让语文课堂书声琅琅--浅谈朗读教学之我见

让语文课堂书声琅琅--浅谈朗读教学之我见（通用2篇）

让语文课堂书声琅琅--浅谈朗读教学之我见 篇1

内容摘要：《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本文依据新课标理念，强调语文课堂应重视朗读教学，提出以读代讲、借读解疑、重读悟情的看法，强调把时间充分让给学生去读，通过读使学生更好地理解课文，把握课文的主题，体会作者的思想感情，让语文课堂书声琅琅，还语文课堂充分的语文味。

关键词：朗读教学  书声琅琅  语文味

“读”是我国传统教学强调的一种教学方法，也是语文教学最基本的一种手段。它是理解读物内容，吸收语言资料，表述内心世界不可逾越的途径。古往今来，多少人对“读”做过推崇与肯定。“书读百遍，其义自见”讲的是读与理解的关系，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”讲的是读与表达的关系，“循序渐进，熟读而精思”讲的是读与思考的关系，“读书破万卷，下笔如有神”讲的是读与写作的关系，而这些，都说明了“读”在语文教学中的重要性。

在阅读的过程和方法方面，《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，对各个学段的朗读也提出了具体的要求。①新课程强调要重视朗读教学，充分发挥朗读对学生理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用，在重视学生素质培养的今天，我认为朗读依然是语文课堂教学强有力的手段和重要形式。在这里，本人对优化朗读教学课堂操作的途径，做一些浅显的探讨。

一、以读代讲。

《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这对改变先前阅读教学繁琐分析的弊端，是非常必要的。②所以，如果用大部分时间“讲课文”，就是形式主义和繁琐哲学。在此，我主张以“读”为主，以“讲”为辅，通过教师的精心指导，有的放矢地读。我认为应该把时间充分让给学生去读，通过读使学生更好地掌握字、词，理解课文，把握课文的主题，体会作者的思想感情等等。一堂语文课，我们不妨拿出五分之二的时间来“读”，让语文课书声琅琅。如果是语言精炼、文笔优美的散文、诗词等，时间还可适当延长。如：在教学《鸟的天堂》时，我是这样设计朗读教学过程的：第一遍读，让学生从读中了解内容梗概，获得整体感知， 弄懂在阅读中遇到的生字新词。第二遍读，主要是从读中去理解课文；第三遍读，则是让学生仔细揣摩，既是对课文思想内容的更深入理解，也是对语言文字的反复玩味，主要通过对朗读中轻重缓急，虚实浓淡的体会来紧抠语言文字。如在引导学生理解鸟的天堂的鸟多和欢的特点时，我提出了这样的问题：“谁能读出鸟数量多的特点？”“谁能读出鸟欢的特点？”“谁又能读出鸟的天堂的美？”通过这些问题，学生的朗读积极性被调动起来了，纷纷举手试读。在读与评读的过程中，学生自然而然地体会到作者第二次经过鸟的天堂看到的美丽景象，体会到作者对鸟的天堂的留恋之情。这样一来，“读”代替了老师所谓的分析提问，既减轻了负担，又加深了印象，还培养了学生对语言文字的审美能力，岂不一举三得？

二、借读解疑

在语文教学中，为了帮助学生理解课文内容，教师总要设计一系列问题，这样的教学过程既繁琐又枯燥无味。如果能让学生凭借读去解决问题，进而理解课文内容，把握中心思想，那么，学生学起来也就轻松得多了。如在教《詹天佑》这篇课文中詹天佑“接受任务、勘测线路”这一部分时，我先让学生质疑，很多学生都提出了“詹天佑遇到了哪些困难？他是怎样克服的？是什么力量使他克服了困难的？”等等这些问题，学生能从文本中找出有价值的问题，这是为学好这一课起了一个良好的开端，但是，怎样引导学生去解答这些疑问呢？在教学过程中，我没有告诉学生答案，而是布置学生用自己喜欢的方式再读这一部分，要求学生边读边在文中圈注，比赛谁能通过读书发现问题的答案。“一声令下”，学生争先恐后地读起书来，个个读得十分起劲。读完后，学生珍贵的读书体验展现出来了。于是，我乘胜追击,让学生品读詹天佑的所说、所做、所想。一个个学生当读到“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”时，那脸上激动的表情决不会是老师的讲解所能达到的效果。通过朗读，詹天佑那严谨的工作态度、身先士卒的工作作风以及强烈的爱国情感深深地印在了学生的脑海里。问出来的答案往往是干涩的，而读出来的感悟却是滋润的。通过入情入境的读，学生的疑问迎刃而解，因为朗读，它用语感联结了学生的感觉、感受和情感而使他们感动。

三、重读悟情

语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”小学语文教材在编排上，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地：在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣；在意境上，饱含着丰富的思想情感和人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。③所以，我们必须充分利用课文的形象，创设生动场景，激发学生情绪，而这，首先必须凭借于朗读。语文教学必须建立诵读--以入情的运行来达到披文--悟意的朗读过程。如曾经在教学《十里长街送总理》时，为了创设对周总理无限怀念的情景，使学生仿佛置身于送行的人群中，我先指名学生试读“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞……”，学生读得抑扬顿挫，感情澎湃。然后，我用哀婉的语调范读。接着我让学生比较同学与老师在朗读时语调语感有什么不同，让学生自由发言，最后问学生“常常幸福”这是愉快的情感，“矫健的身躯，慈祥的面庞”是赞美的语言，为什么老师读得反而低沉了，轻了，慢了？通过这样的问题激发学生的感情，在思考问题的过程中，学生的情感受到老师的渲染，要回答好这个问题，就非动感情不可。学生们细细体会之后陷入了沉思，和作者一样沉浸在了对总理无限怀念之中。一个学生哽咽地说：“因为周总理矫健的身躯，慈祥的面庞从此以后再也看不到了……”在这样的气氛中，我再让学生读课文，此时，学生们声情并茂，泪花闪闪。

宋代大教育家朱熹曾指出：“书用你自己去读，道理用你自己去探索。”还是让我们重视“读”吧，在“读”的训练中培养学生的语文素养，让我们的语文课充满琅琅书声。这样，我们的语文课自然语文味十足了。

参考文献：

① 教育部基础教育司，《全日制义务教育语文课程标准解读》，湖北教育出版社，，第58页

② 教育部基础教育司，《全日制义务教育语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002，第60页

③ 中小学教师继续教育--新课程教学法丛书《小学语文新课程教学法》  开明出版社  李家栋    第五章

[让语文课堂书声琅琅--浅谈朗读教学之我见]

让语文课堂书声琅琅--浅谈朗读教学之我见 篇2

一、朗读教学中存在的问题

（一）轻视朗读教学。

为数不少的高中语文老师认为语文课堂是学生获得语文知识的主要场所，以“阅”代“读”已成为高中语文课堂阅读教学的主要形式，优良的教学方式———朗读已被淡化甚至遗忘，学生不愿读，老师更不愿教，认为与其把时间花在这无法量化无法考核的内容上，还不如把有限的时间用在对文章的精雕细琢上和对“考点”的猜测模拟上。学生的读书时间被挤掉了，一节语文课中学生朗读的时间很少，有时甚至没有;即使有朗读，也往往是来也匆匆、去也匆匆，如雁掠过，且雁过无痕。高中语文教学中朗读成了可有可无的“点缀”。

（二）朗读教法不当。

朗读方法用得最多的是齐读和指名朗读，缺少变化，单调枯燥。又或者在语文课堂上，常见教师在分析理解之余来一句“请同学们有感情地把这部分朗读一下”或“把怎样怎样的语气读出来”诸如此类不能熔引导、训练于一炉，不能揉理解、感悟于一体的朗读指导。只重声音形式、不重内心体验，只重表层的技巧、不重语言环境中的内蕴的不得要领的朗读指导。读任何文章学生都在有音无义、有声无情地“念经”，千人一腔，千篇一调。殊不知文章有慷慨悲凉、激昂壮烈、婉转缠绵、清新明快等风格的区别，怎能用同一种声音形式表达千变万化的思想感情呢?又或是读前不指导，读后不总结，甚至有的教师仅以读得是否整齐、响亮作为朗读水平优劣的标准。长此以往，学生对朗读渐渐失去了兴趣，也就将其弃置一边了。

（三）重视“点”忽视“面”。

我们不难看到这样的现象:不管是检查性的朗读还是讲析提问之余的所谓的有感情的朗读，教师往往盯住那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众;有时朗读的面是广了，但也是男生读了女生读，甲生读了乙生读，看似热热闹闹，其实只是学生被教师驱赶着为读而读，没有真正用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这在一定程度上就进入了另外一个误区：课堂里，学生的朗读高低起伏，时而抑扬顿挫，时而舒缓婉转，似乎读出了各种朗读技巧，然而表面上“声情并茂”，实质却让朗读变得机械化、模式化。这种只求形式、不求实效的朗读不仅达不到朗读教学的目的，而且容易导致学生做事心不在焉、流于形式。

细思以上存在的三方面问题，我认为症结在于我们对朗读教学的重视程度不够。在高考升学指挥棒的控制下，很多教师和学生认为只要把基础知识和基本技能训练好就行了。再加上课堂教学容量大，教师担心朗读耽误时间，完不成教学任务，于是以讲代读，搞“满堂灌”。另外，课外布置的朗读训练，很多学生往往敷衍了事。然而真正懂得朗读真谛的人是不会犯这样的错误的，朗读过程绝不是简单的见字发声，而是经历了一个复杂的心理、生理变化的驾驭语言的过程。要想使朗读收到良好的效果，一定要经历视觉形象—思考—理解—情感—听觉形象这一过程。这一过程不仅提高了学生的口头表达能力，而且有助于学生对所读文章思想内容更深刻的理解和把握，更有助于提高学生分析文章和写作的能力。也因此达到了语文教学的目的———提高学生的语言应用能力，培养学生感受美、鉴赏美的能力。

二、朗读在高中语文教学中的作用

（一）朗读能增强学生的语感。

语感是学生对语言的内容及形式的直接把握，是一种直觉思维。叶圣陶先生认为：“鉴赏文艺的人如果对语言文学的意义和情味不很了了，那就如入宝山空手回，结果将一无所得。”这说明了学习语文培养语感的重要性。语感在一般的语文教学中不易形成，而在朗读中却能得到有力的强化，因为在朗读中，看、思、说、听同步运行，根本没有时间进行分析思考，完全是凭语感进行的。朗读能将无声的语言转变成有声的语言，使听的人感受到听觉的刺激，读的人积累语料，同时也增强语感。

（二）朗读能培养阅读能力。

朗读能促进对语意、语境的深入理解。因为朗读水平的高低，不是基本功和技巧问题，而是对作品思想感情的准确把握，从而确定这个作品的朗读基调，所以朗读的过程就是对作品的思想感情进行更深入地理解的过程。朗读有利于学生对文章的深入了解，领会作者在创作时的思路和所要表达的情感。在动情的朗读中，朗读者是走进作者的内心世界，朗读者的心与作者的心融为一体，有了一种“同声相应，同气相求”的心灵默契。声情并茂的朗读令朗读者到达忘我的境地，令听者情不自禁地沉浸甚至陶醉，到达忘我的境地。宋代理学家朱熹说：“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能得其深远之韵。”即使一时没有足够的能力鉴赏，不能对文章的内涵完全地心领神会，但只要坚持反复朗读，阅读能力就会在潜移默化中得到培养和提高。

（三）朗读能提高作文能力。

在理解了作品的思想内涵后，要想通过朗读把自己所体会到的东西尽量表达出来，那么就不得不在语法、修辞、逻辑、文章结构上下一番工夫。而在这个过程中，作品中的那些惟妙惟肖的词语，生动鲜活的语法修辞，匠心独运的构思布局，感人至深的情景描写，细腻严谨的逻辑序列，优美的韵律配置等，都会不断地启迪学生的思路。这样学生就会在大脑的信息库中自然而然地贮存了许多可资借鉴、可供取用的为文资料。一旦写起文章来便会作出有意识的查寻或无意识的反映。提起笔也便会滔滔汩汩，左右逢源，妙笔生花了。以读为范，读写结合，这是我国传统汉语教学的一条基本规律。朱熹说：“读得韩(韩愈)文熟，便做出韩文的文字;读得苏(苏轼)文熟，便做得苏文的。”可见，在富有真情实感的朗读中，能调动自己的生活积累对作品的场景、意境进行想象和联想，这必然会迁移到写作中，从而消除当前学生作文中“无病呻吟”的现象。

（四）朗读可培养学生感受美、鉴赏美的能力。

为了要朗读的成功、精彩，读者就必须用整个心灵去感受、体味文章的内蕴。在理解文章的同时自身也不知不觉地接受了教育，提高了对真善美、假恶丑的分辨能力，在生活中为人处世，也就会自然而然地去靠近真善美，远离假恶丑。正如著名的艺术大师斯坦尼斯拉夫斯基所说的那样：“现象在你的心里造成相应的情绪，它会影响你的心灵，并激起相应的体验。”这种影响是润物无声的，是悄然形成的。朗读能透过文字使朗读者进行形象思维，进入情境，酝酿自己的情感，诗文的形象性从而得以充分展示。配乐也具有形象性，与朗读中的演绎结合起来就形成了诗文的文体感，再结合不同特色的诗文，掌握好朗读艺术中的格律美、节奏美、音乐美等形式美。随着内容美和形式美统一表现，就可以引导学生在学习和生活中去感受美、鉴赏美。

朗读教学能否再次被认同，真正重新被引进高中语文教学，在一定程度上显示了对语文人文性的重视程度。朗读教育不仅仅是为了增强语感，培养阅读能力，提高表达能力和促进写作，更是为了在朗读中能够“思接千载，视通万里”，领会深邃的思想、学习高尚的情操、感受纯真的心灵，让那些激扬的文字能够浸润朗读者的心田，陶冶学生的性情，让学生们在高尚的精神中感动着，在生动的美感中愉悦着，逐步提高自己的精神境界，崇尚美和发现美。

事实证明：朗读教学这个为古人沿用千载的传统教法，不仅不可摈弃，而且应该很好地继承发扬。因此，实施新课改，就应该让高中语文课堂书声琅琅。如何搞好朗读教学呢?我认为应该继续汲取传统语文教学之精华，按照《普通高中语文课程标准》的要求，结合高中语文教学的实际，让朗读真正走进课堂。

三、提高朗读教学有效性的途径

（一）激发学生朗读兴趣，创设良好教学情境。

苏教版高中语文课本中大多是精选的文质兼美的作品，寄寓着作者对现实生活的审美评价，蕴含着作者丰富的思想感情。课前我准备了名家的朗读录音，利用多媒体播放给学生听，声情并茂的朗读营造了气氛，激发了学生的兴趣，唤起了学生的想象，拨动了学生的心弦，从而使学生享受到了朗读的愉悦，学生情不自禁地被课文所吸引，进入了美的境界。让学生感受到“书味在胸中，甘于饮陈酒”的朗读的真谛。如在学习李白的古诗《将进酒》时，我播放了台词功底很好的演员濮存昕的配乐朗读，学生听得入了神，听了两遍，还觉得不过瘾。听后，我问他们的感受，学生们积极发言：有的说听出了李白的悲壮;有的说听出了李白的愤恨;有的说，一句“天生我材必有用，千金散尽还复来”的呐喊，喊出的是李白的洒脱和狂放。通过配乐朗读，学生就已经大致听懂了这首诗。然后我鼓励几位同学依次朗读《将进酒》，他们都开始大声地、大胆地、忘情地、旁若无人地、甚至“肆无忌惮”地朗读，效果都还不错。这给学生营造了一个良好的朗读氛围，有效地调动了朗读的积极性。由此可见，在课堂上教师要做的是让学生用自己感兴趣方式去朗读、去感悟，充分调动学生朗读的积极性，由“苦读”变为“乐读”，让他们把朗读看作为一种享受，而不是一种负担，一遍比一遍读来过瘾，一遍比一遍体会深刻。

（二）语文教师起好示范作用，练就过硬朗读能力。

语文教师一定要练就过硬的朗读能力，锻炼、培养自己成为朗读的高手，以起到很好的示范作用。为此每讲一篇文章之前，都要朗读，教材要求学生背诵的篇章，我也努力达到熟读成诵的程度，起到了很好的示范作用。每次讲课前，我都示范朗读课文，将其率先带入特定的境界，师生共同达成一种情感上的“和谐共振”，一种“只可意会而不可言传”的情境。出色的诵读就如同一首词曲兼美的歌，营造出令人沉迷的艺术氛围。著名作家叶圣陶先生说：“美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”如在朗读《再别康桥》时，我就用钢琴曲配乐，走进《再别康桥》，我和学生仿佛感受到旖旎迷人的风光，清新如画的别离，淡淡如烟的哀愁，兴奋热烈的眷恋，梦幻般的惆怅;走出《再别康桥》，我们依然觉得唇齿留香，含蓄隽永。在朗读《春江花月夜》时配上同名古筝乐曲，学生听完范读后，充分体会了春江花月夜清幽的意境美，我再让学生配乐轻声齐读，这使学生朗读的兴致更高，效果也更好。

（三）传授朗读方法，注重内心体验感悟。

教师除了让学生愿读，还要让他们会读。因此教师需要传授一定的朗读方法，告诉学生怎样才能读得正确，读得流畅，读得有感情。一方面让学生就必学和喜爱的文章放声朗读，注意停顿、重读、轻读、快速、慢速等，以便学生更准确地感受和表现言语的意义和情感。另一方面，朗读指导也少不了充分有效的文本分析。教师要以入情入理的剖析、生动有感染力的语言，去激发学生的想象、运用形象思维引起诗文的立体感，从而进一步加深学生的情感体验，加深对文本的理解，然后用朗读去强化自己的理解感受。朗读能力的培养不是一朝一夕的，在高中语文教学中，应不遗余力地推行朗读教学，注重朗读给人带来的内心体验和感悟，掌握一定的方法和技巧，使学生的朗读能力在实践中不断提高。必要的朗读方法技巧能让个性朗读锦上添花，但是还是得关注语文素养本身———个人内心的体验和感悟，让学生真正用“心”朗读。

总之，就语文学科的特性、教学内容、目的而言，朗读教学必须是全方位的、系统性的、有针对性的、有目的性的。加强朗读对语文教学大有裨益，在新课改的大环境下，应当积极发挥朗读的作用，特别是在高中语文课堂上，语文教师要及时转变观念，正确认识朗读教学，提高自身朗读水平，精心指导学生朗读，在课堂上略去一些繁文缛节的讲述，留一点时间给朗读，让学生纵情朗读，使学生获得朗读的乐趣和美感，激发其学习语文的兴趣，从而提高学生的语文素养。

参考文献

[1]张颂.朗读学.中国传媒大学出版社, 2010.

[2]刘进才.语言运动和中国现代文学.中华书局, 2001.

[3]朱自清.论朗读.江苏教育出版社, 1988.

[4]吕叔湘.吕叔湘论文集.商务印书馆, 1983.