语文识字课教学的模式

语文识字课教学的模式（共9篇）

语文识字课教学的模式 篇1

语文是一门基础学科, 而识字教学是基础中的基础。识字过程又是一件十分枯燥的工作。怎样才能提高孩子们的识字兴趣?下面结合实际工作, 谈谈小学语文识字教学的模式, 以便培养孩子们的识字兴趣。

一巧妙创设教学情境, 激发学生识字的兴趣

低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友, 最容易受感情因素的感染。因此, 教师可根据这一特点, 顺应儿童的心理, 结合学生的生活在教学时巧妙创设各种有趣的情境, 开展各种活动和游戏, 亲切自然地唤起了学生的注意力, 才能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中。如打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、抓特务、组合生字、叫字排队、玩玩字卡、找找朋友、邮差送信等游戏方法。教师要不时地变换游戏形式, 不断满足学生好奇心, 是促进学生学习的重要措施。在课堂中, 教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏, 使学生真正“动”起来, 做到玩中学习、玩中思考、玩中创新, 以此来激发学生的识字兴趣。

二运用多种识字方法, 调动学生识字的积极性

让学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”, 这是新课程标准给广大低年级语文教师提出的要求。语文识字教学只有符合低年级学生的年龄特点, 课上得生动、活泼、有趣, 低年级的孩子才可能真正喜欢上识字课。因而, 在识字课上, 需充分利用儿童的生活经验和丰富多彩的教学形式, 调动学生认汉字的积极性, 教给识字方法, 力求识用结合, 只有这样学生才能学得轻松, 学得愉快。

在识字教学过程中, 好的方法或游戏, 可以激起学生的兴趣, 更可以让学生在轻松愉快中掌握所学的内容。在教学中, 教师可采用“观察图画识字”、“创设情境识字”、“直观演示识字”、“联系生活实际识字”等多种方法, 让静态的文字, 变得立体起来、鲜活起来, 让课堂变成了学生学习、活动的舞台。教师可以根据汉字的特点, 引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀, 如两个人在土上是“坐”, “二小、二小, 头上长着草”是“蒜”。让他们反复诵读, 使学生对字形产生直观形象, 从而提高记忆字形的准确性。

三将识字与生活联系起来, 分层要求, 循序渐进

课堂的精彩源于生活。那么怎样将识字与生活联系起来呢?其实生活就是识字的背景和舞台, 通过问学生在日常生活中, 你在哪见过或说过这个字, 让学生能切实体会到这些字就在身边, 大家经常用。在识字教学中让学生联系自己的实际, 说说从字形上的发现, 为孩子明白字义、记住字形打下基础。如“卧”字让孩子联系自己的睡姿, 回家尝试体会;“走”字让孩子自己发现下面的“人”字底, 就像走路的前后两只脚;在教学“出”时, 教师可以做一个打开抽屉拿出东西的动作, 让孩子明白出的意思, 体现教学的直观性, 这是符合低年级学生特点的。

四鼓励学生用自己喜欢的方式识字, 提高学生识字的兴趣

识字教学中鼓励学生用自己喜欢的方式识字。孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是人们的向导, 是学习的动力之一, 激发兴趣是启发思维、激活内因的手段。为了孩子们都想学、都会学, 在教学中, 应根据不同的学习内容, 指导学生掌握学习汉字的方法与规律。让每个学生都成为一个发现者、创新者, 用他们喜欢的方式去认识事物, 并获得心灵上的满足, 用更高的情趣、更积极的方式去探索新知。如认识“点”字时, 有的学生用“换一换”的方法, 将“钻”字的金字旁换成三点水;有的则用“加一加”的方法, 将“占”加“四点底”组成点。使他们加深了对形声字构字规律的认识, 有种“识一字而会认百字”的感觉, 真正做到了举一反三, 增加了学习的信心和兴趣, 从而大大提高了识记生字的效率。

五通过语言环境识字

有一句老话叫“字不离词, 词不离句, 句不离篇”。所谓“语境识字”, 就是在识字教学的过程中创设语境条件结合汉字运用来强化学生识字效果。首先要读准字音。老师引导学生读课文, 在语境中认识这些字, 这是一种有效的识字方法, 也是普遍采用的教学方法。其次要理解字义。在识字教学过程中有意识地把握汉字音、形、义的整体性教学, 做到在辨字音时结合辨字形, 在辨字形时结合辨字义, 在辨字义是结合组词造句等加深理解。一句话, 巩固汉字的识字教学, 要遵循汉字语言规律, 结合词语、句子理解字义, 从字义、字形、字音的联系, 加深理解和巩固字义。如同义、反义、近义字的归类比较, 要理解掌握生字体现在语言环境中才能容易记住。

总之, 在新课程背景下通过各种方法, 各种途径识字, 使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字, 激发学生的学习兴趣, 使识字学习由枯燥变为有趣, 使学生真正成为课堂的主人。

语文识字课教学的模式 篇2

教学目标：

1、熟悉“枣、浅、秃、忍、呗、虽、乘、思”8个生字，会写怎、思、穿、弯、比、服、浅、漂、啦、啊“10个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

3、读懂课文内容，懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的优点。

教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

教学难点：懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的优点。

教学过程：

一、感知生字：

⑴师：请同学们自由朗读全文，边读边画出生字。

⑵师：现在我出示字卡，同学们找出带这个字的词和句读给大家听。

⑶师：指导学生看清声母读：枣、虽、思、乘。提示：“思”在“意思”一词中读轻声，看清韵母读：忍。

⑷师：现在听老师范读课文（听课文录音），注意老师的口型。

二、识记生字： ⑴出示要求认识的生字，让学生自主识字，说说自己认识了哪个生字，是用什么办法记住的。

师：今天我们要学习的是黑板上这8个生字，现在同桌之间说说在老师教之前你认识了哪几个字，告诉同桌你是怎样记住的？

⑵师：谁来说说你最喜欢和哪个生字交朋友？为什么？ 目的是让学生在组词说话中识记生字。

⑶师：现在呢我们来开火车认读生字。读之前，先以小组为单位做准备，特别是要帮助不会认的学生想办法认字。

三、巩固生字：

⑴ 巩固会认的字：

师：同学们，以前我们已经学习了许多的字，现在就让我们来回忆一下已经认识的生字，看谁说得多。

游戏１：听音出示字卡。（老师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得又快又对。）

游戏２：组字。

禾+几=（秃）口+贝=（呗）口+虫=（虽）田+心=（思）⑵ 巩固会写的字：

师：本课要写的字较多，其中，左右结构的有六个，上下结构的有四个。因前几课要求写的字大多是左右结构的字，所以，本课左右结构的字老师就不再详细指导了，重点教一下上下结构的字。

“怎、思”二字可以合在一起指导，重点指导“心字底”的写法。左点不能写成撇，中间一点要写在竖中线上，右点要写在卧钩的外边，卧钩一定要“卧倒”，不能写成“竖弯钩”。“穿”字的特点是上宽下窄，上短下长。“弯”字的特点是上宽下窄，下面比上面略长一些。教师在示范书写时，要提示学生先仔细观察然后再仿写。

师：现在同学们可以尝试着抄写课后“读读抄抄”中的词语，同桌互相检查、订正。

四、布置作业

语文识字课教学的模式 篇3

关键词：识字教学；编儿歌；讲练结合

近年来，随着新课程改革的不断深化，人教版小语教材要求的识字量非常大，两年时间内需要认大约1600～1800个常用汉字，而且要会写其中的800～1000个汉字，并了解字词在语言应用中的意思，能够独立做到口头、书面表达。

一、激发小学生的学习兴趣和积极性

著名教育家苏霍姆林斯基曾言，小学生的思维主要是基于色彩、形象和声音。因此，在小学一年级语文识字教学实践中，教师可先利用实物、图片以及幻灯片等多元化的形式，直接将汉字导入课堂，将孩子们引入到识字情景之中。

在此过程中，可通过看图片、实物等教学导入方式进行识字教学。比如，在学习“蛋”字教学过程中，先给孩子们展示一个鸡蛋，引导孩子们将自己认为的形状或者名称大胆说出来，再出示生字卡，让孩子们能够结合实物，认识“蛋”字，以此来增强孩子们的印象。在此过程中，还可以采用听音导入教学方法，即在实际识字教学过程中，特别是“呱、哗”等声音字教学时，建议利用现代计算机多媒体技术设备和手段，引导学生通过听音辨识实物（动物）的方法感知、体会，此时出示生字卡，将动物的叫声与生字结合起来，可以促进学生牢固记忆。同时，通过这种方法也可以丰富教学内容，有效地激发小学生的学习兴趣和积极性，以此来提高识字教学的质量和效率。

二、通过编儿歌的方式促进学生识字

对于小学一年学生而言，学儿歌是孩子们最容易接受的一种教学模式，很多儿歌背起来朗朗上口，而且很容易记忆。所以，我们在小学一年级识字教学实践中，应当根据教学内容编一些儿

歌，将生字根据组成关系合理地编成孩子们的喜闻乐见的儿歌或者顺口溜，以此来促进孩子们形象记忆。比如，“范”字教学过程中，可以编儿歌，即草字头，三点水，撅着尾巴还张着嘴；再如，“确”字教学过程中，顺口溜：羊角长在石头旁等等。除了自己编儿歌，还要引导和鼓励孩子们参与其中，共同编儿歌，这样可以使他们记得更牢靠。

三、通过讲练结合的方式巩固识字教学成果

对于一年级的孩子而言，他们具有好动与好奇的心理，因此在识字教学实践中，应当结合实际情况，为孩子们创造更多的学习机会和表现自己的机会，引导孩子们自己动手、参与活动和表演，变被动识字为主动，自主地进行识字和学习。在此过程中，我们更为孩子们创造愉快的学习环境，培养他们的意识和能力，并在此过程中使孩子们享受到识字的快乐以及成功带来的喜悦。在一年级小学语文识字教学的过程中，应当引导和要求学生及时地进行复习和巩固已学的生词。实践中，可通过猜字谜的识字教学方式，比如远看像头牛，近看不是牛，是牛却没头，问是什么字；上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。同时，还可以采取游戏教学法，游戏形式非常多，根据内容上的区别，采用多样化的形式。根据小学生的好胜心、好奇心强等特点，可将各种识字练习通过竞赛的方式来充分调动孩子们的识字积极性，有效巩固教学成果。

四、通过合作学习来提高识字教学质量

在当前新课程改革背景下，应当积极倡导小组合作、自主探究的学习模式。教师在教学过程中应当充分发挥组织者、引导者的角色，充分尊重和体现学生的课堂教学主体地位；引导学生自主学习，及时发现实践中的问题。在识字教学过程中，应当鼓励和引导学生之间加强合作，通过小组合作学习的方式，强化识字；通过引导学生多读、多听以及多问和多学实践活动来培养学生的自主学习意识和能力。

总而言之，小学一年级识字教学过程中没有固定的万金油式的教学方法，只有結合实际情况和学生特点，不断创新教学模式，才能有效提高识字教学质量和效率。

参考文献：

[1]陈泽娟.小学语文识字教学的探索[J].新课程学习：下，2014（3）.

[2]柴亚萍.小学语文识字有效教学策略[J].都市家教：上半月，2014（6）.

[3]刘伟.让小学语文识字教学充满乐趣[J].学周刊：中旬，2014（5）.

语文识字课教学的模式 篇4

一、在生活中识字

当今的社会是一个开放的社会, 呼唤开放的教育, 呼唤汉字教学向生活、向社会的回归。所以识字不能局限在课堂, 局限在学校, 除了课堂, 除了学校, 学生还有一个更大的学校, 还有一个更好的老师, 那就是学生所处的生活环境, 大街上、公园里、商场里、教室里……, 在这些生活环境中都可以认识好多好多的字。

刚入学时, 学生互不相识, 为了让学生尽快认识同班同学, 叫出同学的名字, 我的第一节识字实践课便从学生姓名入手。在教师节来临之际, 我出了一期“老师, 我们爱您”的黑板报, 黑板上两颗红红的心中写满了全班孩子的姓名, 当孩子们看到自己的名字时, 高兴不已, 课下兴奋地指给别的小朋友看, 别小看这不经意的“一指”, 好多孩子记住了别的小朋友的姓名。早自习有空闲时间时, 我就让先记住同学姓名的学生给别的小朋友领读全班同学的名字, 久而久之, 学生不但能很快叫出同学的名字, 而且更令人惊喜的是班上的孩子都能替老师发作业本了。这一实践活动不仅使孩子们轻轻松松地认识了不少的字, 还帮了老师一个大忙, 为老师节省了不少的时间。

二、在剪贴中识字

汉字是一种文化, 它无处不在, 学生无处不见。汉字作为一种信息的符号, 无时无刻不在刺激着学生的感官, 并且在诱惑着他们。基于这样的认识, 本学期, 我让学生制作了“贴字本”, 起初, 我只是让学生每晚在贴字本上剪贴自己从课外书及报纸上认识的字, 学生最初搜集信息时只求多, 各类信息五花八门, 贴得杂乱无章。一次, 在我检查学生贴字本的时候, 我意外地发现有个别学生用彩笔装饰了自己的贴字本, 我随口表扬了这些同学, 结果第二天的贴字本上多了一些彩色的画面, 大大小小的字躲在了画面中。又过了几天, 当我再次翻开学生的帖字本时, 我惊呆了。朵朵梅花展现在眼前, 每个花瓣上一个生字宝宝, 图下面还有一行字:梅花香自苦寒来;串串紫色的葡萄挂在藤上, 每个葡萄就是一个生字;还有生字贴的“大桃子”, 学生写道:“家乡的水蜜桃”;高高的树上结满了红色的苹果, 每个苹果上一个生字……面对那一幅幅精彩纷呈的画面, 我不得不为学生丰富的想象惊叹, 没想到我不经意的一句话尽能激活那么多学生的想象, 没想到学生的创新能力那么强。

每天上课我都要抽出一些时间让学生读他们积累的生字, 还会让学生互相交换贴字本, 认一认别人积累的生字, 在互相交流中学生不仅感受到了收获的喜悦, 还认识了更多的生字。他们在交流贴字本时, 看到别人的本子做得比自己漂亮, 就会悄悄地模仿, 并不断改进。在这一过程中, 儿童的灵性得到了最大限度的生发, 有的设计了很漂亮的封面;有的根据自己对文字的理解精心配画。这些不仅表达他们对文字的感受和理解, 而且还表现了他们精巧的构思和童心童趣。

儿童自做识字剪贴本, 拓展了识字渠道, 使得他们的视线向课外延伸, 面向生活, 亲近自然, 关注社会。他们用小眼睛与自己身边的汉字对话, 知道通过社会实践、郊游、参观等多种途径能获得文字信息。通过自做识字小贴本, 他们养成了在生活中留心字的意识和习惯, 成了生活的有心人。

三、在游戏中识字

爱玩是每个孩子的天性, 做游戏便是孩子们喜闻乐见的活动形式之一。课堂上, 如果能适当地引入一个游戏既可以使大脑得到适当的休息, 又能吸引学生的注意力, 使学生在玩中学, 学中玩。这样既学得轻松, 又玩得快乐, 还能使他们时刻都对识字充满着兴趣。

一次上识字实践课时, 我设计了一个拓展识字的环节, 在这一环节中, 我让学生做玩扑克牌的游戏。每个学生有三张扑克牌, 每个扑克牌上贴一个自己课外认识的生字, 然后在组内教给其他同学, 之后, 再把组内所有的扑克牌放到一起, 组内同学依次接牌, 然后再依次下牌, 下牌时必须读出这张牌上的生字, 谁先下完牌谁获胜, 下到最后的就要挂鼻子了。游戏开始后, 孩子们一个个专注地认着每一个生字, 生怕自己被挂鼻子。下牌的时候更是惊喜万分, 他们没想到生活中玩的扑克牌尽然能在课堂中玩, 他们没想到课堂中也能做游戏。那一声高过一声的“耶, 我赢了”足以证明学生在游戏中识字的热情, 于是“吉”、“蹦”、“庆”、“祥”、“杰”……如此难的字孩子们在游戏中轻松地就接受了。这一活动, 大大激发了学生的识字兴趣, 使识字教学充满了生机, 也使学生对生字的认识化难为易, 变枯燥为生动, 更重要的是学生乐于主动识字了。

通过一学期的实践, 我发现学生的识字量大大增加了, 阅读的范围广了, 认识事物的本领强了, 口头表达的能力提高了。今后我将继续开展形式多样的语文实践课, 继续探索更多、更新颖、更有效的识字方法, 为识字教学创造一个“绿色课堂”!

摘要：新课程倡导对学生情感、态度、价值观的培养, 注重激发学生识字的兴趣, 培养学生主动识字的良好习惯。而且, 激发学生的学习兴趣是实现“学生积极主动学习, 提高教学效率”的前提。这就要求教师必须采取生动活泼、轻松愉快、形式多样的方式去组织识字教学, 让课堂活起来, 让学生有滋有味地学习汉字, 掌握汉字的规律, 提高识字能力。

语文识字课教学的模式 篇5

复习小学语文一年级下册带有“氵”、“犭”、“木”、“虫”四个偏旁部首的生字。教学目标

1．从读、记、写方面入手，通过多种形式复习带有“氵”、“犭”、“木”、“虫”四个偏旁部首的生字；

2．指导学生通过自主合作的探究学习，发现生字组合规律，总结学习生字的方法。教学重点与难点

1．重点：复习带有“氵”、“犭”、“木”、“虫”四个偏旁部首的生字，总结内化识字方法；

2．难点：让学生发现生字组合规律，总结学习生字的方法。

教学思路

1．创设情景，激发兴趣。

假设学生正要参观动物王国，而每一个学生都是快乐的字宝宝。教师则扮演受学生们欢迎的小蜜蜂。上课过程中老师以动物王国的蜜蜂姐姐的身份出现。通过课件将孩子们带入情境中。蜜蜂姐姐的身份贯穿教学始终。

2．设立关卡，趣味复习并且总结方法。

总共设置4个关卡：

第一个关卡：“我会读”，学生受到了狮子大王的邀请来到了动物王国，首先就必须要读懂狮子大王的邀请信，信中将会有许多带有“犭”的生字，学生在读通顺邀请信的同时，总结出其中带有“犭”反犬旁的生字：狮、猫、狗、猴、狐、狸、狼和猪，这些生字都是跟动物有关系的，并且说一说自己可以用什么方法记住这些生字；

第二个关卡：“我会写”，学生通过了“我会读”的关卡后，正式展开在动物王国的冒险，当他们走过一片树林的时候，要写出带有“木”木字旁的生字，并口头组词；当他们经过一条小河的时候，要写出带有“氵”的生字并口头组词。当学生把他们认识的字都写出来之后，让他们总结一下这些生字都可以用什么方法识记，这两组生字都跟什么有关系；

第三个关卡：“我会记”，当学生过了小河后，他们就来到了昆虫乐园，见到许多昆虫，让他们分别说出昆虫的名字，然后总结出跟“虫”虫字旁有关的生字多数是指昆虫，然后小组内说一说自己可以用什么方法识记；

第四个关卡：“我会连”，作为最后的一个小高潮设计，学生们终于可以见到小动物们了，小动物们也要考考学生，让学生做一些小练习（除了有组合规律的字的练习，还可以做些没有组合规律的字的练习，作为本学期四会生字的复现），并且总结方法；

在设置关卡的同时，我还设计了一棵“成长之树”，用来记录学生在闯关过程中的表现，每过一个关卡，树上就会开出一朵花，总共有四朵花，它们分别是“我会读”、“我会写”、“我会记”和“我真棒”。当开出了“我真棒”的花朵之后，同学们就是挑战成功了！

经过这四个关卡，达到层层递进的作用，逐步巩固复习，并且达到教学目标，完成这一节课的任务。

教材分析

本课安排在学生复习阶段，主要是对带有“氵”、“犭”、“木”、“虫”四个偏旁部首的生字进行巩固与梳理，让学生在游戏与活动中复习旧知，发现规律，总结方法。同时注重培养学生自主学习的意识与习惯。

学生分析 学生刚结束本学期的学习，对生字运用尚未纯熟，掌握不够扎实，低年级学生活泼好动，适宜通过闯关游戏激发学生的兴致，从而达到教学目的。

教学准备 1．答题板

2．课件

3．板书用的道具背景 教学过程设计 ▼ 课前活动：

1．打招呼。

师：第一次见面，我们互相问个好吧？小朋友们好！你们愿意把我当作朋友吗？把我当作朋友的小朋友对着我笑一笑？我所说的笑是有要求的哦。先用眼睛真诚地笑，然后，让你的嘴角翘起来，你可以一边笑一边看看周围的同学，也可以放声大笑了，还可以加上动作。

2．送礼物：介绍“成长树”。

师：你们的笑容都很可爱。我也要给大家送出一份小礼物，你们看，这是什么？这是一棵成长树，每当我们做了一件成功的事情，成长树都会把它记录下来，让我们感受成功的快乐。我祝愿每一个小朋友都能感受到成功的快乐，在快乐中成长。

接下来我们将会一起学习，大家都准备好了吗？

（一）创设情境，激发情感：

1．猜谜语：先请大家猜个小谜语──“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，哼着歌儿探百花，每天快乐又勤奋，采来蜂蜜功劳高！”大家猜猜看，它是谁呢？小蜜蜂！

2．角色扮演：

师：我就是动物王国的蜜蜂姐姐，前段时间就听说有一群可爱的识字小能手，今天终于见到你们了，我真高兴啊！欢迎大家来到动物王国，接下来我们将会一起冒险，一起挑战闯关，大家都有信心可以进入动物王国冒险吗？

同学们真有信心！看着你们那自信的笑容真好！只要我们用自信面对困难，你就会发现困难就像一条小水沟，只要你轻轻一跃，就可以跨过去了！

（二）挑战过关，复习巩固旧知并且总结方法：

1．关卡一──我会读

（1）课件出示关卡的要求和邀请信：

关卡一：谁能够流利地读出狮子大王的邀请信，就能到达下一关；

“亲爱的小朋友：

你们好！

我是狮子大王，很高兴认识你们！

在我的王国内住着很多小动物，有小猫、小狗、小猪、小猴、小猩猩、小狐狸、小狼狗，还有小熊猫。只要你们通过了难关，就可以跟他们交朋友了。加油啊！狮子大王”

（2）发现问题：信中红色的字有什么特点呢？

让学生说出那些字体都有相同的偏旁，跟动物有关，并且说一说自己怎么记住这些字；

（3）让学生在小组内以自己喜欢的方式练习读；

（师：你们都有一双智慧的眼睛，能用你伶俐的小嘴读好它吗？）

（4）汇报，齐读；

（5）成长树上开出一朵“我会读”的花；

2．关卡二──我会写

（1）出示课件，让学生说出偏旁：读过了狮子大王的邀请信之后，同学们来到了一条小河边，河里有个河字，河边有很多树，树上有个树字。

然后随着学生说出两个字的结构后，河字的“氵”，树字的“木”变成红色。

（2）出示关卡二：比比看，谁能写出带有“氵”和“木”的生字，写得越多越好。

（3）学生小组合作完成任务，并且把答案写到答题板上；

（4）学生汇报，把答题板贴到黑板上，并且介绍一下自己识记的方法；

（适当表扬一下：原来你有那么多好方法，难怪可以记住那么多的生字；你的识记方法真灵活„„还要适当控制：大家的好方法实在太多了，蜜蜂姐姐不可能让每个字宝宝都展示你的记忆方法，但是不要着急，你的方法还可以帮助其他的同学，平时可以多跟其他同学交流呢„„）

（5）成长树上开出一朵“我会写”的花；

3．关卡三──我会记

（1）出示课件──昆虫乐园，让学生读出动物的名字

同学们真棒！穿越了树林，跨过了小河，我们来到了昆虫乐园了。同学们看，这里都有谁呢？

蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蜘蛛、蚊子、蝉

（2）出示关卡：谁能最快记住这些小动物的名字呢？你要用什么方法记住呢？

（3）让学生畅所欲言，并且说出这些字都跟“虫”虫字旁有关；

（4）除了这些生字以外，你还认识哪些带有“虫”的生字呢？

（5）成长树上开出一朵“我会记”的花；

4．关卡四──我会练

（1）过渡：经过了昆虫乐园，我们终于见到了小动物了。不过他们也说要挑战一下你们呢！

（2）出示关卡：小动物提出了各种各样的难题要考一考大家，你要接受挑战吗？

难题1．这些字长得真像，不过你一定能分清他们。请把序号写下来吧！① 青 ②清 ③晴 ④睛 ⑤请 ⑥情

天（晴）（晴），水（清）（清），（请）你来，做事（情）； 小朋友，爱眼（睛），（青）（青）草儿夸你行！

难题2：生字变一变──加偏旁，变新字，再组词

寸—（）（）

火—（）（）

也—（）（）

十—（）（）

难题3：请大家给孤单的“心”和“门”找几个朋友一起做游戏！

心──（）（）（）

门──（）（）（）

难题4：我能让上排的字与下排的字都交上朋友组成新字：

王 下 今田 日 青 木

力 元 口目 立 心 寸

（玩）（吓）（念）（男）（音）（睛）（村）

（3）成长树开出了“我真棒”的花──大家的识字本领真高，连小动物们都夸赞你们呢！；

（三）畅游动物王国，结束课堂

1．学生谈识字方法和收获──大家能把自己的识字本领告诉小动物吗？（师适当板书）

2．教师小结：其实我们学习的方法也是有许许多多的，只要同学们能多看多想，就会有很多新的发现。让我们睁大双眼，开动脑筋吧。

九、板书设计：

反义词王国大闯关——一年级反义词复习

姜雅丽

【复习思路】

一年级小朋友一方面因为孩子们的词汇量相对不足，另一方面对字词的理解还处于具象阶段，再则更因为孩子们的相对意识还很薄弱，因此反义词练习对他们来说一直存在困难。针对以上现状，本次复习拟采用孩子们喜闻乐见的童话形式，从孩子们自身开始，通过各种不同方式的闯关游戏，将反义词具形化，激发孩子们的兴趣，引发他们对反义词的关注，最终达成积累的目标。

【复习过程】

一、第一关：说说反义词

很久很久以前，在一座可爱的城堡里住着一个善良的哥哥和一个可爱的妹妹，他们过着无忧无虑的生活，可是有一天一个老巫婆对妹妹下了魔咒，把她困在了六个施了魔法的木头娃娃里。哥哥想尽一切办法也救不出妹妹，因为老巫婆每年的要求都不一样。今年听说是让哥哥到反义词王国去闯关，小朋友们愿意帮帮哥哥吗？

1.揭题：那我们现在就出发到反义词王国！（板书：反义词）

2.解题：小朋友们，你们知道什么样的一对词叫反义词吗？

生：意思相反的词语。

师：如果说“远”的反义词是“不远”，行不行？

生：不行。

师：对了，写反义词的时候还要注意字数相同。前面是一个字的，后面也要一个字。（板书：字数相同）

二、第二关：听歌辨反义词

1.过渡：我们赶紧看看巫婆出的第二关。仔细听，如果你能说出歌曲里的反义词，就能打开一个套娃。

2.放《对对歌》。指名说。现在你可以打开第一个套娃了。

三、第三关：自己说反义词

1.反义词上场。

（1）过渡：出示巫婆的第三关要求——把你知道的反义词都说给我听，越多越好。

我们在说的时候声音要怎么样？读完一个就贴在黑板上。（师拿起卡片，学生跟读：快对慢。师边说边贴反义词，生跟读。）

（2）指名来介绍反义词。

指名让学生拿着词卡读自己知道的反义词，并贴到黑板上。

2.没想到小朋友知道这么多反义词，我们一起来大声地念给巫婆听。师换三种方式教读。（师带生读，男女同学对读，同桌拍着手对读）现在你们可以打开第二个套娃了。

四、第四关：周围找反义词

1.看图找。

（1）出示一张画有两种圆柱的图。

过渡：有几对反义词跟我们捉迷藏了，你能从图中找出来吗？

（2）指名说。（师板书：黑一白，大一小，高一矮：）

（3）你能用上这些反义词说说这幅图吗？

（图上画着一个高高的大大的黑色圆柱和j个小小的矮矮的白色圆柱。）

2.找一找教室里的反义词。

过渡：巫婆把反义词藏在我们的教室里，你能找到多少？

打开第i个套娃！

五、第五关：跳操对反义词

看看第五关是什么？

（巫婆说话：一边做动作，一边跟老师说反义词，如果全部对上了，你就能解开第四层套娃：）左三圈右三圈，脖子扭扭，屁股扭扭，我们一起做准备：

师：上上，生：下下；师：左左，生：右右；师：前前，生：后后。

师：稍息；生：立正。（合）我们一起来闯关！不胆小，要勇敢，我很高。我很矮，你很胖，你很瘦，他很慢，他很快，天很冷，天很热，风往东，风向西，雨向南，雨往北。路不直，有点弯，路湿了，路干了，大门宽，大门窄，我呼气，我吸气，我进来，我出去，我输了，我赢了！小声哭，大声笑，呜呜呜，哈哈哈，拍拍手，我们过关了！耶！

打开第四个套娃！

六、第六关：反义词配配对

1.我会贴（在黑板上贴对“左、右、中、北、南、东、西”的位置）。

过渡：看黑板上这两对反义词该怎么贴呢？

打开第五个套娃。

2.我会找（到句子中找出反义阋）。

（1）小明一会儿跑上楼，一会儿跑下楼。

（2）粗粗的大树下长着一棵细细的小草。

（3）我和妈妈比赛跳绳，我跳得慢，但个数多，妈妈跳得快，可个数少。我赢了，妈妈输了。

打开第六个套娃1

3.我会说。用上反义词说一句话。

师：早晨，太阳从东边升起。（生接下一句。）

师：下雨了，地上全湿了。

生：天晴了，地上变干了。

师：臭豆腐闻起来是臭的。

生：吃起来是香的。

师：谁还会说？（生答）（哥哥终于救出妹妹。小朋友们，和小妹妹打打招呼吧！）

七、第七关：反义词营养餐

小朋友们和哥哥妹妹一起“品尝”反义词营养大餐。

反义词营养餐

1.我会拼：读拼音，写出反义词。

shang xia chu ru

（上）——（下）（出）——（入）

zu6 you dong xi

（左）——（右）（东）——（西）

2.我会连：把对应的反义词用线连起来，远 来 白 有 高 笑 晚

无 黑 低 去近早 哭

3.我会画：画出下面两对反义词

高 低

多 少

4.我会找：找出句子中的反义词

（1）上下楼梯靠右行

（）——（）

（2）菜园里冬瓜大，茄子小（）——（）

（3）红灯停，绿灯行

（）——（）

5.我会填：你还知道哪些反义词？写下来吧一

语文识字课教学的模式 篇6

关键词：小班额；识字教学；教学策略

小班额教学是近年来课改下所倡导的一种新的教学方式，其特点是在人数少和空间相对较大的班级里，教师可以关注教室中的每一个学生，学生的言行举止甚至是学生的表情变化都逃不过教师的“法眼”，学生分心、做小动作等行为比大班要少得多。虽然我地区不是特意构建的小班额教学，但是，因为各种原因，我地区的一些班级里仅有8～9人，导致班级人数较少，逐步趋向于小班额教学模式。所以，在这种背景下，我们要认识到影响少数民族学生进行识字的因素，同时要充分发挥小班额教学的优势，选择多种教学策略来构建高效的语文识字课堂。

一、影响我县语文识字教学质量的因素

1.少数民族的特点

众所周知，我天祝县哈溪镇是一个多民族混合的一个小镇，但是，受语言表达习惯的影响，对语言教学质量的提高产生了一定的影响。尤其是在识字教学过程中，因为语言不同、生活习惯不同以及文化意识等方面的差异，很多学生在识字学习中选择的都是机械记忆，但是在理解和应用中就会产生一定的影响，尤其是在多意、多音汉字的学习中出现困难。

2.学生学习的态度

对于我县的学生来说，学生对待学习的态度都比较差，再加上有些学生是留守孩子，家长的文化程度也不高，导致很多学生没有正确的学习态度，所以，这也就直接或间接地对学生识字能力的提高产生了影响。

总之，作为一线语文教师，我们要从多角度、全方位来对影响语文识字教学质量的因素进行分析，为提高学生的识字能力做好前提工作。

二、多种策略提高我县识字教学的质量

1.游戏活动提高识字教学质量

游戏活动的组织是调动学生学习兴趣的有效活动之一，也是提高学生识字能力的重要方式之一。所以，在新课程改革下，我们要充分发挥小班额教学的特点，要通过组织能够调动学生学习积极性的游戏活动来充分激发学生的学习兴趣，进而在确保游戏活动能够面向全体学生的同时，也能确保每个学生都能积极地参与到活动中，成为识字活动的有效方式。

例如：在识字教学过程中，我们可以组织学生进行“剪刀石头布”的游戏，首先，我们将学生认识的一些汉字进行拆分，如：女、口、云、力、石、角、王、元、立、曰、心、亲、斤等，把拆分后的汉子打乱顺序，然后，全班学生以“剪刀石头布”的形式来决定谁去进行“组字”。这样的游戏活动不仅能够确保每个学生都能参与到教学活动中，在参与游戏中掌握基本的汉字，同时还能确保学生在玩中学，在玩中找到识字的兴趣。

2.自主活动提高识字教学质量

随着课程改革的深入实施，有效地贯彻落实“以生为本”的教学理念是广大一线语文教师工作中的重中之重。因此，在实际教学过程中，我们要有效地组织学生进行自主识字，以小组为单位进行自主学习，进而为高效课堂的实现做好保障工作。

我们可通过广泛的阅读来组织学生以小组为单位进行识字教学，引导学生自主阅读，并在“查字典”的辅助下进行识字，如：在阅读《我不是最弱小的》时，为了提高学生的识字能力，也为了锻炼学生的自主学习能力，在本节课的阅读时，我组织学生以小组为单位进行自主识字，如：“弱、末、萨、托、铃、蔷、薇、簇、随、芬”等汉字进行认识，这样不仅能够提高学生的识字能力，而且在小班化教学的背景下，教师可以进行手把手地教，这对学生阅读能力的提高起着重要作用。

3.创设情境提高识字教学质量

所谓的创设情境进行识字教学是指将学生熟悉的生活情境引入课堂，然后在这个过程中引导学生进行识字。比如：引导学生认识我县的一些树的种类，如“云杉、山杨、柏树、桦树”等相关的汉字；对生活中一些事物进行识字学习，如：岩金、沙金、铁、铜、煤、石灰石、玉石等。这样将学生熟悉的生活带入识字课堂活动，这样不仅能确保高效课堂的顺利实现，而且对活跃课堂气氛，减少学生对自主学习的枯燥感也起着非常重要的作用。

当然，除了上述几种教学策略外，我们还可以通过“图片进行识字教学”“通过猜谜进行识字教学”等等，以确保学生在轻松的环境中找到学习的乐趣。

作为新时期的小学语文教师，我们要结合我县的实际情况选择有效的识字教学策略来构建高效的语文识字课堂，进而在帮助学生养成良好学习习惯的同时，也为保护学生长久的学习兴趣做出相应的贡献。

参考文献：

赵常杉.农村小学语文识字教学策略[J].都市家教：下半月，2015（6）.

新课标下的语文课堂教学模式 篇7

一、创设情境, 培养兴趣

兴趣是最好的老师。如何把学生的思维收拢, 是课堂收获高效教学质量的保证。创设情境能激发学生的兴趣。情境的创设分导入情境和授课情境。导入情境的内容可以和授课相关, 也可以相对独立, 但无处不渗透着各种能力的培养。例如, 课前一则生动的材料, 学生感知印象深刻, 对学生来讲, 这种教益是非强制下的一种新体验, 心情如何不兴奋?精力如何不专注?如果再搞“挤牙膏式”的教学, 学生不搞“暴动”算是给老师面子了:因为他们的思维让你给弄凝固了。我们如果将这些教师也不愿直面的东西, 能通过形象生动、幽默风趣的语言表达出来, 让学生走入情境, 到时恐怕你会不得不担心将如何重新分配这40分钟时间了。学生毕竟是孩子, 我们不能违背青少年心理发展的规律。情境教学不仅调动了学生的积极性, 提高了课堂教学效率, 而且活跃了思维, 拓展了视野, 实现了能力的锻炼和培养。

二、赏识教育, 体验共享

中国几千年的封建教育遗毒的积淀, 至今仍在我们现代教育理念中占据一席之地。“棍棒教育”, 在教育科学不甚发达、只追求某种单纯的动机时, 或许曾经有过它特有的功效。而在大力推进素质教育以及培养具有创新和实践能力的跨世纪人才的今天, “冷漠式”教育理论没有了市场。因为惩罚和指责不但会挫伤学生学习的主动性和积极性, 而且会抑制学生创新的萌芽。一棵树苗在正常情况下如果自然发展, 它可能会成为一棵参天大树, 而人为“修剪”后成为盆景, 尽管也有一定的审美价值, 但毕竟是迎合部分人的审美需要, 而不能成为它根本意义上的栋梁之材。合理适当利用激励性评价策略, 支持学生求新、求异、质疑、问难, 鼓励学生在成长过程中收获新体验、新感知。只要可能, 哪怕是一点一滴的进步和创新, 都应设法表扬、肯定、颂扬。用赏识的眼光去感受他们的成功体验。在经验共享的氛围中, 让学生得到最大的满足和快乐, 老师也得到心理上的愉悦。对学生发出的质疑, 即使是大逆不道的问难, 也要用赏识的心愿和目光接受它, 不要“一棍子打死”。只有这样, 才能使我们的教育成为“培养创新精神的力量”。语文的教与学, 应是一种对艺术的欣赏和体验。什么叫艺术?艺术是仁者见仁、智者见智的东西, 我们一定要保护学生对艺术那种独特体验的权利。

三、放弃权威, 合理讨论

学生创造性思维的产生, 有赖于教师创造民主和谐的教学氛围, 我们应使每个学生都具有心理上的安全感, 从而使他们在没有外界压力的气氛中充分开展认识活动。放弃权威思想是建立民主宽容的新型师生关系的前提。

过去的语文教育, 我们的老师总是有意无意地剥夺学生的精神自由。在师生关系上, 一些善良的老师受僵化教育模式的左右, 往往是不知不觉的, 甚至是“好心”损害着学生的尊严和感情:答案只有唯一的, 教材上是这么规定的, 考试就是这样考的……更令人不安的是学生对此已是从容不迫, 理所当然, 这种惟命是从的教育观念培养出来的只是模式下的没有生命力的模具。只是知识的再现与遗传。所以我们必须转变教育观念, 转变以考试分数为评价学生唯一标准的质量观, 树立学生综合素质提高、个性特长充分发展的教育质量观。打破师生不平等关系, 让学生积极主动地学习, 老师要尊重学生, 热爱学生, 放弃权威思想, 允许他们有不同的想法, 在学习上有选择的机会, 鼓励与众不同的质疑, 在课堂上教师要引进讨论机制, 鼓励学生合理讨论, 允许“百花齐放”, 这样, 推迟了判断, 学生有了讨论思考的时间, 让学生在合理的讨论中, 使思维得到拓展, 创新能力得到提升。教师起到的是组织、引导、控制以及解答疑难的作用。坚决废止“一言堂”的作风和“满堂灌”“填鸭式”的教学模式, 真正形成以学生为中心的生动、活泼、民主的学习环境。

四、布置作业, 力求创新

必须创造性布置作业, 尤其是对阅读和写作类的语文作业更应如此。如何做到创造性地布置语文作业呢?前提是克服过去那种布置作业的盲目性和随意性, 而应根据学生和学科特点布置适时适量的自主型作业, 不布置那种超时超量的机械重复型作业;布置那种分层次型作业, 不布置惩罚性作业;布置养成性作业, 不布置随意性作业;布置实践型作业, 不布置节日型作业。

语文识字课教学的模式 篇8

一、对语文阅读课进行有效教学的认识

有效教学强调的是课堂教学的效率, 这种效率的本质不是在单位时间内增加课堂容量, 不是课堂上的热闹与活泼, 而是看学生在课堂上收获了多少, 学生的能力在原有的基础上提高了多少, 学生的思想局限、思维的浅显单一被纠正了多少.这种改变与提升体现在三个方面:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.

二、在语文阅读课中进行有效教学的模式

从不同的视角着眼, 可以展现语文阅读课有效教学模式广阔、多维度的空间.

(一) 从教学内容着眼

文学作品具有丰富的内涵, 它具有现实意义、历史意义、政治意义、情感意义、审美意义等, 如何设置阅读课教学的内容才能最大程度地使学生得到改变与提升?美国文学理论家阿布拉姆提出的“艺术批评诸坐标”给我们以下有益的启示:

世界—作品—作家—读者.

这一坐标向我们展示了语文阅读课有效教学的主要内容:作品与现实世界, 作品与作家, 作品与读者.以这一坐标作为教学内容的参照, 可以将语文阅读课有效教学的教学内容模式确定为品文—悟意—察己.

“品文”, 就是品读作品的内容和形式.教师应引导学生着力认识作品的叙述方式、表达技巧、结构形式和文学语言等形式因素, 然后迈过文学形式的门槛, 进而理解文学作品的意义.

“悟意”, 就是要认识作品与作家、作品与现实世界的关系.文学是作家的自我表现, 优秀的作者是民族的优秀成员, 他的作品必然体现民族的精神、民族的心理、民族的风貌, 并深切地联系和关怀人类的需要.因此, 在教学中, 应让学生认识作家是怎样认识人生的, 表现了什么样的个人情感, 个人情感又是如何代表社会的共同心理的.另外, 语文是重要的文化载体, 教学中还应注重引导学生透过文学语言领悟民族优秀文化和人类进步文化.

“察己”, 就是要清楚作品与读者的关系.也就是要学生在品文、悟意的基础上反思自己, 观照现实, 进而在文学作品中逐渐成熟起来.

察己是一个内化的过程, 内化就是把感悟转换成内在的素质, 它也是创造美的前提和基础.察己, 是对学生的情感态度和价值观由了解到改变再到提升的关键阶段, 它是实现语文阅读课有效教学的重要内容.

(二) 从美育角度着眼

语文阅读课有效教学的模式为“感受美—欣赏美—领悟美—创造美”.

1. 感受美

感受美是对文学作品的初步感知, 它重在对学生审美情感的触动.感受美的途径主要表现在两方面:从导语入手, 渲染审美氛围, 创造审美情境.导语的设计往往伴随着多媒体, 或是配合图片, 或是配上音乐, 能够迅速地激起学生的审美情感.从朗读入手, 逐步感受作品的美.可以配乐朗读, 也可以自由选择喜爱的句段朗读, 要大声读, 要读出感情, 还可以读后互评.

2. 欣赏美

欣赏美就是要赏析文学作品中丰富多彩的世界, 赏析美的目的是使学生在鉴赏文学作品的过程中获得美的体验.从审美心理的角度讲, 赏析美大致经历的顺序是:诉诸想象—产生感知—唤起情感.

(1) 诉诸想象.

想象是读者欣赏文学作品时最早产生的一种心理活动, 想象可以使一行行的文字变成具体可感的艺术形象.例如, 《涉江采芙蓉》这一首五言诗, 如果透过表面的语言文字, 在头脑中想象画面, 这种互相思念、忧伤至极的离情就会活生生地萦绕在心头, 这种想象的效果胜过教师形象地表述.

(2) 产生感知.

在阅读过程中, 读者通过想象再现的艺术世界, 对读者的感觉造成一种强有力的刺激, 于是阅读中的审判感知就活跃起来了.例如, 《故都的秋》中的一段文字:“北国的槐树, 也是一种能使人联想起秋来的点缀.像花而又不是花的那一种落蕊, 早晨起来, 会铺得满地.脚踏上去, 声音也没有, 气味也没有, 只能感出一点点极微细、极柔软的触觉.”

这段文字作者调动了视觉、听觉、嗅觉和触觉, 读者在阅读时也需要调动视觉、听觉、嗅觉和触觉等感知活动, 一旦感知活跃起来, 故都的秋的清闲、宁静的氛围也就跃然纸上了.

(3) 唤起情感.

在阅读中, 读者被唤起的情感主要表现为读者产生了与作者或与作品中的人物相同或相似的情感共鸣.赏析美如果遵循审美心理, 就会使语文课堂充满体验的乐趣, 这将为进一步领悟美好的内涵做好铺垫.

3. 领悟美

领悟美就是挖掘内涵、思维深入的过程, 是实现对学生情感态度价值观改变和提升的过程.领悟美的思维方式有多种:纵向思维领悟美, 横向思维领悟美, 逆向思维领悟美, 辩证思维领悟美.

4. 创造美

创造美就是要引导学生以美的方式表述自我的人生感悟, 展示自我对生命、对社会、对人类的理解.例如, 教学《面朝大海, 春暖花开》时, 提出这样的问题:读完这首诗, 同学们想一想你内心的矛盾是什么?你将如何面对它呢?学生抒发自己独到的感悟, 使得自己的思想得到了提升.学生就是创造的宝藏, 教师要善于打开学生的创造意识, 让学生在创造中获得愉悦、成长和发展.

(三) 从阅读心理着眼

符合认知规律的教学就是有效的教学.从心理学角度讲, 文学鉴赏是一种主体与客体的双向互动的过程, 这种互动体现为三个阶段:心理接近—心理建构—心理领悟.

“心理接近”即读者从意义和形式上接近和适应作品, 与作者自由地展开无声的对话.这个过程表现于外在就是“感受美”.

“心理建构”即读者解读作品语言、发挥想象、加深理解、介入情感、产生共鸣的过程.这个过程就是“欣赏美”.

“心理领悟”即读者在整体理解作品的前提下, 调动自己全部已有的人生经验, 在与作品的比较参照中获得独有的启迪与顿悟.这个过程从审美角度着眼就是“领悟美”.

如果我们重视并且能够深入地探寻学生阅读过程中的心理要素和顺序, 并且想方设法地激活和引发其中的每一关节, 那么, 培养学生初具审美感知、审美领悟、审美创造的能力就会成为可能.

三、语文阅读课有效教学的实施策略

(一) 鼓励指导学生质疑问难

疑问是学习的开始, 解决问题是能力形成的过程.教学中应注重培养学生敢于发现、敢于质疑的精神, 帮助学生养成探究式的学习方法, 逐步树立主人翁意识.课堂上, 教师对学生的质疑发现应鼓励指导, 帮助学生自己解决疑问, 学生就会逐渐养成质疑的习惯, 形成善于质疑的能力.

(二) 对话式教学互动

对话式教学互动强调平等地参与、真诚地合作、敏锐地发现、细心地探究.互动包括师生互动、生生互动、人本 (文本) 互动、人机 (计算机) 互动、学科互动.这种互动就是理解相互碰撞、相互启发、不断完善、共同发现的过程.在互动中, 活动的双方都处于一种积极的状态, 师生之间、生生之间观点互相碰撞, 互相启发, 在互动中加深了理解.

(三) 自学辅导式教学

在自学中, 学生的自主探究能力得到了最大化的发展.自学并不排斥合作, 自学也离不开教师的指导和点拨.

语文识字课教学的模式 篇9

关键词：微课资源；小学语文；语文教学

一、正确认识微课资源的教学价值

微课资源就是众多微课视频的整合，这些视频都是教师通过对某一或某类知识点的讲解，时长较短，可灵活运用与课上或课下，既能够帮助学生自主学习，培养学生的自主意识，又能够就实际文本内容的学习进行巩固训练，帮助学生反复记忆。尤其是对于小学低年级阶段的学生而言，识字是教学的基础和关键，反复训练才能够帮助学生快速成长。

但是在实际的教学活动开展中，却鲜少能在课堂上看到微课资源的影子，这一方面说明微课对于当下的教育事业而言，还是比较新生代的产物，教师自身对于微课存在排斥现象。除此之外，还有最重要的一点，就是教师本身不能够正确认识到微课资源的教学价值。

微课资源的显著特征就是微课资源的“微”，微课都是时长较短的教学视频，尤其是对于小学语文识字类微课资源，既能够在课上反复播放，加深学生学习印象的同时不浪费课堂时间，能够有效提高课堂效率，又能够通过信息传输的方式让学生在课下进行观看，帮助学生完善学习，不断巩固，使学生养成良好的学习习惯，为学生在成长过程中养成自主学习的习惯打好了坚实的基础。由此看来，微课资源对于小学语文教学而言，是极为重要的。

二、如何就小学语文识字类教学内容设计微课

小学语文是学生学习阶段的基础，尤其是小学语文低年级阶段，教学内容的重点就是识字，只有具备一定的认知基础，才能继续进行更高等级的学习。那么，如何就小学语文识字类教学内容设计微课呢？

1.有针对性录制

微课资源的特点和优势就体现在微课资源的短小精悍上，因此，在实际录制微课的过程中，教师不能一概而论，盲目录制，而是要有针对性的。根据课堂中学生的具体学习现状，将教学内容中的重点和难点进行录制，更高效率地帮助学生完成学习。如，人教版小学二年级教材中有很多笔画较多难以掌握的字，“隔”“峡”“神州”等，教师可围绕这些比较难的字进行讲解，便于学生进一步学习。

2.视频趣味性

微课是教学视频，可以在课上课下灵活播放，但是如果微课视频本身是枯燥乏味的，那么学生的注意力始终得不到集中，教学成果自然也就大打折扣，所以，在设计微课视频的时候，要注重视频本身的趣味性，教师可以下载一些趣味识字类动画添加到微课视频中来，锦上添花，提高学生学习兴趣的同时，也帮助学生对于生字的认知有了新的看法。

3.结合文本教材

微课资源虽然能够更加直观地帮助学生理解记忆，但是在实际运用过程中，教师还需要结合文本教材，不脱离教学大纲，根据教材大纲的拟定内容进行设计，保证微课资源本身的教学价值，打造高效课堂，从而达到高效教学的目的。

三、微课资源在教学中的实际运用

1.结合实际生活开展教学活动

小学语文处于引导启发阶段，对于一些课文而言，教学的主要目标是以理解感受为主，对于背诵记忆的知识相对较少，主要是理解巩固对于汉字的认知学习，为日后的学习打下基础。因此，教师在开展微课课堂时，要注意结合生活实际举例，如，讲到有关诗句，类似“接天莲叶”等具有描绘性质的诗句时，教师要引导学生观察生活中的实际情况，如果达不到这种条件，就为学生展示相应的图片文字，或者让学生结合诗句进行作画，要保证学生能够深刻理解，这也是对教学质量的保证。

2.提高自身综合素质

教师的年龄层次是完全不同的，小学语文这门课有很多教师都是具备多年的教学经验的，传统的教学方式对他们影响更大，因此，他们对于新课程教学改革带来的新的教学设备、教学模式比较不理解或者有排斥心理，也有部分教师虽然比较年轻，接受新鲜事物的能力比较强，但是在学习过程中存在一定困难，这些现状都不利于微课课堂的开展。因此，教师要注重自身综合素质的提升，摒弃陈旧观念，积极接受新的教学方式，参与教师交流互动的活动，相互学习，对微课的制作反复练习，这样才能保证微课视频的质量，从而提高小学语文课堂的综合效率。

3.相互交流，不断改进

微课资源作为新型教学产物，教师在运用过程中，还应该与其他教师产生交流互动，就微课资源本身进行交换学习，对自身的微课资源进行改进，例如，对教材《一株紫丁香》等文本类教材进行识字训练时，教师可采用网络或他人的微课资源，再根据班级的具体情况进行改良，更贴近具体教学，让学生获得更好的学习方式。

总之，微课资源是当下教学发展中的新型教学手段，教师不论在设计还是运用阶段，都应当始终将学生作为教学主体，根据学生的具体情况灵活改善，做到具体问题具体分析，对症下药才能药到病除。除此之外，教师还要不断提升个人的综合素质，与时俱进，只有这样才能够更好地运用新型教学手段开展教学活动，取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]张生，王丽丽，苏梅，等.微课程设计要素探讨[J].中国电化教育[J].2014（9）

[2]韩中保，韩扣兰.基于Blending Learning的微课设计研究[J].现代教育技术，2014（1）.