《识字5》语文教学反思

《识字5》语文教学反思（共14篇）

《识字5》语文教学反思 篇1

金钥匙杯示范课——《识字5》教学反思

王美玲

最近,我执教了人教版小学语文第三册识字5一课.本课内容由五条关于团结合作的谚语组成.根据教学内容我设定以下教学目标:1 采用形象化的识字方法,让学生掌握本课要求会读的10个生字和会写的8个生字.2 在识字和写字的基础上,激发学生学习谚语的兴趣,以及体会”人多力量大”的道理,明白在别人有困难时,应该给予热情帮助。

兴趣是学习最好的老师,要使学生真正喜欢语文,首先要在激发学生的学习兴趣上下功夫.而识字教学是比较抽象的内容,学生掌握起来也比较困难.所以,我以故事化情境教学来设计本课的生字教学.目的是从儿童的心理和生理特征出发,调动儿童学习生字的兴趣..所以,我创设了谚语王国学习之旅的情景。一条线贯穿整个教学过程.我共设计了5个环节:第一关是汉字林以采摘枫叶的形式,进行生字认读教学;第二关是词语长廊,让学生记住字词,达到记忆生字和正确书写生字的目标;第三关是谚语宫殿,用图文结合的形式巩固谚语,通过生活实例理解谚语的意思.第四关是魔力音乐岛，欣赏《众人划桨开大船》的歌曲再次感受团结的力量大。

在生动形象的情境教学中,学生的学习兴趣很浓.学生的自主,合作,探究能力也充分地展示出来了.学生们在小组内探讨,团结合作,想出了许多记忆生字的好办法.如,”我用加一加的方法来记,斤+扌—折,虫+犭—独,日+勿—易””我用换偏旁的办法记,眼字的目字换成木字旁就是根,跳字的足字旁换成提手旁就是挑,等等.为了把字写好,学生们用心观察,积极发言,各抒己见.特别是结合生活实例说说团结力量大的道理,学生的思维更加活跃，拔河、盖楼房、小组值日、合唱等等.学生在情境中明白了道理,也体验到了学习谚语的快。.在这节课中,我和我的学生都深刻地体会到形象化教学的乐趣,在轻松愉悦的课堂氛围中圆满地完成了教学任务.”教学是一门遗憾的艺术.”虽然这节课设计得比较新颖,课堂效果也不错,但细细品味,也有许多不足的地方.如生字的书写指导还不够细致，自己在生活中做了什么事情感受到团结的力量大等等.在今后的教学工作中,我将不断学习,不断改进,把语文课上得更好,更出色。

《识字5》语文教学反思 篇2

刚刚感受过温暖多彩的春天, 学生对大自然充满了惊叹与热爱, 他们对夏天有一种迫切需要了解的欲望。春天对于他们已非常熟悉, 能说出很多描写春色的妙词佳句, 可夏天, 他们是欲言又止, 脑海中只有一些朦胧、粗浅的意识, 单单知道夏天特别炎热, 能够去游泳, 但到底有哪些动物夏天的活动比较活跃?不甚了解。再则, 现在科学技术发达了, 许多水果、鲜花, 一年四季都有, 究竟哪些花儿是夏季自然成熟、开放的?学生就更难说清楚了。因此, 对于《识字5》的学习, 他们充满了好奇。

二、教材分析

这是一篇采用“词串”的形式识字的课文。课文围绕“夏天”将2个词语按照一定的逻辑关系排成四行, 隔行押韵, 分别介绍了夏季特有的气象、瓜果、昆虫、花卉, 易于诵读。课文配有插图, 为学生了解夏季特点和识字识词创设了情境, 使识字识词和认识事物结合起来, 极富生活气息和童趣, 易于激起学生对大自然的热爱和探索的兴趣。

课程资源的开发和运用:

1.教师准备: (1) 制作本课文的课件; (2) 制作词卡、头饰。

2.学生准备:制作词卡。

三、教学目标

1.认知目标:读准本科6个二类生字, 理解并掌握8个一类生字的音、形、义, 能正确、流利、有感情地朗读词串。

2.能力目标:通过理解词语, 发现一定造字规律, 发散思维, 提高口语表达能力。

3.情感目标:培养热爱大自然的情感, 激发探索大自然的兴趣。

四、实施过程

(一) 导入新课

1. 春天慢慢地过去了, 夏天悄悄地来临了, 你可知道夏天是什么样儿的吗?

(学生畅所欲言介绍夏天, 一般都停留在夏天很热上) 。

2. 你想听听夏天的歌声, 品尝夏天的水果、闻闻夏天的花香吗?

现在就让我们一起走进夏天的世界。教师放幻灯片, 出示词串。 (学生的兴趣很浓厚, 看得很仔细)

(二) 初步感知

1. 学生试读课文, 仔细研究生字的读音。

2.

带着自制的字卡介绍生字的音形 (学生的字卡真是丰富多彩, 有的用不同的色彩标出每个字中易错的音和笔画, 例:“瓜”的点。有的用不同的形状揭示字义, 例:“桃”做成桃形, “瓜”做成瓜形等)

3. 把课文读准确、流利。 (多种形式地读, 可领读———开火车读——齐读)

4. 谈谈通过朗读, 你知道些什么? (初步感知, 课文写了有关夏天的气象、水果、动物、花卉)

(三) 具体分析

1. 看课件中刮台风, 下雷雨时的情景, 调动学生的生活积累, 想想台风、雷雨是什么样的?

(学生根据自己的生活经验, 说了许多有关台风的特点, 并指出下雷雨时不能到大树下避雨。)

2. 交流“雨”这个字的记忆方法, 并说说“雨”和“雨字头”的区别, 平时你还在哪儿见过“雨”这个字?

(有的学生想象丰富, 说“雨”这个字就像四个雨点落在窗户上, 有的学生说在招牌“红雨酒店”上见过“雨”, 还有的说在人的名字上见过“雨”, 他们用“雨”组了很多的词:细雨、毛毛雨、倾盆大雨……)

3.

介绍夏天的水果, 分组讨论, 将全班学生分成桃子组、梅子组、西瓜组, 认真观察自己所带的水果是什么形状、颜色、品尝一下味道怎样?完成填空 () 的桃子, () 的梅子, () 的西瓜。 (学生说出了;鲜美可口, 又大又红等许多词!)

(四) 写字指导

1. 学写“夏、台、雷、雨”四个字:

首先观察每个字的结构特点, 其次讨论每个字中哪一笔要注意。

2. 学生在苹果、梨子等形状的纸上练写, 教师把写得好的字投影在大树上, 学生评议。

五、教学反思

1.让学生在教学过程中自主、合作、探究地学习。 (1) 教师力求让学生在轻松愉快的氛围中, 依靠一定的方法和教师的帮助, 通过意义建构而获得知识, 获得情感的体验, 教师则以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去, 例如:本课的教学以展示夏天的热闹与美丽的画面导入, 激发学生的兴趣, 在优美的画面中, 伴随着《茉莉花》的名歌结束。学生不仅理解了词语, 认识了事物, 而且领略了美。在此过程中, 教师平等的参与讨论, 例:在观察 () 的水果时, 教师也当堂品尝自带的水果, 写出 (甜中带酸) 的柚桃。 (2) 在教学过程中, 教师有意识地培养学生自主学习的能力和习惯, 如自己练读课文, 在听同学朗读中学会自己不会的字, 由小老师领读生字, 合作记字, 互检认字情况, 教师尽量不范读、不范写。例:生字的书写, 教师放手让学生去研究结构, 以“结果子”的形式投到大树上, 由学生自己去评议, 提高学生的审美能力, 收获到合作学习的成果。

2.让语文学习课程开放而有活力。语文是母语教育课程, 学习资源和时间机会无处不在, 无时不有, 儿童学习语文要和社会生活紧密联系, 才能缩短语言文字和事物本质之间的距离。

一年级的学生主要采用听读识字法, 在教学生字的活动中, 教师要充分利用学生原有的基础和生活的环境, 例:教学“雨、雷”时, 教师启发, 小朋友平时还在哪里见过这些字 (或街道, 或广告, 或父母同学的名字里) , 由于学生耳濡目染地生活在汉语环境里, 所以说出了“红雨酒店、张小雨”等词, 使识字渗透在学生的生活中, 拓展了学生的学习空间, 让“儿童利用他周围的一切塑造了自己”。

一上《识字5》教学设计 篇3

1. 播放歌曲《大海》，谈话导入：小朋友们，你们去过海边吗？玩得开心吗？你们在海边都干了些什么？看到了些什么？

2. 出示课题，让我们通过词串识字来回味一下大海的美丽风光。

二、 观察插图，想象意境

1. 你看到插图上画了些什么？

2. 指导观察顺序：从上到下，从远到近。

3. 指名按顺序说说图意，教师相机板书学生点到的事物，最后构成教材上押韵的词串。

三、 借助拼音，读准字音

1. 自由轻读，要求：看准拼音，尤其注意前后鼻音。

2. 指名开火车读，相机正音。

3. 准字音，边读边展开联想，想象大海的美丽。

四、 美读体验，学习生字

1. 学习第一行词串：① 过渡：小朋友，来到无边无际的大海边，你最喜欢做什么？② 就让我们脱下鞋子，光着脚丫，到沙滩上去玩吧！③ 踩在沙滩上的感觉怎样？④ 大海多么慷慨，她把送给小朋友的礼物都留在了沙滩上。你都捡到了些什么？看图说说。⑤ 小朋友们光着脚丫，踩着松软的沙滩，捡着美丽的贝壳，多么开心啊！谁来读一读第一行词串。⑥ 教学生字：“沙”“贝”。教师范写，指出“沙”是三点水旁，指导学生写得左窄右宽。给“沙”“贝”再找几个朋友组成词。

2. 学习第二行词串：① 过渡：在海边捡着贝壳，真惬意。累了，就请直起腰来，再来看看海面上谁在自由自在地飞翔？② 想象：有时候会刮起狂风，海面上会掀起巨浪，你仿佛看到了什么，听到了什么？③ 可海鸥毫不在乎，搏击风浪，真勇敢啊！④ 教学生字：“风”“浪”。教师范写，用色笔标出“风”的第二笔：横折斜钩；教学“浪”的第八笔：“竖提”。师先范写，接着用色笔标出笔画“竖提”，再让学生边书空“竖提”边齐读两遍笔画名称，最后，再让学生区别“竖提”和“竖钩”两个笔画，并通过顺口溜帮助学生记忆：左面钩，右面提，笔画名称不忘记。给“风”“浪”也找几个朋友组成词。⑤ 指名读、齐读这一行词串，读出海鸥的勇敢，读出对海鸥的佩服。

3. 学习第三、四行词串：① 过渡：大海除了景色优美，物产也很丰富。② 观察插图，渔船上装满了什么？③ 除了图上看到的，你还知道哪些海产品？④ 想象：渔民们辛辛苦苦出海，终于伴着晚霞满载而归，心情会是怎样的呢？⑤ 带着高兴的心情朗读这两行词串。⑥ 教学生字：“渔”。教师范写，并与“鱼虾”的“鱼”进行比较，体会汉字的構词方法，领会形声字偏旁表义的特点。给“渔”再找几个朋友组词语。

五、 拓展延伸，齐读全文

1. 大海是大自然的杰作，除了名目繁多的海产品，海底还蕴含着丰富的石油等矿物，海风可以用来发电，海水可以用来提炼食盐。大海真是人类的好朋友！

2. 环保教育：保护生态环境，合理开发大海资源，让大海为子孙万代造福。

3. 齐读全文，熟读成诵，读出韵味。

【设计意图】

低年级识字主要是通过汉语拼音进行的。所以，第三个环节尤其重视了前后鼻音、平翘舌音的区别。先让学生自由轻读，再通过开火车读，及时发现学生读音不准确的地方，予以纠正，让学生的识字能力得到提升。通过“鱼”和“渔”的比较，让学生知道汉字“声旁表音，形旁表义”，也有助于学生进行归类识字。在第二环节看图过程中，让学生把图上描绘的事物说出来，教者相机板书，也体现了图上描绘的事物和词语之间的联系，强化识字效果。

写字教学时，“浪”的第八笔——“竖提”，是新学的笔画，和“竖钩”很相似，对于小学生，尤其是一年级的小学生，由于生理和心理的特点，观察不够细致，容易将两者的笔画名称进行混淆，一句顺口溜能帮助学生进行记忆。

为了达到本课的情感目标，教学前，我们沿海地区的学校凭着得天独厚的地理条件，可先让学生有机会亲临海边玩耍嬉戏，教学过程中学生就很容易与教材产生共鸣。

《识字5》教学反思 篇4

【教材简析】

《识字5》是一篇词串识字课文。编者精心组织，围绕着大海这个中心将12个词语“串”起来，使其成为合辙押韵的“韵语”，念起来顺口，听起来悦耳，恰如一篇描绘大海景色的诗歌。“沙滩、贝壳、脚丫”展现海滩上的情景；“海风、海鸥、浪花”呈现海面上的景色；“珍珠、鱼虾、海带”表现海底的物产；“港湾、渔船、晚霞”是傍晚海港的景色。

课文配有插图，展现了大海独特的美和儿童在海边尽情玩耍的乐，可以促进学生想象，感受大海的美丽富饶，以及孩子们在海边玩耍的乐趣。

识字、写字是本课的重点，难点是在诵读中感受大海的美丽、富饶。

第一课时

【教学目标】

1．能正确、流利的朗读韵文。注意词与词的停顿。

2．学会本课生字“风”，两条绿线内的6个字只识不写。

3．能够对照课文中的情境图，将词语与具体事物相联系。

4．通过补充阅读手册《我爱你，大海》，初步感受大海的美，培养阅读的兴趣，激发学生对大海的热爱和向往。

第二课时

【教学目标】

1．进一步巩固生字词。能够正确的书写“渔”、“沙”、“浪”和“贝”。

2．通过情境创设,引导学生感受大海的美丽富饶,并启发学生想象、体验在海边沙滩玩耍的乐趣，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。

3．采用多种形式的诵读，体会语言的韵律美。尝试用韵文编儿歌，提高学生的语言表达能力和组织能力。

【教学重点】

1．通过情境创设，感受大海的美，采用多种形式，诵读、体会韵文的韵律美。

2．能够正确的书写“渔”、“沙”、“浪”和“贝”。

【教学过程】

课前谈话：

一、谈话导入，复习生字。（约4分钟）

1.今天，我们继续学习识字5。（出示：识字5）

2.你们还认识韵文里的词吗？那就来考考你们。（出示词语）谁先来？哦，都想读啊，那我们就把火车开起来吧。火车火车谁来开？

3.港湾这个词上节课很多小朋友读错了，注意港是后鼻音，湾是前鼻音，跟老师读：港湾。（生跟读两遍

4.大家读得又准确又清楚，真棒。

二、带入情境，朗读韵文。（约17分钟）

（一）赏海

第一组词串

1.小朋友们，你们喜欢大海吗？好，今天曹老师就带你们去看一看大海，（播放音乐：去郊游）让我们背上小背包，出发喽！阳光暖暖的，风儿轻轻的，我们走啊走啊。啊，到了！（播放海浪，海鸥的音乐）瞧，（出示沙滩图）展现在我们眼前的是什么？

2.这么大，这么美的沙滩，你想干什么？

3．（1）说起捡贝壳，曹老师也特别感兴趣，你们都喜欢么？

（2）在沙滩上可以做许多有意思的事情，曹老师就特别喜欢拾贝壳，你们瞧，多漂亮的贝壳啊！喜欢么？告诉你们，贝壳宝宝正和你们追迷藏呢，快去找找。

（3）（师跑下去）找到了么？你捡到的贝壳什么样的？

4．我们的小脚丫踩在软软的沙滩上捡贝壳，身后留下了一串小脚印。谁来读好这组词？（出示词串：沙滩贝壳脚丫）

第二组词串

1．一阵阵海风吹来了（出示海面图），（师闭上眼睛，展开双臂）恩，轻轻地柔柔地吹着我们的小脸蛋呢！

2．瞧，一群海鸥飞来了（出示海鸥图），我们快来数一数：（师生指屏幕）,一、二、三、四、五，哇，好多的海鸥啊！浪花也跑来欢迎我们了(出示浪花),快，把我们的小脚丫伸进去，告诉我，什么感觉？哦，小浪花在给我们挠痒痒呢！多有趣啊，谁想读读这一行？

出示：海风海鸥浪花

3．小朋友们，海风，海鸥，浪花都跑来欢迎我们，让我们把自己最喜欢的儿歌作为礼物念给它们听，我们已经读过许多关于大海的儿歌。谁先念一首？

第三组词串

1．海风柔柔的吹着，浪花亲吻我们的小脚丫，海鸥唱着动听的歌，海面上那么美丽，那海底又是怎样的景色呢？你们想去看看么？快穿好我们的潜水服，出发吧。（音乐）海下一百米比较亮，二百米不那么亮了，三百米开始暗了，四百米更暗了，五百米以下，全黑了，（出示背景色：越来越黑）快打开我们的探照灯，睁大你的小眼睛，仔细看（播放海底录象）

2．小朋友们，大海妈妈的宝宝可真多，你们看到了什么呀？

3．海底真是一个景色奇异，物产丰富的世界。能读好这三个词么？（出示词串：珍珠鱼虾海带）

第四组词语

1．瞧（出示：晚霞图），天渐渐晚了，晚霞把天空已经染得通红，就连那蓝蓝的海水，也被晚霞染红了脸，渔民们唱着渔歌，摇着渔船，驶进了港湾。小朋友们，知道渔船是用来做什么的吗？

●捕鱼用的船就是渔船。

●我们还学过这个“鱼”，多了三点水，意思就不一样了，这里的“渔”就是捕鱼的意思。由渔组成的词很多，比如：捕鱼的人，叫渔夫；捕鱼用的网，叫渔网；捕鱼的人唱的歌，叫什么？渔歌

猜猜渔民的船里都带回了什么？

2．是呀，渔民们真是满载而归啊！

3．太阳公公下山了，渔船也回到了港湾的怀抱，大海的傍晚静悄悄，让我们漫步沙滩，一起轻轻地读：（出示词串：港湾渔船晚霞）

4．小朋友们，我们也该回去了，让我们挥挥小手跟大海说：再见吧。

5．（音乐放10秒）走在回家的路上，你的心里在想什么呀？

（二）诵海。

小朋友们，曹老师听出来了，你们特别喜欢大海，让我们带着这份喜爱再来读读韵文吧！（师示意打开语文书，看书读。）打开语文书，自己先读一读。

●其实韵文还有不同的读法，你们听。师范拍手读。想读么？咱们一起读。

●还可以一边拍手，一边跺脚读呢，师范读一行。是不是很有意思，我们一起来。

三、情中悟境，创编韵文。（约8分钟）

1．孩子们，美丽的大海让我们回味，有一个小朋友把自己看到的，听到的，感受到的，用儿歌表达了出来：（图片蒙纱）

金沙滩花贝壳小脚丫

吹海风数海鸥追浪花

亮珍珠活鱼虾长海带

大港湾停渔船赏晚霞

（1）谁来读？

（2）这些韵文一变化呢，就有不同的节奏了，我们一起读一读。

（3）你也会像这首儿歌加上一个字或者词，为大海作一首小诗么？打开你的语文书，边读边想，然后和你的同桌一起说儿歌。

2．（出示句式）

沙滩（）贝壳（）脚丫

（）海风（）海鸥（）浪花

（）珍珠（）鱼虾（）海带

（）港湾（）渔船（）晚霞

3．编得可真棒，老师都佩服你。你还能用其中的一些词编首有趣的儿歌么？

四、总结全文，学写生字。（约11分钟）

1.在这么美的海边，我们不仅欣赏到了优美的风景，而且还做了一回小诗人，现在就让我们静下心来，写好我们今天新认识的汉字朋友吧，我先来舒展舒展我们的小手（做写字操）。

2．出示“贝”、小黑板

（1）（指小黑板），小朋友，猜猜这是什么？

（2）别着急，带着小眼睛仔细看。（师一一出示贝的汉字演变。）

（3）这是一个美丽的贝壳。中国的汉字就是这么奇妙，一个汉字就是一幅图画，古时候人们用它当钱币呢！那时的贝壳可真是一件宝贝。让我们一起写好这古老的汉字贝吧！

（4）师板书：写在田字格的中间，横折，折要比竖长一点，注意不要写得太窄，撇的起笔在竖中线上，是竖撇，要有撇脚，最后一笔是点。最后一笔不是捺是点，跟我写点。

3．出示“沙”、“浪”、“渔”

（1）你们发现这三个生字娃娃哪儿长得像？

●都是三点水。（板书：三点水）还有哪儿长得像？都是左右结构的字。你真会观察！左右结构的字书写时要注意――左窄右宽

（2）谁有好办法记住这三个字？

（3）我们在田字格上找找“沙”的位置。（师生一起书写。）小朋友们，书空时很认真，那考考你们，沙的第四笔是什么？（竖）

（4）（预设：我心里想：小鱼在水中游呢，就组成了捕渔的渔。）你真聪明，请你做小老师，带大家写写渔吧。

（5）浪，有新的笔画要认识，这是竖提，一起说：竖提。谁愿意帮助我？好，你们说笔顺，我来写。我写浪，浪花的浪。

4．（播放古筝曲）下面轻轻地打开你们的习字册。（师生共说儿歌），小铅笔拿好了，小眼睛看清了，小身体坐直了，我们开始写字了。

5.反馈。将优秀的小朋友的字用投影仪出示，进行评价。

（1）我们来看看××的字，你觉得他写得怎么样？老师发现他它的三点水写得很漂亮，注意了弧度呢，奖一颗五角星。横折注意了顿笔，写得真好看。

二下识字5教学反思 篇5

篇一：二下识字5>教学反思

识字教学是苏教版语文教材的一大特点，特别是词串的编排，更现编者的匠心独运。可如何把握好教材，用好教材，使学生不在枯燥中煎熬四十分钟，而是积极，充满兴趣地>收获知识呢？这是我在备课中反复考虑的问题„„

一、激发学习兴趣，愉快地学习。

“兴趣是最好的老师。”对于低年级的学生来说，他们对学习的外部刺激更感兴趣。抓住他们的心理特点，教师在教学中，应注重激发学生学习的外部动因，激发学生的学习兴趣。

1、营造良好的学习氛围。

学生“喜欢爱笑的老师”。微笑可以拉近人与人之间的距离，微笑可以使人更加地轻松，微笑可以令人保持积极的情绪状态。在每一堂课的教学中，教师都应该以微笑面对学生，给学生营造一种和谐、安定、愉快、融洽的课堂气氛，为师生间的、生生间的平等交流打下良好的基础。为此，开课之前，我让学生以微笑迎接来宾，以微笑稳定信心。

2、创设充满情趣的学习情境。

新教材本身就为教师提供了丰富的教学情境，因此，在教学中，我们不难找到切合学生生活环境和已有的知识经验的切合点，从而创设生动活泼的学习情境来吸引学生，使学生积极地投入学习。而且低年级儿童注意力的持久性较差，为此我在教学中注意了自己的教学方式、方法的多样化。

“生字宝宝”便由此孕酝而生，贯穿整个教学环节：

认识新宝宝——学习生字；

为生字宝宝找家——理解词义；

生字宝宝找伙伴——词语归类；

生字宝宝的旅行——遣词造句、说话训练。

教师放下架子，把自己设计进教学情境中，更能激发孩子们的好奇心，充分调动学生的学习情绪，使之注意力长久地保持在课堂活动中，从而轻松愉快地掌握知识。使他们在融洽的、充满趣味的环境中，有效地学习。

二、强化参与意识，主动地学习。

学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。培养学生的学习情感态度与价值观，不能直接“教”给学生，而是要创设机会，将学习的权利还给学生，在参与学习活动中，让学生去感受、体验与内化。

1、重视教学设计，培养学生积极的参与态度。

教学活动的设计对学生要有吸引力，才能引起学生对问题情境的关注，进而激发学生积极主动的参与态度，从而使活动成为学生主动参与教学的逻辑起点。因此，我根据教学内容，采用灵活多样的愉快教学法：

小老师的忠告——自主找出易读错的字音；

一起来帮忙——小组成员齐动手在插图中找准词语的位置，从而达到理解词义的目的；

送生字宝宝回家——为学生提供一个想象的空间，培养个性化朗读。；

争取成功——说话训练的要求在“星星”和“笑脸”的背后，学生可以根据自己的情况自由选择一个或多个词语，说一句或一段话。

收集冬天的词汇，推荐给专家组——拓宽学生思维，增加识字量，激发学生自主识字、自主学习的兴趣。

以上做法，在一定程度上调动了学生的积极心理因素，激发学生的多种感官参与学习，使学生在开心中学，在玩中学，逐渐形成良好的学习情感与积极的学习态度。

2、创设“自由”时空，培养学生参与学习活动的广度。

在课堂上，我不仅给学生提供探讨问题的机会，让他们在相互的交流中获得知识，而且，有针对性地对全体学生进行参与意识的培养。例如，班上部分孩子比较害羞，从来不敢举手发言，在小组中也很少交流自己的看法。为了使这部分孩子也能积极主动地参与到讨论交流等学习活动中，我鼓励学生大胆举手发言，如遇到一时答不上来或需要进一步考虑的问题，就大声告诉老师“我有困难，需要帮助”或“我没想好，下次来”这样不但保护了学生的自尊心，还逐步有效地使每个孩子得到>勇气的锻炼。通过这些训练，敢于发言的孩子更多了，学生主动参与学习活动的面广了，良好的学习情感与态度也得到了有力的培养。

总之，整节课我力求给学生创设和谐、宽松的学习氛围和生动、有趣的教学情境，信任学生，引导学生主动参与、主动探索，充分发挥师与生、生与生的多向互动作用，让学生在自主学习、探索学习、合作学习的过程中，体验成功，从而对自己的学习产生肯定、满意的情感体验，逐渐形成良好的学习情感、积极的学习态度，使学生产生进一步学习的愿望。

回顾整个课堂教学，我们不难发现学生都渴望得到老师的理解与关注，尤其渴望得到老师的表扬，这是他们的内心需求，也是他们进行可持续学习的动力。教师注意>倾听孩子的话语，有意识为他们地为每一位学生创设机会，展示他们的才能，才会用情真意切、发自内心的激励性评价语言让他们获得成功的体验，不断促使他们在心里形成一股积极向上的力量。我当时在课堂上，因为这样既肯定了学生学习上的长处，又婉转指出了不足，不仅使学生内心渴望表扬的需求得到了满足，同时也知道今后努力的目标，从而保护了孩子强烈的求知欲和表现欲，树立了学习上的自信心。这样，不同层次的学生课堂的交流活动中都会有自己的收获。这堂课上的这一片断，使我深切感到在课堂教学这一动态过程中，随时都会发生各种情况，教师应充分发挥评价的激励和导向功能，不断提高人文素养，从理解学生，关心学生，尊重学生的角度出发，满足学生的内心需求，让课堂成为学生各种看法和想象相互碰撞激荡，回响共鸣的场所，让课堂里洋溢着人文的关怀！

篇二：二下识字5教学反思

我一直对如何上好词串识字课心存困惑。今天，按照“名师带徒”活动的安排，我执教了苏教版二年级语文上册的词串识字课《识字5》。讲完此课，听了学员的点评和名师的指导后，深有感触。

成功之处：

1、赞美激发学生学习的热情。

莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”每个人的内心都渴望得到阳光，特别对于孩子来说更是如此。一句鼓励和赞美，会让学生如沐春风，在瞬间得到满足和成就感。在我的课堂上，赞美声一直贯穿整个课堂。不失时机地放大学生的优点，不但可以激发优秀生更加乐于学习，也使其发挥了榜样的作用，给其他学生“润物细无声”的启迪，令其学习和效仿，从而促成整个班级和谐、浓烈的学习氛围。在这节课上，我看到受到赞美的学生更加地自信，被我鼓励的学生学习一直表现地主动积极。

是的，正如于永正老师说的，上课前要给学生准备100顶高帽。凝聚着老师宽容与理解的激励和赞美可以促进学生进入兴奋状态，激发他的学习兴趣和进取精神，实现语文课堂教学的高效性。所以，让每个学生抬起头来走路，让每个孩子带着赏识和鼓励回家，让课堂真正成为帮助学生建立自信的基地。

2、以“情”激“情”情更浓。课前，我和学生就有了一次愉悦的对话，不显山不漏水的创设情境，贴近了彼此心灵的距离。上课伊始，我洪亮的嗓音，我>温暖的笑容，我和谐的肢体语言，这一切无不在向学生传递着我饱满的激情。我就是用自己的激情唤醒了学生学习的热情，让这节课愉快的学习应在了这样的起跑线上。一节课下来，学生学习的热情一直激发得饱饱胀胀，学习自然也就高效。

3、魅力语言是课堂高效的催化剂。

新课标指出，>语文教学应该是在师生平等对话的过程中进行的。赏识鼓励的语言可以让课堂成为学生建立自信的基地，宽容理解的语言可以让课堂成为学生提升人格的修炼场，诙谐幽默的语言可以让让课堂成学生求知的乐园，商榷探讨的语言可以让课堂成为学生施展自我的舞台。

在我的课堂上，对学生进行评价时，我一直尽可能地用赞美的、鼓励的、商量探讨的语气，创设情景让学生说出自己的看法和建议，为学生创建一种民主平等的课堂氛围，促进了师生互动的顺利进行。

美丽的语言充满着教师的爱心和智慧，它在课堂上化解了学生心中的顾虑和尴尬，呵护了学生自尊，也开启了他们智慧的锦囊，使他们在愉悦中投入学习，轻松地走在探索求知的道路上。魅力语言让我们看到了孩子参与的快乐、求知的主动、探索的投入，让我们收获了语文课堂的高效与精彩。

待改进之处：

1、有学生把“溜冰”的“溜”都成了二声，我没有及时指出，还应在今后的学习过程中，及时关注学生，尽可能地照顾到每个学生。这里还应该在加强老师的教学机智。

2、时间分配在合理一些。这节课在学生读好书识好字上处理的很到位，但占时间多了一些，致使最后的写字指导环节占用时间太少，应该指导学生之后，在给学生留出描红的时间。

篇三：二下识字5教学反思

《识字5》是人教版小学语文第二册教材第五组的第一课，以深受学生欢迎的猜谜语方式呈现。这组教材的训练主题是“只要动脑筋，就会想出解决问题的好办法”。猜谜语是寓知识性、趣味性、哲理性于一体的学习方式，能使学生主动参与，积极开动脑筋。本课所选的三首谜语，生动、有趣，语言优美，读起来朗朗上口。教学中，我充分利用教材的趣味性，让学生读读、想想、猜猜，在活动中轻松识字，在实践中总结猜谜窍门。反思教学流程，主要表现在以下几个方面。

一、顺学而导，以学定教

教学这一课，我始终坚守“以学生为主体”的原则。无论是课前的谈话，教学中的猜谜识字，还是最后的指导写字，我均是先引导学生自己观察、思考，在学生有所发现的基础上给予点拨，顺学而导，以学定教，让学生在疑惑处豁然开朗。

二、体现了识字教学的特色

总体来看，这节识字课，我较好地体现了识字教学的特色。

1、注重了识字方法的指导。“授之以鱼，不如授之以渔。”教学中，我特别注重方法的指导，以达“教是为了不教”的境界。如：上课伊始，我让学生自由读文，圈出生字之后，便引导学生回顾以前所学的识字方法，再让同学们用自己最喜欢的识字方法记住刚刚圈出的生字。这一看似平常的回忆识字方法的环节，不仅为学生快速记忆生字找到了捷径，还有意培养了学生归纳方法、寻找捷径的意识，以达提高课堂教学效率的目标。又如猜谜环节，学生猜完第一则谜语之后，我帮助学生归纳出猜谜语的小窍门，再让学生运用这个方法猜出第一则谜面儿中的生字，学生不仅运用了方法，还进一步巩固了生字。反复强调方法，让学生意识到，做任何事情都得注意方法。渐渐地，学生会养成主动发现和归纳方法的习惯。

2、做到了在语境中识字。识字教学是非常枯燥的。为了让枯燥的识字变得生动、有趣起来，我选择了利用语境。如出示带生字的词语，让学生在词语中识字；再把词放入句子，引导学生在句子中巩固生字；接着又回到课文，让孩子们在读文的过程中继续识字。这样，学生没有了硬性的识字任务，却在反复与生字见面的过程中记住了它，可以说做到了“字不离词，词不离句，句不离段。”

3、把识字与生活紧密结合。识字教学的主要任务是识字，但教学中，我们不能为识字而识字，而应在引导识字的同时培养学生的语感，活跃学生的思维。《识字5》中有许多抽象的、难以理解的带生字的词语，如：团结、力量、互相、尊重、相遇、纯净等，为了让学生轻松理解它们，我把这些词语置入孩子们的生活。如：利用孩子们熟悉的拔河图片帮助理解“团结”和“力量”；利用每天上课时的师生问好场景帮助理解“互相”和“尊重”；用做手势的方法引导理解“相遇”；用天天见面的纯净水引导理解“纯净”„„这样，把理解词语与学生的生活联系起来，不仅降低了理解难度，还能让学生一看到词语就想到与之相应的生活画面，进而会运用词语，提高口头表达能力。

4、随时渗透生活中识字的意识，拓宽学生识字的外延。课前谈话环节，我设计了一个“猜老师名字”的游戏。这一看似不经意的游戏，用心有二：第一，让学生明白，生活中注意留心，处处可以识字；其二，学会观察，开动脑筋，可以解决很多意想不到的困难，刚好衔接了第五组教材的主题。教学第三则谜语时，我以给“青”字加偏旁的方法，拓展出了许多新字，而这些字大多是孩子们在生活中认识的，此时，孩子品尝了生活中识字的快乐，今后会更加积极、主动。

三、注重了语文能力和语文素养的培养

这节识字课教学中，我没有止步于识字，而是利用识字培养了孩子的语文能力，提升了语文素养。如教完第二则谜语后，我出示了一幅秋景图，让学生仔细观察后说出图上的内容，再引导学生说说看到图片想到了哪些词语。这一环节，不仅培养了学生的观察能力，还训练了学生的想象、归纳能力和口头表达能力。指导写“最”字时，我让学生先观察最字由哪几部分组成，再模仿“量”的谜语，给“最”编个谜语。这一编谜语环节，又在无形中训练了学生组织语言的能力。

总之，这一节课，我精心设计每一个教学细节，让枯燥的识字课接近了生动和有趣，自己感觉还比较成功。但仔细回味，依然存在很多不足，有待今后进一步改进。

1、虽说注重了“以学生为主体”，但为了呈现所谓的“完美”，也没能“心中只有学生”。如开火车读词时，有一两个同学不会，我理应让所有同学都会了再进行下一环节，但因怕耽误了时间，我只当时教读一遍了事。若能在游戏结束后出示卡片再一次巩固，效果可能会更好。

二年级下册识字5教学反思 篇6

成功之处：

1、赞美激发学生学习的热情。

莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”每个人的内心都渴望得到阳光，特别对于孩子来说更是如此。一句鼓励和赞美，会让学生如沐春风，在瞬间得到满足和成就感。在我的课堂上，赞美声一直贯穿整个课堂。不失时机地放大学生的优点，不但可以激发优秀生更加乐于学习，也使其发挥了榜样的作用，给其他学生“润物细无声”的启迪，令其学习和效仿，从而促成整个班级和谐、浓烈的学习氛围。在这节课上，我看到受到赞美的学生更加地自信，被我鼓励的学生学习一直表现地主动积极。

是的，正如于永正老师说的，上课前要给学生准备100顶高帽。凝聚着老师宽容与理解的激励和赞美可以促进学生进入兴奋状态，激发他的学习兴趣和进取精神，实现语文课堂教学的高效性。所以，让每个学生抬起头来走路，让每个孩子带着赏识和鼓励回家，让课堂真正成为帮助学生建立自信的基地。

2、以“情”激“情”情更浓。课前，我和学生就有了一次愉悦的对话，不显山不漏水的创设情境，贴近了彼此心灵的距离。上课伊始，我洪亮的嗓音，我温暖的笑容，我和谐的肢体语言，这一切无不在向学生传递着我饱满的激情。我就是用自己的激情唤醒了学生学习的热情，让这节课愉快的学习应在了这样的起跑线上。一节课下来，学生学习的热情一直激发得饱饱胀胀，学习自然也就高效。

3、魅力语言是课堂高效的催化剂。

新课标指出，语文教学应该是在师生平等对话的过程中进行的。赏识鼓励的语言可以让课堂成为学生建立自信的基地，宽容理解的语言可以让课堂成为学生提升人格的修炼场，诙谐幽默的语言可以让让课堂成学生求知的乐园，商榷探讨的语言可以让课堂成为学生施展自我的舞台。

在我的课堂上，对学生进行评价时，我一直尽可能地用赞美的、鼓励的、商量探讨的语气，创设情景让学生说出自己的看法和建议，为学生创建一种民主平等的课堂氛围，促进了师生互动的顺利进行。

美丽的语言充满着教师的爱心和智慧，它在课堂上化解了学生心中的顾虑和尴尬，呵护了学生自尊，也开启了他们智慧的锦囊，使他们在愉悦中投入学习，轻松地走在探索求知的道路上。魅力语言让我们看到了孩子参与的快乐、求知的主动、探索的投入，让我们收获了语文课堂的高效与精彩。

待改进之处：

1、有学生把“溜冰”的“溜”都成了二声，我没有及时指出，还应在今后的学习过程中，及时关注学生，尽可能地照顾到每个学生。这里还应该在加强老师的教学机智。

《识字5》五个字与偏旁解析 篇7

团

“囗”是意符, “才”是简化符号 (“团”的繁体是“團”, “専”是声符) 。

“囗”用四面环围之形, 表示环绕之意, 读音wéi, 是“围”的初文 (初写字形) 。所以“囗”部的字, 大多与围绕、围墙、界限、约束等义有关, 如“园、国、困、囚、圃、圆、圈、囹圄”。

“团”的本义是圆形, 如“团扇”。引申为圆形物, 如“小纸团”“蒲团”。进而引申为聚合, 如“团圆”“团结”。再引申为聚合体, 如“云团”“疑团”。“聚合”又引申为军队编制单位“团”, 又引申为工作或活动的集体, 如“慰问团”“旅游团”。“圆形物”又引申作量词, 指成团或者成堆的事物, 如“一团烈火”。

攻

是形声字, “攵”是意符, “工”是声符。这里主要介绍“攵”。

“攵”就是“攴”, 读音pū, 甲骨文写作, 是会意字, 上部是带杈的棍, 下部是手形 (后来楷书写作“又”) , 是手持棍击打之意, 现在不单独成字, 只作偏旁, 表示击打义。楷书写作“攴”, 如“敲”, 大多写作“攵”, 如“改、牧、败、教、敢”, 这些字的本义都与击打有关,

“攻”的本义是攻打, 进攻。引申为指责, 如“群起而攻之”。又引申为治病, 如“以毒攻毒”。又引申为专心学习或专门从事研究, 如“日夜攻读”“术业有专攻”。

谁

是形声字, “讠”是意符, “隹” (zhuī) 是声符。大家都知道“讠”作意符表示说话、作诗文等义, 如“讨论、访、诗、词、语”。这里主要介绍“隹”。

金文写作, 是象形字, 像一只鸟形, 字形突出了鸟头、尖喙和翅膀。对照金文可以看出, 楷书写作“隹”, 右边4横正是鸟翅的翎毛, “隹”已不独立成字, 只作偏旁, 本义是鸟。

“隹”在构字中作意符时, 表示鸟义, 如“雀 (小隹即小鸟) 、集 (群鸟聚集树上) ”;也作声符, 如“堆、推、谁、唯、崔、锥”。

“隹”“住”“佳”3字形近, 学生常混淆。辨析:“隹”字第3笔是点, 4横代表鸟翅的翎毛;“住”从亻主声, “主”是3横;“佳”从亻圭声 (古音) , “圭”是上下两个“土”字, “圭”是端玉, 这里兼表人如端玉一样美好。

跟

是形声字, “足”是意符, “艮” (ɡèn) 是声符。“艮”是前鼻音, 因此“跟”也是前鼻音。这里主要介绍“艮”。

金文偏旁写作, 是会意字, 上部是目, 下部是人, 是人扭头向后怒目而视之形。楷书写作“艮”, 末笔是捺, “食”字的末笔是点, 两字不要混淆。在构字中作意符时, 表示怒目而视、张目远望等义, 如“恨、狠、眼、限 (视线被山所阻限, 左‘阝’是山的意思) ”;更多作声符, 如“很、垦、恳、根、银、痕、跟”。

凉

是形声字, “冫”是意符, “京”是声符 (古音) 。这里主要介绍“冫”。

金文写作, 是象形字, 像冰面隆起或冰裂纹之形, 是“冰”的初文, 楷书写作“冫”。在构字中作偏旁时, 多表示寒冷、凝结等义, 如“冻、冷、冽、凋、冬、寒”。要注意的是, 楷体中有些字的“冫”形是其他字符的变体, 与“冰”义无关, 如“冲、决、次、习、尽”。

“识字六”教学设计与反思 篇8

[关键词]情境 词串 想象

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-086

一、教学设计

教学目标

1.读准8个生字，理解新词。

2.仔细观察图画，认识图上描绘的事物，并与所学的词语联系起来。

3.能流利地读课文，积累词语，体会农村夏夜的情趣。

教学过程

（一）整体感知

1.（出示图）你们看到了什么？

2.夏天的夜晚，满天繁星亮晶晶的，祖孙三人一边看着星星，一边讲着故事，连萤火虫也被吸引来了，多么美好啊！今天让我们走进“识字六”，一起来感受一下。（板书课题）

3.按要求读书：自由读，把字音读准确；难读的地方多读几遍。

（二）学习词串一

1.课文四行词串讲的是什么时候的景色？（夜晚）

2.指名读。（上声读到位，字与字紧凑连贯）

3.（出示图）看，星星都探出小脑袋来了，我们一起来数一数。（数星星）现在多少颗？数得清吗？星星多得数不清就是繁星。

4.看，星星亮亮的，一闪一闪的。（出示“亮晶晶”）

5.夜晚，蓝蓝的星空繁星点点，亮晶晶的，还不停地向小朋友眨眼睛，多迷人啊！谁能读读这一行词？（出示词串一）

6.这个小朋友真不错，不仅读准了字音，还把这一行词像糖葫芦一样串起来了。老师也想读一读。

7.知道老师为什么能这样读吗？因为老师在读的时候，眼前浮现出了一幅美丽的画。

（三）学习词串二

1.多美的夜晚，我们一起来欣赏这美丽的星空。（出示词串二）

2.每个词的最后一个音节有什么特点？（注意轻声、后鼻音）

3.现在，奶奶来了，谁甜甜地叫一声？瞧，爷爷也来了，谁愿意亲切地叫一声？啊，活泼的小丁丁也来了，谁大声叫一叫？

（四）学习词串三

1.爷爷、奶奶、小丁丁都坐在什么上面？爷爷手里摇着什么呀？（点击图片）

2.仔细看图，这就是用竹子制成的竹椅，这是香蒲制成的扇子，叫_______________。

3.读这两个词语的时候，你觉得要提醒别人注意哪个字的读音？（指名读，注意翘舌音。）

4.什么在他们身边飞来飞去？（萤火虫）

5.谁能读一读？读这个词时，你注意到了什么？

6.看，可爱的萤火虫飞来了，快说说它的样子吧。

儿歌：“小小萤火虫，飞到西，飞到东，这边亮，那边亮，好像许多小灯笼。”

（五）学习词串四

1.原来，萤火虫是来听故事的。爷爷正给小丁丁讲着两颗星星的神话故事。（播放录音）

2.聪明的小朋友，是哪两颗星？一颗是_________，一颗是___________。

看，这颗又大又亮的是牵牛星，这颗是织女星，中间银白色的是银河。（点击图片）

3.指名读好“牵牛”“织女”。（注意翘舌音、鼻音）

4.“牵”是怎样演变来的？（点击图片）

5.接着，奶奶又给小丁丁讲了北斗星名字的来历，谁来给我们介绍一下北斗星？（指名读，注意“斗”的韵母“ou”）

（六）写字指导

1.刚才有颗星星悄悄告诉我词语宝宝想溜走，我把它们逮回来了，你能很快得认出它们吗？瞧，生字宝宝的小火车又开来了，赶快喊喊它们的名字吧！（出示生字，指名读）

2.学写“奶”字。

a.先学一个新笔画（出示横折折折钩）。

b.领读两遍，让学生跟着课件边书空边说名称，强调一笔写成。

c.你用什么办法记住“奶”字？

d.怎么把“奶”写漂亮呢？（左窄右宽，横变提）

e.老师提醒：胸离书桌_____，眼离书本_____，手离笔尖_____。头正、身直、臂开、足安要记牢。

3.请描一描“星”和“丁”，注意这两个字的特点。

4.老师发现很多小朋友写得特别好，老师挑了一份，看一看，好在哪里？有要修改的地方吗？

二、教学反思

（一）注重创设情境，整体感知

教学伊始，我创设情境，让学生在观察中直观感受事物的形象美、色彩美和意境美。我首先为学生展示一幅美丽的夏季夜景图引导学生观察画面，并使之与学生的生活经验对接，将学生带入情境。

（二）充分发挥主动性，主动识字

我坚持“先自学而后教”“专教那些学生不会和相对薄弱”的原则，敢于放手，让学生自主识字，区分好平翘舌音、前后鼻音，通过自读、互读、开火车读、男女生轮读、比赛读、齐读等多种方式引导学生读准每个字、每个词的音，多个别读，少齐读，多表扬，少批评，让每个学生都有表现的机会，做到读得充分，练得轻松。

（三）逐串识字，构成画面

词串识字课文里的词语就像糖葫芦一样串在一起，一串词语往往能构成一个意境，教师在注意音形结合的基础上，应充分发挥词的“像”的功效，将每一组词语与相应的事物相联系，在学生的头脑中找到与之相应的生活场景，以表象的形式储存在大脑里，绘成一幅幅画，从而真正理解词语，将每一个词语印在脑海中。

（四）及时整合提升，诵读记忆

我不仅指导学生读出每个词语所表达的情感，还指导学生读好词串。逐串过关后，按照儿童的认知规律，我还将四组画面进行提高性的整合，在学生头脑中再一次以完整的形式展示，帮助学生按顺序、按类别描述、诵读。

（五）善于利用空白，想象表达

词串只是列举了一些典型的事象，中间留下了许多空白，有待阅读的人去填补。因此，教师要引导学生边诵读边想象。一组组词串就是一幅幅优美的画卷，描写了一个个特定的空间。学生通过语言训练，涉足其间，其景可观，其场可及，感受到了艺术形象，体验到了蕴涵在语言中的思想情感。

（六）重视写字指导，扎实有效

识字离不开写字，我安排了十分钟左右的时间进行写字教学，重点突出“奶”的教学，从新笔画的学习、笔顺的书空到结构的安排，从部件的摆放到描红仿影，指导有序，同时重视评价反馈，引导学生认认真真地写字，端端正正地做人。

（七）调控课堂节奏，富于变化

这节课，我注意动静、快慢、读与写、看与说的结合，做到张弛有度，牢牢扣住学生的注意力，注重观察力、思维能力、表达能力等多种能力的训练。

（八）把握课堂教学，详略分明

这节课教学层次分明，重点突出，详略分明，我重点指导第一行词串的教学，突破“繁星”这个难点，然后“半扶”第二行词串的教学，第三、四行放手，逐步培养学生的自学能力。

《识字5》教案及反思(张丽) 篇9

教学目标：

1．诵读词串，认识生字，理解新词。

2．体验在海边沙滩玩耍的乐趣，感受大海的美丽富饶。3．训练语言表达能力、观察能力、朗读能力 教学重、难点：理解新词的意义，读出韵文的意境 教学手段：多媒体课件、生字卡片。教学过程：

一、感受涛声入情境

小朋友们，今天老师要带小朋友们到一个美丽的地方去玩一玩，轻轻地闭上你们的眼睛，我们出发咯！（播放一段大海的声音）越来越近，越来越近，我听到了，你们听到了吗？是什么声音呢？谁来说说你听到了什么呢？猜一猜，我们到了哪儿？对啊，小朋友们可真聪明。

二、学习课文

1、学习生词“沙滩、贝壳、脚丫” [出示大海全景图片] 百度搜索动态大海http://photo10.hexun.com/p/2008/0119/164859/b_CE1E8FBAA20B90EC49063CF286030822.jpg看！大海就在你的眼前。

师：咦，这黄黄的一片是什么呀？（指名说）师：小朋友去过沙滩吗？（去过哪里的沙滩？）

如果我们把鞋子脱了，赤着脚丫走在上面会是什么感觉呢？（读出舒服、快乐的感觉）

快让我们舒舒服服地读一读。（齐读）

在这么美丽的沙滩上,你发现了什么？（指名说）（学生看图交流，随机出示：贝壳、脚丫指名读、齐读）

大家见过贝壳吗？老师收集到许多的贝壳，你们想看一看吗？（想）好的，那让我们一起去看看吧！（一边看课件一边问）你觉得这些贝壳漂亮吗？哪儿漂亮？（样子、颜色）百度搜索备课图片http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala0&word=%B1%B4%BF%C7%CD%BC%C6%AC 是呀，海边的贝壳多漂亮，它们有的像——————有的像————有的像———— 真是形态各异；它们的颜色也很漂亮，真可谓是五颜六色（齐读好词）

小结：光着脚丫走在这美丽的沙滩，你最想干什么呢？（指名说）

原来你和我一样啊，光着脚丫走在沙滩上，捡着漂亮的贝壳真是一件幸福的事啊！那你愿意一边这么想象，一边把这三个词语连起来读好吗？

指名读

师：沙滩上可真好玩，让我们再来回味一下吧！（齐读词语）

2、学习生词“海风、海鸥、浪花”

我们在沙滩上边走边捡贝壳，有点累了，汗都出来了。现在我们最希望有什么吹过来啊？——海风（出示：海风）指名读，齐读

海风吹来了，它把谁也带来了呢？（欣赏课件）问：浪花怎样啊！（浪花在跳舞，多高兴呀！你能读好吗？）

谁来当浪花读一读。（你多高兴，谁能比过他？）百度搜索动态海鸥图http://hiphotos.baidu.com/yunongnong/pic/item/72e15123f08fba52935807c9.jpg 一群海鸥飞过来了，他们好象在说什么呢？数码资源网搜索海鸥的叫声http://（这只海鸥多快乐啊！谁能比过他？）

小结：海风吹过，浪花在跳舞，海鸥在唱歌，多快乐呀！

你能把这种感觉通过读词让大家感受一下吗？请大家先自己练习一下，注意一边读一边想象画面。谁来读读？及时评读，男女生赛读。

3、学习生词“港湾、渔船、晚霞”

小朋友，我们在这里玩得太高兴了，不知不觉，天色已经晚了，太阳把身旁的云朵都染红了。这染红的云朵，我们叫他---晚霞

晚霞姑娘出来了，时间不早了。太阳公公都回家了。我们的渔船（出示）也要回家了。渔船的家在哪里呢？哪个小朋友能把他送回家？

出示———港湾，读读。（这一大片有水的海域就是他的家。这停泊渔船的地方有个美丽的名字，叫港湾）

傍晚，渔民们出海归来，将渔船停泊在港湾，晚霞满天，海边一片宁静，太美了，你能读好吗？（指名读，齐读）

（1）

4、学习生词“珍珠、鱼虾、海带”

那满载而归的渔船里到底装了些什么呢？

（2）学生看图，用：“渔船里有，有，还有。”的句式回答。

（3）（出示第三行词串）学生自由读词。要求：读准字音。（4）指名读词语。

（5）是啊，船上装了这么多东西，有美丽的珍珠，调皮的鱼虾，长长的海带，我们的心里该有多高兴啊！谁来把这三个词语连起来读读？谁来读的美一点呢？

（6）指名读、女生读、齐读。

（7）大海里除了珍珠、鱼虾、海带之外，还有很多其它的宝贝，你们想不想见识一下。（示课件）天堂图片网搜索海洋生物图http://指名说。

三、朗读韵文

1、过渡：是啊，大海里的东西真多呀！大海不光物产丰富，而且风景优美。你们看，它不仅有金色的沙滩、五彩的贝壳、快乐地玩耍的孩子，还有展翅飞翔的海鸥、翻滚的浪花，以及热闹的港湾。这一切，就组成了我们这篇优美的课文。相信大家一定能读好它。

2、学生自由练读、组内交流、指名读、齐读。

让我们伴着优美的音乐，有感情地朗读识字5（配着音乐，齐读课文）

四、生字教学

过渡：读得真好！你们优美的读书声把住在海边的生字宝宝也吸引来了。你们想不想和他们交朋友啊？

1、学习“沙”字。

（1）你有哪些记住它的好办法？指名说说。

（2）（多媒体显示一个田字格里的红色的“沙”字。）观察“沙”在田字格里的位置，注意左窄右宽，竖在竖中线右边，撇从右上半格一直撇到左下半格。

（3）（多媒体显示：田字格里的“沙”字用黑笔显示笔顺。）学生书空、描红。

2、学生口头扩词。

3、老师范写

4、每个生字抄写3个。

教学反思：

还记得刚工作第一次教《识字5》，因为是词串，同时我认为一年级主要就是识字写字，所以三个步骤完成了这一课的教学：看图，读词，写字。每一个环节都很清晰，清晰到好像三节不相联的课。上完课发现孩子们对于

词串内容没有太深刻的体会，收获就是认识了几个词，会写了几个字。但是，仅仅是这些收获对于孩子们来说是远远不够的。

因为是农村的孩子，大海对于他们而言仅是电视中的或是图书里的。课前和孩子们聊过大海，去过的人屈指可数，即使去过也不知道如何表达自己到海边游玩的经历和感受。所以再次教《识字5》时，我的目标不仅是识字写字，还将“让学生感受大海的美丽富饶，体验在海边沙滩玩耍的乐趣”作为教学目标。我利用多媒体创设带孩子们到海边游玩的情景，营造一种海边宁静而愉悦的课堂氛围，让孩子们在玩中学，在学中玩。不仅使他们感受到海边游玩的快乐，同时激起他们认识汉字，学写汉字的兴趣。

诵读“词串”时，我引导学生一边想象一边诵读，让他们的感受从积极主动的读书活动中自然流露。这不仅可以加深对词语的理解和体验，让学生享受到审美乐趣，更有利于激发儿童的想象力和整合力。在整体的感悟中，学生形成了完整的“词串情境图”，体验应该会更加深刻吧。

当然，感受是容易的，但表达感受对于一年级的小朋友来说不是易事。在平时的课堂上我要求他们从字到词再到句，一步步完整自己的答案。在教词串的时候更是将“学习用词串中的词语说话”作为教学的目标。但是在实际操作的时候我发现有些困难，如何引导孩子们用词串中的词说话？很多时候我们都是提这样的问题“你能用这几个词说一句或几句话吗？”，基础好的小朋友也许能说一两句，基础较差的就只有听的份了。课前请教了张洁老师，她教给我四个字“有教无痕”，这既是方法也是目标啊！

《识字5》教学设计 篇10

一、教材简说

本内容由五条关于团结合作的谚语组成。谚语是在群众中流传的固定语句，用通俗易懂的语言反映深刻的道理。本的谚语通俗易懂，给人的启示也很深刻，如“一根筷子容易折，一把筷子难折断”，“一花独放不是春，百花齐放春满园”，都可以作为我们的座右铭，用来时时提醒自己，教育自己。

二、教学目的要求

知识目标：认识10个生字。会写8个字。能力目标：正确、流利地朗读谚语。情感目标：有积累谚语的兴趣。

三、重难点处理----

书写中“绞丝”的书写指导：关键在于写好两个“撇折”，撇，一定不能弯，要写直；折，要写成“提”；第二个撇折稍大；两个撇要保持“平行”。

四、教时：2教时。

五、教学媒体：幻灯片

六、教学过程：

第一教时

一、朗读感悟

读准字音，并说说自己喜欢所读谚语的原因。

34句之间的对应关系。

含义。在小组里说说自己对每一句谚语的理解，可以从字面上理解，也可以结合生活实际理解。让每一个小组选择一句谚语，说说本组同学对该谚语的理解。用实例说明谚语中蕴含的道理，或者说说谚语给我们生活和学习的启示。

选择自己最喜欢的谚语读一读，并说说自己喜欢的理由。

8记诵自己喜欢的谚语。

二、识字

1容易，打折、折叠，搓手，搓绳，一斤重等。

2折、绳”是翘舌音，“搓”是平舌音，“谋”的韵母是u。

3布置家作：从外摘抄搜集自己喜欢的谚语。

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第二教时

一、写字指导。

仔细观察

同偏旁、同部：折—挑线—绳斤—折

形相近：挑—桃根—跟钱—线

写正确。

“挑”字的笔顺：扌

“折、根”二字不要多一点。“线”字不要少一点。

写美观。

把“斤”字的写法，引申到“折”字。斤：第一撇要平，第二撇要“竖”，横要右伸，竖要垂直。

重点指导“绞丝”的书写：关键在于写好两个“撇折”，撇，一定不能弯，要写直；折，要写成“提”；第二个撇折稍大；两个撇要保持“平行”。

二、完成”看看写写”部分。

《2、5的倍数的特征》教学反思 篇11

一、联系生活，培养学生学习数学的兴趣

在教学中，我拉近数学与生活的联系。首先利用“去电影院看电影这一教学资源，创设了问题情境，让学生利用手中的入场券分别从单号入口和双号入口进入电影院，从而观察双号的特点，由此得出2的倍数的特征。让学生利用百数表这一学具自主探究5的倍数的特征，把数学和生活有机联系起来，使学生体会到数学在现实生活中的作用和价值，初步学会用数学的眼光去观察事物，思考问题，解决问题。

二、鼓励学生独立思考，經历猜测验证的过程

数学学习过程中充满了观察、实验、推断等探索性与挑战性活动。在教学2、5的倍数的特征时，让学生独立观察，看看你有什么发现？并和同桌之间交流，学生很容易发现“个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。”“个位上是0或5的数是5的倍数。”而这只是猜测，结论还需要进一步的验证。我们不能满足于学生能够得到结论就够了，而应该抱着科学严谨的态度，引导学生认识到这个结论仅仅适用于1～100这个小范围。是不是在所有不等于0的自然数中都适用呢？还需要研究。在老师的引导下，学生开始认识到还要继续拓展范围，研究大于100的自然数中所有5的倍数是不是也是个位上的数字是5或0。在这一过程中，学生感受到了科学严谨的态度，知道了在进行一项数目巨大的研究过程中，可以从小范围入手，得到一定的猜想，然后逐渐扩大范围，最后得出科学的结论。这样，当下节课研究3的倍数的特征时，学生就会大胆猜想，并有方法来验证自己的猜想了。

三、精心选题，发挥习题的探索性和趣味性

习题的设计力争在突出重点、突破难点、遵循学生认知规律的基础上，体现趣味性、基础性、层次性、灵活性、生活性。本节课教师设计了5道练习题。在巩固练习部分，注重了学生能力的提高，找出2和5的共同的倍数的特征，既巩固了本节课所学习的知识，又提高了学生运用知识的能力。

教师已经习惯于“你有什么收获？”而忽略了得出结论的过程，应该让学生在总结时说一说自己是怎样得出这样的结论的，以便在今后的学习中能善于应用自己总结的方法，从而发现更多的解题方法。

在今后的教学中，我会弥补自己教学中的不足。

参考文献：

高诗蕴.2和5的倍数特征教学片段设计与反思[J].新课程：小学，2013（09）.

《识字5》教学设计 篇12

1、通过练习巩固掌握查字典的方法。

2、通过复习韵母巩固汉语拼音的学习。

3、能正确地搭配词语，积累所学过的词语。

4、能把图画的意思用一句完整的话说清楚。

5、了解半包围结构的字的笔顺规则，描摹“巨、句、医、包”。

二、教学准备：

1、教师方面的准备：花卡片、复韵母卡片、实物投影仪

三、教学过程：

（一）导入

1、今天我们要举行一个五星擂台赛，看看谁能拿到冠军！大家愿意参加吗？

说明：

孩子喜欢游戏与比赛，在课堂上借助比赛的形式能有效地调动学生学习的热情，激发他们积极的参与心理，以便投入并完成学习活动。

（二）查字典比赛。用部首查字法查下面的字。

1、我们的第一项比赛是查字典比赛。还记得部首查字的方法吗？

2、小结部首查字的方法。

3、查字典比赛。

4、交流检查。全部查对的给自己加一颗星。

说明：

比赛时，老师可在一旁计时。可分为两个阶段进行。第一段为热身赛，以第一个字“寻”为例熟悉比赛规则，查到的小朋友报一声“好”，老师即报出所用的时间，让学生记录在旁边，前五名小朋友可额外加一朵小红花。第二阶段则将剩下的三个字“坷、刺、疲”一并查完，比赛过程如前面方法操作。这样可以保证全员参与，让每个学生在练习中得以巩固部首查字典的方法。

（三）请你帮着找朋友，找准了朋友牵牵手。

1、出示花卡片，认读卡片上的字：

外、杯、柏、位、丑、瞧、焦、首、堆、就、球、嘴

2、出示复韵母卡片，认读6个复韵母。

3、每个学生在书上将字母宝宝与花姐姐连线牵手。

4、将卡片发给完成得最快的学生，在所有学生完成后上讲台找到好朋友牵手，并领读。

5、全部答对的加一颗星。

说明：

奖励是多种多样的。让做得快的学生参与游戏并领读就是对他们的一种奖励，学生会感到非常快乐，由此体验到成功的喜悦。

采取上台游戏的方式核对答案，既吸引了小朋友的注意力，又集中思想再次巩固了对应的汉字与拼音，加深了印象。

（四）谁和谁是好朋友，请你帮着找一找。

（1）两人小小组合作完成连线。

（2）全班交流。全部答对的再加一颗星。

（3）以各种形式读词语。

（4）拓展：

谁能照样子再说几个词语？

说明：

两人小小组合作前，可请一对学生为例，指导如何进行二人合作。如一人读左边的词语，一人读右边的词语，认读正确后，一人说前面的词，一人接读可以搭配的词，可以交换进行，搭配对了就一起读一遍词语。然后把线连上去。汇报时也可采用两人合作的形式。当然学生也可以用自己喜欢的方式连线与交流。

“的、地”的用法不必讲概念术语，可引导学生找找每组第二列词语的规律：前一组是表示动作的词语，后一组是表示名称的词语。告诉学生因此用的“的”“地”不同。让学生对此有一点认识，为以后正确的使用做个铺垫。

拓展说词语说正确的学生也可加一朵小红花。

（五）请你做个讲解员，看图把句子说完整。

1、你们知道做个好讲解员有什么要求吗？

让学生明确应把话讲完整说清楚。

2、以第一幅图为例指导：

（1）出示第一幅图，认真观察后指名说。

（2）指导学生围绕“讲完整说清楚”评议。

（3）再请几个小朋友说，表扬能说得更加具体生动的学生。

3、小组讲解。

4、全班交流，评议。

5、小组长为说得完整的组员加一颗星。

说明：

小组讲解时老师要注意巡视指导工作，在小组长的组织下，确保每个组员都有说的机会，并在其他组员的评议中提高自己的表达水平。讲和评都要紧紧围绕“讲完整说清楚”进行。

可以把说得好的学生的句子板书出来，让全班小朋友读一读，这也是对学生的一种肯定与奖励。

（六）先描一描，再写一写，注意内外两部分在田字格里的位置。

1、出示“巨、医”，读一读，说说笔顺。

2、学生各描写一个。

3、出示“句、包”，说说它们的结构以及笔顺规则。

提醒学生：半包围结构的字一般先写外面再写里面部分。注意两个字中横折钩的长短不同。

4、老师示范写，学生描写。

5、学生自己写。

6、两人小小组互相评议，写正确的加一颗星，写得漂亮的再额外加一朵小红花。

说明：

指导描写时可带领学生分析字在田字格中的整体比例。重点可引导学生找出在横、竖中线上明显位置的笔画，在描写时特别注意，效果会更好。

（七）小结。

向勇夺五颗星的小朋友鼓掌祝贺。宣布最终获胜名单。

说明：

《识字5》教学设计 篇13

教学理念：《语文课程标准》指出：语文教学应“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”

教学目标：

1、知识目标：认识“团，量”等12个生字，会写“谁，怕”等6个生字。正确、流利地朗读谜语，边读边想，能说出自己是怎么猜出来的。

2、能力目标学会猜谜语，懂得偏旁表示的意义，培养学生动脑筋的习惯。

3、情感目标学会猜谜语，懂得偏旁表示的意义，培养学生动脑筋的习惯。

重点难点：识记生字写好6个生字兴趣的培养。

培养学生动脑筋的好习惯。

教具准备：生字卡片。

自主预习：正确、流利地朗读谜语

提练主线：学生在实践的过程中掌握猜谜的方法。（猜谜语，动脑筋；会观察，抓特征；跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。）

教学过程：

个案部分

一、素养训练

学生在实践的过程中掌握猜谜的方法。（猜谜语，动脑筋；会观察，抓特征；跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。）

二、合作探究

学生们在小组内互助解决困难，教师巡视指导能力较弱的组。（尊、遇的字形较难；尊、重、纯的发音较难；及时雨的理解可能会出现问题。）

三、拓展延伸

1、三个谜语出给别人猜。

一年级语文《识字5》教学案例 篇14

一年级语文《识字5》教学案例 如东县利群小学 冒国云

我在本堂课中

让孩子们在汉字的王国里识得愉快、学得轻松

尤其是以下的教学片段体现了语文《新课程标准》提出的课堂教学活动化、综合化、生活化的教改方向

师：海边快到了 小朋友 你们听

是什么声音呀？

生：（兴高采烈地）是海浪！

生：是涛声！

师：真棒

那么现在你又看到了什么呀？

生：（迫不及待地）我看到了沙滩

生：我看到了贝壳 还有渔船

生：我还看到了海鸥

生：还有晚霞

......师：小朋友

咱们光着脚丫在沙滩上漫步是什么感觉呀？

生：很舒服（一副惬意的样子）

生：软软的

生：有点烫

师：谁能带着这种感受读一读第一行？

生：我来读

（感觉真的像在沙滩上漫步）

......师：咱们走在柔软的沙滩上

还能感受到海面上吹来阵阵凉凉的海风

师：你能把你的感受读出来吗？

生：（一副争先恐后状 声音极响）我能

......师：第三行词语请小朋友们先自己读一读 看看你能不能发现些什么？

生：他们都是海产品

师：你了解它们吗？它们都有什么用呀？

生：吃海带能使人聪明

生：珍珠可以做首饰

师：你的知识真丰富 那么你还知道哪些海产品呢？

生：珊瑚

生：还有紫菜

1、活动化

在这一片段中

我注重创设吻于课文内容的活动情境 课始

一辆小巴士伴随着“笛笛”的鸣笛声将孩子们带到了蔚蓝的大海边 接着充分给予学生活动的机会

让孩子们在边欣赏风景边游玩的情境中认识新词、诵读韵文 从而帮助学生建立了客观事物与词语内涵之间的一一对应关系 拉近了文本与学生主体、客观事物与学生之间的距离

更让学生在韵文诵读的过程中进一步感受到了大海的美丽富饶 体验了在海边玩耍的乐趣 课堂上

孩子们在老师创设的特定活动情境中学得愉快 文本内容较好地转化为了学生个性化的理解 使孩子们在充分的玩味中巩固了新知 激发了学生喜欢识字、主动识字的愿望

2、综合化

在本片段中 我注重以教材为载体

借助文本拓展其与社会、科学、自然、音乐、生活等的联系 如让学生介绍一些海产品

其中有学生说到珍珠的形成、海带中的碘对人类的益处 还有学生描述生活中见到的晚霞

以及让学生在欢畅的大海音乐背景衬托下诵读课文等环节的设计 都软化了学科的边缘 打破了学科的框框 使学生在课堂上不仅识了字 理解了词语 而且认识了事物 丰富了知识

3、生活化

我们常说语文的外延等同于生活的外延 那么语文教学就必须走向生活 在这一片段中

为了拉近语文学习与生活间的距离

我创设了一系列的生活场景：如和孩子们一起坐着汽车来到海边 看看沙滩、吹吹海风、捡捡贝壳、谈谈感受 调动了学生已有的感性知识与生活经验

使孩子们在玩耍中识记了生字新词、诵读了韵文

同时在广阔的生活背景中得到了个性的体验、情感的熏陶 课堂上孩子们那声情并茂的配乐朗读让我们也受到了美的感染