语文课堂中的识字教学

语文课堂中的识字教学（精选12篇）

语文课堂中的识字教学 篇1

小学生活泼好动、缺乏耐心,他们很难长时间保持注意力集中,再加上小学生的语文基础薄弱,理解能力差,很难准确地理解语文知识,这些都是小学语文教学工作的难点。教师应该针对小学生的性格特点,营造生动活泼的课堂氛围,并结合生活实践,用趣味识字法组织教学工作,使学生在快乐的环境中主动、高效地学习。

一、营造良好的教学氛围

小学教育是所有教育形式的起点和基础,打好基础对学生未来的发展有着重要的意义,同时,在这一阶段培养学生的学习兴趣也是十分必要的。小学生的思想单纯、天真活泼,有着丰富的想象力,教师可以综合参考小学生的生活环境、识字基础以及其他因素,构建轻松、愉快的教学氛围,以此来调动学生对识字的兴趣,提升学生的识字能力。教师在课堂上应该运用多种教学方法,给予学生新奇的体验,让课堂活起来,让学生动起来。例如,在学习《人有两个宝》一课时,教师可以带领学生反复朗读诗歌,并用丰富的肢体语言帮助学生学习汉字。教师可以为课文量身设计一套动作,让学生一边朗诵诗歌,一边学习动作,这样可以调动学生的学习积极性,使学生积极踊跃地参与到模仿和学习中,进而感受到学习汉字的乐趣。

二、设计丰富趣味的识字形式

趣味识字教学的核心在于“趣”,因此教师的一切教学工作都应该围绕着“趣”展开,让学生从识字的过程中真正体验到乐趣,以培养学生的兴趣。教师可以借助多媒体的教学手段,在课堂上播放图片和动画,通过观看生动有趣的画面,让学生认识汉字的组成结构,加深学生对汉字的记忆,比如,学习有关动物、人物、车辆、建筑等汉字时都可以用这种方法。以动物为例,教师在播放狗、猫、牛、羊这些动物的图片时,应在旁边标注汉字的发音和写法,并为动物配上相应的音效,这样学生在模仿小猫、小狗的叫声时就会不知不觉地学会汉字,看到汉字时脑海中也会产生动物的形象,有助于训练学生的联想能力,提高学生听、说、读、写汉字的水平。

小学生有着强烈的荣誉感和好胜心,渴望获得教师的关注和认可,所以教师可以用竞赛的形式激起学生的好胜心,使学生主动学习汉字,为自己争取荣誉。教师可以在每个单元课程结束后组织一次汉字竞赛,考查学生对本单元生字的掌握程度,或介绍学生阅读一些优秀的课外读物,并从中选出生字进行考核。教师在竞赛过程中应加入游戏的元素,比如,猜谜语就是比较适合小学生玩的益智游戏之一,教师可以用猜谜语的形式吸引学生积极参与。例如“一点一横长,一撇到南洋”是“广”字,“一加一”是“王”字等,这类谜语比较简单,小学生可以轻而易举地得出答案,同时他们还会被这种新奇的教学形式所吸引,全身心地投入猜谜中,这对于培养小学生的发散思维有着重要的意义。

值得注意的是,汉字普遍不是单独出现的,它们往往在不同的语句环境中有不同的含义,教师应该为学生创造不同的语境,通过组词造句加深学生对汉字的认识和理解,使学生更快地掌握汉字的学习要领。例如“画”这个汉字既可用作动词,又可用作名词,教师应该造两个不同的句子,让学生辨别。比如“这幅画真漂亮。”“他画的和真的一样。”这两句话中前一个画是名词,后一个画是动词,通过这种对比的方法可以让学生快速了解汉字的正确用法,日后学习用汉字进行组词造句时也会更加得心应手。

三、结合生活实践,进行识字教学

生活中处处充满学问,处处皆语文,如果小学生能够将现实生活中接触到的各种事物与识字进行联系,就能有效地巩固已学的知识,进一步加强识字记忆。所以,教师要善于引导学生将字形与生活经验进行联系,例如,“看”字下面是“目”字,容易和“日”字混淆,教师应引导学生主动思考,例如,孙悟空怎样看的,学生会立刻模仿孙悟空的动作,然后教师再进行适当的点拨,“看”字下面是一个“目”字,即眼睛,我们都是通过眼睛来看。通过这种形式的教学,学生自然能避免类似错误的发生。

趣味识字教学是小学语文教学的第一步,也是关键的一步,不仅要让学生真正地学会汉字的发音和写法,还要让学生学会汉字的正确用法,更重要的是培养学生学习汉字的兴趣,并将这种兴趣延伸到所有语文知识的学习中,使小学语文教学工作能顺利开展。教师应该深入研究趣味识字法,提高识字教学的趣味性和学术性,培养学生自主识字的能力,使学生在小学阶段打下良好而扎实的语文基础。

参考文献

[1]王宪华.刍议新课程背景下小学语文识字教学方法的创新[J].求知导刊,2015.

[2]董晔.关于做好小学语文课堂识字教学的几点见解探究[J].赤子:上中旬,2015.

语文课堂中的识字教学 篇2

摘要：本文通过分析小学语文识字情境教学中出现的问题，以学生身心发展和认知规律为前提，提出了注重学生在教学过程中的主体地位；情境化识字教学中的学用相结合，二者兼顾；学科综合化、三教结合下的识字情境教学；识字情境教学的教师素质；注重多元评价，增加识字教学的后发动力。

关键词：小学语文；识字教学；情境教学

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0113-01

将识字材料和识字内容和儿童生活经验联系起来，将现实生活中的实物融入到小学低段的识字教学中，利用儿童熟知的生活环境、具体实物为切入点，开展识字教学，从心理认知的角度来说，儿童更易认知和理解识字素材。

1.语文识字情境教学概述

“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助一个学习者将要探讨的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释说明，形成自己的科学知识。”情境教育是通过对事物生动的叙述或者设置相应的环境来启发学生的思维，让学生真切地感知描述中的事物和构设中的情境。

2.小学语文识字情境教学的实施策略

2.1利用生活中的识字资源。

2.1.1将学生口常接触到的事物汉字化，使汉字的呈现与已知事物产生联系，比如“钢笔”“钢铁”中的“钢”，通常与“钢”字相联系的事物通常意义上都跟金属有关，或者比较坚硬，还可以在此基础上延伸出“钢铁意志”“钢铁精神”等具有象征意义的词语。

2.1.2教师要积极构建汉字本体与所呈现的事物的联系，寻找汉字在相关事物上的植根点，在学生认知规律和已有经验的基础之上将汉字的教学延伸，将汉字文化进行更进一步的解读，对汉字的解读不可过度，要考虑到学生的注意力规律和认知程度。

2.1.3利用现有的条件和工具，创设学生口常生活中接触到的场景，利用已有条件基础将课堂还原到生活情境中，置身情境去了解汉字的整体，并且在情境中了解汉字的产生背景或相关要素。

2.2识字教学直观化呈现，激发学生的思维力和想象力。

2.2.1利用色彩鲜明的图像或者学生感兴趣的影像直观地呈现汉字，尤其是对于成语教学、历史典故、象形特点凸显的汉字来说，另外对有些会意字和指事字可以进行直观演示，采用直观的方式将汉字的学习建立在声、像、形、色的基础上，方式直接，便于学生接受和理解。

2.2.2直?^化的识字教学要注意让学生充分地观察以获得汉字的形象特点，产生对汉字的形象记忆。

2.2.3教师要对汉字的构字规律进行深入了解，能根据汉字特点和意义将汉字和某种实物或者现象联系起来，要善于发现汉字和事物之间的有机联系，不能为了直观化识字而牵强的使汉字和事物产生联系。

2.3趣味化识字，激发学生识字兴趣。兴趣化识字是指在识字教学过程中，教师采用一些方式方法使识字过程充满趣味，趣味化识字是以学生的兴趣为基点，通过媒介、方式采用使识字教学以学生感兴趣的方式呈现。兴趣是最好的老师。识字的过程要着眼于激发学生对汉字符号和汉字文化的兴趣，简单机械式的灌输是学生学习汉字上的拦路虎。趣味化的识字教学采用学生喜闻乐见的方式，学生感兴趣的素材，对汉字素材进行加工，将单调抽象的汉字利用一些方式手段趣味化的呈现给学生，让学生对识字的内容、方式或者媒介产生兴趣。

2.4快乐中的自然情境识字。让学生去观察自然中的万物百态，观察自然现象，学生会在慢慢感受中变得好奇，在好奇心驱使之下用自己的方式解决问题。有意识地利用学生身边的自然环境，引导学生对各种事物现象进行启发和思考。将识字教学延伸到课外，打破课堂常规，因地制宜，发挥地理优势和环境中潜在的识字资源和渠道，还可以由学校依据当地资源自主开发为具有当地特色的以识字为主题的校本课程。

2.5自主化识字中的个性发展。

（1）在识字教学中引入竞争机制，不仅能够激励学生的学习汉字的自主性，还能够产生群体效应，激励学生参与到课堂活动中。

（2）在同伴群体中树立榜样，以一部分学生的学习态度和学习精神带动其他学生的学习兴趣，从而形成班级自主识字的氛围，比如采用“我是识字小明星”“我是识字小老师”等方式。

（3）教师揭示识字规律，引导学生掌握识字方法，学生只有了解了识字规律、汉字特点，在此基础上，掌握了识字的方法，学生的自主识字才能成为可能，这样的自主化的识字才会收到高效。

（4）提供学生展示自己识字成果的平台，课上的短短几十分钟，往往不能将学生的个人特色和想法展现出来，建立识字成果平台给学生发挥自主能动性的空间，当学生的识字成果被展示被欣赏的时候，往往就产生了继续识字的动力。

（5）建立识字成果的良性发展评价体制，并根据评价结果建立相应的奖励机制。学生识字的态度、过程、结果，都是识字评价机制的对象，对学生的识字过程中表现出来的要素进行适时、适度、适当的评价，引导学生朝正确的方向识字，适时给学生个性化的评价，端正学生识字态度。根据评价的结果，对学生进行识字过程和成果上的物质或精神上的奖励也是必不可少的。

参考文献：

语文课堂中的识字教学 篇3

关键词：低年级;随文识字

中图分类号：G622                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-294-01

《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。低级是孩子识字的高峰，应高度重视识字教学。根据新课程理念，语文教学还要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发。小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。

一、随文识字——把课文作为载体

识字教学和阅读教学是不可割裂开来的，二者的融会有利于促进学生的学习发展。更好的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字，理解生字，最后把生字放回课文，指导孩子流利地朗读课文、正确理解文义。也就是把课文作为一个识字的载体，这就是“随文识字”。“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地进入到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，最后将语句纳入到一段文字中去理解。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读、说、写紧密结合，能有效提高学生识字的数量和质量，有效促进儿童语言能力发展，是一种简便、易行、高效的教学方法。

二、随文正音——把字词放在文中读

读准字音是识字的基础，怎样随文正音呢？就是在学生初读课文的时候，随机抽出学生读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，前后鼻音、轻声和变调等。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这就需要在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做到心中有数。读准单个字音，再读准词语，最后把词语放进课文读。例如：23 课《三个儿子》里面的沉甸甸（diān diān）要读成一声，30 课《爱迪生救妈妈》里的一溜（liù）烟，学生习惯读成一溜（liū）烟，再如4 课《小鹿的玫瑰花》里的“玫瑰”要读成轻声（méi gui）。 每节课都要重点强调一两个容易读错的音。

三、随文记形——从学生兴趣入手

随文识字需要教师灵活运用多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。

1、追溯字源，牢固记忆字形

小学生都喜欢听故事，在教学中运用简短的故事来阐明字理，追溯字源，科学地分析汉字理据，可以使学生不仅学得兴趣盎然，而且记忆深刻。比如“宀”“冖”“穴”这三个部首，形相似，学生很容易混淆。这时，教师可追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，构字就与房屋有关，如“安，牢，家。”古人认为家中有猪便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指猪;“冖”，音mì，像一块布巾向下披覆盖东西的样子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙盖的意思，如“冤、冠”;“穴”，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形，“穴”在构字中表示窑洞，窟窿等意思，如“突，窍，空”。学生分清三部首的形义关系，再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析：“灾”是房子着火;“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸，表示委屈、冤屈;“穷”是力在洞穴中，有劲使不出，表示窘迫。又如：“王”，作为偏旁，读作“王字旁”。学生只知其音而不知其义，其实作为偏旁时，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍贵的，所以得到古时帝王的喜爱，因此，“珍、珠、琳、环、琼”等都以“王”为偏旁。从字形到字义，再到字理的辨析，学生识字就事半功倍了。

2、部首字归类

许慎在《说文解字》里讲到：把有共同形符的字归为一部，以该形符字为首字，用来统率这一部的字，这个形符字就是“部首”。部首表示该部字的义类，部内字的意义都与部首有关。部首归类法是中国汉字的鲜明特色和伟大创造，也是指导汉子们高效识字的法宝。

如：《两只小狮子》里的狮字，通过一个“犭”，就可以带出这样的一类字。让学生知道只要是带“犭”，都和动物有关。比如：猪、狗、猫、狐、狸等。四点底本来是“火”字，所以一般带四点底的字都与“火”有关系，比如：煮、蒸、点、烈。带有“氵”的字都和水有关，比如：涸、河、江、波、涛。老师在教学中注意运用部首归类教学法，既激发学生识字的兴趣，又教给了学生识字的方法。孩子们在课外阅读或者自主阅读时，就能根据偏旁来猜字义。

3、联系生活实际进行识字

联系生活实际可以很好的理解字的意义，并能使学生进行联想，加深对字义的理解。比如：《日月潭》中的群山环绕，为了让学生理解“环”的意思，教师拿出手镯、呼啦圈等环形的东西，让学生直观看到环形物体的样子，再让学生联想到生活中的环形物体，举例说出奥运五环，环形路、环岛等加深理解。

4、把生字编成儿歌或小诗

为了巩固识字成果，教师可以把课文中的生字编成一首儿歌或小诗，既达到增强记忆的效果，又可激发学生的学习兴趣（加点字为生字）。

比如：《泉水》一文， 笔者将书中的生字编成了一首小诗：泉水丁冬丁冬，从石缝里冲出来，一股股，一股股……跳过了山岗，走过了草地，来到我身旁，泉水呀泉水，你到哪里，你到哪里去？请你带上我的一颗心，绕过高山一起到海洋。泉水呀泉水，你可记得姑娘们提着瓦罐感受着你的香甜，画眉鸟为你清脆的歌声伴奏，果树因为你结出了又大又甜的果子……哦， 泉水啊，丁冬，丁冬，静静地唱着歌儿弹着琴，流向远方。

小学语文课堂识字教学策略 篇4

1. 重视学法指导,教给学生自主识字方法。

新大纲强调:“学生是语文学习的主人。在教学过程中,随着学生学习经验的积累,发挥其主体性,引导他们自己想办法,发现行之有效的识记方法,独立掌握生字,并在实践中不断运用,形成识字能力。”苏教版国标本教材编排了专门的“识字”单元来帮助学生集中识字,就是要学生掌握识字规律,学会方法,从而提高识字效率。

1.1 读记笔画法

在学生刚掌握一些基本笔画、部首时,可采用“读笔法”,即独体字、合体字的难易部件按书写笔画顺序边“书空”边读出每个笔画的名称。如:“方“字的笔画顺序为:点—横—横折钩—撇。

1.2 部件分解法

以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法,称为“部件分解法”。如:听=口+斤;池=氵+也。

1.3 字形分析法

教给学生分析字形的一般步骤,让学生知道如何对有关结构单位分合加减,从而逐步建立识字的思维模式。如:全包围的字:国、圆、回;半包围结构的字:远、运、逃、近;上下结构的字:草、落、泉、花。

1.4 比较法

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像,字义却相差甚远,怎样来识记区别这些字呢?可以用比较法学习,即把这些字写出来进行比较。如:青、蜻、清、请、晴、睛,这些字分别在二三册中出现,可对这些字进行字音、字形、字义上的比较,再组词,就较易记住。

1.5 熟字带生字法

有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如:“每”加“木”是“梅”、“蝌”去“虫”是“科”。

1.6 偏旁识字法

在学过形声字识字的基础上,学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁:大多是与树木有关的字,如松、柏、桦、树等;与水有关的字,如河、清、湖、海等;与动物有关联的字,如猫、狗、狐狸等。形声字有许许多多,知道了偏旁的意义,看看声旁,就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性,有些字即使没学也能大体了解字义和读音。

2. 利用汉字的造字规律,进行识字兴趣教学。

汉字的字形结构是有一定的规律的,每个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的。新课标指出学生是学习的主人,应该让学生爱上写字,变被动学习为主动学习。因此教学时,我们要善于利用汉字的结构特点,充分调动学生的多种识记器官,从不同的角度启迪学生的思维进行识字教学,从而教师巧教学生巧记。再则可借助已学过的汉字学习新字,从而既复习旧知,又巩固所学,还提高学生识字的能力。如熟字加部首组成生字;给熟字换偏旁组成生字。还可以将猜谜、顺口溜融入识字教学,使学生在轻松愉快的气氛中获取知识。如:“包”字有“书包”,遇“火”成大“炮”,遇“足”擅长“跑”,遇“水”吹“泡泡”,遇“雨”下“冰雹”,这样学生学习起来兴趣大增。教“金”字时编成顺口溜:一个人他姓王,口袋装有两块糖。“回”字:四四方方两座城,大城套在小城中。如把学字和练字有机地结合起来,不但能减轻生字听写负担,而且能让学生写出规范漂亮的字。

3. 让学生在语言环境中识字。

小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记,记得快,忘得也快。脱离语言环境,学生容易忘记。识字的最终目的是会用,不管这个字出现在什么地方都能认识,当表达需要这个字时,也能准确地写出来。教材中的儿歌、韵文朗朗上口,学生很快就能背下来,但是那些方块字并不见得也认得,因此,我们结合课文选择了许多课外读物,订阅拼音小报,并且自己编一些儿歌、韵文引导学生阅读,使学过的字反复出现,让学生在不同的语言环境中打照面。久而久之,在语言环境中,通过语言实践,学生提高了理解能力,所学的字也深深印在脑子里,达到温故而知新的效果。学生在阅读中尝到乐趣,会更加主动地识字,也会在无意中识得更多的字。

4. 反复练习,巩固识字能力。

根据遗忘规律,识字必须加强练习和巩固复习。为了避免学了就忘,要让学生复习,温故而知新,比如学生通过写字来巩固对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确运用,同时,字词在反复运用中才能巩固,因为在运用中字词的复现率高,学生的识记效果就好。教师利用组词和说话写话,指导阅读课外读物等方式达到巩固识字的目的。又如,上课前让学生先把课文读几遍,不会读的通过查字典来学习。由于多次读课文,生字复现率高。教师要落实检查学生的预习情况,一起学习,一旦发现读得不准的字音,就及时提出以矫正。还可以开展一些识字大擂台活动,比一比谁识的字多,这样不仅可以巩固已学的生字,而且可以从别的学生中获取新字,更可以进行阅读比赛,以达到复习生字的效果。

当然,学生的识字能力培养不能急于求成。只要我们不断改进教学方法,使利用灵活多变的恰当的识字方法,结合思维特点,鼓励想象实践,培养识字习惯,学生就会轻松快乐地多学汉字,从而提高识字能力。

5. 利用形旁表意功能识字。

语文课堂中的识字教学 篇5

“识字3”是以对对子的形式识字，对子的内容都与大自然有关。

二、学习目标

1、认识“雾”、“霜”等13个生字，会写“和”、“语”等6个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、热爱自然。有收集对子和对对于的兴趣。

三、教学重难点

1、重点：认识13个生字，会写6个字;正确流利地朗读课文。

2、难点：“霞”的认识及“秀“的书写。

四、课时安排：2课时

第一课时

情境导入

1、激趣导入：今天，我想去美丽的大自然中走一走，小朋友想不想和我一起去呢?那就出发吧!

2、出示投影，师描述引入情景：清晨，层层薄雾。悠静的森林中传来清脆的鸟叫声。太阳升起来了，朝霞满天，大自然揭开了美丽的面纱。蓝天碧野，山清水秀，树木成林，鸟语花香，蝶飞蜂舞……天色渐渐暗了下来，一轮夕阳挂在天边。

3、走在大自然中，你看到了什么?想说什么?

学生说，教师随机出示词语(生字注音)：[晨雾、白霜、朝霞、夕阳、蜜蜂、蝴蝶、李树、杨树、蓝天碧野、万紫千红、山清水秀、鸟语花香]。

自主识字

1、过渡：同学们说得真棒!这些词，你会读吗?

2、展示读词：读一读，认识哪个读哪个，并让学生说说自己是怎么认识这些词的。

3、认读词语。

a、自由读词。

b、指名读词。

c、正音(重点指导：朝、蜂、紫)。

d、交流读词：根据大家提的几点建议，请你们再读读。和同桌组成学习伙伴，你读给我听，我读给你听。如果同桌读得好，你就表扬他;如果同桌读时有困难，请你帮助他。

e、齐读。

4、识记生字。

a、自主识字：这些字是我们今天要学的生字，想想你有什么好办法

来记住它们? ‘

b、小组合作识字：小脑袋凑到一起，和小组成员讨论讨论。评评谁的识字方法最好。

c、全班交流。

d、游戏巩固：同学们都拿出自己的生字卡片。按照老师的要求，找到相应的生字，然后读出来。

师：带有雨字头的字。生：雾、霜、霞。

师：带有虫字旁的字。生：蝶、蜂。

师：含有“木”的宇。生：霜、蝶、李、杨。

e、检查识字情况：出示去掉拼音的生字认读。

读文感悟

1、过渡：有一篇课文把这些词进行了有趣的组合，想不想读一读?

2、自由读。要求：读准字音，用彩色笔涂出生字词，多读几遍。

3、齐读。

4、引导发现课文是以对对子的形式出现。

a、读了以后，你有什么发现?

b、小结：小朋友观察得真仔细!课文中这种有趣的组合，是我们中国特有的，叫做对对子。

5、师生交叉读：老师读前半句，你对后半句，好吗?(读完一遍后，再交换读。第二遍边拍手边读。)

6、生生交叉读：现在可以下位找你的好朋友来玩对对子，玩的时候也可以拍拍手。 ：

7、扩展活动：

a、读《同步练习》t4、5。

b、学着课文中的样子，也出对子让小伙伴对一对

8、齐读全文。

指导写字

1、(出示要写的字)全班交流，找共同点：观察要写的字，说说有什么发现?

2、重点指导写“和”、“秀”。

a、自主观察，注意间架结构。

b、生提示重点笔画，并范写。

c、生描红，并练写一个。

d、展示学生写的字，评议。

e、继续练写。

实践活动

在文中挑选几个你喜欢的词，写到大纸上，然后为它配上美丽的图画。

第二课时

创设情境，巩固练习

1、在情境中理解词语

a、展示挂图，内容是美丽的大自然。

b、提出要求：大自然多美呀!你们喜欢吗?我这儿还有一些你们喜欢的词语(蓝天碧野、万紫千红、山清水秀、鸟语花香等)，你们能把这些词贴在相应的位置中吗?

c、指名上台贴。大家评评他贴对了没有。

d、看着图读一读词语。

2、在情境中积累词语

a、交代活动内容：上节课后，同学们都选了喜欢的词，配上了图画。现在就拿出自己的作品在小组中交流交流。

b、指名上台展示。

c、把自己的作品贴在教室里，下课后和你的好朋友交流。

3、在情境中运用词语。

同学们为词配的画真漂亮!那能不能说一说你知道哪些风景优美的地方，可以用这些词语来赞美呢?

带着情感朗读课文

1、过渡：从小朋友的赞美中，看得出你们真的是很喜欢大自然。那就带着喜欢的心情再来读读课文吧。

2、齐读。

活动

1、过渡：刚才我们说了、画了、读了大自然，现在还要我们来唱一唱。

2、学生随音乐唱《小鸟小鸟》。

练习写字

上节课写的字还记得吗?再写几个，看看是不是有了进步?

实践活动

1、搜集生活中的对子，和同学们交流。

1 2、和爸爸妈妈做对对子的游戏。

一年级语文下册识字3课文原文

云对雾，

雪对霜。

和风对细雨，

朝霞对夕阳。

花对草，

蝶对蜂。

蓝天对碧野，

万紫对千红。

桃对李，

柳对杨。

山青对水秀，

小学语文识字教学的课堂探索 篇6

一、根据儿童的思维特点。变抽象为具体

识字本身是枯燥的,如果学生们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。例如,在开课之初,教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字,通过画面与文字的演变,使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系,从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望,对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、利用多种趣味形式,调动学生学习文字的兴趣

苏霍姆林斯基说过:“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点,在教学时,我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入,把学生带进形象的情景中。

1.借助猜字谜。遇到难、易错的字,借助猜字谜教学。如教学“泉”字:上白下水;如“工”字:可以说成“:”加“1”等等;猜字谜识字教学,幽默风趣寓教于乐,琅琅上口,易学好记,学生印象深刻,既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果。

2.利用图画识字。这种方法主要是用于教学象形文字,如教学“日、月、山、火、田”这些字时。我利用简笔画,如教学“山”字,在黑板上勾勒出山的简笔画,形象生动地展现在学生面前,也牢记在他们的脑海中了。

3.利用竞赛法。根据学生好胜心强的特点,我们还可以把各种练习寓于竞赛之中,调动起学生的积极性,进而更好地巩固已学的知识。 4.利用游戏。将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。例如在教学一年级语文《北风和小鱼》一课中,让孩子分角色表演“北风”、“小鱼”。结合指导,经过多组表演练习,弦子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来,随着识字量的增加,我又将“看是送信快”、“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨,达到了预期教学目的。

三、利用实践活动。带学生走向生活

教师从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。每个活动有一个主题,引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料,并交流收获。如举办“一(7)超市”、“水果运动会”、“小花市”、“逛商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过:“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分,教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。因此,当学生掌握了识字方法,乐于识字、善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。

四、利用多样的方式,在课外识字

识字仅仅靠几册课本是远远不够的,是因为课本包含的东西实在太有限了。因此,教师必须引导学生把教材向课外延伸,把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志,这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来,就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中,学生动手、动脑、收集、整理,还是一个创造的过程。但是孩子识的字多了,如不及时巩固运用,会渐渐遗忘。因此,我在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上,如果会画画的还可以配上相应的图画,然后装进袋里。每周将字卡拿出,认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去,“识字袋”渐渐重了,孩子们的识字量也逐渐增多了,知识更加丰富了。

语文课堂中的识字教学 篇7

一、情境化课堂的简要概述

所谓的情境化课堂,指的就是将情境化教学理论作为最重要的教学指导理论,结合具体的学科特点以及教学内容,以学生的认知水平、兴趣爱好以及实际情况作为根本出发点,利用真实的事件或充分发挥想象力创设与课堂有关的情境,情境化的教学课堂能够带领学生迅速进入学习状态,同时激发学生的学习兴趣与学习统计,以便加深学生对所学内容的认知与情感体验。

二、情境化课堂建设对小学语文识字教学的意义

(一)激发学生学习兴趣

在情境化课堂当中,教师通过创设与识字教学有关的情境,如通过丰富多彩的图片、旋律优美的音乐、趣味形象的视频动画、引人入胜的故事等,能够有效激发学生的学习兴趣,牢牢抓住学生的注意力,同时也能够与小学生追求新鲜事物的性格特点相贴合,进而使其能够之中保持高昂的学习热情。

(二)降低学生学习难度

在小学语文当中汉字学习是其中一项非常重要的内容,而学生在小学语文阶段需要记忆和熟练掌握上千个生字生词,因此导致学生有着极为沉重的以及负担,而传统的识字教学教师主要是通过单纯的反复抄写以及“死记硬背”的方式,不仅导致学生无法准确理解字的结构、内涵而且容易导致小学生丧失对识字学习的兴趣。通过情境化课堂,教师能够充分运用学生的想象力,采用形象记忆的方式帮助学生认识到汉字之间的联系,从整体的角度完成汉字学习,不仅能够有效降低学生的记忆难度,同时也能够夯实汉字学习基础,帮助其学会灵活运用汉字,增强语文综合能力。

(三)引导学生进行思考

情境化的课堂下,教师将彻底不再使用传统的跟读法、临摹抄写法、强制记忆法等教学方法,而是通过结合识字教学的具体内容,创设与之相关的教学情境,鼓励学生通过进入教学情境,联系自己的生活经验与以往所学知识,在教师的适当引导和其他学生的配合帮助下采用自主探究学习的方式完成汉字学习。学生将在此过程中亲自感受到学习汉字的乐趣,并且有效培养学生的自学能力和思考能力。

(四)激发学生情感共鸣

情境化课堂当中教师将会借助移情效应,拉近自己与学生之间的距离,同时利用充满意境美、内涵美的情境帮助学生感受汉字的结构美、韵律美等,不断激发学生的情感共鸣,使其能够加深对汉字的喜爱,同时提升作为中国人的民族自豪感。

三、小学语文情境化课堂识字教学方法

(一)创设相应的教学情境

小学语文情境化课堂识字教学方法中,至关重要的一环就是结合识字教学的具体内容创设相应的教学情境,这也是决定识字教学成功与否的关键。因此教师在创设教学情境的过程当中除了需要与识字教学内容相结合之外,还需要充分了解小学生的学习需求、兴趣爱好等,尽量以小学生喜闻乐见的方式完成情境创设。比如说在某一识字教学课当中,教师需要完成“情、请、清、晴、蜻、睛”等形声字的教学,因此教师可以通过将文字串编成一个趣味横生的小故事,并利用转盘游戏的方式向学生讲解形声字的构字规律,帮助其完成形声字的学习。在此环节当中,教师首先利用多媒体向学生展现了一幅夏日荷塘风景图,要求学生说出风景图当中的事物,包括池塘、荷花、蜻蜓、太阳等。此时,教师将引入一个名为青青的小朋友作为故事主人公,告知学生今天将邀请这位小朋友与大家一起郊游。郊游过程中看到的第一个风景即为清流。此时,教师需要帮助学生明确清字的偏旁即为三点水,利用识字转盘将青与三点水拼凑成清字,而清水具有一定的清洁作用,教师因此可以要求学生使用清字组词。在第二站青青看见了太阳并眯起了眼睛,此时教师可以引导学生记忆太阳是晴字的偏旁,并利用晴字组词。之后,可以在黑板上画出一只眼睛再将其竖放,并在旁边写上目字,帮助学生正确把握目字旁,并使用识字转盘将目与青拼凑成睛字,引导学生记忆目与眼睛有关,强化睛字的记忆。在这时教师需要插入一张蜻蜓的照片,并使用识字转盘将青字与虫字拼成蜻字,告知学生蜻蜓是捕捉蚊虫的能手,鼓励学生请蜻蜓到家中做客,进而顺势完成请字的讲解,并引导学生使用请字进行组词。郊游结束了,学生们的心情非常愉快,可知情字与心有关,因此可以组词心情、友情、亲情等。在利用故事和游戏相结合的方式创设教学情境,教师将原本平淡的形声字教学使用形象记忆、音形统一的方式完成教学,即点燃了教学气氛,同时也降低了学生的记忆难度。

(二)需不断增加情境互动

在情境化课堂当中,教师需要不断与学生进行沟通与交流,逐步引导学生进入教学情境,了解学习重点和难点。而利用互动性极强的趣味游戏创造情境,不仅能够帮助教师完成识字教学,同时也能够有效激发学生的参与性,确保每一位学生都能够参与到情境化课堂识字教学当中。比如,在讲解“人”“大”等字时,教师可以邀请学生上台摆出汉字的造型,让学生“动起来”,此时,教师也可以适当引入哲理教育,利用人字一撇一捺的支撑结构,引导学生做一个正直善良的人。另外,教师也可以通过“加加减减”的游戏将汉字与汉字之间的联系串联起来,如教师可以给出一个“日”字,要求学生在此基础上加一笔变成一个新的汉字,比一比谁写出的汉字最多。此游戏将在无形之中帮助学生完成对以往知识的回顾复习,同时也能够有效培养学生的创新能力,完成更多汉字的记忆与学习。

(三)对学生进行鼓励评价

情境化课堂下的小学语文汉字教学,教师需要尽可能多的使用带有积极正面的鼓励性教学语言对学生的行为表现进行及时评价,以此增加学生在汉字学习方面的自信心和成就感,进而有效提升学生学习汉字的热情与兴趣。在情境化课堂当中,学生能够主动参与到课堂教学中,而此时教师若能及时对学生进行肯定与鼓励,并且向学生提供自我展示的机会,如上台摆出汉字造型等,将使学生进一步夯实在汉字学习当中的成果。同时,在学生记忆和书写汉字的过程当中,教师也需要对字音、笔顺等基础内容进行强调和纠正,帮助学生提高汉字学习的准确率。

四、结束语

总而言之,通过对情境化课堂在小学语文汉字教学当中的重要意义进行阐述,结合真实的教学案例提出创设相应教学情境,增加情境教学互动,适当给予鼓励性评价等小学语文情境化课堂识字教学方法,帮助学生在实践中完成识字学习,提升运用汉字的综合能力。

摘要：分析研究小学语文识字教学,从对情境化课堂的内容进行简单介绍,通过论述情境化课堂对小学语文识字教学的意义,激发学生的学习兴趣、降低学生学习难度、引导学生自主思考、激发学生情感共鸣等,对小学语文情境化课堂识字教学方法提出几点看法,以期能够帮助小学语文教师更好地开展识字教学,推动小学语文教学事业的发展。

关键词：小学语文,情境化课堂,识字教学方法

参考文献

[1]施杨,沈月明.小学语文情境——活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报,2015,(08):99-100.

[2]王静,杨红伟,任建华.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].现代教育科学,2015,(12):97-98.

[3]武玉鹏,扈本英.小学语文情境化课堂识字教学方法初探[J].课程·教材·教法,2016,(09):110-115.

语文课堂中的识字教学 篇8

一、生活化教学情境

在教学中融入生活元素,以生活化方式构建教学情境,能增强学生的亲切感、熟悉感。如何构建生活化教学情境?首先,字形解字。例如,教学“男”字时,笔者向学生讲解:“男这个字,上边是一个田字,下边是一个力字。同学们知道吗?在田里干活需要有力气才行,男人的力气比较大。因此,在‘田’下边加上‘力’,就是男字了。”又如“明”字。笔者说:“古时候没有电灯,人们都是日出而作,日落而息。什么时候才‘明’呢?”学生纷纷回答:“白天的时候,因为有太阳。”笔者回答:“同学们真聪明。但不止是有太阳的时候‘明’,有月亮的时候也很‘明’。同学们想想中秋节的晚上,是不是也很‘明’?”看着学生若有所思,笔者总结说:“因此,‘明’就是有太阳(日),有月亮(月),组合在一起,就是‘明’字了。”其次,顺口溜。汉字的结构、形状、意义千变万化,但其中也有一定的规律可循。顺口溜就是区分汉字形状,加深汉字印象的良好体现。如教学:“燥”字时,可以结合顺口溜:“用水来洗澡,伸手来做操,噪音惹人恼,有火能干燥。”又如,教学“吕”字时,有顺口溜:“一口口,两口吕,三口品品好味道。”这类的顺口溜,即贴近生活,方便学生记忆;又能有效的区分“相似”生字,教学效果甚好。

二、游戏化教学情境

小学生年龄小,自制力差,教学中难免出现开小差的现象。利用游戏教学,能激发出学生的参与欲望,集中学生的注意力。例如,“摘苹果”。具体为:在黑板上画出一棵大树(或者制作大树的卡片模型),在树枝上贴上若干卡片。每一张卡片上对应写上一个生字。之后组织学生开始“摘苹果”。学生指出其中一张卡片,在正确发音、组词、造句后,就算成功,可摘下一个“苹果”。游戏结束后,比比谁摘得多。获胜的同学,授予“识字小能手”的称号,并给予一定的奖励。至于其他同学,则鼓励其不要灰心,努力学习,下次争取进步。除了“摘苹果”之外,也可结合教学内容做其他小游戏。如,教学“拿”字时,出字谜:“一人一张口,口下长只手”。教学“告”字时,出字谜:“一口吃掉牛尾巴”。以这种字谜的小游戏强化教学效果,发散学生的思维。此外,还有“加一加”“减一减”的汉字小游戏。分别给出几个单独的汉字,让学生组合(加一加)、拆解(减一减)。游戏的形式虽然简单,但符合儿童的天性,学生的参与积极性很高。小学生具有好胜心强的心理特征,渴望在其他同学面前表现,从而得到教师的表扬、肯定。因此,教师要善于利用学生的这一心理,组织“竞争性”的小游戏,激发学生的学习欲望。

三、多媒体教学情境

多媒体技术,集视频、文本、图片、动画、声乐为一体,具有化抽象为具体、变浮想为实际的功能,多维度的刺激学生的感官,加深学生记忆印象。相对于一支粉笔、一本教材的传统教学模式,应用多媒体教学,课堂内容更加丰富有趣,学生学习的积极性更高。如何利用多媒体创建教学情境?笔者认为,最主要的是教师重视对课件的制作或者选择。课件紧密贴切教学内容自不待言,除此之外,还需要具备全面性、细致性、拓展性。课件内容需要正确展示出与生字相对应的、合适的图片(以图片的形式加强学生的形象记忆);标出生字的汉语拼音及声母、韵母、音节,正确发音(某些生字的发音并不正确,需要教师修改认证);要能以“动画”的形式播放生字的书写笔画顺序(正确的书写顺序,要从开始识字时培养);注释出生字的字义,拓展性的遣词造句(单个生字的学习效果不佳,需要在明白字义的基础上,学习组词、造句,提高生字的运用能力)。例如,教学“肉”字时,笔者先问学生:“同学们平时都吃哪些肉?都知道有哪些肉吗?”待学生回答后,笔者利用多媒体展示出学生日常生活中常见的猪肉、牛肉、羊肉,以此唤起学生的生活记忆,之后再引导学生正确发音、正确书写,加深教学印象。

四、结语

众所周知,成功的教育是甜蜜的牵引,而不是强制的灌输。激发并保持学生的学习兴趣,才能转被动接受为主动学习,才能有效提高教学质量。识字是语文学习的开始,构建情境化教学模式,激发学生的学习兴趣,才能有效加强识字教学,夯实识字基础,为今后的学习做好铺垫。

参考文献

[1]曹言彬.语文识字教学的有效策略[J].语文天地(理论综合),2013(7).

语文课堂中的识字教学 篇9

一、识字课教学现状

一年级识的老师首先面临的困难是要花很多时间培养和关注学生听课能力和学习习惯的养成。由于学生接触学校的时间不长,语文学习对他们来说是一张白纸,而且学生的情况也千差万别。这些客观因素是小学一年级识字课必须面对的问题。而实际的识字教学是一种什么状况呢?通过观察,笔者发现时下小学一年级识字课存在以下几种现象:

1. 识字课,以“写”代“识”

教师认为多写多练,掌握得才牢靠。老师授课之后给学生设计了大量书写练习的作业。练习本编号反复书写,甚至对一些二类字,只需要学生识记的字,教师也强制要求学生记忆,并坚持认为手写一遍的效果优于“嘴过千遍”。

2. 识字课识字方法多样,耗时耗力,老师学生疲于完成

这些课上老师普遍会引导学生使用多种方法识记,学生比较踊跃,最感兴趣的是编故事识记,但是这类课教学任务往往完成不了,要么只完成识记没有书写练习,要么书写也只是以点带面,浮光掠影。

3. 识字教学时间被课文阅读挤占

识字教学无法落到实处。教师在语文阅读与识字教学所占比重孰重孰轻两项内容间“纠结”,这就导致识字教学经常面临时间不足的问题。

二、一年级学生现状及识字课教学目标分析

这些现象之所以存在,与我们对一年级学生的特点及一年级识字课的教学目标把握不准有关系。因此,我们有必要分析和明确一年级学生的特点。

1. 心理特点

(1)过于自我。由于大多家庭只有一个孩子,这些独生子女身上普遍存在任性、不听话等特点,甚至有的学生无视课堂纪律,随意打断同学发言,在言行方面很少考虑他人的感受。

(2)天性活泼,对于游戏十分热衷,并且大多都有一定的模仿能力和极佳的可塑性。

(3)问题多。小学生对于所有的事情都充满热情,表现为经常提问、对周围变化十分敏感。但是,他们的热情往往保持不了太长时间就会消散。如,刚刚纠正的握笔姿势过了一会又错了,刚刚挺直的背不一会又驼了。

(4)活动、行为缺乏目的性。比如,学习有什么用?一年级学生中几乎没有人可以逻辑清晰地回答这个问题。再如,教师叫他复习功课时,他却可能津津有味地看书本后面的插图;或者一听到其他声响,注意力就被吸引过去了。

2. 认识和记忆特点

就认识过程而言,一年级生和学前儿童存在相似点,比如,二者的认识均带有无意性。然而,在教师的影响与帮助下,他们正在逐渐朝着有意认识的方向发展。总而言之,一年级学生的记忆依旧以形象记忆为主。

3. 注意的特点

(1)注意范围狭窄,在他们关注某个问题的时候,对于周围的其他事情感觉是非常迟钝的。这个年龄段的学生大多不会分配注意力,很难同时做两件以上的事情。考虑到这一点,在授课的时候,教师就不应要求学生边听边写,而是应在保证其听懂的前提下,再要求他们尝试着写。

(2)注意的稳定性不高。由于年龄原因,一年级学生在听课过程中很容易出现注意力分散的情况,这实际上是思维活动脱离目的任务的表现,也体现了他们在这方面的不足。比如,学生在听课的过程中很容易被窗外的人吸引,进而出现注意力不集中的现象。

总体而言,一年级学生在学习中往往表现出以下特点:好奇心强但注意力很难长时间集中;情绪变化快;很容易产生疲累感;自控能力差;对环境敏感;经常模仿他人;思维直观。

《义务教育语文课程标准》(下文简称课标)对一年级识字教学给出四点建议:(1)教师不仅要注重自主能动性的发挥,还要鼓励学生发挥创造性。(2)授课过程中既要注重实践,又要保证综合性的体现。(3)教师需有意识地引导学生的价值观以及情感。(4)教师应借助多种方式增强学生的创新意识及实践能力。课标明确表示,在一年级识字教学中我们应该重点关注这些方面。

在识字教学方面,课程标准对各个学段提出的要求可以概括为:首先,一年级和二年级属于第一学段,教学要求是增强学生的汉字学习兴趣,并认识一千六百个汉字,掌握其中八百个字的写法;三年级和四年级属于第二学段,教学要求是提高他们识字的主动性,并使他们认识两千五百个(累计值)汉字,掌握其中一千六百个字的写法;五年级和六年级属于第三学段,教学要求是培养他们独立识字的能力,并使他们认识三千个(累计值)汉字,掌握其中两千五百个字的写法。可见,课标对于小学语文识字课中学生识字能力的培养有明确的目标,这个能力要求是随学生年级增长而逐步提高的。

三、提高小学一年级语文识字课教学效率的策略

众所周知,只有结合学生特点及教学内容确定的策略,才属于科学有效的教学策略。但是,究竟何为有效策略?下面我将结合一节具体课例“人教版一年级下册识字4课堂实录”(见《语文教学通讯》2003年13期作者:马蔷,郑宇)进行分析:

按照课标的要求,低年级学生需要认识的汉字数量与其需要掌握写法的汉字数量是不一样的,对于识字教学的要求可归纳为多认少写,并且课标还强调了教师必须要结合学生特点及生活经验进行教育,尽量做到识用结合。所以,这一阶段的教学实践中,教师应丰富教学手段,通过创设情境等方式,帮助学生提高识字效率。

这是一堂比较成功的识字课,在具体教学时,教师对教学任务把握得比较好,成功地将任务落实到了教学活动中。其中,最突出的有三点。

1. 识字教学体现层次性,运用多种方式识记生字

结合一年级学生的特点及教学经验可知,这一年龄段的学生识字并不难,但忘记也很快。所以,在授课的过程中,教师必须要正视学生的特点,采用多种方式帮助学生牢固记忆。在这节课上,教师以生字特点为依据,综合运用了不同的识字方式,其中包括看图识字、读音识字等,使学生的识字效率有了明显提高,记忆效果也得到了巩固。

2. 将引导发现作为侧重点,渗透学习方法的指导

识字教学的意义并不在于使学生掌握了几个字,而是要通过引导使其学会独立识字。由于教师对这一目标的认识比较全面,在教学中注意引导学生发现并掌握识字的方法,这节课的教学效果也较为明显。如,画蜘蛛网的图,再写“网”这个字,然后引导学生观察,说说“发现了什么?”再如,教师在学生对蜻蜓以及蜘蛛等生字有了大概的认识之后,引导他们尝试利用形声特点来识字。在整个识字过程中,教师积极引导学生自己探究发现,培养了学生的识字能力。

3. 授课过程中教师对学生进行指导,帮助其掌握科学的学习方法

如,在读儿歌前,教师问学生,如果在读的过程中遇到不认识的字,怎么办呢?启发学生自己想办法,迁移学习成果,发展学生语言。

教师对教材进行了深度挖掘,在教会学生识字和阅读的前提下,还引导学生开展了相关的实践活动,借助鼓励学生说话练习等方式,对教学效果进行了深化。比如,教师鼓励学生运用课文的句式说句子,让学生感到“我也能编儿歌”“我也可以做一个小诗人”。这种做法使学生从练习运用知识的过程中感受到了乐趣,使其产生了成就感,这对增强其学习兴趣和主动性具有重要意义。

语文课堂中的识字教学 篇10

一、故事识字法

故事是孩子们认识世界的一扇窗户。孩子们喜欢听故事,特别是低年级的学生。在识字教学中,教师有意识地把一些抽象、枯燥的汉字演绎成一个个有趣的故事,不仅可以吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣,还能达到准确记住字形的目的。如在教学“清、请、晴、蜻、睛”这组字时,我是这样设计的:(出示“青”)你们还认识这个字宝宝吗?小“青”有一天到公园里去玩,走啊走啊,他遇到了“三点水”,他们手拉手,变成了好朋友。(课件出示“清”,学生一起读。)他们来到小河边,对着河水说:“河水真清啊!”告别了三点水,小“青”继续找朋友。他又会遇到谁呢?他们又会变成什么字呢?(出示:“言”字旁)接下去让孩子们自己把故事编下去……孩子们在听故事、编故事的同时,自然而然地去寻找字的特点,拓展了他们的发散性思维,不但记住了字形,而且还理解了字的意思,识字效率也大大提高了。

二、猜谜识字法

猜字谜是一种益智性的活动,也是低年级学生很感兴趣的一种活动。要让枯燥的识字教学变得更加活泼有趣,教师可以运用谜语来帮助学生识字。学生在猜字谜、编字谜的过程中,不但记住了字音、字形,理解了字义,而且还发展了想象能力和语言表达能力。如“告”字编为:一口咬掉牛尾巴。“磨”字编为:一点一横长,一撇到左边,里面一片大森林,全部长在石头上。“秋”字编为:一边是红,一边是绿,一边喜风,一边喜雨。“明”字编为:太阳和月亮都挂在天上,大地就不再黑暗。猜谜识字法趣味无穷,孩子们特别喜欢,不仅调动了浑身解数来进行猜谜,还在猜谜活动中感受到模仿的快乐、比赛的刺激、成功的喜悦、推理的体验……孩子们的识字轻松、有趣。

三、儿歌识字法

儿童时期是语言和思维发展的重要时期。儿歌语言鲜明,具有节奏感和韵律感。低年级孩子活泼好动,教师可以根据汉字的特点,编一些朗朗上口的儿歌,让孩子们在反复诵读中准确地读准字音、记住字形、理解字义。如“言”字旁歌:青字说话请进门,人字说话认得清。果字说话上课了,舌字说话讲小话。井字说话讲故事,卖字说话读新闻。如记忆“喝”和“渴”时,可编成这样的儿歌:“口渴要喝水,‘渴’是三点水;‘喝’是口字旁,喝水要用嘴。”汉字中有很多的多音字,不同的读音代表不同的意思,为了帮孩子们更好地掌握多音字,我以《多音字歌》的形式来进行教学:“大家听我说,多音字真奇妙。读音不相同,你要会辨明。字义有区别,要下工夫学。做个好学生,好学又好问。背着书包走,嘴里背唐诗。姐姐当班长,办事很妥当。多音字不少,大家运用好,大家勤动脑;请在课本找”。以儿歌的形式呈现内容,孩子们很快掌握了多音字的不同读音,在以后的学习中就不容易犯错了。

四、游戏识字法

游戏识字法是根据孩子们喜欢做游戏的特点,来和孩子们一起玩,一起识字,从而教孩子们认字的一种识字方法。这种方法让孩子们在游戏中开开心心地自主学习,在不知不觉中认识了许多文字,不断提高孩子们的识字能力。如“送信识字”:把生字与拼音分开,先在黑板上贴上一个个音节,再把各个生字的卡片发放到学生手中,然后请学生上来送信,比哪一组送的信又快又准。第一轮比赛之后,每组学生互换卡片,进行下一轮比赛。“小小啄木鸟”:用“开火车”的方式认读生字,读对的词语请大家跟读一遍,读错了,可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正,其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正,若纠正对了,大家就跟读,依此进行。游戏识字法不但可以增强学生对文字的记忆,还能培养学生的注意能力和观察能力。

语文课堂中的识字教学 篇11

关键词：识字教学；课堂情境创设；学习兴趣；识字方法

识字教学具有有效性，对语文教学在速度和质量上有着直接的影响，同时对于学生语文素养的提高至关重要。小学期间识字量是人生当中最大的。在这期间，大概会学习2500个左右的常用汉字。这就不仅意味着学生识字量大，而且对于老师来说，教授如此数量的汉字，语文课堂教学的内容也会略显枯燥。研究小学语文课堂识字教学有效方法，不仅仅对学生有必要，对于老师来说也同样重要。

一、小学语文课堂识字教学之课堂情境的创设

小学语文课堂上，老师作为施教的主体，不仅关心的是学生识字的接受的能力、学生的学习兴趣，还有老师语文课堂教学上课堂情境的创设。课堂情境的创设可以说是学生学习兴趣的药引，能够潜意识里激发学生识字的兴趣。情境创设即“情感”与“环境”两方面内容的交融。“情感”与“环境”交融的课堂情境，良好的运用，可以大大地提高整节语文课堂的教学效果。

（一）课堂情境创设的原则

1.以新异性为特点的形式 。设置情境时，要考虑到事物的变化与新异的特点。能够使学生在事物的变化与新异基础上，获得新的感受。从而使学生产生观察情境与描绘情境的热情。这种主动式的认知教学打破了传统的被动式的灌输教学带来的枯燥、沉闷的格局，给语文课堂教学注入了一汪清泉，带来了无限的生命力。

2.以启发为目的的方法。开展智力、训练语言是情境教学的目的。方法上可以采用这些形式，例如：通过提出一些问题、巧设一些小的“障碍”、循循善诱的引导学生的思考方向等，能够有效达到启发学生的目的。

3.实践性语言的教学。在小学语文课堂识字教学中，以语文教学的目的为出发点，让学生回到生活中去识字、去学习、去接受新的事物。因此在语文课堂教学内容上要注重使用实践性的语言，通过这种实践性语言的运用是教学内容更加生动形象，使处于儿童年龄阶段的小学生更容易接受。

（二）课堂情境创设的方法

1.借助多媒体，使图画情境再现。图画内容是课文的重要内容之一。当色彩鲜明、生动形象的图画设计直观的展现在学生面前时，学生会产生一种身临其境的感觉。这种强烈的视觉感官效应，能够使学生的视觉感官受到刺激，感同身受，从而激发学生学习的愉悦心情。

例如，小学语文课文中的《看菊花》，通过多媒体播放公园里菊花盛开的画面。不仅使学生看到美丽的菊花，使学生产生一种置身于菊花盛开的公园里的感受。还能学习到菊花不畏严寒而绽放美丽的品格。在这过程中，学生识字可以通过对比菊花的而各种颜色，让学生认识“黄的、白的……”等字的认识，并能了解字的含义。

2.教师诵读，引入情境。教师富含感情的诵读，营造出具有情感的氛围，将学生引入到课文的意境中，在一定程度上可以帮助学生理解课文。语文课文有激越、深沉、婉约、绵延等，老师在诵读文章时，领会作者的情感，设置不同的情感基调。对于激越热烈的，教师就要用有力、高亢的音调和语调来感染作为听众的学生；对于绵延、婉转、深沉的，教师就可以采用柔和、低转的音调并通过舒缓语速来感染学生，这就是文章定情，因文传情。

同时，教师在诵读时，还可以将学生需要认识的字标记出来，通过教师的诵读，学生可以学会生字的拼音，对照着书本识字。

二、小学语文课堂识字教学之识字方法

识字是语文学习的基础，是阅读、写作与沟通的基础。识字是阅读的必要的前提条件，广泛的阅读需要学生认识大量的字；而写作，也需要学生在大量识字的基础上进行组词造句；沟通的前提也需要学生大量的识字，才能够让沟通成为可能。因此，作为小学语文教学的首要任务——识字，其识字方法更成了重中之重。同时，通过有趣的识字教学方法，能够让学生在快乐中识字、学习。

1.识字方法之象形法。识字象形法即图画识字法。这种方法就是来自于祖先的造字法。中国古代造字方法有：象形、会意、指事、形声、转注、假借六种。而其中的象形则是最基本最简单的造字方法。也有利于学生识字时理解。

例如：“日”字就像一个圆形，中间有一点，很像人们在直视太阳时，所看到的形态。通过象形字联系到现在的简体字“日”。能够使学生快速的学会并理解。

2.识字方法之猜字谜。猜字谜，不仅吸引学生学习生字的兴趣，还能开展学生的思维。是学生比较喜欢的一种识字方法。

例如：“王老头，白老头，两人同坐一块大石头”，学生在愉悦气氛中学会了新字“全”“碧”，同时巩固了以前学习的字“人”、“王”和“白”、“石”，做到了新旧知识的连接，达到了两全其美。

猜字谜的识字方法既满足学生的好奇心，还能够活跃课堂气氛。

3.识字方法之比较法。汉字中有许多相似的形似字。也就是小学生所说的“怎么长得一样的字？”。当然这是小学生对于不认识的理解。而教师正好可以利用这种“长得一样的字”进行识字教学，并引导学生进行有意识的比较，同时也加深学生对汉字字形的理解。

例如，“日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。

又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片（漆）乌黑。

三、结语

小学语文课堂识字教学有效方法的使用，对学生和老师来说，能够在小学语文识字课堂上，达到双赢的效果。

参考文献：

[1] 王扣珍；小学语文课堂情境的创设[J]，安徽文学（下半月），2008年12期 .

[2] 王献章；情境创设的三种境界[J]，中学政治教学参考书，2009年7期 .

[3] 李晓娅；小学语文识字教学之我见[J]， 群文天地， 2011年21期.

小学语文教学中的识字与写字 篇12

关键词：识字,写好字,字理识字法兴趣,五种意识

现在中小学生和走入社会的人甚至是一些名人写错别字的现象很普遍,写的字更是歪七扭八,很是难看。这与基础年级的识字与写字教学有很大的关系。因此,在小学阶段,一定要加强学生的识字与写字教学。

识字教学的方法很多,但我们很多老师对识字教学还是不得要领,说不清偏旁甚至说错的现象时有发生。如教“耕”字,说左边的部件“耒”(lěi,古代一种农具)像“来”似的;教“贯”字,上边的“母”(guàn)同父母的“母”相混;有的肢解部件,把“设”字右边的部件“殳”(shū,古代一种兵器)分析成上“几”下“又”;有的教“央”(guài)等部件只能比比划划怎么写,无法称说;有的教师把“罩”(形声)字上边形旁“罒”(即“网”字的变体)错教成表数目的“四”字,把“胖”字左边的“月”(肉)旁教成(yuè)旁,并说“胖”半个月(yuè)。如此教学生识字,使学生不能正确析形索义,导致错误理解和认识。

在小学识字教学中出现的问题还有很多。总之,上述问题是把科学有趣的知识教得含含糊糊、支离破碎、枯燥无味,不合“课标”对识字教学的要求,不合汉字构字规律,不合“六书”理论,少数严重的出现知识性错误,影响了识字教学质量,甚至影响语文和其他学科整体教学质量。

识字教学法很多,其中“字理识字法”值得借鉴。这种方法将字形和字义结合在一起进行教学,学生能够记得清、记得牢。如教“册”“删”字,可引导学生探究:古人把字写在竹片上并用绳子串起来就是“册”,如果字写错了,就用刀(“刂”)削,这就是“删”字。如此教学识字,能扩展知识视野,加深理解和记忆,提高识字质量。有选择地引导学生深辨细究字的形义内在联系所包含的丰富内容,对提高学生文化素质有好处。

识字质量优劣关系到学生学习能力高低和汉字规范化的进程。若在学生识字的“泛化阶段”用“字理识字法”析形索义的方式防止错误识记定式的形成,学生错别字会大大减少。如“器”字,教师可指出“器”是器皿,像器皿之口,犬所以守住它。有了从学生心理出发的释义,学生就不会忘记字形字义字的笔画了。

用“字理识字法”进行识字教学,要对形、音、义相近的字进行区别,培养学生发散性思维。识字教学中,一些形近字、音同字、义近字,给学生记忆带来迷惑性,但用“字理识字法”分析汉字异同,会减轻识字困难。如同音字“青”“清”“蜻”等,可用形声字规律加以区分,理解词义。

认识了字还要力争把字写好,要写得尽可能地美观。要想写好字需要兴趣。如果一个学生对写字有了兴趣,那么他对有关写字的知识书籍就会认真地去阅读,对写字活动就会积极主动地参加。兴趣不是天生的,需要教师去培养。因此,教师要善于针对学生实际,采取适当的形式和方法,积极启发诱导,使学生能够轻松愉快地识字,以获得事半功倍的学习效果。

小学生的兴趣具有短暂性、容易变化。教师要根据学生的心理特点,积极培养和不断发展、强化学生的兴趣,使之贯穿于写字教学的全过程。要使学生对写字永远保持浓厚的兴趣,在写字教学过程中,必须注重培养“五种意识”,即审美意识、参与意识、成功意识、竞争意识和创新意识。

1.培养审美意识。爱美之心,人皆有之,美给学生带来愉快和乐观的感觉,它能使难以理解的东西变得容易,使枯燥无味的东西变得引人入胜。写字教学中同样存在许多美的东西,如祖国文化之美、语言文字之美、字形结构之美、书法艺术之美以及教师的语言美、板书美等。教师要相机渗透,进而促使他们去热爱美、发现美、欣赏美、追求美、创造美。

2.培养参与意识。参与本身就是一种兴趣。目前大多数学校都安装了一体机,这对于提高语文识字教学的质量能够起到很大的作用;二是参与机会人人平等,要使学生人人参与,力求让每个学生都能尽量多地参与写字活动。

3.培养成功意识。成功能给人以自信心、自豪感和奋发向上、积极进取的精神力量。教师要根据学生学习水平的差异,因材施教,以便给学生提供更多成功的机会,让所有的学生都能尝到成功的甜头,获得成功的乐趣,从而进一步激发和培养学生学习写字的兴趣。

4.培养竞争意识。在教学过程中,教师要积极开展丰富多采、富有竞争性的写字活动,如写字比赛、写字知识竞赛、搜集书法作品和书法表演等,让学生在竞争中学习,在竞争中提高写字能力,在竞争中发展和强化学习兴趣。

5.培养创新意识。教师要根据小学生好奇心强的特点培养他们的创新精神,促进他们创造性地学习。学生产生的一种新想法、提出的一个新问题、发现的一种新方法、创作的一件新作品等,都是学生创新意识的具体体现。同时,对于爱好书法的学生,教师要加以鼓励,充分发挥学生特长。