打造高效课堂数学教学之我见

打造高效课堂数学教学之我见（通用14篇）

打造高效课堂数学教学之我见 篇1

打造高效课堂之我见

宋春玲

(山东省淄博第十一中学)

学生学习贵在高效，所以，打造高效课堂，老师责无旁贷。老师教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生学到什么或学得效果怎么样。它实际上是“教师主导、学生主体”的真正落实和升华。我认为要打造高效课堂，必须高效地利用学习的各个环节，从课前预习以及前置性作业的布置;课堂问题的精心设计和内容调整;教师在教学中的重要作用等方面精心思考和定位问题。现总结思考如下：

一、前置性作业的布置和学习

由于受时间和内容的限制，如果每门课都有前置性作业和巩固作业，学生的负担过重，保证不了预习和巩固的质量。如果把所有的内容都让学生自己完成的话需要查各种资料，而好多学生都是住校生，查资料的条件不允许。所以，很多学生花费大量的时间去预习，而大多数知识没有来得及好好地思考和探究，这反而有悖高效的理念。这就需要老师很好地把握对前置性作业的设计，我认为前置性作业并不一定是把课堂上要掌握的知识放手让学生自己课下完成，而是让学生具备掌握新知识的知识技能和思想准备，课上再通过教师的指导和学生间的合作等形式生成知识，提升能力。所以，我们不妨从学生已有的知识入手，以几个问题的形式让学生课下思考，也许只需十几分钟，就达到很好的效果。

二、课堂讨论，汇报交流

学生缺乏知识、能力和经验，而学生更是具有旺盛生命力、具有主观能动性，有可能积极参与教育活动的人。因此，在课堂教学中，课堂讨论、汇报交流是教育的前沿阵地，是生本教育的大舞台。讨论交流过程中又可能随机生成资源，形成知识，成为能力，所谓“一石而激起千层浪”，给我们的课堂教学带来意外的精彩和收获。讨论是否真正起到思想交流和争论从而升华认识的作用，我认为关键在于两点：问题如何设计?如何有效地组织小组全员参与?

1.讨论的主题要精心设计

讨论因问题而生，问题是产生思考的源泉。问题的质量直接影响着讨论的质量，可以说问题决定了讨论的方向，因此，教师要根据学生的实际情况设计好讨论的问题，把问题要设在学生的最近发展区，学生通过思考、讨论，“跳一跳”能摘到果实，让学生觉得自己能够参与，有兴趣参与，这样讨论才会有实效。太难或太易都不利于学生的讨论。化学是一门实验科学，物质性质的得出大多是基于实验得出的，因此，我们可以提出问题，让学生讨论设计实验完成的思路，再付诸于实际行动，得出结论。得出结论后还要让学生从化学的思想总结解决问题的根本思路，从而获得一种方法和思想。

让学生构建从物质的类别、氧化还原反应和特性这三个角度认识和分析物质性质的思维模型，并且培养了学生的实验探究能力和团队合作精神。在学习过程中能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

2.教师要做好讨论的组织工作

讨论是把自己的想法提出，并与其他同学交流，相互补充，以求共同提高，共同发展。要讨论，每位学生都必须有自己的见解和想法，要有自己的见解和想法，就必须先进行独立思考，只有每一位学生对讨论的问题进行深入的思考，才能保证在讨论中的`有效参与。所以，讨论的程序是：讨论前应让学生独立思考形成自己的见解→相互倾听并记录→讨论最终获得提升。为了使讨论有效，合理安排小组成员也很重要，做到好、中、差学生有机搭配，要求小组每个成员都承担一定的任务，从而保证每一位学生都参与讨论之中，另外，要提高小组长的组织能力和优生的模范带头作用。

三、增强教师的作用，提高对教师的要求

课堂教学要求一切以“学生的学习为中心”，教学过程中学生是“主角”，教师是“导演”，教学活动围绕学习活动，教学进程、速度、节奏等一切以学生的学习情境为转移。要打造高效课堂就必须讲究教学策略。现在信息发达，每一个教师手中的教学素材是丰富的、充分的、相同的，关键如何把这些丰富的素材合理组织，变成学生易于接受和愿意接受的知识，是每一个老师必须思考的。

在课堂上，也许教师显性的地位弱化了，已经从传统课堂中的前台走到了幕后，但我认为高效课堂对教师的要求更高了，学生是课堂主人，“在表面上看不到教师，但处处有教师身影”，如，前置性作业需要老师认真设计;特别是，讨论时教师要及时点拨，及时了解学生讨论的动向，掌握信息，以便及时调整教学思路，使学生讨论能按有效的方式进行，提高讨论的效益。绝不能使讨论天马行空、漫无边际。用教师的无为成就学生的精彩。须知这在学生精彩的背后，教师付出多少啊!真正是“待到山花烂漫时，她在丛中笑!

以上是我在听课学习的过程中并结合自己的教学，得出的对高效课堂的几点粗浅的认识，教师必须改变观点，革新观念，不断尝试，方能跟上改革的步伐。

参考文献：

蔡万玲。新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建[J]。重庆教育学院学报，(03)。

打造高效课堂数学教学之我见 篇2

一、优质备课是实施高效课堂教学的前提

没有经过巧妙构思和细细揣摩的课堂教学无疑是杂乱无章的, 同时也是寡然无味的, 因此必然也是成效甚微的。若想真正打造优质的高效课堂教学, 充分利用课堂四十分钟的每一秒, 优质备课是至关重要的。作为教师, 我们不仅要了解学生的年龄特点和思维水平, 还要深入研究、分析教材, 以达到透彻理解, 熟练掌握的地步, 对课堂教学目标、教学重难点都做到心中有数, 并且要紧紧围绕知识点精心设计教学过程。如在设计《找规律》教案时, 根据学生已有的生活经验和年龄特点, 我设计了如下教案:1.认规律:让学生在游戏中发现、经历、探究图形和数字简单的排列规律;2.找规律:在生动的情景中找出事物的规律, 并且根据情景大致概括规律的概念, 通过对不同事物规律之间的比较, 真正理解和掌握“找规律”的各种方法, 从而培养小学生的观察、操作、推理的综合能力;3.赏规律:伴随着教师的引导和讲解, 投影仪上缓缓飘出几幅生活中常见的有规律的图片, 例如:幼儿园庭院木栅栏上各色木条的间隔排列, 海军叔叔汗衫上蓝白条纹的相间排列, 人行道路面上蓝色地砖和红色地砖之间的多种排列, 手提袋上各种图案的相间排列, 马路上人行横道白色条纹的排列等等都是有规律的, 要让学生在生活中体验规律;4.用规律:运用规律来解决生活中的实际问题。“找一找、分一分、画一画、涂一涂、拼一拼”等实践活动使学生对规律有了充分的认识, 并且充分调动了学生各种感官参与到整个学习过程中, 同时学生的学习积极性也得到了提高。从这课堂的效果可以看出, 在四十分钟的时间内完全可以达到寓教于乐的课堂教学效果。综上可知, 小学数学教师如果想把“高效课堂”这艘大船开好, 就必须把握住“优质备课”这个舵。

二、学生亲为是实施高效课堂的基石

课堂教学不应该仅仅是教师表演的场所, 更应该是学生充分表现自我学习能力的地方。即使课堂教学的教学设计非常完美, 教师课堂讲授也相当精彩, 但如果学生不能在课堂教学中展现自我, 就必然会失去其主观能动性, 课堂教学效果不言而喻, 这种失去了趣味性和活力的课堂教学当然也就不能称之为高效课堂。高效课堂教学中的每一位学生都是主体, 每一位学生随时都有表达自己见解的权力。在课堂上教师要根据学生理解能力的个体差异因材施教, 对学生进行有针对性的、及时的、鼓励性的评价, 以增强学生学习的信心和驱动力。在传统的课堂教学中, 只有个别中上层学生得到教师关注, 而多数学生就会变得无所事事。针对此类情况, 要关注每一个学生, 就要实施行之有效的措施:首先, 在课堂中做到分层提问, 设置不同的问题给不同层次的学生回答, 特别要把一些简单的问题请普通学生回答, 让他们形成一定的自信心。其次, 课堂教学应多给学生提供表演的机会, 构建学生的成就感。此外, 课堂作业要当堂完成, 构建学生及时完成作业的习惯。综上可知, 真正的高效课堂教学要密切关注每一位学生, 激发所有学生的学习兴趣, 让学生在愉悦的氛围中学习, 在好奇心的驱使下学习, 在教师和同学们的肯定和鼓励声中学习, 从而享受学习的乐趣。

三、优质的课堂练习设计是实现高效课堂的保证

小学数学课堂练习设计在课堂教学中具有温故知新和强化记忆的作用, 优质的课堂练习题不仅可以全面诠释知识点, 帮助学生理解、掌握和巩固新知, 而且还能让学生在趣味中进一步理解、掌握重点和难点。另一方面, 教师可以通过优质的课堂练习结果来掌握学生的学习情况并及时调整教学过程。因此, 课堂练习应精选具有趣味性并能让学生产生一定想象力的题目, 让学生在想象力的驱动下完成练习并且能够举一反三, 从而巩固课堂教学的成果。因此, 教师在练习题的设计上要讲究趣味性, 使学生学而不厌, 比如可以运用小竞赛、猜谜语、送小动物回家等形式来激发学生学习数学的兴趣。此外, 在练习题设计中我们可以根据学生学习基础和理解能力的差别, 有针对性地安排不同的课堂练习, 由浅入深, 共同完成教学目标, 让每一个学生都可以在练习中享受数学学习成功的喜悦, 从而使学生对小学数学课堂教学充满期待。

总而言之, “高效课堂”不仅是一种学生渴望的教学形态, 更是一种能发挥学生主观能动性的教学理念, 其主要意义是将学生被动学习彻底转变为学生主动学习, 从而使实践教学产生一种趣味性动力。高效课堂教学是为了让每一个学生都能以轻松愉快的心情去学习, 形成持续的学习兴趣, 增强学习的自信心。教师要给每一个学生提供平等的学习和展现自我的机会, 让不同水平的学生都能够享受到成功的喜悦, 都能在原有基础上得到良好的发展。要构建高效课堂, 我们就要相信学生、解放学生、激发学生, 让学生做课堂的主人, 充分发挥四十分钟的时间效益, 根据教学目标, 通过自主探究、合作交流、评价反馈, 使每一位学生能愉快地感受课堂、享受课堂。“小学数学高效课堂”的教学方法尚有待于在今后的教学实践中不断探索和提高, 我们要立足于小学数学高效教学, 以期探索出更加完整的教学方法。

摘要：“一切为了学生, 为了学生的一切”是课堂教育的宗旨。教师要明确高效课堂中组织课堂教学三要素 (教师的优质备课、学生的学习兴趣和优质课堂练习) , 结合学生的认知特点和规律, 采取行之有效的方式, 让每一个学生以轻松愉快的心情去学习, 形成持续的学习兴趣, 增强学习的自信心, 充分发挥四十分钟的时间效益, 提高学生上课的主动性, 从而打造出高效率的课堂。教师可通过让学生自主探究、合作交流、评价反馈的方式, 让学生真正成为课堂的主人, 使每一位学生都能愉快地感受课堂、享受课堂、收获课堂, 使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展, 从而为学生的全面发展和终身学习奠定基础。

打造数学高效课堂之我见 篇3

一、要了解学生，激发学生的学习兴趣，做到因人而教，增强学生被动学习变主动学习的信心

每个学生的个性都是不同的，所以我们要了解每个学生的这种差异性。兴趣是求知的起点，是发展思维能力的内在动力。要提高数学教学质量，教师必需坚持从诱发学生的兴趣入手，有目的、有计划地培养学生学习数学的兴趣，并使之能长久下去。那么怎样激发学生的兴趣呢？1、了解学生个性。大多学生的个性是：在学习中他们最爱得到老师的夸奖。因此，经常开展一些小型竞赛活动，设计一些奖项，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。2、利用好奇心，诱发学生的学习兴趣。根据学生的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。3、了解学生原有的认知基础和已学知识的掌握情况，便于及时调整自己的教学方案，并有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优补差工作。4、让学生体验成功的喜悦，培养自信心。当学生取得成功时，可以使学生产生一种满足，快乐、自豪等积极的情绪体验，从而提高学习兴趣。

二、创设思维空间，引领思维发展，展示学生的思维过程

巧设悬念，精心构建数学模型，让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索数学知识的形成，展示学生的思维过程，并试图将刚刚获得的知识转化为能力。这就需要我们教师课前认真备课，不仅要备教材—就是突出层次性、递进性、螺旋上升性。还要备学生—就是对学生要有针对性，分层设计让每个学生都参与在其中。当然更要备教法—就是因材施教、循循善诱。只有这样才能在上课时进行课堂调控。事实上，中学生好奇心特别强，教师若能抓住这一点，在教学中巧妙的设疑提问，一定能调动和引导学生开动脑筋，激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要使学生在数学学习的过程中思维灵活、有深度，教师应指导学生学会分析问题的基本方法，从而掌握正确的思维方式。首先，要指导学生有序思考。数学教学的重要目标，就是要着力培养学生观察分析、由表及里的有序思考能力。其次，要指导学生对比辨析。对比辨析可以异中求同，同中求异，有助于揭示事物的本质。在教学中，可以通过相似概念的比较，还可以通过题组对比，引发学生深入思考，提高分析和解决问题的能力。如：教学正方形周长时，可以结合长方形周长进行对比，这样学生就很快发现正方形周长的计算方法。既节省了教学时间，又提升了课堂教学效率。

三、培养学生良好的学习习惯，打造高效愉悦的数学课堂

习惯是课堂教学效率的保证。中学阶段正处于培养习惯的关键时期，我们要让学生形成良好的学习习惯。

1.要让学生养成预习的习惯。要想提高数学课堂效益，光有老师认真地准备还不够，必须把学生也带进来，这也是洋思“先学后教”教学模式的目标之一。让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方。教不越位，学要到位，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又能调动学生参与的积极性。

2.培养学生良好的思维习惯。数学课堂教学关键是要让学生会思维，因而思维习惯的培养显得尤为重要，这就要求让学生在课堂上“动”起来。最后培养学生的自学讨论习惯。自学讨论是学生课堂学习的重要环节，是他们初步的认知过程。学生自学时我要求他们做到“三动”，即动口、动脑、动手，让他们多种感官参与学习活动。例如在进行《几何》中垂径定理的教学时，我指导学生思考讨论：①圆是一个什么图形？有几条对称轴？②从对折后的图形中你发现有相等的线段和弧吗？并把你发现的结果写下来。③画图时，知道什么条件？你得出的结论又是什么？通过学生的动手实践，认真讨论，大家学习积极性很高，在轻松、愉快的活动中很容易的掌握了垂径定理。这样，通过自学让学生感知教学内容，逐步掌握阅读数学课本的方法和技巧，培养他们的自学能力和独立思考的习惯。

3.培养学生“学习——思考——实践”循环反复的习惯。学生在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程。对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，做题后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。那么，思考后就要实践，为什么有的同学“一看就会，一做就错”呢？其主要原因是懒得做题，缺乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题。

4.引导学生养成复习的习惯。复习是学生课后的可持续发展，学生课后的学习是高效课堂启迪、感悟的必然，也是学生可持续发展的必然要求。教师要善于激发学生课后持续学习的兴趣，引导学生课后去探究课堂所不能解决的问题。课后巩固习惯不可少。复习是巩固和消化学习内容的重要环节。教师可以鼓励学生每次作业都要先复习然后再做题，然后要像对待考试一样对待每次作业。

实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。

中学语文教学高效课堂之我见 篇4

伴随着语文教学改革的深入，语文教学研究走过了这样一条探索之路即由原先的“低效语文课堂”向“有效语文课堂”转变，由“有效语文课堂”提升到了“高效语文课堂”。语文课堂究竟采取什么模式才能最有效？已经成为我们每一位语文教师深思的问题。结合自己的教学实践，以下是我的个人看法。要提高语文课堂效率，教师首先要提高自身的素质

一直以来，中学语文教师的语言知识能力要求不高，认为中学语文简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的语文教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。因此，教师要多学习来提高自身的素质。

（1）掌握先进的教学理论。语文教学有一定的规律可循，语文教学法等理论便是这些规律的总结和体现，作为一名语文教师只有学好并掌握这些理论，才能形成鲜明的指导思想和实现正确决策。

（2）深刻领会新课程标准及教学大纲。课标和教学大纲是教师从事教学和对学生进行考核的基本依据。只有吃透其精神，明确教学目的和要求，并在备课、上课过程中自觉地贯彻，才有可能取得好的教学效果。不研究大纲，只研究教材、教法，便很难实现教学目的。

（3）要树立正确的教学观，就应充分发挥教师的主导作用，并确立学生的主体地位，要把传统的以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心；把传统的“我今天该怎么教？”改变为“今天学生该怎么学？”在课后还要思考“今天学生又学到了什么？”在不断的学习思考中提高自身的素质。要提高课堂效率，教师的课前准备尤其重要

（1）教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的，教师要通过各种渠道来细心了解学生的思想动态及语文知识和能力的状况，依据学生的身心发展规律，备课要以启发准确、激发兴趣、主动参与、自主学习为目的，并据此确定教学方法。

（2）教师要注意提前布置学生预习，并注重预习的有效性。我们都知道，“凡事预则立，不预则废。”教师要想提高自己的课堂教学的有效性，就必须认真备好课；为了帮助学生学会预习，我们开始时可以将预习任务的布置安排在课内进行。

我们在学生预习前做到“三给”，即给时间，给要求，给方法。在充分了解和掌握学生实际学习能力布置课前预习。认真钻研新课标和教材，根据学生的年级段特点和实际的学习能力对课前预习内容进行设计。同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样，学生就会带着强烈的求知欲上课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。

要想让预习真正有效，而且做到持之以恒，检测环节的落实尤其重要。人其实都有惰性，尤其是学生，自觉性、约束力不够强，如果不及时检测，教师就无法把握学生预习的程度。预习好的学生因缺乏检测，得不到教师的认可，就会缺乏预习热情，而缺乏主动预习的学生情况就会更糟。久而久之，预习则流于形式。所以，检测必须针对预习要求，及时的一一落实，而且要进行精心设计。在每堂课的前10分钟，我们以不同的方式，或默写，或导学案检测，或板演知识体系等方式直接检测基础知识。要提高语文课堂效率，课堂提问应整体优化

课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则

（1）设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

（2）问题要大小得当，多少适量，难易适合不同阶层学生的实际能力。

教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

（3）设问要有一定的艺术与技巧，严谨注入灌输方式的提问。

（4）设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。

教师的提问在实际操作时应面向全体学生，不能只盯住几个尖子生。应该利用问题的系统性，由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。要提高语文课堂效率，结尾要有情趣，余音缭绕

正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。

打造高效课堂数学教学之我见 篇5

高效课堂，现代教学挥之不去的一个话题。何谓高效，我想有许多大家之说可供参考，但有一点是不容置疑的，那就是学生的主动参与程度。如果缺少了学生的积极参与，教师讲的再多，课堂设计得再完美，现代教学手段运用得再巧，也不值为高效课堂。

为什么要冠以新课改形势下这一背景呢？本人有二层思考，其一是，教学的要求不同于以往了，我们看看现代教材的编排体系，无论是模块的编排还是选文的侧重都不同于以往。其二，教学的对象变了，现在的学生他们获取信息方面不管是技术手段还是能力速度都大大强于以往任何时候，可以说在获取最新信息方面他们丝毫不会逊色于我们老师。

基于以上认识，那么，如何提高现在的语文课堂教学效率呢？哪些是可以放手的，哪些是必须要紧紧抓手的，我们要做到心中有数。哪些话题是想回避却又避不开的，哪些是可以深入拓展但又要把握得恰到好处的，这些在教学设计上要有充分的预设。也就是做好充分的“二备”------既备教材又备学生。我认为，这是高效课堂的必经之道。

高效课堂之我见（模版） 篇6

在课堂教学改革日新月异的今天，荣幸地受到了山东和翔宇教改的启迪。通过不断学习和实践，让我认识到高效课堂的重要性和必要性。高效课堂的教学，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率高。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。课堂上的做法是先学后教、当堂训练。先学是在课堂上学，老师开讲前，学生在老师的积极引导下，自我实践、自主探究、自主学习。后教指在先学的基础上就存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习。所以课堂上要做到以下几点：①学生能自己学会的放手给学生自学②学生不会的小组讨论学③老师需要解决的是那些共性的、有规律的问题。做到“不学不教”、“以学定教”、“以教促学”、“教学相长”，从而打造一个师生共生、共学、共赢的课堂。

因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。从我们教师的角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求结合学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的实施性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否正确引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、释疑，以多种方式巩固学生的学习成果，达成三维教学目标。

总之，课堂是我们教学的主阵地，影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。

打造高效课堂数学教学之我见 篇7

关键词：中考生,生物复习,高效课堂

如何优化教学结构、打造高效课堂已成为学校教师的一种工作价值追求。因此, 很多教师都在积极地探寻, 怎样设计和实施课堂教学?让学生学的轻松快乐, 学的兴趣盎然, 学的优质高效。特别是进入中考复习阶段, 知识量大、练习题多都需要在短时间内完成学习任务, 此时需要教师在短时间内帮助学生系统掌握知识结构, 提高课堂学习效率, 提高学生分析问题和解决问题的能力。

一、明确教学指导思想, “有效”设计第一轮复习

新的生物学课程标准明确指出:“面向全体学生, 着眼于学生全面发展和终身发展的需要, 提高生物科学素养, 倡导探究式学习, 引导学生主动参与、勤于动手、积极思考, 逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。”依据课程标准思想, 我在设计第一轮复习的时候, 着重提出两点:

1.构建知识体系, 要求融会贯通

在第一轮复习过程中, 我重视引导学生系统地梳理基础知识和掌握具体知识。只要基础知识学的扎扎实实, 运用起来才能娴熟自如, 才能为知识的深化、能力的提高创造好条件。

2.以点带面, 拓展学生的认知能力

生物知识的学习是按照10个一级主题进行的, 进入总复习阶段, 如果还是按照这个顺序进行, 那只能是简单的重复, 不能站在更高层面上找到知识的内在关联。为了提高复习效果, 应该以点带面, 精心设计复习专题, 学生的学习效果会更好一些。

二、整合知识内容, 提高复习效率

1.整合知识, 高效梳理

教学实践告诉我们, 学生的学习过程是经验、知识、能力的构建过程, 学生的认知完成需要不断地反复循环才能实现。所以我在进行复习教学设计时, 尽可能把教材处理成有利于学生学习的方式, 这样学生的学习效果才好更好。初中生物教学内容多, 学生很容易学过新的, 忘了原来的。为此, 我们要依据课程标准, 精心梳理知识要点。例如, 生物的生殖和发育专题的复习, 可以设计为被子植物的开花和结果、病毒的繁殖方式 (七年级上册) 、人的生殖 (七年级下册) 、植物的生殖、昆虫的生殖、两栖动物的生殖、鸟的生殖 (八年级下册) 。这样复习可以加深学生对生殖的理解。知识梳理不能是简单的再现知识和面面俱到的重复, 应该是对知识点的重新认知和深层理解, 是一个知识同化的过程。在此整合、梳理过程中, 最好用概念图的形式或者表格的形式展现给学生, 这样清晰条理, 便于理解掌握。

2.注重知识之间的前后联系

生物课程标准不仅要求学生熟练掌握各个知识点, 还要求学生掌握知识点的前后联系, 从知识点出发去分析问题、解决问题。许多生活、生产现象、综合性强的生物学问题, 主要还是要综合运用学过的生物学基础知识来解决。因此, 复习时, 教师要特别注意优化教学设计, 特别要注意优化知识点间的前后联系, 引导学生正确理解知识之间的相互关系, 复习效果才能达到高效。

三、激发学生复习兴趣, 打造高效学习基础

我们知道, 兴趣是最好的老师。在复习教学过程中, 学生能在快乐的气氛中学习, 能焕发学生的学习欲望, 是高效学习的关键。

1.创设问题情境, 激发复习兴趣

生物知识源于生活。教师要为学生营造宽松而又充满生物智力活动的氛围, 并从学生已有知识出发, 创设一个自主发现的空间, 引导学生去观察、思考、创造, 使之自然而然地将所学知识与学生的生活相联系。例如, 复习:“绿色植物与生物圈的水循环”, 就可以创设问题情境, 为什么炎热的夏天, 中午不能用井水浇灌菜园?为什么发生洪涝灾害时, 植物会枯萎?这些问题能使学生产生跃跃欲试的探求愿望。

2.精心设问, 设疑于重点难点

复习课中设问, 要紧扣精心重点和难点, 注意知识间的内在联系。例如, 复习绿色植物与生物圈中的碳氧平衡, 可以从呼吸作用的反应场所、反应条件、物质变化和能量变化与光合作用进行比较, 通过表格的形式找出两者之间的区别和联系。通过这样设疑, 学生通过知识的迁移、通过分析比较进行思维, 能使学生加深知识的更新和理解, 有助于学生求异思维的发展和创造性思维的发展。

四、优化教学结构, 构建高效课堂

生物复习课和新授课有很多区别, 复习课内容多, 量大。所以精心组织教学活动, 优化课堂结构就非常重要。在复习课上组织多种多样的活动用于学生学习过程, 调动学生兴趣, 取得更好的学习效果, 是非常重要的。

1.精讲多练, 合理安排上课时间

生物复习课教学上, 应该根据复习内容、学生水平, 明确重点, 突破学生存在的难点, 合理安排讲练时间, 调控学生的课堂活动。不能老师拼命讲给学生听, 不给学生记忆、练习的时间, 也不能让学生只练, 老师不讲。复习课应该充分体现“精讲精练、边讲边练”的原则, 复习课堂上也应该有精巧的预设, 有精彩的生成, 有思维的对话。精讲有技巧, 学习有智慧, 才能成为一节高效课堂。

2.引导学生合作学习, 做学习的主人

生物课程标准期待学生主动地参与学习过程, 在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识, 养成理性思维的习惯, 形成积极的科学态度。这就要求我们在教学过程中, 充分发挥学生的主体作用, 激发学生的学习动机和学习能力, 让学生真正成为学习的主人, 把时间还给学生, 把课堂还给学生, 让学生在学习过程中主动进行探索创新, 学生的主体地位才能得以充分体现。

在生物复习时, 学生需要完成大量的习题, 做题过程中出现的问题是多种多样的, 老师不可能解决所有学生的问题。老师应该根据复习内容, 通过分析例题, 教给学生解题思路、方法;然后让学生自己去做练习题, 学生可以独立完成, 也可以查阅课本, 请教同学和老师;最后, 老师再总结做题过程中出现的共同问题。

高中数学课打造高效课堂之我见 篇8

一、良好的班风和学风是打造高效课堂的前提

一个班级的风气如何直接关系到班级成员的学习心态。一个班级拥有良好的班风，学生走进教室就犹如进家的感觉，感觉教师和同学就像自己的家人一般，大家相处得其乐融融。在这样的一种氛围中，大家感觉到温暖、轻松，学习起来自然就会劲头十足。相反，在一个班风不正的班级，学生之间的关系不融洽，班级成员之间矛盾重重，势必会影响到大家的学习兴趣和效果。因此，要打造高效课堂，应首先从营造良好的班风和学风开始。良好的班风以团结、友好为特征，良好的学风以正当的竞争和积极的合作为特征，需要全体成员的共同努力才能形成。作为教师，我们要利用一切机会向学生讲清团结、友爱，合作、竞争的班风和学风的重要性，鼓励每个学生参与到营造良好班风和学风，创建优秀班集体的过程中来。只有全体学生都发挥主人翁的精神，都积极地为班级贡献自己的聪明才智，团结、友爱、充满活力的班集体才会形成。

二、和谐的师生关系是打造高效课堂的关键

教学过程是教师的“教”和学生的“学”的统一，其实质就是师生平等对话，共同探究，教学相长。传统的师生关系中，师生处于不平等的地位，教师高高在上，占据课堂的绝对主导，在课堂教学过程中，滔滔不绝地讲，唯恐自己不称职，急于将自己所知道的一股脑地“灌”给学生，学生则处于学习的被动地位，只能专心听讲，生怕自己一走神，最关键的东西会漏掉。这样的课堂教学，教师感到累，学生感到苦，教学效果也不是多么理想。因为这样的教学模式下，教师无视学生的独立人格，也漠视了学生的内在需要，师生之间不能在平等的基础上进行交流。在这种“以师为本”的理念下，学习的积极性很难被调动起来，学生沦落为课堂学习的配角，学习效果可想而知。新的教育理念下，要求教师做到“以生为本”，一切从学生的需求出发，一切为了学生的学习和成长，教师和学生是平等的关系，课堂教学应该是民主的、和谐的。教师对学生充满爱心，始终保持足够的耐心，总是循循善诱，而不是颐指气使。只有我们给予学生应有的平等和尊重，形成了和谐的师生关系，学生才能从心理上接受我们，喜欢我们，才能在课堂学习过程中积极主动，充分发挥主动性，学习效果才能更好。

三、贯彻因材施教是打造高效课堂的策略

正如不可能在自然界中找到完全一样的两片树叶一样，我们也不可能找到完全一样的两个学生。学生之间的差异是客观存在的，既是千差万别，同时又丰富多彩。因此，我们教师必须摒弃采用一个标准对待全体学生的做法，必须尊重每个学生的个性特征，做到因材施教，才能打造高效课堂。

教学中，做到因材施教，教师必须要充分了解每个学生的个性特征，比如，理解能力、分析能力、接受能力、感悟能力、动手能力、探究能力等等，在课堂教学中尽量能够满足不同层次学生的需求，尽量使不同层次的学生都要有所收获。具体到教学设计如对学生的提问、作业的设计、练习的布置等都要有针对性，而且问题的设置要有一定的梯度，要针对不同层次的学生进行设计。在课堂教学中，教师要鼓励每一个学生积极思考，大胆质疑，提出自己的想法和看法，主动与其他同学交流，实在弄不懂的要向教师请教。教师要做好总导演的角色，把握课堂教学的总方向和节奏，使课堂教学尽量沿着预定的轨道进行。当遇到一些突发情况时，教师一定要具有丰富的教学智慧并能够机智地处理，对于一些有价值的情况我们完全可以用来丰富教学过程，使教学收到意想不到的效果。

总之，打造高效课堂，要从教学的各个环节去思考，去总结。所以，我们要做一个有心人，并且还要做到一个“勤”字：勤读书、勤看报、勤学新知识、勤写读书笔记、勤反思领悟。只有这样，我们才会不断提升教学素质，为打造高效课堂打下坚实的基础。

高效课堂之我见2 篇9

——如何打造初中英语课堂

甘肃省泾川县丰台中学王 芳744317电话：***

【内容摘要】新的教学模式要求我们必须重视课堂教学，向45分钟要质量，因此“高效”两字在课堂中显得非常重要。英语课堂教学中，在教师的引导下通过巧设情境，激发学生学习兴趣，合理利用各种资源，培养学生学习能力，让学生主动学习，使学生成为课堂的主人。

【关键词】高效英语教学

随着教育的发展，新课改正在昂首走进我们的课堂。优化课堂结构、提高课堂教学效率已是一个迫在眉睫的任务，前几年我在县局的组织下到西安学习了杜郎口经验，去年又荣幸的参加了全市组织的“洋思教学模式”观摩，今年有非常高心的参见了“中美友好志愿者”暑期英语培训，再结合自己在教学过程中的经验，谈谈在农村中学如何提高英语课堂教学效率。

一、导入新课是关键，激发兴趣最重要。

苏霍姆林斯基曾经说过“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”在英语教学中，教师如果善于运用恰当的方法，不失时机，导入新课的开幕曲，能否在课堂开始的短短几分钟诱发学生主动学习的欲望，进入“我要学”的良好学习状态，将直接影响一节课的成败。因此，我们要重视新课导入，巧设悬念，牢牢抓住学生的注意力，以期收到事半功倍的效果。常见的导入方法有：情景导入、游戏导入、英文儿歌或歌曲导入、名言警句导入、幽默笑话导入等。比如在上九年级Unit6 I like music that I can dance to.一单元时，我播放著名歌曲“Do,Re,Mi”，同时让会唱的同学跟着一块唱，通过欣赏音乐使学生兴奋起来，激发了谈论音乐的兴趣，这样就很自然的导入了本单元。当然在导入的时候教师是这个环节的引领者，一定要根据课本内容，选择恰当的导入方法，激发学生的学习兴趣，只有这样效果才能达到最好，甚至最佳。

二、举例准确是前提，贴近生活要牢记。

教育应来自于生活而服务生活，在教学中举例一定要准确，而且贴近生活，这样学生在熟悉中就能容易的掌握知识，也就提高了英语课堂教学效率。首先，作为一名教师应该明白教给学生的知识必须是准确的，不能出现任何失误或错误。同时还要注重中英文语言文化的差异及风俗习惯的不同，从而使学生能够根据不同的语言环境，运用英语思维，进行交际，而不是中式英语。比如：在汉语中我们经常会说“我非常喜欢跳舞”，学生就会受汉语的影响而写为“I very like dancing.”而在英语中我们应该写成“I like dancing very much.”所以应该经常强调;避免学生写成中式英语。其次，要具有真实性，贴近学生生活，对所举例子要精心选择。比如：在学习besides与except的用法时，两词都有“除„„之外”之意，但有区别。我举例如下：首先我问包括我在内教室里有多少人？引导学生这样回答“Besides the teacher，there are fifty-three students in the classroom.”接着我又问除了我之外教室里有多少人？这时学生就可这样回答“Except the teacher，there are fifty-two students in the classroom.”这样就很形象的告诉同学们“except”指“从整体减去”，“besides” 指“从整体外加”。来自生活中的例子能够方便学生理解和记忆，这样学生就很容易掌握所学的知识点。

三、单词记忆有绝招，因生制方见奇效。

作为一名农村英语教师，我身有体会单词对于学生而言记忆时，实在是枯燥乏味，不会记忆，导致英语成绩普遍低下，我在教学的过程中发现可以把单词按以下方式记忆：

1、变成顺口溜来记忆。比如：有形with无形by,语言、单位、材料in；sister妹妹，brother哥哥，listen to me听我说，等等。

2、注意归纳和整理单词。可以根据词性等方式归纳，比如：由be构成的词组 1)be back/in/out 回来/在家/外出2)be at home/work 在家/上班3)be good at 善于，擅长于等等。

3、可以先把整个单元的单词试读一遍，并试着分析一下单词的构词法或者联想一下以前学过的知识，从而打开思路，不再只是生硬地记忆一个单独的词或短语，而是连点成线，集线成面，构建起知识网络，这样单词的学习不但不枯燥，反而充满乐趣，学生在学习新知识的同时又复习巩固了旧知识，并且获得成就感。比如在学习I like music that I can dance to.一单元时，有新单词photograph、photography、photographer.通过构词法学生就很容易的得出：photo、photo+graph、photo+graph+y、photo+graph+er，这样对于新单词的记忆就成为一种复习、拓展。再比如dislike一词，很容易就能想到dishonest、disagree、disadvantage等由前缀dis构成的很多单词，还可想到反义词like及一些用法:like sth;like to do sth;like doing sth等，当然还可想到unlike及其用法。这样很快就掌握了dislike的用法，同时还注意到了它与unlike的不同。

四、学案导学是前提，科学设计要牢记。

一节课是否是高效课堂也取决于老师课前的准备工作，那么课前的学案导学、科学设计就成为关键，老师在上每节课之前都应该做好备课工作，在备课的时候要充分体现学生的学习主体地位，培养学生自主学习的能力和合作探究的能力。因此，我们要科学设计学案导学，突出讲练结合，精讲多练，注意启发性，启发学生思维，让学生逐渐学会自己去总结、归纳、思索。比如，在学习want一词的用法时，我的学案设计思路是呈现给学生四个例句：

1）I want a book.2)He wants to be a docter.3)My parents want me to work hard.4)Our teacher wants us not to go out at night.让学生观察例句，归纳总结出want的四种搭配用法：

1）wantsth

2)want to do sth

3)want sb to do sth

4)want sb not to do sth

通过这种方法，学生自己总结出知识点，容易理解和消化，并且也可提高学生的各方面能力。

五、课后反思作总结，继优改错不忘记。

每节课之后，教师要及时对本节课进行反思总结，找出本节课的优点之处，为以后教学积累教学经验，更重要的是找出不足之处，在以后的教学中要及时改正，只有这样我们每节课都在不断完善和提高中去提升课堂品味，也只有这样，我们的课堂才会变成高效课堂。

新课改本质就是要改革课堂教学，向课堂要质量。一节课的时间不长，只有45分钟，但毕竟还有45分钟，最为关键和重要的就是看怎么利用这45分钟，当然提高英语课堂效率的方法多种多样，但是万变不离其宗，要抓住根本，也就是新课改所要求的坚持以学生为中心的新型课堂。所以要向课堂要质量，我们必须改变过去的教学模式，转变观念体现学生为主体的新课改教学理念，这样高效课堂就会离我们越来越近。

参考文献：

1、《初中英语新课标选课指导意见》

初中语文高效课堂之我见 篇10

语文课程标准提出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“交际”、“人类文化”和“重要”表明了在课程性质上的倾向性——语文课程具有工具和人文的性质。新课程标准不仅给语文定性为工具，而且突出强调这个工具的个性特征，它是交际工具，负载文化的交际工具。

社会交际的言语必然是对语言的具体运用，包括听说读写，它是每一个社会成员所离不开的。人们凭借口头语言和书面语言，以及用语言形成的文章、文学作品等为样式，用来互通信息、交流思想、传递感情、协调工作、组织社会生活，维持社会的存在和发展，尤其是“言语作品”充当文化传播的工具，实现着跨时空的交际，从远古先人传留到子孙后代，从个人之间扩展到世界范围，随着信息传播技术的飞速发展，语文的交际作用不但不会减弱，反而越来越大。语文课的主要任务是通过语言的学习、感悟去培养情感，陶冶审美情操，弘扬中华民族的人文精神。语文是负载文化的交际工具，这个语文的新性质给语文学科以坚实的理论基础和正确方向。

2 新课程标准对语文课的要求

《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”。新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。

上述两方面的因素对语文教学提出了较高的要求，特别是在高考状态下的高中语文教学，更加面临挑战，高效的课堂教学正是解决问题的途径。所谓“高效课堂”，顾名思义，就是用尽可能少的时间获取尽可能大的教学效益的教学活动，即实现课堂教学中的“高效率、高效益、高效果”。高效课堂是一种教学形态，也是一种教学理想，其意义是为现实教学起到一种动力、牵引和导向作用。我认为，我们平时所说的轻负担、高质量、向课堂教学要效益等，都是“高效课堂”教学理念的折射和反映。下面是我对高效课堂实践的几点经验：

2.1凭借教师的语言魅力，吸引学生。

首先，教师的语言要讲求“精”。要使课堂语言少而精，一定要在课前把握不同课文的特点并加以精心设计教学语言，要设计好这节课所要解决的主要问题，问题要集中，而且要突出重点，切忌主次不分，面面俱到，什么都想解决，往往结果却是什么都解决不好。对讲授每一个问题，也尽可能对用语事先作一番准备，要使用的几个关键词语，应该经过推敲和筛选，提高它对阐释问题的命中率。处理课堂临时出现的疑难问题，教师的用语要能够“一语中的”，这样，对学生的刺激才强烈，才会给学生留下很深的印象，才有利于学生记忆的巩固。

其次，教师的语言要注重“启发”。教学语言的启发性是现代教学法所倡导和追求的目标之一。它的好外很多，比如激发学生学习的兴趣，促进学生积极思考，提高学生学习的自觉性和主动性，培养学生的学习能力和活力，造就学生的进取精神，活跃课堂气氛等等。

第三，在课堂教学中，教师有机地联系课文的相关知识，得心应手地穿插背诵有前的诗词、警句、启发学生课后去多读书，或有意识地联系学生过去背诵的篇目、启发学生去记忆巩固知识，加深对新知识的理解，学生对教师在广闻博记学识的信服就能激发起对学习的兴趣，不由自主地崇拜教师讲课而喜欢上这门课了。

2.2解放思想，发挥学生的主动性。

首先，把课堂的某一部分交给学生，锻炼学生的口头表达能力。

(1)下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导语。在学生激情的引导下，同学们已把目光聚焦到这篇课文上来，接着，老师乘势上课。

(2)下放教学字词权。上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了对生字词的学习。教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是组织一次对生字词的巩固练习，对难检字进行识记，再组织字词竞赛。

(3)下放提问权。把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。

其次，把整个课堂交给学生，锻炼他们驾驭一节课的能力，提升组织能力及逻辑思维能力。

在语文课堂教学中，让能力较强的有特长的学生主讲他们喜欢的课文。在这之前，一般要对上课的学生进行个别辅导，让学生和老师一起参与备课，查找资料，提供需要的教学参考书等，学生还可以向教师询问与上课有关的问题。总之，为了上好课，学生还要把自己所讲的内容，以提纲的形式整理下来，也就相当于教师写教案。无比的热情、极强的自尊心和好胜心，使上课的学生全力以赴，因而，走上讲台时，教态自然，语言流畅，俨然一位“小老师”，教学气氛十分活跃，大家都认真倾听，也乐于表达，教学效果令人欣喜。一节课不仅调动了学生语文学习的积极性，而且锻炼他们的各方面能力，真正在乐学中提升能力。

打造高效课堂之我见 篇11

关键词：高效课堂；教材；兴趣；评价；策略

我们正处于课改的时代，一个使学生成为学习主人的时代。“实施有效教学，打造高效课堂”是我们不懈的追求。那么，在新课改下，如何以简化的教学环节、简单的教学方法，打造高效的课堂呢？下面，就自己的体会与大家共同交流。

一、吃透教材是前提

作为教师，我们都知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，其必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分的课前准备就显得尤为重要。“知己知彼，方能百战不殆。”因此，教师必须对本节课的学习内容烂熟于心，对每个知识点了如指掌，并且，对课堂上将会出现的情况有一定预见性：每个知识点何时呈现？如何呈现？采用哪种方法产生的效果更好……这些都要经过深思熟虑。同时，在问题的设计上要体现梯度，由浅入深，让学生步步深入，化难为易。也就是说，教师要依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理确定课堂的三维目标，编制可行的导学案。正所谓“功夫下在课前，成果出在课堂。”

二、激发兴趣很重要

课堂是学生的课堂，学生是学习的主体，教师的作用仅仅是组织、引导。只有学生真正对学习内容产生兴趣，有了学的欲望，才有可能达到预期的目的。所以，教师要采取多种手段充分调动学生的积极性。在教学中，我最常采用的就是小组竞赛、角色扮演等方法。如，学习《新型玻璃》一课时，学生扮演“推销员”；学习《鲸》一课时，学生以鲸的口吻进行“自我介绍”。为了表演出色，学生自然会在课堂上主动获取知识。这样的学法让学生学得轻松，学得有滋有味。在学生确实无法独立完成或出现争议时再讲解，事半功倍，何乐而不为呢？

三、课堂评价讲策略

课堂评价直接影响学生学习的积极性、信心、情绪，最终决定学习效果。对小学生来说，教师过于直白的否定会严重挫伤其积極性，甚至伤害他们的自尊心。所以，课堂上教师的评价一定要措辞委婉，以褒奖和鼓励为主，从而增强学生的信心，调动其积极情绪。教师要允许学生出错，严厉的斥责只能使他们丧失“安全感”。当然，这并不是说无论对、错都表扬，而是要注意评价语言的中肯性，发自内心，对学生说的不到的或说错的，巧妙引导，给予一定提示，或让别的学生补充、反驳，进行比较。只有学生参与了，才能体现有效，最终实现高效。

总之，高效课堂还涉及许多方面，只有我们投入其中，在实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂的有效性、高效性才会实现。

（作者单位 陕西省长武县枣园九年制学校）

打造高效思想品德课堂之我见 篇12

一、组织辩论式教学, 明确道理

真理是在辩论中产生的, 虽然在小学课堂上组织辩论式教学有一定的难度, 但是进行简单的辩论还是可施行的。辩论是在教学过程中, 围绕着一个中心主题, 通过课堂辩论, 提高学生明辨是非的能力, 提高学生分析问题、解决问题的能力。而且小学生正处于性格塑造期, 教师还可以通过辩论是非, 让学生形成正确的是非观念、价值观念和人生观念, 使学生得到正确、健康的发展。

例如, 在学习《热心公益劳动》一节时, 我就采取了辩论式的教学模式, 在本节内容讲完之后, 我设置了一个辩论环节, 目的是为了更好地培养学生关心公益事业的热情和参与公益活动的主动性和自觉性, 让他们懂得积极参加公益活动是一种高尚的行为。所以, 我设计了一个情境, 让学生进行辩论:某同学的妈妈是一位医生, 在一次为灾区人民进行义诊时, 有人提出要让他妈妈适当地收取一些诊费, 想一想该同学的妈妈应不应该收取一些费用?针对这个话题, 我让学生展开了辩论, 让学生在辩论中体会什么是公益活动, 知道公益活动是为人民服务的, 让学生明确热心公益活动的真正意义, 使学生得到健康的发展。

二、借用小故事, 加深学生的理解

由于小学生的理解能力和抽象思维能力比较差, 导致有的学生不能够很好地理解教材。所以, 在教学过程中, 我们要学会利用一些小故事调动学生的学习兴趣, 加深学生的理解, 从而提高学生的学习能力, 使学生能够真正的明白教材中所要讲的道理。

例如, 在学习《满招损, 谦受益》的时候, 如果直接向学生解释什么是真正意义上的满招损, 谦受益, 学生可能只理解表面上的意思, 即使是我们将其中包含的意思解释给学生, 学生也只是知其然, 而不知其所以然, 并不能真正地明白, 或者只能懂得骄傲自满阻碍进步, 谦虚谨慎有利于自己进步, 但是不会用其指导自己的行动。所以, 为了让学生明白其中的危害, 我给学生讲解了几个小故事, 希望可以使学生能够真正理解其中的道理:“三人行, 必有我师”“刘邦和项羽的故事”等等, 因为项羽的自满, 导致了最后的自刎乌江;因为刘邦的谦虚, 善用人才, 建立了大汉王朝。这些都是教人要学会谦虚, 真正让学生用它指导自己的行动, 当自己取得优异成绩时, 不要骄傲自满, 不要目中无人, 要学会谦虚, 学会听取别人的意见。这样学生就会在理解文意的过程中, 感受到学习的快乐, 进而提高学生的学习效率。

三、创设生活情境, 调动学习兴趣

与生活有关的教学情境最能调动学生的学习兴趣, 所以, 为了让学生能够更好地理解教材中的抽象知识, 在教学中, 我经常创设一些与生活有关的情境来调动学生的学习兴趣, 提高教学质量。

如学习《礼貌待人暖人心》时, 我让学生结合自己亲身经历的事情去挖掘礼貌待人给自己带来的快乐。比如, 有个学生就说了这样一段话:我每天都见某某同学很有礼貌地和老师打招呼, 感觉他和老师的关系不仅是师生, 还是朋友, 有点让人羡慕……在这样一段话里, 我们能感到, 礼貌是沟通的桥梁, 真正让学生明白礼貌是道德的基础。通过学生结合自己的亲身经历, 调动学生学习的兴趣, 进而提高品德课的学习效率。

构建初中物理高效课堂之我见论文 篇13

1．初中物理高效课堂的基本理念

初中物理高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引导和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内初中物理高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。初中物理高效课堂的核心是教学的初中物理高效益――检验课堂教学效果的重要标准是学生学习的初中物理高效性，初中物理高效课堂要在有限时间内使学生的发展达到最大化，做到优质、高效、低负、低成本。

2．初中物理高效课堂的基本标准

（1）教学目标设置恰当（明确、具体、符合学情）。重难点处理得当（层次分明，重点突出；面向全体，关注个性；注重情感、知识技能、过程与方法的整合）。

（2）授课精炼初中物理高效。抓住知识主线，思路清晰，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲――重点问题精讲、思路方法精讲、难点问题精讲；三个不讲――学生已经掌握的知识不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。

（3）主体作用彰显。加强学法指导，使学生的学习方式，从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞中自主学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。

（4）学习形式多样。努力提供丰富多样的教育资源，充分利用现代信息技术及其他技术、组织手段，让学生尽可能利用多种学习方式，通过多种感知途径，在思考、操作、讨论、探究的过程中，实现初中物理高效学习。

打造小学英语高效课堂之我见 篇14

一、合理利用课前时间, 吸引学生注意力

对于小学生来说, 他们都是好动的, 喜欢玩耍的, 很多时候即使课堂已经开始了很久, 但是学生的思维和注意力依然还停留在课间的休息上, 思维的兴奋还无法转换到课堂学习中。所以, 这就在无形之中降低了课堂的教学效率和学习效率。

通常情况下, 教师可以采取一些小小的活动甚至是游戏, 让学生从课间的休息上将思维转换到英语学习上, 比如每天都请一名学生在上课前用已经学习的英语知识做自我介绍或者是朗读小短篇, 也可以介绍朋友或者自己的宠物等等, 随意地发挥。有些时候教师可以在完成教学之余教导学生学习一些英文歌曲或者讲一个英文小故事, 这样就不至于同学们在轮到自己的时候手无足措。这样的效果不仅转移了学生的注意力, 让学生将思维转化到英语的学习上, 也为学生能够“说”出来提供了一个平台。

二、在教学之余为学生提供思考的学习空间和时间

新课程对于教学的要求是要以学定教, 强调对学生的当堂训练, 尤其注重先学后教, 抓住重点和精要知识的教学模式。主要的教学任务就是要促进学生学习积极性的培养, 促进学生自主学习能力的形成。自主学习是一种课前预备, 能够让学生更好地去学习, 让教师在教学的时候更好地去指导, 使得课堂学习变得更加有效。

很多的小学英语教师都有这样一个误区, 认为小学的学生还小, 而且小学的英语也是很简单的, 不需要进行所谓的预习或者思考。但是我们都忽略了非常重要的一点, 在我们看来, 小学英语确实很简单, 对于我们来说小学英语是不需要预习的。但是是对于小学生来说, 他们的思维能力并没有我们想象的那么强大, 对于英语理解的能力不可能达到和成年人一样, 所以我们在教学的过程中给予学生必要的预习时间是非常有必要的, 这不是对于课堂时间的浪费, 而恰恰是对于课堂效率的一种促进。

在预习之前, 教师一定要让学生明确预习的要求, 并对于预习的方法给予一定的指导。通常情况下, 每节课的教学内容或知识点无非就是单词、句型、阅读等等。所以在预习的过程中, 要求学生发现自己已经会的, 以及自己还不会的, 都要做出一定的标记, 这样在教师教学的时候就知道自己已知的和教师讲解的是否切合, 自己不会的教师是怎么讲解的。

教学, 即教和学, 这不是教师或者学生的单方面工作, 教学效率的提高也不是教师单方面的付出就能够实现的, 而是需要师生的共同努力。在预习的时候教师还需要注意到一点, 即对于预习的要求一定要具有针对性和现实性。所以这一切的前提就是教师在提出要求之前自己必须要对所教知识熟悉和准备, 且所做出的每一个决定都必须是经过慎重的考虑和斟酌。

三、促进良好的师生关系

要想达到课堂的高效, 必须要做到师生在课堂中的共同参与, 最大限度地让学生参与到课堂教学之中。当然, 这不是一朝一夕就能够完成的, 但是其前提就是必须要培养师生之间的关系。传统的“一言堂”的教学模式注定是不适合当前的英语教学的, 师生的互动交流才是长久的发展方向, 也是大势所趋。

师生关系在教学过程中是一个非常活跃的因素, 师生之间的良好关系能够有效地促进课堂教学效率的提高。这就需要教师在教学的过程中感受学生, 了解学生, 尊重学生, 从学生的角度去考虑学生会怎样做。当课堂变得民主, 轻松, 活跃的时候, 学生才能够敢于提出自己的想法和理解, 教师才能根据学生的思考对教学进行改善, 从而产生一个良性的循环模式。