理念。

3. 借助新媒体,改变“言传身教”的教学方式

21世纪是信息时代,那么在教学方式上也应当利用信息化技术平台,其好处在于减轻了教师的负担,学生可以更方便快捷地找到自己所需要的知识内容。传统的教学模式是一个老师在一天之内重复地讲解课程三到四次,对老师来说既乏味又疲惫。有了新媒体的支持,教师可以根据终端的使用来控制教学的内容,一改传统的言传身教。新媒体的出现与发展对教育的现代化改革有着积极的推进作用。学生可以自行通过网络的平台,针对自己的情况去学习英语语音发音等诸多课程,观看相关描述或视频资料,通过多方面的熏陶便可以在潜移默化中将英语语音水平提高。新媒体学习是一个新型的学习方式,在未来的教育中应当大力倡导。同时也为老师的“言传身教”寻找到一条科学合理的道路,在某种程度上减轻了老师的压力,但是并不代表撼动了老师的地位和权威,因为在新媒体的影响下,许多学生可以学习到更加广泛的知识,但是网络的自由性也给知识的可靠性拉响了警钟,老师更多的任务便是对学生进行引导,筛选优质信息,纠正错误内容,更好地为学生学习英语语音服务。

本文对小学生英语语音教学的问题及对策进行分析。针对在现阶段教育存在这样的问题,语音教学课时少,缺乏实际练习;语音质量严重不足,提出以下几点建议:各级领导重视语音教学的质量和地区差异的平衡;教学创新,因材施教;新媒体支持,改变“言传身教”方式。

参考文献

小学英语的语音教学 篇10

关键词：英语语音,英语语音培训,现状,教学困境,教学策略

英语作为一门国际语言,正被更多人所重视。口语是英语的门面,而发音则是口语的基石。在交流中,优美的语音犹如华丽的外衣,使你更具亲和力,更易于沟通和交流。然而“中国式”英语的发音习惯却困扰着英语学习者。错误的发音,使你根本无法准确的表达你自己。要想真正的掌握好英语这门语言,对每一个学习者而言都要经历一个过程,而这一过程的起点,就是突破语音。如果一个英语学习者未能学好语音,想真正掌握英语也将无从谈起。培养语感的最佳途径就是掌握语言的语调和节奏,而正确的节奏和语调也恰恰是良好语感的最佳体现。中国学生发音不地道的根本原因是缺乏严格而又有效的训练。本文结合本系2010年开办的“英语语音‘两月通’特色培训班”的教学情况和教学经验,试探讨对我国大学生有效的英语语音教学策略。

1 学员常见问题

对于许多发音有问题的学生来说,他们说英语的许多毛病已成习惯,并且这些习惯都是多年来形成而又极难克服的。此次培训班的学员大多数是非英语专业学生,他们几乎没有上过相关的语音课程,一般有以下几类习惯性错误:

1.1 话语节奏不到位

他们往往由于不了解或不重视英语语言的节奏,所说英语生硬,不地道,很有“中国味”。英语跟中文是完全不同的文字系统,英语是以重音为节奏的语言,各个音节在单词中的地位不同,有轻重、长短音之分。这也是学生在学习中较难把握的部分。他们往往把每个音节的发音都发成重音,并且常把词末的辅音重读,极易造成发音错误和听者误解。

1.2 单音不准

在开班初期,学员在各个音标和单个单词的发音上都有不少问题。主要表现在:元音发音不到位,比较不清楚,不响亮;双元音发得不够饱满,不注意口型的变化;不少辅音的发音有问题,找不准发音部位。因此,学生常常混淆相近音的发音,或者一时弄懂了,过段时间又回到原来的发音错误中。

1.3 语调生硬单一

英语有五种基本语调:升调(↗)、降调(↙)、升降调(∧)、降升调(∨)以及平调(→),英语语句中使用形式多样的语调从而达到用简洁生动的方式表现情绪及含义的目的,如升调常用来表示不肯定,语意未完,或表示礼貌而降调的使用比升调更为广泛,它表示肯定、决断、坚决或终结,但有时含有生硬、不容质疑的意味。学员在培训初期的练习中往往是受到了母语的影响,在使用英语过程中都过多的采用了降调,较少的采用升调,很少出现升降调或降升调。他们语调的生硬单一直接就影响了恰当表达语意及聆听者的兴趣和理解。

2 语音教学常见问题

学生的学习动机,学习习惯无疑对说一口地道英语有着重大影响,导致出现了以上常见问题。然而,教学中的关键还有其他方面。中国学生在学习英语时都受以下问题的影响:

2.1 英语教材的问题

我国英语教学可说是从小学或者幼儿园开始。但小学或初中的英语教材中,根本没有专门的语音教学和训练部分。这些英语基础教材基本上不重视语音语调的基本知识,仅占教材的一小部分,往往仅以单词音标的形式附在课文中。无疑使教师和学生在学习中忽视其重要性。而高校中往往只有英语专业类学生才有机会接受语音教学。

2.2 应试教育的问题

到目前为止,我国各类升学考试中,英语考试基本上以笔试为主,笔试成绩的高低直接影响着学生升学。正因为这样,学生、家长和老师都觉得说得好不好是次要的问题,考试考得高分才是关键。考试的指挥棒作用使得学生在受教育中,没有意识到语音的重要性;也使得教师在英语教学中以阅读、写作等语言运用方面为教学重心。

2.3 缺乏专业的训练

目前,我国幼儿园、小学、中学的英语教师队伍中,英语语音基本功扎实,能说出一口流利、地道英语的并不多。许多老师本身缺乏英语语音知识,也没有受过语音方面的训练。所以他们本身是不具备对学生进行英语语音专业训练的能力,反之,却在教学中对学生错误发音的习惯有着间接影响。

从本次语音培训班学生反映情况来看,高职高专的学生也是备受以上教学问题的影响。

3 英语语音教学的有效策略

在两个月的语音强化教学中,我们采取集中讲座和小班指导的方法,先由资深教师做两个课时的讲座,然后由语音老师进行个别辅导。从听入手、以模仿和朗读为主,听与说的训练齐头并进。为增加趣味性,还采用英语绕口令,英文歌曲,英文电影模仿配音等内容。培训的教学检测是以竞赛形式进行。学习结束进行英语朗读比赛,并对成绩优异的同学予以嘉奖。这样不但使得他们增加了一份学习的动机,也多了一份学习的压力,对培训的成效产生影响。通过本次语音培训班的教学实践,总结出了英语语音教学的几个有效策略:

3.1 腹式呼吸

首先要让学生知道英语与汉语发音区别的根本所在。地道英语的味道就在于元音的极度夸张和用腹部说话。我们说话以胸式呼吸为主,而英语发音,特别是美式发音讲究的是腹式呼吸,“用肚子说话”。所以在训练之初,要通过讲座及口头练习使学生明白英语与汉语发音的区别,并且明白英语发音的两个基本原则:“长短分明”和“轻重分明”。学生只有增加了这方面的意识才能够在之后的语音训练中时加以重视,对纠正发音习惯也就事半功倍了。

3.2 模仿和朗读

学习语音的诀窍在于模仿。而模仿的诀窍在于听:一是听别人,二是听自己。在培训的过程中,要求学生课后模仿新概念第二册课文,同时录下自己模仿的文章,每次上课加以检测分析。开始之初,学生只求速度,不求效果,模仿效果不佳。通过几次的模仿录音,他们逐步发现自己的问题,在之后的模仿中,不仅注重具体的音,即元音、辅音、长音、短音,也更重视听录音中的连读和失去爆破、重音和非重音、语调和整体的节奏等。通过“听别人”,即听英美人的标准发音,和“听自己”,即听自己的录音,一遍遍的模仿、对比,并在课堂上加以朗读训练,在教学检测时,学生有极大的进步,在语音语调上与培训之初相比有明显优势。

3.3 趣味性

学习是枯燥的,也是及其辛苦的。教学中充分运用多媒体设备,给学生看有关语音训练的视频,增加了直观效果和印象。为增加趣味性,教学中增加英语绕口令,英文歌曲,英文电影模仿配音等内容。培训过程中学生必须学会几首英文歌曲,同时以小组形式完成几次英文电影模仿配音。趣味性和竞争性都一定程度上对学生的语音学习起积极作用。

4 结束语

通过此次英语语音短期培训班的教学实践,发现高职高专学生的语音问题还是相当普遍的,并且问题趋于相似。其原因主要是我国英语基础教育本身存在的问题和学生缺少正确的语音学习方法。所以英语教师本身要提高自己的英语语音水平,通过专业的语音训练,提高自己的语音意识和发音水平;而学生也要通过一定的语音训练,持之以恒,通过不断的模仿,听与说并重,改变不良的发音习惯,告别中文式发音,掌握标准英美发音。如此,打好口语的基石,说一口地道的英语。

参考文献

[1]王桂珍.英语语音教程[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]翟士钊.正音——美语发音基本功[M].北京:航空工业出版社,2001(8).

[3]董亚芬.英语语音学习中的几个问题[M].北京:冶金工业出版社,1980.

[4]高桂芳.大学生英语语音问题及其对策研究[J].晋中学院学报,2010(12).

[5]郭海燕.语音教学——师范英语教学的基石[J].湖北广播电视大学学报,2010(12).

[6]张艳东.英语语音意识对英语教学的启示[J].武汉船舶职业技术学院学报,2010(3).

[7]胡燕,杨晓.英语语音正确是学习语言的基础[J].西安邮电学院学报,2007(7).

浅谈小学英语语音教学的策略 篇11

关键词：小学英语；语音教学；策略

语音教学的目的是让学生熟练地掌握发音方法和发音技巧，从而能够运用语言表达自己的看法，听懂别人的语言，促进听说读写能力的发展。在实际教学中，发音教学还存在很多问题和缺点，许多学生发音不准，英语听力能力较差，口语说不好，难以表达自身的语言，听课、记单词方面也会出现很大的困难，对英语的学习兴趣会逐渐丧失，甚至放弃英语学习。这些问题归根结底都是由于学生的发音不准所引起的。因此，在小学英语教学中，教师要注重语音教学，对语音教学方式进行深入的分析和研究，形成有效的语音教学方法，加强对学生的语音指导，使学生掌握正确的发音技巧和发音方法，使学生养成良好的发音习惯。那么应该如何进行语音教学呢？

一、培養语音意识

培养学生的语音意识是使学生养成良好的语音学习习惯的根本途径。但是小学生已经形成了汉语的发音习惯，他们习惯用汉语发音来学习英语发音，往往难以掌握正确的发音技巧和发音方法，最终导致学生英语发音不准，英语学习出现重大问题。因此，在小学英语语音教学中，教师要注意分析比较，培养他们的英语语音意识，让他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现英语语音。如许多学生在刚开始学习英语时，习惯用汉字标注英语单词的发音，在看到时可以起到有效的提醒作用。但是汉语语音和英语语音有着很大的区别，使用汉语进行备注，很容易对英语语音产生误导。这时笔者没有指责学生，而是引导学生将正确的语音发音和标注的发音进行对比，使学生感受到两者的不同，从而引导学生纠正英语发音，最终形成了纯正的语音语调。

二、模仿练习

在英语学习的初级阶段，学生主要是通过模仿练习的方式进行语音学习，因此，在进行语音教学时，教师要给学生提供大量听音、模仿和实践的机会，使学生通过大量的模仿养成良好的发音习惯。特别是小学生，他们年龄较小，模仿能力强，他们会跟着语音进行发音的模仿和练习，所以给学生提供发音模仿的机会，可以帮助学生掌握良好的发音技巧，养成良好的发音习惯。模仿练习一般可以分为以下三个步骤：

1.听音

听音是语音学习的第一步，也是语音学习的重要部分。教师在语音教学中要给学生提供大量的原声语音资料，使学生能听到标准的发音。另外，教师要严格要求自己有正确清楚的发音，学生在模仿教师的发音时才能形成正确的发音标准。

2.模仿

在学生对发音进行了足够的听音练习后，会主动产生模仿的欲望，从而主动去进行发音模仿。在发音模仿时，学生可能会出现错误发音，教师要加强对学生的模仿，及时纠正学生的错误，保证学生发音的正确标准。

3.仿说

在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常听说等进行，让学生渐渐形成正确的语音、语调。

三、总结归纳

小学生的记忆特点是“学得快，忘得也快”。因此，教师要准确把握小学生的这一特点，引导学生在发音过程中对发音规律进行总结和复习，帮助学生准确记忆发音规律，提高学生的语音学习效率。在教学中，教师要通过各种方式和方法，帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生的单词拼读能力，从而使学生逐渐形成良好的语音学习习惯。

如在语音教学中，为了帮助学生准确地区分[ai][au][i]三个双元音，笔者设计了三首小诗，让学生欣赏，判断小诗含有哪个音并说出。学生都非常认真地听我的拼读，并在我的引导下准确地区分出三个双元音。课堂教学收到了意想不到的效果。

四、整合资源

语音学习是小学英语教学的基础部分，良好的语音发音标准是英语学习的良好基础，也是学好英语的必备条件。在语音教学中，教师要从学生的实际出发，根据学生的心理特点和认知规律选择适合的语音材料，并将材料进行有效的整合，注重语义与语境、语调与语流相结合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生进行语音学习。如在教学中，我通过让学生练习绕口令进行单音音素的发音练习；通过教唱英文歌曲进行语调和语流的练习。这样将枯燥的发音练习与有趣的儿歌和绕口令结合起来，使发音学习变得生动有趣，从而调动学生发音学习的积极性，提高课堂教学效率。

总之，语音是英语学习的基础和前提，是小学阶段英语学习的重要内容，教师要改变传统的教学观念，采用科学的教学方式，对学生进行有效的语音教学，使学生掌握正确的发音方法，形成良好的发音习惯，为以后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张艳玲.小学英语语音教学之我见[J].中华少年，2013（5）.

[2]万里虹.谈小学英语语音教学的几种方法[J].江苏教育，2012（12）.

语音教学在小学英语教学中的应用 篇12

那如何提高语音教学的成效, 让学生听得懂、说得出、用得好英语呢?我认为帮助学生形成有效的英语语音学习策略是最主要的。以下是我在语音教学方面的一些策略, 愿与大家分享。

一、示范性教学策略

由于受到语言环境因素的影响, 小学生学习英语的途径比较单一, 课堂几乎是学生学习英语唯一的渠道。在低年级语音教学中, 尽管多媒体技术优化了课堂教学, 但教师仍发挥着主导作用, 他们是语音的示范者、指导者。因此, 只有教师具备良好的语音素养, 能正确、有效地示范和指导, 才能使学生长期在标准流利的语音环境中潜移默化地形成良好的发音。以下两方面值得教师重视:

1. 提高自身语音素养, 正确示范。

教师在备课时应反复听录音, 模仿录音中的语音语调, 否则教师与录音的语音偏差会让学生产生困惑。教师示范时应发音清晰, 语速放慢, 有侧重性地重复难点 (如重音、连读、语调、语气等) ;不需过多地讲解发音规则, 而要注意方法的指导。

2. 规范英语课堂用语, 营造氛围。

语言环境对学生正确语音的形成起着重要作用。针对小学生的年龄特点, 教师应尽可能地用简单、有效的语言组织课堂, 尽可能使自己的语音语调准确、规范, 营造良好的英语语音学习氛围, 培养学生听的习惯的同时形成良好的语感。

二、渗透性教学策略

音标和读音规则的掌握固然能提高学生记忆单词的效率, 但纯粹的语音知识对于小学生而言难以理解, 因而不宜集中、系统地学习音标和读音规则。教师为了避免学生失去学习英语的兴趣, 产生畏难情绪, 应将读音教学渗透到日常的字母、单词、句子、语篇教学中, 让学生自然而然地习得语音知识。

1. 在字母教学中渗透元音教学。

字母学习不是单纯的读写学习, 应和语音结合起来。在学生熟练地掌握了26个字母的发音后, 我们应适时地进行语音归类。例如, 教师让学生在手指上贴上元音字母“Aa, Ee, Ii, Oo, Uu”, 配上旋律, 边唱边做手指操:

并且给学生讲“司令AEIOU招兵买马”的故事, 引导孩子进行学习。很快, 每个孩子都能朗朗上口地诵读以下口诀:

在玩、演过程中学生很快记住了五个元音司令和各自的小兵。虽然他们不完全理解, 但已经有了元音的概念。我还告诉他们, 在以后的学习中还会遇到这些司令和小兵朋友呢。

2. 在词汇教学中渗透语音教学。

随着学生词汇量的增加, 教师对新单词的呈现方式可多样化。 (1) 音素归类。将已学的含有相同字母和字母组合的单词汇总, 让学生感知字母及字母组合在单词中的发音。如学习单词nice时, 可以将单词rice, five, fine, time罗列出来, 并在字母i下标注, 让学生自我总结字母i在这些单词中的发音。 (2) 迁移变通。教师可引导学生通过已学知识学习新单词。如通过cake学习name, 教师只需提示字母n和m的发音是/n/和/m/, 学生就会自然地从/keik/迁移到/neim/, 而且不易遗忘。这种方法也适用于一些复合词的学习, 如black+board—blackboard, , cup+board—cupboard, skate+board—skateboard等。 (3) 辨别对比。通过读音的对比学习新单词, 可提高学生的辨别能力。将一些音近或形近的单词对比教学, 引起学生注意, 有利于纠正学生的错误发音。如学习单词thing时, 可与sing作对比, 让学生注意两个单词在/s/和/θ/发音上的区别, 从而避免将两个单词的读音混淆。

3. 在语篇朗读中渗透语流教学。

英语语流语调与汉语语流语调差别很大, 曾有人将汉语的语流语调比喻为一串珠子, 拨一拨, 个个清晰有声, 而英语的语流语调听起来恰似小溪的流水, 哗啦啦, 连续不断。为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语语流语调, 教师可采取多种教学方法, 比如可选择一些绕口令、歌谣、歌曲等让学生欣赏、练习, 这是小学生非常喜欢的语音训练形式, 能充分调动他们的兴趣和积极性, 在美的熏陶中获取英语语感。如在译林版教材四下中, 学到/覸/这个音时, 我引入一首童谣“A big bag”———Jack has a big black bag, A black school bag.He is not yet a man.But he can carry a bag.同学们在一遍遍的诵读中, 有效地训练了语音语调、重读、节奏、失去爆破及连读的掌握能力。特别是注重语流教学与课文教学相结合, 让学生多听课文标准录音, 对课文的语流语调要形成整体的深刻印象。如此坚持练习, 朗读时才能表情达意, 形成良好的语感。

三、资源整合策略

诚然, 语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合, 不能一味地追求单音的准确性。这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习的规律, 寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将这些材料重新整合, 设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动, 帮助学生练习语音。而语音训练形式上应注重趣味性, 以符合小学生的心理特点, 使学生“在玩中练, 在练中玩”。

比如, 这学期我们学校引入了“一起作业网”平台, 我尤其注重里面的“跟读训练”、“语音听读”和“绘本阅读”三个板块。作业界面图文并茂, 孩子们兴致盎然地完成作业, 还常常问我什么时候再布置作业呢。

又如, 我指导学生开展“英语分级阅读”, 三年级选择一级读本, 四年级选择二级读本, 以此类推。读本有大量精美插画, 并传递着浓烈的故事性, 能激发孩子强烈的阅读欲望。学生模仿录音大声朗读, 反复朗读, 不断熟悉字母与发音的关系, 并能读出不同情境下说话的语气、语调特点, 体验流畅阅读。除此之外, 我还推荐学生一些优秀的英文绘本;每周举行一次阅读课, 更好地帮助学生练习语音。

总之, 在小学阶段应关注孩子英语语音能力的发展, 注重从字母、单词、句子到语篇的语音学法指导, 帮助学生形成有效的英语语音学习策略, 从而培养学生的英语语感, 使其能说一口流利、地道的英语。

摘要：学好英语首先要解决的就是发音问题, 只有发音准确, 才能让别人听懂, 才能起到交际的作用;反之, 则会影响词汇的记忆和积累, 产生读和写方面的种种困难。语音教学的核心是建立字母与语音之间的对应关系, 不用借助音标, 看着字母就可以直接读出单词。本文从示范教学策略、渗透教学策略和资源整合策略三方面阐述了小学英语教学中进行语音教学的方法。