小学语文学习评价

小学语文学习评价（精选9篇）

小学语文学习评价 篇1

汉口三年级秋季综合课程与学校教材紧密结合，旨在以巩固学生基础为前提，提高学生的阅读和写作能力。经过秋季前十四次课的学习，学生们基本上掌握了以下知识点：

一、基础方面。

1、基本的修辞手法同学们都能掌握，比如：比喻、拟人、对比、比拟、夸张，引用、排比等学生们都能基本掌握，在相应的题型解答时也能基本正确。

2、课内基础字词同学们在课堂上通过朗读，默写等基本上能掌握。

3、句型的转换，比如:陈述句，疑问句，反问句，学生们通过在课堂上的反复训练已

经能熟练掌握以上三种句型的变换。

4、修改病句。同学们在基础学习过程中基本上能熟练修改病句中的标点符号错误，成分残缺错误，语义重复错误，主语不明错误等。

二、阅读方面。

1、对于简单的能直接在文中找到答案的阅读题，学生们能保证做对。阅读中关于多

音字、正反义词的题型通过我课堂技巧的教授学生们也能基本掌握正确。

2、稍微难点的题型，比如练习上下文理解题目意思。我一般会叫同学们通过找近义

词的方法进行解答，上课认真的同学也能保证做对。

3、对于难度最大，分数分布最多的主观题型，我告诉他们的解题技巧是：首先概括

文章内容，然后将自己当成作者，去体会作者想要表达的思想感情。很多学生通过课上课下的反复训练，也能基本上熟练掌握以上题型。

三．作文方面。

1、写人、写景，写游记的文章同学们能熟练掌握文章结构，并且能保证达到一定的字数要求。

2、学生对于文章逻辑方面和语句优美性上还需要多积累多联系。课堂上我主要通过扩句练习和逐步丰富片段的方法使学生逐步体会语句从朴实无法到优美的技巧。对家长的要求:

学生的成长离不开家长老师和学生三方面的配合，小班教学由于人数比较少，老师在课堂上能顾及到每一个人，可是很多学生一回到家里就没有巩固。科学显示孩子的记忆周期是6天，不复习的话上次课的内容到下次就会忘记，所以孩子学习的效果就不好。学习没有任何捷径，学生没有，老师没有，家长也没有。三方一起努力才会事半功倍。

学生在家少看动画片和漫画书，可以适当看看时事新闻和综艺节目。在看电视过程中可以观察孩子的喜好，培养孩子真善美的品格。通过新闻节目人物语言的精准性和连贯性感受孩子的语感。

学生个人信息

：这学期以来，在基础巩固方面，进步很大。阅读理解的题目，她之前一直很畏难，后来经过我课上的技巧讲授和课间对她的单独辅导，能力提升了很多，现在基本的练习题能够掌握。写作上，她的进步也比较大，写作的兴趣提升了一些，文章的结构也很清晰。至于语言文字方面的训练，这是一个长期的过程，还得靠家长的敦促，每天都要坚持积累和阅读。

：这是一个课堂上积极活跃又很配合老师的孩子。在分组讨论和练习的时候都表现出了极大的积极性。这学期以来，课堂上的学习习惯和书写进步都很大。基础比以前更牢固了一下，阅读也掌握了基本的解题技巧。上课有时候喜欢走神，经过我及时提醒也能迅速调整到学习状态。

：这是一个很可爱的孩子，经常帮助老师和同学，我很喜欢她。这学期以来，基本方面巩固得还可以，阅读也掌握了一定的技巧。上课的时候有时候精力很难集中，我会及时提醒，她也会在提醒之后认真上好课。可是有时候很粗心，答题不全面，写作文会掉字，上课忘带笔记本或讲义。

：这个学生上课态度很好，很专心，很认真。基本上能按照老师的思路完成课堂练习。之前有一段时间比较内向比较胆小，经过我多次单独谈话，给他消除了一些心理压力，后来在课堂上也能积极举手回答问题，这一点进步很大。而且他会按照老师的要求严格要求自己，课后练习完成得很好。作文方面字数和结构没有大的问题，可是语言上还是有很大的困难，这个是一个长期积累的过程，还希望家长继续保持对孩子学习的热情，不要太急，也不要放弃孩子这方面的学习。：这是一个个性很鲜明的学生，之前非常不太喜欢上语文课，后来我针对他的情况，会在课堂上提一些他比较拿手的问题以激发她的积极性。后来他渐渐参与到课堂，与同学们一起比赛答题，团队协作能力和学习习惯好了很多。作文方面还要多加练习，希望家长在家里多做正面指导。

：这是一个非常真性情的孩子，课堂上很配合老师。上课发言很积极。最开始发言的准确率不太高，后来我告诉他回答问题前要认真思考，这样就会回答完全正确。经过三次调整，他后来的思维缜密了很多，阅读答题正确率提高了很多。书写方面需要不断督促，课堂上我多次提醒，讲义能保证书写规范，可是家庭作业的字迹还有待改进。

：初次接触这个孩子发现她很内向很胆小，而且上课注意力不太集中。后来我通过检查她的作业判断出孩子的基础还可

以，而且很多时候练习的完成速度比较快，所以我后来上课会多点她回答问题，也会适当的进行鼓励和表扬，后来她上课的热情多了起来，还会主动问我问题，书写也工整了很多。至于作文，文章结构基本上没问题，可是语言的优美性还有待继续提高。

：他的团队合作能力很强，上课也很积极认真，经常帮助同学，是一个很善良的孩子。记得有一次我检查家庭作业他说没带，我知道可能没完成，但是我选择了相信他。后来每一次他都完成得很好。课堂上的阅读难题，稍加提点他也能写出正确答案，作文方面还需要多阅读多积累。

：她到我们班时间不长，经过我课堂分组讨论的形式她很快就融入到班级中来。在课堂讨论时她会主动发表意见，在我讲课时也会认真听课，做好笔记。书写方面还需要更加规范，作文上需要多积累，多练习。

小学语文学习评价 篇2

一、即时评价法

即时评价是语文课堂中主要的评价形式,“它是指在教育活动过程中,评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬和批评。它往往与教育活动过程融为一体,没有严格意义上的评价方案和评价结论,强调对具体行为的评价和指导。”比如学生回答完一个问题或者朗读完一篇文章或者完成某个练习后,教师给予的评价就是课堂即时评价。即时评价的一个重要特点就是瞬间性和随机性,没有事先的预设。课堂即时评价能够对教学、对学生起到及时的调节和导向作用,使学生在教师的即时评价中受到启发,明确自己的优点与不足,在愉悦的氛围中树立信心,明确未来努力的方向,这正是即时评价的价值。教师是课堂的组织者和协调者,教师要能够善于倾听,善于观察,善于捕捉学生的闪光点,不放过任何与学生交流的机会,对学生给予正确的适度的评价,树立课堂即时评价意识, 采取有效的教学策略,改善课堂教学氛围,推进教学进程。

二、形成性评价法

布鲁姆认为:“形成性评价,就是在课程编制、教学和学习的过程中使用的系统性评价,以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。既然形成性评价是在形成阶段中进行的,那就要尽一切努力用它来改进这一过程。”

形成性评价重视对学生学习过程的评价,通过对学生学习过程中表现出来的态度、兴趣、参与程度等做出判断,促进学生学习的积极性,改进教学。形成性评价要立足于语文素养的提高;关注个体差异,实行差异性评价;侧重改进和激励功能;评价方式简单易行,内容突出重点,抓住关键;评价方法要多样化。

(一)成长记录袋

新课标指出,“提倡用成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料,如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信心等。”

成长记录袋的内容要经过精心选择,内容选择要体现学生的个性,发挥学生自主性。教师要有针对性地对学生进行指导,解决学生在成长记录袋建立过程中的各种问题,避免记录袋成为“大杂烩”。

(二)展示台

设置展示台,可以调动学生的积极性,让学生在展示中体验自信,使评价与学习过程相结合,使学生成为评价的主人。展示台是学生发展轨迹的一个形象化、动态的记录。

展示台形式多样,比如:

某小学,每个班级都有特制的“软墙”,教师根据每个班级的实际情况,确定不同主题,制作富有特色的“软墙”。

“夺星擂台”:每个学生(贴照片)在“软墙”上有属于自己的小天地,学生在朗读、识字写字、课间操等方面表现优异,教师会奖励相应的小奖章,集齐五个奖章就可换一个星星贴在自己的“软墙”上,每周兑换一次,比一比谁获得的星星多。

“闪烁的圣诞树”:给每个学生画一颗小圣诞树,用不同颜色的星星表示不同的评价项目,比如红色代表积极发言、黄色代表写字工整、绿色代表站队整齐等等,学生在教学过程中得到了星星,就贴到自己的圣诞树上,比比谁的圣诞树上星星的颜色最齐全、数量最多。

同时,教师也可以有目的地举办一些展示活动,在活动中进行评价,比如举办故事会、读书报告会、语文综合实践活动等等。

三、活动评价法

“活动评价法是通过活动来评价学生的认知水平和学习兴趣、能力、习惯等方面的情况。”活动的形式有很多,教师可以根据班级学生的实际情况,开展各种各样的活动,如比赛活动、游戏活动、文艺表演活动等。

以某小学为例,该小学非常重视学生的实践活动。有的班级在实践课上包饺子,学生自备相应的食材和器具,在教师的带领下,热火朝天地包饺子,学生的积极性都很高,饺子包好了,学生一起煮着吃,吃着自己的劳动成果,学生都非常有满足感。在“吉菜研究”主题中,有的学生在家长的配合下,亲自走访了长春街头的饭店,实地进行考察,最后做出了《长春美食报告》,收录了多家特色餐馆的特色美食,为人们提供美食指南,非常具有价值。

在这些实践活动中,教师充分相信学生的组织能力,学生充分发挥自主性,积极性非常高,锻炼了学生的综合能力。教师在组织活动的过程中,观察学生的表现,做出记录和判断,在活动结束后,进行活动情况总结,对学生所表现出来的综合能力进行评价。

发展性评价的实施方法有很多,教师在日常教学中需要仔细摸索和总结,坚持以正面表扬、激励为主,反面批判为辅,注意结合学生的身心发展状况,合理运用多种评价方法,促进学生的全面发展。

摘要：新课程改革强调要突出语文学习评价的综合性和整体性,全面考察学生的语文素养。小学是孩子人生的重要发展阶段,不仅是知识的获得,更是养成良好学习生活习惯,培养创新精神,为将来的人生发展奠定基础的重要阶段。过去旧的评价方式束缚着学生的发展,已经不适于这个时代。因此,小学语文学习发展性评价的探究与实施,对于促进学生的全面和持续发展有着重要意义。

对小学语文学习评价的思考 篇3

学习评价是指对学生的学习情况给予总结评估。传统的语文教学将学习评价等同于纸笔测验,学生学习成效通过一张考卷评定。这种评价方式是不够全面的,最终只能导致学生应付考试,大大局限了学生的发展。随着《语文课程标准》的颁布,教育界上下对评价高度重视,掀起了改革的热潮,取得一定进步,但也暴露出一些新的问题:

1. 评价目的模糊。评价的重要作用使得教师们牢牢把握住课堂内外时时、处处的评价机会,但是往往对于“为什么评价?”“为什么这样评价?”“本次评价究竟能促进学生哪些方面的发展?”等有关评价目的关键问题却模糊不清。评价陷于盲目、随意的尴尬境地。

2. 评价方式单一。《语文课程标准》提出“对学生的日常表现,应以鼓励,表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。”这一建议受到了教师们的拥护,但实践中却出现了激励性评价“一面倒”的现象,特别是在课堂上,“你真棒!”“说得真好!”“啪啪啪,啪啪啪,拍拍小手鼓励你”等表扬的声音不绝于耳,“小红旗”“五角星”“小红花”等表扬的形式琳琅满目。因此,在感慨老师们良苦用心的同时,我们也不得不反问:究竟这种充斥于课堂的激励性评价有多少价值?曾有位老师课后走访学生,问“课上你被表扬了几次?”“3次。”“为什么受表扬?”“这个……”的确,激励性评价对激发学生的学习动机具有良好效果,但是频繁机械地使用,只会导致学生对这种评价变得淡漠,激励性评价也会失去该有的效力。

3. 评价主体固定。为实现评价主体的多元化,学生获得稍许“话语权”,但学生评价往往流于形式,其实效性受到质疑。况且,学生可参与的评价内容较少,如学生大多只能在朗读、口头表达等方面进行自我评价或相互评价。大多数时候,学生的“声音”最终往往会被淹没,教师评价仍占据主导地位。

对于上述现象,笔者认为原因主要有二:

其一,客观原因。基于语文学科性质。语文素养内涵较广,学习评价既要注重听说读写能力的评价,又注重语文学习本身的评价,还要注重对相关的非智力因素的评价,如对学生语文学习兴趣、学习态度、学习方法、情感体验、价值观念等等进行评价。评价内容过多,导致教师实际操作过程中的疏忽,导致盲目化、随意化、也影响了学生作为评价主体的实际参与。

其二,主观原因。部分教师对新课改理念理解片面、狭隘。新课改鼓励教师多采用激励性评价,并不等于可以毫无原则地进行“赏识”“激励”。对语言文字的理解和应用有正误、深浅之分,语言的积累也有多少之分,何况是在学习阶段,出现错误在情理之中。出现学生用词不当或理解有偏差等问题时,教师若不及时纠正,显然是违背新课改精神的。

诚然,当前学习评价存在一些问题,但并不影响我们继续探究的步伐。笔者认为,当前语文学习评价应试图达到以下三个境界。

一、 求真——追求评价的科学客观

评价的科学客观是所有学科评价所需遵循的基本原则。评价最基本的功能在于对被评价者现实学习情况的反映,以便为其进一步学习提供反馈和导向。只有科学客观的评价才能最真实地反映被评价者的学习现状。

1. 科学性。由于小学各年段目标有所差别,且学生在各个年段所表现出来的特点各异,因此科学的评价既要考虑知识学习目标,还要兼顾学生的认知、情感等各方面因素的影响。如低年级学生正处于学习的起步阶段,虽然情绪自控能力已经增强,但尚不稳定。所以评价应以呵护其学习情感为主,鼓励式的评价较为恰当。高年级的学生求知欲更强,抽象性思维能力加强,且具有一定分析问题的能力,因此可鼓励学生更多地参与到评价中来,实现评价主体的多元化。

2. 客观性。在评价时,教师要善于扮演“公正法官”的角色,及时给予精辟恰当的“判定”。既要及时肯定学生的成功与进步,又要鲜明地指出学生存在的不足与错误,让学生清醒、正确地认识自我,进而主动改进自我,完善自我,促进自身发展。罗森塔尔效应表明:欣赏可以带来巨大的创造力,但欣赏也不是万能的,真诚、正确、客观、讲究策略的评价乃是对学生最好的尊重和爱护,是让学生终身受益的。因此,一分为二、实事求是的评价,不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计,还能知道自己的不足,找出努力的方向。

二、 尽善——体现评价的人文关怀

语文学习评价自然要关注“人”的存在,只有真正满足学生的内在发展需求,才能实现其激励功能。

1. 多种评价形式,尊重学生的个性特长。要通过学习评价让学生的个性特长得以充分自由的发挥。语文学科实践性较强,且外延甚广,与生活紧密相连。语文学习评价大可丰富多彩,既可以为学生设计各种“表现”行为层面的评价形式,也可以为特长学生设立单项的测评方式。如课前的一分钟演讲满足学生口语表达的欲望,读书交流会、专题讨论会展示学生对文本的独特理解和感悟,课本剧的改编和表演满足学生再创造的愿望,手抄报的编排既可展示学生书写功底,更可提高其搜集、整理信息的能力。这样,多种形式的评价可为不同特长的学生开创一片天地。

2. 合理延迟评价,尊重学生的理解差异。学生由于所处文化环境、家庭背景、思维方式等不同,对同一事物的理解当然存在差异。因此,教师切不可过早地给予终结性评价,而应审时度势,让学生拥有更广阔的思维空间,或者给予学生一个讨论的机会,调动其他学生参与评价的热情,在培养学生发散性思维、求异思维、多向思维的同时,也锻炼了学生自评、他评的能力。

三、 唯美——挖掘评价的审美情趣

语文的学科性质与美育有着天然的联系。我们的语文教材,多选用文质兼美的文章,语言文字独特的魅力,文章内容深刻的内涵,给学生美的享受的同时,更陶冶了他们的情操。若语文学习评价过于机械、呆板,则会使这份美感大打折扣。相反,艺术化的评价则会成为滋润学生心灵土壤的雨露甘霖。

1. 情感先行,事半功倍。教育家陶行知先生说:“教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打动心的深处。”由此可见,无论什么样的评价,首先必须动情。评价情感成分的多少会影响学生的学习情绪。只有发自肺腑的评价,才能触动学生的心灵,增加他们的学习动力,进入最佳的学习状态。

2. 语言幽默,灵活多变。幽默作为一种语言艺术,不仅仅能博人一笑,产生愉悦感,而且还能于笑声中给人以智慧的启迪,产生意味深长的美感效应。因此,评价语言也应具有趣味盎然、幽默风趣的特色。如在教学《海底世界》中海底小动物“窃窃私语”的一段文字,一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读,教师微笑着悄悄地说:“噢,你那么读,小动物们会被吓跑的”。孩子觉得老师善意的评价很幽默,同时也知道自己该怎么做了。诙谐幽默的评价语言,不仅能让学生更容易接受他人的评价建议,更能促进学生思维的敏捷性和灵活性,实现“以智慧启迪智慧”的目的。

总之,对于评价,我们不仅要关注学习效果,更关注学习的情态动机和方式过程,它能对学习过程起到不断修正的作用,以促进学生的发展。因此,让有效的评价成为诊断学生学习情况、调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的重要途径。作为一名语文教师,只有更新自身评价观念,以真诚的评价态度,科学客观、生本化的评价原则来关照学习的过程,才能实现有效评价,最终实现“促成学生全面发展”的美好愿景。

小学语文阅读教学评价 篇4

一、小学语文阅读评价的现状分析

(一)评价主体呈现单一性。

在素质教育和新课程改革的不断推行下，小学语文阅读教学中学生的主体地位不断被强调，学生作为学习的主体理应对阅读具有评价的权利，但是在小学语文阅读教学中，教师通过问题的形式展开教学互动，对学生回答的回馈是课堂评价的主要方式，教师对作品的解读代表标准答案，以其权威性使评价呈现出单一化。同时，学生阅读题的解读是学生进行阅读学习的主要方式，教师以标准答案为基础的判断，是作业评价的主要方式，其中评价主体是单一的，没有充分吸收学生的力量。

(二)评价内容单一。

小学语文阅读的评价大多以成绩评定为主，以学期为一个单位的考核时段，主要考核内容包括语文作品的中心思想、段落、关键词和隐含意义等内容，学生对测验中一两篇阅读试题的解读能力，就代表着学生本学期的阅读能力。小学语文阅读评价的作用是要提高学生的阅读能力，但是阅读能力不仅指学生完成阅读试题的准确度，而且包括学生灵活解读阅读内容的维度，结合已有的知识经验对作品进行的个性化解读，更包括学生解读阅读作品的思维过程，而单一关注阅读试题，并不能全面发展。

(三)评价策略单一。

新时代背景下对人才的要求由知识向能力转化，而能力的发展是需要学生参与的，是需要关注学生的学习过程的，但是小学阅读教学在评价制度上仍然只注重结果评价，忽视过程评价。原因在于受应试教育思想的影响，教师将重点放在阅读内容的解读上，忽视评价活动的设计，教师一度认为给学生讲解作品，学生的阅读能力就越强，而评价的助益不大;基于这种思想，很多教师并不愿意接受新型的评价方式，即使在新课程改革的推动下，阅读评价的改革也成为一种形式，只有在公开课和观摩课上才实施。

二、小学语文阅读教学评价实施的有效策略

(一)在评价目的上，注重学生个体阅读能力的发展。

传统教学评价将最终的目的放在奖励和惩罚上，通过阅读结果的测试，评价学生在过去一段时间的阅读学习结果，然后给予奖惩，而新时代背景下的评价更关注学生的发展，评价是为了促进学生更好地评价。例如，学案是新课程背景下常使用的一种问题引导手段，这其实就是一种评价，对学生课前的自主学习进行评价，但目的已经不仅是评价学生自主学习的结果，而是更注重导学问题在学生自主学习的过程中发挥的作用，注重学生学习能力的提高。也就是说，评价的目的不仅是对班级学生展开比较，选出更优秀的学生给予奖励，而且要为每一个学生服务，关注每一个学生的发展和成长，为学生的一切服务，不仅关注问题解答的对错，而且关注学生的回答对学生发展的影响。

例如在《守株待兔》的教学过程中，我没有逐句逐段地对内容进行解读，通过提问的评价方式考查学生理解内容的准确度;而是通过导学案和微课视频的方式引导学生自主学习，导学案中寓言故事的特征，用简短的话复述故事内容，想一想故事说了怎样一个道理等促进学生阅读分析能力的发展;阅读能力不仅包括学生解读作品的能力，而且包括学生体会阅读情感，借助语言的抑扬顿挫表达作品情感的能力。教师引导学生以小组为单位进行朗读，要求读出文章的情感，采用同伴客观打分和主观“2+2”评价的方式，促进阅读能力的发展。

(二)丰富评价方式，注重对学习过程的评价。

在经济全球化的背景下，学生的学习已经由知识传递向知识和能力并重转变，学生不仅要学习相关学科基础知识，而且要不断提高学习能力，这样的转变是单一的结果评定所无法实现的，只有注重过程中的评价，学生的学习过程实现监督和监控，包括时间、内容、参与主体等。同时，单一的试卷测验也随之需要发生改变，评价需要关注每一次学习中学生的表现，需要关注学生的课堂参与度和交流内容，并以学生的进步而不是学习结果作为评价的主要标准。例如在对学生自主学习的评价中，会有关于自学结果的小测验和抽查式的个体小组展示，在同伴合作学习中有对合作过程和合作水平的评价，有课堂教学中学习结果的当堂测验，也有在课堂中学生问题意识和发言机会的测验，然后为每一个学生建立成长档案，对学生进行综合评价，促进学生学习过程的不断自主化和学习能力的不断提高。

例如在《乌鸦喝水》的教学过程中，教师引导学生以小组为单位合作阅读相关内容，而评价的方式是根据文章的内容画出乌鸦想办法的过程，这种评价方式与内容结合在一起，以小组的自我评价为出发点，灵活地促进学生主动阅读;在此基础上，教师引导学生进行动手操作，看文章涉及的方式是否真的喝不到水，想一想乌鸦喝到水的方法还有哪些，给予学生五分钟的时间，再让学生以小组为单位进行多样方法的展示，由其他小组进行评价，看学生理解的教材是否准确，思维是否灵活;再次，教师引导学生以小组为单位借助瓶子道具进行话剧表演，教师关注学生在阅读学习过程中的参与度和表现力，了解对乌鸦心理和思考过程的体验，借助教师评价促进其更有效地学习;最后教师引导学生将读后自己的感受书写在本子上，然后在组内进行交流和分享，小组选择一个代表进行组间交流，通过书面评价增强学生书面语言的表达力。

(三)多元化评价引导阅读教学。

在传统作文教学中，评价主要从语言、材料和结构三个方面进行评价，忽视作品的情感性和个性化。多元化评价学需要增加对作文独创性和情感性的评价，引导学生表达自己真实的生活经验和生活体验。具体来说，首先教师可以把表达特定时代情感和个性化观点的作品进行展示，通过传阅增加作品的示范和引导作用;其次教师在批改阅读作业的过程中，要对学生阅读分析的痕迹进行关注，不仅关注结果而且关注分析的过程，对于学生经常分析错的试题进行总结，借助对学生思维过程的询问，了解学生阅读能力中缺失的部分，有针对性地进行教学;再次在评价过程中要多关注学生主体的自我评价，引导学生认识到自己在阅读分析过程中遇到的问题及本节课的收获。关注学生的学习过程，包括学生的参与度、学生的表现力、学生的思维、学生的个性化解读等，真正从过程中给予指导，引导学生循序渐进地成长;最后要丰富评价的方式，不仅采用阅读测验的评价，而且包括学生的成长档案袋，记录学生每一节课中的评价，以月为周期给予客观成绩评定，促进学生阅读能力的发展。

小学语文教学评价论文 篇5

摘要：推行素质教育，主渠道在于课堂教学改革。怎样激活课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，这涉及很多方面的内容，但课堂评价——即在具体的教学过程中，教师个性化、灵活化、多样化的对学生学习状况的评价语言，是其中必不可少且非常重要的一个方面（这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习效果,学习态度，学习信心等）。在小学阶段，学生的独立意识尚未形成，他们非常看重老师对自己的评价。可以说，教师的评价可以直接影响学生对知识技能及思想情感的发展。好的评价是一团火，可以点燃学生智慧的火花，温暖学生的情怀，激发学生强烈的求知欲。反之，评价如不到位，则可能恰似一盆冷水、一块冰，会“扑灭”学生的兴趣和信心，会“冻结”学生美好的心愿。但是新理念下的小学语文课堂教学评价方式，不仅有教师对学生的评价，而且还有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。

关键词：新课程、现状、策略、效应

新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”新课标的评价理念对教师提出了要求，但在实际操作实施过程中，广大教育工作者对于课程标准中提出的评价建议不能够深刻全面理解，以评促教的意识不够强，在课堂教学中对学生课堂应对的评价关注不够，致使我们平时的课堂教学评价存在着一些误区。

误区之一：重结果，轻过程

由于旧的观念的惯性影响，很多教师在课堂上往往还是看重学生的答案，而不太注重过程。表现为对学生的正确答案往往给予表扬、激励，而对学生的错误答案却轻描淡写，一句“继续努力吧！”就完事了。教育评价不应该只是简单的肯定或否定。新课程标准更加重视过程和方法、情感态度和价值观。学生的正确答案是怎样得出的？得出这一答案是否还可以有其他的过程和方法？这样才能引导学生进行创造性思维活动，培养学生的创新能力。

误区之二：重泛化，轻特色

在同备课组成员听课磨课实践中发现，语文教师用的比较多的评价语言是：好，你回答的很好。同学们，某某同学说的多好呀，把掌声送给他。不错，回答正确，请坐下。这样泛化的评价语充斥课堂，通用于任何学科的课堂。作为语文课堂教学的评价就应该具有语文味道，突出语文的学科特色。应该主要针对学生在课堂上的语言实践能力做出相应的评价，利用评价促进学生听、说、读、写能力的提高，从而促进学生语文素养的提高。

误区之三：重激励、轻导向 字串

1低年级课堂中，只要学生答对了问题，学生一片“棒！棒！你真棒！”老师是“很好！”“好极了！”“真聪明。”等。更有甚者，对于学生重复别人的答案，部分教师认为学生年龄小都给予了认同。而那些确实表现突出的学生即使有独到的表现，由于过于个性，老师害怕课堂出现不平静因素，以一句“不错”一带而过。此外为了保护学生的积极性，有的老师现在就采用所谓延迟评价或模糊评价的方法，于是出现了在课堂上少评价甚至不评价的现象。学生对词语的理解不准确或者出现偏差，老师不置可否；有的学生出现了错误，老师视而不见。

怎样能够发挥评价的诊断、发展功能呢？此种现状急待改变！

新理念下的小学语文课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。在课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的 发展。

一、评价贵在真诚

卢梭说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。” 我们的课文是以文字为载体，承载着人的情与意，可以说是作者“血管深处奔涌出来的生命情思，从骨髓宣泄出来的生之灵泉。”因此，语文课呼唤教师评价发自内心，投入真情。真诚的评价应该是发自内心的对学生的尊重和赏识，有时也许是一个期待的眼神，一个会心的微笑，或有力的大拇指，即使“无声”，也会带来“胜有声“的效果。只有这样的课堂评价才是发自肺腑，才能动人心魄，远离虚伪与做作，唤起学生的倾情投入。

“——教学《海底世界》时，教师让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，教师微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的。你再读一次，把它们都引回来吧。”

“——你在读这段的时候，“风”字和“呵”字不高兴了，因为你把它们的名字读错了，赶快纠正过来吧。”

“——你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”

在教学实际中，只要运用这种方法纠正学生的错误时，学生们都能乐意地改正，认真思考，重新组织，把正确答案说出来。古人云：“亲其师而信其道”，在师生心与心的交流过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，每个学生都会比原来做得更好。

二、评价重在激励

《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”所以在课堂上，教师不能吝啬赏识与赞许，如及时送上“你的表达特别清楚，让大家一听就懂！”“别急，再想想，你一定会说好！”“你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！”“不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！“多好的问题，不仅会读，而且会思考，进步真大！”……鼓励性的评价能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。

一位老师在一次公开课上请同学读课文，部分同学抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。这位教师满面微笑，热情洋溢地评价：

“——读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”

“——听你的朗读真是一种享受！”

“——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听！”

“——你念得比老师还要棒，老师甘拜下风！”

“——多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”

“——新文章你能读得这么流利，真是武功高强啊，可以收徒弟了！”

教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造了一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值。

三、评价需要客观

在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性，既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身发展。

如当某个学生朗读课文后，有的老师总喜欢这样评价：“读得不错，很好！”那么到底好在哪儿呢？学生就不清楚了。如果我们这样评价：“读得正确、响亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这样一分为二实事求是的评价，不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向发展。

四、评价力求互动

评价不是一种形式，而是一种方法。只要你是一个对学生充满爱的教师，那么你不单会对学生的学习效果作出合理、准确的评价，同时还会教会学生如何评价。

1．教给评价方法

课堂上，我教给学生“听、想、评、听”四步评价方法。“听”是指听清楚对方的发言，这是做好评价的前提。“想”是根据别人发言内容进行思考，组织好评价的语言。“评”也就是以一定的评价标准进行评价。最后的“听”是虚心地倾听别人的反馈意见。这样，学生评价的内容就更具体充实，更具有针对性。

2．把握评价原则

要使学生评价更有序，更有效，必须让他们在评价中遵循一些原则。尊重他人原则：在合作评价时，一定要尊重别人。在评价前，一定要认真倾听别人的发言，根据他人的观点，结合自己对问题的认识，进行思考，并选择适当的语言，对别人进行鼓励，或诚恳提出自己不同的意见。

我通常要求学生这样说：“我觉得刚才某某同学哪儿读得比较好……我还有几点建议……”这样评价的过程才是真正意义上的评价，既是一个促进别人的过程，又是一个取长补短的学习过程、提升过程。

例如：引导学生初读课文时，我指定某几位同学分段朗读课文，等几位学生读完全文，就引导学生评价：听了刚才几位小朋友读课文，你想说什么？于是，小手林立，有的说：“我觉得某某小朋友读得非常有感情，真好，我要向你学习。”有的说：“某某小朋友，你读得正确又通顺，如果声音再响亮一点，那就更好了！”有的说：“某某小朋友读得很有味道，但漏了一个字，请你再读一遍，把课文读正确好吗？”于是那位小朋友便欣然接受，认真地重读了刚才的句子，从而赢得了全班肯定的评价。

总之，教学中如果能合理发挥教师和学生不同评价主体的互动作用，使评价向着人性化、科学化发展，则能有效地提高教学效率，促进学生的健康、和谐发展。

五、评价讲究语言

有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”让我们关注课堂评价，在课堂中，针对动态生成性资源──学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地学习，使教与学达到更高的境界。

新的《语文课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 的确，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，语文课本更是师生想像力任意挥洒，个性自由驰骋的领域。教师评价语言应不拘一格，不能拘于一种形式。它应因人而异，因时而异，因课而异。我们可以在口头语言的评价上机智多变，最好能广泛搜集，加强积累，使评价语言定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评语，最好能让学生学而不厌，听而不倦，用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到理想的艺术境界。

【参考文献】

[1]殷宗祥、许双全 《新课程标准下的小学语文课堂教学评价》

[2]陈玉昆．教育评价学［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９９９．５６－６８．

小学语文教学自我评价 篇6

怎样能够发挥评价的诊断、发展功能呢?此种现状急待改变!

新理念下的小学语文课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。在课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的 发展。

一、评价贵在真诚

卢梭说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。” 我们的课文是以文字为载体，承载着人的情与意，可以说是作者“血管深处奔涌出来的生命情思，从骨髓宣泄出来的生之灵泉。”因此，语文课呼唤教师评价发自内心，投入真情。真诚的评价应该是发自内心的对学生的尊重和赏识，有时也许是一个期待的眼神，一个会心的微笑，或有力的大拇指，即使“无声”，也会带来“胜有声“的效果。只有这样的课堂评价才是发自肺腑，才能动人心魄，远离虚伪与做作，唤起学生的倾情投入。

“――教学《海底世界》时，教师让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，教师微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的。你再读一次，把它们都引回来吧。”

“――你在读这段的时候，“风”字和“呵”字不高兴了，因为你把它们的名字读错了，赶快纠正过来吧。”

“――你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗?”

在教学实际中，只要运用这种方法纠正学生的错误时，学生们都能乐意地改正，认真思考，重新组织，把正确答案说出来。古人云：“亲其师而信其道”，在师生心与心的交流过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，每个学生都会比原来做得更好。

二、评价重在激励

《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”所以在课堂上，教师不能吝啬赏识与赞许，如及时送上“你的表达特别清楚，让大家一听就懂!”“别急，再想想，你一定会说好!”“你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍!”“不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起!“多好的问题，不仅会读，而且会思考，进步真大!”……鼓励性的评价能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。

一位老师在一次公开课上请同学读课文，部分同学抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。这位教师满面微笑，热情洋溢地评价：

“――读得真不错!听得出你是将自己的理解读出来了!”

“――听你的朗读真是一种享受!”

“――这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，让大家仔细听听!”

“――你念得比老师还要棒，老师甘拜下风!”

“――多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”

“――新文章你能读得这么流利，真是武功高强啊，可以收徒弟了!”

教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造了一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值。

三、评价需要客观

在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性，既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身发展。

如当某个学生朗读课文后，有的老师总喜欢这样评价：“读得不错，很好!”那么到底好在哪儿呢?学生就不清楚了。如果我们这样评价：“读得正确、响亮又流利，很好!如果能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这样一分为二实事求是的评价，不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向发展。

四、评价力求互动

评价不是一种形式，而是一种方法。只要你是一个对学生充满爱的教师，那么你不单会对学生的学习效果作出合理、准确的评价，同时还会教会学生如何评价。

1.教给评价方法

课堂上，我教给学生“听、想、评、听”四步评价方法。“听”是指听清楚对方的发言，这是做好评价的前提。“想”是根据别人发言内容进行思考，组织好评价的语言。“评”也就是以一定的评价标准进行评价。最后的“听”是虚心地倾听别人的反馈意见。这样，学生评价的内容就更具体充实，更具有针对性。

2.把握评价原则

要使学生评价更有序，更有效，必须让他们在评价中遵循一些原则。尊重他人原则：在合作评价时，一定要尊重别人。在评价前，一定要认真倾听别人的发言，根据他人的观点，结合自己对问题的认识，进行思考，并选择适当的语言，对别人进行鼓励，或诚恳提出自己不同的意见。

我通常要求学生这样说：“我觉得刚才某某同学哪儿读得比较好……我还有几点建议……”这样评价的过程才是真正意义上的评价，既是一个促进别人的过程，又是一个取长补短的学习过程、提升过程。

例如：引导学生初读课文时，我指定某几位同学分段朗读课文，等几位学生读完全文，就引导学生评价：听了刚才几位小朋友读课文，你想说什么?于是，小手林立，有的说：“我觉得某某小朋友读得非常有感情，真好，我要向你学习。”有的说：“某某小朋友，你读得正确又通顺，如果声音再响亮一点，那就更好了!”有的说：“某某小朋友读得很有味道，但漏了一个字，请你再读一遍，把课文读正确好吗?”于是那位小朋友便欣然接受，认真地重读了刚才的句子，从而赢得了全班肯定的评价。

总之，教学中如果能合理发挥教师和学生不同评价主体的互动作用，使评价向着人性化、科学化发展，则能有效地提高教学效率，促进学生的健康、和谐发展。

五、评价讲究语言

有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生;虽不是磁，但可以吸引学生。”让我们关注课堂评价，在课堂中，针对动态生成性资源──学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地学习，使教与学达到更高的境界。

小学语文学习评价 篇7

一、绿色评价的内涵

绿色本是生机盎然的生态环境之色, 是旺盛生命的象征。在新时期, 绿色又被赋予“环保和发展”的新内涵。在课堂教学过程中实施“绿色评价”, 是基于绿色对“生命”的引申, 更是本着激发活力, 实现教育的可持续发展。绿色评价是以学生为本, 着眼于学生的可持续发展, 诠释生命内涵, 关注学生的生命个性、生命情感和生命天性的过程。

1. 绿色评价不是“娇惯”

在课堂中, “好”“很棒”“对, 我们表扬他”, 这些廉价的评价语言经常充斥着课堂。这样夸张的泛滥的评价会让学生错误地认为成功不需要付出艰苦的努力, 轻而易举就可以获得, 这样刻苦钻研的品质很难培养。夸张的评价语言可能一时激起学生的自信, 可学生一旦遇到挫折, 就会迷失方向, 无法真正认识自我, 从而丧失信心。不切实际的夸张语言无法使学生建立真正的成就感。教师在课堂上的评价语言是调动学生主体性、创造性的有效机制。学生希冀得到的评价不是简单的好坏对错, 而是对自己的回答作出具体的分析和必要的解释, 提升发言品质, 从更开阔的视野中看问题。鲁迅先生曾撰文批评教育上的“棒杀”和“捧杀”, “棒杀”固然令人痛恨, 但“捧杀”更具有迷惑性, 它是扼杀教育的一把“软刀”, 同样应引起警惕。作为教师不能迷失在生硬僵化的“赏识”怪圈中。

2. 绿色评价不应“呆板”

在课堂中, 经常会遇到学生回答不上来, 或者回答有错误的情况。教师往往会简单评价“不对”, 然后让其坐下。其实, 学生答不出来的往往正是本课的重点或难点, 回答中的错误也许能打开思路, 化腐朽为神奇。教师简单的否定评价, 没有及时抓住思维的火花, 殊不知这样一次简单的否定, 同时也扼杀了无数有创造性的思路, 课堂可能平坦了、一帆风顺了, 也正因此变得呆板了, 学生原有的思维动力、发表意见的积极性都受到了挫伤。

3. 绿色评价不能“功利”

在课堂中 (尤其是公开课) , 教师不但“慈眉善眼”, 而且“海纳百川”, 什么都是“好”, 更有甚者, 动不动就拉掌声, 发奖品。学生“善解人意”争先举手, 也就成了十足的趋利行为, 本是求知的课堂却变成作秀的舞台。著名的“德西效应”告诉我们:学习本身是一个愉快的活动, 如果不恰当地提供外部的物质奖励, 反而会减少学习活动本身对学生的吸引力。乱拉掌声发奖品, 使得知识本身的吸引力和思考过程的乐趣被抛弃, 这样本末倒置的现象值得我们深思。

二、绿色评价的策略

1. 定好评价基调, 夯实绿色评价的基础

每个人都有被他人肯定的需要, 尤其是小学生, 他们十分渴望得到老师的赞扬和鼓励, 而教师的任务就在于保护学生的这种愿望并最大程度地发挥他们的潜能。因此, 评价的基调应该是积极的、肯定的, 但鼓励、赞扬必须建立在客观评价的基础上, 如果脱离客观评价, 鼓励、赞扬就失去应有价值。

2. 抵制低效评价, 删除绿色评价的障碍

课堂除了是学生获取知识的场所, 也应该是学生体验价值、陶冶情操的精神乐园。学生在课堂上的发言行为很多是“无心插柳”, 教师的评价语言和评价行为却要“有心栽花”, 对其中朴素的、原生态的思想方法, 进行提炼、总结、升华, 让学生体验这种思想的实质。对于评价语言低效甚至无效、负效, 其产生主要和教师的语言习惯有关, 我们要有意识地纠正, 如重复学生发言、一味简单评价等, 教师要摆正心态、放弃权威, 融入学生的精神世界, 这样学生在课堂中才会拥有灵性勃发的创造和才气彰显的激扬。

3. 构建多元评价, 提升绿色评价的实效

评价不能是教师的“专利”, 教师要适当“让权”给学生, 可以变老师评价为师生、生生评价。“还有其他想法吗?”“对刚才同学的发言你有什么想法?”让学生参与评价, 使学生在课堂中形成互评互析的关系。萧伯纳说:“倘若你有一个苹果, 我也有一个苹果, 而我们彼此交换这些苹果, 那么你和我仍然是各有一个苹果。但是, 倘若你有一种思想, 我也有一种思想, 而我们彼此交换这些思想, 那么, 我们每人将有两种思想。”

小学语文课堂评价的误区 篇8

一、五种评价误区的危害

(一)“大派送”式评价廉价，缺乏让人尊重的基础。也许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现教师的人性关怀，在现实中，许多教师老是廉价派送评价。比如，学生答对了问题，老师就会陳慨赏识，为学生叫好。诚然，为学生叫好无可厚非，因为人都需要被欣赏和信任。但物极必反，凡事过头就未必好。评价一旦过头，“含金量”也就不高了，以后想要评价学生，学生可能不买这个帐。

(二)“随便”式评价暴露教师评价的随意。上公开课时，某语文教师指定一学生朗读课文。学生读错两字、漏读几字，老师在此情形下竟然还表扬他“读得真好”。老师话音一落，教室里一片哗然。老师的这种评价就是典型的“随便”式评价，它盲目鼓励的做法，表面上看似尊重学生，实则是对学生极大的不尊重。

(三)“功利性”评价容易误导学生不思进取。正激励评价不可否认是课堂调控的一种手段。正激励的载体可以是小红花等物质性的“工具”。这些物质性的“工具”确实能调动学生的积极性，渲染活泼的课堂气氛。但是，从长远来看，物质性的“工具”不利于学生学习兴趣的长久保持，因为物质性的東西一旦成灾，学生就会把学习目标置之脑后，只在乎眼前奖励，甚至把奖励当作学习目标，转移了学习兴趣。久而久之，学生就会产生一种功利心理：答对了问题，就想得到奖励，得到了奖励，自己就可以高枕无忧。

(四)“一言堂”式评价有失偏颇。学生互评过程中，一些教师总认为，学生互评时的语言表述不准，就索性取消了学生互评。结果，课堂教学评价就变成了教师的“一言堂”，学生表现怎样，全由老师一人说了算。在低年级，这种有失偏颇的“一言堂”式评价缺乏公正性、客观性、全面性。

(五)“武断性”评价不能给学生真知灼见。在以往的课堂教学里，每当教师提出一个问题，学生答出了预期的答案，教师就会以高度评价结束话题；而对于一些学生错误的答案或不太标准的答案，教师马上予以否定，然后很快就进入下一个教学环节。这是不对的。

的确，课堂教学评价要及时，但语文学习是极具个性化色彩的，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。对于同一个问题，学生有不同的看法很正常，也表现了学生思维的发散性。尤其是课文阅读教学中，同一篇文章可以产生不同的感悟，当学生的看法有分歧时，教师应该求同存异。如果教师以及时评价来匆忙结束教学，片面和草率就不可避免，从而扼杀了学生的思维，不利于学生展示自己的个性，学生也就无法获得真知灼见。

二、克服评价误区五必要

一要少“派送”评价，多尊重。《语文课程标准》规定，对学生日常表现应以鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导，但要保持限度，既要实事求是，又要因人而异因事而异。对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当他们表现出哪怕一丝进步迹象，教师都应该大力表扬，帮他们树立学习的信心；对于那些思维敏捷、学习基础好的优生，则要慎重表扬；对于那些表现平平的中等生，则应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定。唯有如此，表扬才能显得“物有所值”，学生也才能加倍珍惜教师的表扬。

二要少“随便”，多深思熟虑。教师只有善于倾听，才能培养出善于倾听的学生。作为教师，要为学生作出表率，不能随便就表扬。有位教师讲授《赤壁之战》时，学生把“船帆”读成“帆船”，教师听出错误后，没有随便肯定或者否定，而是组织学生进行一场“船帆”与“帆船”辩论，让学生在辩论中加深理解。

三要少“功利性”，多实在性。教育心理学研究表明：学生对学习本身内在的兴趣，就是学习的最佳动力。所以，奖励学生最好的办法就是真诚评价，让他们自然而然地对学习产生热爱之心，使学习成为快乐的事情。

四要少“一言堂”，多民主作风。教师不能忽视学生之间的互相评价，因为学生互评的过程是最能体现学生素质发展的过程。学生在互评中能找到别人的长处或短处，从而互相启迪，互相借鉴，共同发展。在评价他人时，学生能认识自我，这是教师评价难以收到的效果。更主要的是，学生自评不但能培养学生的评价能力，而且能提高他们的口头表达能力。

五要去“武断”多“果断”。课堂教学以及时评价为主，适时使用延缓评价。当学生在讨论交流时，不要立即给予肯定或否定，而应给予学生充分探索新知的时间。

一位教师讲授《狐狸和乌鸦》一文时，留给学生一个发散思维话题：“学了这则寓言有什么收获?”

有的学生说：“我认为乌鸦太傻了。”

有的学生说：“我们不能像乌鸦那样爱听好话，那样会上当受骗。”

有的学生则说：“我喜欢狐狸，因为它很聪明。”

显而易见，前两个答案是正确的，但教师并没有马上评价谁是谁非，而是继续问：“你们还有不同意见吗?”

小学四年级语文学生评价方案 篇9

一、指导思想

1、评价的依据是《小学语文课程标准》

2、评价的目标是小学生的语文综合素养。

3、评价的指标是从“情感、态度、价值观”，“知识、能力”，“方法、习惯”三个维度进行。

4、评价者是多元的，可以是学生本人，可以是老师，也可以是其他学生或学生家长等，强调被评价者的主体地位，使评价成为评价者和被评价者之间的一种理念、情感与行为统一的互动过程。

5、评价的功能是多方面的，具有导向、预测、诊断、激励和交流等功能，侧重发挥其激励功能和诊断功能。

二、评价指标

情感、态度、价值观：热爱祖国语文，吸取人类优秀文化的营养；养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法；培养爱国主义感情，社会主义道德品质，提高文化品味和审美情趣。

知识、能力：着力于学生语文基础知识、语文基本能力，以语文基本能力为重点。具体而言，主要包括语言积累和语言运用两大块。在语言积累这一块，侧重于字、词、句、篇的语文基础知识，主要测查识字、写字、背诵等方面的内容。在语言运用这一块，侧重以听、说、读、写的基本能力，主要侧查语言理解和语言表达两方面的内容。在考虑两大块的权重时，不同的年级应有不同的比例，但从总体上来说，应是语言运用大于语言积累。新大纲将两大块内容分为“识字写字、阅读、习作（写话）、口语交际”等，为了便于操作，本方案参照新大纲分类。

方法、习惯：掌握基本的学习方法，养成良好的学习习惯，学会和运用多种阅读方法，能主动地进行探究性学习，自觉地在生活中学习和运用语文，在语言能力发展的同时，发展思维能力，激发创造潜能。

三、评价方法

1、笔试与口试相结合。学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检验不出的，比如“听”和“说”就需要通过口试的方式进行测查。

2、分项与综合相结合。综合是语文固有的基本特性之一。既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中。比如作文考试既考积累，又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。

3、平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。应该注重平时的测查，反映出学生在语文学习过程中的进步、发展情况。

4、课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查（如口语交际等）则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、即兴表演、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。

5、教师评定与学生自评相结合。教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性。

四、实施意见

1、情感、态度、方法、习惯等的评定，应渗透在平时的学习生活和各分项学习知识、能力测查中，采用学生自评、互评与教师观察轶事记录相结合的方法，将学生的表现备案。教师评语强调个性化评定，即视学生个体的个性特点，就其突出的某一方面或某有一闪光点或某一滞后问题，作正面的鼓励性描述。热爱祖国语文，吸取人类优秀文化的营养；养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法；掌握基本的学习方法，养成良好的学习习惯，学会和运用多种阅读方法，能主动地进行探究性学习，自觉地在生活中学习和运用语文，在语言能力发展的同时，发展思维能力，激发创造潜能。

2、小学语文的知识、能力成绩的评定办法

（1）采用等级制的方法，即“A”、“ B”、“C ”、“D”四级；（或优秀、良好、及格、待及格四级。）允许小学生对“C”、待及格的分项内容要求复测，并按复测后的成绩重新评定。

（2）采用分项评定的办法，不搞分项后的综合评定。共分“识字写字、阅读、习作（写话）、口语交际”四项。