低段识字的教学反思

低段识字的教学反思（共11篇）

低段识字的教学反思 篇1

小学语文低段识字教学反思

识字教学是低年级语文教学的重要任务，现在低段识字任务非常繁重，如何能让学生喜欢学？我认为得根据低年级儿童的性格特点，并结合现行课本，激发他们学字的愿望，采用形式多样的方法进行课堂教学，才能有效地提高识字教学的学习效果。

首先，要引导学生对日常生活进行观察，能充分有效的调动学生的识字愿望。

在教学中，我结合课本的大纲要求，引导学生看墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等，让学生养成“见字就认，不会认的字就问”的好习惯。这样既能使学生对所学字、词加深记忆，又能产生想学字的强烈愿望；同时也增加了学生的识字量，提高了学生的识字能力，还对学生的写话奠定了基础，让学生明白了：识字是生活的需要，在生活中处处能识字。

其次，创设情景，有效提高识字效率。

在识字教学中，要充分调动儿童的看、听、说、写的综合调控能力，要采取形式多样的方法进行识字教学。比如，在识字巩固环节，采用把生字藏在词语或句子中，请学生读句后找出来，并模仿说句子，让学生把学到的生字运用到组织语言中去，通过训练，现在学生的说话能力有了明显进步。

再次，寻规律识字。

我们知道汉字的构成是有一定规律的。一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。在教学一年级下册《识字３》时，我采用多媒体，出示“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面，同抽象了的古字比较，最后再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变过程，初步知道了形声字、会意字的造字规律，学生很快就记住生字了。

四、正确书写能让学生更好的记住字形。

汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生对汉字的品味。若忽视书写指导，可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形，字形间架结构不准确，失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”，在此，为了能让学生记住

字形，正确书写，除了要让学生看清字形外，还要做必要的强化训练，进行书空练习。只有这样，才能尽可能的避免学生写错别字。

五、巧设作业，巩固识字。

语文的识字教学，不是教师包办代替，面面俱到，它是同我们的日常生活紧密联系的，为此，要让学生多识字，快识字就显得尤为重要。为此，精心的设置课堂作业，来巩固识字尤为重要。比如：“一字开花，词语接龙”等方式，就能让学生多识字，快识字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。象种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。

课堂教学实践证明，语文的识字教学采取形式多样的教学方法来优化识字教学。这些方法的确对提高低年级识字、巩固识字起到了事半功倍的效果。当然在教学中，也许还遇到许许多多的新问题，我将不断摸索，总结经验教训，争取把低年级语学教学工作做得更好。

低段识字的教学反思 篇2

一、看图兴趣法

兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 学生才能主动、愉快地学习, 而“玩”是孩子的天性, 在“玩”中每个孩子都能无拘无束, 释放天性。 所以将他们好玩的兴趣正确引导、迁移到识字中, 就能让他们乐在其中, 学在其中, 进而开发潜力。 比如学习“从”的时候, 我们给孩子们展示动画, 两个小朋友走到一起, 让孩子们先写写两个人在一起可以怎么写。 孩子们会写出“从”和 “仌” (bing) 。 如此孩子们就会好奇有这两个字怎么读?此时再教给他们读音, 他们会很容易记住。 当然教的时候要重点教“从”另外的读音告诉他们以后会知道的。 又如学习“困”、“呆”和 “杏”这样的字, 给孩子展示一个大的四边形, 然后让一个“木”字走过来, 在字的头上画一个问号。 让孩子们再写出“木”在不同地方出现的字, 把 “困”、“呆”和 “杏”这样的字教给他们, 并告诉他们以后看到很少笔画的字也试试写写会不会有这样的字, 然后提问, 小朋友和老师一起解决。

如此, “好奇”可以促使儿童更多地动手, 发现有趣而丰富的地方, 并且促进他们创造性思维能力的发展。 所以教师抓住学生的好奇心、兴趣点, 将促使小学生有兴趣地学习汉字, 让孩子在欢乐中学习, 在游戏中教学, 在不知不觉中掌握知识, 真正成为学习的主人。

二、顺口溜编字法

“顺口溜”顺口, 好记, 省去了学生识记的烦恼, 同时也能激起他们的学习兴趣。 “顺口溜”形象而生动的语言能让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。 如“早:日字当了头, 十字下面留。关:天上看, 两只犄角分两边。 国:四四方方一座城, 一块美玉口中留。 碧:王大妈, 白大妈, 同坐一块大石头。 坐:, 两人背靠背, 坐在土地上。告:一口咬掉牛尾巴。 ”此外, 在学到形近字的时候, 还可以多字一起编上“顺口溜”, 如:“澡、操、噪、燥、躁———有水可洗澡, 伸手做早操, 张口出噪音, 会燃真干燥, 跺脚好烦躁。 ”再如“横戌点戍空心戊”。

另外, 还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语, 进行口头或书面的创新表达, 将选择的词语巧妙组合在一起, 组成有趣的句子。 分组完成, 然后评选创意奖, 激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望, 既积累识字量, 又锻炼表达能力。

三、会意联想识记法

意字是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字, 综合表示这些构字成分合成的意义。 会意字意义丰富而有趣。 利用会意方法可以让识记变得轻松而有趣, 学生容易理解, 更快速识记, 并且充分锻炼学生的联想能力, 同时激发他们的学习兴趣, 让他们爱上学习, 爱上汉字。 例如:一个“人”累了, 靠在树上休息, 而 “树”不就是 “木”, 那就是 “休息”的“休”;又如“林”字就是许多的树在一起, 而树可以是“木”, 那么就组成一个字“林”;如“本”字, 就是树要活下去必须有根, 于是在“木”下加上“一”就是“本”。 学习这些字的时候可以让学生联想到树。 这样学生以后看到树很容易想到这几个字, 不知不觉中就会记住这些字。

四、部件识字法

汉字很多都是由不同的部首组成的, 所以在叫学生学习的时候可以运用“部件识字法”, 就是利用已学过的熟字部件, 通过“加一加、减一减、比一比、换一换”, 加减变换偏旁, 帮助学生识字。 如记忆“清、请、情、晴、睛、”等字, 用已学过的“青”字加上“水”, “水”形成的偏旁就是“氵”, 也就是说“清”, 与“清澈的河水”相关;再学习“请”, 请别人要用嘴, 所以就有一个言字旁;“情”, 就是心理有的各种情愫, 所以加上 “忄” 旁;”而“晴”, 太阳出来了天就放晴, 所以加上 “日”字旁;而 “ 睛” 就是眼睛, 加上表示眼睛的“目”就是“睛”。 如此添加不同的部首, 既学习了字, 又理解了字义, 还丰富了学生词语库, 为将来学习遣词造句做好了储备。

五、编故事识字

编故事识字法, 就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来让学生识记住一些字形复杂的字。 复杂的字, 总是由几个部件组成的, 发挥想象, 就可以把几个部件巧妙地联系起来, 让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事。 如:“灭”字, 发生火灾时, 一般就用灭火器, 而灭火器都是长长的, 就在“火”上喷上 “一”就是灭火了。 而 “游”字, 就是天热, 有一个戴着泳帽的孩子, 到了一个有水的方形的泳池里, 畅快地游泳。此外, 学生再记“左右”的时候, 容易混淆, 就可以编故事说:夏天有两个人在一块, 左边的人在认真工作, 右边的人在大口地吃西瓜。 吃是要用“口”的, 所以就记住了“右”, 那么另外一个就是“左”。 这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气, 更增添识字的趣味。 这些字就会深深地印在学生脑子里, 学生的想象力和创造力会慢慢地得到发展。

游戏识字，让低段识字教学更高效 篇3

[关键词]小学低段 识字教学 游戏法

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-091

小学低段需要集中大量时间开展识字教学，扩充学生的识字量。传统的识字教学中，一些老师往往采用反复抄写、机械记忆的方式，枯燥乏味，打击了学生的积极性，对学生的识字学习产生了不利的影响。教师可组织各种游戏活动，为学生创造一个轻松的识字氛围，让学生在快乐的游戏活动中，积极主动地学习生字，让识字充满乐趣。具体做法如下：

一、利用游戏活动，引导学生认读生字

认读生字是学生识字的第一关，很多学生会读的生字太少，影响了整体的语文学习效果，制约了语言表达能力的发展，甚至打击了识字的信心。为了让学生积极认读生字，教师精心设计形式多样的游戏活动，利用学生活泼好动、喜欢表现、争强好胜的特点，调动学生参与游戏的积极性，完成生字的认读学习任务。

例如，学习苏教版二年级上册《要好好写字》一课的生字时，教师组织学生玩了一个“小小邮递员”的游戏：先让学生以最快的速度自己认读生字，制作卡片，每个卡片上写一句摘自课文的话，而且这句话中包含一个生字。游戏的规则：由学生扮演邮递员，送卡片给同伴，同伴能够准确地读出卡片上的字，就可以收到这封信；当裁判的是邮递员和组里的其他同学，只要同伴读错字音，邮递员就得把信送到别人家。学生通过学习小组的形式，在课堂上完成了生字的认读训练。谁得到的信最多就胜出，这激发了学生不服输的心理。学生在读生字、句子，以及听他人朗读的过程中，反复强化了生字的读音。教师最后再对生字的认读进行集体点评，进一步强调正确的读音，取得了很好的识字效果。

由此看来，低段学生对各种形式的认字、读字游戏具有很强的参与欲望，在这样的游戏活动中，学生的注意力比较集中，认读生字的效率极大提高，同时也体验了游戏的快乐，达到了寓教于乐的目的。

二、借助游戏活动，帮助学生辨别字形

识字教学不但要认读生字，而且要正确地书写生字。汉字复杂多样，字形相近的很多，是学生识字学习的难点。年龄比较小，缺乏对细节的观察能力的低段学生经常会出现错误。在这种情况下，教师可通过设计有趣的游戏，引导学生辨别字形，发现形近字的不同之处，从而正确书写生字。

例如，在学习苏教版一年级上册《升国旗》一课的生字时，教师为了让学生辨别形近字，设计了“火眼金睛”的游戏：“同学们，下面我们一起来玩一个游戏，看看谁有一双火眼金睛，能够最快发现两个字的不同。”教师出示了“升”字和“开”字的卡片，学生通过比较，迅速发现最上面的一笔不同。教师表扬学生：“小小孙悟空，眼睛亮晶晶。”有一个学生找错了，教师说：“小眼睛不够亮，小马虎没分清。”通过这样的游戏，学生产生了强烈的学习兴趣，积极地和老师、同学互动，识字课堂气氛活跃。

由此说明，组织学生开展专门的辨别字形的游戏活动，可以锻炼学生的观察能力，让学生明辨字形的细微差别，避免书写生字时的错误，实现识字教学的目标。

三、运用游戏活动，指导学生复习

学生的短时记忆能力普遍比较好，但是理解领悟能力比较弱，很容易遗忘，这就需要教师按照遗忘的规律，及时引导学生做好生字的复习。游戏活动也可以运用于学生的生字复习，让学生在游戏的过程中，顺利完成复习生字的任务，体验游戏的快乐，发现识字的乐趣。

例如，组织一年级的学生复习“人、个、手、大、工、用、才、又”时，教师可布置学生在课余复习，在课堂上进行识字比赛，表现好的同学有奖励。在课堂上，教师设计了一个摘果子的游戏：先让学生动手制作这一单元的生字卡片，分别画成不同类型的水果，在背面写上生字，借助制作卡片的过程对生字进行复习；然后在黑板上画一棵大树，让学生把自己制作的“水果”粘在“大树”上；接着以小组为单位，每组派一个代表上来摘“果子”，摘到“果子”的同学要读出生字，并写出这个生字，写对的同学可以得到奖励，写错的同学就要把这个生字多写几遍以加强记忆。学生为了能够在课堂上有出色的表现，在课前进行了一些准备，培养了良好的学习习惯。

综上所述，游戏教学形式多样，生动活泼，是学生喜闻乐见的学习形式。低段的识字学习，内容比较零散，教师可以结合具体的识字内容，不断创新游戏活动的形式，科学地组织学生在游戏中识字，激发学生的识字兴趣，发现语文学习的乐趣，让学生真正由“要我学”转变为“我要学”。

小学低段识字教学的重要性 篇4

——听校本教研成果展示有感

听了校本教研成果展示课，我感受最深的是识字教学的方法，让学生自己探索识字规律，提高识字效率，使识字教学变得轻松、愉快。识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础,也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是我们一直在探索研究的课题。通过本次研修,我越来来越认识到小学低段识字教学是何等的的重要,那它的效率问题更不用说了,通过本次研修,我得出了以下认识,现来加以总结如下: 首先，我们来看看教学现状：刚入学的一年级新生多数识字很少，识字量的滞后直接影响着学习速度和质量，如给一年级学生布置作业总是多费口舌；就拿我班学习《小学生日常行为规范》和背诵《小学生守则》来说，识字多的孩子读题速度快理解题意正确，2-3遍就能把《规范》读得通顺，自然理解也就到位。而识字量小的孩子10几遍还读不通顺，不知所以然。差异很明显。

再看新课标的要求，新《语文课程标准》指出：“第一学段(一二年级)认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。”占六年识字总量的百分之五十还多。两年要求认1600～1800个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。新教材就注重学生大量识字, 以此帮助学生顺利阅读和口语交际,通过阅读可以增强语感,提高表达能力,还能学到一些书本上没有学到的知识。阅读是一个人与社会接触交流的窗口，是开阔视野的途径，据专家调查研究，一个人只有在识字量达到2500个时，才能进行正常的阅读，2500个识字量要到第二个学段才实现，所以，识字量的滞后直接导致阅读的滞后。为了提前让学生进入阅读阶段，我们有必要尝试通过多条途径让学生多识字，提前完成2500个识字量的任务。

针对课程标准对识字的要求和新教材的特点，在识字教学过程中，我们要努力激发学生识字的兴趣、探索识字方法、拓宽识字途径，让学生能主动识字，提高识字效率。

浅谈小学低段识字教学 篇5

语文是一门基础学科，识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。《小学语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字,对汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”。识字是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。

学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。如何寻找有效的方法，开展低年级识字教学？就需要我们在教学实践中去研究和探索，对此，谈谈我在小学低段的识字教学。

一、培养识字兴趣。

兴趣是最好的老师,是推动学生学习的直接动力。低年级的学生年龄小,自制力差,理性不足。学习上，他们的无意注意占主导地位，有了趣味性，才能不断吸引儿童的注意力，激发儿童的认知欲望，因而要培养学生对汉字的兴趣，调动学生学习汉字的积极性，主动性，让学生体会到识字的成功与乐趣，真正喜欢识字。因此。要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐的体验课堂。

在教学中我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们就不应该予以否定。比如:

1、用猜字迷的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字迷中牢记字形。如教学“团”字时可以出谜面：“国字玉出门，人才进了门。”学生马上就想到了“团”。又如教“暖”时，学生很容易和“爱”字混淆。我给他们出了字谜：爪字头下一个小朋友，坐在地上晒日头。“是个‘暖’！”“那你们能变一变，使谜底变成‘爱’吗？”“爪子头下秃宝盖，小朋友团结多可爱。”从此，再也没有学生把这两个字搞错。

2、通过编儿歌、顺口溜识字。这种方法以幽默、风趣琅琅上口的特殊魅力来激发学生的学习兴趣，深受学生的喜爱。如教“聪”字时可以这样编一道顺口溜：“小聪明，耳朵灵，会听课，总专心”。如在认识泡、跑、饱、袍、炮、抱、雹时，教大家朗读顺口溜：有水把茶泡，有脚就赛跑，有饭能吃饱，有衣穿长袍，有火放鞭炮，有手轻轻抱，有雨下冰雹。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。

3、是通过活动、游戏识字。为学生创造展示的机会以激发识字兴趣。让学生进入“游戏乐园”使学生在轻松的氛围中记住汉字并能有效地防止生字回生。如“拼字游戏”“词语接龙”“找朋友”等等。

4、“加一加”“减一减” 识字

就是用熟字加偏旁的方法来学习生字，用以前学习过的生字加上偏旁成新的生字，这样记忆起来就比较简单。“减一减”就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。例如学习了“百”去掉一横就是“白”。“多”去掉了一半就成了“夕”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了。

5、“猜一猜” 识字

就是把字变成一个字谜让学生来猜。例如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，又如在学习“明天”的“明”字时，可以出一道谜语“一边阴一边阳，一边热一边凉”让生猜;通过这样的猜字谜游戏，学生情绪高涨，思维活跃，认识的效果大大提高。

6、“讲一讲” 识字

就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。低年级的孩子最喜欢的就是听故事，同时也喜欢讲故事。如在教学“照”字时，可以讲这样一个故事，“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”，生听完后不仅对日本人表示愤怒，同时说说认认中很容易就把生字记住了。同时我鼓励孩子自己也来给生字编故事。例如“岛”字，生说一只小鸟在飞过大海时尾巴受伤了，就停在一座小山上，以鸟的一横不见了，变成了一座山。5.“画一画” 识字

简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象给一个个单调的生字配上图画，让字形在脑海里生动形象的展现出来。如“伞”字与伞的样子很像，可以让学生看字画图再与生字进行比较，从而记住生字的字形。这样课堂上的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。

二、培养识字技巧

在识字教学中，引导孩子识字的方法有很多种，可谓五花八门。老师可以用自己独有的方式去认识事物，让孩子们在识字过程中掌握识字技巧，从而更好地体验和创造识字的乐趣，更加积极地去探索新知。“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于培养学生的学习兴趣，提高识字教学质量。我在教学实践中教给学生的方法有:

1、归类法

在识字学习的过程中，我注意让学生收集汉字的常见部件，并且进行“按部件归类”的语文实践活动。让学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感。如我出示 “拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。还有的同学说：“我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的……。

另外，还把多音字归类，同音字归类识字。把生字按结构的不同归类等来记字。从而使学生的生字掌握得更加牢固了，误读、误写情况大大减少。

2、对比法

比如在学到“堆”字的时候，我就有意识地问学生，“堆”字右边的部分我们在哪儿看到过，当学生通过努力回忆，说出“准”“谁”“难”的时候，我及时将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上。一次，二次，久而久之，使学生在学习汉字的过程中，眼光变得很开阔，不再是一个字一个字地学，而是一组字一组字地学，学一个字，复习一组字。学习的效率大大提高了。通过这种换偏旁记忆，加偏旁识字的形近字对比法识字可以纠正很多易错字，并记住更多生字。

3、复习巩固法

遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时巩固便显得至关重要。巩固最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确的抄写并默出来，不能死记硬背地抄。比如要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍可以默写，然后检查一下正误在默写第三遍。实践证明，许多原来死记硬背抄的学生改用这种方法后，再默写字词时，准确率提高了许多。

4、查字典识字法。

查字典是学生独立识字的一个重要工具，语文的一项重要技能。勤查字典是主动识字的一个重要有效办法。因此，教会学生查字典不但能够早日让学生独立识字阅读，还可以复习巩固汉语拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用，用中学，学用相结合相辅助，得到拼音与汉字双重进步的良好效果。

三、联系生活，培养识字环境

新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。识字教学不能局限于课堂上的识字。生活是很好的识字课本，生活处处有语文，要引导学生从小树立大语文观，引导学生在生活中多渠道识字，在开放中识字，不断扩大识字量。比如：校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行动规范》，课程表，黑板报上的少先队专刊、各种宣传栏； 社会文化中处处有文字，例如走出校门，街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商场”以及各种宣传标语，电视屏幕中经常出现的字，“新闻联播”、“中央电视台”等等，汉字就在生活中，它无处不在，学生都会在无形中通过听、看、问、记。牢记这些字词。

低段识字的教学反思 篇6

--------摘自2015年国培C101培训课程

小学低段识字写字的教学目标——对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

识字为什么是小学低年级语文教学的重点和难点？我将分别进行分析：

一、识字教学成为重点的原因：

《语文课程标准》指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。”对于小学来说，他们在小学阶段的主要任务之一就是识字。对于刚刚入学不久的一年级学生，学生有意注意的时间较短，又因为才接触汉语拼音，所以识字并是件容易的事。

俄国著名教育家乌申斯基说过：“没有丝毫地强制学习，将会扼杀学生控求真理的欲望。”不言而喻，兴趣在教育中具有举足轻重的重要作用。教学实践也表明：只有当学生对学习产生浓厚的兴趣时，他们才会以一种愉悦的心情参与到学习活动中去以一种“我想学”“我要学”“我愿意学”的学习热情不断去获取知识，从而促使他们愉快地去学习，主动发展。

因此，在识字教学中必须要激发学生识字的兴趣，而这也将直接带动学生阅读能力、习作能力的提高，从而达到提高语文教学质量，增强学生学习语文及其他学科的自信心。为了激发学生的识字兴趣，应着重培养学生学习汉字的兴趣，激发他们主动识字的愿望，从而提高学生的识字能力。

二、识字教学成为难点的原因：

长期以来，在小学语文识字教学中，一般的做法都是将识字的范围局限于教材，且教学方法篇一律，未能将识字过程 也学生的生活紧密结合起来，从而导致教学过程枯燥无味；我们传统的“传递——授受”式教学模式根深蒂固，学生只是被支地吸收知识，并且已形成依赖；低段学生学习能力不强，主动识记意识欠缺，学生识字，学得快，忘得也快；学生注电力难以集中，稍纵即逝。

三、解决方案

1．在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道和空间。生活处处皆语文。生活中外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从小学开始的。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙结合起业，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感。因此，我们可以把识字教学置于生活的大前景之中，利用生活中的事物进行识字，让生活成为识字的大舞台，这是极其重要的识字教学途径。如：让学生在生活中注意观察识记广告牌、街路标牌、商店、单位牌、食品包装袋上的标识，在看电视、电影的过程中注意识字不认识的字等。还可以利用学校资源，如：诗文墙、班级文化牌等，让学生养成随时随地识字的习惯。由此可见，教师要在识字教学中开发和利用课程资源，使学生拥有更为广阔的识字空间。

2．以图辅助，快乐识字。小学一年级的语文课本中，往往会安排一些象形字。如《日月明》一文中，日月木羊火山禾等字都配有插图，对照插图，学生能较顺利地掌握这些简单的象形字，遇到稍难一些的象形字，教师适当点拔学生也会欣然领悟，如“鱼”字，上面像鱼儿的头，田像鱼儿的身子，“一”像鱼儿的尾巴；再如“伞”字的“人”字头就像伞的顶部，其下面的“半”字少一横就像伞骨和伞柄。再如，在认认“家”字时，学生对“豕”字比较陌生，于是我在黑板上用简笔画出小猪的形状，学生就容易理解了。又如，在教学“看”字时，先出示“眼睛”的图片，再出示“手”的动作，让学生根据图片发挥想象，这样因势利导，小学生学习热情大增，长此以往学生会爱上识字，想象力也会逐渐提高。

3．创设平台，提前阅读，随文识字

识字是读书的前提和基础，同时，读书也可以扩大识字量。字不离词，词不离句，句不离文，在语境中联系生活实际识字，可以使低年级的儿童轻松愉快地在一年内认识大量汉字，进而尽早进行大量的阅读。随文识字有着得天独厚的优势，以儿童感兴趣的儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借且画面，给儿童爱与美的启迪，在识字上定能达到事半功倍的效果。

4．游戏中识字，激发识字兴趣

低年级学生都喜欢玩游戏，让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。（1）摘果子 准备一些教学卡片，一面画有“苹果、桃子、李子、草莓、香蕉”等图形，另一面标有这些水果的拼音及词语。游戏中有图案的一面对学生，要求学生分成男女两组，按照图案读出背面的词语。若读正确，可将卡片送给同组其他同学；若读错误，则把卡片还给老师。然后看男女两组，哪组得的果子最多。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到玩中学，学中玩。

（2）开火车：老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员（重读字音组词，分析字形）修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就反所学的生字轻而易举地记住了，心里充满了成功的喜悦。口令：“小火车开起来，一开开到这里来”指名学生认读。还可以换序给生字分类装入对应的小车上。

（3）找朋友。选择一些同意异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生辨字组词后手拉手交朋友。如：加偏旁找朋友、换偏旁找朋友、同音字找朋友、反义词找朋友等，通过这种对比学习、交友学习的方式，让学生记忆深刻。学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴，心里乐开了花。

（4）编字谜或儿歌顺口溜识字。猜字谜：我先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际是识记字形或字义的过程，这种识记是积极的，印象深刻。例如：“左手推山倒（扫）”“已见反文尾巴小（改）”“重心靠边戴草帽（懂）”“日落西山（晒）”等，谜语一出，每个学生都会认真地观察，开动脑筋，展开联想来找出谜底，以这种形式来识字，就增强了学生识字的趣味性。这时也可以鼓励学生自己给汉字编字谜，能极大地调动他们的积极主动性。经常采用这样的方法识字，不仅能提高学生的识字兴趣，同时也能发展学生的现解分析能力、创新能力，何乐而不为呢？

（5）生字开花，所谓“生字开花”，就是引导学生由一个认识的汉字联想到与之相关的词，让学生借助游戏展开联想，给生字组词，让生字开花，来帮助低年级的孩子认识汉字，最终达到激发学生学习潜能的目的。

（6）用肢体语言识字：好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索，主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，成功的乐趣。例如在学习一组动词“盖，收，脱，躺，合，摆”等生字时，我就让学生做动作来识记这些字，这种简单易懂的教学方法，让学生不仅对学过的汉字更为深刻，而且还能活跃课堂气氛。

总之，低年级学生喜欢做游戏，也喜欢比赛，如果教师能够适时地开展对识字教学学有帮助的游戏活动，定能达到苏霍姆林斯基所倡导的境界——“识字成为孩子们生活中生动的形象，充满快乐和旋，非常好的，非常有趣的事情”

李凌燕

低段识字的教学反思 篇7

一、故事识字法

故事是孩子们认识世界的一扇窗户。孩子们喜欢听故事,特别是低年级的学生。在识字教学中,教师有意识地把一些抽象、枯燥的汉字演绎成一个个有趣的故事,不仅可以吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣,还能达到准确记住字形的目的。如在教学“清、请、晴、蜻、睛”这组字时,我是这样设计的:(出示“青”)你们还认识这个字宝宝吗?小“青”有一天到公园里去玩,走啊走啊,他遇到了“三点水”,他们手拉手,变成了好朋友。(课件出示“清”,学生一起读。)他们来到小河边,对着河水说:“河水真清啊!”告别了三点水,小“青”继续找朋友。他又会遇到谁呢?他们又会变成什么字呢?(出示:“言”字旁)接下去让孩子们自己把故事编下去……孩子们在听故事、编故事的同时,自然而然地去寻找字的特点,拓展了他们的发散性思维,不但记住了字形,而且还理解了字的意思,识字效率也大大提高了。

二、猜谜识字法

猜字谜是一种益智性的活动,也是低年级学生很感兴趣的一种活动。要让枯燥的识字教学变得更加活泼有趣,教师可以运用谜语来帮助学生识字。学生在猜字谜、编字谜的过程中,不但记住了字音、字形,理解了字义,而且还发展了想象能力和语言表达能力。如“告”字编为:一口咬掉牛尾巴。“磨”字编为:一点一横长,一撇到左边,里面一片大森林,全部长在石头上。“秋”字编为:一边是红,一边是绿,一边喜风,一边喜雨。“明”字编为:太阳和月亮都挂在天上,大地就不再黑暗。猜谜识字法趣味无穷,孩子们特别喜欢,不仅调动了浑身解数来进行猜谜,还在猜谜活动中感受到模仿的快乐、比赛的刺激、成功的喜悦、推理的体验……孩子们的识字轻松、有趣。

三、儿歌识字法

儿童时期是语言和思维发展的重要时期。儿歌语言鲜明,具有节奏感和韵律感。低年级孩子活泼好动,教师可以根据汉字的特点,编一些朗朗上口的儿歌,让孩子们在反复诵读中准确地读准字音、记住字形、理解字义。如“言”字旁歌:青字说话请进门,人字说话认得清。果字说话上课了,舌字说话讲小话。井字说话讲故事,卖字说话读新闻。如记忆“喝”和“渴”时,可编成这样的儿歌:“口渴要喝水,‘渴’是三点水;‘喝’是口字旁,喝水要用嘴。”汉字中有很多的多音字,不同的读音代表不同的意思,为了帮孩子们更好地掌握多音字,我以《多音字歌》的形式来进行教学:“大家听我说,多音字真奇妙。读音不相同,你要会辨明。字义有区别,要下工夫学。做个好学生,好学又好问。背着书包走,嘴里背唐诗。姐姐当班长,办事很妥当。多音字不少,大家运用好,大家勤动脑;请在课本找”。以儿歌的形式呈现内容,孩子们很快掌握了多音字的不同读音,在以后的学习中就不容易犯错了。

四、游戏识字法

游戏识字法是根据孩子们喜欢做游戏的特点,来和孩子们一起玩,一起识字,从而教孩子们认字的一种识字方法。这种方法让孩子们在游戏中开开心心地自主学习,在不知不觉中认识了许多文字,不断提高孩子们的识字能力。如“送信识字”:把生字与拼音分开,先在黑板上贴上一个个音节,再把各个生字的卡片发放到学生手中,然后请学生上来送信,比哪一组送的信又快又准。第一轮比赛之后,每组学生互换卡片,进行下一轮比赛。“小小啄木鸟”:用“开火车”的方式认读生字,读对的词语请大家跟读一遍,读错了,可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正,其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正,若纠正对了,大家就跟读,依此进行。游戏识字法不但可以增强学生对文字的记忆,还能培养学生的注意能力和观察能力。

如何做好低段学生的语文识字教学 篇8

一、借助卡片进行识字教学

借助卡片进行识字教学的目的就是要将抽象的课堂形象化，要让学生在直观的课堂中掌握相关的汉字。所以，在识字教学过程中，我会将学生需要认识的汉字制作成卡片，并配上相关的图片，目的就是将抽象的汉字形象化，这样不仅能够减少课堂的枯燥感，而且对提高学生的识字能力也起着非常重要的作用。

例如，在教学《骑牛比赛》时，由于本节课需要学生掌握的基本的汉字是“特、兴、观、几、两、技、艺、位、束、次”等。为了提高学生的识字效率，也为了保护学生的学习积极性，在授课的时候，我将这些单词制作成了卡片，比如，“兴”字，我配上了高兴的图片，并组词“高兴”；“束”字，我配上了一束玫瑰花，并解释“束”字的含义，等等，这样不仅能够活跃课堂气氛，保护学生的学习积极性，而且对提高学生的识字能力也起着非常重要的作用。所以，在汉字教学过程中，我们要充分发挥卡片的功能，要学生自主将相关的汉字进行卡片制作，以加深印象，提高效率。

二、借助对比进行识字教学

中国汉字博大精深，其中同一个汉字不同的读音表达的意义就不同，不同的语境所表述的观点也不相同；更不用说字形中存在的不同，也就是说，汉字与汉字之间，一点一横的差别就会导致读音不同、意思不同。所以，我们可以选择对比教学模式，以期能够让学生在对比中掌握相关的汉字，提高识字能力。

例如，“海、诲、悔、梅、莓、侮、酶、霉”等字，引导学生首先分析这些汉字的特点，它们之间有什么联系，并引导学生进行阅读。之后，将这些汉字组成词语，放在一定的语境中进行教学，目的就是让学生理解这些汉字的意思，进而提高学生的学习效率。比如，“海”字，组词：海洋，造句：海洋中有许多的宝藏等着我们去开启。这样组织学生识字不仅能够提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且对高质量识字教学的实现起着非常重要的作用。

总之，在小学识字教学过程中，教师要借助恰当的教学活动来调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率，而且对学生语文素养的培养也有着密切的联系。

参考文献：

乔丽芳.如何提高小学生识字能力[J].学周刊，2011（21）.

小学低段课堂教学识字方法 篇9

1.直观教学法。

直观教学法，就是运用实物、图片或借用多媒体资源进行教学。低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如我在教《观察人体识汉字》这一课时，我就把文中的插图——甲骨文——汉字做成课件，逐层播放。这样学生就能直观地了解汉字的演变过程。再加上课件的吸引力，把孩子的注意力牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。

2.游戏激趣法。

游戏激趣法，就是根据识字的内容，设计出灵活多变的游戏来吸引学生的注意力进行识字的一种教学方法。根据低年级学生顽皮、活泼、好动、喜欢游戏的特点，把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣，会收到意想不到的效果。如学“闪”字时，我就让一个学生在教室门外一闪，问：“你们看到什么啦?”同学们马上就能回答：“有一人闪过。”我说：“对，门内一人就是‘闪’。”同学们高兴地说：“真有趣!”他们在愉快的游戏中就牢牢地记住了这个“闪”字，而且忘不了。

3.猜字谜识字法。

猜字谜识字法，就是在课堂上猜字谜识字的一种方法。小学生爱猜谜，常常在家里要爷爷奶奶和他们猜谜语。我就把猜谜语搬进了课堂。如要学“雨”字，我说：“我们来猜个谜怎么样?”同学们一下子兴趣就来了。我说：“请听题 ‘千条线，万条线，落在水里看不见。’”请猜一字。同学们马上说是“雨”字。我就说“对，你们真聪明!”于是我就在黑板上板书一个“与”字。同学们喜滋滋的。趁孩子们兴趣高涨时，我又来了一条谜语：“一口咬掉牛尾巴”是什么字?这时同学们直摇头。我说：“不知道了吧，这是一个“告诉”的“告”字。我就板书“告”。我说：“你们也能编一编字谜吗?”于是，同学们也编出了一些字谜。这样的识字法，学生的兴趣浓，记得牢。也培养了学生创新意识。

4.形象记忆法。

形象记忆法，是用形象的图画、实物等来创设识字情景，让学生牢记所学字的一种教学法。在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点。我就运用课件出示一幅小妹妹哭的图画，我问：“这个小妹妹在……”“哭!”还没等我说完，同学们就说出了答案。我就板书了“哭”。我说“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。你们在哭的时候有眼泪吗?“有。”这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。

还有好多这样的方法我就不一一赘述了。总之，在课堂上，能创设学生喜闻乐见的情景教学生识字，能收到事半功倍的效果。

从小培养学生自主学习的良好习惯，是我们小学教师义不容辞的职责。充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自己掌握自主识字的能力，这样在学生遇到不认识的字时，会自己识字，学生对字的记忆也深，远远比你直接教给他们识字的效果要好得多。

5.借助汉语拼音，自主识字法。

汉语拼音是我们识字的工具。当学生学习了汉语拼音后，我们就要教给学生借助拼音识字法，学生再遇到生字就会自主地借助拼音识字，以后就不怕遇到生字了。

每节识字课，我都将生字制作成幻灯片，先出示生字，再出示该字的拼音，让学生拼读，然后隐去拼音让学生认读。久而久之，学生掌握了这一方法，老师就不用去教生字了。只是去检验他们对生字掌握的情况。因为一年级都是注音课文。

6.教师引路，学生效仿识字法。

这一识字法就是教师一例字引路，学生以此类学的一种方法。如在教《小英雄王二小》这一课生字时，我先以“军”为例告诉学生，“秃宝盖”下面一“车”就是“军”。你们说说后面这些生字怎么记住它，看谁记得又对又快?马上同学们就记住了后面的字。“舌”和“反文”就是“敌”。“土”和“皮”就是是“坡”。这样的识字法很有效。

7.加、减、换识字法。

加、减、换识字法，即在熟字的基础上加上一个偏旁，或去掉一个偏旁，或换上一个偏旁识字的方法。这是采用由旧入新，循序渐进的方法，能使学生记忆深刻。

加一加。

我在教学《猫和老鼠》中的 “眯”、“咪”、“迷”、“谜”等字时，先用幻灯片播放“米”字，学生对这字很熟，我就在“米”字左边加上一个红色的“口”字。然后隐去“口”，再加上一个红色的“目”字。在退去“目”，加上一个“走之儿”。再加一个“言字旁”。学生很快记住了这些字。又如教“请”、“情”、“清”也是如此。这种由旧知识引出新知识，学生不但掌握了生字，又掌握了学习方法，而且学习兴趣也很浓。

减一减。

就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。我在教“寸”字时，先用幻灯片播放“村”，然后减去左边的“木”字，学生念“村”减“木”等于“寸”。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。

换一换。

换一换就是给已学过的熟字换一个部件成新字。在教学中如果利用这个优势帮助学生识字，也是很有效的。我在教 “间”、“闪”、“闷”等字时，我就先出示熟字“问”，然后将“口”分别换成“日”、“人”、“心”来学习。告诉学生“门”内有口就是发“问”，“门”内有日在中“间”，“门”内有人“闪”一闪，“门”内有心生“闷”气。这样的学习，学生兴趣很高，能收到很好的效果。

8.反义词识字法。

反义词识字法，就是利用反义词来帮助学生识字。我在教《对对歌》时，先用幻灯片出示一个“出”，然后叫两个学生一个在门里，一个在门外，一个出，一个进。接着老师就告诉学生“出”和“进”就是一组反义词。学生理解了反义词后，老师就出示“正——”、“开——”、“长——”等，让学生找出它们的反义词。学生很快找出来了。而且牢牢地记住了这些字，学起来也很轻松。

9.集中识字与分散识字法。

集中识字，就是把一篇课文的生字集中起来进行识字的一种方法。分散识字，就是把一篇课文中出现的生字分几课时来教，又不影响课文的整体结构的一种方法。一般来说，针对一年级学生应该先帮助学生扫除生字这个障碍。那就采用集中识字法。将一篇课文的生字集中起来，灵活运用多种方法指导学生识字。有些课文则运用分散识字，能减轻学生的负担，使学生学得扎实。如我在教《古诗两首》时，这课共有12个生字，我就采用分散识字法。第一课时教《春晓》就学习“晓”、“眠”、“落”、“少”。第二课时教《村居》就学习另外几个生字。这样，学生学起来就轻松多了。

10.拓展延伸法。

拓展延伸法，课内延伸和课外延伸两种。

课内延伸，即在课堂上识字，做到字、词、句的延伸——由字(识字)延伸到词(组词)，再由词延伸到句(说一句话)，真正做到字不离词，词不离句的一种方法。这种方法主要用在教同音字上。

课外延伸，即引导学生在课外从多种途径去识字的一种方法。如到街上识字，看电视识字，看课外书识字，读对联识字，在校园里(看橱窗、标语、知识走廊)识字等。

低段识字的教学反思 篇10

黔江区石会镇中心小学校庞春金

关键词：小学低段识字教学

主要内容：《语文课程标准》提出了新的教学要求，识字教学是语文教学中最基础的教学，在新课标、新理念、新思想的引领下，我们应如何将本身枯燥无味的识字教学变得轻松，教者易教，学者乐学呢？经过一年多对新教材识字教学的尝试，得到一些体会。

《语文课程标准》提出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力。要求小学阶段要认识3500个左右常用汉字，在低段要认识常用汉字1600——1800个，会写其中800——1000个，这一目标对小学阶段的学生而言，任务繁重，只靠简单机械的重复记忆，要完成任务，只是一句空话。

识字教学是语文教学中最基础的教学，在新课标、新理念、新思想的引领下，我们应如何将本身枯燥无味的识字教学变得轻松，教者易教，学者乐学呢？本人对新教材识字教学的尝试，有以下几点不成熟的建议：

一，借助多种手段，培养学生的识字兴趣。

兴趣是最好的老师。刚入学的儿童，具体形象思维处于优势。对于这些活泼好动的孩子而言，学习知识大都从兴趣出发。因此，在低段识字教学中，我们可以运用挂图、投影、表演、实物、图画、卡片及多媒体等多种灵活有效的形式创设识字情境，调动儿童多种感官，有效地促使儿童感知汉字的组合结构，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。

如：我教学“日、月、水、山„„”等象形字时，首先在黑板上画出图形，让学生将图画与文字能连在一起的连线，这样，学生争着来连线，识字欲望高涨，并记忆较持久。又如在教学“你、我、他”这几个人称代词时，学生不易认识更不易区分，在教这几个字时，我请一名同学上讲台，并对学生这样说：“我”是老师，并相机出示卡片“我”，让学生认识。在学生记忆“我”后，指着座位上的学生说：“你们是学生”并相机出示卡片“你”让学生识记。最后，指着站在讲台上的学生说：“他是老师请上来的”，相机出示卡片“他”让学生记忆。这样，学生很快就记住了“你、我、他”。然后让学生小组区分“你、我、他”。„„在这个教学过程中，孩子们兴趣盎然，积极主动地识字，说话，尝到了学习汉字的乐趣。

二、充分调动学生的主动性，发挥学生的想象力与创造性，寻求轻松愉快的识字法。

（一）、做游戏让学生手脑并用

教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事也变成一种游戏似的”。在识字教学时，通过以下方式带着学生进行智力游戏，让学生在游戏中识字，巩固学过的字。

1、做加减法游戏。

根据合体字的构成，可以让学生做加减法得出要学的字

土+木=（）亻+山=（）

讲-讠=（）院-阝=（）

烧-（）+（讠）=（）脱-（）+讠=（）

2、找朋友。

下面两行字，哪些能交朋友，将能交朋友的连上线。

门王禾足山木田

中日求夕包心又

（二）、形象直观，让学生轻松愉快乐识字。

在低段识字教学中，教师可以借助语言、图片、动作进行教学，如“马”：（乛）是头、（ㄅ）是身子、（一）是长长的马尾；“衣”：（、）是头、（一）是颈子、（ノ、ヽ）是两只手，（乚）是腿，这样，学生很容易记住“马、衣”的音形义。另外，像“水、日、月、山、田„„„”这些象形字，可以借助图片，教师稍一讲解，学生在快乐中轻松掌握。

（三）、拆分字，让学生灵活学

前苏联大教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧之所在，就是教给学生能借助已有的知识去获取新的知识”。

对于一些笔画多，字形复杂难记难写的字可以用“拆分法编儿歌”的形式教学。如“爱”，学生根据已有的知识将它拆分成“爫”、“冖”、“友”，并编出儿歌：“爪字头，秃宝盖，小宝贝，真可爱”。又如“喜”，学生将它拆分成“

十、豆、口”，并编了一句顺口溜：“十粒豆豆入口喜”。这样一来，学生轻而易举就记住了。

（四）、发挥想象，为生字编故事

法国教育学家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。我对“发现”的理解是这样的；发现其实就是探究的过程，关键是让学生发现，学习探究。在识字教学中，发现、探究也是很重要的方法，如教学“蔷”字时，一个学生这样编了一个故事，“来”到草（艹）原上玩，不小心丢掉了尾巴，它就急急忙忙跑回（回）家找妈妈要。又如“弱”字，一个学生编了这样的顺口溜：一对双胞胎，身穿“弓”字衣，腹上长着两只角。

（五）、开动脑筋，为生字编口决字谜

这种方法不但可以充分发挥学生的想象力和创造力，提高学生的口头表达能力，而且更有利于学生识记生字，充满乐趣，如教学“心”字时，有学生这样记：半边锅儿炒炒豆，两颗跳到锅外边，锅中只剩下一颗。又如“非”字，有学生这样记：一个猪槽两头空，六头小猪两边站。再如学生学习“景”字时，编了这样的字谜：北京出太阳。“朝”：十月十日。“穿”：山洞长牙„„每一个看似天真的、无邪的、充满童趣的口决、谜语，却是那样的灰谐与恰到好处，每一个谜语，都是孩子们个性智慧和创新能力的张扬，这群天真烂漫的顽童啊，真的令无数师长竟折腰。

三，创设识字环境，在生活中识字

新课标提倡在情境中识字，在生活中识字，做到下要保底，上不封顶，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字，做学习识字的有心人，见到什么字就认什么字，并自觉和同学交流识字方法与成果。这样一来，商店的名称、街到的广告牌、学校的标语、警示牌、文化墙、黑板报都是孩子们的识字课堂，如果利用这一课堂并有意创设环境，会让学生在不经意间认识许多汉字，大大提高识字量。

（一）、让学生将家里购物的包装盒上的商标（字）剪下来，或者写下来（不会写的请教爸妈），认识后装进自己的识字袋（已准备好），定期将识字袋带到学校，进行展示，也可进行识字擂台赛，评出识字大王，请识字大王教大家识字。

（二）、创设识字环境，师把生字卡片或带生字的商标贴在教室的墙上。鼓励学生在自己认识的生字下面写上自己的名字，并给自己画上一朵红花，期末评出红花儿童。这样一来，学生很感兴趣，纷纷行动起来，教室变成了汉字的海洋，识字效果不言而喻。

小学低段语文识字的趣味性教学 篇11

关键词：小学；低段；识字；趣味教学

识字是阅读和写作的基础，小学低段的语文教学主要就是进行识字教学。但低年级的学生年龄都偏小，好动贪玩，在相对比较枯燥的识字教学中会感觉比较吃力和辛苦。因此，老师开发趣味性的教学方法，调动学生学习的积极性，让学生轻轻松松识字成了必须的工作。

一、在游戏中识字和记忆

游戏是低年级的小学生喜闻乐见的活动方式，如果能把游戏带进课堂运用在识字教学中，一定可以取得意想不到的效果。比如，“识字大闯关”“猜谜语”等都是学生在识字过程中很喜欢的游戏。光教导识字还不行，低年级的小学生大脑发育不够完全，记忆力不如成人，很多东西学完就忘了，老师还得想办法增强学生对字的记忆能力。角色诵读是一个很好的方法。例如，一年级下册的识字课本中《胖乎乎的小手》一节，就可以用划分角色的方式来展开教学。老师鼓励学生自己扮演某个角色，进行分角色朗读和对话。这种方法既让学生进入情景中，激发学生的自主学习性，又让学生对所学的字记忆更加深刻，达到良好的教学效果。

二、充分利用多媒体进行趣味性教学

多媒体在教学中的使用已经很常见了，小学课堂也早已配备了多媒体辅助教学。在识字的过程中，多媒体也能成为构造趣味课堂的一项重要工具。老师可以使用动画的形式让课堂生动起来，比如，把要学的汉字制作成动画形象，让汉字自己说话，小学生对此肯定会十分惊奇，记住它也就理所当然了。也可以借助学生喜欢的一些卡通形象进行教学。“羊”，因为很多学生都喜欢喜羊羊，老师可以在上课期间播放一段动画片段，然后问学生：“大家都喜欢喜羊羊，那么大家想不想认识羊呢？”这样可以自然地引起学生探究和学习的欲望，让课堂变得活跃。

三、联系实际，生动记忆

教学如果能围绕学生的生活实际展开，让学生从身边日常的东西上展开联想，就能增强学生对汉字的记忆度，并且让学习的过程不那么死板枯燥。比如，学习“笔”字的时候，老师就可以用毛笔来引导学生记忆。“笔”的上面是一个竹字头，下面是一个“毛”字，对初学的小学生来说可能字形比较复杂，不容易记忆。老师可以让学生看自己手中的毛笔，“毛笔的笔杆是竹子做的，笔头是毛做的，因此，‘笔就是竹字头与‘毛的组合。”这样，就把一个字拆分成了两个比较简单的部分，方便学生记忆。而且，毛笔是学生身边经常见到的物体，当学生想到毛笔时自然就会联想到“笔”。同时，这也打破了传统形式下简单的传授过程，让课堂变得有了吸引力。

四、采用串联式教学，激发学生的联想

在识字教学中采用串联式的方法，就是让学生从一个字展开联想，从而记住一些和最初那个字有关系的汉字，以一带群，大大提高学习效率。加偏旁、减偏旁和换偏旁就是能让学生在短时间内快速掌握多个汉字的好方法。就拿“本子”的“本”来说，老师就可以让学生随意加偏旁，只要能组成一个新的字，学生不认识不要紧，老师可以在他们自己加偏旁后告诉他们新的字念什么。学生肯定会开动脑筋，把自己学过的偏旁都往加，期间肯定会组成一些正确的汉字，这些由他们自己思考出来的汉字必然会让他们印象深刻。

总之，识字教学要根据老师面对的实际情况和学生的个性特点随时进行自我调整，但结合识字教学的规律，采用生动有趣的教学方法，巧妙地借助现代科学技术，让学生在学习的过程中体味学习识字的乐趣，激发学生的自主学习性却是每个老师都可以进行的。化平淡为有趣，让枯燥的识字学习变得趣味盎然，是每一个低段语文教师都必须积极思考并努力实践的课题，务必让识字成为儿童语文学习中一段美好的经历。

参考文献：