语文教学中的识字教学

语文教学中的识字教学（共12篇）

语文教学中的识字教学 篇1

“人生识字聪明始。”识字能力是学习能力的基础,识字的多少、快慢,直接关系到读书能力的高低。为使学生在轻松愉快的气氛中主动识字,教师要根据学生特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。基于这样的认识,我在低年级识字教学中进行了探索。下面我就创新识字教学方面的做法谈几点体会。

一、引导学生主动识字,喜欢学习

《语文课程标准》在第一学段识字目标中指出,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,能借助拼音读汉字。如果学生学的主动,肯动脑筋,那么每个汉字,都可以用多种方法来识记。我始终坚持一切为了学生发展的教学思想,在教学活动中,尽可能围绕学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开,使学生思想情操受到陶冶,并逐步具备主动获取知识的能力。那么,怎样让低年级学生树立主动识字,喜欢学习的愿望呢?给他们讲述识字的意义,是行不通的,只能通过教师巧妙的引导,让他们从思想上产生一种需求。因此,在开学头几天,学前教育阶段,我每天选几篇优美动听的童话故事或寓意故事,绘声绘色地读给他们听。几天后问大家:“好听吗?还想听吗?”听故事是小学生最喜欢的,当然还想听。我再问:“谁能像老师一样读给大家听?”学生们都摇头说:“不行。”这时,我便加以引导。这么好听的故事,只听老师讲,听不了多少,如果你们自己认识了很多汉字,就能天天读到有趣的故事了。在多次启发下,学生识字兴趣和积极性慢慢被激发起来。

二、采用多种方法,激发识字兴趣

兴趣是激发学生学习的动力,游戏是学生喜闻乐见的形式,学生喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。我在教学中,注意运用具体生动的教学策略,充分利用直观教具,教学时,语言生动形象,配以表情和手势,化难为易,变枯燥为生动,激发学生的识字兴趣。

1. 快乐游戏法。

在识字教学中,我经常采用游戏的方法。如“找朋友”在教学“妈”字中,根据和体字规律,把它分别制成偏旁部首,独体字两部分的卡片,分发给学生,要求学生用最快的速度,边跑边说“我是女字旁,谁来和我做朋友”到讲台后,另一个同学马上也拿着卡片边跑边说:“我是马,小马的马,来和你做朋友。”两个人把字组成“妈”,接着教师会问“妈”为什么带“女”字旁?因为“妈”是女人,所以是“女”字旁。

2. 自编故事法。

对于难认难记的字,充分让学生开动脑筋,展开想象的翅膀,根据字的特点,自编小故事。如学习“警”字,有学生说:有一个人,违反了交通规则,一位警察走过来,向他敬了个礼,提醒他以后不要再这样做了,所以“警”是“敬”加“言”。采用这样形象生动、趣味无穷的学习方法,学生的学习兴趣浓厚,记忆深刻,识字效率明显提高。

3. 猜谜语识字法。

兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生才能在课堂上发挥主体作用。通过猜谜语来巩固所学的知识,既可以调动学生的学习积极性,又可以培养学生的逻辑思维能力。例如:一块地,四方方,十字路,在中央——“田”。再如:画时圆,写时方,有他暖,没他凉。这样教“日”字,学生学得轻松,记得牢固。不是把识字当做任务,而是一种乐趣,一种享受。

识字教学方法很多,如何从众多的方法中找到适合每个学生的方法,还需要我们不断探索。为全面快速提高学生的综合素质,需要我们展开更多更好的尝试。但是,不管探索和尝试的方法有何不同,只要把握住这一阶段学生的特点和这个时代的特色,就会培养出符合时代要求的高素质人才。让我们共同努力,为小学低年级识字教学,探索出更多更好的方法。

语文教学中的识字教学 篇2

《新课程标准》指出：“识字教学是阅读写作的基础。就是说识字是阅读的必要的前提条件。识字是为了阅读和作文，是为了理解和运用语言。因此，识字教学显得尤为重要。

“感悟”是时代的主题，识字教学上的“感悟”就是要把枯燥无味、抽象、难于理解、难于识记的汉字，通过创设高效、自主活动的学习空间，激发孩子们强烈好奇心，让学生在轻松愉快的环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担。

针对低年级学生天真活泼，爱说好动，思维活跃的特征，教师应不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，把快乐引进课堂，努力营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，让识字成为一种兴趣。

一、课前感知，引导学生主动识字

《语文课标》要求低年级语文识字要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，可见，激发学生主动感知、自觉识字的兴趣是低年级识字教学的关键。兴趣是最好的老师，有了兴趣学生才能主动识字，才能达到“教是为了不教”的目的。在教学实践中，我主要采用以下方法来调动学生兴趣，引导学生课前感知、主动识字。

新学期开始，让全班学生把自己的名字制成卡片，如果全班有50多人，就有一两百个生字，让大家互相认读，把自己认识的小朋友的名字读出来。因为都是同班同学的名字，认读起来很感兴趣，在不知不觉中，同学们就很轻松地认识了很多的字。然后请认字多的小朋友介绍认字方法。通过认名字，学生识字的欲望被唤起，这为学生后面学习打下基础，通过鼓励，学生有了识字的信心。

每讲一节新课前，学生在教师的指导下，养成课前进行预习感知的习惯，预习步骤是：(1)读熟课文，读准音，查阅和课文有关的资料；（2）圈出你的生字朋友；（3）思考：你想怎样记住这些生字朋友？（4）做出生字卡片。对于一年级的学生来说，能独立做到这些，就会为课堂学习生字赢得很多时间，提高了 1

课堂效率。同时还初步培养了学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。让学生运用已有的知识对教材反复阅读的基础上分析、探究教材内涵，找出需要解决的问题和渴望得到的帮助，带着自己的问题走进教室。

二、课堂上师生共享识字乐趣

课堂是学生作为人在成长过程中一个重要生活世界。这个生活世界不可能也不应该把学生的生活局限在狭隘的某种学科知识、技能的认知活动中。人的发展的全面性来自于生活的完整性，而生活的完整性又决定了课堂教学的整合性。因此，在语文教学中，我们不仅要考虑到学生在课堂这个时空里有发展学科知识和能力的需要，还要考虑到学生有着发展情感、交往、审美、道德、经验等方面的需求。

1.充分利用教材，营造轻松愉快的识字氛围。

新教材的选文非常富有儿童情趣，为我们的教学创造了很好的条件。如：《影子》、《比尾巴》、《比一比》，都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现的，内容通俗易懂，语调朗朗上口，节奏明快，音韵和谐，读着这样动听、美妙的文字，学生感受道理识字的乐趣，迸发出强烈的识字热情。识字教学，在字音方面要强调自学，在教师未上课前已让学生自己读书，自己解决生字的读音，并把句子读通。在课堂上学生读书的过程中，教师可以巡视，对有困难的学生进行帮助，发现共同性问题时可以及时纠正或指导。学生反馈读通的情况，学生个别读，听的同学的帮忙解决问题。

2.采用直观教学手段，化抽象为形象。

根据儿童以直观思维为主的特点，遵循教学的直观原则，恰当的运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂的、抽象的教学内容变得比较简洁，生动具体。针对这一现象，我运用多媒体教学的优势，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的的教学情境之中，学生的识字兴趣也被极大激发。这样形象直观的教学不仅大大提高了识字效率，还能很好地帮助学生领悟字词的意思。如：在教学“影”字时，根据“景”字的形貌，在幻灯片上出示了一座亭子，亭子在阳光的照射下，投下了影子。学生把图和字进行观察、比较，发现亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇儿。学生在感知形象之后牢牢地记住了“影”字。通过这样的引导，学 2

生学会了用自己的表达方式来学习生字，如：在学“鼠”字时，就有学生在画纸上画出了一只露着尖牙的老鼠，学生看了图，再来记“鼠”字，既轻松，又有趣。

3.创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字。

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”单纯的识字枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。所以为满足他们好动好玩的心理，在教学中，我总是想方设法创设各种游戏形式。喜欢游戏，是孩子的天性。通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在游戏中识记汉字。

例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收——学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。

孩子们喜欢看动画、漫画，喜欢模仿图中人物动作。结合孩子们这一特点，在字意理解时，我就请学生上台，自主创意动作来帮助理解字义。这种直观的演示，满足了学生的需求，因而易被学生理解和接受。各种与生字有密切联系的游戏，都能够引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，有效地提高识字教学的质量。

换“衣服”识字，适用于形近字的学习。这一方法一般用在学习新字前，如学习“地”字，可与“池、他、她”进行比较。在观察、比较后，学生自己总结出：这四个字的右边都是“也”，但又各有不同，有水(氵)是池，有土(土)是地，男人他是亻，女人她是女。学生通过这样的比较，了解了这些字的偏旁及其表示的意义，便不会再混淆了。这样识字，学生不但复习了旧知识，而且学习了生字，对区别形近字有很好的效果。

在课堂上，学生把自己已掌握的生字通过自己喜欢的游戏方式展示给别的同学，充分交流的基础上教师加以引导，是广大同学和教师的聪明智慧交融，是课堂真正变为学堂。通过课堂师生感悟共享，带着更多的问题走出课堂，促使学生进一步的学习。这样充满情趣的课堂教学，是高效的。学生是新呼吸的主人，学生在自主感悟的实践中，实现了智慧的交融。

三、借助语言环境，引导学生巩固识字

识字教学是儿童学习文化，掌握知识的奠基工程，决不是低层次的简单劳作。在语言环境中识字是最有效的识字方法。在不同的语境中识字是巩固识字的基本途径。

首先，为避免孤立识字，要不断扩大阅读量，由识字促阅读，阅读促识字。针对学生爱读故事、儿歌的特点，要求学生每天至少读一个故事，要定期组织班级朗读比赛，巩固识字成果。在活动中学生感受到读书的乐趣，在阅读中识字的习惯也会逐渐养成。

其次，把生字置于适当的语言环境中通过充分运用加以理解记忆。这样既能规范学生的口头语言表达，提高口语交际表达能力，培养良好的语言习惯；又能加深对生字字义的理解，巩固记忆。

第三，汉字在日常生活中随处可见，让学生做个有心人，养成留意周围事物，学习生字的习惯，对识字教学大有帮助。鼓励学生自己去发现识字的方法，并提倡方法多样化，把识字的主动权交给学生，让学生自己通过动手、动脑、动口等方法去尝试识字，一段时间的尝试后，学生的识字方法可谓是五花八门。如：

1、发一发作业本，很多字很快就认识了。

2、借助生活中的实物学生联系实际识字。在很多现成的实物上贴上字卡，学生直观识字。

3、利用“广告牌、宣传匾、包装盒、商标”等识字。

4、学生自己最爱看的电视节目名称。

5、自己家的春联认下；把常吃的方便面名称记下；把自己家的街道认下等等。充分利用班会时间举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。

生活在信息社会的学生，时时处处都在和文字打交道，学生利用一切可以利用的机会来识字，扩大识字范围，提高识字量。通过这样不断地自主积累，学生的识字能力在不断提高。

试析小学语文教学中的识字教学 篇3

【关键词】语文；识字；教学

《语文课程标准》指出：“小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，生字教学是小学语文教学的重要内容之一。”可见识字教学的重要性。那么，怎样才能搞好小学语文识字教学呢？

一、玩一玩，在轻松中识字

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中识字。

农村孩子，特别是低年级学生注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，教学效果将大打折扣。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记汉字的效果是不言而喻的。开火车的游戏法就是一种有着农村“悠久历史”的游戏方法。可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。例如：在第二册《识字》教学中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手，边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰‘亻’和‘火’一碰，伙伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们们。”借助这种形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。

二、唱一唱，在愉悦中识字

低年级孩子对什么都好奇，喜欢漫画，童话，更喜欢歌谣。为了增强孩子们的识字兴趣，可把需要认识的生字编成儿歌、童谣或顺口溜。

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。

为了让学生能轻松愉快的学习生字，根据儿童的心理特点，把生字集合起来，编成生字歌，让小学生一边拍手一边诵读。在教学《动物过冬》时，我编了一首儿歌：“冬天到，冬天到，四周一片静悄悄。树林里的啄木鸟，消灭害虫工作忙，青蛙挖洞来冬眠，蚂蚁备粮过冬天，快快乐乐过新年。学生边拍手边读儿歌，在不知不觉中记住了生字，又培养了朗读能力。

顺口溜以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱，它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。如在认识青、清、晴、情、蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有“目”变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。

三、想一想，在创造中识字

在识字教学中，充分发挥想象力，为识字教学插上想象的翅膀，能有效地帮助学生记忆生字。我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。认识“火”字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个“火”字。如“播”字，学生说：农民伯伯用手（扌）把谷米撒在田上就成了播字。于是每一个汉字的学习，都让学生先说一说，这个字你看出了什么特点，怎样去记，这样既培养学生的观察能力，又发挥想象能力。

四、引一引，在规律中识字

第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”引导学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。如：教学《操场上》一文中的生字时，先让学生自读词语，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。还有的同学说：“我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的……。孩子们敢于把自己的学习发现说出来，与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣更浓了，识字效果也就更好了。

语文教学中的识字教学 篇4

一、故事识字法

故事是孩子们认识世界的一扇窗户。孩子们喜欢听故事,特别是低年级的学生。在识字教学中,教师有意识地把一些抽象、枯燥的汉字演绎成一个个有趣的故事,不仅可以吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣,还能达到准确记住字形的目的。如在教学“清、请、晴、蜻、睛”这组字时,我是这样设计的:(出示“青”)你们还认识这个字宝宝吗?小“青”有一天到公园里去玩,走啊走啊,他遇到了“三点水”,他们手拉手,变成了好朋友。(课件出示“清”,学生一起读。)他们来到小河边,对着河水说:“河水真清啊!”告别了三点水,小“青”继续找朋友。他又会遇到谁呢?他们又会变成什么字呢?(出示:“言”字旁)接下去让孩子们自己把故事编下去……孩子们在听故事、编故事的同时,自然而然地去寻找字的特点,拓展了他们的发散性思维,不但记住了字形,而且还理解了字的意思,识字效率也大大提高了。

二、猜谜识字法

猜字谜是一种益智性的活动,也是低年级学生很感兴趣的一种活动。要让枯燥的识字教学变得更加活泼有趣,教师可以运用谜语来帮助学生识字。学生在猜字谜、编字谜的过程中,不但记住了字音、字形,理解了字义,而且还发展了想象能力和语言表达能力。如“告”字编为:一口咬掉牛尾巴。“磨”字编为:一点一横长,一撇到左边,里面一片大森林,全部长在石头上。“秋”字编为:一边是红,一边是绿,一边喜风,一边喜雨。“明”字编为:太阳和月亮都挂在天上,大地就不再黑暗。猜谜识字法趣味无穷,孩子们特别喜欢,不仅调动了浑身解数来进行猜谜,还在猜谜活动中感受到模仿的快乐、比赛的刺激、成功的喜悦、推理的体验……孩子们的识字轻松、有趣。

三、儿歌识字法

儿童时期是语言和思维发展的重要时期。儿歌语言鲜明,具有节奏感和韵律感。低年级孩子活泼好动,教师可以根据汉字的特点,编一些朗朗上口的儿歌,让孩子们在反复诵读中准确地读准字音、记住字形、理解字义。如“言”字旁歌:青字说话请进门,人字说话认得清。果字说话上课了,舌字说话讲小话。井字说话讲故事,卖字说话读新闻。如记忆“喝”和“渴”时,可编成这样的儿歌:“口渴要喝水,‘渴’是三点水;‘喝’是口字旁,喝水要用嘴。”汉字中有很多的多音字,不同的读音代表不同的意思,为了帮孩子们更好地掌握多音字,我以《多音字歌》的形式来进行教学:“大家听我说,多音字真奇妙。读音不相同,你要会辨明。字义有区别,要下工夫学。做个好学生,好学又好问。背着书包走,嘴里背唐诗。姐姐当班长,办事很妥当。多音字不少,大家运用好,大家勤动脑;请在课本找”。以儿歌的形式呈现内容,孩子们很快掌握了多音字的不同读音,在以后的学习中就不容易犯错了。

四、游戏识字法

游戏识字法是根据孩子们喜欢做游戏的特点,来和孩子们一起玩,一起识字,从而教孩子们认字的一种识字方法。这种方法让孩子们在游戏中开开心心地自主学习,在不知不觉中认识了许多文字,不断提高孩子们的识字能力。如“送信识字”:把生字与拼音分开,先在黑板上贴上一个个音节,再把各个生字的卡片发放到学生手中,然后请学生上来送信,比哪一组送的信又快又准。第一轮比赛之后,每组学生互换卡片,进行下一轮比赛。“小小啄木鸟”:用“开火车”的方式认读生字,读对的词语请大家跟读一遍,读错了,可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正,其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正,若纠正对了,大家就跟读,依此进行。游戏识字法不但可以增强学生对文字的记忆,还能培养学生的注意能力和观察能力。

识字教学中的一些策略 篇5

识字教学是语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，大多数教师采用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好。在识字教学中如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松。下面我谈谈自己的几点做法。

一、结合汉语拼音汉识字。

在掌握汉语拼音的同时，每课通过看图认读词语、短语、句子及诵读儿歌认识生字。这部分生字只要求认识，能读正确，知道字的大致意思，不要求写，只需认识简单的偏旁即可。

二、归类识字。

归类识字部分，主要体现汉字本身的规律和儿童学习汉字的规律，所以采用了多种形式：根据汉字构字规律识字。

①、如，象形字《口耳目》；《日月明》中的会意字“明”。帮助学生了解汉字特点，初步了解汉字造字的一些规律。教学时，可以引导学生自己去发现这些特点与规律，还可以找一找自己认识的字中哪个字也有这样的特点。从而激发学生学习汉字的兴趣。韵语识字。

②在意境优美的古诗《一去二三里》中学习10个最简单的汉字；在《比一比》中通过比较事物的大小和多少，认识12个字，同时认识一些量词。③事物归类识字。

《在家里》反映家庭生活；《操场上》反映学校生活；《自选商场》反映时代生活；《菜园里》反映农村生活。这些都按事物的不同类别来归类识字，教学时，要把观察图画、认识事物、学习汉字有机结合起来。

三、读写结合。

如《四季》，要求认识11个字，会写4个字，要求会写的字，可以教在认识汉字的同时认识一些偏旁，掌握汉字的基本笔画，并且开始学习按笔顺规则写字。

二、结合语境识字

1、从形、音、义的结合上识字字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的必写生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。如：“小鸟”的“鸟”共几笔，第三笔是什么笔画？“河水”的“水”最后一笔是什么笔画？新教材《爷爷和小树》中有“爷、棵、暖、热、伞”等生字。在教学过程中，随着课文出现“爷”，让学生发现它跟“爸”一样都有父字头。一棵小树的“棵”和“木”有关，所以木字旁。太阳出来就会觉得暖和，所以“暖”字左边是“日”字。在拿伞跟小树作比较后，让学生观察雨伞，找找“伞”跟雨伞有什么地方相像。在“热”字教学中，教师可解释为爷爷如果没有小树遮盖会热得直流汗的，所以下面有四点。这样边学课文边学生字，学生兴趣盎然，一点儿也不感到枯燥，识字效率。

2、在具体语言环境中识字

单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的100个字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其余400个只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。如：以“商场”一词为例，农村孩子对“商场”一词的概念不是很清楚，通过“商场里东西真多。”“在商场买东西真方便。”这样一个语言环境，他们就基本了解“商场”的意思。通过一定的反复后，对这两个字的掌握相信不会有什么问题。在考察时如带上这个语言环境“我在商场里买了许多文具。”要学生认读“商场”一词，学生会比较容易认出。当然高了。

3、走进生活识字

生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活，再让识字回到生活中去，引导学生到生活中去阅读。让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中主动识字。学生上学路上可以从店名中看到；到商店购物可以从商标、包装盒上找到；外出游玩可以从名胜介绍、亭子石刻上见到；家庭休闲时可以从电视、广告中听到，从报刊、杂志上读到……这对学生来说，是多么的惊喜。这些字在生活环境中的多次再现，为学生提拱了学习的新语境，促进了对语言的积累、感悟和运用。同学们在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。让学生到生活环境中去寻找课文中学到的生字，而这些字无论是在商标、包装盒和店名中，还是在电视、广告和报刊、杂志上都是和别的字组成了新语境。识字又由课内识字带动了课外识字，不经意中扩大了识字量。在实际教学中，还将班里学生名字注上拼音并粘贴在教室中，让学生从伙伴的名字中识字。

浅谈小学语文教学中的识字教学 篇6

【关键词】语文教学 识字教学 科学性 新颖性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.043

语文课程标准指出：“识字写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，进行识字，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字”。如何进行识字教学，我有以下几点刍议。

一、转变观念，养成良好的习惯

老式的教学是教师知道一节课该教什么，怎样教，学生却不知道学什么，怎样学，使学生在教师的指挥棒下渐渐迷失了自己，失去了学习的兴趣和奋进的动力，创新思维受到了遏制。应该改变以“教”为中心，学生的“学”围着教师的“教”转的局面，更新教育观念、转变师生角色。写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让学生喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。

教学过程中然学生养成良好的习惯。学生在写字之前，必先给他们调整好姿势，要求学生坐姿达到：头正、身直、臂开、足安。长此以往，学生自然养成了良好的写字习惯。写字态度要认真，笔顺要规范、字迹要端正。基本笔画笔笔过硬，教师要引导学生认识笔画的名称，观察笔画的外形，掌握每一个基本笔画的书写要领和书写技巧。

二、注重方法，达到事半功倍的效果

方法的正确使用是很重要的，正确方法的运用会使学生学习变得轻松容易，达到触类旁通的效果。识字教学的方法有很多。画图记忆法，此方法多适用简单的象形文字。如：教学“火”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的火，然后画一画。然后与“火”字作比较。不知不觉中，学生已经将这个“火”字深深的印在了脑海里。儿歌识字法，这个方法运用汉字的部件，按照一定规则编儿歌。

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住永难忘记。如学“碧”字，编成“王大妈，白大妈，同坐一块大石头”。如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。

故事联想识字法，我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。如：“休”字，让学生想象：一个人去外地，走了好长时间，很累了，旁边有棵树，然后这个人靠着树休息，这就是“休息”的“休”。再如“蠢”字，可以说成是春天到了，两只虫还在睡觉，都不出去玩儿，你说它们蠢不蠢。“武、信”等字都可以用这个方法。

归类识字法。使用偏旁相同从它们的意义上进行分析认识，比如：“捡、提、拔、拾、拎”等字与动作有关，“狗、猴、猫、狼”等与动物，“桦、树、杨、桃、柳、栢、松”等与树木有关，“睁、眼、睛、眠、睡、眨”与眼睛有关等。利用形近字进行归类识字，如，“晴、清、请、情、蜻”放在一起，“晴”日字旁，和太阳有关；“清”三点水，和水有关；“请”言字旁，和说话有关；“情”竖心旁，和心情有关；“蜻”虫字旁，和昆虫有关。形近字放在一起，起到举一反三的效果。

语境识字法，有句老话叫“字不离词，词不离句，句不离篇”。老师可以引导学生读课文，在语境中来认识一些字。结合词语、句子理解字义，从字义、字形、字音的联系，加深理解和巩固字义。比如同义、反义、近义字的归类比较，要理解掌握生字体现在语言环境中才能容易记住。每个汉字都充满生命力，都有它的魅力所在。若能如此，学生怎么不喜欢呢！

三、培养竞争意识，加强教师自身素质修养

人与人的差别很大，同样的任务，有的人能超额完成，有的人却难以完成，这就告诉我们在教学过程中得具体情况具体分析。那些学生该减压，哪些该加任务。每个学生都希望自己比别人优秀。我就抓住学生的这个心理，在班里开展“我要比你强”的识字写字比赛活动。竞争对手在某一方面比你强，但竞争对手与你的差距不要过大，实力相当即可。这样就为学生选择竞争对手指明了方向。学生经过一段时间的努力与付出，学生有了进步，这时老师及时鼓励并引导他进行新一轮的挑战。由于学生们选择了恰当的目标，成功的可能性大大增加，使他们逐渐增强了自信心。除此之外，教师应该秉持“一切为了孩子，为了孩子的一切”的理念，与每一个孩子建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个孩子，尊重每一个孩子的人格，努力发现和开发每一个孩子的潜在优秀品质，正确处理教师与孩子家长的关系。只有我们把学生看重了，学生得到老师的尊重了，他们才会尊重老师，愿意学习这个老师所传授的各种知识。老师应该不断提高自身素质，不断完善自己，与时俱进，孜孜不倦的学习，积极进取，开辟新教法，并且要做到严谨治学，诲人不倦，精益求精，厚积薄发。时时处处为学生做出榜样，凡是教师要求学生要做到的，自己首先做到。

浅谈低年级识字教学中的随文识字 篇7

一个汉字就是一首诗、一幅画、一个谜, 所以古人早就有这样精辟的论述, 人生聪明识字始。识字是小学低年级语文教学的重点。但在教学中, 却发现存在着这些问题, 如识字量与课时的矛盾, 目前我们使用的人教版教材, 低年级的识字量是很大的, 但是课时却是比较紧的;再如.识字内容和学生年龄特点的矛盾, 很多字对于低年级的孩子来说还是有难度的, 因为难度大, 所以记得快, 忘得也快。

针对这些问题, 如果上成生字专题的形式, 是很单调乏味的, 没有意义。因为识字教学如果离开了具体的语言环境, 就算学生学会了生字也未必会用, 即使教师多方面加以讲解、强调, 学生也未必能真正理解字的意义。这样的识字方法与课改的新精神相违背, 背离了《语文课程标准》所强调的语文学科的人文性和工具性的特点。

那么, 怎样才能让识字教学扎实、有效又富有童趣呢?我觉得随文识字是一个很好的方法。

“随文识字”是指在教师的引导下, 学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字, 由字到词, 再由词到特定的语句, 甚至再将语句纳入到一段文字中去理解, 它吸收了传统识字教学法的音、形、义面面俱到的精华, 结合现代教育理论, 以激趣减负为主渠道, 把生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。“随文识字”最大的特点是“字不离词, 词不离句, 句不离文”。

“随文识字”作为一种低年级的识字教学方法, 与传统的教学方法相比, 它具有突出的激趣高效性。它迎合了儿童好动、好奇, 注意力不易长时间集中, 其认知多来自于感性和期望的这些心理特点, 把学生带入了感性情境中, 并以此为契机, 吸引学生的注意力, 引起学习兴趣, 达到在愉快氛围中识字, 避免了枯燥、乏味的弊病。课文的故事情节即语言环境, 也充分调动了儿童的非智力因素, 使学生积极主动地参与学习。同时, 具体的语言环境又给学生开辟了广阔的思维与想象的发展空间, 有助于学生主动、活泼地发展, 形成鲜明的个性。实践证明, “随文识字”教学法, 环节简单, 方法平实, 结构紧凑, 它紧扣兴趣激发, 重在能力培养, 有助于全面提高学生素质, 特别适合于小学低年级语文教学的实施。

一、随文正字音

读准字音是识字的第一步, 在低年段教学中, 必须让孩子利用各种办法读准字音。随文正音就是在学生初读课文的时候, 随机抽出孩子们容易读错或读不准的字音进行纠正, 加以提示或反复读几遍, 例如平翘舌音、边鼻音、前后鼻音。例如, 在教学《司马光》一课时, 我让孩子们先听听老师读课文, 要听准生字的字音, 然后借助拼音朋友的帮忙试着自己读课文, 再与同桌合作, 互相纠正、帮助, 读通课文。接着我便将课文中的难点生字词“司马光、大水缸、慌了、使劲、砸破”提出来, 多读几遍, 突破了这个难点再往下学习。

二、随文记字形

《语文课程标准》指出低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望。”新教材的最大特点是识字量大, 如果集中识记字形会增加难度, 也不科学, 更会让孩子们厌倦学习汉字, 失去对汉字的学习兴趣与信心。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字, 降低识字的难度, 鼓励孩子们自主采用喜欢的方式识记生字, 这样才能事半功倍。

一年级下期, 孩子们已经掌握了不少识记生字的方法, 如联系生活、熟字加偏旁、熟字去偏旁、猜谜语、编故事等等。每个孩子都是一个独立的个体, 他们都有适合于自己的独特的识记生字的方法。在平时的教学中, 我喜欢让孩子们一边学课文一边采取自己喜欢的方式记字。

如在教学《两只小狮子》时, 我是这样来教学“狮”字的:

师:小朋友们, 我知道我们104班的小朋友特别喜欢动物, 今天张老师就特意请来了林中之王。瞧, 知道它是谁吗? (出示狮子图)

生:狮子。

师: (出狮子卡片, 谁来大声读读它的名字?)

随机点评:狮的翘舌音读得不错;好响亮的声音;狮子的子是轻声, 你读得很到位……)

师:谁有好方法记住这个狮字?是的, 很多兽类动物都带有反犬旁, 跟老师齐读反犬旁。

师:你还知道哪些带有反犬旁的字呢?

随机点评:大家的课外识字量真丰富。

师:在这里, 反犬旁告诉我们狮子是兽类动物, 右边老师的师则表示读音, 所以他是一个形声字。来, 让我们再来高兴地叫叫这林中之王的名字。齐读:狮子。

托尔斯泰说过: “成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”在学习和生活中, 趣味是只嫌少不嫌多的伴侣。哪里有趣味, 那里就会有愉快的劳动和创造;哪里有趣味, 那里就会有人生的一分乐趣和温暖 。为了激发学生的好奇心, 让学生主动参与、乐于探究, 真正实现有效教学。

三、随文解字义

对于课文中的生字词, 除了读准其音、认清其形, 还得理解其义。在学习课文的时候, 要利用多种方法理解字词的意思, 要让孩子们深刻地理解词语的意思, 必须要将字词放回具体的语言环境当中, 通过联系上下文、换词、做动作、想象等灵活多样的方法帮助学生理解。

下面是我在教学《两只小狮子》中的教学“刻苦”和“懒洋洋”这两个词的片段:

师:这个小朋友用上了课文中的词语来形容这两只小狮子, 看来他故事听得非常仔细。

板书:刻苦 懒洋洋 (将两个词语贴在黑板上) 。

师:请刚才发言的小朋友再来读一读这两个词语。

师:读得挺好的, 谁还想读?

重点指导:懒洋洋

师:懒是前鼻音, 洋是后鼻音, 谁能把它们读好? (请生读——开火读)

导语:课文哪个自然段告诉我们, 一只是勤劳刻苦的小狮子, 一只是懒洋洋的小狮子呢?请大家自由地读读课文。

出示要求:读准字音, 遇到难读的字多读几次, 圈出生字, 标出自然段序号。找出哪个自然段写到一只是刻苦的狮子, 一只是懒洋洋的狮子。

(设计意图:明确要求, 让学生知道应该做什么。)

生自由朗读。

师:你找到了第几自然段?

生:第二自然段。

师: (课件出示第二自然段) 第二自然段里有许多生字。请大家自由地读读这个自然段, 把字音读准了。

生自由读第二自然段——请生读。

随机点评:第一次读可以读得这么流利, 真好!

师: (出示两只狮子的图片) , 这哪一只才是那懒洋洋的小狮子, 谁来?把他贴到懒洋洋这个词语旁边。

师: (生贴好之后) 提问:你从哪里知道这是那只懒洋洋的狮子呢?

总结:他躺在那里一动也不动, 一看就知道他是那只懒洋洋的狮子。那这一只肯定就是那只刻苦的狮子了。

师:请小朋友看看, 第二自然段中那个句子写出了这只小狮子的刻苦?

课件出示:一只小狮子整天练习滚扑撕咬, 非常刻苦。

师:句子中的哪些词语把小狮子的刻苦都写出来了, 请小朋友找出来读一读。

(设计意图:通过词语和图的结合, 让学生更好地理解懒洋洋这一词, 同时让学生动手试一试在黑板上贴一贴, 也增加了学生的兴趣。)

师:这些生字当中, 你觉得哪些生字最容易读错, 你来提醒一下大家。

生随机说, 教师准备卡片

学习“整”, 师:它既是翘舌音又是后鼻音, 你来教大家读读。 (请生读——开火车读)

出示卡片:整天

师:整天这个词语, 谁明白他的意思?

点评:你能用自己的话来理解词语的意思, 这是个理解词语的好办法。

齐读:整天

师:小狮子为什么要整天练习滚扑撕咬?你觉得小狮子都是在什么时候练习滚扑撕咬这些本领的?

课件出示说话练习:

每天清晨, 天还没亮, 小狮子在练习滚、扑、撕、咬;

( ) , ( ) , 小狮子在练习滚、扑、撕、咬;

( ) , ( ) , 小狮子还在练习滚、扑、撕、咬。

过渡:这只小狮子就是这样“整天”练习滚、扑、撕、咬。

指名朗读句子。

想像说话:在小狮子整天练习本领的过程中, 它会遇到哪些困难吗?

引导: (下雨天, 太阳很晒, 冬天下雪, 受伤了……)

引读:下雨了, 他怕淋湿吗?他还在整天练习……

受伤了, 他怕不怕?伤好了以后, 他又整天练习……

冬天下大雪, 冷得发抖, 他怕不怕?他还在整天练习……

夏天天气这么热, 他怕了吗?他还是整天练习……

师:真的是非常刻苦的一只小狮子呀!谁来读读?指名读, 齐读。

(设计意图:通过创设情境, 让学生体会小狮子在练习本领过程中的不容易, 同时利用这个说话训练点, 提高学生的说话能力。)

赞科夫说过: “教学法一旦触及学生的情绪意志领域, 触及学生的精神需要, 便能发挥高度有效的作用。”通过自己的教学实践, 我还是比较喜欢随文识字的, 因为这样可以让孩子的识字变得轻松, 与集中识字相比, 降低了他们的学习难度, 真正做到了“润物细无声”, 我也通过这样的教学方法可以让识字对孩子们来说并不是一个负担, 而是一件既快乐又轻松的事情。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社.

[2]张绪莲.浅谈《课程标准》与识字教学.

[3]崔峦.课程改革中的识字写字教学.小学语文教学.

[4]赞科夫新学体系及其讨论.

语文教学中的识字教学 篇8

一、情境教学,激发学生兴趣

情景教学是激发学生写作兴趣的有效方法之一,在情境中,学生能够积极地主动的进行自主的学习,有助于逐渐的培养学生的写作兴趣。在具体的教学实际中教师可以采取多种多样的手段来激发学生识字的兴趣,如可以通过多媒体教学法激发学生识字的兴趣,小孩子从小比较喜欢看动画片,多媒体教学很好的符合学生的这一特征,从学生的兴趣爱好出发,激发学生的识字兴趣,会大大的提升课堂教学的效率。在教学“休”这一个字时,在教学时可以通过动画的播放,然后教师创设相关的情境,例如“在烈日炎炎的夏天,一个农夫走了很长的路,他又热又累,那么他现在最想做的是什么呢?这时,精疲力竭的农夫看到前方有一棵茂密的大树,于是他三步并作两步走,赶忙的走到大树下,靠在树干上,那么这个农夫在干什么呢?”这时就会有学生积极地发言说是农夫在休息,教师这个时候要在黑板上及时的写下“休”这个字,引导学生认识到那棵树就是“休”中的“木”,而那个人就是故事中的“农夫”,这样通过形象的分析,学生很快的就能够记住这个字,并且能够灵活的进行运用。此外,教师可以推荐学生使用一些教汉字的光碟,让学生通过形象性的记忆,提升汉字的学习能力与兴趣。

二、归类教学,提升学生记忆能力

归类教学是指在教学的过程中将要教给学生的汉字进行一定的归类,可以按照汉字的发音进行归类,也可以按照汉字的字义进行归类或者是可以按照汉字的部件进行归类,通过这样的归类教学培养学生识字的趣味性,同时能够培养学生的想象和联想的能力,不断地激发学生写作的兴趣和积极性。如,可以将身体类的字归为一类,或者是将五官归为一类,还可以将水果或者是蔬菜归为一类,或者是将带竖心旁的字归为一类,将上下结构的归为一类,左右结构的归为一类。这样的归类教学使得学生在学习的过程中能够更加的轻松,还能够引导学生掌握识字的好办法。如可以教学生学习“五味”即酸甜苦辣咸,学习“六畜”即马牛羊鸡犬豕,

三、游戏教学,调动学生参与积极性

在识字教学中运用游戏进行教学,能够最大限度的调动学生参与的积极性,激发学生写作的兴趣。如可以进行猜谜语识字教学。小学较低年级的学生有很强的好奇心,通过猜谜语的方式帮助学生识字,能够让学生快速的记住字形,理解汉字的意思,最大限度的调动学生学习的积极性。如,可以出这样的谜语“一半是绿油油的,一半是红通通的,等到这个时节,农民伯伯整天乐呵呵的”。同学们通过自己的生活经验的积累和丰富的想象能力就会猜出这个字是“秋”,并在猜谜语的过程中充分的理解了这个字的含义,再如可以让学生猜“千条万条银丝线,掉在水里看不见”学生会猜出这是“雨”字。通过这样进行有趣的猜谜语游戏,既能够激发学生学习汉字的兴趣,也能够不断地培养学生的创造性的思维能力,让学生在相互的交流和合作中,锻炼自己的沟通和交流能力,进而全面的提升学生的语文素养。

四、遵循学生发展规律,趣味教学

小学阶段的学生处于身心发展的初级阶段,这一阶段的学生好奇心强,好动,注意力不容易集中,这就需要教师在教学的过程中要充分的抓住学生的这些特点进行有效地教学,要遵循学生发展的基本规律,让学生能够在和谐的民主的氛围中积极地自主的进行学习,真正的达到趣味教学的目的。如,可以采用故事教学法,通过讲故事的形式集中学生的注意力,小学阶段的学生在上课时往往注意力不集中,这就需要教师在教学中给学生讲一些有价值有意义的故事,帮助学生集中注意力,教师可以发挥自己的创造性,将汉字编成一些有趣的小故事讲给学生听,如,很多学生不能够很好的区别“乌”和“鸟”这两个字,教师在教学总可以趣味性的告诉学生因为乌鸦的羽毛太黑了,人们看不到它的眼睛,所以就没有那一点,这样的话学生就能够很好的理解并接受,进而能够很好的记住这两个字,以后的学习过程中就能够很好的进行区分。此外,教师在教学的过程中还可以通过编儿歌的方式帮助学生认识并记住汉字,儿歌朗朗上口,不仅容易懂而且很容易唱,教师在教学的过程中要充分的发挥儿歌的优势,帮助学生在自己哼唱的过程中学会汉字,并激发学习汉字的兴趣。遵循学生的身心发展规律是教师教学的前提和关键也是进行趣味教学的关键,教师在实际的教学中要根据实际的情况采用合理的教学方法。

摘要：识字教学是小学教学的重难点之一,因此趣味教学就很重要,在小学语文教学中尤其是低年级的学生中有效地开展趣味识字的教学,有助于帮助学生很好的由口头语言向书面语言过渡。

小学语文教学中的识字与写字 篇9

关键词：识字,写好字,字理识字法兴趣,五种意识

现在中小学生和走入社会的人甚至是一些名人写错别字的现象很普遍,写的字更是歪七扭八,很是难看。这与基础年级的识字与写字教学有很大的关系。因此,在小学阶段,一定要加强学生的识字与写字教学。

识字教学的方法很多,但我们很多老师对识字教学还是不得要领,说不清偏旁甚至说错的现象时有发生。如教“耕”字,说左边的部件“耒”(lěi,古代一种农具)像“来”似的;教“贯”字,上边的“母”(guàn)同父母的“母”相混;有的肢解部件,把“设”字右边的部件“殳”(shū,古代一种兵器)分析成上“几”下“又”;有的教“央”(guài)等部件只能比比划划怎么写,无法称说;有的教师把“罩”(形声)字上边形旁“罒”(即“网”字的变体)错教成表数目的“四”字,把“胖”字左边的“月”(肉)旁教成(yuè)旁,并说“胖”半个月(yuè)。如此教学生识字,使学生不能正确析形索义,导致错误理解和认识。

在小学识字教学中出现的问题还有很多。总之,上述问题是把科学有趣的知识教得含含糊糊、支离破碎、枯燥无味,不合“课标”对识字教学的要求,不合汉字构字规律,不合“六书”理论,少数严重的出现知识性错误,影响了识字教学质量,甚至影响语文和其他学科整体教学质量。

识字教学法很多,其中“字理识字法”值得借鉴。这种方法将字形和字义结合在一起进行教学,学生能够记得清、记得牢。如教“册”“删”字,可引导学生探究:古人把字写在竹片上并用绳子串起来就是“册”,如果字写错了,就用刀(“刂”)削,这就是“删”字。如此教学识字,能扩展知识视野,加深理解和记忆,提高识字质量。有选择地引导学生深辨细究字的形义内在联系所包含的丰富内容,对提高学生文化素质有好处。

识字质量优劣关系到学生学习能力高低和汉字规范化的进程。若在学生识字的“泛化阶段”用“字理识字法”析形索义的方式防止错误识记定式的形成,学生错别字会大大减少。如“器”字,教师可指出“器”是器皿,像器皿之口,犬所以守住它。有了从学生心理出发的释义,学生就不会忘记字形字义字的笔画了。

用“字理识字法”进行识字教学,要对形、音、义相近的字进行区别,培养学生发散性思维。识字教学中,一些形近字、音同字、义近字,给学生记忆带来迷惑性,但用“字理识字法”分析汉字异同,会减轻识字困难。如同音字“青”“清”“蜻”等,可用形声字规律加以区分,理解词义。

认识了字还要力争把字写好,要写得尽可能地美观。要想写好字需要兴趣。如果一个学生对写字有了兴趣,那么他对有关写字的知识书籍就会认真地去阅读,对写字活动就会积极主动地参加。兴趣不是天生的,需要教师去培养。因此,教师要善于针对学生实际,采取适当的形式和方法,积极启发诱导,使学生能够轻松愉快地识字,以获得事半功倍的学习效果。

小学生的兴趣具有短暂性、容易变化。教师要根据学生的心理特点,积极培养和不断发展、强化学生的兴趣,使之贯穿于写字教学的全过程。要使学生对写字永远保持浓厚的兴趣,在写字教学过程中,必须注重培养“五种意识”,即审美意识、参与意识、成功意识、竞争意识和创新意识。

1.培养审美意识。爱美之心,人皆有之,美给学生带来愉快和乐观的感觉,它能使难以理解的东西变得容易,使枯燥无味的东西变得引人入胜。写字教学中同样存在许多美的东西,如祖国文化之美、语言文字之美、字形结构之美、书法艺术之美以及教师的语言美、板书美等。教师要相机渗透,进而促使他们去热爱美、发现美、欣赏美、追求美、创造美。

2.培养参与意识。参与本身就是一种兴趣。目前大多数学校都安装了一体机,这对于提高语文识字教学的质量能够起到很大的作用;二是参与机会人人平等,要使学生人人参与,力求让每个学生都能尽量多地参与写字活动。

3.培养成功意识。成功能给人以自信心、自豪感和奋发向上、积极进取的精神力量。教师要根据学生学习水平的差异,因材施教,以便给学生提供更多成功的机会,让所有的学生都能尝到成功的甜头,获得成功的乐趣,从而进一步激发和培养学生学习写字的兴趣。

4.培养竞争意识。在教学过程中,教师要积极开展丰富多采、富有竞争性的写字活动,如写字比赛、写字知识竞赛、搜集书法作品和书法表演等,让学生在竞争中学习,在竞争中提高写字能力,在竞争中发展和强化学习兴趣。

5.培养创新意识。教师要根据小学生好奇心强的特点培养他们的创新精神,促进他们创造性地学习。学生产生的一种新想法、提出的一个新问题、发现的一种新方法、创作的一件新作品等,都是学生创新意识的具体体现。同时,对于爱好书法的学生,教师要加以鼓励,充分发挥学生特长。

识字教学中的说话练习探析 篇10

《识字5》一课将与大海有关的词语串起来组成了一篇朗朗上口的韵文, 第一行描述了海滩上的情景, 第二行描绘了海上的景色, 第三行介绍了一些海产, 第四行展示了海港景色。12个词, 恰如一篇描绘大海景色的诗歌, 是一篇训练学生语言的好文章。因此, 学习《识字5》时, 我设计了三个学习活动。

一、词组练习, 让语言更生动

不难发现, 学生虽然掌握了一些词汇量, 但是这些词汇比较贫乏。怎样让学生的语言更生动呢?我们可以充分利用插图, 设计填词的练习。比如学习《识字5》时, 在图文结合理解词语的基础上, 我让学生仔细观察图上的事物, 然后出示词组练习, 引导他们表达: () 的沙滩, () 的贝壳, () 的海带, () 的晚霞, () 的珍珠。学生通过观察, 联系生活, 把这些事物描绘得更形象了:金色的沙滩, 软软的沙滩, 圆圆的贝壳, 美丽的贝壳……在这样的练习中, 学生学会了形象生动的表述方法, 从而使语言更生动形象。

二、句式训练, 让表达更规范

词组训练后, 我紧扣孩子们喜欢的贝壳展开教学, 先出示一些形状各异的贝壳, 然后引导他们观察, 并出示句式“沙滩上的贝壳真多呀, 有的像 () , 有的像 () , 还有的像 () ”, 引导学生规范表达自己观察到的贝壳的形状。紧接着, 出示一些五彩的贝壳, 引导学生观察贝壳的色彩, 并出示另一种句式“沙滩上的贝壳真美呀, 红的红, () 的 () , () 的 () , () 的 () ”。在不同句式的训练下, 学生的观察能力提高了, 语言表达也更规范、更丰富了。

三、串联词语, 让表达更有序

韵文中的12个词语都是按一定顺序串联起来的, 如果把这些词语串联起来, 就是一篇完整、通顺的短文。因此, 在熟读理解的基础上, 我出示插图和填空练习, 指导学生将词语串联起来:星期天, 我和爸妈来到大海边, 看到了金色的 () 上布满了 () 的贝壳, 有的像 () , 有的像 () 。沙滩上面还留下了小朋友一个个 () 的小脚丫……用填空的方式让学生运用学习所得的词语和句式, 不仅加深了对词语的理解, 更提高了他们的语言表达能力。

四、模仿创作, 让语言更精彩

识字写字教学中的体会 篇11

一、正确认识识字量

新课标中规定：1——2年级认识常用汉字1600个左右。人教版教材要求一年级认识950个（400，550）；二年级认识850个（450，400）。在识字量上我们在教学中应重视以下两点：

1.上不封顶，下要保底

我们在识字量上应有一个正确的认识，要遵守“上不封顶，下要保底”的弹性识字目标，既确保每一个低年级学生的基本识字量，又能鼓励学有余力的学生大量识字，培养儿童自主学习的精神。“上不封顶”好办，学生只要有能力认得越多越好。“下要保底”怎么办？根据个人的实践经验，我认为要守住两个80%。即80%的学生掌握教材要求识字量的80%。特别是刚入学的第一学期，部分儿童由于适应性差，上路慢，学习比较困难。教师在确定保底量的时候应充分照顾学困生的个体差异，将保护学生学习自信心放在首位，这比让学生多认几个字的意义重大。

2. 留出空间，自主识字

我们的教材不仅规定了识字量，还具体给出了要认识的字，教材规定了这400个，学生就只能掌握这400个字？不，我认为不是这样的。既然同样是认字，既然同样是常用的1500个汉字，先认识这个和先认识那个，我想这对学生的阅读能力的养成是没有多大差别的。如一年级上册教材将“熊”编入要认识的字，但如果孩子一时没掌握“熊”，而通过其它途径认识了“象”、“猪”、“狮”等汉字，意义是不是一样的呢？当然教材在编排的时候也充分吸取了识字教学多年来的经验，有很强的科学性和实践性，同时为了考试，为了分数，我们也应当以教材规定的识字内容为主。但是认识其它没有编入本册教材的汉字也应当算入学生的识字量。在这个问题上我们教师应当更包容，要以学生的学习兴趣为出发点，树立开阔的大语文观。

二、坚持多渠道识字

1.在教学中识字

语文课是学生识字的主要途径。一篇篇课文，每一单元的识字和语文园地为学生提供了丰富的识字资源。教师应充分利用这些资源，立足教材，立足课堂，教给学生识字的方法，培养学生识字的能力。

① 紧扣汉字基本知识，引导学生巧妙识字

汉字是音、形、义的结合，这是汉字的特点也是汉字的魅力所在。汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。在教学中教师应充分利用这一点，引导学生领悟汉字的构字规律，感受汉字的神奇魅力。如象形字教学，通过“形象而逼真的图——简洁而形似的象形字——端正而神似的楷书字”清楚而鲜明地呈现给孩子。孩子一下明白汉字原来是这么来的，并通过三者的比较发现相似之处，记住了生字。会意字教学则让学生通过反复的读韵文，渐渐发现会意字的造字特点，从而帮助学生识字。形声字是汉字最主要的构字方式，在教学上老师要引导学生在掌握偏旁部首的基础上学会加一加、减一减、换一换等识字方法，提高识字能力。

② 多次认读，化生为熟，逐步强化

崔峦老师曾对要求会认的字教学作出过回答，他说：会认的字，只要求学生会认，不作具体细致的字形和结构分析。在教学上，教师应当采取各种形式让学生与生字多见面，如生字见面、随词读、随文读、单个读、检查读等，一节课中，教师创设不同情境，让生字复现──复现──再复现，化生为熟，然后再强化记忆，记住生字。正所谓”一回生二回熟，三回四回成了好朋友”。整个识字过程，教师是在有意地教，学生是在无意地学，学生在宽松、愉悦的氛围中，学会了生字。

③ 丰富有趣的识字活动

识字教学最害怕简单枯燥，在教学中教师应根据教学的内容和学生的实际，利用一切可利用的方法和手段，调动学生各种感观，激发兴趣，提高识字教学的效率。顺口溜和儿歌是学生最喜欢的形式。利用儿歌琅琅上口、便于记忆的特点，帮助学生记住汉字的字形，通过比较综合，师生共同编顺口溜和儿歌，从而记住生字。游戏非常有效。低年级的孩子非常喜欢识字游戏，如“小老师”、“开火车”、“猜谜语”、“找朋友”、 “识字比赛”、“比划猜”等。采用游戏应做好充分的准备，安排要周密，不能浪费过多的时间。

2.在生活中识字

学生的日常生活环境中到处有识字的资源。教师应引导学生留意生活中的字，利用儿童强烈的好奇心和识字欲望，创设条件鼓励学生主动去认识生活中的字。如刚入学的一年级新生，大家都不是很熟悉，但在共同的学习生活中他们会很快认识并结成朋友。一个班有60几个孩子，每个孩子的名字就是很好的识字资源，在教室里贴上每个孩子的照片和名字，这样孩子们大多能认识每个同学的名字从而达到识字的目的。

3.在课外阅读中识字

每一个语文老师都明白大量的高品味的课外阅读对语文素养的重要性。从一年级起，我们就应该鼓励、引导学生开展课外阅读。一方面学生可以在更丰富的语言环境中增加与生字见面的机会，巩固学过的生字并认识新的字，进一步扩大识字量；另一方面也培养了学生的读书兴趣，对通过课外阅读体验并享受读书的乐趣。

三、扎实进行写字指导

写字是低年级识字教学的重要组成部分，课标规定1——2年级会写的字800个左右，并对写字提出明确的要求，包括努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美。对学生进行有效的写字指导，应做好以下几点：

1.学会观察田字格中的范字。田字格中的字是学生学习和模仿的范本，我们要引导学生认真观察这些字的笔画、结构，以及各部分的位置，并努力记住它。

2.仔细观察教师的范写。教师的范写是最直接的指导，要引导学生看清每一笔的运笔方法，并试着这样写。

3.“书空”很重要。书空，即口中念着一个字的笔画顺序，用手指在空中写生字。一年级时先带着学生书空，这对于学生掌握基本字的字形和汉字基本笔画、笔顺都是有必要。

小学识字教学中的多维涵泳 篇12

“涵泳语文”原是古代语文常用的一种学习方法,主要内涵是“沉浸其中,细细品味,在读中不断增强对语言文字的理解和感悟”,在小学语文识字教学中改进和创新此法,以《义务教育语文课程标准》(2011年版)中小学阶段识字教学的基本要求出发,以学生的“认知能力、逻辑发展水平”为维度,可以开创识字教学的新质态。

一、感性“涵泳”:关注汉字生命源,激发喜欢识字的愿望

就小学生的年龄特点而言,学习知识的起始阶段常以感性认识为主。具有直接性、形象性、趣味性的识字媒介,能架设起语言文字与情感体验之间的桥梁,激发学生识字的兴趣,促使他们“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。

1.信息化技术手段是助推剂

在互联网+时代,打破原有识字教学“教师反复说、学生重复写”的强化记忆方法,让书本上的汉字动一动、变一变,能激起学生探知的兴趣,刺激大脑更高效地接受文本信息。如进行“形近偏旁识字”时,动态演示两个相似偏旁从实物到古文字,再到今文字(偏旁)的演变过程,会让学生从感官上一目了然地察觉出字义上的差别;在进行苏教版第四册《识字8》特殊偏旁识字时,用听鸟鸣、看图片、放视频等多媒体手段将文本图画变成信息刺激元,加强对鸟儿种类的认知,引发学生的学习兴趣,激发他们热爱祖国语言文字的情感。

2.生活实践体验是催化剂

识字教学中结合学生的生活实践,将字词的表象引入词语背后的内涵之中,这样的“涵泳”,容易引发联想,激起共鸣。如“家庭”这个词语的识字环节:

师:读到“家庭”这个词,你想到了谁?(引导学生说出家庭里有哪些成员)

生:我想到了我的家庭里有爸爸、妈妈和我。

师:能谈谈平时父母是怎样照顾你的吗?(学生叙述感人小事)

师:再请你来读读这个词,你觉得现在你应该怎么读好它?(学生读)

师点评:从你读的词中我们能感受到你在家中获得了暖暖的爱。

师:家人对我们的关爱好像一股暖流,缓缓地流进心田,谁愿意把你对家的感受读出来。(请多名学生来读,评价时注意结合学生朗读的特点做出不同的点评)

通过这样边读词边在脑海中再现生活中美丽、温馨的场景和画面的方法,可以催生学生对词语语境的情感。这个阶段的“涵泳”主要建立在学生感性认知的基础上,它们是基于汉字个体生命源的具体化、形象化的再构造,有趣、活泼、新鲜的教学形式,能激发学生识字的兴趣,达到轻松识字、快乐识字的教学目标。

二、逻辑“涵泳”:关注字义拓展线,练就独立识字的能力

感性认知是人的认识能力的第一步,逻辑思维才能反映出事物的本质与规律。识字教学中借助对学生逻辑思维能力的训练,进行字义深度的延展,能帮助学生发现汉字的造字规律,逐步练就独立识字的能力,这里提到的延展性就是“涵泳语文”中倡导的抓住基点,进入其中,追根求源,发散思维。

1.“一字多义”的逻辑拓展

如教学“窝”字,常用的方法是从“穴”旁的字义入手,理解带有“穴”旁的字常常跟“洞穴”有关,看图感知鸟窝与洞穴义项之间的联系。这样浮于表象的识字只属于浅层的感性认识,涵泳后,教学环节可修改为:

师:(出示鸟窝图)看,这是小燕子在屋檐下用树枝、泥巴搭建的家,远远看去就像一个什么?(洞穴)

涵泳1:鸟窝是小鸟的家,还有哪些动物的家也叫窝的?(鸡窝、狗窝、蜂窝、老鼠窝)有没有“人窝”?(没有,人住的地方叫住宅,有时人们会把临时搭建起来的简陋的小屋,叫———(出示图片窝棚)这些“窝”的样子都跟什么很像?(洞穴)

涵泳2:“窝”不仅只是代表住的地方,还能和其他汉字构成奇妙的组合呢。(引申)吃的东西(燕窝、窝窝头)人身上的某些部位也跟“窝”有关联(酒窝、眼窝、心窝)。

涵泳3:把心窝这两个字换换位置,读什么?(窝心)见过这个词吗?知道什么意思吗?(心里不舒服,受了委屈)。

涵泳4:这是什么?(出示小猫)它们是猫妈妈一胎生下的兄弟姐妹。我们可以说(一窝小猫)。还可以说一窝什么?(一窝小猪、一窝小兔、一窝小鸡、一窝蜂)原来窝还能做数量词。

涵泳5:就“一窝蜂”的比喻义进行扩展,原来“一窝蜂”是指一窝的蜜蜂同时从蜂巢飞出来了,现在也会用来比喻很多人同时去做一件事。

师:同学们,不管“窝”的用法怎么变化,都是由什么意思变化而来的?生回答(洞穴)

需要关注的是,无论怎样的涵泳,字的本意不能丢,教学的目标要明确,拓展是为了完成识字目标服务,天马行空的漫天思维,对于识字教学是没有任何帮助的。

2.“一字多音”的义项抉择

如在苏教版第八册《鸟语》一课中,“尽”是多音字,在教学时发现经常有学生分不清楚该选择何种字音,为了突破这个识字教学的难点,可以从多音字义项的选择,进行教学环节的改进:

师:(出示PPT“尽”)这是一个多音字。还有一个读音读什么?(学生说)

师:在这个词里面应该读“jǐn”还是“jìn”呢?请出字典朋友来帮帮你吧。(学生查字典)

师:“jǐn”在多少页?“jìn”在多少页?(出示字典上两个发音的意思)

师:多音字的读音要根据它的词意来确定,读一读字典里面的解释。现在你知道该读什么了吗?(生:jǐn管)谁再来读?(指名两人再读)

涵泳1:在字典里面“尽管”有两个意思,你们先找一找,再来读一读?

涵泳2:把这个词放入课文的句子中,谁再来读一读?(出示课文中的句子:“所以,尽管它的嗓音……”)

涵泳3:课文中的这句话,你觉得“尽管”是什么意思?(学生选择字典义项(1)连词,纵然,即使)

识字教学中关于多音字的字音辨析时常发生,遵循“字不离词,词不离句,句不离篇”的原则,把原本只注重“通过字的义项选择读音”的方式,涵泳拓展为“把字放入一定的语境中选择义项”。学生所获得的不只是一个点上的学习,而是从字音、字义上形成了一条涵泳拓展线,连成知识链接后,独立识字的能力得到了很大的提高。

三、广度“涵泳”:关注生本参与度,渗入主动识字的习惯

从整个小学阶段的识字教学来看,不断改进识字教学的方法,培养学生自学能力的最终目标是促使学生养成主动识字的习惯。主动识字的习惯怎么养成?在“涵泳”中加强学生识字的主动性,变被动接受为主动参与,可以提升“涵泳”的效果。

1.从“成人观”变为“儿童观”

在“涵泳语文”的识字教学中,应该转变教者的思维方式,从以教师的想法和意愿组织课堂教学,变为从儿童的视角去识字。在学生逐渐有了独立识字的能力后,要尊重学生的识字意愿,遵循不同的识字特点,发挥学生的主体意识,让他们提出自己觉得比较困难的汉字,教师有针对性地进行强化指导。比较简单的汉字,可以让学生通过自学习得。

2.从“教师夸赞”变为“同伴点赞”

“教师夸赞”远远不及“同伴点赞”的影响力,评价方式的变化能让学生学会欣赏他人,培养欣赏美、鉴赏美的审美情趣,更能从评价中加强对生字的熟练掌握程度。