小学语文激励性评价

小学语文激励性评价（共12篇）

小学语文激励性评价 篇1

激励性评价符合教育改革对评价的要求, 因此, 激励性评价在小学语文课堂中的作用越来越重要, 很多教师还将此作为教学活动的重要环节, 激发学生学习兴趣, 提高课堂教学效果。那么, 在小学语文课堂教学中, 如何运用激励性评价呢?

一、在尊重学生的基础上对学生进行表扬

小学生年龄较小, 教师只有不断进行激励才能提高学生学习的积极性, 提高学习成绩。所以, 小学语文教师在平时的教学过程中, 要在充分尊重学生的基础上进行对学生进行表扬, 激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性, 增强学生学习的信心。如在小学语文教材中有很多针对学生的心理特点和认知水平设置的培养学生想象力的绘画练习, 教师可以让学生画出一个自己平常经常见到或吃过的水果, 由于学生比较熟悉, 所以大家非常积极, 不一会儿, 大家都完成了自己的画作, 有的学生画的西瓜, 有的学生画的苹果, 有的学生画的梨, 有的学生画的桃, 有的学生画的桔子, 有的学生画的香蕉。有一个学生画的梨却是正方形的, 教师特别奇怪, 问这位同学为什么画出一个正方形的梨, 学生不好意思地回答道:“我有一次帮奶奶洗梨, 不小心掉到了地上, 结果把梨摔坏了。所以, 我想以后发明一种正方形形状的梨, 这样就不会太滑, 就不会轻易掉到地上摔坏了。听完学生的解释, 教师一方面要尊重学生的想法, 鼓励学生好好学习, 争取早日发明出正方形的梨。另一方面还要对学生能够在家帮助家人做家务和善于思考的行为提出表扬。虽然自己没有按照梨的样子进行画, 但是老师却认同学生的想法, 而且还对学生提出了表扬, 鼓励学生进行发明创造, 增强了学生的自信心。也就是说, 在尊重的基础上对学生进行表扬, 能够对学生起到很好的激励效果。这就要求小学语文教师善于发现学生的优点、长处或闪光点, 及时可以肯定、表扬和鼓励。而对于学生身上的缺点或错误, 教师不要直接进行批评, 而是要委婉地指出来。如如果你能这样做, 效果是不是或更好?对学生进行评价的时候, 要遵循不能求全责备的原则, 进行客观、合理的评价。千万不能含糊其辞, 这样学生会不知道自己是对是错, 不利于学生养成辨别是非对错的能力, 也不能进行形式性和盲目性评价, 这样学生会觉得教师不够尊重自己, 甚至产生厌烦的情绪。在评价的时候, 要根据学生的情况进行具体评价, 让学生对自己有一个清醒的认识。

二、根据不同情况使用不同的鼓励性话语

鼓励可以使小学语文课堂更加宽松、民主、和谐, 学生在这样的学习环境中能够积极与教师进行平等的交流和讨论, 学生在教师的不断鼓励下不断进步。在具体的教学过程中, 教师要根据学生的不同情况选用不同的鼓励性话语。如当学生回答问题比较全面和流畅时, 教师可以说:“你回答得简直比教师的都全面, 而且特别流畅!”当学生不敢发表自己的观点和看法时, 教师可以说:“相信自己, 你的见解说不定是最独特的!”在学习b、p和d三个易混字母时, 教师可以鼓励学生找出识记这三个字母的有效方法, 学生就会充分发挥自己的现象力, 有的将b与诗句“红掌拨清波”联系起来, 有的说p就像有人拿个盆子在泼水, 有的说d特别像奔跑的马蹄等等, 对于这些答案, 教师及时给予肯定和鼓励, 并给予一定的物质奖励, 如一张小贴画, 一本小画册等等, 在教师的激励下, 学生的思维彻底激活, 答案也开始变得丰富多彩, 不用教师怎么去教, 学生就熟练掌握了这三个容易混淆的声母, 得到了意想不到的教学效果。

三、选用合适的激励性话语, 宽容学生的错误

激励性评价一定要选用合适的激励性话语, 对学生的错误采取宽容的态度, 促使学生认识到自己的错误, 并积极改正错误, 进而取得学习上的更大进步。特别是对于一些学习成绩不太好的学生, 在学习的过程中经常会犯一些简单的错误, 对于这些简单的错误教师不能一味地进行批评和训斥, 这样只会让学生越来越厌恶语文学习, 加重他们的自卑心理, 造成严重的恶性循环。所以, 在平时的教学过程中, 教师要注意观察这些学生身上其他的优点、长处或闪光点, 如热爱劳动、尊老爱幼、唱歌好、画画好等, 对于这些优点、长处或闪光点进行放大, 并给予肯定和表扬, 让学生找到足够的自信, 并对教师产生信任, 慢慢产生学习语文的兴趣。对于在语文学习中取得的哪怕一点点的进步, 教师也要及时发, 并加以夸大, 让学生在语文学习中也能找到一点点自信, 产生好好学习的动力。如当一名成绩不好的学生认真完成一次作业时, 教师要对其完成作业的认真态度进行表扬, 并且希望以后经常可以看到这样的作业。如果这样, 这个学生的作业会越来越好, 并且逐渐会端正学习语文的态度, 进而取得更大的进步。

四、结语

总之, 在小学语文课堂教学中, 语文教师要关注每一位学生, 发现每一位学生的闪光点, 在尊重学生的基础上, 根据不同的情况, 选用合适的激励性话语对学生进行激励性评价, 促使学生不断进步, 实现全面、健康发展。

摘要：激励性评价符合教育改革对评价的要求, 有利于激发学生学习兴趣, 提高课堂教学效果。本文主要论述在尊重学生的基础上, 根据不同的情况, 选用合适的激励性话语对学生进行激励性评价, 促使学生不断进步, 实现全面、健康发展。

关键词：小学语文课堂,激励性评价,运用

参考文献

[1]董连庆.在小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价[J].中国科教创新导刊.2013 (06) .

[2]邹俞珍.小议激励性评价在小学语文教学中的运用[J].小学时代.2012 (03) .

[3]段俊芳.小学语文激励性评价[J].学周刊.2011 (26) .

小学语文激励性评价 篇2

摘要：小学时期，是学生具备基本的汉语读说写能力的最重要的时期。学生对语文产生兴趣，并在兴趣中愉快的学习，顺就孩童的天性，是每位语文老师都极力所追求的。因此，结合丰富多彩的教学活动，教师可以在其中多多利用激励性评价的方式，使学生对语文学习更有兴趣。本文将对利用激励性评价来对学生学习小学语文的方法，进行一些探讨 关键字：语文 激励性评价 兴趣

评价机制的正确建立，能够对孩子塑造主流的价值观，培养起他们的兴趣有着积极的作用。每个孩子都渴望得到教师的夸奖，这能让学生感觉到自己的能力得到了别人的认可，自自己得到了老师的关注，从而提高他们的积极性。小学语文不像其他科学科目一样严谨有固定的答案，因此，语文教学中使用激励性评价更方便。通过更多的激励性评价，来促进学生对小学语文学习的兴趣。

一、激励性评价的定义

激励性教学指的是在课堂教学中对学生的学习行为作出肯定的评价。激励性评价的运用，有助于肯定学生的积极主动进行学习的行为，有利于产生进一步的学习的动机。优秀的教师能够利用评价机制，将整个班级一直都处在积极好学的氛围下，学生能踊跃的发言，积极的思考，起到极佳的效果。

二、如何进行激励性评价教学

（一）、课堂教学中的激励

根据心理学研究，发现被赞赏的学生学习的热情更高，学习的成绩也能不断的提高，智商表现也比较突出，而较少得到教师赞赏的学生，对学习积极性不高，并有些自卑，成绩也不佳。根据这个研究，我们发现，教师的激励对学生的学习状态简直便如一个金钥匙一样，是打开他们学习兴趣之门的重要道具。在课堂教学中，是激励性教学的重要使用时间。

教师首先要学会尊重学生。小学生在智力与知识的储备量上一定是不如成年人丰富的，所以小学生的举动语言也许会有些幼稚。而老师在这方面要注意自己的言行，要对他们所有的行为尊重，并且对他们进行细致的关注。只有得到正视，学生们才愿意接受教师，愉快的投入到课堂中去。

接着，教师要注重鼓励的方法。在学生回答问题的时候，教师要注意利用鼓励转变教学方式，把课堂上教师说的多，转变为学生说的多。多鼓励，学生会对于投入语文课堂更有兴趣。另外，对于回答错误的学习，教师不能批评学生，反而也要给予学生激励，使他们保持他们的积极性。经常说一些鼓励性的话语，多微笑：“你做的很好。”、“做的不错，再来一次。”“非常好。”等等夸奖话语不要吝啬。

此外，教师还应该懂得营造一种宽容和谐的学习氛围，有时候，学生的错误回答，会引起课堂的爆笑起哄，对于回答问题的学生，这是极其尴尬的。小学生幼小的心灵，往往都是极敏感的，教师要注意对他们保护。所以教师在这时要学会引导，引导学生们也要宽容的看待回答问题的同学，并对这位同学的表现作出鼓励与赞赏。在一个和谐宽容的氛围下，学生更乐意投身于语文学习中去。

二、建立成长档案，学生进行自我的激励性评价

除了课堂上面的评价，老师在进行语文教学时，还可以加入建立学生成长档案的方式。

何为成长档案？学生建立起一个记录自己学习与成长的档案袋，其中教师将组织阶段性总结。比如说，在学期初，可以组织起一个新学期展望的活动，在活动中让学生发言，发表想法，然后再写入档案中，由学生自己组织语言。教师可以根据学生的表现给予每人激励性的评价。再过一阶段的学习，教师组织第二次、第三次的活动，学生将把自己在这段时间的所得所想所感都写入档案。教师通过激励性的评价，对他们进行指导。

通过这样的方法，既能锻炼他们的开口讲话的能力，同时还锻炼了他们组织语言的写作能力，通过自己对自己的肯定，学生也能建立起自信与对语文学生的信心。

三、建立起长期的累计式评价

语文的学习让学生进行持之以恒的学习是极其重要的，它是一个长期的需要学生不断学习的过程。长期的累计式评价也是可行的。

比如说，学生在每次进行学习活动时，如何回答问题就可以得到一个小贴画，贴至语文课本上面。如果在课下完成作业做的好，也可以得到另一个小贴画。不限于行为，一旦学生做出了值得称赞的举动，教师就可以把小贴画奖励给学生，对学生以激励。一旦积攒了足够的贴画，还可以向老师兑换大贴画。如果采用这种长期式的游戏性的评价方法，学生一定会对于被老师激励这件事感到极其兴奋，从而提高他们对语文学习的热情。

四、总结

小学时期的语文教学，是培养起学生兴趣的最重要的时期。丰富多彩的教学活动的开展，能够激发学生对学习的兴趣，但是没有教师的赞赏与激励，是不能巩固强化这种兴趣的。因此，教师应该注意多在教学活动中使用这种激励的方式，与学生建立起亲近的师生关系，建立起学生对老师的信任感。通过激励性评价的方式，可以强化学生的积极行为，纠正学生的不妥行为，对于塑造正确的价值观和建立兴趣有着重要意义。参考文献：

[1] 贺敏.中低年级激励性评价策略[J].小学语文教学 2014年05期

[2] 施海英.激励性评价要注重“四性”[J].云南教育 2005年06期

小学语文教学中激励性评价的策略 篇3

【关键词】小学语文；激励性评价；策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

清代教育家颜昊先生说：教子十过，不如奖子一长。教师一句激励性的话语犹如冬日的暖阳，能温暖学生的心房，使学生体验、享受学习的成功，增强学习的信心。下面结合我在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的探索与体会。

一、评价方式要多元化

在教学过程中，评价的方式要多元化。要把教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，这样，才能尽善尽美，相得益彰。如在教学《我不是最弱小的》一文时，我请一位学生朗读第一自然段后，改变以往以教师为主的评价方式，随即问学生：“大家认为他读的怎么样？”一生站起来说：“老师，我认为他读的很有感情，声音很响亮。”另一个学生说：“老师，他读丢了一个字，他把‘森林里的景色是那么美好’，读成了‘森林里的景色那么美好’。”一人称赞读得好，一人同时指出了不足，我也及时评价：“你们听的都很认真。读书时既要读出感情，又要读准字，做到不多字，不少字，要把句子读通顺，这样就更棒了！你认为呢？”那个同学说：“老师说的对，我会注意的。”小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生在交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。

小学低年级的课文，言简意赅，内容浅显，篇幅短小，都是非常精美的文章，很适合孩子背诵，我提倡孩子学一课背一课。为了提高孩子诵读的积极性，我给孩子画了一张表贴在学习园地里，谁背一篇课文，就给谁画上一个大苹果，每周五下午班会上总结，让学生比比谁的苹果多。在这样的激励下，孩子们背书的积极性空前高涨，一个个孩子都能熟练地背诵课文。在写字课上，我对书写认真规范的学生冠以“小小书法家”的称号，并把他的作业展示给全班同学看。这样一来，我班学生的字体一天比一天有进步，有的学生在市里举行的规范字大赛中获得了一等奖呢。在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，都要注重每个学生的感受，以激励为主，及时给予肯定和表扬，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

二、评价要适时适度

教师要把握激励的时机，利用自己的教学机智，及时恰当地用激励性语言来评价学生。我们班里有一位刚从农村转过来的孩子，名叫马阳阳，他性格内向，不爱讲话，普通话讲不好，一说话就脸红。上课时，别人举手发言，他总是微笑着看着别人一声不吭，从来不举手。怎样才能让这个孩子有所改变呢？我就尝试着从激励性的评价入手。一次，我让学生在黑板上默写词语时，故意把这个机会送给他。谁知，他写的字歪歪扭扭，还错了一个字。下面的同学有的小声议论，有的哈哈大笑。阳阳红着脸，显得很不好意思。我想，如果我不即时鼓励他，这个孩子会更加内向。所以我说：“大家安静，咱们看看阳阳默写对了多少？”对一个字，我就在下面打一个对号，错字不打错号，用一个圆圈圈住。最后一数，他写对了19个字，只错了一个，我给他用红粉笔写了一个大大地“优”字。并表扬他：“洋洋是个聪明的孩子，这些字我们刚学过他都能记住，确实很棒。如果能再细心一点，把这个‘环绕’的‘绕’写正确，就更棒了。在写字的时候，要一行一行的写整齐，字体要端正，横要平，竖要直，我相信阳阳的字体会越来越漂亮。”从这以后，阳阳的字体有了很大进步。

在语文课上，我常常给他创造发言的机会。一次，我让他用“舒适”说一句话。他站起来，红着脸，显得非常胆怯，好长时间没说出来。我走到他身边，用期待的目光看着他，用温柔的语气给他说：“孩子，别怕，老师多想听到你悦耳的声音，我相信你能行的。想一想，哪个地方很舒适？”他想了一会，终于说出了：“汽车上的座椅很舒适。”我随机表扬他：“阳阳说得多好！说明阳阳坐过汽车，还感觉到了汽车的椅子很舒适，他是一个细心的孩子，掌声送给他。”啪啪啪。

在我的耐心鼓励下，阳阳终于开口讲话了。一天，在学习《日月潭》一课的生字时，我出示“建、迈、迷、迹、追”几个字让学生比较这几个字的结构和偏旁有什么异同？一个学生说：“它们都是半包围结构，‘建’的偏旁是走之旁去掉上边的点。”这时，马阳阳也举起了手说：“老师，他说的不对，‘建’的偏旁和‘追’的偏旁不一样。建字旁最后一笔捺和撇交叉着写，走之旁下面不交叉，上面还有一个点。”“你真是火眼金睛！多细心的孩子呀，说的这样清楚、流利！”像这样，从细微处发现孩子的闪光点，适时适度，才是真正成功的激励。

三、评价要有艺术性

教师评价的语言应准确得体，符合学生实际，要有较强的针对性，不能随意打击，也不能夸大。不管学生对不对，“真棒”，“真不错”，统一一个模式。这种评价不仅不能起到激励作用，反而会导致许多负面影响。如可以这样评价：“你读得很通顺，如果再加入自己的感情就更好了。”“×××同学，你是个聪明的孩子，你的想象力真丰富，我相信你会越来越优秀！”

教师评价的语言要富有感染力。教师的评价应该注重情感投入。用真诚的激励语言，热情地给予赞赏。如“你的想法有独到之处”，“你听得很专注”，“听你的回答，我知道你是一个善良的孩子”，“你会帮奶奶洗碗，了不起！向你致敬！”等等，让学生实现情感共鸣和思想融通，真切地感受到成功的愉悦，从而发挥教学评价的激励功能。

教师的评价，对孩子们来说，尤为重要。因为课堂上教师一个善意的微笑，一个理解的眼神，一句激励的话语，一个赏识的动作都能让学生感到温馨，受到信任，让我们的每一个孩子都在这种愉悦的氛围中共同成长，一起进步，无拘无束的享受生命成长的快乐。在教学中，恰当运用激励性评价，必将使我们的语文课堂焕发出生命的活力和无限的生机。

小学语文教学中激励性评价的策略 篇4

一、评价方式要多元化

在教学过程中, 评价的方式要多元化。要把教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合, 这样, 才能尽善尽美, 相得益彰。如在教学《我不是最弱小的》一文时, 我请一位学生朗读第一自然段后, 改变以往以教师为主的评价方式, 随即问学生:“大家认为他读的怎么样?”一生站起来说:“老师, 我认为他读的很有感情, 声音很响亮。”另一个学生说:“老师, 他读丢了一个字, 他把‘森林里的景色是那么美好’, 读成了‘森林里的景色那么美好’。”一人称赞读得好, 一人同时指出了不足, 我也及时评价: “你们听的都很认真。读书时既要读出感情, 又要读准字, 做到不多字, 不少字, 要把句子读通顺, 这样就更棒了!你认为呢?”那个同学说:“老师说的对, 我会注意的。”小学生喜欢模仿老师去评价别人, 而这种互评的方式有利于学生在交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。

小学低年级的课文, 言简意赅, 内容浅显, 篇幅短小, 都是非常精美的文章, 很适合孩子背诵, 我提倡孩子学一课背一课。为了提高孩子诵读的积极性, 我给孩子画了一张表贴在学习园地里, 谁背一篇课文, 就给谁画上一个大苹果, 每周五下午班会上总结, 让学生比比谁的苹果多。在这样的激励下, 孩子们背书的积极性空前高涨, 一个个孩子都能熟练地背诵课文。在写字课上, 我对书写认真规范的学生冠以“小小书法家”的称号, 并把他的作业展示给全班同学看。这样一来, 我班学生的字体一天比一天有进步, 有的学生在市里举行的规范字大赛中获得了一等奖呢。在课堂教学中, 不管采用哪种评价方式, 都要注重每个学生的感受, 以激励为主, 及时给予肯定和表扬, 从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

二、评价要适时适度

教师要把握激励的时机, 利用自己的教学机智, 及时恰当地用激励性语言来评价学生。我们班里有一位刚从农村转过来的孩子, 名叫马阳阳, 他性格内向, 不爱讲话, 普通话讲不好, 一说话就脸红。上课时, 别人举手发言, 他总是微笑着看着别人一声不吭, 从来不举手。怎样才能让这个孩子有所改变呢?我就尝试着从激励性的评价入手。一次, 我让学生在黑板上默写词语时, 故意把这个机会送给他。谁知, 他写的字歪歪扭扭, 还错了一个字。下面的同学有的小声议论, 有的哈哈大笑。阳阳红着脸, 显得很不好意思。我想, 如果我不即时鼓励他, 这个孩子会更加内向。所以我说:“大家安静, 咱们看看阳阳默写对了多少?”对一个字, 我就在下面打一个对号, 错字不打错号, 用一个圆圈圈住。最后一数, 他写对了19个字, 只错了一个, 我给他用红粉笔写了一个大大地“优”字。 并表扬他:“洋洋是个聪明的孩子, 这些字我们刚学过他都能记住, 确实很棒。如果能再细心一点, 把这个‘环绕’的‘绕’写正确, 就更棒了。在写字的时候, 要一行一行的写整齐, 字体要端正, 横要平, 竖要直, 我相信阳阳的字体会越来越漂亮。”从这以后, 阳阳的字体有了很大进步。

在语文课上, 我常常给他创造发言的机会。一次, 我让他用“舒适”说一句话。他站起来, 红着脸, 显得非常胆怯, 好长时间没说出来。我走到他身边, 用期待的目光看着他, 用温柔的语气给他说: “孩子, 别怕, 老师多想听到你悦耳的声音, 我相信你能行的。想一想, 哪个地方很舒适?”他想了一会, 终于说出了:“汽车上的座椅很舒适。”我随机表扬他:“阳阳说得多好!说明阳阳坐过汽车, 还感觉到了汽车的椅子很舒适, 他是一个细心的孩子, 掌声送给他。”啪啪啪。

在我的耐心鼓励下, 阳阳终于开口讲话了。一天, 在学习《日月潭》一课的生字时, 我出示“建、迈、迷、迹、追”几个字让学生比较这几个字的结构和偏旁有什么异同?一个学生说:“它们都是半包围结构, ‘建’的偏旁是走之旁去掉上边的点。”这时, 马阳阳也举起了手说:“老师, 他说的不对, ‘建’的偏旁和‘追’ 的偏旁不一样。建字旁最后一笔捺和撇交叉着写, 走之旁下面不交叉, 上面还有一个点。”“你真是火眼金睛!多细心的孩子呀, 说的这样清楚、流利!”像这样, 从细微处发现孩子的闪光点, 适时适度, 才是真正成功的激励。

三、评价要有艺术性

教师评价的语言应准确得体, 符合学生实际, 要有较强的针对性, 不能随意打击, 也不能夸大。不管学生对不对, “真棒”, “真不错”, 统一一个模式。这种评价不仅不能起到激励作用, 反而会导致许多负面影响。如可以这样评价:“你读得很通顺, 如果再加入自己的感情就更好了。”“××× 同学, 你是个聪明的孩子, 你的想象力真丰富, 我相信你会越来越优秀!”

教师评价的语言要富有感染力。教师的评价应该注重情感投入。 用真诚的激励语言, 热情地给予赞赏。如“你的想法有独到之处”, “你听得很专注”, “听你的回答, 我知道你是一个善良的孩子”, “你会帮奶奶洗碗, 了不起!向你致敬!”等等, 让学生实现情感共鸣和思想融通, 真切地感受到成功的愉悦, 从而发挥教学评价的激励功能。

教师的评价, 对孩子们来说, 尤为重要。因为课堂上教师一个善意的微笑, 一个理解的眼神, 一句激励的话语, 一个赏识的动作都能让学生感到温馨, 受到信任, 让我们的每一个孩子都在这种愉悦的氛围中共同成长, 一起进步, 无拘无束的享受生命成长的快乐。 在教学中, 恰当运用激励性评价, 必将使我们的语文课堂焕发出生命的活力和无限的生机。

摘要：《小学语文新课程标准》提出:“对学生语文学习的日常表现, 应以表扬、鼓励等积极的评价为主, 采用激励的评语, 从正面加以引导。”

小学语文激励性评价 篇5

一、课堂评价重情感，激发学习兴趣

新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己拥有的自信。让我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，用爱心正确评价。让我们恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。教师在课堂上，要做到用心上课用情交流。激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛，对学生错误不加指责，而是报以善意的微笑，让学生悄然领会自己的错误。这样做，既能锻炼了学生的思维能力，又保护了学生的自尊心。？教师在课堂评价时，要有积极、合适的表情，而不是单调的一种表情。例如，在学生朗读时，读到紧急关头，老师也要带着焦急的神情：“你们看，他读得多好啊，情况好危急。”如果读到悲伤的语句，教师应该带有悲伤的表情：“是啊，好可怜的孩子啊，我们在你的朗读下，看到了可怜的孩子。”再如，读到开心的语句，教师应该面带笑容，充满激情：“太棒了，谢谢你给我们带来欢乐！”

二、宽容学生，激励学生成长

教育部长周济在教育部工作会议上的讲话中强调“教育以育人为本，以学生为主体，促进学生全面发展。要坚持一切为了学生的发展，一切都着眼于调动和依靠学生内在的积极性，使学生生动活泼积极主动地发展。”要使学生发展，教师应结合学校组织的各项阳光体育运动和其他丰富多彩的课外活动对学生进行激励性评价。比如，在班级里适时进行“体育小明星”、“小歌唱家”、“小书法家”、“小博士”、“小音乐家”等的评比，不仅会促使这方面有特长的学生能对自己的优点充满自信，而且这种自信心一定会波及到他（她）其他方面的表现。人都有向好的心理，在这种自信心的驱使下，相信这些学生在别的方面也会有不同程度的进步。教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的作用。

三、鼓励学生，树立自信心

自信是一种态度，是个体在学习和生活过程中通过与他人的相互交往与作用而逐渐形成的，一旦形成，就具有相对的稳定性，成为一种潜在的行为倾向。老师、同学、家长给予的激励最能激发学生的自信，一句赞美的言语，一个激励的眼神，一次关爱的动作行为，都可能会使学生在跌倒时爬起来，走向美好的未来。学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人。因此，在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏。例如，我在指导学生朗读《再见了，亲人》一文时，一位平时成绩较差很少发言的学生举了手，于是我就让他读，他声音响亮的读了一段话，我及时给予了评价：“你很勇敢，能大胆的站起来读书，我们希望能经常听到你响亮的读书声。”我又叫了一位朗读能力较强的学生读了这一段话。我给他的评价是：“你的声音真好听，可以当播音员了，希望你继续努力。”课堂上教师具有激励性的评价语言，不但回答问题的学生直接得到鼓励，而且其他学生也会跃跃欲试，这样的评价，不仅使学生了解了自己学习的状况，知道了自己努力的目标，也感受到了老师关怀后的温暖。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心，并逐渐由后进生转向优等生。

四、激励评价，张扬学生个性

在个性化评价理念的指导下，我们决不能再要求学生整齐划一地达到同一理想的高度，决不能再吝啬和善的面容与赞许的目光，取而代之的是对他们充满个性的激励与赞赏，充满阳光的.关爱。即便是一点微不足道、瞬间即逝的闪光点，我们也应该给予更旺的火苗助燃，扬起他们的自信。尤为对那些语言能力、理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生，教师更要给予特别的关爱。可邀请其他的同学一道，共同伸出友爱之手，给予他们热情的鼓励与帮助，改“及时评价”为“延时评价”，创造各种机会，允许宽限时间或向他人求助，使之逐步获得成功。这种个性化的评价与鼓励，不仅能燃起他们学语文的热情，促使他们扬长避短，不断进取，更能让每个学生都享受到学语文的快乐，享受到成功的喜悦。激励性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，同时鼓励学生本人、同学参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。首先，鼓励学生自评。进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。如：引导学生设计自评卡进行自我评定。其次，鼓励生生互评。让其他学生在倾听与交流中进行比较和判断，可以提出疑问，请发言者解答。使评价者与被评价者通过互动、讨论、碰撞后形成对评价结果的共识。经过生生互评，被评价者都会高高兴兴的接受对方的建议，也有少数学生坚持自己的看法，不断陈述自己的理由以达到说服对方的目的。学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，教师评价。教师要能够从不同的角度，以积极鼓励的方式为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。

小学语文激励性评价 篇6

关键词：课堂教学；激励性评价

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-202-01

所谓激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。俗话说：“兴趣是最好的老师”，多给予学生鼓励，发现学生的闪光点，给学生创造成功的机会，激发学生的学习欲望，保护学生的求知热情，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的兴趣、提高自信心，“激励性评价”很好地体现了这一要求。那么在小学语文教学中如何运用这一评价方式？这一方式又是如何促进了课堂教学呢？结合本人的工作实践发表一点肤浅的看法，希望各位在一块切磋，望真诚指正。

一、对学生的课堂评价

课堂评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师一些看似平常而又不平常的话语，往往是孩子们的阳光，是课堂的生命，会极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，能最大限度地为学生的发展提供空间。而且课堂评价最重要的是要捕捉最佳教育时机。比如，上课伊始，要复习课文了，因为平时学生读书声音比较小，教师可以这样说：“这几天同学们的表现特别好，各方面都有了很大的进步，老师今天特别想听同学们琅琅的读书声，因为老师觉得读书声是世界上最美的声音。”相信这样的开场白之后，老师听到的必定是最满意的、最有感情的学生朗读。连平时最调皮的小男生都能聚精会神的读书了，而且声音竟然是最响亮的，最投入的。课堂提问的时候，如果一个同学起来回答问题突然声音比以前大了许多，教师可以不失时机地表扬：“今天杨晓丹同学的回答真精彩，而且声音也比以前洪亮了，老师真为他的进步高兴！”相信这样的评价之后，不仅这个学生回答问题的声音响亮了，其他同学在回答问题的时候声音会更响亮。类似这种评价，低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。

二、对学生的作业评价

对学生作业的评价关键是要建立作业评价机制，对于学生每天上交的作业，除了及时批改、采用等级制进行定量评价以外，教师还应该采用写批语的方式针对每个学生的作业质量、书写、重视程度进行定性评价。例如：在主动参与、书写整洁而正确的学生作业本画上一个开怀大笑的笑脸，在主动参与、书写较整洁而正确的学生作业本上画一个微笑的笑脸，在主动参与、书写较整洁但有错误的学生作业本上画一个伤心流泪的哭脸，并写上“做错了多可惜呀，快改正吧！”的批语，对于没有完成作业的写上“怎么忘了做作业，请快把作业补上啊！”等等。对学生的作业进行定性评价的目的主要是通过激励性的标记、语言促使学生自主及时、保质保量地完成每次作业，养成良好的学习习惯，成为学习的真正主人。

三、对学生的课外活动评价

多元智能理论告诉我们，人的智能是多元化的，每个孩子的智能发展是不平衡的。在主动学习和勤于思考方面的能力稍差一些的学生，在体育运动或者器乐演奏等方面可能有不同一般的发挥，所以，教师结合学校组织的各项阳光体育运动和其他丰富多彩的课外活动来对学生进行激励性评价，也是行之有效的好方法。比如在班级里适时进行“体育小明星”“小歌唱家”、“小书法家”、“小博士”、“小音乐家”等的评比，不仅会促使这方面有特长的学生能对自己的优点充满自信，而且这种自信心一定会波及到他（她）其他方面的表现。人都有向好的心理，在这种自信心的驱使下，相信这些学生在别的方面也会有不同程度的进步。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。总之，教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的作用。

在语文教学活动这一特殊的认识过程中，学生是认识的主体，只有尊重学生主体，唤醒学生的主体意识，才能充分调动起学生的积极性、能动性和创造性。而激励性评价正是通过创造宽松和谐的课堂氛围、开放的心理环境，使学生真正成了学习的主人，培养了学生的创造性和研究性思维。通过激励性评价把“讲堂”变成“学堂”，把“听课”变成“做课”，学生的创造潜能将得到最大的开掘，主体性将得到最大的发挥。

小学语文激励性评价 篇7

美国心理学家詹姆斯说:“人最本质的需要是渴望被肯定。”因此, 无论是在工作还是学习中多给人以鼓励总是能够调动人的工作学习的积极性, 从而促进工作或学习的展开。对于小学生而言, 适当的鼓励尤其重要。因此, 在小学语文教学中实施激励性教学评价策略是非常必要的。

二、激励性教学评价策略在教学中存在的问题

激励性教学评价策略尽管已经受到学校、老师的重视, 在实际的教学活动中也已经被广泛应用, 但是在实际操作过程中还是存在着很多不尽如人意的地方, 值得引起我们的注意。这主要表现在, 首先, 教师在课堂教学中过于频繁地使用激励手段, 对学生失去了应有的激励作用, 例如很多老师在课堂上, 无论学生问题回答的对错、好坏, 都一律说: “不错, 很好, 值得表扬”等流于形式的话语, 久而久之, 学生就会意识到, 老师的表扬没有任何参考价值, 从而不再看重老师的表扬; 其次, 老师的激励性话语缺乏必要的针对性, 无论是在课堂上还是在作业的批改中, 一些老师总是千篇一律地使用“优秀、良好、一般”或“甲、乙、丙”等简单的评价词语, 学生并不清楚自己到底哪一方面比较突出, 自己的缺点在哪里, 长期下来, 学生就对老师的评语“麻木不仁”了。

三、激励性教学评价策略在小学语文课堂中的应用措施

1. 老师的激励要适时、适当。在课堂教学中, 老师要注意在恰当的时机给出恰当的鼓励, 真正进入到学生心坎里去, 让学生能够切切实实体会到老师的鼓励就像是“久旱逢甘霖”一样, 只有这样才能彻底激发出学生学习的兴趣。当学生正在为某一个问题困惑时、正在绞尽脑汁地思考时, 老师此时不是直接把答案告诉他们, 反而应该对他们的这种思考的积极性给予鼓励, 增强其克服困难的信心, 鼓励他们因难而上, 同时提醒他们思考的线索, 帮助其思考。

2. 老师要重视作业批改中使用激励性语言。学生的进步不仅仅表现在平时课堂上的回答, 对于有些性格比较内向的学生来说, 他更愿意在作业上获得老师的认可。如果说课堂上老师表扬的多是一些比较活跃的孩子的话, 那么在作业批改的过程中就应该更重视性格偏于内向的孩子。例如, 对于课堂上回答问题不积极、作业却做得非常好而又比较有独立见解的学生, 老师可以在作业本上, 写下这样的评语: “你的作业写得真是不错, 看法也比较独特, 如果在课堂上也能把你的看法跟大家分享的话, 相信大家都会对你刮目相看的。”对于课堂上比较调皮的孩子则可以这样来评价:“真是字如其人啊, 你的字也跟你一样活泼, 都跑出格子线了, 如果你们都在讲究一下规矩的话就更好了。”

3. 老师要重视学生之间的互评。在学习过程中, 小学生非常看重他人对自己的评价, 因此老师可以利用孩子们的这一特点, 促进孩子们的进步。老师的评价多多少少会带有成人的眼光, 而孩子们就不一样了。他们都是同龄人, 评价他人的同时也就是评价自己, 而且同学之间的相互评价也不容易引起学生的抵制情绪, 同时学生们也很想知道自己在同学眼中的样子。因此, 在课堂上, 不要对学生的每一个回答, 都立刻给予回应, 可以让他的同学给出评论, 看看他们是否会有不一样的答案。

四、结语

总之, 作为老师尤其是小学语文老师, 面对着一群天真可爱的孩子, 不仅要教授给他们语文知识, 还要培养他们学习语文的积极性和热情, 因此在教学活动中多多使用激励性策略是非常有效的。

小学语文激励性评价 篇8

关键词：小学语文,激励性口头评价,影响

在新课程改革的背景下, 小学语文教师要以尊重学生为前提实施教学工作。教师要将学生视为自己的朋友, 重视个人在教学活动中传道、授业、解惑作用的发挥。突破激励性口头评价对学生学习情绪的调动作用, 针对学生的知识水平、过程表现以及情感态度给予全面的评价, 让学生在得到激励性口头评价的同时肯定自己, 能够促进学生语文学习成果的优化。

一、小学语文课堂激励性口头评价对学生的影响

( 一) 有利于良好学习氛围形成, 突出主体地位

在当前的小学语文课堂教学活动中, 营造良好的学习氛围对于小学生的学习质量有直接影响。实施激励性的口头评价, 能够促进激励型教学模式的建立。教师用激励性的口头评价给予学生鼓励, 能够让课堂氛围更加轻松。在轻松的课堂氛围中, 师生关系趋向平等, 学生的主体地位能够更好地突出出来。

( 二) 有利于语文教学模式创新, 提高学习兴趣

新课程标准的实施, 不仅要求教师提高自己的专业素质与业务能力, 还要求教师重视学生综合能力的培养。在课堂中实施激励性口头评价, 能够激发学生的学习兴趣, 参与到课堂活动中来。学生在课堂中的参与, 才能让更多的教学活动得以开展。学生的配合, 是教师实施创新教学活动的重要前提, 因此, 激励性口头评价的运用, 有利于教学创新。

( 三) 有利于学生建立自信心, 端正学习态度

小学语文课堂中教学评价的对象是学生, 教师在口头评价过程中重视评价内容与态度的激励性, 让小学生认识到教师眼中优秀的自己, 有利于小学生建立自信心。教师的评价, 对于小学生来说十分重要。一句表扬, 不仅要让学生具有暂时的优越感, 还能给学生提供持久的学习动力, 逐渐成为自信的学习者。

二、小学语文课堂中激励性口头评价的应用方法

( 一) 课前实施激励性口头表扬, 调动学习兴趣

在小学语文课堂刚刚开始时, 教师要通过各种各样的方法对小学生的学习兴趣进行调动, 使小学生乐于参与到学习活动中。在课堂一开始, 教师可以先就学生上节课的作业完成情况与学生进行交流, 利用家庭作业分析实施激励性口头表扬, 调动学生的语文学习兴趣。在传统的小学语文课堂中, 在课堂一开始开门见山, 组织学生学习新的内容。这样的开头, 无疑会给小学生很大的心理压力。在评价学生的作业时, 教师要用不同的标准评价不同层次的学生。

语文学习能力强的学生, 作业完成质量普遍较好。教师可以这样表扬这些学生: “你们的作业准确率很高, 希望保持下去, 在下一次作业中表现更好”, 让学生感受到进到对他们的认可与期待。语文学习能力弱的学生, 作业完成准确率可能较低, 但教师要发现学生的闪光点, 表现学生的书写以及认真程度, 促进学生对接下来的学习充满信心, 主动参与到课堂活动中。

( 二) 课中实施激励性口头表扬, 调动学习情绪

小学生的注意力集中时间较短, 许多小学生上过二十分钟之后开始产生疲劳感, 学不进去的情况普遍存在。如果教师在这时给予学生激励性口头评价, 会让学生的注意力再次集中起来, 在教师的激励下再次投入到学习活动中去。比如在引导小学生学习生字时, 读着读着, 一些学生开始走思。这时, 教师可以对表现好的学生提出表扬, 并用“看看谁读得比他们还好”这样的方法吸引其它学生的注意力。用激励性评价作为调节课堂氛围的一种方式, 促进小学生学习情绪的积极化。

( 三) 课后实施激励性口头表扬, 给予学习动力

督促小学生课后复习, 一直是小学语文教学的难点。小学生好动、贪玩, 在没有教师监督的情况下, 很难做到自主学习。为了提高小学生的课后学习质量, 教师可以利用激励性的口头评价, 给学生自主监督的动力。小学生虽然好玩, 但具有很强的竞争心与自尊心, 如果得到教师的表扬与依赖, 他们会坚定地完成任务。比如, 教师给学生布置了熟读课文的课后任务, 教师实施这样的表扬“在课上, 同学们课文读得很好, 但还不够熟练, 老师相信你们可以用课下时间好好练习, 读出自己的个性。下节课, 我们一见高低吧! ”, 不仅对学生课堂表现提出表扬, 也布置了课后学习任务, 有利于小学生获得学习动力。

三、结语

综上所述, 小学语文教学活动应当具有积极色彩, 用激励性口头评价去鼓励学生, 让小学生相信自己的学习能力, 才能让小学语文课堂成为积极向上的课堂。教师要具有一双善于发现小学生闪光点的眼睛, 结合小学生的学习点滴给予积极的评价, 鼓励学生不断进步。只有教师在评价上积极创新, 才能促进教学改革创新的目标得以实现。

参考文献

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[2]张延芹, 张远强.启程——浅析小学语文课堂激励性口头评价对学生的影响[J].赤子 (上中旬) , 2015, (18) :176.

浅析初中语文课堂的激励性评价 篇9

所谓激励性评价,是指教师在教学过程中针对学生学习过程中的相关表现或学习结果,通过富有情感的言语或合适的方式予以鼓励的评价方式,这是新课程理念下新兴的教学评价主张。传统的语文教学中,受师道尊严等观念的影响,师生之间处于一尊一卑的对立关系,在教学评价活动中,教师所给的往往是所谓的“教诲”,这种教诲又往往是训诫式的,使得学生只有听的份,没有辩的份。教育家夸美纽斯说过:“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的,假如他们是温和的,是循循善诱的,不用粗鲁的办法去使学生疏远他们,而用仁慈的感情与言语去吸引他们;假如他们和善地对待他们的学生,他们就容易得到学生的好感,学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”可见,传统的教学评价方式不利于孩子的成长,而且还会影响到他们的求学欲望,而激励性评价则能使学生“宁愿进学校”求学。这是因为与传统的评价方式相比,激励性评价有如下特点:

(1)充分尊重学生主体地位。激励性评价的出发点就是平等地看待学生,把学生作为学习的主体来对待。教学活动中,教师不再是单一的教者角色,更多地是一个导引者,其作用就是指引学生不停地向前探索知识。当学生取得成绩或获得一些进步时,鼓励其继续努力;当学生一时失败时,则鼓励其继续努力以克服困难。总之,教师在教学活动中要通过激励手段激发学生充分发挥主体作用,以完成学习任务。

(2)充分尊重学生认知水平现实。学生毕竟是学生,受年龄、心智发育、生活经验等各方面因素的限制,其认知水平是有限的。而传统的教学活动中,为教者往往不自觉地将学生与自己作类比,一些在自己看来简单的问题,如果学生解决不了,就容易对学生持否定态度。这其实不是实事求是的做法,没有考虑到学生的认知水平实际。激励性评价则要求教师充分考虑到学生的认知水平的局限性,不要简单地对学生持否定态度,而要有包容精神,当他们解决不了时,要耐心地引导和鼓励他们继续深入探索解决办法。这种评价法要求教师有尊重客观的精神和宽宏包容的精神。

(3)更注重情感交流。激励性评价要求教师的言辞要富有情感,而且必须是真实的情感。这就要求教师对学生要有充分的爱心,要真诚地与学生交流,以真实的情感支撑鼓励的言辞和行为。只有这样,激励才能真正发挥作用。

正是由于以上特点,激励性评价在当代初中语文教学中得到了普遍认可。初中生刚进入青春期,逆反心理相对较重,激励性评价更适合于他们这个年龄阶段。特别是充满人文精神的语文教学活动中,激励性评价显得更有价值。

二、激励性评价的价值

(1)有利于和谐师生关系的建立。新课程理念中,和谐的师生关系是重要的内容之一。这是因为,和谐的师生关系是和谐课堂的基础;只有在和谐课堂上,师生之间才能实现最佳互动效果,教学活动也才能得以良性推进,学生学习效果也才能最佳化。激励性评价由于充分尊重学生主体地位,注重师生情感交流,毫无疑问地能促进师生之间情感融洽,最终促进师生和谐关系的形成。

(2)有利于学生心智健康发展。心理学研究表明,长期处于健康、积极的心理氛围中的孩子,其心理发展也会倾向于健康;反之,则有可能出现种种心理问题。和谐的师生关系能为学生建构起一个健康的、活泼的、积极的心理成长环境,学生每天在这种氛围中受到熏陶,心智就会朝着良性的方向发展。

(3)有利于提升教学效果。激励性评价能增进师生和谐,进而促进师生互动。教学活动中,师生双边互动能使教学活动超出预期地向前推进。此外,由于和谐关系的存在,学生在学习活动中也就能放得开,更能充分发挥主体作用,参与学习活动的积极性、主动性就会大大提高。师生双边互动和学生主体作用的充分发挥,必能使教学效果得到明显提升。

三、激励性评价应注意的问题

(1)热爱学生。一个教师,只有对学生怀着热爱的情感,才会真正地去激励学生。语文教师所执教的学科本就是人文性的,充满着人间真情,因此,语文教师对学生尤其要有热爱的情感。面对刚进入青春期、逆反心理较重的初中生,语文教师更需要有热爱学生的情感作支撑。由于爱的存在,当学生学习活动中未能实现预期目标时,教师不会简单否定,而会微笑着鼓励他不要放弃,要继续努力;由于爱的存在,当学生在学习活动中取得成绩时,教师会真正地高兴并且鼓励学生继续发扬,争取更大的进步;由于爱的存在,教师才会在课堂上尊重学生,平等地与学生对话,与学生合作,引领学生在知识的海洋中畅游。总之,热爱学生是实施激励性评价的总前提。

(2)热爱教师职业。热爱教师职业的人,也才有可能对学生进行不断的激励。如果一个教师不热爱自己的职业,那他就是在从事着自己不喜欢的工作。一个人,如果做着自己不感兴趣的事情,心情就会烦躁。在烦躁心情影响下,教师有可能会耐心地激励学生吗?其自身内部大量负面情绪都等着发泄,哪会有工夫去激励学生?所以,实施激励性评价还需要教师热爱自己的职业。

(3)充分了解学生。激励,应当是鼓励学生在现有基础上向前行进。于是,就需要教师充分了解学生现有认知水平、心理水平、日常生活遭遇等。作为初中语文教师,还要注意了解学生当前的语文能力和兴趣情况。比如:学生在语文学习中,是对语言知识类兴趣浓一些,还是对文学常识和文学鉴赏类兴趣浓一些,需要教师多与学生接触交流,从交流中充分掌握情况。有了这些基础后,课堂上实施激励性教学评价便能做到有的放矢了。

语文课堂中的激励性评价 篇10

那么在语文课堂教学中如何运用这一评价方式呢?

评价是评价主体对评价客体进行价值判断的活动, 简而言之, 课堂评价就是教师对学生回答或活动的评判, 它不是一件随意的事情, 一方面它担负着激励学生积极参与课堂的任务, 另一方面它要有科学性和准确性, 使人心悦诚服。

一、创设愉快教学氛围———和谐融洽实施激励性评价

好的课堂氛围, 令学生如沐春风, 人人轻松, 个个心驰神往。“凡是教师缺乏爱的地方, 学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”罗素的这句话更让我们体会到, 教师对学生的成长和发展会起到多么大的作用, 只有对学生抱有强烈的爱, 宽容的理解, 诚挚的友善, 平等的尊重, 才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近, 才能创造激励学生学习的感情基础。

下面是我在教学苏教版第二册《小松树和大松树》一文中指导朗读“喂, 朋友, 你看我长得多高哇!我能看到很远很远的地方, 你呢?”一句时的一个片段。

1. 师:能正确地朗读这句话吗?试试看。 (指名学生读。)

2. 师:你读的比较通顺流利, 你还愿意更努力地读好吗?老师来帮助你。 (朗读指导)

3. 师:

小松树你站在那儿觉得自己高吗?嗯, 你长得真高啊!现在你就是长得很高的小松树, 来通过你的朗读表达出来。再读一读这句话。

4. 师:

有进步, 高多了。站得那么高, 所以你能看到…… (学生回答:“很远很远的地方。”) 来, 小松树, 你站在这么高的山上往下看, 都看到了什么? (学生自由回答, 有的说看到公路上的汽车像蚂蚁一样, 有的说看到行人也像蚂蚁一样, 山脚的房子树木都变得很小了……)

5. 师:小松树, 你站得高看得可真远啊!来读一读“很远很远”。 (出示词语) 评价:这才叫读书, 一次比一次有进步。

6. 师:小松树, 你站在这么高的山上感觉怎样?

7. 师范读:

老师也想来当一回小松树, 可以吗?老师为什么能读得好?因为老师把自己当成了在山上的一棵小松树, 能看到很远很远的地方。

“能正确地朗读这句话吗?试试看。”用的是激励的语言;“老师也想来当一回小松树可以吗?”用的是商量的语气;“你读得比较通顺流利, 你还愿意更努力地读好吗?”用的是征求的口吻。这样的教学语言, 让学生得到了尊重, 他们的心理需求得到了满足, 从而激励了学习积极性。同样的, 我的一句:“老师为什么能读得好?”激活了学生参与的愿望, 使学生积极参与学习的过程。

个体活动、师生活动、生生互动交替进行, 体现了阅读是学生、教师、文本之间对话的过程, 尊重了学生的个性理解, 凸显了学生的主体地位和语文学习主人的意识。教师对学生的评价、鼓励, 以及对学习方法的指导使学生的大脑处于兴奋状态, 学习效果自然也就事半功倍。

二、尊重学生个体差异———因人而异实施激励性评价

“因人而异”是指对有着不同个体差异的学生进行不同的课堂评价。

课堂上, 有些学生表现活跃, 发言积极甚至喜欢表现, 而他们中的大部分往往对问题不求甚解, 回答草率。对这些学生的评价应该“抑扬兼施”, 一方面提醒和警示大家考虑问题要周全, 另一方面肯定其积极参与的精神, 不可顾此失彼。

如:“其实你完全可以回答得更全面, 在举手之前多思考几分钟, 相信你会说得更好。”在肯定他的能力和积极性的同时, 使其对自己的疏忽产生自责。

还有些学生学习成绩较差, 怕答错出丑而很少发言。对这些学生的评价尤其应谨慎, 切实保护他们刚刚萌发的参与之心, 不但要客观评价发言的正误, 而且要注意巩固其自信心。

如:“真高兴看到你高高举起的小手, 看来回答问题是很简单的一件事嘛!加油哦!”

老师很“轻易”的一个评价, 对学生来说却是一件很重要的事情, 既不能打击更不能误导, 而是要在客观公正中实现激励。有时一句得体的评价胜过千言万语说教, 此时评价表现出的已经远远不是对问题答案的判断, 而是对学生学习品质的引领, 是在学生心底流淌的情感之河激起一股热浪, 而这不是简单的几个模式化词语能完成的, 这对我们对于评价的认识与驾驭提出了更高的要求。

三、紧密结合动态生成———灵活巧妙实施激励性评价

开展激励性评价的重点在于抓好契机, 也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励, “雨”要下得及时, 既不可久旱过后降甘露, 又不要水漫金山空悲戚。

1. 通过表扬某一长处, 激发学生的信心和情感引导学生

向更高的层次发展, 把某一长处不断加以扩展和深化, 最后把他培养成有突出专长的人才。

如:我让学生用“一会儿……一会儿……”说一句话, 有学生说:“我一会儿帮妈妈扫地, 一会儿帮妈妈擦桌子。”我说:“你可真棒, 不仅句子说得很好, 从你的句子里我们也看出了你是个能干孝顺的好孩子。”听了我的表扬, 他的小脸洋溢着自豪甜蜜的笑容, 想必我的话说到他的心里去了。

2. 针对学生特点, 教师可以用一些课堂上使用的生字卡、词语卡、小图片来激励学生。

如在学习一篇动物的识字课文时, 一位学生在读孔雀这个词的时候读得不错, 我评价:“你的朗读让大家看到了美丽的孔雀, 你愿意做一只美丽的孔雀带大家美美地读一读这个词吗? (让他举起孔雀这个词语卡) ”学生读得兴趣盎然, 都积极要求读其他词。

教师很“随意”的一个评价, 不仅会让回答问题的学生信心大增, 而且会活跃整个课堂气氛, 效果非常显著。

小学语文激励性评价 篇11

【关键词】激励性评价；赏识；鼓励；宽容

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师的激励性语言对学生来说，是一种强大的动力，促使学生不断奋进。随着新课程改革的发展与层层深入，评价发展迅速，教师的评价观念也发生了很大的变化，评价在课堂中所起的作用越来越重要，而老师在课堂中对学生所采用的随机的、激励性的评价，是教学活动的重要组成部分，是活跃课堂气氛，激发学生参与教学积极性的重要方法。

笔者在执教《麻雀》一课时深刻体会到课堂评价对激发学生积极性的重要性。下面就以《麻雀》一课的教学片段为例，阐述激励性评价在语文课堂教学中的作用。

一、让赏识点亮泯灭心灯

激励性评价的基本功能就是保护和激励学生学习和发展的动力，实践证明：受到激励的学生劲头十足，学习成绩不断提高，因此，在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，让学生体验到成功。那么用什么样的眼光看待学生学习中的不足呢？这与教师的教学观、学生观息息相关。赏识性的评价尊重了学生的人格，鼓励了学生创新，我们从中受到的启发是：对其不足，既不能漠视不理，也不宜斤斤计较，要在学生不足的背后看到亮点。

在教学《麻雀》一课时，课堂上设置了问题：

读书要求：一是大声地读一遍课文，读准生字新词，读通每一句话；二是读完了把课文中出现的小动物的名字写在书上，想想在他们身上发生了一件什么事？（生自由读书，师巡视，读完后指名上台板书“老麻雀、小麻雀、猎狗”）

一位平时成绩十分落后的学生王鑫，十分激动地举起自己的小手，嘴里无声地喊着些什么，当他站起来说：“老师，还有猎人都没有写进去。”全班学生哄的一下笑炸开了，这位同学脸一红，马上把头低了下来。当时我也很纳闷，明明如此明显的答案，是他可以回答的能力范围内的答案，他为什么要这样说呢？于是我故意对着全班同学说：“老师最欣赏的就是能积极举手发言的学生，说对或是说错，一点关系都没有，因为他能举手，就是最棒的。”“老师说过每个故事都有起因、经过、结果，这个故事的起因是猎人带着猎狗去打猎。”王鑫小声地说。全班的笑声戛然而止。大家都意识到自己的疏忽，同时敬佩王鑫的细心。我看到他嘴角的弧度微微上扬地坐回位置。

因为教师的赏识，让一个原本紧张、害羞、自卑的孩子赢得了自尊，让学生们都尊重他，这无形中是对学生最好的鼓励。

二、让鼓励浇灌心灵之花

学生在学习过程中喜欢得到老师的表扬和鼓励，这对他们是荣誉的享受，更能增强他们的勇气和力量。实践证明，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。

例如在《麻雀》教学中，当课文写到老麻雀虽然弱小但是奋不顾身搏斗猎狗，营救小麻雀的时候，让学生们通过感悟，为这个故事续写结尾，同学们奋笔疾书，跃跃欲试。有学生说：“老麻雀，你用那样弱小的身躯与庞大的猎狗搏斗，你真是一位伟大的母亲，你用伟大的母爱保护了你的孩子，我真是太佩服你了。”……学生们劲头十足，我在教室转了一圈，发现有位学生的切入点很新颖，但是却耷拉着脑袋，似乎怕自己说错。教师说：“每个人都要有自己的想法，你的想法也很可取。”说：“为什么？为什么？为什么我连一只麻雀都打不过？不是因为它有多么强大，而是因为它身上有一种强大的母爱。”

一节课下来，学生们分享自己在课堂中的独特感受和体验。通过这个例子，我们明显地感受到在课堂教学中利用激励性评价语言所带来的教学效果是多么明显啊！

三、让宽容滋润干渴心田

当然“金无足赤，人无完人”，由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质不同，学生中存在着较大的差异。作为教师，要正视学生的差异，不仅要爱那些天赋较好的学生，也要给予那些缺少天赋而自卑的学生以理解、鼓励和尊重。

例如《麻雀》一课的开头导入，用麻雀的图片引出课题，可学生却给了我当头一棒，她竟然回答说是鸡。当时我实在无言以对，她把我的计划全打破了，这让我怎么引出课题呢？正当老师思索时，其他同学都向她投以看好戏的目光，好似等着老师批评她。我灵机一动，对她说：“要想知道到底是什么，你来帮老师揭晓答案。”于是由她来点击大屏幕，揭示答案是“麻雀”，而老师顺理成章地引出了本次教学的主题——麻雀。

在随后的提问中，老师多次通过目光暗示或鼓励这名学生大胆发言，这位学生终于成功地回答了老师的问题，并赢得了同学们的掌声。试想，如果面对学生的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉的训斥，还会有这位学生的第二次发言和成功吗？

法国著名作家安德烈·莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。”教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。

参考文献

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[2]李薇薇.智慧理答，生成精彩课堂[J].小学语文教

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考，2011（27）.

作者简介：方丽芬，1983年生，汉族，小学语文教师。

浅析语文课堂教学中的激励性评价 篇12

那么,怎么样使激励性的评价能够真正成为学生学习、老师教学的催化剂呢?我们认为老师的评价是对学生真诚的爱,用发现的眼光去捕捉学生身上转瞬即逝的“闪光点”,也就是要找到学生个性化表现的落脚点,使得表扬具有情景性,然后再寄予期待激励的语言,才会使表扬取得最大的效应。在课堂上,评价必须超出及突破传统的以“不对,请坐”,“这个问题你答对了”这些无意识的简单化的无意义评价,要构建能够对学生学习活动有所激发作用,使学生保持内化的、长久的、积极的情感、态度的课堂发展性评价体系。所以,在评价中老师要特别的注意对学生的情绪和感情的影响,特别注重感情的投入与感染,用简短、恰当、热情的话对学生给予及时的鼓励。如:“你知道得可真多!”“你确实很有自己的见解哦。”“回答错了没关系,老师也有说错的时候!”“你很聪明,相信你下一次读得或回答得会更好。”这些热情洋溢的激励话语一定会使一只只胆怯的小手高高举起。老师这些看似平常而又不平常的话语却是孩子的阳光,课堂的生命。

表扬和鼓励是教育的一项法宝,它们对学生有着无穷的魔力,对我们学生的学习无疑是一剂兴奋剂。一旦有了这种热情,课堂上将充满生机和活力。花费大量的时间和精力去苛求学生,倒不如用一点心力和艺术去鼓励学生,让我们每一个学生都能够体会到成功的喜悦和快乐,让他们都能够和谐自由的发展。总之,我们的老师应该以饱满的精神,满腔的热情,丰富的情感,哪怕是对学生一个简单的眼神、一个简单的微笑、一个竖起大拇指的赞许、摸头的爱抚、握手的感激、拍肩的激励,都是激励性的评价,它像一丝花香沁人心脾。这样激励性的评价,既简便又直接,虽然不是记载,却对学生的成长过程起着重要的作用,谁又能说它不是激励性评价呢?

好的课堂氛围,能够让学生如沐春风,个个轻松,人人心驰神往。这样的课堂氛围,正是进行课堂口头激励性评价所需求的。但课堂口头激励性评价是一项沟通的艺术,需要在特定的教育环境中进行。所以,追求小学语文课堂口头激励性评价最大有效性的重要前提就是营造宽松、民主的评价氛围。

课堂口头激励性评价的时机把握也是十分重要的。如果把握的不好,将会直接影响评价的结果,甚至于使评价适得其反。因此,评价的时机应该在学生真正感到老师可亲、可信赖的时候,选择在师生的情感在教育空间弥漫之时。

课堂口头激励性评价是一种及时的评价,老师本人要抓住瞬时的机会,及时地对学生进行激励性的评价,同时还要引导学生在评价时善于捕捉和把握时机,进行对话交流式课堂评价,促进老师与学生、学生与学生之间的心灵沟通。

激励性口头评价要面向班上的全体学生,在课堂教育教学中,针对学生的学习方法、学习习惯、学习态度、学习能力等进行及时的激励性口头评价。更重要的一点是,评价要承认学生之间的个体差异性,实施纵向的评价。考查学生个体的进步或退步,以及变化幅度,注意学生的发展状况,有利于学生进行自我评价、自我反思,从而进行调整、不断进步。课堂激励性口头评价还要根据不同学生不同的气质、特点、个性、学习水平,做到因时而异,因人而异,做出有针对性的、艺术性的激励评价。这样的评价才有利于学生对课堂口头评价的认同和接受,才有利于学生潜能的激发和个性的发展。在学校课堂这个小世界里,让我们的学生尽情投入、全力发挥,获得自身的发展。

课堂教学中,老师对学生正在讨论的问题进行评价时,不是立即的给予对与错的评判,而应该是以鼓励的行为方式通过语言、提问、实验等,让学生能够畅所欲言,然后在一个恰当的时机说出自己的主张和见解。课堂延缓性评价把评价权交还给学生,让学生相互之间去发现、分析、论证。每当有一种意见提出时,老师都让学生给予评价,他们可以分析、争论,自己去发挥。在学生解答问题的时候,老师对学生解答的评价不是简单的对照标准答案,而是用启发性的语言提示诱发、鼓励学生发散自己的思维,激发学生的独创性见解。对学生理解有误或不完善的地方,老师可以根据学生的错误所在,进行补充性设问,引发学生讨论,引起深入的思考和探索,让学生在不断的争辩讨论中明确认识,经历一个自悟自得的创新思考过程。在学生理解的不够准确,表达的不够完整时,老师可以运用反问的方式,让学生对自己的理解产生疑问,引发再次深入思考,进行多次比较,进而排除认识和理解上的谬误,从而获取真知。让学生在这个反复的思考启发过程中享受到学习的乐趣,又能够提高学生的口头表达能力,思考问题的思维得到了发散。

在语文课堂教学中,运用适当的激励性评价,是激发学生思维的“一剂良药”,正确的运用激励性评价必将使我们的语文课堂焕发出生命的活力和无限的生机。

摘要：2013年《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》(教基二[2013]2号)指出:要求建立体现以素质教育为要求、以学生的发展为教育核心、科学客观多元的中小学教育教学质量评价制度,促进学生的全面发展、健康成长。