小学生语文学习质量评价方案

小学生语文学习质量评价方案（通用9篇）

小学生语文学习质量评价方案 篇1

小学生语文学习质量评价方案

一、研究的内容

将小学生语文学习质量评价监测的主要内容分为学习过程中的表现情况、汉语拼音学习情况、识字写字学习情况、阅读积累学习情况、写话习作学习情况、口语交际学习情况和综合性学习情况等多个方面，并采用形成性、终结性等相应的、有针对性的考评方式，力争全面、真实地反映学生的语文学习水平。客观、公正、科学地评价基础教育语文新课程实验情况，总结改革的成绩，诊断教学中存在的问题；重点调研新课程实施过程中教材、教师、教学三个方面的情况，为教学评价和质量监控研究提供途径，指明研究的方向。研究制订新课程背景下的小学语文教学质量评价标准；其中重点突出对学生学习行为科学、规范和有效性的研究。完善小学生学业考试评价机制，研究符合素质教育要求和课程改革理念的各学段学业考试形式、内容与标准。我们所构建的小学生语文学习质量评价的目标体系，应着力于学生语文基础知识、语文基本能力和语文学习态度、学习习惯、学习能力等方面的测查。具体而言，主要包含语言积累和语言运用两大块。在语言积累这一块，侧重于字、词、句、篇的语文基础知识，主要测查识字、写字、背诵等方面的内容。在语言运用这一块，侧重于听、说、读、写的基本能力，主要测查语言理解和语言表达两方面的内容。

二、评价方法

1.笔试与面试相结合。2.分项与综合相结合。3.平时与阶段相结合。4.课内与课外相结合。5.教师评定与学生自评相结合。加强对学生平时学习态度、兴趣、习惯、能力、效果的评价与记录，做到阶段性评价与终结性评价相结合。我们采用考试、检测、考察、平时的观察记录、问卷调查、自评、互评，听取家庭和社会的反映，查看学生的成长记录袋等形式相结合方法进行。

三、具体工作安排：

四、1、各班做好学生成长记录袋建立和使用工作：

记录袋为“一学年”一袋，袋中主要有如下内容：（1）近期照片一张，附上自己的话；（2）作文（含获奖作文或是在报刊上发表的习作）；（3）典型的学习作业、作品；（4）考试试卷；（5）其它（如同学赠言，家长、教师寄语、作业评语、学期评语、各种获奖证书、办得好的手抄报、主持和参加学校文体活动的照片或其它资料、参加各种竞赛的结果、班级平时的测试成绩、学习过程中老师当堂奖励的奖品等。各班根据学生特点、年级特点进行要求，鼓励学生做成个性化的记录袋。学期结束时，我们根据记录袋中资料，让学生用互评的形式，分为“优秀”、“良好”、“合格”、“再努力”四个档次，纳入总的评价。可以在家长会上布置下去，请家长一起协助学生准备，并对学生的成长、表现打出评语。各班保留“优秀”的记录袋为课题资料，并上交1、2个。

2、各班设计“学生作业评定方案”。

3、设计调查问卷。通过问卷、访谈分析现行语文学业评价的种种弊端，了解参与评价研究教师的评价现状及学生是否热爱语文,对语文学习是否具有浓厚的兴趣等。具体分工：

副校长室：对全体语文教师的教学情况进行问卷调查。教导处：对全校家长进行学生课外作业情况调查。各教研组共同拟定一份问卷调查，由学校统一印制，发放给各年级学生或家长进行调查。

4、学生语文学习质量评价方案研究、制定的具体分工：

小学生汉语拼音学习能力评价方案（侧重研究如何评价学生认读和拼读汉语拼音、借助汉语拼音认读汉字和纠正地方音的能力）；拟定完成：教导处。

小学生口语交际学习能力评价方案（侧重研究如何评价学生的语言基础、表达应对、倾听应对等能力，以及表达的自信心、智慧性等情况）；拟定完成：各年级各班。

小学生识字、写字能力评价方案（侧重研究如何评价学生读准字音、认清字形、掌握汉字基本意义、在具体语言环境中运用汉字、正确书写汉字的能力，以及在日常生活中识字、熟练运用常用识字方法、发现识字、识字量、识字兴趣等情况）；拟定完成：二年级各班。小学生阅读积累学习能力评价方案（侧重研究如何评价学生的朗读、精读、默读、略读、浏览的能力，以及课外阅读量、背诵积累量、良好的阅读习惯、浓厚的阅读兴趣等情况）；拟定完成：三年级各班。小学生书面表达学习能力评价方案（侧重研究如何评价学生积累运用习作素材、有创意地表达真情实感、习作修改的能力，以及习作的兴趣、个性表达等情况）；拟定完成：四年级各班。

小学生综合性学习能力评价方案（侧重研究如何评价学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，学生发现问题、解决问题的能力，以及创新精神、合作态度及学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展等情况。综合性学习首先突出综合性——学科学习目标的综合、跨学科学习目标的综合、学习方式的综合；同时突出实践性——主要体现为学科知识的综合应用、学科能力的整体发展、学科之间的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，在多学科的交叉中体现各学科知识与能力的实际运用。还要突出开放性—实现“课内外学习结合”、“书本学习与实践活动的结合”以及“各学科课程之间的整合”，来培养学生综合应用学科知识、技能的能力；收集、整合信息的能力，独立设计方案，合作学习、自我反省的能力。）拟定

小学数学学生学习质量测评方案

《数学课程标准》对评价建议指出：评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对学生数学学习的评价指出：既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，注重学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，评价的手段和形式要多样化，应以过程评价为主。

以此，我们确立“关注学生生命历程”的数学教育理念（从关注学生的认知领域转变到生命领域，将数学学习的发展目标由知识层次提升到生命层次；其次意味着在关注每个学生潜能优势发展的同时，还要培养他们终身学习数学的能力、方法、习惯和信念；也意味着数学教学过程不再是一个机械的、程式化的、严密的组织形式，而是一个洋溢着生命活力的、动态的、生命的流动和交触的过程，意味着数学对人的智慧生命和超越生命的高度重视），引导数学学生学习质量评价改革的深入。

一、明确数学学习质量评估的内容和标准。

《数学课程标准》在各个学段中安排了：“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。

《数学课程标准》对学生学习提出的要求，在知识技能方面，要求“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题”；在数学思考方面，要求“经历运用数字、字母、图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维”；在解决问题方面，要求“逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能来解决问题”；在情感与态度方面，要求“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲”。

借鉴近年来受到普遍关注的质性评价方法—“学生成长记录袋”评价法的形式，建立一种简单易行的表格式评价法。以“注重体现学生的学习过程的发展性，强调知识形成的综合性，应用多元化评价方式”为客观标准。结合教师评价、自我评价、同伴评价、家长评价的多主体评价方式，充分发挥学生的自主性，减少教师的工作量，避免形式化，清晰的反映学生的学习质量。

二、选择评估方法，设计评价工具。(一)检测袋

1、目的要求：以学段的基础知识与基础技能目标为标准。通过检测，恰当的评估学生基础知识和基本技能理解和掌握程度，淡化检测的甄别、选拔、排名的功能，把检测作为查缺补漏和促进学生学习的环节。

2、方法：(1)卷面测试与口头测试相结合。(2)结合教师评价、自我评价、家长评价的多主体评价方式。(3)采用“推迟判断”，给予学生多次的考试机会。(4)在呈现评估结果时，采用了定性与定量相结合的方法。定量评价主要采用百分制或等级制的方式，不根据分数排名次；定性评价主要采用评语的形式，充分肯定学生的进步和发展，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向。

3、评价工具：各种测试卷和学习质量检测表(二)表现袋

1、目的要求：在课堂和日常生活中，体现学生的知识与技能掌握水平，捕捉每个学生的数学思维活动，了解学生综合运用所学知识和技能，发现与解决问题的能力；培养学生学习的主动性、学习数学的信心和对数学的兴趣；培养合作意识。

2、评价方法：(1)教师、同桌课堂观察和感受。(2)教师、同桌可以涂星，也可以写简单的评语。（3）课完及时填写。

3、评价工具：数学学生课堂学习活动观测表(如：案例2)、课堂奖励等。(三)作业袋

1、目的要求：在各种作业中，了解学生对基础知识与基本技能的掌握情况，综合运用所学的知识和技能来解决问题的能力；发展应用意识、实践能力与创新精神；锻炼克服困难的意志，建立自信心，体验数学活动充满着探索与创造；培养作业的认真性和合作精神。

2、评价方法：（1）最佳作业由学生自由选择放入，说明放入理由。（2）当天练习作业，由组长检查，并填写评价表，教师、家长每周检查一次。（3）实践作业和长周期作业，教师需阶段性指导评价。

3、评价工具：最佳作业、学生周数学作业评价表(如案例3)、实践作业评价表、长周期作业评价表(如案例4)

小学生语文学习质量评价方案 篇2

现在有很多教师和学校的领导认为学生学习质量评价实际上就是各种各样的测验和考试。通过测验成绩作为学习质量的唯一评价, 而将其限制在一个非常狭窄的范围内。这种依赖于测验和考试的评价将评价活动与教学活动机械地割裂开来, 人为地产生了考试对教学的“指挥棒”功能, 非常不利于发展学生的个性, 也不利于培养学生解决实际问题的能力。

一、学生学习质量概述

学生学习质量评价活动构成相对完整的评价体系, 如围绕促进学生发展而建立的评价体系、围绕促进教师发展而建立的评价体系、围绕促进课程发展而建立的评价体系等。对学科教师来说, 接触得最多的就是以促进学生的全面发展为主的学习质量评价。

学生评价是根据一定的标准, 通过使用一定的技术和方法, 以学生为评价对象所进行的价值判断。它是教育评价的重要领域之一, 也是学校教育中每一位教师都必须实际操作的一项重要内容。学生学习质量评价是指教师或学生自己依据一定评价标准, 借助有效的评价手段和技术, 对学生在学习过程中的学习成果进行价值判断的过程。

二、学生学习质量的评价方法和评价理念

新一轮基础教育课程改革就明确提出, 要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系。克服过去过分强调评价的甄别与选拔功能, 忽视评价促进学生发展的功能的倾向。评价只是一种手段, 不是目的。究竟采用何种评价模式, 要视评价的目标和教育的目标而定。

(一) 统计分析评价法1.描述性评价

描述性评价方法是对数据资料计算综合指标值, 然后根据综合指标值对教育客观事物给予评价。一般包括:平均数评价、标准差评价和标准分数评价。平均数是描述数据资料集中趋势最常用的一个参数。它是评价事物或现象水平的一个指标。标准差是描述资料集中趋势最常用的一个统计量, 它是评价事物或现象内部差异情况的一个指标, 或者说是评价总体中个体之间变异程度的一个指标。它能具体反映出考试分数高于或低于平均数的方向及程度。

2.推断性评价

推断性评价方法是根据样本的数据资料来推断和评价总体的性质, 通常有差异分析、相关分析等方法。具体地说, 就是应用统计假设检验的方法, 检验客观事物之间的差异或联系是否出于偶然性, 从而对客观事物作出合理的评价。

(二) 真实性评价法

真实性评价是检验学生综合能力的一种评价方法, 它提供给学生真实生活中的种种问题、挑战, 以供学生应用相关知识、技能、态度及智慧。真实性评价的特点主要有:强调评价与课程、教学的统一;全面的评价方法使教师可以测量出学生的学生过程和进步;自我评价赋予学生学习的自主性和责任感;包含着详细标准的评价表给学生的学习提供了清晰的指导;真实性评价的方法不仅适用于学校课程与教学的评价, 而且还与真实生活的评价活动相一致。

1.真实性评价的方法

一般来说确定合适的真实性任务, 应掌握七条标准:类推性、真实性、多个关注点、可教性、公平性、可行性和可评分性。

2.确定评分标准

确定评分标准是真实性评价中一个关键的环节, 而找出区分不同表现的最重要的指标是确定评分标准的关键。

真实性评价是检验学生综合能力的一种评价, 它提供给学生真实生活中的种种问题、挑战, 以供学生应用相关知识、技能、态度及智慧。与传统的评价相比, 真实性评价有许多优越性, 能更有效地测量学生的高级思维技能;更全面地测量学生获得的知识;更积极地影响教师的教育目标。真实性评价为高效率的评价改革提供了有益的启示。

(三) 动态评价法

动态评价法有两层含义:其一, 是评价过程的动态, 是跨越多个时间点观察评价学生的进步与改变情形, 了解学生动态认知历程与认知能力变化的特点与潜能;其二, 是评价主体间的互动, 即评价者与被评价者之间产生大量的互动, 强调评价与教学相结合, 实施个体化的诊断评价与教学补救。

动态评价有一些不同的模式, 但最常用的是坎佩恩·布朗的渐进提示评价模式。创建这种评价模式的学者认为, 动态评价不仅可以测量与评价学生过去已有的知识、经验与技能, 而且可以在渐进提示的学习过程中评估学生的成长、认知改变的可能和学习迁移的距离。这种渐进提示评价模式具有许多优点, 如评分客观, 易于实施与推广、评估迁移能力精确、强调与学科领域结合等。

动态评价是跨越多个时间点观察评价学生的进步与改变情形, 了解学生动态认知历程与认知能力变化的特点与潜能;强调评价与教学相结合, 实施个体化的诊断评价与教学补救。动态评价能够统整教学与评价, 可以评价与预测学生最佳的发展水准, 适合现代教育理念的要求。

(四) 发展性评价

发展性评价是一种将评价目标与评价过程直接指向评价对象发展的评价模式。发展性评价有几个特点:评价的直接目的不是一定要对评价对象给出一个优劣高低的结论或鉴定, 而一定是要帮助评价对象明确自己的发展方向或改进措施;评价的标准不一定都是预定的, 而可以是开放的, 可以是在评价过程中逐渐明确的。由于发展性评价着眼于每个评价对象在原有的基础上的发展、改进、提高, 所以它并不一定强调用某种统一的标准去衡量所有的评价对象, 而是力求帮助评价对象明确自己眼下的发展目标与标准;发展性评价不仅把评价对象看作发展的主体, 同时也当作实施评价的重要主体, 因此, 发展性评价的主体不仅有评价对象之外的其他人, 而更多的是评价对象主动参与对自身的评价;发展性评价的过程不仅仅是一种评价的过程, 同时也是研究、探讨的过程, 是寻找改进的目标与改进的方法的过程。

小学语文学习质量评价方式浅探 篇3

【关键词】小学语文 学习质量 评价方式

小学语文教学大纲指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”可见评价学生语文学习质量就是对学生听说读写等工具性能力和相关知识进行全面的、客观的、数量化的测定。然而受传统评价方式的影响、应试教育等因素的干扰，语文教学存在重书面语言轻听说训练的问题。因之，对学生能力的测验也往往重书面轻听说，到目前为止，基本上还是凭一张以读写为主要内容的测试卷评定学生的语文成绩，且被教学者、教学管理者及社会各方面所认可。教师看重的是这种分数，如果学生考出了高分，会自认为教学是成功的，主管部门也认为该教师教学质量高，并作为评价一个教师业绩的重要依据。家长同样认为孩子学习好，教师教导有方，学生就更不用说了。由教学各方面的共同认可，形成一种合力，加固了应试教育长期存在的地位，严重的阻止了素质教育的全面推进。但是时代在进步，社会对人才的要求越来越高，更注重口语交际等综合能力的考察。因此，为适应素质教育的要求，我们对学生语文学习质量的评价方式有必要进行改革。我对小学语文学习质量评价方式方法进行了一点粗浅的探索。在尝试中，对学生总成绩仍采用百分制，不同的是将这一百分进行分解，分项考查，以达到对学生听说读写等综合能力及非智力因素全面考查的目的。具体操作如下。

首先，对原一百分的试卷大部分题型采用，以求对学生基础知识的掌握做到较全面的考查。只是将分值改为50分，相应地下降各题权重。

其次，对听说读写等能力按10、10、10、5、15的权重分项进行考查。

听说能力的考查，可事行布置，如布置学生听取某一频段的广播或某一电视台的新闻节目。第二天让考查的学生说出所听内容的大意，也可老师叙述一件事情，让学生说出大概内容，或随机设置几个与所述内容相关的问题让学生当场回答，对于年级学生老师可以讲述一些趣味故事，让学生复述或回答问题，据学生听后获取信息的多少和准确程度进行评分。该项权重10分。

说话能力的考查可采用对话形式，即老师和学生选定某一话题进行面对面交流，从学生口语表达、思维、仪态、思想道德等方面进行考核评分。也可采用演讲形式，即给定某一话题，当着同学们的面单独演讲，从语言、表情、仪态等方面进行评分，对低年级学生可采用问答式，即选取确保他们能回答上来的问题，让他们回答，以考查他们的口语表达能力。该项权重10分。

读的能力的考查，可以从报纸、课外读物等平面媒体中选取一段，允许学生借助字典等工具书先预读再朗读，并回答相关问题，以考查学生朗读和获取相关信息的能力。也可给出电器等的说明书，让学生当场读完并完成相关操作，比如给出手机说明书中“在是电话本中存储电话号码”一项，让学生读完后当场完成某一电话号码存储操作，视其完情况评分。该项权重10分。

寫的能力的考查，除了传统试卷考查外，另外还可以让学生结合实际写出建议书、借条、专题会议演讲稿等实用文体。视其写作水平评定得分。该项权重5分。

另外对学生语文学习动机、兴趣、习惯等非认知因素及智力发展水平的考查，我采用的办法是让学生在两个休息日内办一份手抄小报，允许学生用一切资料、工具及工具书，内容不限。从学生的办报质量可以看出学生的学习动机、兴趣、态度、语文能力、智力发展水平等，结合学生平时的表现评分，也可根据学生在小学生报刊等上面发表文章等情况给该项评分，只要是能测试学生语文实践能力的方式都是可以用来评价该项得分。该项权重15分。

最后，将学生考卷得分和听说读写非智力因素和学生智力发展水平的考查得分加起来，就是该生语文学习综合得分，仍为百分制，也可依分数段化分成等第。

这种评价方式对学生语文学习的评价无疑是全面的，也是可行的。尽管在一定程度上会加大教师的工作量，但更能真实的反映一个学生的语文学习质量，激发学生的学习兴趣，会调动传统意义上的所谓“差生”的学习积极性和主动性。比如在实践中有个从某一子弟学校转来的学生，以前每次考试不及格，但读和说方面表现相当出色，他口述的一次劳动场面，因是真人真事，能抓住人物的特征，贴近生活，赢来了同学们的阵阵掌声，一口较标准的普通话更是令同学们佩服。当他的成绩第一次被评为良好后，他的学习态度发生很大的变化。还有一个经常旷课的“差生”，他的一篇作文在《学生天地》上发表，语文成绩被评为良好的后，他学习语文的劲头更大了，还主动承担了办学校黑板报的任务。可见这种评价方式的好处是显而易见的。除了上述好处外，这种评价方式对彻底告别应试教育，全面推进素质教育也有积极意义。

【参考文献】

[1]袁如光.小学语文减负增效作业设计初探[EB/OL].（2006-04-28）

小学生语文学习质量评价方案 篇4

根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和江苏省《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》精神，认真落实《盐都区深入推进素质教育实施学校“四名”工程行动计划》，建立体现素质教育宗旨，符合轻负担高质量要求的综合评价制度，引导广大校长和教师树立正确的教育观、质量观、教师观、学生观，深入践行“名在减负、名在特长、名在名师、名在文化”的办学理念，切实规范办学行为，扎实推进素质教育，全面提高教育质量，努力实现全区小学教育高位均衡发展。

二、评价内容

分办学行为、德育工作、师资队伍、学业水平、学生特长、办学特色等六大项，总分为100分。

三、评价标准

1．办学行为（10分）（1）开齐规定课程，开足规定课时，不随意增减课程课时。课表、课外活动安排表上墙上网，没有弄虚作假现象。（2分）

（2）严格执行全区统一制定的学生作息时间，非经区局批准不得随意调整，确保学生每天在校集中教学时间不超过6小时。（2分）

（3）有切实的课外作业总量监控机制，一、二年级不留书面家庭作业，中高年级每天家庭作业总量不超过1小时。节假日、双休日没有违规补课的现象，没有举办奥数班。（2分）（4）规范考试科目和次数，学校组织的考试每学期不超过一次，科目不超过3门。（2分）（5）认真开展阳光体育活动，确保学生每天不少于1小时体育活动时间。学生体质健康整体水平达到《国家学生体质健康标准》，近视率、肥胖率明显降低。（2分）2．德育工作（10分）

（2）将德育渗透到学校工作的各个环节，教书育人、管理育人、服务育人。德育队伍健全，职责明确。（2分）

（3）德育活动形式多样，校园育人氛围浓郁。（2分）

（4）班主任工作扎实有力，心理健康教育有效开展。学校、社区、家庭沟通良好，形成合力。（2分）

（5）学生熟悉《小学生守则》和《中小学生日常行为规范》，行为习惯良好，精神风貌积极向上，无随地吐痰、乱扔乱抛、乱涂乱画、大声喧哗等现象。（2分）3．师资队伍（20分）

（1）学校有师资队伍建设五年规划，教师有个人专业发展规划，目标任务明确，措施实在达成度高。具有相应教师资格证书的比例达100%，40周岁以下的教师全部达专科以上学历。（4分）

（2）扎实开展校本培训和校本教研，坚持周六上午教师集中业务学习制度，认真落实集体备课基本要求。深入开展教师学习教育活动，教师参加全区集中考试合格率达100%。积极组织在职教师新课程培训和转岗培训，大力实施“青蓝结对”和“名教师名校长”工程，创造条件设立首席教师和名师工作室。（4分）（3）加强师德行风建设，热情关爱每一位学生，尊重学生人格，无体罚、变相体罚或“心罚”学生的现象。遵纪守法，无违法犯罪；廉洁从教，不搞有偿家教。（2分）

（4）全面开展“有效课堂教学人人达标”活动，每年参加区级以上教育主管部门组织的各类优质课竞赛有一定人次获奖，优课率达50%以上并逐年增加。（5分）

（5）大力开展教科研活动，结合自身教育教学实际，围绕“以生为本，减负增效”开展课题研究，每年有一定数量的教育教学论文发表或获奖，不断取得阶段性成果并正常结题。（5分）4．学业水平（30分）牢固确立“让每一个学生成人，让众多的学生成才；让每一个学生合格，让更多的学生优秀”的办学理念，区直小学、中心小学全科及格率达98%，优秀率达50%以上；村小学全科及格率达95%，优秀率达35%以上。学业水平评估由六年级语数外质量调研（15分）、二～五年级语数外随机抽测（10分）和全区小学生常技科检测（5分）等三个部分组成。5．学生特长（20分）

所有的学生都会演奏一种乐器，掌握两项以上运动技能，在美术、民间传统文艺特色项目方面有自己的长项。全区小学生素质检测和学生参加区级以上教育主管部门组织的各类竞赛获奖情况，各占10分。6．办学特色（10分）

（1）各学校有80%以上学生参与的特色项目，且50%以上的学生能随时展示才艺。（3分）（2）努力构建健康和谐向上的校园文化环境，全面加强“三风”建设，设计出校旗、校徽，确定好校训、校歌、校树、校花，编印校报、校刊，建好校史陈列室，雕塑、标语牌、画廊、展厅制作与布置精巧和谐。（3分）

（3）学校工作成绩显著，获区级以上表彰奖励。（4分）

四、考评办法

1．分级考评。区局负责对区直小学和中心小学进行考评，中心小学负责对村小学进行考评。按“一校制”管理要求，村小教学质量纳入中心小学考评。

2．分层考评。根据各学校办学规模、师资水平和教学质量等实际情况，对全区23所中心小学以上学校分基础性、发展性、示范性等三个层次进行考评，体现分类要求、分层推进的原则，使所有的学校都有比学赶超的动力。学校考评层次的划分与确认，实行自我认标和区局定标相结合，每学年初由学校书面申请，区局确认后发文公布。

小学语文课堂教学评价方案 篇5

一、小学语文课堂教学的现状及评价体系的局限

语文课是什么？什么是真正的语文课？语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。课程改革实施以来，新课程、新理念、新教材、新教法„„所有这一切，给当前教育注入新的活力，课堂也焕发出勃勃生机，给迷茫、困惑的语文教学指明了前进的方向，学生的自主、创新精神都得到了一定的提高。但是，细细品味当下的小学语文课堂教学，还存在着很多问题，值得我们去思考、解决：

第一，语文味缺失。之所以有些课语文味不浓，失落了语文本体，其深层原因是这些语文教学偏向教学形式的模仿，而轻文本的研读。工具性与人文性不能有机统一，文本学习成了一种浅阅读，快餐式的阅读，无法深入文本体会蕴意，感受语言的魅力，也就没有了语文味，也就难以落实《新课标》“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”的要求。所以，许多小语专家呼吁小学语文教学要返璞归真。

第二，双基训练淡化。一是不够重视基础知识的传授，导致轻视讲解、讲授等这些基本的教学方法，把接受性学习和自主、合作、探究性学习对立起来。新修订课标明确提出：“不应完全用教师的分析代替学生的思考”。这就说明部分的分析、讲解还是必要的，适时的分析、讲解，可以帮助学生理解、掌握语文知识，落实“双基”。只有在夯实基础的前提下学生才能更好的去感悟、体会、揣摩、体验文本蕴意。二是忽视能力培养，大多课堂阅读只是走过场，没有明确的阅读能力训练目的，也不给学生提供思维训练的时机，方法上就是老一套，没有创新，难以激发学生的好奇心、求知欲，往往造成在“发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”方面效率不高。

第三，语言训练不落实。该认的不认，该写的不写，该练的不练，该积累的不积累，该应用的不应用，脱离文本的议论太多，自由诵读的琅琅书声太少。甚至脱离文本进行教学，漫无边际，随意发挥，用集体讨论取代学生个人言语实践活动，还美其名曰开拓延伸，有的文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西。

第四，过于追求热闹。有些课堂表面看来热热闹闹，但表面的热闹精彩掩盖不住教育背后的空虚乏力。课堂中众声喧哗，异口同声，缺少另类的声音，缺少独特的感悟，缺少多元的结论，缺少因思维撞击而迸发的火花。

第五，教学内容杂乱。教学目标模糊，贴标签式，教学重点不突出，教学难点不突破，教学内容繁杂，不能合理取舍，课件杂又多。甚至有些是与文本本身没有多大的关系，老师也塞进了课堂，耽误了教学时间，又没有收到很好的教学效果。

第六，缺乏整体意识。主要表现在，一是脱离单元训练整体；二是脱离文本整体，当前有些课随意宰割、支解，弄得课文支离破碎，严重脱离从整体到部分再到整体的基本规律；三是就教材而教教材，脱离读写结合，一篇课文学完了，学生还不知道作者表达的顺序、表达方法、表达效果以及表达最终目的。

语文课程改革的原点是课堂教学，那么，语文课堂教学的评价标准是什么呢?这确实是一个大家关心的问题，同时也是语文课程改革的“瓶颈”问题。新课程理念下的教学评价，关注的是学生在知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观等方面以及每位学生在其发展变化过程中的独特性。就课堂教学评价而言，长期以来，我国课堂教学评价标准，许多是生搬硬套，大同小异，脱离语文课程观，脱离新时期的教育观、教学观、学生观等，脱离《课标》的要求，缺乏时代性、诊断性、针对性、随意性、可操作性和语文学科的特殊性等，有的往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本，教为主导，学为主体的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。因此，确立新课程、新课标背景下的课堂教学评价体系势在必然。

二、小学语文课堂教学评价的确定 课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学又是课程实施主要途径，是体现新课程的教育教学理念的具体场所，是教师获得专业发展的基本载体。积极而有效地改革课堂教学，是不断深化课程改革的基本着力点，是确保新课程顺利推进的必然策略。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。”落实语文课程标准，关键在课堂。小学语文课堂教学评价应以素质教育和新课程理念为指导思想，以《义务教育语文课程标准》为评价依据，以三维目标的达成为价值取向，充分发挥评价的诊断和导向作用，促进学生语文素养的发展，促进教师专业水平的提高，促进课堂教学效率的提高，全面提高语文教学质量。

三、小学语文课堂教学评价的基本原则 1．主体性原则。

课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参与广泛，师生充分交流。学生自主思考、探究学习。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。

2．发展性原则。

教师的专业成长在课堂教学实践中得到锻炼，专业的眼光、专业的品质、专业的技能在课堂教学活动中得以形成。新课程课堂教学评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，因此，语文课堂教学评价应关注教师的专业发展。用发展的眼光去评价教师的语文课堂上的教学思想，评价教师对文本价值的认识，对师生关系的处理，对语文课堂特点的把握。发挥课堂教学评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观的、动态发展的眼光去评价教师，把评价的着力点最终放在学生的发展上，放在教师的专业发展上。3．过程性原则。

对语文课堂教学评价不能只看学生的最后表现，评价的重点不在于鉴定教师课堂教学的结果，或把课堂教学结果作为奖励、评定教师专业水平的唯一条件，而是诊断教师教学的问题，调整教师发展的目标，满足教师个人专业发展的需要。因此要把评价的目光放在整个教学的全过程。关注教师课前对文本价值的钻研是否到位，课堂中对教材的处理是否恰当，最后对自己的教学评估是否适度。关注教师在教学全过程中是否把学生作为主体，是否把基础知识和基本技能的训练落实在教学的每一个环节。4．有效性原则。

小学语文课堂教学评价，应以新课改教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的较为科学的手段，对小学语文课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断。课堂教学评价的实施可以为被评价者进行教学程序的设计、教学方法的改进、教学手段的创新，提供有效的参考和借鉴。通过诊断性、定量性评价教师的教与学生的学，使评价更加客观、真实、有效，更具有促进意义。

四、小学语文课堂教学评价指标的分析

（一）教学目标

课堂教学目标实际上是通过教学活动对学生身心发展变化的期望。美国教育心理学家罗伯特•马杰指出：“假如你不清楚你要去的目的地，那么，很可能你会抵达另一个地点，而且还不清楚已经走错了地方„„除非你知道你的目的地，否则你就无法选择通向目的地的有效途径。”新课程所倡导的课堂教学“三维目标”，就是在各学科课程教学过程中，通过有效的教学活动，对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展的期望。“三维目标”有机整合，才能较好体现“工具性与人文性的统一”语文课程的基本特点。“工具性”指的是语文课程具有实践性的特点，关注对学生语文应用能力的培养；“人文性”指的是语文课程具有人文学科的特点，在对学生进行思想感情熏陶感染方面具有重要的功能，两者密不可分。指导学生借助语言文字这个工具学习文化知识，同时通过语言文字这个工具表达自己的思想，是语文教学的宗旨所在。课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的核心和灵魂，它直接制约着教学过程、教学策略、教学媒体、教学组织形式、教学评价等方面，起着提纲挈领的作用。因此，教学目标的评价可从以下四个方面着手： 1．符合《语文课程标准》提出的学段具体要求； 2．体现“三维目标”的有机整合； 3．课时目标具有针对性和可操作性；

4．教师在教学过程中始终紧扣本课时目标组织教学。

（二）教学内容

语文教材中的文本资源无疑是确定教学内容的主要依据。文本所呈现的内容，不可能更没有必要全部都成为本节课课堂教学的内容。因此，语文教学中就存在一个教学内容的选择和确定的问题。虽然不能说教材文本资源就是教学内容的全部，但教学内容的确定却必须依据教材文本资源，这是无可争辩的事实，因为只有依据教材文本资源才能确定课堂教学“教什么”和“学什么”的问题，离开了教材文本资源，教学内容的确定就无从谈起。语文教学内容的选择上我们既要考虑“教师应该教什么”，更要思考“学生需要我们教什么”和“用什么去教最好”。教材是语文教学的凭借，叶圣陶先生认为“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”评价一节课是否完成了教学内容，需要从以下几个方面去衡量：

1．正确理解把握教材，创造性地处理和使用文本 2．整体把握教学内容，恰当取舍，容量适当

3．突出重点，突破难点，凸现语文基础知识训练点 4．合理利用资源，适当延展教学内容的广度和深度

（三）教师主导

进入新课改，大力倡导学生的自主、合作、探究性学习方式，学生的主体地位得到较好的发挥，但是，由于师生的双边关系处理不当，教师的主导作用在随之淡化。王道俊、王汉澜主编的《教育学》（新编本）对教师的主导作用有如下论述：“在教学过程中，要充分发挥教师的主导作用。因为教师是教育者，他受社会的委托，代表社会的利益，执行社会对教学的要求；他受过专门训练，精通所教的专业知识，了解学生的身心发展，懂得如何组织和进行教学。对缺乏知识和能力的学生来说，只有借助教师的指导和帮助，才能以简洁有效的方式，掌握人类创造的基本文化科学知识，迅速提高自己的身心发展水平，成为社会需要的人才。”在当今语文教学中，语文教师主导作用发挥的优劣，将直接影响到语文课堂教学的成功与否，所以，评价教师的主导作用关键看教师是否导其得法，导其有效，对教师的导，可从以下几方面诊断：

1．教学环节合理清晰、简约、紧凑，紧扣重难点；

2．遵循教育规律，教学方法灵活，以听、说、读、写实践为主，讲，学，练有机结合，重视语文学法的指导；

3．评价有利激发学习语文兴趣，引发学生学习欲望； 4．提问富有启发性，激活学生思维；关注个性差异； 5．民主和谐，平等交往，较好发挥主导作用。

（四）学生主体

学生的主体作用是指作为学习主体的学生在教学过程以及相关的教育活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性。在教师的主导下，学生通过积极地智能活动获得知识，培养情感，发展智能，促使他们主动和谐的发展。《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这就告诉我们，学好语文的关键是实践。学生学习的形式、学习过程、学习方法等是评价一堂语文课成功与否的重要内容。在学习形式方面，看学生是否都改变了以往那种被动、机械接受的学习方式，看学生是否能采用自主阅读、合作探究、对话交流、拓展创新的学习方式进行学习。在学习过程方面，看学生是否全员、积极地参与教学活动，包括小组合作讨论活动，师生、生生交流活动、质疑探究答疑活动、边学边思学思结合活动等。在学生的学习能力等方面，重点从兴趣、思维、探索、个性、协作、习惯几方面进行评价。对学生主体评价可参照以下几方面进行：

1．具有良好的听说读写习惯和自主、主动学习习惯； 2．具有良好的倾听、思考、质疑、交流等学习品质； 3．体现自主、合作、探究的学习方式； 4．在读中学，学中练，练中思；

5．学习积极性高，思维活跃，有强烈的求知欲望，全员参与，敢于质疑，善于表达，勤于实践。

（五）教学手段

教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的。传统教学手段主要指一本教科书、一支粉笔、一块黑板、相关挂图和实物等。现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等等搬入课堂，作为直观教具应用于学科教学领域，它的出现对教育产生深刻的影响。由此可见，教学手段现代化是一种历史的必然。然而，当前现代化信息技术手段的应用不当，也带来一些负面作用。如，课件内容形式化，课件使用不当替代了学生的观察、想象和独立思考，替代了学生对阅读文本的品读、理解、感悟、积累与应用等。如何发挥教学手段的实效性，课堂教学的评价可关注以下几方面：

1．注重科学性、实用性、交互性和艺术性的有机统一； 2．多元手段有机结合，操作熟练，产生最佳效果； 3．使用适时、适当，用在重难点的关键处；

4．遵循语文学科规律，以培养学生的思维能力、观察能力、想象能力、语感能力与自主学习能力为着力点。

（六）教学效果

有效的教与学，有效的教学方法、教学手段等最终能产生有效的教学效果。教学效果主要从三个维度的目标进行评价。首先看知识是否增长，应该达到的知识目标（包括知识技能、语言积累与语感培养）；再看能力目标，学生的思维能力和某方面的语文能力是否得到发展；情感方面，看学生的学习态度、学习兴趣、学习习惯、健康人格和审美情趣是否得到培养。评价指标可参考如下：

1．师生感情融洽，学生学习兴趣浓厚；

2．三维目标达成度高，每个学生都有不同程度的收获；

3．语言文字和语文能力训练扎实，语文综合学习能力得到一定发展和提高。

（七）教师素质 于漪老师说过：“语文教育质量说到底是语文教师的质量。要造就合格的优秀的语文教师，必须下工夫提高教师的素质。”新课标更注重了学习对人的提升功能。培养高素质全面发展的人才，就要求教师有较高的素养。作为语文教师，必须具有较高的文化底蕴，从知识、技能、道德、情操等诸多方面影响学生，把学生培养成德才兼备优秀人才。语文教师在课堂教学中最基本的专业素养表现为：

1．教态亲切自然，情感丰富，亲和力强；

2．语言简练、准确、流畅，富有激励性、启发性和感染力；板书工整规范；普通话标准，具有较高的朗读水平；

3．语文教学基本功扎实，驾驭调控课堂教学能力强； 4．具有灵活运用现代化教学手段的能力。附：小学语文课堂教学评价参考标准 主要参考文献：

1．王文彦、蔡明：语文课程与教学论，北京，高等教育出版社，2007 2．张大军：教与学的策略，北京，人民教育出版社，2003 3．熊开明：小学语文新课程教学法，北京，首都师范大学出版社，2004 4．严先元：教师如何备好课，天津，天津教育出版社，2008 5．李玉平：怎样上好一堂课关键要素总论，西安，陕西师范大学出版社，2006 6．中华人民共和国教育部：义务教育语文课程标准，北京，北京师范大学出版社，2012 二0一三年九月

小学语文课堂教学评价参考标准 时间：年级：课题：授课人： 评价项目

评价要素

评价等级

得分

A B C D

教学目标（10）

1．符合《语文课程标准》年段教学目标与要求 2．体现“三维目标”的有机整合 3．课时目标具有针对性和可操作性

4．教师在教学过程中始终紧扣目标组织教学 8 6 4

教学内容（10）

1．正确理解把握教材，创造性地处理和使用文本 2．整体把握课文内容，恰当取舍，容量适当

3．突出重点，突破难点，凸现语文基础知识训练点 4．合理利用资源，适当延展教学内容的广度和深度 8 6 4

教师主导（20）

1．教学环节合理清晰、简约、紧凑，紧扣重难点

2．遵循教育规律，教学方法灵活，以听、说、读、写实践为主，讲，学，练有机结合，重视语文学法指导

3．评价有利激发学习语文兴趣，引发学生学习欲望 4．提问富有启发性，激活学生思维；关注个性差异 5．民主和谐，平等交往，较好发挥主导作用 16 12 8

学生主体（25）

1．具有良好的听说读写习惯和自主、主动学习习惯 2．具有良好的倾听、思考、质疑、交流等学习品质 3．体现自主、合作、探究的学习方式 4．在读中学，学中练，练中思

5．学习积极性高，思维活跃，有强烈的求知欲望，全员参与，敢于质疑，善于表达，勤于实践 20 15 10

教学手段（10）

1．注重科学性、实用性、交互性和艺术性的有机统一 2．多元手段有机结合，操作熟练，产生最佳效果 3．使用适时、适当，用在重难点的关键处 4．遵循语文学科规律，以培养学生的思维能力、观察能力、想象能力、语感能力与自主学习能力为着力点 8 6 4

教学效果（15）

1．师生感情融洽，学生学习兴趣浓厚

2．三维目标达成度高，每个学生都有不同程度的收获

3．语言文字和语文能力训练扎实，语文综合学习能力得到一定发展和提高 13 11 9

教师素质（10）

1．教态亲切自然，情感丰富，亲和力强

2．语言简练准确，富有激励性、启发性和感染力；板书工整规范；普通话标准，具有较高的朗读水平

3．语文教学基本功扎实，驾驭调控课堂教学能力强 4．具有灵活运用现代化教学手段的能力，技术操作熟练，运用适时、适当，产生最佳效果。8 6 4

总 评

总分

评语

小学生语文学习质量评价方案 篇6

学生学习小组评价方案

一、遵循原则

1、公平、公开、公正原则；

2、激励原则；

3、互帮互助原则。

二、小组座次安排方案

八年级分组方法：

把学生分为①②③④⑤⑥六类，①为第一类，④为第二类，②为第三类，③为第五类，⑤为第四类，⑥为第六类，安排座次方法为：

从左到右排列，前排为：⑥④⑤，②①③后排为，依次排列。

七、九年级分组方法：

把学生分为①②③④四类，①为第一类，②为第三类，③为第二类，④为第四类，安排座次方法为：

从左到右排列，前排为：③④，后排为②①，依次排列。

三、小组考评办法

1、采用小组积分制和个人积分相结合的办法。

2、课堂积分办法：课堂上提出一个问题、解答一个问题、参与一次展示，六人小组按①④、②⑤、③⑥、分别计1、2、3分，四人小组①③、②④分别计1、2分，授课教师要及时填写在黑板右侧的课堂积分公布栏内，便于班级内部做好考评记录；每节课内，小组个人积分差距超出4分时，最高积分者回答问题时，不给该小组计分；上课个人积极回答问题，受到老师表扬的加1分；小组活动积极、活跃、效果很好、得到老师表扬的每人加1分；公开课积极回答问题，所有回答人员每人加1分。

3、教室内违纪扣分办法：学生必须做到入室即静，保护卫生，被老师点名批评每人扣2分。晚自习预习时间乱扔垃圾、闲聊、乱窜，不认真预习，有1人说话扣1分；课堂上，组间讨论声音较大、组员不认真倾听被老师点名的每人次扣小组积分2分；课间教室追逐打闹的每人次扣小组积分3分；若教室内打架斗殴、无理顶撞老师每人次扣小组积分5分，并计入小组档案；本学期内，若后期有两周小组表现为优秀或获老师点名表扬2次的可取消处分，否则，该小组取消学期评优资格

4、考试违纪扣分办法：若学校组织的考试或科任教师组织的随堂检测出现作弊，每人次扣小组积分5分，并计入小组档案，本学期内，若后期有两周小组表现为优秀或获老师点名表扬2次的可取消处分，否则，该小组取消学期评优资格。

5、作业完成积分办法：作业分小组上交，注明组别及分类等级，教师批阅时要分小组评定出等级，依次为优秀、良好、较差三类，依次给小组积分分别为3分、2分、0分；作业出现抄袭现象的每人次扣小组积分2分。

6、物品摆放积分办法：上课前，迅速做好课前准备，课桌上不的摆放与本节课学习无关的东西，没有做到位的小组每次扣2分。

7、考试积分办法：每次教导处组织的考试按小组均分排名依次积分，每名次间差距为1分；小组最后一名排名积分，每名次间差距为1分；学科测试获得单科第一的加1分，考试中单科第一加1分，两个单科第一，再加2分，三个单科第一，再加6分，依次类推。年级前50名的按照50—1类推加分；进步名次超过5名加1分，超过10名以上加5分。

四、小组成员职责

1、大组长职责：①管好纪律；②解决问题（小组讨论无法解决的学习问题）；③提出困惑（大组讨论后仍无法解决的学习问题）；④组织讨论；⑤督促检查（督促检查组员的预习，落实学习任务）；⑥作好记录（各组员的积分记录，为小组内个人评比做好准备）。

2、小组长职责：①管好纪律；②检查落实（检查组员的预习，落实学习任务）；③答疑解惑；④提出困惑（小组讨论后仍无法解决的学习问题）；⑤组织讨论。

3、组员职责：①服从安排；②遵守纪律；③提出困惑；④认真倾听；⑤温故互查。

五、奖励措施

1、小组奖励措施：

①班内每周小组积分前三名的小组获“周优秀小组”，给小组每人颁发优秀胸牌一枚，必须佩戴于胸前。

②班内每周评比出进步幅度最大的小组二个获“周奋进小组”，给小组每人颁发奋进胸牌一枚，必须佩戴于胸前。不重复奖励，依次下延。

③每周班会，由班长和记录人员及时公布上周各组积分情况和评奖结果，颁发奖项，提出落后小组问题，督促其迅速改进。

④毎学期月评奖四次，当月获优秀学习小组或奋进小组累计三次的小组可进行评奖，由学校颁发“月优秀小组”胸牌一枚；学校每月张榜公布一次于校大门口，并告知家长。

⑤毎学期末，学校总评奖励一次，奖励采取班评比推荐，教导处考核，学校奖励的办法进行，获奖小组每人颁发“学期优秀小组”奖，并颁发奖品。

2、个人奖励措施：

①各小组中的大组长每周公布一次小组个人组内的积分情况，参与班内排名，积分排名前十名的个人获最佳个人“优秀个人”胸牌。

②班内学生在体育方面、文艺方面、劳动方面、学习方面、品德方面等活动中表现优秀的学生颁发“班级之星”胸牌。

③连续四周内获“优秀个人”胸牌和“班级之星”胸牌总和在四个或四个以上的个人获一枚“实验之星”胸牌。

④每月学校在校门口张榜公布校星一次，并告知家长。

⑤毎学期末，学校总评奖励“实验之星”一次，奖励采取班评比推荐，教导处考核，学校奖励的办法进行，获奖个人颁发“先进个人”奖，并颁发奖品。

备注：

1、严格按照本细则执行，如有异议，可提交班委会讨论解决。

2、此细则为暂行，尚在讨论商榷期，欢迎同学们积极提出好的建议。

3、如有不完善的地方，随时进行补充说明。

实验中学教导处

小学生语文学习质量评价方案 篇7

一、现状分析

随着科学技术的发展, 计算机以及网络的日新月异, 一些中小学已经开始在课堂上使用多媒体进行教学, 这是一种新型的教育模式, 在高等教育中的普及率很高, 但是对于初等教育来说, 还处于萌芽和在发展状态。传统的教学模式仍然占据着主导地位, 而传统的教学理念整体落后, 课堂教学仍以繁琐的“填鸭式“和琐碎的”满堂问“为主要教学方式。学生始终处于被动接收状态, 积极性难以提高, 从而导致教学效率很低。除了教学方式的死板之外, 教师备课不充分, 对所要教授内容有效信息把握不完整, 教学趣味性低也会直接影响到教学质量。因此, 为改变目前的教学现状, 必须建立一套科学的教学评价体系, 一方面对教学质量进行管理监督, 另一方面提高教职工的教学积极性。

二、教学评价标准和原则

课堂教学评价体系的出发点是为了改善我们国家现行的教育状况, 为实现这一目标, 我们需要站在一定的高度, 全面、系统、本质地反映素质教育要求, 但是也要找准自己的立足点, 评价要突出语文学科个性, 注重培养学生的语文素养。除此之外, 还要具有普遍适应的特点, 以便使评价体系可以广泛使用。在宏观上, 通过设置标准的教学评价体系来规范教师的教学行为, 提高教学质量;在微观上, 可以通过鼓励教师教学创新, 改变死板的教学方式, 来达到教学目标。

三、评价误区

教师是辛勤的园丁, 是无私奉献的天使。除了父母亲的教育之外, 学生们接触最多的就是老师了, 老师的言行举止、精神面貌直接影响到小学生的生活处事方式, 因此, 教学方式的好与坏是至关重要的, 值得每一位老师认真分析, 并研究出适合自己教学的一套可行性方案来。然而, 目前很多小学语文教师在评价过程中存在着许多误区, 致使虽然评价了, 但却未起到预期的效果。具体可分为以下几种:

1. 激励性评价形式单一化

例如, 在学生拾金不昧、帮助同学的时候, 老师会要求班上的同学鼓掌, 对其表示肯定, 并不对这种表扬做更深层次的解读。学生们只是知道做好事会得到同学们的掌声, 但并不明白为什么。其实, 老师可以借此机会跟学生们介绍中华民族的传统美德, 或者结合语文课本中的相关知识加强学生对文章中心思想的把握。总之, 在褒奖学生的时候, 要让他知道自己为什么可以得到表扬, 不要仅仅停留在形式这一层次。

2. 激励性语言简单化

当学生在用不同词语形容一个物体或一种现象, 以不同观点表达对同一事件的看法时, 如果老师只是一律大声鼓励:“恩, 同学们说的都对!真棒!”长此以往, 只会使学生们产生听觉疲劳, 自然也就起不到激励的效果了。因此, 作为激励性的语言, 应当尽量丰富多彩, 但是凡事都要有个度量性, 有些老师为维护学生的自信心, 强调激励就不能批评, 这种理解显然是片面的, 毕竟过分激励会让学生盲目自大, 渐渐地会产生自负心理, 这对学生以后的发展是有弊无利的。

3. 评价对象错位

许多人以教师教学水平的高低作为评价的标准, 很少对学生的表现做出评价, 这种由于评价指标的缺失所能导致的后果是可想而知的。课堂教学的面向对象是学生, 而衡量教学水平高低的标准也应通过学生对知识的掌握程度来辨别。如果学生感觉到没有学到多少有价值的东西, 我想这一定是语文教学的悲哀!

四、评价方案

一个成功方案, 从构思到实施的整个过程, 最主要的就是要具有可行性。为了实现提高小学语文课堂教学评价质量这个目标, 最重要的就是要从学生的角度分析, 从学生的需要出发去组织教学, 突出创新意识和实践能力的培养。

首先, 应该科学设置教学目标, 针对长期以来小学语文课堂教学目标设置的一系列问题, 诸如目标点繁杂无核心、大标题太笼统不具体以及缺乏适用性和灵活性等, 新的评价方案应当尽量避免重蹈覆辙, 用科学、完整、全面的思想设置教学目标, 使其更加人性化。其次, 要以学生为主体, 改变教学方式, 关注学生的兴趣爱好, 在充分了解学生需求的基础上最大限度地调动其对语文学习的积极性和自觉性, 避免被动“填鸭式”的无效教育方式, 使学生真正学有所得。再者, 要意识到传统语文教学模式和旧的评价体系的弊端, 重视多媒体在教学中的应用, 将计算机与学科之间进行整合, 利用网络完善教育体制, 灵活选择评价方案, 在实施过程中, 尽量做到有理有据、适时有度。最后, 评价标准的制定除了用于教学检查外, 还可以用于教学评优, 激发教师的教学积极性, 可想而知, 如果每一位教师都认真对待自己的工作, 端正自己的态度, 那么语文课堂教学质量一定会稳步提升。

五、结束语

课堂教学必须以理论作指导, 而教学评价体系的构建是一项复杂和经久性的工作, 其是否具有有效性要在具体的实践中才能被检验出来。千里之行始于足下, 只要我们发现了不足并持之以恒加以改善, 才能更好地被使用, 以不断推进教学进度, 提高教学质量。

摘要：小学语文课堂教学是国民素质教育的基础, 其质量的高低直接影响着人才教育的未来和发展方向。教学评价的实施既可以起到监管教学质量的作用, 也可以通过“评”而有“价”的方式使广大教职工认识到自己在教学过程中的核心价值。因此, 提高小学语文课堂教学评价质量 (即有效性) 是一项刻不容缓的任务, 国家相关部门也已给予高度重视。本文首先通过对小学语文课堂教学的现状进行分析, 建立了适应素质教育的教学评价标准和原则, 接着对教学评价方面存在的误区进行分析和思考, 最终总结出一套具有可行性的教学评价方案。

关键词：现状分析,教学评价,评价误区,方案,质量,提高

参考文献

[1]王安国.小学语文课堂教学评价初探[J].甘肃教育学报, 2008

[2]赵奉梅.浅谈提高小学语文课堂教学有效性的策略[M].学周刊, 2013年第9期

[3]朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社, 2002

小学生语文学习质量评价方案 篇8

关键词：高职酒店管理专业学习质量评价基于工作过程

学生学习质量的评价工作是课程建设的重要组成部分，是实现教育目标的重要手段，其含义是根据职业教育的培养日标有组织，有计划地对学生的学习进行检查、诊断。这种评价不仅是促进学生学习的一种动力，也是对学生学习质量的一种科学测定，更是对高职院校办学水平的考核。长期以来，我国高职院校大都照搬了普通高校的学生学习效果评价模式，即以学科本位的评价标准进行评价，只测试对知识的掌握程度，而忽视对学生职业能力的考核。本文通过对笔者所在的包头职业技术学院酒店管理专业学生现行的学习质量评价体系的研究，探索符合高职酒店管理专业人才培养目标的学生学习质量评价体系。

一、目前高职学生学习质量评价体系存在的问题

学生评价实际上是解决评价什么、谁来评价和怎么评价的问题。

首先，从评价什么来讲，学科本位的评价体系主要着重于以书面形式来评价学生的学习结果。评价内容以教材知识的掌握为主，学生只需在考试前突击复习即可，甚至有很多老师在考前已经划定了考试内容，学生只需复习老师给的范围就行了，这种考核使学生丧失了学习的主动性和积极性。

其次，评价的主体较单一，成绩的评价仅是任课教师的主观标准，这就导致评价的随意性大，主观性强，人为因素过多。

第三，从怎么评价来讲，传统的评价方式强调的是结果性评价而非过程性评价，只是关注学生的学习成绩，而且对学生成绩的评价又大都采用笔试的测验方式。以笔者所在的高职院校酒店管理专业为例，该专业实行“2+1”的人才培养模式，即在三年的学习当中，两年在校学习，最后一年到酒店实习。两年的在校学期以理论知识传授为主，在17门专业必修课程中（不包含实训课程）有11门为考试课，达65%。

二、以工作过程为导向的职业能力本位评价体系

以工作过程为导向的课程设计方法是基于行动体系的课程开发方法，是以培养职业能力为主线，按工作过程的不同工作任务的相关性来实现知识和实践技能的整合的“串行”体系。其中职业能力是指能过目标明确地根据已有的知识与经验，通过自己的思考，独立地解决问题，对获得的解决方案予以评价，并继续开发自己的行动能力，具体可分为专业能力、社会能力和方法能力。以工作过程为导向，就是要以职业能力为目标确定教学内容，注重职业情境中实践智慧的养成，以学生职业能力的培养为考核的依据。

例如在评价内容的设定上，要依据职业岗位群关于该岗位所需的职业能力的相关描述，来确定评价项目和评价标准，坚持以职业能力为核心，使评价内容体现出高职学生应该具备的能力。以酒店总机岗为例，该岗位描述为：1.接听电话；2.把进店电话接转到客房和相关部门；3.向宾客提供对客服务信息； 4.回答酒店内举办各种活动的有关问讯等。该岗位应具备的专业能力有：1.熟悉工作流程，能准确按流程完成业务；2.熟悉本酒店内部组织机构，熟悉本酒店内主要负责人和各部门经理的分机号码、姓名和声音；3.熟悉市内常用电话号码。该岗位应具备的方法能力有：1.熟悉电话礼仪，能顺利和客人沟通；2.掌握安全文明的操作规程。该岗位应具备的社会能力有：1.坚守岗位、忠于职守，耐心细致，讲求效率。2.对客人的询问要热情、礼貌、迅速地应答；3.自觉遵守通讯保密制度。依据该岗位应具备的各项职业能力，在设定评价内容时应把三种能力都列为考核的对象，实行“三位一体”的评价体系。而评价的主体也应多元化，摒弃以教师为主体的单一评价，转变为“以学生为主体、教师为主导、企业共同参与”，课程开始前的诊断性评价、教学过程中的阶段性评价、课程结束后的总结性评价的“过程性考核”的评价模式。

三、高职酒店管理专业职业能力本位评价体系构建

1.指导思想

教学评价应采用量化评价、过程评价和终结评价相结合的方式进行。通过对教师和学生的评价，为酒店管理教学水平的提高和学生岗位典型工作任务的完成起着积极的推进作用，最终达到课程培养目标。教学评价一是要针对每一岗位工作过程，采用现场实景操作的方式进行考核评价；二是要针对不同岗位的综合技能要求，采用综合模拟操作的方式进行考核评价。此外提倡学生的综合素质评价，即酒店管理各岗位综合业务测试和能力测试等。课程评价的内容要体现学生为本理念，不仅要评价教师的教，还要评价学生的学；不仅评价课程活动的结果，也评价课程活动的过程；不仅评价学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展，还要评价情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展。同时，尊重学生学习的主体地位，建立以学生为主体的课程评价机制，把教育教学的选择权和参与权交还给学生，推动学生独立、自主和探索性地学习实施等级制过程考核，从制度上用等级制代替百分制。从过程到结果，对学生的专业知识、职业技能和职业态度进行全面的测量和评估，督促学生的学习活动，促进教学和实训过程的改革，保证人才培养质量，促进学生身心全面发展，为社会培养具有高等教育层次和职业教育特点的技能型人才。

2.考核依据

（1）职业岗位技能要求

职业岗位（群）技能和职业能力要求，是高等职业教育质量评价的基本标准，是制定专业培养标准、课程考核标准、训教项目考核标准以及竞赛成绩裁定、课程设置的依据。

（2）专业教学标准

根据某一职业从业人员必须的能力和知识、技能结构而制定的专业培养的标准化和定量化目标体系，是课程设置和制定课程标准的依据。

（3）学习领域标准（大纲）

根据专业培养标准和课程内容特点制定的，对各门课程的学习结果制订量化考核标准和评价的质量要求体系，是进行实训和教学活动的依据，也是考核学生的依据和尺度。

（4）职业证书考试大纲

是国家制定的取得从事某一职业活动的准入证书的考试大纲和标准。

3.考核形式

（1）考勤和学习态度评价

主要是对学生学习主动性、纪律性和积极性方面的考核，一般以学生出勤记录和教师对学生日常学习情况的考察为依据。

（2）书面考试

对于基础知识类课程，可以全部或部分地采用卷面考核的方法，以测试学生对基础知识的掌握情况；对于实训类课程中的常识性内容，也可以采用此种方法。

（3）操作技能测试

通过对课堂教学中的项目教学法效果的测试，评价学生对技能掌握的程度。

（4）过程作业

根据学生在学习中回答提问的情况和完成过程作业的情况，确定该课程的成绩。

（5）项目成果和报告

对于项目训教，要根据项目成果和项目报告确定考核结果，项目考核相关事项参照学院项目训教相关规定执行。

（6）技能证书

对于国家有相应职业资格考试的内容和技能，套用技能证书考核过程，以证代考并取得相应等级。

（7）竞赛获奖证书

对于在各类技能竞赛中获得名次的学生，根据技能掌握的要求和相应训练科目的相关规定，确定相应等级。

高职院校是以培养适应生产、管理、服务第一线的高级技术应用型专门人才为根本任务的，因此高职学生质量的评价标准必须进行改革，取消单一“理论知识”评价标准，实施“知识、技能、素质”“三位一体”的综合评价体系。

小学生语文学习质量评价方案 篇9

为了进一步加强教育教学管理，全面提高教育教学质量，办人民满意的教育。现结合我校实际，就如何加强教学管理，提高教学质量制定本方案。

一．开展校本培训，提升教师专业素养

利用网络资源组织教师收看名师教学实录、听专家讲座等，让更多的教师接受新理念，从而转变自己的教学行为。二．加强对教师教加强教学过程的管理，实现教学工作“五认真”。(1）备课

①教师实行超前备课(超一课)。

②教学设计体现新的课改理念，设计科学合理，符合本班学生实际。抓好教师备课中的备学生问题。通过一段时间的学习，我觉得首先我们的教案备得有问题，思考一下，自己的教案，我们一直在备怎样讲，一节课的内容如何在40分钟完成。往往是学生跟着老师的思路走。有三分之一的学生不动脑，不思考。，补勤于动手。久而久之，举手的永远是几个优等生，中等生和学困生学习非常被动。我们总说学生学习习惯不好，学生不会学习。我想，这与老师的教案有关。我们在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。课前要根据学生情况进行“有效预设”、“有效准备”。优等生，中等生，学困生预设问题准备练习要有差异。

③有一定数量的课后反思。改进教学方法。

④严格落实教师教案的抽查和检查制度。学校领导对教师教案进行定期或不定期的抽查，每月进行一次全面的质量检查。（2）上课

①树立向课堂要质量意识，努力提高课堂40分钟的质量和效益。加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，教师给学生提出问题，要留给学生思考的时间，组织学生阅读交流，目标要明确，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。② 加强对教师课堂教学质量的监控，、教导、教研组长每学期听课不少于20节，每位教师每学期听课不少于15节。（3）作业布置和批改。①按照学校作业规范化要求批阅学生作业，规范学生的作业质量。

②作业数达规定要求：语文作业每课均有一次生字抄写、听写、拓展训练作业，1—3年级写话、说话训练每周一次，4—6年级分析阅读、习作训练每周一次；

③对学困生坚持面批。

④提倡教师作错题笔记。即对普遍存在的问题进行记录，并认真分析及时讲评。

⑤与家长保持联系，了解学生的家庭作业完成情况。⑥坚持每月一次的学生作业布置与批改的检查、分析、整改活动。推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，对于好学生做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业，布置实践性、研究性作业，不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；对于学困生不布置繁难偏旧作业，作业数量要少，质量要高，要求他们掌握基本的知识。要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环。(4）辅导

①建立与每个学生定期谈话交流制度，制订各学科辅导计划，并加以认真实施。

②加强平时课内辅导，让学困生获得较多的发言、表演、锻炼的机会，以便及时发现问题，及时辅导。做作业时教师应给予辅导。

③开展培优辅困活动：利用课余时间加强对学困生的个别辅导，做到不让一个学生学习掉队，同时要注重对尖子生的培养。

(5)狠抓写字教学，每天安排学生不少于20分钟的写字时间，老师作认真指导，努力使学生的字写得“入规、入轨、入体”。三．抓学习方法。

学习语文最重要的是要注重学习习惯和方法的培养。

具体操作如下：

（1）每天要求他简要复述当天的学习内容，有疑问的知识点（3年级开始要能写课堂笔记），进行记录，然后按照记忆曲线进行回顾强化（第一个记忆周期：5分钟，第二个记忆周期：30分钟，第三个记忆周期：12小时，第四个记忆周期：1天，第五个记忆周期：2天，第六个记忆周期：4天，第七个记忆周期：7天，第八个记忆周期：15天）。（2）对专门的知识点有针对性的强化训练、背诵。

（3）定期采用模拟试题帮助进行审题训练、考察点分析、考试技巧训练。

（4）准备一本错题集，让每天把做错的、答错的、理解错的题归纳到这个本子上，要写出错误原因，避免发生类似错误的改进方法，我们要督促、检查。每次考试前，要让他全面回顾。