语文课堂中的朗读教学

语文课堂中的朗读教学（通用11篇）

语文课堂中的朗读教学 篇1

语文课堂中的朗读教学

【摘 要】朗读既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。因此，学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。语文课堂教学中应合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平，从面提高学生的语文素养。

【关键词】语文课堂；朗读教学；方法；过程

朗读就是“口而诵，心而惟”，出之于口，入之于心。是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。实际上朗读是对作品进行再创造。所以教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，这样学生不仅能积累名言佳句，体验艺术魅力，还能陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。因此，我认为朗读教学应重视以下几个方面：

一、朗读时目标要明确、具体

朗读不是乱读、滥读。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求。学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。朗读前应给学生一定的要求或目的，对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。

二、朗读时方法要灵活、多样

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。

每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。以下介绍几种重要的朗读形式。

（1）美读，即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。使学生感受到朗读的乐趣。

（2）分角色朗读。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

（3）配乐朗读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。

（4）诵读，即背诵。这种朗读方式也适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。

三、朗读时过程要合理、有层次

教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气到底。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求――用普通话正确朗读，较高要求――顺畅朗读，最高要求――传神朗读。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。

综上所述，我们教师要重视朗读教学，自觉提高自身的朗?x水平，精心做好课前的朗读教学计划，课堂上认真及时调整朗读教学内容，让学生爱上朗读，从而提高学生的语文素养。

语文课堂中的朗读教学 篇2

一、激发兴趣, 注重积累

朗读既是一个人能力的体现, 又是一种美的创造, 通过朗读可以激发美感, 让人领悟和体验美感。好的朗读, 能愉悦人的心情, 陶冶人的情操, 还能让朗读者获得一种成功的满足感。要达到这种境界, 首先要使学生对朗读产生兴趣, 教师要想办法让学生参与朗读, 给他们展示的空间、时间、舞台。我在朗读训练中多鼓励、重评价, 因文而异, 多让学生在小组中自由地读;多让那些胆子大的, 能力强的到台上来读, 让他们成为大家的榜样;必要时接力读、轮读、点名读等, 运用这些措施的目的只有一个, 让每个学生都能张口读书。对于后进生, 让他们读书, 要求不能太高, 只要能读得顺口, 读得流利, 就给予好的评价, 这样哪个孩子不爱读书呢? 有人说学习最好的老师是兴趣, 其实兴趣的源头就是点滴的成功。

二、加强训练, 培养语感

朗读是一种把文字语言转化为有声语言的创造性活动是语文基本功训练的重要内容和方式。通过朗读, 学生可以领略文章的韵味和情感, 理解文章的内容和体会语言的微妙, 借以提高口头和书面表达能力。朗读是阅读的起点, 是学生增强语感、积累语言的重要手段。现实中, 学生读得不流利、不正确的现象较严重, 朗读过程中有口无心、“念经式”的情况也较多, 要求学生全面把握听的内容, 读得流畅, 读出语文的语感学生往往会感到困难。究其原因, 传统教学中, 学生忙于思考答问, 读书时间不够充足, 朗读的面窄, 朗读指导匮乏。而在阅读教学中, 为培养语感, 教师首先要训练学生读得正确, 采用不同方式引导学生读课文, 要求使用普通话, 声音响亮, 音正腔圆, 不读破句。在理解的基础上朗读, 要求读出味道、读出情趣, 不到位的地方一遍遍示范、纠正, 不达目的不罢休, 努力使学生个个都读得正确、读得出色, 逐步内化形成朗读能力。

三、精心指导, 领悟情感

部分学生不爱朗读, 固然有学校不重视朗读的原因, 但更主要是因为他们朗读能力差, 特别是把握不好朗读的姿态、情感、意境等。因此, 教师要加强朗读技巧指导, 在朗读实践中引导学生揣摩、领悟, 以培养学生的朗读能力, 教师可以从以下几方面指导朗读。

1.指导学生理解 课文内容 , 领会意境 。朗读是多种感官参与的以声释义的活动过程。为了达到“声情并茂”的效果, 我指导学生准确把握文章的语气、节奏、句式和格调, 揣摩课文的准确用词、生动句子、感人意境, 使课文内容形象化。

2.指导学生理解 、品味句 子含义 , 体会情感 。朗读要“传情”, 关键在于“动情”。在教学生每一篇课文时, 启发学生运用比较、揣摩 、想象、品味 等方法 , 体会文中 字里行间 的“文中情”。

3.指导学生掌 握朗读技 巧 , 引入意境 。朗读要做到绘声绘色、娓娓动听, 就必须掌握一定的朗读技巧, 如停顿、快慢、高低、轻重、语调等。在教学中, 我结合课文分析具体指导, 让学生逐步学会用声音表情达意, 再现文章的意境、形象、感情。

四、讲解朗读, 相辅相成

讲解和朗读是相辅相成的两个方面。如果讲解是让学生钻进文中进行分析, 那么朗读则是带领学生跃出纸外, 加以综合。如果讲解使人加深理解, 那么朗读更能使人加强感受。讲解前的学生试读, 可以帮助教师发现学生理解的难点, 确定教学重点; 讲解后的学生试读, 可以大体检查出教师讲解的效果, 发现薄弱环节, 迅速采取补救措施。寄寓其中的某些细致的思想感情是要凭借朗读中语音的高低强弱、语调的升降变化和速度快慢才能表达出来的。可见, 在语文教学中, 朗读能发挥讲解之不能, 补充讲解之不足, 朗读千万弃之不得。新课程标准中对朗读的要求加大, 足见朗读的重要性。朗读切不可被讲解代替, 朗读的时候不能囫囵吞枣草草读完就了事。

语文课堂中的朗读教学 篇3

关键词：朗读；情感；感觉

语文教学的成功与得失从某种意义上说取决于朗读教学和朗读训练的成败。“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这应是读的最高境界，这应是我们教师课堂价值的理想追求之一。可以毫不夸张地说，《语文课程标准》中把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”作为朗读的总要求，是每个学段阅读教学中要求达成的一项重要指标。

首先，朗读能加强理解的深化。所谓“书读百遍，其义自见”，“操千曲而后晓声，观万剑而后识器”，说的都是同一个道理。要使书本知识转化为学生的内在知识，提高学生内在知识的质量，仍需要强调朗读中的“大量”和“反复”的传统做法。我以为包括词语、标点、句式的教学中均须植入语境，让学生反复诵读。由此，学生在反复的诵读中心通其情，意会其理。=其次，朗读能加深言语的敏化。朗读的动态思维过程中，学生所有的感觉器官能不断地被调动参与，对被感知的对象形成立体思维，把无声语言转化为更能表情达意的有声语言。学生通过不断地朗读，对于感知课文形象，体味文章的节奏韵味，领略作者的风格特点，都能产生敏锐的感受与感悟。如能让学生人情入境地朗读，便能触动学生对语言敏锐的感受。而语感敏锐者，更能提高他的朗读水平，这两者是相辅相成的。

那么，在教学实践中，我们应该如何读好“朗读”这本书，让学生因扎实的朗读而“灵秀”起来！让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢？

1、淡化技巧，并不意味着朗读完全“雾里看花”。

2、在朗读指导上，需要对学生进行朗读技巧的指导吗？这是我一直思考的问题。我认为，课堂教学中，的确应淡化朗读技巧，毕竟对于孩子来说，它是生硬的不容易理解的，但是，淡化朗读技巧并不是不要朗读技巧，在教学中，适度地指点朗读技巧，更有利于学生朗读能力的提高。

那么适当的朗读技巧指导应在哪几方面得到体现呢？我认为它应包括：语调（反问、疑问等）、停顿（标点的停顿、逻辑的停顿等）、轻重音等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备，而应根据实际情况有所选择与侧重。

1、留足时间，朗读要求应遵循“芝麻开花节节高”。

2、众所周知，朗读的目标总体讲有三个要素：正确、流利、有感情。

因此，在教学过程中，老师应先扎扎实实的落实“正确、流利”目标，非常明确地提出每一次朗读训练的具体要求，但是，每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读中要体现差异性。复杂层度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读训练也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而异，让学生多享受到一些成功的喜悦。

3、有的放矢，朗读形式切忌“百花齐放”语文教育家钱梦龙先生曾经说过：孙悟空有七十二变，读的方式也有七十二种。按音量大小划分，有默读、轻声读、朗读等；按速度快慢划分，有浏览、略读、精读等；按参与面划分，有个体读、小组读、齐读等；按思维运动划分，有自由读、带问题读、悟读等；按表现形式划分，有分角色读、表演读等；此外还有老师的范读、带读、领读、引读等。

读的方式如此之多，那么，一节课教师要采用什么方式来读呢？理性地说，读的目的决定方式，方式为目的服务，一切要从教材的特点和学生的实际出发。其一：教材对朗读练习的提示做了些新的尝试，即不再用过去指令性的“朗读课文”的固定说法，而是根据课文特点和训练意图，每次的朗读几乎各不相同，有所侧重。其二：朗读的形式纷繁多樣，但各种形式的朗读都有各自的功能及适用范围。

4、丰厚过程，让朗读指导“锦上添花”。朗读绝不是一味的傻读，我们提倡把朗读的过程变成对课文深入理解的过程，把朗读与其他基础训练紧密结合起来。因此，在教学过程中我常这样实践着：①要书声朗朗，更要“静思默想”。孔夫子说得好，“学而不思则罔”，“朗读”要与“思”结合，才能显现其独特的美丽。但是这里讲到的“思”包含了学生在读的过程中，想象与文本文字相对应的画面。自古以来，阅读活动就十分强调“寻言以明象”，嘴巴读出来，就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来。②圆要书声朗朗，更要“品味揣摩”。被选进人教版实验教材的大部分文章，大多文质兼美，常有精确传神、恰到好处的神来之笔。朗读时，老师往往可抓住文本中的这些“经典”词句，引导学生细读揣摩、涵咏晶位其妙处，品读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。

小学语文课堂朗读教学有效性探究 篇4

摘 要：朗读是小学语文课堂教学中学生学习课文的一项重要内容，通过朗读可以使小学生对所学课文有初步的了解和认识，通过朗读可以引导学生与课文产生情感共鸣，启发学生的思维，增强小学生的语文阅读能力。

关键词：小学语文；朗读教学；有效性探究

小学语文课程的教学目标是让小学生掌握语文基础知识外，通过朗读训练来锻炼小学生的语言表达能力，进而提高他们的思维能力和语言交际能力，培养小学生的语文综合能力，其中朗读是实现发展语言能力的重要途径。那么，如何实现小学生朗读的有效性，提高小学生的语言表达能力呢。下面将作一深入探究。

一、当前我国小学语文课堂朗读教学现状

朗读教学的目的是让学生通过朗读来学习并理解课文内容，对课文的内容如人物、地点、发生的事件先有一大体了解，同时在朗读过程中训练小学生的语言能力，培养小学生的语感，并通过朗读积累丰富的语言，为下一步的写作积累语言基础以及解决写作中的用词不当问题。同时，小学生在朗读过程中会深入体会文章中作者的情感世界，学习作者所要表达的思想感情，锻炼自己的思维能力和清晰的思路。因此，教师应高度重视语文课堂朗读教学，不可走过场或片面地认为朗读是教学过程中一个可有可无的环节，只追求教学进度或朗读数量而忽视了朗读教学的质量。小学语文课堂朗读教学存在一定的问题，主要体现在学生的朗读积极性不高，不能主动自主地进行朗读，而是在老师的要求下不情愿地完成这一教学任务，因此出现朗读倦怠，情绪不高，只是泛泛地读完 了事，而没有真正去感悟文中作者的思想情感，不会通过朗读来抓住课文作者真正所要表达的思想内涵，因此朗读成了学生的一种学习负担，教师教学的课堂效率自然不高。因此，课堂朗读需要质量是摆在广大语文教师面前的一项重要问题。解决问题的关键在于改变目前小学生的课堂朗读现状，把朗读变为学生一种积极主动的学习习惯，并通过朗读培养小学生的语感和提高他们的语言表达能力。

二、提高小学生朗读有效性的建议

要想提高小学生的朗读有效性，就要充分考虑小学生各阶段的认知水平和学习特点，制订不同阶段、不同层次的朗读目标。同时对朗读内容也有要求，朗读的内容要贴近小学生的实际生活特点，提高小学生的朗读积极性和兴趣，激发他们朗读的积极情绪。其次，教师在布置学生朗读的过程中，还要不时地运用多种评价策略来鼓励学生的朗读兴趣，注重学生的学习反应和学习态度，对学生及时给予表扬和鼓励，这也是提高朗读有效性的一种方法。

1.指导学生在初次朗读时整体感知课文

教师常对学生说要想理解和把握好一篇课文就得反复读这篇课文，这一点是不可否认的，但对课文的初读也很重要，因为初读是学生一目了然整体了解作者写作意图和中心思想的关键，在初读课文时由于小学生的认知水平有限，学习能力也各不相同，教师为了提高学生的朗读效率，可以首先提出几个与课文内容相关的问题，让学生带着问题去朗读，并且要求在朗读过程中要带着感情去读，把不认识的字词和不理解的句子用笔勾画出来，在朗读完毕后再通过老师的讲解或与学生的交流探讨共同解决。另外，教师在指导学生整体感知课文时，还要求学生一边读课文一边进行思考，理清课文的脉络结构以及作者的写作思路等。

2.要求学生再读深入思考，三读找出正确答案，指导学生学会欣赏课文

提出此项要求的原因是学生在初读课文后会产生或多或少的问题和质疑，但教师不能有问必答，这样会使学生养成懒惰的习惯，也就是经常说的不爱动脑筋，要增强小学生的探究欲望，鼓励他们的探求心理，让小学生主动地进行思考，这时教师可以从侧面回答一些问题后，再鼓励学生再次朗读，学生在再次朗读的过程中会产生不一样的认识和理解，对课文认识也会有一个全新的上升阶段，这也就是思维的再启迪过程，教师要好好把握才对。最后，教师还要求学生三读课文，去真正体会作者所要表达的中心思想和思想内涵。

3.让学生仔细品读课文，使学生的情感体悟充满个性化

教师在学生进行仔细品读的过程中要求学生尽量去理解课文作者所要表达的思想内涵，由于有的课文内容与小学生生活的年代甚远，而小学生的理解力有限，因此教师要指导学生进行有感情地朗读和开发想象力和联想，把自己置身于作者的情感世界中，与作者产生思想与心灵上的情感共鸣，运用丰富的想象力和联想产生个性化的思维和思路，把课文情节动态化与意境化，并培养自己这方面独特的能力。当然，这些都与教师的启发与诱导分不开，所以创新离不开想象力，朗读与学习课文同样离不开想象力。

总之，传统的语文课堂朗读教学已满足不了小学生的发展需要，教师要在新课程改革下改变传统的课堂朗读教学方法，运用全新的朗读手段和方法去激发小学生对于朗读的兴趣，提高小学生朗读的积极性，让他们在老师的指导下主动地朗读，充满兴趣与兴趣盎然的朗读。只有小学生的朗读积极性提高了，才能主动在朗读过程中思考问题，探索未知，养成主动学习与独立思考问题的好习惯，进而提高语文课堂效率，实现课堂的有效性。

参考文献：

语文课堂中的朗读教学 篇5

一、重视朗读，深化理解，体验情境

在读准字音的基础上，进一步做到语言连贯，节奏分明，语速适中，通过反复的诵读训练，让学生更好地体会文章的语言美。在课堂上，我先降停顿，语速和重音的一般规律告诉学生。然后拿出一个语段，让不同的学生来读，比较其好坏。熟练朗读一定要跳出第一步――正确朗读的桎梏，由单个的文字换位到整篇的文章。如在诗词教学中，常常感觉开头难读，所以往往是为了读而读，不能尽快进入意境，读起来生硬造作。朗读量的加大，定会引起质的变化。这里的质，是指对隐藏在文字背后精义的理解以及以后对其他文字的理解。我们可以理解为作者所表达的思想感情。读准了字句，掌握了音节，熟练朗读，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，与文中作者产生共鸣，并内化为自己的情感意志，即由文学、文章上升到文学，上升到对文化的品味、鉴赏的层次。在朗读过程中，学生要能把这些文字转化为自己想象中的画面，在语文教学中，对于每一篇文质兼美且能让学生产生强烈情感共鸣的文章，我觉得都应指导学生反复地读，充分地读，在读中不断加强自身内心的体验。

二、多给学生留当堂练写的时间。

语文课往往是说得多写的少，写的训练常常被拖到课外，课堂书面作业变成课外作业，也大大降低了课堂教学效率。如果把练笔落实在课堂教学中，让学生当堂完成作业，通过教师的巡视指导，可以端正学生的学习态度，辅导学困生，提高训练效果，使学生写得更端正，正确率更高，速度更快，提高课堂教学实效性。

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三、抓重点句段理解课文

在阅读教学中，课文中的重点段，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生朗读理解好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。还可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激发学生学习兴趣。朗读的形式也要多样化，可引导学生自由读，小组读，同桌互读，比赛读等，让学生在读中理解，读中体会。

四、合作探究，总结学法

在熟读课文的基础上理解课文，困难就变小了。学完一个单元的课文，让学生与小组同学合作归纳学习方法。学生对课文的阅读理解大致分这几个步骤：一是能整体把握课文的主要内容；二是能体会作者表达的思想感情，三是抓住课文重点部分，加以理解，体验。四是能领悟作者的表达方法。五是跳出课文，联系自己实际想一想。在理解课文时，学生把自己当作作者或文中人物来思考，感受当时的.情景，设身处地的进行换位体验。讨论分析、欣赏评价文中的人与事，情与景。能说出文章的表达方法，在习作中也会运用类似方法写作，这样，阅读与写作也结合起来了。

五、走出文本，走向生活

语文课堂中的朗读教学 篇6

关键词：朗读教学  书声琅琅  语文味

“读”是我国传统教学强调的一种教学方法，也是语文教学最基本的一种手段。它是理解读物内容，吸收语言资料，表述内心世界不可逾越的途径。古往今来，多少人对“读”做过推崇与肯定。“书读百遍，其义自见”讲的是读与理解的关系，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”讲的是读与表达的关系，“循序渐进，熟读而精思”讲的是读与思考的关系，“读书破万卷，下笔如有神”讲的是读与写作的关系，而这些，都说明了“读”在语文教学中的重要性。

在阅读的过程和方法方面，《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，对各个学段的朗读也提出了具体的要求。①新课程强调要重视朗读教学，充分发挥朗读对学生理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用，在重视学生素质培养的今天，我认为朗读依然是语文课堂教学强有力的手段和重要形式。在这里，本人对优化朗读教学课堂操作的途径，做一些浅显的探讨。

一、以读代讲。

《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这对改变先前阅读教学繁琐分析的弊端，是非常必要的。②所以，如果用大部分时间“讲课文”，就是形式主义和繁琐哲学。在此，我主张以“读”为主，以“讲”为辅，通过教师的精心指导，有的放矢地读。我认为应该把时间充分让给学生去读，通过读使学生更好地掌握字、词，理解课文，把握课文的主题，体会作者的思想感情等等。一堂语文课，我们不妨拿出五分之二的时间来“读”，让语文课书声琅琅。如果是语言精炼、文笔优美的散文、诗词等，时间还可适当延长。如：在教学《鸟的天堂》时，我是这样设计朗读教学过程的：第一遍读，让学生从读中了解内容梗概，获得整体感知， 弄懂在阅读中遇到的生字新词。第二遍读，主要是从读中去理解课文；第三遍读，则是让学生仔细揣摩，既是对课文思想内容的更深入理解，也是对语言文字的反复玩味，主要通过对朗读中轻重缓急，虚实浓淡的体会来紧抠语言文字。如在引导学生理解鸟的天堂的鸟多和欢的特点时，我提出了这样的问题：“谁能读出鸟数量多的特点？”“谁能读出鸟欢的特点？”“谁又能读出鸟的天堂的美？”通过这些问题，学生的朗读积极性被调动起来了，纷纷举手试读。在读与评读的过程中，学生自然而然地体会到作者第二次经过鸟的天堂看到的美丽景象，体会到作者对鸟的天堂的留恋之情。这样一来，“读”代替了老师所谓的分析提问，既减轻了负担，又加深了印象，还培养了学生对语言文字的审美能力，岂不一举三得？

二、借读解疑

在语文教学中，为了帮助学生理解课文内容，教师总要设计一系列问题，这样的教学过程既繁琐又枯燥无味。如果能让学生凭借读去解决问题，进而理解课文内容，把握中心思想，那么，学生学起来也就轻松得多了。如在教《詹天佑》这篇课文中詹天佑“接受任务、勘测线路”这一部分时，我先让学生质疑，很多学生都提出了“詹天佑遇到了哪些困难？他是怎样克服的？是什么力量使他克服了困难的？”等等这些问题，学生能从文本中找出有价值的问题，这是为学好这一课起了一个良好的开端，但是，怎样引导学生去解答这些疑问呢？在教学过程中，我没有告诉学生答案，而是布置学生用自己喜欢的方式再读这一部分，要求学生边读边在文中圈注，比赛谁能通过读书发现问题的答案。“一声令下”，学生争先恐后地读起书来，个个读得十分起劲。读完后，学生珍贵的读书体验展现出来了。于是，我乘胜追击,让学生品读詹天佑的所说、所做、所想。一个个学生当读到“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”时，那脸上激动的表情决不会是老师的讲解所能达到的效果。通过朗读，詹天佑那严谨的工作态度、身先士卒的工作作风以及强烈的爱国情感深深地印在了学生的脑海里。问出来的答案往往是干涩的，而读出来的感悟却是滋润的。通过入情入境的读，学生的疑问迎刃而解，因为朗读，它用语感联结了学生的感觉、感受和情感而使他们感动。

三、重读悟情

语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”小学语文教材在编排上，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地：在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣；在意境上，饱含着丰富的思想情感和人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。③所以，我们必须充分利用课文的形象，创设生动场景，激发学生情绪，而这，首先必须凭借于朗读。语文教学必须建立诵读--以入情的运行来达到披文--悟意的朗读过程。如曾经在教学《十里长街送总理》时，为了创设对周总理无限怀念的情景，使学生仿佛置身于送行的人群中，我先指名学生试读“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞……”，学生读得抑扬顿挫，感情澎湃。然后，我用哀婉的语调范读。接着我让学生比较同学与老师在朗读时语调语感有什么不同，让学生自由发言，最后问学生“常常幸福”这是愉快的情感，“矫健的身躯，慈祥的面庞”是赞美的语言，为什么老师读得反而低沉了，轻了，慢了？通过这样的问题激发学生的感情，在思考问题的过程中，学生的情感受到老师的渲染，要回答好这个问题，就非动感情不可。学生们细细体会之后陷入了沉思，和作者一样沉浸在了对总理无限怀念之中。一个学生哽咽地说：“因为周总理矫健的身躯，慈祥的面庞从此以后再也看不到了……”在这样的气氛中，我再让学生读课文，此时，学生们声情并茂，泪花闪闪。

宋代大教育家朱熹曾指出：“书用你自己去读，道理用你自己去探索。”还是让我们重视“读”吧，在“读”的训练中培养学生的语文素养，让我们的语文课充满琅琅书声。这样，我们的语文课自然语文味十足了。

参考文献：

① 教育部基础教育司，《全日制义务教育语文课程标准解读》，湖北教育出版社，，第58页

② 教育部基础教育司，《全日制义务教育语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002，第60页

③ 中小学教师继续教育--新课程教学法丛书《小学语文新课程教学法》  开明出版社  李家栋    第五章

语文课堂中的朗读教学 篇7

一、朗读教学的内涵

朗读是将书面表意的文字和语言通过大脑的加工而转化成为发音规范的有声语言的再创造活动。学生在有感情的朗读时,不仅能够真切的理解文章的内容,还可以受到作者情绪的感染和思想的熏陶,从而引导学生进入作者所创造的“角色”,使没有生命的抽象的文字符号“说话”,反射出丰富的感情光芒,进一步引导学生主动探索、开拓思维,使之全身心地投入到课堂教学活动之中。美国著名心理学研究机构也通过实验表明,人类的大脑左右半球大脑分别管理着抽象思维和形象思维。我们语文教学中提倡让学生有感情的朗读,即先朗读感受后理解表达,在这个过程中,朗读感受时,管理着形象思维的右半球大脑在活跃兴奋中,而理解表达时,管理抽象思维,语言的大脑左半球活动兴奋中。所以说在整个朗读教学的活动中,学生的大脑两个半球始终处于交替兴奋、抑制的状态,这样大大挖掘大脑的潜在力,使学生积极、主动地投入到学习中去,形成乐学、会学学风,做到以情导知,知而生情,知情相促融汇,促进学生素质发展。

二、朗读教学的重要意义

“书读百遍,其义自见。”自古以来,朗读教学在语文教学中占有举足轻重的地位,学生们在朗朗的读书声中自然而然地就会融入到作者所描绘的文章,体验作者的真情实感。对于小学生来说,朗读不仅是阅读教学的训练形式。更是一种非常重要的学习方法。对此,关于朗读教学,语文新课标中不仅有总的论述和要求,还有详细的分类训练,在我们多数教材课文拓展与训练中,都有“请大声有感情的朗读课文”一项。由此可见,朗读教学在我们语文教学中的重要意义。

1. 朗读能够帮助学生识文断字,拓宽知识面。小学阶段,学生们的语言文字结构处在刚刚建立时期,还没有形成完整的规模,他们接触和认识生字的主要途径就是阅读书籍,而朗读又是阅读的主要手段。通过阅读, 学生们接触到新的生字,并且理解其含义,从而掌握更多的汉字、丰富自己的词汇量,拓宽知识面,为将来进一步地深入学习打下坚实的基础。

2. 朗读能够帮助学生理解语义,体验情感。朗读能够帮助学生们在感知书面文字并理解其表达的含义的基础上理解课文,体会作者的思想情感。一是通过朗读,从语音语义上感知词语的意思。如“还以为你和我一样呢?”如果把“我”读重音,其所要表达的意思就是“其实你和我是不一样”。二是通过朗读,推敲词语的含义。比如“妈妈远远的望着我”这一句话,我们可以引导学生进行分析,这个“望”字好在哪里,如果换成“盯”字好不好,让学生读一读两者的效果有什么不同。通过比较,学生就会比较发现“望”是指远远的看,“盯”表现的是看的近,集中时间看一处,再让学生讨论,为什么文章中用“望”而不是“盯”。这时候学生们就会发现“望” 这个词更能深刻的体会出妈妈这个人物形象,再读课文,学生们就会很容易的体会出妈妈深沉的母爱。

3. 朗读能够帮助学生精准用词,领悟内涵。作者在写文章的时候,总是会借助某种事物和某种意境表达自己的情感,所以无论是直接表达还是间接表达,教师都应该引导学生有感情的朗读课文,体会作者的思想情感。 如在小学课文《总理的睡衣》一课中,我们可以抓住“捧”“握”“拿”“看”等词语进行比较,让学生反复阅读,体会小护士对周总理等老一辈无产阶级革命家的敬仰之情,体会用词的准确性,领悟文章的内涵。

4. 朗读能发展学生的思维水平,提高能力。朗读是语言能力的一种重要表现形式,而言语能力又是智力发展的一个重要衡量标准,因而朗读也就从言语方面反映了学生的智力。小学阶段的儿童由于内部语言还未得到充分发展,其思维形式带有很大的情境性,国外心理学家通过一系列实验研究结果显示,小学生语言的发展是通过由外观的语言过渡至耳语,再过渡到内部语言。

三、朗读教学的方法

“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文、我之文也。”真正的阅读, 是读者与文章作者心灵的沟通与对话,是由一个有感情的生命体进入另一个生命的融合重建过程。同时朗读也是阅读教学的重中之重。著名教育家张田若先生说: “阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”小学语文宗师贾志敏也说过: “阅读教学,要七分读。”所以,我们务必要指导学生在读书方面多下功夫,教给学生一定的技巧方法,多给学生提供朗读的机会, 通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读变化,化无声的表面文字为有生命意义的有声语言,引导学生展开丰富的想象翅膀,读出文章的韵味,感悟文章的真谛,从而达到“情自心中来,情自口中出”的美妙境界。

1. 创造意境,迁移情感体验,感情朗读。低年级的学生虽然经验不丰富,语言系统不完善,但他们的情感世界并不是一张白纸。如果我们为学生创设一个具体生动的情境,通过把生活中已有的现象和某些生活经验转移到我们所要指导的课文朗读上来,必会使学生产生亲切的感受,产生共鸣,从而更好地理解作品的内容,同时也唤起其获取知识的欲望,丰富了学生的想象力。

2. 创新方法,运用图画想象,感情朗读。小学教材多数都是图文并茂, 教师应多利用挂图、插图、投影、剪贴画,指导感情朗读是培养学生观察能力、思维创新能力,语言表达能力的有效手段。例如在教学小学一年级古诗《梅花》“墙角数枝梅,凌寒独自开,遥知不是雪,为有暗香来”这一课时, 我们可以将一幅放大的梅花简笔画插图出现在学生面前,教师在边读边请学生细细观察图画的同时,利用启发性的导语和设问,把学生带到梅花的世界,使学生进入一个无比美妙的境界。

3. 人物剖析,运用角色扮演,感情朗读。托尔斯泰在《艺术论》中有这样的论述: “艺术活动是以事实为基础的,一个用听觉或视觉接受他人所表达的感情的人能够体验到那个人表达已感情的人所体验过的同样的感情”。这一理论特别适合于小学生,科学研究表明,小学生对“视觉”认同及表演十分感兴趣,让学生扮演文中的角色,肯定会满足学生的这种需求。 例如,教学小学课文《东郭先生》一文时,请学生们戴上了头饰,分别扮演狼和东郭先生,学生在表演中揣摩角色的神态语气。角色的扮演使得学生在朗读时而愤怒,时而高兴,极富感情色彩。而在学生们进行表演的同时,也就是学生对课文的理解创作过程。在整个过程中,学生的创造能力、实践能力都得到培养。

四、结论

大教育家叶圣陶先生曾说过: “多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”树一帜,给学生充分的时间去朗读,让他们在读中去理解语义,读中去感悟内涵,读中去抒发情感,让他们真正成为学习的主角。在素质教育越来越受到重视的今天,教师更应该注重朗读教学,让学生通过朗读更好地提高听说读写方面的水平。

摘要：朗读是小学生教学中最经常使用的方式之一,同时也是完成小学新课标阅读教育任务的一项重要的基本功,同时还对提高小学生表达能力、建立词汇基础、培养语感、陶冶性情有着重要的作用。因此,《小学语文新课程标准》在小学不同的年级段都强调了“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

语文课堂中的朗读教学 篇8

[关键词]朗读；感知；领悟；表达

一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。

一、自读中感知，要有“量”

“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

有位教师在教《小摄影师》一文时，教师并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如“小男孩这么希望拍到照片，后来为什么没有来呢？”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢？”等等。正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？

二、精读中领悟，重在“巧”

阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。

如教学《小鹿的玫瑰花》时在初步分析了课文后，我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有那些动物？他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。

三、诵读中表达，在于“情”

“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。

《纸船和风筝》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，松鼠和小熊成为好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐，两个人吵架后各自的感受，则配上忧伤的音乐，松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中，我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。

叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。

浅谈语文教学中的朗读教学 篇9

【摘 要】朗读是教学目的，也是一种教学手段，运用得好能收到事半功倍的效果，朗读的地位和作用不可忽视。教学过程：激发兴趣、字词范读、课文范读；指导朗读——读出节奏和重音，读出语气和语调；读思结合。希望大家重视朗读教学。

【关键词】朗读教学 地位作用

兴趣

技巧

感情

一、朗读的地位及作用

朗读在教材中的重要地位和重要作用：

1、读书可以明义，读书可以明理。朗读可以化无声的文字为有声的语言，老师移情动容的朗读，可以引领学生跟随作者的脚步，走进作者的内心，对课文进行深层的理解。

2、多读可以培养学生语感。常年重视朗读训练，形成长期系统的习惯，学生语言领悟能力逐步提高。在老师感情充沛以情动人时，他必然在潜移默化中喜爱朗读，提高自己的语感能力。

3、精读读出技巧。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，精读分析会让学生提高表达技巧。如《紫藤萝瀑布》写一树花——一穗花——一串花——一朵花，由远到近，由整体到局部，生动的比喻拟人，让学生边朗读边想象，他们会在朗读中也为紫藤萝的茂盛亮丽而兴奋和感动。

朗读作为一种语文能力，它贯穿于语文教学的始终，它既是一种教学的目的，也是一种非常重要的教学手段。如果运用得好，会使整个课堂达到事半功倍，生动活泼的效果。

二、激发朗读的兴趣

国家普通话测试题目是读字音、读词语、读课文、说口头作文四道题，介绍电视台播音员普通话测试等级很高，要当老师以后先要普通话测试过级。这样让学生有大语文的观念，有大语文的目标。同时要求他们要每人必备字典词典，随身携带，随时查字正音，争取努力三年，三年后普通话远远超越别人，超越老师，像播音员一样能读，能说。初一学生上进好学，可塑性强，他们信心十足，真正爱上了朗读，爱上了我的语文课。

三、字词范读，用普通话朗读声母韵母读音到位，声调也要到位

老师的示范加上日常指点和鼓励，学生养成准确读字词的习惯，在老师潜移默化的影响下，读音慢慢规范，标准。

四、课文范读，引起朗读兴趣

列宁说过：“缺乏情感的认识便失去认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极注意，记忆和思考。”范读的作用，在于调动学生的情感体验，快速走进课文，把握文章的感情基调，引起强烈地朗读兴趣和求知欲望。我们情真意切地朗读《化石吟》，同学们便穿越时空，聆听远古的呼唤，于是探索的思想便油然而生；我们声情并茂的朗读《皇帝的新装》，一个荒唐的社会展示在同学们面前，让学生们顿生厌恶之情；我们抑扬顿挫的朗读《理想》，让同学们萌生了“请乘理想之马，挥鞭从此起程”的豪情壮志。……在范读的过程中，一幅幅生动的画面，一幕幕多彩的情意，激荡在同学们富有创造的想象中，于是，我们的学生便又跃跃欲试，想要一读为快了。

五、教给学生朗读技巧

古人云：授之鱼，不如授之以渔。在朗读过程中，仅仅要求发音准确，吐字清楚，声音洪亮是远远不够的，还要在朗读技巧方面加以指导和训练。(一)要读出节奏和重音：尤其是诗歌的朗读。诗歌的节奏感比较强，抒情色彩比较重，读出节奏，读出重音，显得尤为关键，以《理想》为例：“理想/是石，敲出/星星/之火；理想/是火，点燃/熄灭的/灯；……”节奏的划分，有的是按章节来划分的，两字一拍；有的是按意义划分的，依内容而定。重音的确定，是根据诗歌所要表达的思想感情而定的，朗读时一方面语气要加重，另一方面，在重音之前或之后有适当停顿或托音，这样，重音的表达效果更加鲜明。(2)要读出语气，读准语调。一般地，写人叙事的文章包括两种语气：一种是作品中人物的语气，另一种是叙述人的语气。要读出人物的语气，就要分析把握人物的思想性格，体会他在不同情境之中的情感；要读出叙述人的语气，就要揣摩把握作者的思想感情。这两种语气巧妙地结合在一起，给人一种身临其境的感觉，让人回味无穷。当然，读出语气的前提，是要读准语调。语调是指句子中间的高低、快慢、轻重、停顿的变化。只要能正确把握这些变化，就能恰如其分地表现作者及作品中人物的思想感情。

六、读思结合，读出感情

在指导朗读的过程中，要适当提出一些相关的思考题，供学生思考、分析、回答，做到读思结合。这样既可以避免形式单一，又有助于其它教学任务的完成。另外，还要有爱心和耐心。因为学生在练习朗读时，不一定如你所愿，我们应该多鼓励，多引导，保护他们的朗读兴趣。

语文教学中的语言与朗读 篇10

在语文教学过程中，语言又成为教师向学生传授知识技能，进行思想品德教育的一个主要手段。在教学中，语文教师驾驭语言

能力的高低，对教学效果有着直接的影响，因而，提高语文教师的语言能力，对深化教学改革，大幅度提高学生素质，无疑具有重要的意义。

首先，语言是教师传递教学信息的主要工具。我们知道，教学的过程，是一个信息传递的过程，而作为传递者，其主要手段是语言。任何教学内容，总是要依靠口头讲授的语言来完成。事实证明，成功的教学，常是以教师能深入浅出的讲清问题，语言规范符合职业习惯。因此，在语文教学过程中，教师要使语言具有最优的信息输入功能，就必须提高自身语言能力，进而提高教学效果。

其次，语言又是制约教学效率和结果的主要因素。因为，语文教师的教学语言具有规范性、启发性、教育性、艺术性等职业性特点，由于教师所掌握这些特点程度的不同，就出现了教师语言能力的不同。所以，语文教学中语言能力的高低，直接影响着教学效率和质量。

如果说，语言是教学中的“红花”，那么，朗读便是这朵红花上的绿叶。

朗读，作为一种有声语言的艺术，有它特殊的功能。教师在授课过程中，可借助朗读，把对教材的理解和认识、态度和感情融进字里行间，从而表露出作者的观点，赞成什么，反对什么；爱什么、恨什么，它比一般的语言更能使人入情入境，这种用朗读传递情感，触发情感，引起共鸣的功能，是其他教学手段所不能企及的。

因此，朗读时较高形式的艺术教学语言，他首先具有美的特征，是“音美”和“意美”的统一体，它可通过和谐悦耳、轻松活泼、深沉庄重、和仄和韵、变化整齐的特点，表现出语言和思潮的丰富多彩和起落变化，使学生的注意、记忆、思维、情感和想象活动能力得到培养。其次，他的富有情感、恰当停顿，不仅调节了课堂气氛，又起到突出重点的作用，给学生以反馈的机会。

简析小学语文课堂中的有效朗读 篇11

关键词：小学语文；新课标；有效朗读；问题；方法

所谓有效朗读，是指朗读者借助自己的有声语言，能够准确有效地传达所读文本蕴含信息的语言活动。“有效朗读”关注的是文本信息的有效传达，强调的是朗读的效果，涉及各种文体。需要通过恰当的朗读指导策略，合理的文本解读，从而用声音表达出自己对文本理解的感受。在这里，理解文本既是目的又是手段，朗读既是以理解文本为前提，又是以达到理解文本为目的。能够在理解的基础上借助朗读传达出自己对文本信息的理解，即为有效朗读。

一、有效朗读的重要地位

朗读是语文教学中的基本组成部分，也是较为常用的一种教学方法，它对“丰富的积累”“良好的语感”“情感体验”“感受和理解能力”等语文素养与能力的培养和发展有着直接的促进作用。

1.新课标的要求

《义务教育语文课程标准》各个学段目标阅读部分对朗读都提出了要求：第一学段“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”第二学段“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”第三学段“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”尽管《义务教育语文课程标准》三个学段存在着“学习用”“用”和“能用”的细微差别，但是都将“正确、流利、有感情地朗读课文”放在了阅读中很重要的位置，足以见朗读在小学语文阅读教学中的重要地位。

2.朗读能够帮助学生更好地理解文章，体会作者的思想感情

小学阶段的学生正处于情感逐步形成的时期，语文教材中每一篇课文都包含作者真挚的情感。学生进行朗读的同时，能够更深入理解课文，体会作者的思想感情。例如，五年级上册有一篇课文《学会看病》，主要讲述了儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。这篇课文中有很多心理活动的细致描写，所以学生在朗读的时候，带入人物的心理活动，能帮助学生更好地理解课文情节。一方面体会母亲用这种方式，磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。另一方面明白在生活中需时时处处注意磨炼自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。

二、有效朗读在实际课堂运用中存在的问题

1.小学生对朗读重要性的认识不足

教师教、学生学是小学语文教学最为主要的状态，大部分学生不知道为什么学，没有问题意识，只知道教师怎么教，我们就应怎么做。因此，教师在让学生朗读时，学生只是重复、机械地朗读，对朗读的重要性认识不足，这种形式的朗读对学生的学习和发展无任何意义。

2.不健全的考核体系使师生忽视了朗读的重要性

随着教育领域的深刻变革，传统的应试教育逐步向素质教育转轨，以提高学生综合素质的教育理念已经深入人心。但是由于应试教育在我国有着长久的历史，其根深蒂固的影响不是一朝一夕就能消除的。当前，我国学校教育的教学评价体系仍然以卷面考试为核心，单一考核测评体系严重阻碍了教师对学生的朗读训练，同时也束缚了学生对自身朗读教育的培养。因此，不健全的考核体系导致无论是教师还是学生，都比较重视基础理论技能，而忽视优化朗读教学的功效。

3.形式化的安排影响有效朗读的成效

走进新课程后，有些老师过分追求新花样，语文阅读教学的课堂变成了一场热热闹闹、有声有色的独幕剧、表演剧。学生在各种各样的表演中，一会儿小组合作，三三两两的学生聚在一起，天南海北地胡侃乱诌一些脱离文本的话题；一会儿学科整合，实验、操作，演示一些无助于理解文章内涵的杂七杂八的技艺。虽然贯彻了以读为本的精神，但是学生却在教师的鞭策下阅读，大部分学生均是为了应付教师而读，根本没有完全投入。长此以往，导致学生做事三心二意，目的不明确。一部分教师片面地认为提问是课堂教学环节之一，还有一部分教师在指导学生阅读时，根本没有激发学生的问题意识，造成学生很难准确理解作者的写作意图，单纯重复诵读某句话或者某段。

三、如何推进有效朗读

1.保证学生的阅读时间

大多数教师会认识到在课堂并不是讲解的越多，课堂教学越好，相反，学生会更加厌烦，这主要因为过多的讲解会制约学生的学习积极性，如果学生处在被动学习状态，则他们的学习热情也不高。教师若能为学生提供自主阅读的时间，则可激发学生的学习主动性，获得理想的课堂教学效果，在这一过程中，教师要求学生用普通话多次朗读，保证吐字清晰标准。尤其是自学性朗读文章，确保班级全体成员均读好且读完。在初步认识文章的基础上进行有感情朗读，并让学生进行适当的练习，读出一定的感情、情趣和味道，避免无准备上阵。另外，教师应进行恰当的指导，促进学生的学习，避免朗读形式化，使繁琐枯燥的讲—问—答让位于朗读，使过于花哨且不具成效的小组讨论让位于朗读。

2.健全合理的教学评价体制，激发学生朗读的自觉性

朗读中所体现的情感来自于学生对课文的理解、感悟，在学生没能真切感悟文章情感之前，纯属理性化的“朗读技术”是徒劳的。当前，我国不合理不科学的教学评价体系严重忽视了朗读教学的功能，激发学生朗读的自觉性更是无从谈起。所以，必须构建科学合理的教学评价体系，从多角度、多层面对学生进行考核，把朗读训练成绩融入考核机制当中，使学生能主动参与朗读实践中，使教和学形成良好的互动，从而达到良好的训练效果。

3.创设情境，维持并激发学生的学习兴趣

在小学语文朗读教学中，如果单纯依靠语言材料的灌输开展教学，则不可能获得可观的教学效果。教师在灌输语言材料的同时应贴近学生生活，创设情境，为学生营造和谐、民主、轻松的学习氛围，避免课堂教学的沉闷、紧张，保证学生处在理想学习状态，使其亲身体会成功，以此来激发学生的学习兴趣。合理的朗读教学情境，既能让学生产生强烈的情感共识，又能提升学生的朗读水平。例如，在讲解《浙江潮》这篇文章时，学生未能亲身观赏钱塘江大潮，在某种程度上影响了对文章内容的理解，因此，教师可以借助多媒体课件播放钱塘江大潮精彩场景，学生的表情随着潮起潮落而变，他们被钱塘江大潮的壮观景象深深吸引，钱塘江大潮景观烙印在学生的脑海中，他们在后续的朗读过程中会自然地浮现出这一情景，进而有感情地朗读，可进一步体会文章中的内容。

有效朗读既是学生能力发展的目标要求，也是学生在语文课中学习语文的主要途径。《义务教育语文课程标准》说培养学生的语文实践能力的主要途径也应是语文实践。有效朗读就是一种提高学生素养的语文实践。在有效朗读的教学实践中，教师、学生的素养都能得以提升。

参考文献：

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