小学语文课堂教学评价语言之我见

小学语文课堂教学评价语言之我见（共11篇）

小学语文课堂教学评价语言之我见 篇1

小学语文课堂教学评价语言之我见

高县来复片区 刘友容 李 强

课堂教学离不开语言评价，缺少评价语言的课堂如一潭死水，死气沉沉。精妙的评价语言如急风骤雨，能掀起波澜阵阵，对学生有着“润物细无声”的深远影响。那么，作为一名小学语文教师，该如何运用课堂教学评价语言呢？

一、评价语言要有激励性

《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以激励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”课堂上，老师们都希望学生无论是读课文，还是回答问题，都能与自己所期待一样的顺利，但是有时学生读文或回答问题的情况却不尽如人意，甚至与期待大相径庭。此时，教师很可能大动肝火，对学生进行严厉地批评、打击，不考虑学生的心理承受能力，挫伤学生的自尊心。这种随意性评价语言的危害，可想而知。如果教师善于从每位学生的回答中找出闪光点，给予充分的肯定，坚持正面引导，鼓励为主的原则，就能激励起学生学习的主动性与积极性，燃起学生求知思维的欲望。有一次，我在一所中心校听课，执教老师讲的是《奇怪的大石头》的第一课时。这篇课文篇幅较长，在导入新课、板书完课题之后，教师请一名同学朗读课文，以检查学生的预习情况。这名同学站起来把课文完整地读了一遍，她读得声音响亮，口齿伶俐，普通话标准，但是读漏了几个字，添加了几个字，还读错了两个地方。学生读完之后，教师是这样评价她的：“这位同学第一遍读课文就读得声音响亮，口齿伶俐，普通话标准，可见她进行了较充分的预习。假如让她再读第二遍，她一定能克服添字、掉字的毛病，但有两个字的字音她读错了，即使让她再读第二遍，她还可能读错，你们知道是哪两个字吗？”这样的评价，既充分肯定了学生的长处，也指出了学生的不足，保护了学生的自尊心，使学生乐于接受。

二、评价语言要重视学习方法的渗透

“世界上最重要的知识是关于方法的知识。”抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向、促进作用。在语文课上，把课文作为一个例子，要重视学习方法的渗透，如：在教学《将相和》这篇课文的时候，我让学生去品读描写

人物语言、动作、神态等的句子，并从中感受人物特点。学生自由读文后，一个学生说：“我从廉颇每说一句话都称呼‘蔺大人’，可以体会到廉颇对蔺相如的尊重，也就体会了他是真诚的向蔺相如道歉的，知错就改的。”此时，我评价道：“ 啊！精彩！这是一种读懂课文的好方法——联系上下文，掌声在哪里？ ”不难看出，在我的评价语言中渗透了“联系上下文”这种最常用的读懂课文的学习方法。学习方法的获得是在学生会读课文的基础上，通过教师的适时评价得到的。因此这种学习方法是学生能够真正理解并掌握的。

三、评价语言要结合文本内容

语文课堂评价语言应该从解读文本中自然产生。结合文本内容评价，可以深化学习效果，顺利推进教学进行。如：“你走进小女孩的心里了！”“你多像地震中顽强聪明的孩子呀！”这样的评价来自文本，无不透露出浓浓的语文味。相反，离开了教学内容的评价只能是空洞的、千篇一律的，让人生厌。如“你真棒”“你再想一想”等等。被表扬的学生确实得到极大鼓舞，但大多学生不明白“棒”在哪里；发言错误的学生知道自己说错了，却不知道怎样“再想一想”。这样的评价，可以通用于每一门学科，但缺乏了教师对学生语文学习的指导，长此以往，势必影响阅读教学的效果，不利于学生语文素养的提高。

教师的评价语言是课堂教学的有机组成部分，充满智慧的课堂评价语言，就像一场春雨，滋润着孩子们的心田。只要我们充分并准确运用好评价语言，一定能提高课堂教学的效率。

小学语文课堂教学评价语言之我见 篇2

一、教学语言要准确、规范

教师面对的是几十名学生, 他的语言对学生具有示范效应,是学生模仿的主要对象,只有准确、规范的语言才能产生语言的正面示范效应。它包括两方面的含义:(1)能用流畅、准确的普通话教学;(2)在遣词造句、讲解方面不要有错误,尽量避免用词不当、语句不通、半截话、复义话、颠三倒四、啰里啰唆等语病。例如曾有一名教师教“热”字时,问学生以前学过几个点组成的部首? 学生回答有两点水和三点水,他又问有两点水和三点水的字都和什么有关系, 学生笼统地回答跟水有关系。他接着说:今天我们来学习一个与更大的水有关系的四点水,凡是有四点水的字都比两点水和三点水的字有更大的水。这位教师的讲解语言不准确, 汉字里没有四点水的字。说到“、、、、”,是火的另一种写法 ,一般都写在字的下部 ,如“烈、煮、煎、熬”等都和“火力”有关,跟水无半点瓜葛。另外,还提到两点水和三点水都与水有关系,只说对一半,三点水的字确实与水有关系,两点水的字却是和冰或寒冷有关系,如凌,冰块;冶,销溶(如冰块销溶);凝,水结成冰。

二、教学语言要生动、引人入胜

如果语言不生动、不形象,缺乏美感,就不能引起学生的兴趣,不能很好地达到教学目的。教学语言的美,包括内容美和形式美。内容美要求教师的语言思想深刻,富于哲理,常常能使学生发现事物和本质。形式美要求教师具有高超的遣词造句能力和充满激情的修辞能力, 努力做到语言的“勺蓑筑美、色彩美和音乐美”。小学语文课本中有许多优美的古诗和散文,小学生又富有想象力,教师用诗人般的激情、诗一般的语言,能勾画出美妙的画卷,达到良好的教学效果。如在教学“德” 字时 , 因为学生极易把字中的“一” 漏掉 , 采用谜语的方式教学,所以容易记住字形,对学习产生兴趣,谜面是(用闽南语念才押韵):“双人站一边,十四天宝圩。一心想要去,赶集买番薯。”

三、梳理文脉,掌握思路,循路入境

一篇文章在披文之初,要重视疏理文脉,掌握文章的结构思路和感情线索,为深入理解所表达的思想感情打下基础。如第八册的《两个铁球同时着地》,思路是以亚里士多德说:“两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。”这句话伽利略产生了怀疑为线索,从怀疑入手,伽利略如何发现疑问? 接着伽利略分析并推出两个相互矛盾的结论———一多次试验证明———在比萨城斜塔做公开试验证明即的烦序证明亚里士多德的这句话是靠不住的。围绕这一线索,就可为深入理解创造条件,伽利略为何通过这么多步骤证明亚里士多德的错误, 可以说他是个什么样的人,我们向他学习哪些等。

四、以问引思,以思促读,境中会情

在弄清文 章“写什么 ”之后 ,就要深入 探究 ,弄清“怎么写”、“为什么而写”。 因此,可以问引思,以思促读。比如《她是我的朋友》一课,在引导学生理解阮恒献血时强忍内心痛苦的动作、神情的语句, 让学生读, 找出文中几次写到的他的哭(“啜泣”、“呜咽”、“低声哭泣”、“抽泣”), 理解这些词的区别。“为什么而写”,从“过了一会儿……用另一只手捂住脸 ”,这句话中“啜泣”写出了阮恒心里很紧张,“但过了一会儿”,他又摇了摇头,同样是心情紧张而哭,“接着,他不时地啜泣,想竭力制止抽泣”,这一层进一层的变化,学生反复诵读,边读边思,阮恒为什么这样痛苦呢? 后来呢? 他强忍住痛苦吗? 再细读,领会到同是孤儿那种纯洁无私的品格,他们命运相同,朝夕相处,阶级情谊重于一切,从而弄清“为什么要写”的问题。

五、以情激情,参与角色,感情升华

在“披文入情”的过程中,要重视情感因素的作用,以情激情,善于诱发学生的情感,让学生参与角色。教学《十里长街送总理》时,课前组织观看总理生前事迹图片资料及天安门前人民送总理的图片。上课时,配以哀乐朗读课文,让学生进入沉痛悲伤的氛围中。在此基础上,引导学生边读边想象:如果你是长安街上送总理的队伍中的一员,此时你想些什么,你会怎么做? 对此,学生讨论发言,自己也会和群众一样“焦急”而又“耐心”地等待灵车的到来 ,灵车开走时自己的心也会被牵动起来,希望时间能够停下来。这样,师生参与角色,进入角色,较客观地受到感染。最后,通过讨论小结,进一步认识人民的好总理那高大的形象深受亿万人民的爱戴,感情得到升华。

六、教学语言要有鼓励性、教育性

学生正处于身心发展时期,社会接触面较窄,他们自尊心较强,也特别敏感,需要别人的鼓励和引导。教师的教学语言必须以正面鼓励为主, 任何时候都不能伤害学生, 即使是批评,也要充满激情、讲究方法。教师“冷”、“硬”、“辣”,对学生漠不关心,翻脸无情,学习落后时便埋怨与责骂,做错一点小事便冷嘲热讽,这样极容易使学生产生逆反心理,破坏和谐、良好的师生关系。如—位学生作业不认真,字迹潦草,老师把他叫到跟前,和蔼地说:“昨天你写作业时有什么紧急的事吗? 我相信你能写出整洁、漂亮的字来。这份作业先放在我这儿,你再工整地做一份,然后再挟回去,可以吗? ”这样,学生乐意接受,过了会儿,学生便把工整的作业交上来了,这时教师及时地对他的进步进行表扬, 并表示相信他今后的作业会做得更好。如果当时换另一方式,不管三七二十一,把学生的作业撕掉,再狠狠地批评一顿,责令其重做,也许他会重做,但他将对老师极度愤恨,师生关系产生极大对立,效果不明显。

小学语文教学语言特点之我见 篇3

关键词：小学；语文教学；语言；特点

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-218-01

小学阶段是学生成长的重要阶段，也是学生成长的关键时期，更是学生学习能力养成的时期，为以后的学习打下良好的基础。语言表达是语文教学的一项重要内容，在小学语文教学中语言担负着小学生学好语文知识的重任。教师生动、形象、幽默、得体、动听的语言可以提高学生对语言学习的兴趣，激发学生的情感表达和抒发，有利于学生接受学习信息，更好地理解教学内容，对学生的语言教学起到很好的作用。

语文教学和其他学科相比更加具有独特性，可以说是语言的教学。更加需要对教师语言的把握，因此，我们在教学过程中应该要很好的把握教师语言的特点，从而，可以更好的达到教学目标。

由于小学的年龄特点，心智不成熟，知识面比较窄，认知理解的能力还有待发展，这就需要不断地提高教师的教学技能和素养。教师在教学的过程中必须要好好利用教师语言的特点，发挥教师语言的示范、引导和影响作用，帮助同学们更好的掌握语文。

一、科学合理规范地使用语言，为语言学习打下基础

儿童处在语言习得阶段，他们的模仿能力很强。语文教师的教学语言质量不仅直接影响到语文教学的效果，还在很大程度上决定着小学生的语言发展水平。因此，特别要求教师在语音、词汇、语法等方面合乎规范，为儿童的语言学习创造一个良好的环境。规范化是对教师语言的严格要求和重要准则，同样也是小学语文教学语言中鲜明的特点之一。口语作为语言教学中最为重要的表达方式，是大家交流的工具，我国是一个人口众多，方言发达的国家，方言千差万别，有的地方，n l不分，有的地方h f不分，有的地方前后鼻音不清楚，有的zh ch sh和z c s不分，比如牛奶（niu nai）会读成（liu lai）、飞机（fei ji）会读成（fei ji）等等，作为一个外地生源比较多的学校，在语言教学上就比较困难，学生来自五湖四海，他们都带有地方特色的语言，如何纠正，只有规范，教师必须起到模范的作用。语言博大精深，同样的语句，语气不同表达的含义就会不同。多音字，不同的读音不同的含义，而且小学生很容易混淆。这些都应该成为教学的重点，尤其是低年级的学生，他们的语言模仿能力极强，所以要把握住这个重要的时期进行规范性的教育和培养。同时要求教师对于教材的理解要逐步细化，要精准到每个字和句，要弄懂各自都是什么含义，在什么情景中运用。规范的语言、科学的表达、合理的运用语言，为以后的学习打下基础。语言不能太抽象，要符合小学生的认知水平，过多的使用专业术语在一些小学生不能理解的事情和事物上反而会使学生厌恶语言的学习，教师如果能够使用一些日常生活中的词语进行表述，孩子们将非常容易的接收，合理的使用语言也是一门艺术。

二、把握语文教学语言的特点，激起学生对课堂的兴趣

万事开头难，对于小学语文课堂也是一样，好的开始是成功的一半。生动、形象的语言能够很好地将学生带入课堂，抑扬顿挫，错落有致的语言能够引人入胜，保持学生的这种兴趣。小学阶段的语文教学具有特殊性和基础性，语言是语文教学的重点之一，具有其相应的特点。小学语文课堂教学语言要生动形象，这既符合小学语文教材的特点，也符合小学生形象思维占主导地位的特点。生动形象的语言活跃了课堂氛围，丰富了教学形式，升华了教学内容，极大地增强了课堂教学的趣味性，激发了学习的积极性和兴趣，例如在教学过程中可以利用他们年龄特点，模仿动物声音的教学，让学生们扮演角色，既形象又生动，动画片里的配音就能很好的吸引学生尤其是低年级学生的兴趣，唤起他们的注意力。教师教学最为主要的是要不断地提高并保持学生对课堂的兴趣，所以，教师要很好的把握语言的特点，通过句式的整散长短，语音的高低起伏，以及语调的抑扬顿挫来达到目的。语言的声波和声调能够刺激学生的优势兴奋中心，提高教学效果。老师在讲授到重难点的时候要加强语调或者重复，一字一顿，声音响亮。在表现一些较为强烈的心情和反应的时候，例如：兴奋、壮烈、激昂时可以用快结构的语言，慷慨激昂。比如一年级《升国旗》这篇课文就要用慷慨激昂的语言，让小学生体会那种拼搏得来的胜利的情感。当表达宁静、优美、悲哀等情绪的时候，我们可以用一些慢节奏的语言，温情脉脉润物细无声。如《夕阳真美》这篇课文：太阳慢慢地往下沉。它那圆圆的脸涨红了，把身边的云染成了黄色、红色、紫色……这一句中慢慢二字就要使用慢节奏的语言，温情脉脉，拟人化的语气，好像太阳在走路一样。爷爷满面红光，望着奶奶说：这一句中“夕阳真美呀！”要体现出爷爷深情和愿意和奶奶分享美景的情怀，一起牵手幸福的走下去就像夕阳，是多么美好的事。

三、把握语文教学语言特点，激发学生内心深处的情感源泉

“感人心者，莫先乎情”，情感是点燃智慧的火花，德国教育家斯多惠说过，教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞，对学生具有启发性，教师的情感流露在教学过程中对学生起着潜移默化的作用，师生在情感上的强烈共鸣可以营造高涨的教学气氛。

教师的教师语言应该要充分体现老师的自身情感。体现教师自身的语言魅力，激发内在动力，爱上语言的学习。教师要将学生内心深处的情感召唤出来，用感人至深的语言将学生带入文学作品中去。在这样的课堂氛围之中，能够更好的体验到生动、形象的意境，丰富了学生情感体验，增强了其教学内容的知识、思想等的理解和掌握，拓展了视野与思维。把上课当成讲故事，让学生身临其境，深深地吸引学生的注意，引起学生的情感上的共鸣，让课堂更加富有感染力。

另外，我们还记得动物世界的配音吗，那声音多么的有感情，听着听着就好像自己身处实地。还有舌尖上的中国，听着配音，口水就要流出来，如果没有这么好的配音，这么富有感情的语言，是不是会大打折扣呢。

参考文献：

[1] 罗瑞燕.小学语文教学语言特点分析[J].新课程，2013（04）.

[2] 王 芳.小学语文教学语言特点新探[J].淄博师专学报，2011（02）.

小学语文课堂教学评价语言之我见 篇4

彭阳县第一小学

张雅莉

在基础教育课程改革的滚滚洪潮中，老师们所关注的就是教育评价制度改革。如何建立起“与素质教育相吻合，即关注学生的成绩，又能发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，激发可持续发展的评价体系”是我们课题小组一年来一直努力探索的的工作重点。我们立足校情，以改革课堂教学评价为突破口，在“实”字上下功夫，努力在课堂教学评价改革中探索出行之有效的途径和方法。下面我就结合自己的理解来谈谈自己的一些看法：

所谓教学评价，就是对教师和学生的教与学的活动进行的评价。所以教学评价本身就是一种教学活动。在这种活动中，它可以使学生对先前学过的内容进行复习、强化、巩固、和整合，也有利于教师整合调控自己的教学进度和选择教学内容。

新课标指出：评价既要关注学生学习的结果，更要关注学生的学习的过程。在传统的科学教学活动中，科学学习的评价主要集中在基础知识的掌握上，评价注重近期的、显性的效果，衡量指标是刚性的、偏于理性的，评价方法单一，强调定量分析，大多以笔试题、客观题为主，把学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，这大大压抑了学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下的牺牲品。

真正意义的科学评价应该是多元化、全面化、多样化和全程化的。在评价中应从学生的认知规律，能力培养以及促进其发展的角度出发，充分开放时间和空间，让学生到大自然中去观察、收集资料，自己解决问题，用自己喜欢的方式进行表达。以此来培养他们的观察能力、合作意识和创造精神，激发他们去关注生活，关注社会问题。在评价时也要根据不同的教学内容采取不同的评价方法。

在教学过程中，教师还要随时关注学生的表现与反应，及时捕捉学生发展过程中的信息，注意让学生在交流的过程中对自己、对同伴的表现进行评价。除外，教师还要及时进行中肯、真诚的口头评价，切忌滥用“你真棒”“很好”等形式化的模式语言机械地评价学生。对于个性开朗、急性子的学生，老师一句“老师喜欢大胆发言的同学，更喜欢坐得端正认真听讲的同学。”使学生在缓和激情的同时又能进入倾听状态；对于十分把握的优秀学生，一句“老师知道你会了，请把机会让给其他同学好吗？”在不被冷落的同时感受到被肯定的愉悦；后进生最明显心理障碍是缺乏自信，所以，教师的激励评价就显得尤为重要，教师要善于从学生的反馈中，敏锐地捕捉到闪光点（如坐得好、今天特别有精神，字写得好……）给予及时表扬，把爱的阳光洒向易被遗忘的角落，让他们看到自己的进步而增强信心，逐渐从后进生向优等生迈进。还有“我相信你一定能做得更好”等鼓励性的语言，同时辅以一些发自内心的动作和表情，以此来激发学生学习科学的兴趣，为学生的发展提供空间。

课后还可以布置一些作业，如观察日记、资料的收集、小制作等，同时还可以用问卷调查和家访的形式让家长也参与评价，让学生探究活动的时间和空间和开放也得到了有效地扩展。评价方法的开放，使学生没有考试负担，对科学探究充满兴趣，科学素养也逐步得到了提高。

在教学中，对于学生的评价，教师不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。新课程所倡导的教育评价是一种发展性评价，它的基本理念是以学生发展为本，突出学生个性的健康持续发展。一句话，就是为学生的终身学习精选必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的创新精神和实践能力；让学生最大程度地接受评价结果，从而让评价的功能得到充分的发挥。

就教学评价的主体而言，学生和教师都是不可忽视的主体。教师要在教学前对学生的课前知识的习得状况和情感、态度、价值观的群体取向做出评价，即我们通常意义的备课中备学生的环节。教师要在教学过程中针对学生的表现和发言中潜在的能力和闪光点给予及时适中的肯定，还要针对学生之间进行的中肯的、积极的评价进行评价。课堂教学后，教师还要对自己的教学策略、教学问题和课程的理解和开发情况以及对学生的发展优势和存在的问题加以评价，已形成反馈、监控和调整教学安排的科学性。

新的评价体系改变了单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，通过自评、互评、个体评、小组评，将评价变为多主体共同参与的活动。要以动态生成的眼光，给予主体多次评价机会，注重对个体独特性的认可，以科学评价促进每个主体在原有基础上有新的进步与发展。在教学中，教师除了做好导评工作外，还应为学生自评、互评方面提供一些有效的信息和评价的语言。使学生在交流的过程中对自己、对同伴的表现进行评价时有话可说。多元化的评价活动，不仅培养了学生科学探究能力，同时也使学生养成了尊重事实，相信科学的情感、态度、价值观，促进了学生科学素养的提高，发展了学生自主学习、自主发展的能力。因此，要实现评价目标多元化，评价手段多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合，我们必须要创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。

小学语文高效课堂之我见 篇5

小学语文如何打造高效课堂？通过自己上课，听其他教师的公开课和评课，我认为要从“课前精心准备”、“课中激活思维”、“课后深刻反思”三个方面来深入探讨。

一、课前充分准备是前提

俗话说，良好的开端就等于成功了一半。做事前有了充分的准备，成功就会离我们越来越近。作为老师，要上好每节课，课前必须认真钻研教材，根据本班学生的学情设计出切实可行的教学方案。对课中可能产生的问题在头脑中要有一个初步的设想。这样，上课时才会得心应手，才会真正提高课堂效益。

教学是师生的双边活动，要使课堂高效，光老师作好充分准备是不够的，学生也必须作好充分准备。这样上课时，学生才能自觉不自觉地成为学习的主人，也才能养成良好的学习习惯，增强自主学习的兴趣和能力。

二、课中激活思维是关键

一节课的教学准备再好，但在课堂上总会出现一些意想不到的事情或者是难题，这就要靠老师激活学生的思维。我认为在教学过程中要抓好以下方面的问题。

一是提问时要找准切入点。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式，它既是老师课堂教学艺术的重要组成部分，也是语文课堂教学最重要的一环，直接关系到课堂教学的成败。因此，我认为课堂提问要找准切入点，只 有这样，才能激活学生的思维，激发学生学习的欲望，从而达到高效课堂的目的。

二是要使学生始终如一地处在学习的主体地位。好动、好表现自己是小学生的共同点，因此老师要抓住他们的这一共同点，创设各种学习情境，激活学生的各个器官，让他们始终如一地处于主动学习的状态，从而提高课堂教学效益。如在教“我会写”“我会认”的字时，如果教学生一遍又一遍地读，这样学生很难一直认真地配合老师。只有采用多种形式、多种方法引导学生识字、写字，才能激发学生的学习兴趣。

三是课堂生成问题要灵活处理。不能机械照搬备课或者是用课前准备的台词，一定要结合学情、结合个体灵活处理，迎合学生的学习心理。

四是要科学、合理运用现代化教学手段，有效地整合教材资源和网络资源，努力提高课堂教学效益。因为用好了课件，用好了多媒体，能够节约很多时间，能够调节学生的心态，能够帮助老师完成怎样观察、怎样思维、怎样想像的教学任务，能达到事半功倍的效果。

五是学习方法要渗透到学习过程中去。俗话说，授人于鱼，不如授渔于人。作为老师，不能把传授知识作为最终目标，而应该把教学生学会学习作为最终目标。这样才能培养学生的学习能力。

六是学生的学习情况要及时得到反馈。老师在课堂上要采 用问答，练习，及小作业等方式及时掌握学生的学习情况，根据学情及时调整教学思路，引导学生把不明白的地方弄清楚，这样才能达到最佳的教学效果。

三、课后深刻反思是提高自己的动力

上完每节课、每个单元或批改完一次作业，教师都要在内心有所思有所想。要把所思所想的简单记录下来，总结经验与失败，找到问题的症结，这样就会积累很多经验，教学能力就会不断提高。

小学语文有效教学策略之我见 篇6

腰站小学李海青

有效教学是指在一段时间的教学之后，学生和教师同时获得进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，教师有没有发展或成长。

勤于学习、转变观念是有效教学的生长点。

教师是学习活动的组织者和引导者，因此我们要努力适应新课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养，要认真研究《基础教育课程改革纲要（试行）》精心钻研教科书，研究自己的教学对象，从本课程目标和学生具体情况出发，灵活运用多种教学策略，通过与学生平等对话的合作互动，加强对学生的点拨和指导，有针对性地组织和引导学生在语文实践中学会学习，最终实现教学相长。

在质量观、人才观方面，新课程提出了“三维”教学目标：过程和方法，知识和能力，情感态度和价值观。语文教学不仅要培养学生听、说、读、写的基本能力，还要坚持可持续发展和终身学习的原则，让学生全面发展，使学生真正学会求知、做事、生活和共处，为他们终身发展奠定坚实的基础。所以与传统的语文教学相比，新课程背景下的语文教学，应该把如何培养学生创造能力作为我们必须关注的课题。

在教材观方面，我们要由过去的“教教材”转变为“用教材教”。教学过程中，要活用教材，也就是创造性使用教材。一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。“不唯是”即要根据实际情况调整教材；“遵循”，也就是不能丢开教材，随心所欲。一句话，在用教材作为培养学生的工具时，要结合社会、学校、学生的实际情况而有所创新。

新课程背景下的语文教学必须以《语文课程标准》的新理念作指导，正确把握语文教育的特点，教学过程中，一定要倡导自主、合作、探究的学习方式，注重挖掘学生的潜能，切实为学生的全面发展奠定基础。

新课程改革为我们创造了一个新的机遇。只有不断学习、应用新的教育理念，不断提高对自己所应扮演角色的认识，才能更好地适应新课程标准下的语文教学，也才能切实提高语文课堂效率。

培养兴趣、激发热情是有效教学的关键点。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”如果我们在语文教学过程中能激发起学生学习兴趣，就能激活学习的主体，使学生处于最活跃的思维状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机。教和学得到了和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。所以说激发兴趣无论对教师的教还是对学生的学都是一个很好的策略，我在平时语文教学过程中一直注意这个问题。

注重课前导入，激发学习兴趣。一个好的导语，能把学生的思维很快拉到课堂上来，进入角色，通过故事、问题、诗歌、实物等多种形式导入，从不同程度上调动了学生的积极性和创造性，一上课就能把学生牢牢吸引住，达成共鸣。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力，兴趣自然就产生了。

留意情感渗透，培养学习兴趣。走进课堂之前要整理好自己的穿着，调整好自己的心态，精神饱满、情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振。讲课时我往往用对课文的透彻理解，用饱含情感的语言，用富于激情的动作，将学生带入到预想的境界，再挖掘出课文的内涵，表现出课文的特色。平时利用课余时间经常和学生谈心，疏导他们的思想疙瘩。师生感情融洽了，课堂上他们就不再那么约束，主动性有了，地位平等了，学生学习的兴趣也就水到渠成，课堂不再是我一人唱独角戏了。

讲究教学设计，激励学习兴趣。在把学习的主动性还给学生的同时，教师的主导地位也是十分重要的，我在备课中一直注意深挖教材的深度和宽度，力求做到“清”、“透”、“化”。“清”，即对教材的基本思想、基本概念、一词一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指运用自如，教师的思想感情与教材的思想性、科学性融为一体，达到“化”的境界。我翻阅资料，精心构思，讲究教学设计。因为如果让学生只观看教师“表演”，有时固然也会有趣，时间一长，学生必然索然寡味。要使学生尽可能多的学习知识，必须讲究教学设计。我经常安排学生表演课文中的角色，让他们在语文实践中学习语文，体悟语文，学生的获得必然是巨大的，兴趣必然是浓厚的。

重视能力培养，启发学习兴趣。学习兴趣从何而来？教师的课前导语、精心设计只是浅层的方法，真正调动学习兴趣的是，让学生从学习中充分感受到成功的体会，有成就感。小学生对周围事物充满新鲜感、好奇感，总以成年人无法比拟的热情观察周围世界。因此我尤其注重引导学生热爱学习，要求学生运用已掌握的相对静止的知识、技能去发挥、发展或创造，从而提高他们的洞察力、想象力和创造力。关注学生学习知识环节的连贯、学习习惯、学习品质以及学习能力的提高，让学生在学习中享受成功的无限乐趣，只有这样，学生学习的兴趣才能落到实处。

了解学情、以学定教是有效教学的立足点

“知己知彼，百战不殆”，打仗如此，教学亦如此。了解学生的学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异，认知规律等，哪些方面很欠缺，具有很大的提升空间，哪些方面已经有了很好的发展，这些了然于胸，备课就有了针对性，否则就是盲人摸象，花了力气，收效甚微。而目前的语文现状是：由于学生层次的各不相同，教师无视这些因素，从自己的主观出发设计教学过程。我们经常看到这样的教学设计或是课堂教学：教师精心设计了精美的课件，惟妙惟肖的展示了课文中所描写的内容。从现场来看，学生似乎很感兴趣，沉迷其中。但是一分析很多是无效教学：其一，从学生角度讲，这节课他们几乎不需要动什么脑筋，只是欣赏和配合老师的问题而已。其二，学生从这节课学到了什么？是他们主动参与学习、参与探索吗？他们得到了什么发展？学生们在语文课堂中“学到了什么”和“怎样学”是同等重要的问题。所以优秀的语文教师在课堂教学中能够教学得法，很大程度上决定于对学生的全面了解，了解他们的心理状态，懂得他们的的思想、感情，并能预测他们可能发生的疑问，使教学双方能协调一致，了解学情，才能以学定教。

愤悱共融、讲练结合是有效教学的着力点

一讲到底的语文课不一定是好课，但只字不讲或者少讲也不一定是好课。那么，究竟什么样的内容该讲，什么样的内容不该讲呢？孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”这就告诉我们，教学中要让学生自学思考，不到学生求知时，不去开导他；发问后不到学生有所领悟，想说又说不明白时，不去启发他。只有这样整个课堂教与学的活动结构才合理，才能产生好的效果。小学生正处于智力发展和知识积累的阶段，他们在学习上有一种自尊、自理、自强的心理和强烈的求知欲。因此，我在处理教材时，往往根据学生喜欢思考的特点，估计学生通过自己

阅读，思索能够理解的就不讲；而对于那些教学难点、重点，我一般先不讲，启发学生讨论后，学生说不透或不当的地方，我要讲清讲透。如果课文内容比较浅显，学生阅读后稍加思索便可明白，在这样的地方却不厌其烦地大讲一番，学生势必越听越烦，产生逆反心理。相反，对于那些教学重点、难点，有的连我自己也搞不明白，于是“绕着走”，回避不讲，必然会使学生大失所望。当然，对于那些难点、重点，我往往不是先讲，而是启发学生进行讨论。先设疑、激疑，促使学生积极思维，造成学生完全被问题所吸引而认真思考，钻研和探索的课堂情势，使学生产生急于解开问题的心理。学生讨论后，有的问题，学生可能争执不下或者寻找不到正确的答案。这时，学生迫不及待地期待老师讲解，时机成熟，我可以尽力讲清讲透。至此，他们就会产生满足的心理快感。学生会的讲得吐沫横飞，学生不会的蜻蜓点水，这样的语文课堂怎能出效益？

语文学科的有效教学也离不开练。光讲不练，学生的思维就会逐渐形成惰性，久而久之，丧失了语文实践的技能；光练不讲，学生又难以形成系统而又扎实的语文知识。讲练结合，才是最佳的课堂境界。因此，语文知识和能力不是矛盾的，而是相互统一的。我的每节语文课，学生都有动笔的机会，不动笔的语文课堂不是好的语文课堂，学生的读写听说能力也就不会形成，有效教学也就无从谈起。练是为了巩固和活化所学知识，不过我很注意语文练习题目的精和新，对开发、训练思维有帮助，对解同类题目有示范性和代表性；对题目的讲解是练习和考试的继续，是为了纠错补漏，是为了对知识点的总结和归纳。练习和考试是手段，提高质量是目的，评讲是关键。平时的语文课我十分注意基础知识系统讲，系统练；重点知识重点练，重点讲；重要题型归类讲，强化练；试卷评析针对讲，专题练。

由内到外，渗透学法是有效教学的效益点

叶圣陶先生在《几点看法》一文中指出：“学生要学的，不光是课本上的知识，更重要的是在各科的学习中自己寻求知识和解决问题的本领。这是他们一辈子的工作和生活的第一需要。”课内学习，是课外发展的前提，学生课内所学的知识越扎实、越巩固，课外学习的能力也就越强，也就是说，课内学习是学生打好基础，获得自学本领的最佳途径。江苏版语文教材，编排体例新颖，所选课文

大都是古今中外的优秀作品，其内容和思想均达到了较高的水平。平时的语文教学，我不仅组织学生学好这些课文，让他们从中获得知识，发展智力，提高能力，而且也很注重引导学生，从无字处读书，读社会这本活书，从中体会世态炎凉，人情冷暖和生存法则，道德准则。察人间百态，看世上千姿；读万卷书，行万里路。课文教学内容从社会生活中来，又回到社会生活中去，课内打基础，课外求发展。

教学，学是在教之下学，教是为学而教。过去，教师的主导作用，主要体现在传授语文知识上，这样学生被动地接受，不能参加各种智力活动，实践机会少，没有学习的主动性、创造性，学生的主体作用受到排斥，教师的主导作用也往往落空，这就是语文课上那么多课时，教师花那么大力气而往往收效甚微的根本原因。所以，我在向学生传授语文知识的同时，也十分重视指导学生掌握语文学习方法，努力教会他们如何学习语文，如此才能很好地体现“教为主导，学为主体”的关系。

语文学习方法的指导，不能在知识的真空里进行，而要与语文知识的传授、技能的培养有机地结合起来。正如赞科夫指出的，学习能力发展总是与情感、意志、注意、兴趣互相联系。所以，指导语文学习方法，我往往不是孤立进行，而是与语文知识的传授结合，与思想教育、感情培养结合。

有效地指导学生掌握语文学习方法，不仅注意系统地总结语文学习方法，而且还认真研究指导学生掌握学习方法的教学艺术，也就是说既要设法寻找学习语文的“钥匙”，还得去研究如何教会学生使用这把语文学习的“钥匙”。

综上所述，要实施语文有效教学，勤于学习，转变观念是根本，墨守成规，思想僵化、观念滞后是奢谈有效教学；培养学生的学习兴趣，激发热情是前提，否则有效教学就是一相情愿；了解学情，以学定教是保证，不然，漆黑一团，一锅粥，就是“睁眼瞎”的教学，徒劳无功；课堂教学是实施有效教学的主要场所，也是实现育人价值追求的主渠道，不关注课堂教学中教师的教学行为和学生的学习方式，独霸课堂或不闻不问的放羊式课堂，有效教学也不可能实现；不注重课内外结合，学生营养就欠缺，底气就不足；不掌握方法，只会读死书，死读书，当然，只有把这几个方面有机结合起来，才能尽快走出语文教学的怪圈，真正地

小学语文课堂教学之我见 篇7

一、培养学生的学习兴趣

兴趣是学生积极参与学习活动的重要原因, 在语文学习中, 尤其是低年级的学生, 学习的动力更多地取决于对学科的兴趣。学生对所学知识有了兴趣, 就有强烈的求知热情, 学习主动, 感到学习是一种乐趣, 喜欢学习。我在语文教学中, 尽量从学生感兴趣的学习方式来组织教学, 发挥他们的个性特征, 让学生学得兴趣盎然。

1. 利用多媒体创设教学情境

小学生的认知属于表象思维, 传统的讲解让学生理解起来很抽象, 感到枯燥乏味, 不能引起他们学习的兴趣。利用多媒体就可以把抽象的知识转化成学生看得见、听得着的逼真的教学情境, 学生在视觉和听觉的共同作用下, 对所学知识有一个感性的认知, 学习起来轻松、容易, 学生自然有兴趣。多媒体是利用信息网络科技, 集合了声音、图像、文字于一体的计算机教学模式, 这种模式营造的学习气氛吸引了学生的好奇心, 激发了学习的热情。例如, 我在教学《鹿和狼的故事》一课时, 用多媒体制作了美丽的风景图画, 使学生欣赏到课文中描述的树木、河流, 这样他们就会直观地加深对松杉葱郁、生机勃勃等词语的理解。在美妙悠扬的音乐中, 仿佛置身其中。然后画面一转, 出现花木凋零、林地裸露、狼骸遍地、病鹿苟延残喘的画面, 在强烈的对比中给学生造成了极大震惊, 有了想学习下文的欲望。

2. 教师旁征博引

作为中学语文教师, 不可能再是以前那种“只读圣贤书”的老学究, 语文作为信息的载体, 日益广泛地深入渗透到一切科学领域、生产领域和生活领域。语文教师要进一步研究和发挥语文学科的基础工具作用, 从而加强对其他各学科知识的研究和联系, 成为杂家学者, 这在现代化语文教学中显得尤为重要。教师在教学过程中进行课外知识的串讲, 使学生听得津津有味、兴趣盎然, 学习的劲头油然而生。

3. 学生参与学习活动

传统教学中, 教师在课堂教学用“一言堂”“满堂灌”, 让学生学习非常被动, 会养成依赖教学的习惯, 缺乏学习的主动性, 没有活力, 成为学习的“木偶”。教师要改变学生被动的学习角色, 让学生活泼地参与学习活动, 丰富他们的学习形式, 使他们感受无穷的乐趣。例如, 开展“一事一议”活动, 让学生写一篇小小的短文, 范围题材不限, 每天让学生在上课前五分钟登台朗读自己写的作文, 学生喜欢表现自己, 在课下就会认真写作。通过做游戏学知识, 游戏是孩子喜欢的活动, 把知识的内化在表演中无意识地完成, 不需要死记硬背, 让学生在愉悦地投入状态中创新学习, 学玩结合, 做到在玩中学习, 玩中思考。组织语文课文小组活动, 如朗诵比赛、故事沙龙、开设阅读角、手抄报等。

二、创设良好的课堂氛围

良好的课堂氛围能形成一种积极向上的磁场, 牵引着学生的学习心理, 能激发学生的学习兴趣和欲望。巴班斯基说:“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛, 有着重大的作用。有了这种良好的气氛, 学生的学习活动可以进行得特别富有成效, 可以发挥他们的学习可能性的最高水平。”实践证明, 良好的课堂心理氛围, 可以让学生在宽松愉悦的情境下, 进入最佳的学习状态, 开发他们的智慧潜能, 从而更快更好地学习新知识, 并在获得新知识的基础上, 进行比较、分析、综合、抽象、想象、推理等创造性学习, 从而逐步形成适合学生个性特点的学习方法, 以真正达到提高学习效率的目的。因此, 在语文教学中, 教师应着重构建新型、和谐、平等的师生关系, 让学生带着一种激动的、轻松的情绪进行学习和思考, 体验到追求知识、追求真理的快乐。教师要以满腔的热忱对待学生, 以无私的师爱帮助学生, 以良好的人格魅力感染学生, 以积极饱满的情绪鼓舞学生, 以崇高的责任感关注学生, 以期待的目光激励学生, 让学生从课堂学习中体验到教师的爱给他们带来了知识的丰收, 思想的充实, 能力的提高, 从而表现出对学习语文的极大兴趣。学生最终实现从“要我学”向“我要学”发展, 由“我学会”向“我会学”发展。

三、规范课堂教学规则

俗话说:“没有规矩不成方圆。”有序的课堂教学是保证教学顺利开展的前提, 要严格对学生的管理, 让学生养成良好的行为规范。例如, 教师上课, 在讲台站定后, 班长喊起立, 之后教师说:“坐下”。这个间断的程序实际上是提起了学生的注意力, 让学生把心思放到课堂学习上。学生上学不迟到、不早退, 有事情要写请假条, 先获得教师的批准。下课铃响后, 要让教师先走出教室, 学生再按顺序出去, 不能你争我抢, 乱如“一窝蜂”。学生课上听讲要认真, 紧跟教师的思路, 按照教师的要求做笔记, 积极回答问题, 不懂的地方要多问。教师要注意对学生站姿、坐姿和看书、写字姿势的纠正, 要求站直站正, 看书写字时, 坚持“一尺、一拳、一寸”的要求, 采取有效措施, 保护学生视力。对于教师来说, 要遵守学校的管理规范。例如, 严格按照课程表的安排进行教学, 课表由学校教导部门安排, 不能随便调动。教师确需调动时, 必须经过教导处主任或教务主管批准。教师对学生违反课堂常规要求的行为要及时制止, 及时教育, 对于情况突出者, 要协同班主任采取必要的教育措施。教师要文明用语, 言传身教, 对学生的教育严禁打骂、讽刺、体罚和变相体罚。

四、借助课堂导入进入教学

良好的开头是成功的一半。教师如能抓住导入课文的环节, 调剂课堂教学的气氛和节奏, 便能迅速地吸引学生的注意力。例如, 谜语是小学生特别喜欢的一种形式, 上课伊始, 先让学生猜谜语, 再导入新课。如我在教学《落花生》一课时, 先让学生猜一个谜语:“麻屋子, 红帐子, 里面睡着个白胖子。”告诉学生这个谜底就是今天要讲的内容, 导入对“落花生”的学习, 过渡自然。教师在课堂教学中引进一些儿歌, 并加以诱导。如有位教师讲词语的正确搭配, 开始时先念了一首儿歌:“小槐树, 结樱桃, 杨柳树上结辣椒;吹着鼓, 打着号, 抬着大车拉大轿;木头沉了底, 石头水上漂, 你说可笑不可笑?”学生不由自主地跟着说, 感受到语言的应用, 初步体会到正确搭配词语的重要。教师接下去讲课, 效果当然好。

综上所述, 小学语文课堂教学关系到学生以后的后续学习, 教师要把搞好教学当成一项重要的任务, 务必要为小学生打下良好的学习基础, 让学生在语文学习活动中获得成长和发展。

施展语文课堂敦学评价魅力之我见 篇8

《学记》中提倡，教师的语言要“其言也，约而达，微而减，罕曹而喻”。因此在语文教学中，教师要充分发挥自己的聪明才智，展示语言评价的魅力，在课堂评价中师生共同演绎生命的精彩。至于如何施展课堂评价的魅力，我在语文课上也进行了初步探讨，做了一些确实有效的行动。我认为，语文课上应多方面加强课堂评价，凸显评价的多样性，加强评价的多向性，从而充分发挥评价的有效性。下面谈一些我在小学语文课堂教学评价方面的做法。

一、评价语言要中肯幽默。语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。幽默是教学的得力助手。幽默风趣的评价好比“佐料”，给课堂添加了不少“滋味”。幽默可以使语文学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。课堂评价也是如此，想让学生在一种平等、宽松、愉悦的环境下自觉地接受老师的评价意见，就需要用幽默的评价艺术来做润滑剂。

如：《伯牙绝弦》的教学，有个学生朗读得很不流利，加字漏字，没有感情。我拍拍他的肩膀说：“伯牙善鼓琴，他听到你的读书声，说你只要努力就能成为他的知音啦。你想成为伯牙的知音吗?有没有信心再来试一试?老师期待着!”在谈笑中，既婉转地点醒了学生，又提出了要求，激发了学生读好课文的愿望。可见教师幽默风趣的评价语言，能打破课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。

二、评价语言要真诚多样。我们在课堂上对学生评价时必须以学生为本，为学生的发展服务，评价要富有艺术性，要真诚亲切，具有激情、感染力，它是课堂教学的生命力之所在，是树立学生自信心的原动力，是激发学生求知欲的催化剂，让学生真正感受到老师的亲切和信任，学生就会主动参与到课堂教学中去，积极获取知识，教学就会收到事半功倍效果。

如：教学《月光曲》时，我引导学生有感情地朗读文中盲姑娘兄妹俩的对话后，我饱含深情地说：“听到你们的读书声，贝多芬感动得热泪盈眶了。”当学生提出问题“贝多芬弹了一曲，为什么还要再弹一曲呢?”“当盲姑娘问他是不是贝多芬先生时，贝多芬为什么没有承认呢?”“为什么盲姑娘会知道为她弹琴的是贝多芬?”我是这样评价学生的“你提的问题很有水平”、“你的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的”、“你真会问，问到点子上了。”这种多样、灵活、生动、丰富的教学语言评价，使学生如沐春风，课堂处处充满生机勃勃。

三、评价语言要富有激励性。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语半句也伤人。”新课程改革要求：“倡导以人为本，关注学生身心发展和终身发展。课堂教学中教师准确、生动的评价语，能极大地激发学生的学习动机，教师不断积累和创新评价用语，不仅能提高自己的评价能力，更能激励学生更好地开展学习。

如：课堂上对于朗读好的学生的评价：“读得真不错!听得出你是将自己的理解读出来了!”“听你的朗读真是—种享受!”等等。老师的由衷赞美会使学生在感受到巨大的成就感的同时产生积极的表现自我的欲望，产生进一步学习和发展的动力，由此创建出和谐愉快的课堂氛围。但对于学生的问题或回答错误、不完整等情况，应寻找其闪光点，先给予肯定。在评价上要有实事求是的科学态度，具体问题具体分析，同时也要因人而异。对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当他们表观出一点进步的迹象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，帮他们树立学习的信心；对于那些思维敏捷、学习基础好的优生，则要慎表扬，要让他们“跳一跳，摘到果子”时予以赞赏，这样能激发他们学习的兴趣。对于表观平平的中等生，教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定，唯有如此，教师的表扬才能显得“物有所值”，学生也才能加倍珍惜。

四、评价语言要机智巧妙。在课堂教学中，教师要巧妙机智地运用评价言语，同时也要将预设性言语和随机性言语结合起来，根据学生的反馈信息突发情况，及时调整原先预设的口语流程，快速反应，巧妙应对。老师们要善于运用自己巧妙、机智的言语来纠正，鼓励学生的回答，这样我们的语文课堂才会折射出智慧的灵光，才会焕发活力、充满生机。作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了!请坐。”“不对!谁再来?”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而我则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。

如：有个学生识记“蜡”时说：“腊月”的“腊”。学生哗然。可我微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完!”接着又转向那位学生，“你说得对的，是‘腊月’的‘腊’去掉……”学生在我的点拨下顿悟了，连忙说：‘(是‘腊月’的‘腊’去掉月字旁加上虫字旁，就是‘蜡烛’的‘蜡’了。”在我不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相。有时，学生说错了，我会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下!”有时，学生重复了前几个同学的回答，我也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢!你认为这很重要，再强调了一下，对吗?”

这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一位老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么?他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。而在课堂纠正、鼓励学生回答，做到引而不发，可以这样评价：

“一你遇到困难毫不退缩，能坚持不懈地去克服，老师佩服你!让我们再来听听其他同学的回答，好吗?”

“——你能举手回答真好，不过，请你想一想说，好吗?”

以上这种亲切巧妙的话语不但保护了学生的自尊心与积极性，同时也能促使学生进入深入的思考，及时纠正、评价，会使学生们愉悦地投入到学习中去，也会使整个课堂洋溢着温馨和谐的学习氛围。

总之，语言是一个十分复杂的问题，作为教师的我们所要关注的是如何锤炼自己的语言，同时必须要有这么一个观念，那就是语言的提高也不仅仅限于口语标准、讲得流畅、娴熟就行了，还要注意语言的机智性、语言的科学性、语言的敏感性、语言的幽默性等等。课堂中这种语言品质有着极其重要的教育力量，对学生潜能的开掘提升，促进学生的自我发展、和谐发展起到的作用是不可估量的。教师应善用、巧用、活用评价语言，艺术地、创造性地去评价学生的学习活动，激励学生自主学习、主动学习、生动学习，让课堂成为学生流连忘返的殿堂，也使教学达到令人难以忘怀的艺术境界!

(作者单位：广西南宁市武鸣县城厢镇城东小学)

小学语文课堂教学评价语言之我见 篇9

小学作文教学之我见

福建德化第三实验小学陈仁巩

【摘要】

作文是学生生命的独白、心灵的对话。要让孩子写好作文应让孩子自己去观察、体验，有了真实的感受，写作文时就会说真话、道真情、表现真实的生活，文章才有血有肉，有感染力，才能打动读者。

【关键词】

作文 生活 表达 修改

生活是作文的源头，只有用心生活的人观察、体验、思考，自主表达，认真修改，才能写出成功的作文。

一、做生活的有心人

《语文课程标准》提出： “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”让学生在作文中表达真情实感，靠坐在教室里想是想不出来的，必须让学生走出教室，走进生活。

教师要鼓励学生在生活中寻觅写作素材。作文的背后是生活。 “作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字。”叶圣陶先生的这句话精辟地论述了作文教学与生活实践的关系。教师让学生讲游览的经历、写读后感、谈喜怒哀乐……把这些生活中见到、听到、想到的写下来就是作文，因此，教师要引导学生在实践中感悟生活，把每一次游戏、每一次采访、每一次通知、每一次观察实验都变成感悟生活的机会。教师要教学生懂得来自生活的体验与感悟中，有取之不尽的素材。因此，首先必须教会学生做生活的有心人。

眼睛学会“摄像”.眼睛好比“摄像机”,要善于选取独特的角度，发现独特的内容，并善于通过细节来表现事物，多角度地看梅花，除了看树的形态，花的颜色、形状等，还要看梅花所处的环境，以及看到在这一环境中梅花绽放给人的人生启迪，并要通过细致的细节描写去体现。()老师要鼓励学生去发现事物与众不同的地方，这样，时间长了，便会练就细致观察的能力。

耳朵学会“录音”.看是获取写作素材的主要途径之一，其实在获取素材方面，听不亚于看，如写两个人发生矛盾，争吵起来，不同性格、不同年龄的人说话是不同的，可是许多学生写出的作文，这种区别并不明显。因此一定要让学生认识到耳朵的重要性，充分利用耳朵去听。可以让学生根据声音去想像一篇作文，让他们平时注意街上、市场、商场等的繁杂之音，让他们走进大自然，静听鸟语、虫鸣、泉吟……这样他们在作文时才会去表现“原汁原味”的生活。

除了眼睛和耳朵，还要调动其他感官。用手摸，用鼻子闻，用嘴巴尝，等等，都能发现事物的不同之处，写出与众不同的作文。

最重要的是睁开心灵的眼睛，即在感觉器官感受、体验的基础上，感悟、思考事物隐含的意义和价值。感悟、思考的过程就是捕捉作文灵感、升华文章主题的过程。只有睁开心灵的眼睛，才能真正写出成功作文。

二、自由表达

教师应引导学生有感而发，多角度立意，不拘一格地选择文体。人本主义学习理论的代表人物罗杰斯认为：学习应该是一个愉快的过程，不应该把外来压力强加在学生身上，作为促进学生学习的方法，这个过程就应该是积极、主动地去感受生活的一点一滴。不同的人对同一文题有不同的.感受、思考和认识，让学生选择自己感受最深的某一方面或某一点去写，例如：针对班级组织的才艺表演活动，要求学生从自己的感受出发，从不同角度立意作文时，有的学生联想到平时的苦练，领悟到“台上一分钟，台下十年功”的道理;有的学生着重表现紧张而兴奋的心情……写出的文章自然千姿百态，内容丰富。

根据需要，同一内容可选择不同的表达方式，如针对运动会，可训练学生用不同描写手法写作：(1)语言描写：通过个性化的语言来表现人物性格特点;(2)场面描写：通过描写观众时而为运动员加油或鼓掌喝彩，时而为同学表现不佳而焦急，时而屏息静观的场面，反映气氛的热烈;(3)神态描写：主要表现在选手的精神面貌，观众的投入，老师的赞许;(4)心理描写：获胜后的喜悦，失利后的伤心……片断训练之后，再让学生根据自己的不同感受，选择不同的表达方式来写。

《语文课程标准》指出： “要减少对学生写作的束缚，鼓励自由、有创意的表达。让学生自由选择文体，大胆地写。”如以“雨”为题的习作，雨，有滂沱大雨、毛毛细雨……在雨中发生了许多令人感动的事，令人生气的事……你印象最深的是什么?可自由选择内容，表达形式，这样写出的文章才能多彩斑斓。

三、文不厌改

在作文评改中，应该联系学生作文的实际，体现主体性和实践性，逐步提高学生自我评改作文的能力，让学生做习作的主人。

首先，教师不能代替学生修改，要引导学生思考，认识到文章的不足，并想办法完善，从而形成作文修改意识，不断提高作文水平。

其次，要教学生修改作文的方法。

(1)自读自改。在完成习作后，仔细阅读，也可以读给家长或老师听，利用已形成的语感，修改文中诸如漏字、语句不通等语病。

(2)师生共同修改。教师在阅读完全班学生的作文后，把主要问题提出来，共同探讨，并出示典型的“病文”,共同修改。

(3)小组互评。可以把全班学生分成四人一个小组，小组成员在教师的引导下互读互评，相互交流。需注意的是，要让学生明白同学间的修改想法或建议仅供参考，不能照单全收，从而使学生养成自主筛选他人意见和建议的习惯和能力。

作文应多鼓励评改，让学生体会到劳动成果的甘甜。所以我在批阅学生习作时，尽可能不用自己的思维去改动学生的语句，做到多批少改。

小学语文课堂教学有效性之我见 篇10

白泥塘小学 张 玲

小学语文教学的有效性在于教师对学生兴趣点的充分挖掘，对学生学习的主动性和积极性的调动。教师必须与文本有机地结合，用真情实感去演绎文本的内涵，努力提升学生对文本的感悟，让教学具有实效性。那么，小学语文教学的实效性如何提高呢？下面浅谈我个人的几点体会：

一、探究语文教材，明确教学目标

作为教师，必须先钻研、理解课本，明确教学目标，确定教学重、难点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明确，教学重难点把握不住，就很难做到以文本为载体，帮助学生提高语文素养。具体一点说，如果连课文也很少朗读，上课时糊里糊涂地上，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。语文学科的本质特征是‘工具性’与‘人文性’的统一，语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依托，只能是夸夸其谈，漫无边际。

在执教八年中，我每上一篇新课文时，总是先通读一遍，再细读一遍，画出学生难于理解的词语，对这些词语的理解方法作出预先研判，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，便于课堂上予以指导。有时，还打开电脑，查看专家朗

读视频。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，上课才能做到一气呵成。

二、问题质疑，激发学生学习兴趣

上课的过程是知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。在教学中，我尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知欲望，积极主动地去探索新知识。在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现问题，提出问题。

一篇课文究竟应该怎么去讲，用什么方讲最好，什么形式行之有效，很难有一个标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的。教无定法，贵在得法，适合就是最好的。要做到适合，教师也许要比循规蹈矩花费许多时间与精力，甚至包括一些‚无用功‛，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。对此，我是这样做的：

1.信任学生，相信学生能提出问题,创设和谐的课堂氛围；要允许学生犯‚错误‛，不轻易否定，要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语，也是一种给予，一种沟通与理解。

2.运用各种教学方法，让学生提出问题。（1）注意观察比较，引导学生发现问题。（2）组织汇报讨论，引导学生发现问题。（3）创设游戏情境，让学生能够提出问题。

3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值的问题。放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。当学生提出自己的问题后，鼓励并放手让学生通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。

三、把握学生特点，发展学生想象力

小学生对形式新异，生动活泼的东西十分感兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。

四、教给方法，培养自学能力

学生只有掌握了学习方法，有了学习的主动权，才能独立地探索新的领域，获取新的知识，并运用这些知识去组合、去创新。语文教育家叶圣陶老先生也说过：“教，是为了不需要教。”因此，让学生掌握学法，学会学习，应成为语文学习创新的主旋律。学习的方法是多层次的，多角度，多种类的，具体下面两个方面：

1、教给学生课前预习的方法，即课前必须多读课文，给生字注音、组词，画出新词，尽量去理解新词，尽可能用新词说话。

2、教给学生读懂课文的方法，提高阅读理解力。我主要通过以下四条途径帮助学生掌握学习方法，提高创新能力。A、示范引导，举一反三；B、借机渗透，适时点拨；C、反复朗读，细细品味；D、总结积累，鼓励运用。

五、求真务实、狠抓错误

教学中，我认真批改学生的每一次作业，错误的地方给学生圈出来，要求学生认真查看教师的批改过程，并根据教师批改要求订正或重做。凡错题均要求学生订正，教师对订正的作业要进行认真检查或批改。对独特的见解和代表性的错误作好记录，作为讲评和辅导的依据。

小学数学课堂教学口头评价之我见 篇11

一、小学数学课堂口头评价的作用

（一）直接的导向作用

在小学数学课堂中，教师应善于抓住有利因素引导学生进行不同方式的评价，如教师合理的评价、学生之间的互评、学生的自我评价等等，让学生在评价中懂得为什么要学、学什么、怎样学，并对自身的教作出判断，这对教与学双方都起到直接的导向作用。

（二）积极的激励作用

对于学生在课堂学习过程中的变化和发展、学习效率的提高和学习成果的肯定等予以及时恰当的评价，采用鼓励性的语言让学生体验成功的喜悦，能充分调动学生学习的积极性和主动性。特别是对于学困生来说，当他们的闪光点得到认可时，更能激发他们产生上进的动力。

（三）及时的诊断作用

课堂的口头评价过程就是分析的过程。学生的学习，哪些地方见长，哪些地方不足，通过在集体中科学的分析，使学生对自己的学习有全面的认识，能帮助学生克服盲目乐观或自卑心理。

（四）快捷的调控作用

课堂的口头评价能广泛、快速地反馈信息，并通过与目标对照，找出不足与缺陷，分析原因，适时调整和改善教学方法，从而对教学目标与学生的学习过程进行快捷、有效的调控。

（五）互动的交流作用

小学数学课堂的口头评价过程也是师生之间、生生之间相互交流的过程，学生在他人的评价中和对自己与他人的评价中，可看见长处与不足，利于在集体中取长补短，共同进步。

二、小学数学课堂口头评价的操作方法。

为了体现小学数学课堂口头评价的价值，促进学生的全面发展，教师应当选择有效的多元评价方式，有目的、有计划、有组织地引导学生在评价中获取知识、训练技能。因此，在小学数学课堂口头评价中，教师必须确定正确的评价目的，讲究数学课堂口头评价的操作艺术，做到以下几点：

（一）淡化心理定势

在小学数学课堂中，往往存在着师生之间的口头评价，表面上是民主平等的，但因师生双方处在直接或间接的隶属关系之中，各自的权限和地位是不平衡的，因而必然形成了习惯性的“心理定势”——在心理上存在事实上的不平等，教师自觉不自觉地表现出居高临下的心理状态，学生相应存在自卑或戒备的心理压力，表现出不同程度的不安或紧张，不敢大胆、坦诚地敞开心扉，即使身不由己地发言，也往往是试探性的询问，或是看老师的脸色应对。因此，在评价学生时，教师不仅要坚持讲“理”，更要讲“礼”——尊重学生的人格尊严、隐私权和选择权，尊重学生的看法、建议和合理的辩解。只有这样，教师对学生的口头评价才能收到最佳的教育效果。

（二）针对个性进行选择

不同水平的学生与教师之间的心理位差不一致，即使同一水平的学生，与教师的心理位差也有较明显的区别。因而在课堂口头评价时，教师要注意针对不同学生的个性，讲究激励和表扬的语言和方式，对不同的学生做出不同的口头评价。小学数学课堂中激励性口头评价语言要求准确和个性化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴等要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。当同伴在评价学生时，出现不规范，甚至是出现不正确和歧视倾向时，老师一定要及时加以引导。同时，评价者（教师、学生）要针对被评价者的个性及价值客体的特点，做出具有评价者自身特点的课堂口头评价，或幽默风趣的口头评价，或平和亲切的口头评价，或循循善诱的口头评价……

（三）化解表达差异

一般说来，教师具有较强的口头表达能力，评价针对性强，能进行清晰的陈述、论辩和评价，所表达的信息中多余的成分少。而有的学生评价时因为缺乏口才，往往出现表达不准确或不完整，说了许多却又不切话题；有的因为个性心理特点，过于腼腆、怯场而久久说不出一句话来。师生的口头表达能力差别还极容易形成“一言堂”“满堂灌”。教师口头评价滔滔不绝，头头是道，学生则处于“挨训”状态。因而在小学数学课堂口头评价中，教师不仅要首先谈自己的观点和看法，主动传递出自己的关心之情，而且要专心致志地倾听学生的评价，借助微笑的表情，传递出师爱的微妙信息，打消他们的紧张情绪，使学生久旱的心田接受甘露的沐浴，让他们自觉地打开心灵之窗，大胆表达自己的心声。这样，教师也就能从他们的只言片语的评价中更准确地分析他们的心理特点，有的放矢地引导、启发。

（四）延缓评价，给学生思维发展的空间

课堂口头评价有时也需要延缓评价，就是说在小学数学课堂教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。这样的延缓评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证，让学生体验知识的形成过程，拓展学生思维发展的空间。