学生学习能力评价小议

学生学习能力评价小议（精选11篇）

学生学习能力评价小议 篇1

1 改革的具体方面

1.1 评价主体的多元化。

发展性学生评价倡导改革单独教师评价学生的状态, 鼓励学生、同伴、家长都参与到评价中, 是评价成为多主体共同参与和协商的活动。如我校教师针对学生们关注结果甚至过程的现象, 用讲故事 (将学生自己班级内发生的故事) 来代替形式上的简单化评价。通过讲故事不仅能使学生评价同伴, 也促使学生注意观察和思考发生在同学中的言行, 也可以锻炼和提高学生的语言表达能力, 把评价与教学有机结合;同时老师还要求同学把故事讲给家长听, 让家长也真正参与到学生评价中来, 使多主体评家有了真实的载体, 加强了多主体之间的协商和交流, 增强了多主体评价的实际效果。让父母参与评价能够让父母清楚的了解孩子的学习情况和成长过程, 从而更加有针对性的对孩子进行教育, 形成学校与家庭教育之间的整合。

1.2 评价内容的全面性。

评价内容全面化, 是当前学生评价改革的一个重要特点。学校和教师要在新课程目标的指导下, 在学生评价的标准和内容方面, 体现全面发展的精神, 落实全面化的发展目标。除学生的成绩外, 还要重视学生的其他潜能和特质的发展, 尤其探究和创新能力、合作能力、实践等方面的发展。因此, 教师要在日常的教育活动中, 要用积极的眼光, 从多个角度、方面、特质去评价学生, 发现学生的优点和长处, 让每一个学生在自尊、自信中快乐的成长。还要注重学科的共通能力, 以及情感、态度的评价。

1.3 评价方法的多样性。

评价方法要多样。除考试和测验外, 还要研究和制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价方法。探索有利于学生进行积极的自评和他评的评价方法。当前, 我们学校的教师在学生日常评价实践中, 使用较多的几种方法有:a.作业。新课程实施中的作业已经在内容和形式上发生了很大的变化, 除了传统的纸笔作业外, 口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业, 等注重学生在真实情境中实际表现能力的表现性作业也开始进入学生的生活。b.测验。包括随堂测验、单元测验和阶段性测验等。教师通过平时测验检查和督促学生的学习, 诊断学生对知识与技能的掌握情况, 考察学生学习能力的发展, 在测验的内容与形式上也要做有益的改进。c.教师要在教育教学的全过程采用多样的开放式的评价方法 (如行为观察、情景测验、学生成长记录、快速调查、收集信息等) 了解每一个学生的优点和潜能、不足以及发展的需要。

2 有了改革评价的具体设想, 还要有切实可行的办法, 完善对学生的评价机制

2.1 由学校按照教育主管部门对素质教育要达到的标准对班级进行严格公正的评价。

2.2 教师对所在班的学生, 所任课的班级学生按照学校的标准进行适当的评价。

2.3 由社会参与评价, 如采用社会调查、问卷调查等形式, 让社会各界、学生家长参与到对学生的评价中来。

2.4 建立健全的学生档案, 定期分析, 横向、纵向比较, 帮助学生看到进步, 找出不足, 找准自己的位置, 明确努力方向。

在大力提倡素质教育的今天, 必须重视对学生素质评价的科学性, 有效性。我们在制定科学的评价内容和评价标准的基础上, 采取科学的评价方法, 建立科学的学生素质评价体系, 就可以从根本上扭转长期以来影响学生发展水平提高的应试教育观念, 大力推进素质教育, 培养出社会主义现代化建设需要的有用之材。

学生学习能力评价小议 篇2

兴趣是最好的老师，是学习动力的源泉。这就要求教师要在教学中有意识地培养学生对英语学习的持久兴趣，使学生处于较佳的学习状态中，使他们想学、乐学、会学。那么如何提高学生的学习兴趣，完成新课程标准的任务呢？我想结合教学的实际情况来谈谈自己的几点感悟。

一、突出学生学习的主体地位，引导学生主动参与

在以往的教学中，课堂是教师一个人课堂，而将学生排除在教学之外，学生在课堂上所能做的就是听教师的讲解，记知识点，其教学活动完全是以教师为中心。教师在课堂上忙得不可开交。一堂课下来教师教得辛苦，学生学得辛苦，教学效果收效甚微。这样的课堂教学模式不符合小学生的生理特点、心理特点与认知规律，不符合现代教育理论的要求。新课程改革明确提出学生是学习的主体，要将学习的主动权还给学生。课堂不是教师一个人的教学，而是师生双方共同参与的教学活动，要让学生成为课堂教学的主角，而不是课堂的听众与看客，成为知识的主动构建者，而不是被动地接受知识。因此在教学中我们要从学生的仰视者成为学生学习的平视者，给学生更多的自主权与选择，让学生有更大的学习空间与思维空间。当然我们提倡突出学生学习的主体地位，并不是忽略教师的地位，教师的重点在“导”上，要组织课堂教学，引导学生主动参与，成为学生学习的指导者、合作者，指导学生的学习有序进行，从而使学生学到更多的知识，掌握更多的技能，形成更多的能力，成为素质全面发展的人才。

二、尊重并赏识孩子，重视学生的自我表现

在课堂上，教师评价学生要以表扬为主，不要随意批评学生，要鼓励他们大胆开口说话。即使学生说错了，也要再给他一次机会，或鼓励他下次说好。表扬在英语学习中是一剂神丹妙药，它可以调动学生的情绪，培养学生越来越积极的情感，让学生处在积极的状态中学习英语。课堂上，英语教师精力充沛，情绪饱满．讲课时面带微笑，“good．Yes ．ok ．well．thank you ．You are great．wonderful．”等词语可以经常用来鼓励学生。当学生说错时，教师可以说：“try again．Don’t worry．”当学生觉得很难表达而想放弃时，教师就要及时鼓励学生说：“Try your best．”这样学生在回答问题时就没有心理负担了，课堂上就会积极踊跃的发言。

喜欢自我表现是小学生的共同心理特征。教师要善于利用这一点，给学生充分展示自己的机会：让声乐好的学生教唱英语歌曲；让口语好的学生在班上领读英语；让成绩差一点的学生表演简单的动作，在他们的表演中捕捉他们的长处，不断给予肯定和鼓励，使他们感受到自身的价值。这样既能培养学生的能力，又能调动学生学习英语的兴趣。

三、游戏、歌曲的恰当运用

激发起学生的兴趣之后，就要想办法使这种兴趣能持久地巩固下去，小学生年龄小，注意力不能较长时间集中，为了稳定学习兴趣，可以适当的做些游戏、唱歌、说绕口令、背小诗等。例如，在练习26个字母时，可预先将写有２６个字母的卡片分别放在２６个同学的手里，让其收藏起来，当老师说：Where is Ｍ？拿Ｍ卡片的同学将卡片高举过头，大声地读：Ｍ！Ｍ！学习数词时，可设计“find your neighbour”的游戏来练习。教师把一些数字卡片如“36、37、38、40、42”等发给一些学生，让他们自由组合，拿着“36、37、38”卡片的学生就会挨在一起，高举卡片分别说“thirty－six，thirty－seven，thirty－eight”，接着一起说：We are neighbours．通过唱唱玩玩，使学生在轻松愉快的气氛中巩固所学知识。

四、积极鼓励学生，使学生感到有“功”

戴尔•卡耐基说过，“人性最本质的愿望，就是希望得到赞赏”。教师适时的激励性评价会给学生很大的信心，让他们品尝成功的喜悦，促使他们以更高的热情投入到英语学习中去。相反，孩子一旦受到过多的批评，他就会觉得自己在这方面不行，对这门学科产生恐惧感，也就不会积极参与课堂的教学活动。鼓励能激发学生积极学习的动机，从而认为学习英语是一件快乐的事，学习英语的过程是享受快乐的过程。

用音乐感染学生，激发学生参与学习的积极性音乐是一种艺术，艺术有着陶冶情操的强烈的感染力和心灵的震撼力。在每个人的身体内都潜在着音乐细胞，这也是小学生所最喜爱的。因此在教学中我将音乐大胆地引入课堂，将英语知识的讲解与生动悦耳的音乐相结合，以音乐欢快的节奏、动听的旋律来打动学生，使学生在得到美的享受的同时，对英语学习产生强烈的学习意识与浓厚的学习兴趣，进而积极主动地参与到教学中来。如在上第一节英语课时，我不是直接讲解英语有多重要，也不是直接进入英语的学习，而是给学生播放一些优美动听的英文歌曲，如此美妙的歌曲吸引了学生的注意力，使学生产生了美的享受，在美的刺激与诱惑下对英语学习产生了强烈的学习动机，自然会以高涨的学习热情与高昂的学习情绪投入今后的英语学习中来。在学习字母时我们可以教学生唱字母歌，边唱边做字母操：金字塔ＡＡＡ，汉堡包ＢＢＢ，小耳朵ＣＣＣ……每次学习三四个，并加以及时巩固。先由教师带着学生做，然后再让学生轮流上台来领着做。

小议如何增强学生地理学习能力 篇3

[关键词]地理学习能力兴趣读图能力

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310119

地理知识内容广，难点多，特别是课后的遗忘率较高。要解决这类客观存在的问题，关键在于提高课堂教学效率和学生的学习效率，增强学生地理学习能力，通过科学的教学方法吸引学生的注意，刺激学生的兴奋点。那如何增强学生的地理学习能力呢？笔者根据十几年高中地理教学经验简谈几点措施。

一、 激发学生学习兴趣

著名的心理学家布鲁纳说过：“学生对学习材料本身具有内在兴趣，这是最好不过的动机。”要让学生发自内心地对新知识产生求知欲，具有主动学习的意识，就需要教师去激发学生的兴趣，把学生的内在潜力挖掘出来。比如，在讲到“大气运动”时，笔者鼓励学生在课堂上展示并讲解自己搜集到的资料，从而调动学生的积极性。首先建议学生从网上搜集关于大气运动的资料，然后制作一段动画，再绘制一幅科幻图来丰富整个课堂。最后由学生小组共同评选出最为优秀的作品。在积极愉快、轻松和谐的课堂气氛中，学生在教师的有效引导下发挥出最大的潜能，主动去丰富自己，享受收获知识的乐趣。让学生感觉到学习地理不是一种负担而是一种享受，这就是“寓教于乐”的最佳体现，这样学生学习地理的积极性也就自然而然提高了。

二、 进行学法指导

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”地理新课程的着眼点是学生，这就要求教师放弃过去以满堂灌为主的传统教学方法，以学生主动学习为出发点，指导学生自主学习、自我感悟或互助解疑，并提出、分析、解决问题，培养学生学习地理的好习惯。在指导学法时，善于欣赏学生并发现学生的闪光点，培养学生学习自信心;善于换位思考，提倡研究性学习，由教师最后进行归纳总结。比如在学习中国地理时，让学生在小组活动时介绍自己的家乡，坚持学用结合、情境结合、图文结合、文理结合、读思结合等，促进学生养成主动学习的好习惯。教师可以把中国地形、气候、河流、人口及工农业的分布等内容，在地图上标注出来，提高学生学习效率的同时也加强了学生记忆。

三、地理教学中加强读图能力的培养

研究表明，我们大脑中储存的知识大部分是来自视觉和听觉，而占最高比例的是与视觉有关的“图形信息”，地理知识更是如此。因此在学习地理的过程中，可以提供和大脑中储存的知识一致或相近的地理图像，从而最大限度地激发学生的思维能力，并与学生以前所掌握的知识处于“共振状态”，有效地提高了学生的学习能力。地图是学生学习地理知识、获得地理技能必不可少的材料和工具，相对语言和文字来说也具有更大的信息量和直观性。在多年的地理教学中，笔者深感地图在地理学习中的重要作用，因此教学中尽量做到因材施图、因图施教。在平时课堂上指导学生首先要掌握读图方法和思维技巧，学会分析图像，即图文转换、以图释文;学会分清主次、研读材料、质疑解疑;在自主学习时，学会对所给材料的因果关系进行分析、比较和归纳;在体验中学习，掌握各种学习技巧和解题方法，从而实现学习能力的提高。

四、结合实际，加强理解记忆

按照新课程要求，在学习地理时，要摒弃死记硬背的学习模式，形成灵活运用知识的能力。学生在平时学习过程中，对于一些重要原理，一定要理解透彻，把握这些原理或规律的本质，而不能只重表象。要结合身边的具体例子来掌握教材中的地理特征、地理成因、地理规律等基本知识。如在讲到“我国的气候”时，就让学生结合我们当地的具体情况来学习。学生把学到的基本原理、规律等应用于实践中，对于相关的社会现象和自然现象运用多种知识和方法，从多角度、多层面进行了分析和理解。这种学习方法提高了学生的参与意识，也提高了学生解决问题及分析问题的能力，课堂讨论激烈，效果极好。教师还可以通过时事新闻获得地理信息，时事地理是高考热点和重点。我们要把国际和国内的时事新闻和热点问题，让学生利用所学的地理知识和原理进行阐述和解释，从而提高学习能力。

总之增强学生地理学习能力的方法多种多样，各有所长，互为补充。教师要联系身边的例子创设情境，让学生在情境中探索和归纳，这样才能收到较好的效果，从而增强学生的地理学习能力。

小议学生口语能力的培养 篇4

1. 立足教材, 以课文为主阵地

教师应有意识地将口语交际能力的培养融于语文教学的各个环节之中。比如在儿歌部分的教学中, 除了反复朗读外, 还可通过描述画面、互问互答、续编儿歌或仿编儿歌等形式进行教学;也可将口语交际的形式置于课堂教学之中。如教学《尾巴》一课, 可以让学生使用投影展示自制的各种小动物图片, 再围绕小动物的形态、生活习性、活动特点、生存环境、与人类的关系等进行小组合作交流, 有问有答;又可在创设情境中规定角色, 以编故事、做广告、做介绍、当导游等形式进行对话, 从而既加深了相互理解, 又提高了口语交际能力。

2. 创设情境, 丰富交际内容

“要在课内外创设各种各样的交际情境, 让每个学生无拘无束地进行口语交际” (《课标》) , 让生动逼真的情境调动学生内在的真实情感体验, 由此激发他们的表达欲望。

A.语言调动, 融入角色。教师可用极富感染力的语言调动学生创设情境画面, 促使学生自主进入到角色, 并在合作交流过程中引其找到情感共鸣点, 让他们言之有物、言之有序、言之有情。

B.借助媒体, 激发情感。教学中应充分运用多媒体的优势, 出示一些生动形象、富于情趣的画面, 引导学生动情动心, 急于表达, 踊跃说话。

C.体验生活, 乐于交际。教师应带领学生走进社区, 走向社会, 广泛接触, 实地交际。比如, 可创设诸如“今天我购物”主题活动, 让学生身临其境, 在与售货员进行货币交易中锻炼语言能力。

D.举办专题演讲会、故事会等活动, 促使学生在特定氛围与场合中提高口语交际的能力。

3. 赏识沟通, 在快乐中交际

小议培养学生自主学习能力的策略 篇5

首先要弄清自主學习的含义。行为主义心理学家认为，自主学习包括三个过程：自我监控、自我指导、自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取的那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制订学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚，以使积极的学习得以维持或促进的过程。认知建构主义认为。自主学习实际上是学习者根据自己的学习能力和学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程，自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么和如何学习等问题有自觉的意识和反应。

我非常赞同这样的观点：如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主学习。所以说把时间还给学生只是自主学习的前提，那么如何引导学生进行自主学习呢?

一、创设宽松的学习环境

自主学习的课堂应该是学生情绪自然、心境放松的场所，课堂学习要给学生创设自由平等的学习空间和心灵的交际空间，使学生在学习中感到心境放松、心情愉快。

二、激发学生的学习兴趣。让学生自己去锻炼

兴趣是一切活动的内存动力，学生“会学”的水平取决于“爱学”的程度。学生都希望自己在学校的时间是有趣、有意义、有收获的。试想，当你日复一日地在教室里度过乏味的时光。那将会是什么滋味?因此教师必须想方设法增加学习内容的趣味性，让学生的学习变得有浓烈的兴趣。比如说堂课的导入可以采用多媒体展示刚刚经历过冰雪灾害天气的图片或音像资料。用极端的天气个案来激发学生强烈的学习欲望。

三、鼓励学生大胆质疑。让学生自己去探索

我们衡量教育成功的一般标准都是，把有问题的学生教得没有问题，所以中国的学生年龄越大。年级越高。问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教成有问题。如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高。越富有创意，越会突发奇想，而我们的学生知识越多，学习兴趣减退得越厉害。目前值得我们深思的问题是：我们的课堂为什么不激发学生“问”的兴趣?教给学生“问”的方法?因此，可以这样说，自主学习的课堂教学的关键是开放学生的思维空间，教会学生敢问、善问。

四、开放课堂，让学生自己往前走

传统的课堂教学一般是老师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地，往往成为被动接受知识的容器。我们必须还学生主动学习的权利，让学生真正成为学习的主人。自主课堂应尽可能为学生提供自我选择、自我探究、自我思考、自我表现的空闻。毕竟学生在课堂上学到的知识是有限的。老师应尽可能地引导学生由课本延伸到课外。特别是地理知识与人们的日常生活工作息息相关，在我们的身边有许许多多鲜活的事例，可以供我们剖析学习。因此，教师有必要开放课堂，让学生自己往前走。

五、师生互动，灵活调控

传统的教学，教师在课堂中主宰一切。教师把课堂当成了他自己的舞台。在这样的课堂中，教师是绝对的权威和唯一的表演者，而学生则只能被左右着成为教师和知识的奴隶。要达成自主学习必须要击碎原有的传统课堂体系的束缚，使课堂真正成为师生进行对话、沟通和探究学问的互动的舞台。教师应该主动地把自己的地位降下来。相应地把学生在课堂中的地位升上去，只有这样学生才能切实体会到教师的关怀和教育的温暖。才会以学习主体的姿态积极主动地投入到课堂学习中去，才能积极主动地配合教师教学活动顺利展开。

学生学习能力评价小议 篇6

随着社会的进步和科学技术的迅猛发展以及新技术、新产品的不断涌现,高等职业教育中培养学生的自主学习能力和倡导学生终身学习的重要性日益显现。文章重点分析了在网络环境下学生自主学习具体学习内容的状况,以期为培养学生自主学习能力提供启示。教育信息化的不断发展为教学改革带来了契机。研究如何在网络环境下对高职学生进行自主学习的指导尤为重要。

1 自主学习和网络下的自主学习

有人认为自主性学习是学习者对学习内容和学习过程的心理取向;还有人认为“自主学习是指学生在明确学习任务的基础上,自觉、自主地进行学习,并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。这种学习方式完全体现学生的学习的自主性、动力支配性和策略性等认知特性和情感特性。”。Holec认为学习自主性指的是“学习者担负自身学习责任的能力”;Dickinson将其阐述为“这样一种情形,即学习者对有关自己学习的一切决策及决策的实施承担起全部的责任。”自主学习是指学习者自主地选择学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。自主学习能力的高低自接影响个性化学习方式的效率高低。对自主学习的内部因素的研究表明,自我效能感、归因、目标设置、认知策略、元认知策略、意志控制水平等诸多因素都会影响自主学习能力的发展。自主学习模式的设计,是以教育哲学、教育心理学、教育传播学、管理心理学等多学科理论为支撑,以提高自主学习者的整体素质、学习效益为目标。

在理论上,在网络环境下的自主学习中,学习内容相对比较丰富,通过超链接能够方便地获取相应的学习辅导材料,因此,学生只要确定了学习目的,就能够根据自身情况,设立学习目标,选择完成目标而需要的学习内容,根据学习内容选择适合自己的学习方法,然后一步步地完成一个个的学习目标,最终达到学习目的。在整个网络化的自主学习过程中,网络能够监督学习过程,及时评价学习结果,给学生提供有利的反馈,方便学生调整改进学习方法,从而帮助学生逐渐形成高效的个性化的学习方式。

2 网络环境下的自主学习的特性

第一,网上教学是以学生为中心的教学模式,主体是学生,学生自主学习,自主掌握学习进程,教育对象也不受年龄、性别、职业、学历的限制;第二,网络教学具有开放性,不受时空的限制;第三,教学手段以计算机多媒体为主导,网络课件是学习者的主要认识媒体,教学媒体形式多样,有文字、图片、动画、音频、视频等形式,信息量浩如烟海;第四,网络教学过程中师生难以实时交互,缺乏教师而授所传播的肢体语言信息如表情、手势、语气等,教师不便于实时地掌握学习者在理解新知识时的普遍反应,学习者自我掌控不好也易偏离教学目标的要求。网络教学的这些特性决定了网络课件的制作只有符合网络教学规律,体现学科特点和网络技术优势,克服网络教学的弊端,才能够实现既定的教学大纲和教学目标的要求。因此,将教学内容、教学方法、技术手段和自主学习模式运用到远程教育的教学媒体———网络课件中,并解决一系列教育理论、教学实践和教学管理问题,是我们教育工作者应该完成的任务。

3 利用现代信息技术培养高职学生自主学习能力的途径

3.1 网络资源利用培训

针对高职教育不同层次的新生不大习惯利用网络资源学习、获取网络资源的能力比较差这一实际情况,每学期开学时对新生进行强化培训。培训的主要内容有:体验自主学习系统操作、在线学习资源利用、图书馆数字化资源的使用、Google/Baidu搜索工具的介绍、E-mail/BBS的注册与使用。通过获取教学资源的生动演示,激发学习者对计算机和网络的学习热情。

3.2 通过网络技术平台,让学生反思学习观念和过程,增强自主学习的意识

高职学生通常对学习已有自己的看法,而其中的一些观念是不利于提高学习效率的。如果不给他们反思这些观念的机会,他们就会坚持原有的观念,难以接受新知识和形成新观念。与此同时,教师有必要用先进的教育理论武装自己,形成正确的学习观、态度和行为。同时,教师的教学观念不能只停留在抽象的概念和人云亦云的空洞口号上,而应该变成自己在教育、教学过程中的自学意识和行动,只有这样才能对学生产生潜移默化的作用,发生观念和行为的“正迁移”。教师可以通过网络让学生通过以下途径进行反思话动:利用e-mail,BBS及系统,让学生写日记或周记反馈给老师,对学习过程进行回顾、分析、帮助学生对课堂内外的学习经历和成效进行思考、评估和监控。通过网络技术让学生填写调查问卷,了解学习动态,增强学生的自主学习意识。同时,签定“学习者和约”使学生独立于教师和教材的控制而培养自主学习。

3.3 通过网络让教师及时地对学生的自主学习进行监督

第一,随时把握学生学习的状况,及时调整集中课堂教学的内容,对学生的自主学习进行更有效地辅导和帮助。第二,对学生学习情况及时反馈,做出评价。主要从两个方面获得反馈的信息:学生提问和评改作业。教师应通过实时答疑、网上讨论、BBS答疑、邮件答疑、答疑集锦和电话交谈等与学习者保持及时的联系,倾听他们的诉求,解决他们的疑难,提供克服困难的建议,鼓励学习者在学习中始终保持积极的学习态度。通过网上测试系统,教师可以在较短的时间内抽调试题库中的试题组成具有针对性的试卷,要求学生在规定的时间内完成,大部分题目由计算机自动阅卷,极大地引导和促进了学生的学习。利用上网记录,学生可随时了解自己的学习情况,教师对全班学生的学习情况也有了更为详尽的了解。第三,充分地利用学校的BBS系统在线答疑系统、e-mail、电话等方式为学员们提供尽可能多的学习支持服务,在学生需要的时候“虑拟导师”总能及时“现身”。学生的自学课件全部上网,增加网上作业系统,实行机器自动批阅,使教师随时了解学生的作业情况。增加网上CMC系统,包括BBS及电子邮件群发系统,促进了学生之间的合作学习以及师生之间的互动。

摘要：高职教育作为高等教育的一部分,与本科教育有着共性与个性的差别。在教学中应通过进行高职教学思想、内容、方法改苹,改进教学手段,完善教学评价体系,建立适应新世纪人才培养要求的高职教学体系,通过充分利用现代教育技术,建立以培养学生自主学习能力为中心的立体化、多样化、个性化的教学模式,实现高职教育“实用为主,够用为度”的教学要求。因此,研究如何在网络环境下对高职学生进行自主学习的指导尤为重要。本文分析高职学生自主学习的必要性和可能性,探讨高职学生在网络环境下自主学习能力的培养。本文分析高职学生自主学习的必要性和可能性,探讨高职学生在网络环境下自主学习能力的培养,以及探讨相应的途径。

关键词：网络环境,高职学生,自主学习能力

参考文献

[1]何克抗.建构主义理论与建构主义学习环境[J].教育传播与技术,1996(3).

[2]宋述强,帅小牧.目的性学习于知识构建群[J]中国电化教育,2005(7).

小议如何激发学生学习数学的兴趣 篇7

一、联系生活实际

生活之中处处是数学, 在教学中应时刻把所学知识与生活实际联系在一起, 激发学生的学习兴趣。如:在教学反比例时, 让学生体会到反比例是与生活是紧密相连的, 我们可以先举例, 有一元钱到副食店买糖吃, 如果0.5元一块的, 我可以买2块, 如果0.2元一块的, 我可以买5块, 如果0.1元一块, 我可以买10块, 从中我们可以看出, 如果总价一定, 那么单价随数量的增大而减小, 那么我们可以说如果总价一定, 那么单价与数量是成反比例。然后总结:如果两个量的乘积一定, 那么这两个量一定成反比例。学生经此启发, 会纷纷发言:如果总产量一定, 那么地的数量与单产量成反比例;如果两地的路程一定, 那么车的行驶速度与行驶时间成反比例;如果工作总量一定, 那么工作时间与工作效率成反比例;如果书的页数一定, 那么每天看的页数与看的天数成反比例……这样, 不仅使课本的重点内容得以落实, 而且激发了学生学习的兴趣, 达到了良好的教育教学效果。

二、创设情境

实践证明, 在正式讲授教学内容之前, 创设与学习新知识有关的情景, 以引起学生的好奇心与思考, 是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法和手段。

1.故事引入, 引发兴趣

如在教学二元一次方程的计算时, 可以以古代的一个小故事引入:古代有一个养猴人养了一群猴子, 开始的时候每天给大猴4个果子, 小猴3个果子。结果每天要拿出41个果子, 过了一段时间, 猴子们都吃不饱, 提出抗议, 要求每天每个猴子加一个, 这时养猴人每天要拿出53个果子。那你们猜一猜养猴人养的大猴子几只?小猴几只?学生们一时算不出来, 教师可以引导:“学完这节课, 这个问题就很容易解决了。

2.设置悬念, 激发兴趣

比如在教学因式分解当中的十字相乘法时, 可以先给学生出示:x2-x-2, x2-2x-8, x2+3x+2, 2x2+13x+15。让学生观察并思考:这种类型的多项式你会因式分解吗?学生当然答不出, 学生都急切的等待教师的解答, 激起了学生浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机, 这时, 无论是教师讲授新内容还是学生自己探究, 教学效果都将大大提高。

3.欲扬先抑, 深化兴趣

如在教学圆的半径和直径关系时, 教师用节奏紧凑.语速稍快的语言创设学生抢答判断的场面。规则是:你认为对就站起来。题目如下: (1) 在同一圆内半径的长度是直径长度的一半。 (2) 在同一圆内, 所有的半径长度都相同。这两道题学生都毫不犹豫地站起来, 紧接着第三道题:在同一圆内两条半径一定组成一条直径。首先前问题的定势, 学生陆续站起来, 这时教师边演示边问:再不同方向的两条半径呢?学生由此得出:当两条半径在一条直线上时, 就可以成一条直线。

三、体验成功

实践证明, 学生对某门学科的兴趣, 并不是与生俱来的, 而是在学习过程中获得了成功, 才逐渐巩固了最初的求知欲, 从而形成了比较稳固的学习兴趣。

1.因材施教, 同享成功

在数学课的教学中, 我们要根据学生的个别差异创设不同的情景, 让不同层次的每一个学生都能尝到成功的滋味, 从而强化学习数学的兴趣, 激起对数学学科学习的热情。让成功不但属于学有余力的同学, 更要为学习困难的同学创造成功的机会。在这种时候教师都要给予鼓励, 并让其他学生一起分享成功的快乐, 让其感受到自己的价值。这样, 学习将不再是枯燥乏味, 而是充满了魅力。

2.具体评价, 激励成功

教师的评价语言应充满感情, 具体是指:“太好了!你的想法很独到”。我们为他完美的回答报以热烈的掌声!”“虽然不是那么全面, 但我相信是你认真思考的结果。”激励的语言鼓舞学生的斗志, 形成一个“成功—有趣—成功—生趣”的良性循环过程, 成为学生学习数学兴趣的源泉。

激发与维持学习数学的兴趣, 是提高数学学科教学效果的手段;从人的发展来看兴趣是人格特征的一个组成部分。当广泛的兴趣成为学生的人格特征时, 他们将不再需要或很少需要外来的奖励, 而能自觉地进行学习, 这对构建学习化社会和终身学习体系无疑具有重大意义。

四、 鼓励学生自主探索与合作交流

有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆, 教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。依据这一原则, 教材精心设计了许多有关让学生动脑动手、相互协作、共同探究的课题及材料, 这些活动使学生通过动手操作、验证后不但得到数学结论, 而且让他们切身体验数学知识的发展过程, 我们应该给予充分肯定, 激励他们敢于探索的兴趣和勇气。

五、 尊重学生的个体差异, 满足不同的学习需要

学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同, 以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异, 满足多样化的学习需要。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化, 尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。对学习有困难的学生, 教师要给予及时的关照与帮助, 要鼓励他们主动参与数学学习活动, 尝试着用自己的方式去解决问题, 发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步, 对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因, 并鼓励他们自己去改正, 从而增强他们学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生, 教师要为他们提供足够的材料, 指导他们阅读, 发展他们的数学才能。

小议如何调动学生学习化学的兴趣 篇8

一、良好的师生关系，是学生兴趣激发的第一步

要增强学生的学习兴趣，就要在教学中建立良好的师生关系。和学生建立融洽的关系，教师应该用饱满的热情和自身的人格魅力去感化学生，进入一种共同探讨的化学奥妙的情境。首先教师要将学生的情境意识带动起来，利用和课本知识相关的启发性的问题，将学生带入到情境之中，吸收消化知识，从而提高学习效率。其次，面对学生提出的想法和另类思维，不论是否正确，教师先要及时地给与鼓励，培养学生的创新思维，使学生拥有善于思考、敢于创新的能力素质。第三，在融洽的关系中，多跟学生交流，了解学生的学习生活状况以及世界观、价值观甚至掌握学生的心理动向等，这样教师才能在教学中胸有成竹，因势利导，让学生在学习的过程中少走弯路。

二、用化学故事引入教学内容，激发学习兴趣。

用化学故事引入教学内容能像电影“序幕”一样，达到吸引学生注意，激发学生的兴趣的良好效果。化学小故事能抓住学生的心理，从一开始就能吸引学生的求知欲，燃起学生智慧的火花，使课堂气氛很快进入活跃期。例如：原电池新课导入，我讲了一个“两颗假牙的故事”，在伦敦上流社会有一位贵族夫人格林太太，幼年时曾掉了一颗牙齿，为了显示她的富有，格林太太特意装了一颗假牙，不料，自此以后这位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大医院也不见效果，后来是一位化学家开出了一张处方，为她解除了痛苦，这是一张什么样的处方呢？它是世界上绝无仅有的处方——换掉一颗假牙！为什么换掉一颗假牙就能解除格林太太的痛苦呢？听完故事后，随即引发了学生们的热议，他们边讨论边翻阅课本，努力寻找答案。可见，故事引入新课，可以使枯燥的知识变得妙趣横生。

三、注重实验教学，提高学生学习化学的兴趣

化学是一门自然科学，它是以实验为基础的，为了帮助学生更直观更深刻的学习和理解基础知识，提高学生的观察、分析、解决问题的能力，需要做好化学实验。在化学实验中，教师要积极引导学生动手实践，在实验中发现问题，解决问题，并从中体会到快乐与成就感，还要将实验中的直觉兴趣引入化学变化的因果关系，或实验本质的研究上，对学生的认知兴趣有针对性的培养与激发，以此成为做好实验的动力，以及学生动手实践能力、研究创新能力提高的重要因素。例如：在讲原电池的原理和形成条件时，利用 (Cu—H2SO4—Zn) 原电池和门铃组成闭合电路，电铃就会响起。为什么这样的装置能够产生电能，发电需要什么条件?通过设立这样的实验情景，无疑能极大地调动学生的兴趣。

四、开展以化学为主题的课外活动，保持学生学习化学的兴趣

丰富多彩的化学课外活动，能缓解学生的学习压力，又能让学生在娱乐中巩固化学知识。化学课外活动的内容及方式多样，包括“化学知识讲座”，“化学知识竞赛”“化学科技创新展览会”等等。例如“化学知识讲座”可以讲讲“温室效应的原因”，“酸雨的形成、危害与预防”，“当代经济与化学”，“日常生活中的化学常识”等，让学生认识学习化学的重要意义。例如，对社会发展中的现象提出一些问题，引导学生思考增强化学的趣味性。提问：“农药、化肥在农业生产中有怎样重大作用？”，“如何合理使用农药、化肥？”，通过提问题，增加了化学的趣味性，使同学们感到化学就在我们身边，激发了学习化学的兴趣，也使学生更加清晰地认识到化学的本质。通过健康教育与生活中化学的联系，增强化学的趣味性。例如，油条是我国传统的大众化食品之一，但是原料中的明矾跟游离的氢氧化钠经成了氢氧化铝。铝是一种低毒金属元素，它并非人体需要的微量元素，长期摄入会损伤大脑，导致痴呆，还可能出现贫血、骨质疏松等疾病。再如利用化学竞赛激发兴趣。化学竞赛具有趣味性、竞争性和创造性等特点，化学竞赛鼓励学生自主报名，因而他们能以极大的兴趣和爱好积极主动地参与其中。学生在参赛过程中会遇到很多富有挑战性的问题，在思考解决这些问题的同时既提高了抽象思维能力，也提高了形象思维能力，同时还培养了创新能力和自学能力。在化学竞赛活动中，教师不仅要教给学生知识，还要教他们如何培养意志品质。教师在教学中要注重教材内容的思想性，可以通过介绍科学家的生平事迹，进行勤奋求实、献身科学的教育，让他们时刻怀有光荣感、使命感和责任感；让他们学会把个人的荣誉与集体荣誉紧密地联系在一起，把每一次竞赛当做是一次集体主义教育, 将他们参加竞赛的激情转化为服务社会、报效祖国的责任与使命，从而提高学生的政治思想素质。

五、利用多媒体教学激发学生学习兴趣

媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。在化学教学中，有些内容是非常抽象而且枯燥的，这时候利用多媒体教学可以变抽象为具体，变枯燥为生趣，使学生更易于理解和掌握知识。例如：在讲授晶体结构、化学反应原理等内容时，这些内容是很抽象的，因此要采用模型演示、观看有关化学实验反应视频或化学科教纪录片来进一步掌握课本知识。

六、注重化学史中的趣味性发现的介绍

很多学生热衷于听故事，而历史就是故事。化学史中蕴藏着许多化学故事，容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心地投入到教学活动中去，因此，用化学史中的故事创设情境是非常行之有效的方法。从古代源于实用的化学工艺（如火的利用、中国古代化学工艺的三大发明、炼铁、酿酒、染色、炼丹等），到近代化学科学的建立（化学元素概念的提出、燃素说的兴衰、原子—分子学说的形成、元素周期律的发现、酸碱理论的发展等等），到现代化学科学的发展（20世纪化学各分支学科的发展、现代化学的前沿等等）。当然，教学时介绍化学发展简史应避免简单的史实铺陈，要有所选择，有所侧重。可以适当穿插一些科学家的故事，增强课堂教学的趣味性和吸引力。充分挖掘化学发展简史的教育价值，帮助学生形成正确的世界观和认识论。用化学家孜孜以求真理，为科学发展的献身精神（如拉瓦锡、道尔顿、门捷列夫、侯德榜等等）都可成为绝佳的教学情境，去感染学生，激发学生热爱化学、学习化学的欲望。

心理学家认为：“学生在兴趣盎然的状态下学习, 观察力敏锐、记忆力增强、想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地去学习，表现出极强的积极性和创造性。”由此可见，在教学中我们如果能充分激发学生的学习兴趣，培养学生创造性思维，就能够推动学生学习的内在动力。所以，教师要不断地提高教学水平、改进教学方法、创新教学理念，结合教材的内容实际，运用各种科学合理的手段和方法，引导学生积极主动地学习化学，使化学课堂成为学生喜爱的学科，从而对化学学习产生浓厚的兴趣。

摘要：本文主要谈到化学教师应如何激发学生的兴趣, 培养学生学习的积极性和主动性, 充分调动学生思维的主动性、积极性, 使化学课堂能够吸引学生的注意力, 从而对化学学习产生浓厚的兴趣, 提高教学效果。

关键词：师生关系,兴趣,化学实验,课外活动,化学史,多媒体

参考文献

[1]、高剑南、王祖浩:《化学教育展望》, 华东师范大学出版社, 2001年

[2]、钟启泉:《化学教学与课程论》, 浙江教育出版社, 2003年

小议如何培养学生学习英语的兴趣 篇9

关键词：学习兴趣,学习英语,兴趣培养

在英语学习中, 兴趣也是最关键的一点。如果学生对英语不感兴趣, 就会导致教师讲课, 无人听讲;上课提问, 无人回答;课堂气氛死气沉沉;还会使原本复杂的英语知识更难学, 学生不知所谓, 而厌学, 不学。学习兴趣是学习动机的重要心理成分, 是学习积极性和主动性中最现实、最活跃的部分, 是学习的动力, 也是发展智力潜能的契机。那么, 应如何激发学生学习英语的兴趣, 充分调动学生学习英语的积极性, 以提高英语教学质量呢?

一、加强目的性教育, 明确学习英语的重要性

一个人只有清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义, 并以此来推动自己的学习行为时, 这种学习行为才可迸发而成一种有利的学习动机。在教学过程中, 教师应反复向学生强调英语的重要地位及学习英语的重要性, 众所周知, 英语是一种在世界上使用最广泛的语言。虽然把它作为母语的人口远远少于我们使用的汉语, 但它的使用广泛程度是其他语言所不能相比的。英语在政治外交、商贸谈判以及国际会议等许多场所被普遍使用。它之所以使用广泛, 是与它的简便易学分不开的。英语是我们了解国外的知识工具, 也是国际合作的桥梁。中国自上世纪改革开放以来, 就重视英语教学, 并把它作为中学阶段的一门重要课程。

二、融洽师生关系, 诱发学生学习兴趣

古语说的好:“亲其师而信其道”。学生学习英语的兴趣与任课老师有很大的关系。他们佩服, 喜欢任课老师, 才会喜欢上他 (她) 的课。才会对英语感兴趣。我认为爱是情感诱导的根基。老师对学生的爱是实施教育教学的手段。因此, 在教学过程中, 多与学生交心, 多交流。增近互相的好感和对对方的信任度。创造一个师生心理相容的良好环境。学生就会由爱老师而爱上你的课。学生从喜欢学到愿意学到自学。从“苦学”到“乐学”。学生的学习兴趣提高了, 学习效果就会有预想不到的收获。

三、树立信心, 增强学生的学习兴趣

初学英语的学生, 对英语有强烈的好奇心。老师应该抓住这个特点, 充分利用他们的好奇心, 积极引导。树立他们的信心。就会收到好的效果。让学生明确目的, 鼓励他们尽量学好英语。正如著名的英语教学法专家莫委斯特所说的“外语是学会的, 而不是教会的。”作为一名英语教师, 不仅要引导学生“学会”, 更重要的是引导他们“会学”。例如:在平时, 教师就要引导学生多用英语与朋友、同学、家长、老师进行会话。无论课堂上下, 还是校园内外, 都尽量形成一种说英语的氛围, 让学生在不知不觉中学会如何说英语。这样既克服了畏难心理, 又使学生敢说, 敢练。然后再逐步实现由部分使用英语到使用英语过渡。

四、进行趣味性、娱乐性教学, 提高学生的参与意识和学习兴趣

孩子最大的特点就是好奇, 他们对新事物特别感兴趣, 求知欲望也特别强烈。教师在英语课堂教学中可利用学生的好奇心, 创设情景, 进行趣味性、娱乐性教学, 从而激发学生的求知欲, 使他们主动获得知识。如:在学动词的时候, 我先让学生回忆一下自己一天的主要活动时间, 包括起床、吃早饭、上学、吃午饭、放学、做家庭作业、吃晚饭、睡觉等一系列活动。然后, 教师一边用简笔画勾出大致图形, 一边用英语表达, 后又叫一位学生模仿各种活动时的表情和动作, 一位同学写短语, 并且进行比赛, 使学生在活泼、生动的课堂气氛中轻松地学到知识。不仅提高了课堂教学效果, 而且还培养了学生的学习兴趣。合理设计课堂, 教学方法灵活多样, 富有启发性, 使学生愉快的接受新知识。

五、充分利用现代化的教学仪器和教具, 提高学生注意力, 培养学生学习英语的积极性

现代化的教学仪器, 可以使静态的图画变成动态的画面, 符合学生的形象思维特点。在英语课堂教学中, 教师应充分利用现代化的教学仪器和教具, 多角度、生动活泼地讲授新知识, 以提高学生的注意力, 延缓学生发散思维的早现。同时, 教师在课前根据实际需要制作不同的教学卡片和挂图, 使新知识更加清晰地显现在学生的面前, 有利于培养学生学习英语的兴趣。这样, 在不断的潜移默化中, 让学生不知不觉的爱上这门学科。

六、对学生及时反馈学习成果, 多鼓励, 少批评

在英语教学过程中, 教师针对学生的学习情况尽量少批评, 多鼓励。有人说鼓励和表扬是学生学习进步的阶梯和桥梁, 它可以激发学生学习的上进心、自尊心和集体主义情感。教师的鼓励和表扬能使学生在学习中获得成功的体验, 增强学生学习英语的自信心, 有助于培养他们的学习兴趣。

七、开展活动, 增强英语事件参与兴趣

英语课是一门语言学课程, 要学好它仅凭课堂上这点时间是不容易的, 因此就需要学生持之以恒地学习、接触、应用它, 从而潜移默化地培养学生的英语语感。开辟第二课堂是提高学生英语水平, 培养学生英语语感的好方法。教师在课堂之外采取多种手段以提高学生英语语感为目的, 有计划地指导学生进行课外学习活动。使学生在活动中开阔视野, 增强学生的英语应用和思维能力, 同时体验到成功的喜悦, 从而增强他们的自信心, 培养了学习英语的兴趣。开辟第二课堂, 拓宽学生的视野。我经常利用从报纸杂志上收集一些小故事、成语、谜语、笑语等。让他们学到一些书本上没有的知识, 有效地激发了学生的学习兴趣。举办英语书法比赛等。让不同的学生在不同的活动中尝到成功带来的快乐。

教师要经常研究学生的学习心理和观察学生的学习行为, 在教育教学中不断激发和维护学生的学习兴趣, 采用科学、有效的教学手段, 保证学生学有所得, 学有所乐, 变“要我学”为“我要学”, 以最大的热情投入英语学习之中, 从而最大限度地提高教育教学质量。

小议如何引导学生进行探究学习 篇10

[关键词]小学数学 自主探究 数学学习

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）14-083

数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科，在小学数学课堂教学中，数学探究本身就是一种活动或者一种学习方式，它可以有效引发学生积极思考，主动参与学习过程，让学生在探究中获得更多的数学知识。在这个探究的过程中，学生探究学习的结果不是最重要的，重要的是，探究学习的过程可以使学生享受到自主建构数学知识带来的快乐。

一、链接生活，在经验中自主探究

数学离不开生活，生活也离不开数学，数学与生活之间存在着密切的关系。因此，在小学数学教学中，教师要引领学生从自己的生活经验或者已有知识出发，让学生展开观察、思考、探究等活动。

如教学“千克与克的认识”时，在学习了基础知识之后，我让学生结合生活谈谈自己对它们的认识。这时候，学生都很兴奋：有学生说“一斤鸡蛋是500克，每斤8个鸡蛋左右，那么每个鸡蛋大约就是60克左右”；有学生说“我们喝的牛奶大多数是200到250克左右”；还有的学生说“我重30千克”；……在人们生活中常见的和“千克与克”相关的数学知识都被学生充分挖掘出来，数学课堂显得生动又活泼。

由此可见，在数学教学中，只有当教师把学生的学习与他们已有的生活经验、知识经验结合起来，学生头脑中的一些趣味因素才会被触发，进而不断探究。

二、动手操作，在体验中自主探究

在数学课堂教学中，通过动手实践操作可以使学生亲身经历数学知识形象的建构过程，在亲身体验中发现数学学习的一般规律。因此，在小学数学课堂教学中，教师要鼓励学生动手操作，让学生亲自去体验，去探究，需要注意的是，在学生动手操作探究的过程中，教师不要包办代替，要留足让学生自主探究的时间，这样学生根据自己的操作实践获得知识的理解，比教师演示操作更能认识到数学的本质。

如在教学“轴对称图形”时，为了使学生认识到轴对称图形的基本特征以及各种轴对称图形分别有几条对称轴，我采取了让学生画一画、剪一剪、折一折等自主探究的方法。由于课前让学生准备了充分的材料，学生就自己准备的材料进行实践操作、探究，然后汇报交流。在学生汇报交流环节，有学生说：“我探究的是正方形。经过对折，我发现正方形有四条对称轴。”有学生说：“我探究的是长方形。对折以后，我发现它有两条对称轴。”还有很多学生分别就菱形、圆形、三角形等图形进行了尝试探究。就这样，在学生自主探究中，学生对对称轴的特点及对称轴的数量有了更加直观形象的认识。

在这个课例中，在对于对称轴相关知识建构的过程中，教师没有把对称轴数量的一般规律告诉学生，而是让学生主动去发现，主动去探索，这样教学，不仅可以激发学生学习的积极性，而且学生在主动探究的过程中对数学知识掌握得更加牢靠。

三、多元思维，在发散中自主探究

小学生天生好奇心强，总是对未知领域的事物特别感兴趣，喜欢问为什么，或者爱把自己幻想成为一个奇特的探索着，希望自己的“惊人之语”或者“奇思妙想”能赢来其他同学的刮目相看，因此，在小学数学教学中，教师要鼓励学生进行多元化的思考，让学生在发散中自主探究，这样将有助于提高学生的认知能力和认知水平。

如在教学“1000以内数的认识时”，为了让学生学会站在不同角度看待问题，我设计了以下问题：按一定的规律填数（ ）（ ）600（ ）（ ）。这个问题提出以后，我并没有做任何提示，而是让学生自主探究、总结规律。结果学生踊跃发言，出现了许多精彩的答案。有学生说“我是一个一个数的，所以这儿应填上（598）（599）600（601）（602）”；有学生说“我是10个10个数的，所以我填（580）（590）600（610）（620）”；还有的学生说“我是一百一百数的，我填（400）（500）600（700）（800）”。学生不仅学会了用不同的方法解决问题，而且在探究中也充分地动口、动脑，全面提升了学生的数学能力。

由上述课例可以看出，教师为学生提供了多元化思维的空间，让学生自主探究，学生就可以根据自己对练习的理解提出相应的解决策略，这样教学，满足了不同学生的学习需求，在探究中，在学生思维的碰撞中，每个学生的学习认知水平都得到了前所未有的提升。

总之，在小学数学教学过程中，没有探究，就没有发现，也就没有了学生的自主学习体验。因此，教师在教学时，要尽可能地为学生营造一种探究情境，让学生亲自动手，积极思考，进而使学生在探究中体验到学习数学的乐趣。

学生学习能力评价小议 篇11

首先布置课前阅读,要求学生把本章节的教材全面地、系统地进行阅读,使学生初步了解本章节教材有关的概念、公式、定理、图形结构、数学符号及所用的方法与技巧等数学基础知识.本阶段的阅读也叫预习性的阅读,所以要求学生注意在不理解的地方打上圈圈等标记符号,以便在老师授课时集中自己的注意力,或便于向老师提出疑问,同时也要把自己的阅读认识或不同见解写上眉批或打上扛扛等符号,以便在与同学的合作交流讨论中发表意见.本阶段阅读至关重要,它是培养学生数学兴趣,养成学生自主学习数学教材习惯的关键,所以教师在布置本章节阅读时要善于创设情境,可以先提出一些引起学生兴趣的问题或者提出一些学生认为容易接受的问题,以激发学生自主学习的积极性.如在学习二元一次方程组时我先向学生提出“鸡兔同笼”的问题,吸引学生去自主阅读,思考和尝试解决;又如在学习数列时提出国际象棋问题,分期付款问题,单利与复利问题等,让学生懂得数学与生活实际是密切相关的,以此激发他们的阅读兴趣.因为是预习性的阅读,所以教师在布置学生自主阅读时有时还要补充一些有关本章节数学内容的资料,如学习函数时先补充一次、二次函数的图象和性质,二次方程,高次方程,分式方程的解法等资料,有的新课涉及已学过的知识时,教师还要布置学生先复习有关学过的数学内容,温故知新,这样才能扫清阅读新课的障碍

其次是布置突出重点、突破难点的自主阅读数学教材,要求学生理解和掌握本章节教材的数学内容和所用的思想方法及技能技巧问题.本阶段的阅读是课堂上的阅读,它是教师授课的前提,教师要起到学生自主阅读的指导作用,给出阅读的提纲,让学生根据提纲要求进行逐一解答阅读,指导学生通过观察、探究、思考和讨论交流来理解和掌握本章节的教材内容,作出难点释疑解答,做好阅读笔记并完成本章节的数学练习,使自主学习取得实质性的效果.