小议英语专业学生语音、语调的提高

小议英语专业学生语音、语调的提高（共4篇）

小议英语专业学生语音、语调的提高 篇1

浅析大学专业英语语音语调教学中存在的问题及对策

本文从大学专业英语语音语调教学的必要性出发,阐述语音语调教学中出现的问题,分析其原因并提出相应的解决对策,提高学生的英语语音语调水平,促进学生的.听说能力,成功达到交际目的.

作 者：王琴婵  作者单位：温州医学院,外国语学院,浙江,温州,325000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(6) 分类号：H3 关键词：语音   语调   节奏  

小议英语专业学生语音、语调的提高 篇2

语音是语言能力的重要组成部分，是发展语言技巧的重要基础。语音语调的教学在英语教学中的地位举足轻重，良好的语音基础能极大地促进一个学生在英语其他方面的学习进程和效果。目前我国进入高职院校的新生普遍存在比较严重的语音问题，语音能力差导致学生在提高英语综合应用能力上举步维艰。种种迹象表明，高职院校的学生需要继续进行语音学习，而高职院校英语中的语音教学现状却并不容乐观。

一、高职院校英语语音教学现状及问题

语音是语言的重要组成部分，同一个单词，同一句话，因为语音的不同经常会有不同的含义。因此语音教学应该在英语教学中占着重要的地位。但是由于种种原因，长期以来语音教学在高职院校的英语教学中并没有得到应有的重视。目前高职院校的学生在英语语音语调的学习过程中，主要存在以下的问题：

1.受汉语的影响，随意改变英语单词的读音，甚至加音。

高职院校的学生虽然在高中学过音标，但是由于英语语言底子较为薄弱，再加上学习自觉性不高，容易懒惰，缺乏语音语调的练习，习惯了给英语的发音用汉字纪录下来，并以此朗读单词。

2.不完全爆破的音经常读错。

爆破音会因为在词中所处的位置不同而导致发音不同，例如，当/t/位于词首，并且在重读音节中时，是送气音，如tap，但是如果/t/之后，紧接着又是一个爆破音，这时/t/往往不需要发生爆破，只需要做好发音的准备工作，稍停，接着发出第二个爆破音即可，例如：sit still. 再比如：black bird， September等等。但很多高职学生往往把两个爆破音都读的清清楚楚，这听起来就非常不自然。

3.不会在句子中实现单词的重读和弱读。

在英语中，往往名词、代词、形容词、副词等具有实际意义的单词在句子里都是应该重读的单词，这些单词的发音一定要饱满，而冠词、介词等一些语法意义的单词，大多数情况下，在句子里面都是要弱读的。

对于中国学生来说，要学会单词弱读式的发音是轻而易举的事，但要做到运用自如就不容易了。在一个句子里每一个重读音节之后所尾随的非重读音节的数量不等，但朗读时所花时间大致相等。句子重音之间的非重读音节数多，必然说起话来要快一些，含糊一些。大学生常犯的错误是将应该读成弱读式的单词读作强读式，并以为那才是标准的发音。用这种方法说英语，不仅影响语流，还使听者感到别扭，甚至可能产生误会。

4.不论课上或课下学生很少主动自觉的朗读课文，更不愿意主动回答问题，缺少语音语调的练习。

大部分学生在课堂上被叫到朗读课文时，仅仅时被动机械地把每个单词读出来，读完后也不知道这句话的意思到底是什么。绝大部分的学生都很被动，懒于动口，从不会主动要求朗读课文。而且，中国学生的害羞心理很严重，很看重“面子”。在他们眼里“面子”比学到知识要重要得多，他们很害怕读错后会被同学和老师笑话。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题，因为如果主动回答但是回答得不好，在他们眼里将会是是一件很丢脸的事。

5.学生重视英语考级超过英语口语尤其是英语语音语调的学习。

在现有教育体制的影响下，英语证书已经成为学生就业的一大基本条件。尤其是绝大多数高职院校都要求学生通过高等学校英语应用能力B级考试，这个考试并没有口语考核的内容，这一现状使得考级成为学生学习英语的最主要的目的和动力，因此，在英语的学习过程中，学生主要的精力全都放在了记忆词汇、语法和大量做练习题的上面，语音根本没有得到应有的重视。确实，题海战术对于应试而言确实有助于学生通过考试获取证书，但对学生的英语学习而言并不可取，因为大量习题练习使学生所掌握的是一种应试技巧和考试能力，对于英语素质的培养以及英语能力的提高并没有什么益处。

二、高职院校英语语音教学的策略和方法

1.转变学生轻视英语语音语调学习的意识。

要让学生意识到，语音语调就像一个人穿的衣服一样，是别人对你英语水平高低的第一印象。地道的语音语调有助于准确地表达自己的想法，并保证给对方赏心悦耳的感受。

有些学生觉得语音教材上要练习的語言内容太简单，不屑于练习，或者认为语音理论知识简单，不值得重视，更有的觉得语音语调练习很枯燥，不愿意开口练习。这些想法都是非常错误的。学生能看懂语言材料和书面理论知识，但就能把这些语言材料用地道的语音语调呈现出来。要想办法让学生意识到高层次的学习者不仅有大的词汇量和扎实的语法基础，很强的阅读和写作能力，听力突出，更能够借助地道的语音语调来准确地表达自己的想法，理解别人的观点。

2.多样化英语教学方式，注重实践性，提高学生语音语调学习的热情和积极性。

高职院校的学生对于传统的老师讲学生听的教学方式没有太大兴趣，因此在进行语音语调的教学时，就要想办法改变教学方式，多组织有趣的学习活动，保证学生能够积极地投入到语音语调的练习中。随着现代化科技水平的不断发展，多媒体成为一项重要的教学辅助手段，教师可以充分发挥多媒体对于英语语音教学的辅助性作用，例如老师可以设计一些好玩的语音语调练习的游戏，激发学生的兴趣和好奇心，从而促进学生英语语音语调的练习。

众所周知，“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生就会实现快乐学习，变被动学习为主动学习。因此，要把培养和激发学生语音语调学习的兴趣放在英语语音教学的首要位置。在课堂上，教师可选择—些诗歌、绕口令、歌曲等，让学生练习或让学生聆听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。

3.通过多样化的教学媒介，让学生多接触真实地道的语言学习材料，慢慢养成英语的语音语调，提高语音教学质量。

在练习英语语音语调过程中，模仿是语言学习最有力的手段。因此，教师可以根据教学的需要，在合适的时间里安排学生看英文原版电影，让学生进行模仿，并充分利用声像材料和多媒体辅助教学资源，多给学生提供大量的真实地道的语言模仿材料和语言接触环境。

英语语音是英语学习的重要组成部分，目前高职院校的学生在语音上存在的问题势必对英语学习的其他方面会产生负面影响，制约其在英语综合能力上的提高。作为高职院校的英语教师，我们应该重视英语语音语调的较虚，提高对语音教学目标和内容的认识，了解高职院校英语语音教与学中存在的问题，积极开展教学研究，探索有效的教学方法，在有限的课时中提高语音教学质量，培养学生语音意识，改善学生发音，提高学生听说能力，以达到提高学生英语综合应用能力的目标。

小议英语专业学生语音、语调的提高 篇3

迁安市蔡园镇初级中学 孟得新

认真回顾《高效初中英语语音教学之良策》这门课，你认为对语音和语调最好的掌握方法是什么？

语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本单位。语音教学的目的就是要教会学生正确，流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话来表情达意，进而促进读和写能力的发展。自然规范的语音，语调将为有效地口语交际打下良好的基础。

我认为对语音和语调最好的掌握听录音，模仿，朗读。对于英语学习者是件很普通的事情，但却很少有人能好好利用手中的录音取得满意的效果。先选择一盘或几盘语音比较清晰的录音材料，或者找一些语音非常好听你愿意模仿的录音材料，先听六遍，按顺序在录音材料原文上做好标记。选择录音材料时切记量不要太多，难度不要太大。英语的发音规则是相同的，练习时贵在精而不在多。感受录音的语音、语调。不要读出声音来，只要静静地听、仔细地感受就可以了。然后在模仿句子，段落，循序渐进才能事半功倍。最后朗读。读英语一定要大声读,别害羞别不好意思,大声朗渎可以刺激自己的听觉器官，提高听力。有些同学听课文录音带，听不懂，就是因为听得少，听力差，如果我们先读课文，读十多遍再去听，就不但能听懂，而且还能听得清，能听出自己读得对与不对的地方。这时再进一步模仿录音，达到朗渎正确、流利、熟练。大声朗读既能练就正确的语音、语调，又能加深对课文的理解记忆、巩同所学内容、体会作者以及作品的感情色彩，从而提高朗读技巧，加快学习速度。当然，要提高朗读水平，通过朗读提高英语水平，也决非一日之功。应该坚持经常性的朗读，可利用每天的早读课朗读所学课文或所选材料，每天至少朗读半小时，只要持之以恒，就会收到意想不到的效果。

语音语调第三课教案 篇4

一、教学目标：

掌握两个摩擦音/θ/ & /ð/、/h//l/、鼻腔音/m/,/n/ &/ŋ/、延续音/w/& /j//r/的正确发音及区别；听单词能准确判断其音标；运用这几个音标如何记单词。

二、教学重点及难点： 区分/θ/ & /ð/，三个鼻腔音/m/,/n/ &/ŋ/的发音，理解延续音的延续发音技巧以及运用音标记单词的方法

三、课前准备：音频，发音表，视频，PPT

四、教学步骤：

1、复习上一节课的学习内容/s/ & /z/、/∫/ & /ʒ/、/t∫/ &/ dʒ /、/f/ & /v/、（2分）；

2、用卡片或者板书让学生认识今天所学音标/θ/ & /ð/、/h//l/、/m/,/n/ &/ŋ/、/w/& /j//r/（2分）；

3、教读今天要学习的10个音标，让学生模仿练习，讲解发音部位并练习教材中的单词和例句，请学生拼读，讲解这些音标在单词中的发音技巧，如s或ss 经常在单词中发s,sh发/∫/等，教学生用音标记单词。每组音标6分钟，共24分；

4、听单词找元音音标 教师准备若干套元音音标的卡片，然后让每组上来五个人，每人发一张卡片(如五个元音的长音或知音)游戏开始，教师说一个单词，如beef，则各组卡片［f］的学生应立即站出来并将卡片举起，举得快而对的给2分，举得慢的给1分，没举或举错的不给分，最后得分多的组获胜.(5分)

5、播放视频诗歌朗诵，注意单词发音（6分）；

6、分小组练习绕口令，每组选出一个同学朗读，表扬读的最好的，鼓励其他组（10分）；

7、布置作业，找出含有今天所学音标的单词，今天学过的除外（2分）。

五、板书设计： 各音标，单词发音

语音语调第四课教案

一、教学目标：

掌握8个单元音/i:/& /i/、/e/&/æ/、/ə:/& / ə/、/ כ:/ & /כ/、/u:/& /u/的发音正确发音及区别；能正确，掌握这几个音标在单词中的规律并运用于单词记忆；能辨别音近的单词发音；认识重弱读及连读。

二、教学重点及难点：

正确运用发音器官/i:/& /i/、/e/&/æ/、/ə:/& / ə/、/ כ:/ & /כ/、/u:/& /u/发音，及这几个音标在单词中的发音规律。

三、课前准备：教材视频，听力音频，PPT，发音表

三、教学步骤：

1、复习上一节课的学习内容/s/ & /z/、/∫/ & /ʒ/、/t∫/ &/ dʒ /、/f/ & /v/，点把音标音频，让学生到黑板上写出听到的音标（3分）

2、用卡片或者板书让学生认识今天所学音标/i:/& /i/、/e/&/æ/、/ə:/& / ə/、/ כ:/ & /כ/、/u:/& /u/，英语有20个元音，12个单元音，下节课学8个双元音。（2分）

3、教读今天要学的10个音标，跟着发音表练，让学生模仿练习。讲解发音部位并练习教材中的单词和例句，请学生拼读，讲解这些音标在单词中的发音技巧，如e或ee发/i:/等，教学生用音标记单词，每组音标5分钟，共25分；

4、播放准备好的听力材料，分发打印的练习，让学生圈出听到的音近单词，和判断两单词读音是否一致。（8分）

5、Game time.找朋友 将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片(如big)，在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片，(如pig)，游戏开始，教师说一个音素，如［i］，手持含有此音素的单词(即pig和big)的两位学生应迅速站起来，并读出这两个单词，最先站起来的人得2分，后站出来的得1人，没站出来的得零分，得分多的组获胜。（6分）

6、播放教材上的视频并注意连读及重弱读（6分）。