小学低段自主识字论文

小学低段自主识字论文（精选12篇）

小学低段自主识字论文 篇1

《义务教育语文课程标准 (2011 年版) 》 指出, 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体, 是人类文化的重要组成部分, 而汉字是这重要组成部分的基本单位。纵观小学阶段的语文教学, 识字、写字是阅读写作的基础。识字、写字是低年级每一次课堂要落实到位的教学重点, 也是贯穿整个义务教育阶段的语文教学重要内容。作为一名低段的语文教师, 笔者认为做到以下几点对学生的识字大有裨益。

一、激发兴趣, 自主识字

莎士比亚曾说过, 学问必须合乎自己的兴趣, 方才可以得益。兴趣是最好的老师, 是行动的指引, 是思想的向导。小学生低年级学生主观能动性不强, 注意力容易分散, 识字教学中应充分考虑低年级学生的年龄特点, 采用直观、生动、活泼的教学手段和教学组织形式发挥学生的主观能动性。根据学生身心发展规律, 低年级学生无意注意占优势, 有意注意正处在发展阶段, 他们不能长时间地把注意力集中到课堂上。因此, 笔者在识字教学中, 采取以下几种方式, 激起学生的学习兴趣。

1. 声音模拟

教学片断1:人教版二年级上册第31 课 《回声》

师:今天有一位特殊的小客人来到了我们身边, 它跟大家打招呼呢, 仔细听“呱、呱、呱”。

生:青蛙, 青蛙。

师:咱们也来学学小青蛙的语言叫两声。

生1:呱呱。

师:看刚才我们“呱呱”叫, 嘴巴一刻也没歇着。

生2:老师, 我知道“呱”叫时要用到嘴巴, 所以有口字旁。

低年级学生对小动物特别喜欢, 所以学生也乐于模仿小动物的叫声。笔者抓住学生这一特点, 在教授“呱”时, 利用声音导入的形式, 抓住学生的心, 使学生注意力集中为识记“呱”的形打下基础。

2. 汉字演变, 动画演示

汉字一般也叫“方块字”, 它是记录事件的书写符号。汉字被分为象形字、指示字、会意字三种。教师可将汉字的特点潜移默化地融入课堂当中, 在进行象形字教学时, 可以抓住象形字描摹事物的特征或形状这一复杂、抽象的特点, 将图形与汉字相联系, 找出图形与汉字的相同点, 这样将识字教学将变得简单、形象。

教学片断2:人教版二年级上册第7 课 《一分钟》生字“欠”

师:这两个字你认识吗? (出示:哈欠)

生:哈欠。

师:谁来打个“哈欠”。

大多数学生都在做“打喷嚏”的动作, 发出“阿嚏”的声音。

师:咦!怎么一下子大家都成“小病号”了, 都感冒打喷嚏了?大家可竖起耳朵听好了, 打“阿嚏”说明你感冒了;而“哈欠”是困了想睡觉了才打的呢, 才不是打喷嚏呢。谁来打个哈欠?

请学生表演“打哈欠”。

师:这才叫打哈欠呢, 大伙都来打个哈欠。

学生配合做动作。

师:瞧!大屏幕上的这个叔叔也在打哈欠呢!

播放“欠”演变动画。

生1:老师, 我发现了“欠”字跟我们人有关。

生2:我们打哈欠的时候是张开嘴巴的。

师:孩子们, 你们有一双火眼金睛呢, 发现了这么多与汉字“欠”相关有趣的事。“欠”就是指张开嘴巴的人。

生3:老师, 我们前几天学的“歌”就有欠字旁。

师:记得真清楚, 同学们仔细想想为什么“歌”是欠字旁?

生4:我知道了, 欠是张着嘴巴的人, 唱歌时人就是张开嘴巴的。

师:同学们都学会思考了, 真厉害!我们知道了发生在“欠”身上的故事。赶紧, 一起来写写“欠”吧!

再次, 播放“欠”演变, 师指导书写。

动画片是学生所喜欢的, 其丰富的人物形象、有趣的画面吸引学生们的眼球。在识字写字教学中, 笔者穿插汉字演变动画, 同样也有效地吸引了学生的注意力, 很好地将无意注意转化为了有意注意。学生在生动、活泼的氛围里, 观看汉字演变过程的动画, 笔者引导学生抓住象形字描摹事物的特征或形状的特点, 将动画中图形与汉字相联系, 找出图形与汉字的相同点, 这样可将识字教学变得简单、形象, 进而可以加强学生对汉字形体的记忆, 同时学生又可以在不知不觉中了解汉字的字理。

3. 借助各种色彩

在教师范写生字时, 用不同颜色的粉笔将生字重点、难点突出。例如, 区别“故”和“胡”时, 笔者用红色粉笔书写“攵”和“月”, 重点突出以引起学生的注意, 加深学生对字形的记忆。

二、注重引领, 反复训练

低段的识字教学是在读中了解字音、识记字形, 进而理解字义的过程。语言文字的积累, 必须要反复读、反复练、反复发现。反复并非简单意义上的重复, 反复是要讲求艺术, 实践起来是有方法的。

1. 反复读, 读准音

语言要凭借声音, 学习语言不能不讲究正确的读音。读准字音是会写字形、理解字义的前提。一个汉字, 仅仅会写字形、理解字义, 却不能正确读出它的字音, 就不能算是真正掌握了这个字。

一年级学生的超强模仿能力是毋庸置疑的, 对于一个汉字的字形, 他们可能不用课堂上的训练也可以快速地记住它, 但在现实中不难发现, 让学生拿回作业本, 把“X” (X代表一个字的读音) 重写一次时, 他会茫然地站在那, 原因不是他违逆教师的意思, 而是他根本不知道这个“X”是他写出来的哪个字。

如果低段教学的时候教师不能及时让学生读准音, 那语文教学实效只会与我们的意愿渐行渐远。因此, 教师有必要通过反复读来让学生的无意注意转化为对生字字音的有意注意, 为他们更好地学习语文打好坚实的基础。

2. 反复发现, 巩固字形

教学片断3:人教版二年级上册第17 课 《酸的和甜的》

师:孩子们, 这么多可爱的动物你们喜欢吗?它们的名字你记住了吗?来, 跟它们打打招呼。

(出示:狐狸松鼠小兔子小猴子)

师:孩子们, 仔细看在这几个小动物的名字里哪几个字有共同的特点?

生1:狐、狸、猴它们都有反犬旁。

师 (点红“犭”) :孩子们, 你们看胡老师把最早以前的犬字带来了, 擦亮你的眼睛仔细看, 你发现了什么?

生1:“犭”就好像一条直立的狗啊。

生2:短撇好像就是兽类的脑袋, 弯钩是兽类的身子。

师:这最后一撇呢?

生3:好像它的手。

其他生大声喊:狗没有手。

师:对, 那是前爪。

师:哎呀, 你们都能发现古人造字时候的想法了。有许多野兽的名字中都有“犭”。比如说狮子的“狮”, 像这样的字你还知道哪些?

生4:猪、猫、狗……

生5:老师, 猎人的“猎”为什么也有反犬旁?

师:真是一名会思考的孩子, 请问猎人是干什么的呀?

生6:打猎的。

师:对啊, 猎人是以猎捕野兽为生的, 所以带有反犬旁。带有反犬旁的字还有狠多, 细心的小朋友仔细观察, 用心去寻找, 一定能有所发现。

在认识动物名字的时候, 利用汉字的造字特点, 引导学生发现生字“猴”“狐”“狸”的相同点, 进行归类识字, 并循序渐进探究发现反犬旁的字理, 引导学生发现兽类的名字一般都有反犬旁。同时, 教师因势利导将课内生字迁移到课外, 进一步培养学生自主识字的能力。

教学片断4:人教版二年级上册第17 课 《酸的和甜的》 识字教学过程

师:课文里讲了小动物们的一件什么事?它们在说些什么呢?

生1:它们在说葡萄是酸的还是甜的。

教师板书:葡萄。

师:孩子们动动手跟老师一起写。

生2:我发现它们都有草字头。

生3:我发现它们都有撇和横折钩。

生4:它们长得好像啊。

师:你真会学习。 (出示葡萄架上挂着一串串葡萄) 看, 这草字头就是———

生5:葡萄的叶子。

生6:我知道了, 撇和横折钩就是葡萄架。

师:那葡萄架上挂的是一串串葡萄, “葡萄”这两个字里面的部分就是———

生7 (大笑) :一颗颗葡萄。

师:胡老师真为你们的细心观察、仔细思考而感到骄傲!

教师竖起大拇指赞扬。

师:你们看这就是一串葡萄 (贴葡萄的图) , 指“葡萄”, 出示生字卡片“串”, 它像什么?

生8:像糖葫芦!

生9:像牛肉串, 把两块肉串在一起……

师:你们真会观察, 被你们这么一说还真像。你们发现的这种利用事物的样子来记字的方法真不错。

识字教学是一个循序渐进、不断积累的过程, 并非一朝一夕就能见到效果的。在教学中, 笔者沉下心, 慢慢地等待, 等待学生的成长。在识字教学中, 笔者将生字教学建立在学生已有识字的基础上, 让学生自主发现、交流识字的方法, 分享识字的窍门, 在师生的共同交流互动中感悟识字的乐趣。

三、拓展延伸, 诵读积累

《义务教育语文课程标准 (2011 年版) 》 指出, 要让学生尽早、尽快、尽可能多地认字, 以便及早进入汉字阅读阶段, 给学生打开一个生活经验世界之外的丰富多彩的文化世界, 这对于发展学生的思维, 培养学生获取信息的能力具有重要的意义。在学生认识生字, 积累词语, 读、背课文后, 让学生在阅读中巩固平时所认的字, 又在阅读中认识新的字, 既增长知识, 又在阅读中积累词语。

阅读长篇的故事对于低年级学生还比较吃力, 可以从诵读经典开始。在一年级第一学期识字的基础上, 第二学期笔者安排学生诵读 《百家姓》《三字经》 等一系列朗朗上口、饶有韵味的经典。二年级开始, 班里的学生人手一本 《日有所诵》, 每日5 分钟短暂的诵读时间, 学生读得流利, 背得高兴。书中的童谣、儿歌等学生们喜读、乐读。

教学片断5:人教版二年级上册第5 课 《一株紫丁香》

师:绿叶在风里沙沙, 那是我们在给您唱歌。绿叶在春风吹拂下发出了沙沙沙的响声, 孩子们说这是———

生1:他们在唱歌给老师听。

师:对啊, 绿叶在风里沙沙, 像是我们在给您唱歌。

出示:绿叶在风里沙沙, 那是我们在给您唱歌。

绿叶在风里沙沙, 像是我们在给您唱歌。

生2:“那是”变成了“像是”。

师:改了一个字, 就变成了一个比喻句。

……

师:你能用“像是”说一句话吗?

生3:小雨滴从空中落下了, 像是一个顽皮的孩子。

生4:这是我们 《日有所诵》 里背到过的。

师:真会学习, 把我们背诵的东西, 用到了造句上, 真不错。

特级教师周颖曾这样写道, 种下一种思想, 就会收获一种行为。把汉字当作符号教, 学生收获的自然就是符号;把汉字当作文化教, 学生才能收获文化。是啊, 作为一名教中国汉字的语文教师是多么幸福和自豪的事情!汉字本身所具有的独特魅力, 触及学生的心灵;用汉字所具有的文化去滋润学生的心田, 学生才能发自内心地爱上中国的汉字。

“路曼曼其修远兮, 吾将上下而求索。”作为一名语文教师, 笔者会在自己的教学道路不断去探索适合学生们学习的方法, 并将一如既往地做中国汉字文化的传播者。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥:安徽教育出版社, 1995.

[3]吴苏仪.画说汉字[M].西安:陕西师范大学出版社, 2011.

[4]王倩颖, 吴琳.扎扎实实识字写字真真切切读书悟情:《浅水洼里的小鱼》第一课时教学实录及评析[J].小学教学, 2013 (17) .

小学低段自主识字论文 篇2

在小学低年级语文教学中，识字教学既是重点又是难点。对刚踏入校门的小学生而言在识字方面存在回生现象比较严重、遗忘率高、产生错别字多等现象。就如何培养小学生的独立识字能力、识字习惯和提高识字水平，作为长期从事小学语文教学的教师，我通过多年的教学实践，在小学低年级识字教学方面做了积极的探索和尝试，初步形成了如下的教学方法，取得了明显的成效。

一、激发学生识字兴趣

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。兴趣是学习的动力，只要抓住学生心理的脉搏，多方面引导，就会使学生产生识字的兴趣。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，学生独立识字的能力也就自然形成和发展。小学低年级学生的学习方式以记忆为主，学习的动机主要是兴趣，并喜欢以新奇内容为主的学习活动。根据这些特点，在教学中，我尝试了凭借色彩亮丽富有童趣的游戏让学生入情入境地反复诵读词语，把识字、理解词语和认识事物融为一体，通过视觉感受、想象感悟，激发了学生识字的兴趣，既活跃了课堂气氛，也为学生提供了探索的机会，把生硬的学习变成了一个游戏，使学生对所学的内容有最直接、最清晰、最深刻的了解和掌握。如把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们组成生字，全体学生认读。比如把“女”和“马”、“女”和“子”分别拼成“妈”、“好”。还有玩摘“水果”的游戏。我先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“杨、扬”,“刻、孩”,“栏、拦”等。我读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。通过巧妙设计各种与识字相联系起来的游戏,引发了学生的识字兴趣,激发了学生的学习积极性,从而有效提高了识字教学的质量。

二、传授学生识字方法

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”汉字具有抽象性和形象性、哲理性和艺术性相统一的重要特征，我在教学中以学生的生活体验为出发点，努力变抽象字符为直观形象，把识字和学词、学句、口语交际、课外

阅读、写字等语文实践结合起来，重视培养学生的自主识字能力。一是归类识字。在识字教学中，只有让学生找到识字的规律、掌握识字的方法，才能让他们举一反三，逐渐形成不用指导也能把生疏的字学会的能力。如采取加一加、减一减的方式。中国的汉字有许多只是多了

一、两笔，因此，我在教学这些独体字的时候，往往采用加一加、减一减的方法进行教学。如“十”字，下加长横成“土”，而土字加上一横成“王”，“王”中加一点成“玉”，上加一点成“主”，这些字只要变一变，就能带出一串字，即帮助学生写好字，又加深了他们对字的印象。汉字中的绝大部分是形声字，所以必须使学生明白形声字的类别以及形旁、声旁的意义，循此规律去教学汉字，必有良好的效果。如教学三点水的字都与水有关，因此归纳出的一串字：“江”、“河”、“湖”、“海”、“洋”、“泼”、“波”、“浪”、“流”、“涌”、“涛”„„教学提手旁大多与手上动作有关，归纳出“打”、“拨”、“拍”、“捧”、“抱”、“投”、“握”„„既帮助学生了解了意思，又有利于学生记住这些字。二是识字要有轻重之分。字字都详教，字字都平均用力，效果并不好。学生对简单的、常见的字能记住，但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就很难深刻记住了。所以，我在课前就力争做到心中有数，对每一节课中的生字，哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就重点指导记忆那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记忆它，而对那些熟悉的字则不必花费太长的时间。三是巩固记忆。进行归类、重点指导，这些都只是帮助学生来记忆生字的形、生字的样。字不离词，词不离句，所以，对认识的这些字的学习，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话加强对字的认识和使用。除此之外，还可以有意地出示一些含有这些字的语句，让学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径之一。

三、拓宽学生识字渠道

在学生学好课本的同时，教师应重视拓宽学生视野，注意利用课外资源，将课堂教学与课外阅读结合起来，让学生在生活中学习语文，感受语文，运用语文，鼓励、引导学生随时随地自主识字。每教一篇课文之前和之后，我常会布置学生到课外广泛收集与本课内容有关的一些字、词语和句子；平时我经常有意识地安排学生在家里，在社区，在商场、医院、马路上、公园里等不同场所识字，将此称之为“和字宝宝交朋友，并鼓励学生随时将课内外认的字制成识字卡片，装进

识字袋;在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；

每周设立““识字交流时间”，定期组织学生进行交流汇报，检查反馈，评比“识字大王”。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊!因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”!

在儿童识字达到一定的量，有阅读的愿望和冲动时，及时抓住有利契机，有效激发其阅读兴趣，适时引导学生开展课外读物的阅读。这不仅能使学生的阅读心理得到满足，更能让学生在课本以外新鲜的语言材料中激起阅读的兴趣，在主动阅读的过程中识字，识字又促进了阅读，有效地达到了巩固课内识字和增识汉字的目的。

四、建立评价机制

在识字教学中，我除了运用上述方法以外，还引进了评价奖励机制，让学生们“资源共享”。课堂教学中随时关注学生的一言一行，抓住学生的闪光点，及时进行鼓励和贴星的奖励，以促进学生的不断进步。我在黑板上设置了“评比台”，把全班分成十个小组。在识字教学中，我经常让学生以小组合作的方式去发现新知、学习新知，让小组的每个成员都能参与。在读书、读报后进行讨论、交流，找一找自己的已认识的字，说一说自己的识字好方法。然后小组成员间进行比赛，比一比谁认得多，再评一评哪个同学的识字方法好、好在哪里。最后，请小朋友给认字多、记字办法好的小朋友奖励一颗小金星，给他所在的小组加上一分。每周五下午放学时进行总结，累积分数多的一组为获胜组。每月一总评，看谁贴的“星星”最多，奖励前三名小纪念品。

是的，儿童具有好奇、好动、好想、好强的心理特点，有很强的可塑性。要想提高识字效率，必须培养和发挥学生的主体精神，想方设法让学生变“要我学”为“我要学”，也只有这样，才能走出识字教学的误区。

在识字教学过程中，教师要根据学生的实际，通过各种途径和方法，变枯燥乏味的识字为灵活生动的记忆，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成“乐学”。给孩子一片自由的天空，让孩子展开想象的翅膀，培养他们自主学习的能力，在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力，让孩子感受

小学低段自主识字论文 篇3

低段识字教学注重培养学生的自主性，建立在如下几个方面的理论理解基础之上：

一、学生识字的心理分析

小学生在识字时，文字符号是通过视觉分析器，同有声言语建立联系，然后再经过一系列神经活动形成正确的反映。当文字符号与有声语言建立了相当稳固联系后，将会使得刺激物开始，到反映的最终形成过程趋于简单化，可以越过听觉分析器这一步。在识字时，学生虽然也能理解“fɑn”这个声音所表示的实际意义，也能在自己具体的言语中使用“饭”这个词。但是，当老师出示“饭”这一字时，学生都不知道这一形体到底指的是什么。因此，识字的实质就是将“饭”这个汉字符号与先前所掌握的“饭”这个音节，及其所代表的意义统一联系起来。根据以上识字心理分析，仅仅把汉字作为汉语基本要素来掌握，使识字教学“以字”为根本目的，识字能力培养过程如即如离地运动着。结果，肯定无法达到把已有的听到的言语和说出的言语联系，与看到的文字符号，建立新的联系的过程。因此，识字中必须介入学生最重要的生命活动——培养自主能力。

二、脑科学研究成果

法国的埃宾特指出：了解头脑做了什么，最终如何做的，的确是解决教育教学问题的最佳途径。低段识字在教学开始时，老师并不提识字要求，只是相机引导儿童投入情境中去，在情境中无意地识字。儿童精神不紧张，身体也非常松弛，意识清醒，大脑处于中央8波，发掘了儿童的自主潜能，提高了学习效率，达到人们期望的变苦学为乐学的境界。

教学实验表明：8～10岁儿童大脑两半球协调，发展处于最佳状态。譬如识字，文字符号刺激儿童的左脑，以插图、音乐、表情朗读、游戏等刺激儿童右脑的有关区域。在听配乐朗读时，音乐旋律和节奏，传递至右脑潜意识中，潜移默化地协调着人的动作，而接受音乐、图画的功能，主要是在右脑。让左右脑相互联合，视觉、听觉及言语引用器官相互促进。学生大脑中主动建议汉字的表象，字义的操作后，可创造识字的思维过程。

【目标要求】

低段识字以培养自主性为重作为一种新的教学思路，它是主体性教育在识字教学中的本质体现，其目的：一是在课堂教学中坚持以学生为主体，培养学生的自主学习精神；二是在课堂教学中提倡创造精神，即培养学生创造性学习的能力。其核心就是汉语教学对人的生命存在及其发展的整体关怀。依据主目标的要求，构建支目标。

1.知识目标

（1）具体汉字的传授。通过教师讲解，让学生掌握更多的汉字。（2）一般汉字的认知。通过广泛的识字实践，如阅读、搜集等手段，让学生了解更多的课外知识，使学生广闻博览，视野开阔。

2.能力目标

在培养自主性的识字教学中，促进学生语言、认知能力的提高，培养学生提出问题、分析问题并解决问题的能力。具体体现在设计思路中。

3.情感目标

识字中培养自主能力，要求学生养成良好的学习态度，形成正确的道德情感及稳定的心理素质。首先是情感的熏陶，在这种识字交际中形成良好的师生情感，创设和谐的课堂气氛，使学生在潜移默化中得到情感的熏陶。其次是进行心理素质的训练，训练学生自信、乐群、独立的心理，充分发展学生的个性特点，养成健康的人格。

【设计思路】

以培养学生自主性的低段识字教学为实践，有以下设计思路可以考虑：

1.以学生为主体

（1）从问题入手识字。教师进行识字教学，要注重科学性和完整性。即要注重内容、情境以及启发性行为。相对于学生而言，要控制好“五度”：难度、跨度、坡度、密度、广度。其次，教师要有预见性，识字中经常会有哪些问题？在什么情形下可能产生什么问题？针对本课生字可以提出什么样的问题？第三，要鼓励学生提问题，给每个学生以足够的机会，并有针对性、有意识地进行提问。

（2）强化自我意识，树立主动识字的态度。学生作为识字中一个独立的组成要素，保证他有“独立的识字空间”（包括识字人格空间），在培养学生自主性识字教学中增设个体自学环节。

识字后进行自我总结，自我评价。而独立的识字人格空间是自主性培养的另一方面。维护、激发、调动识字的积极性，具体表现为：对识字态度端正的学生要给予表扬，对识字率有所提高的要给予鼓励、对思维有障碍要给以启发。对汉字部件，字形方位表达不清要给予修改，对有创造性的见解要加以推广。

（3）采用交流方式，激励学生主动开拓。首先，教师要成为学生的“学习伙伴”，充分考虑学生的实际识字情况。其次，学生之间互相交流，采用小组合作制形式。这样，便于提高学生的思维质量和教学效果。小组合作教学减少了教师讲述这种单项式信息交流方式，使学生在检查对方识字过程中学会检查自己，在评价对方识字过程中学会评价自己。

2.教师以指导为主

以培养学生自主性的低段识字教导将教师从“传授”的绳索中解脱出来，成为指导的性质。首先是“导演”，其次是引导，引导学生进入识字情境，导趣，导向，导路。最后为开导，适时进行识字的开导，重在导疑，导难，导法。

3.注重目标从单一性向综合性发展

低段识字教学的目标要融“知识、能力、情思”为一体。

4.群体识字空间，从封闭到开放

开放要有内容和形式加以表现。在内容上，要求以大汉字的观点来指导。一切与识字有关的均为采用形式。（1）参观书店、图书馆、书市、扩眼界、吸取图书信息。（2）组织读书竞赛。（3）安排读书交流活动。（4）召开读书故事会。（5）建立班级图书角。（6）开展朗读、朗诵比赛。（7）举办读书黑板报。（8）进行新字、新词展示。（9）学写日记，汉字规范化书写展。（10）组织图书交换小市场。在开放性阅读基础上，增识常用字，把《新三字经》《安字六现代和字义》引用来，采用每节课抽出3～5分钟时间让学生学习其中2～3句话，帮助学生认识常用字，提高“一字带多字”的识字效率。

小学低段识字教学刍议 篇4

很据艾宾浩斯的遗忘规律, 遗忘速度从快到慢过渡。记忆其实也是有规律的。心理学指出记忆包括识记、保持、再认或回忆三个环节, 因此, 识字要双管齐下, 即“课内识字”和“课外识字”都要抓。如果我们摆脱传统的重复抄写的方法, 充分利用好外界文化资源, 识字教学就会轻松许多。

一、巧妙设计班级文化

班级是学生最重要的成长环境之一, 班级文化不仅在学校管理和德育工作中有重要的作用, 还可以让学生在文化的不断熏陶中不断学习成长, 它直接关系到学生的发展。苏霍姆林斯基曾经说过, 要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。所以我想:合理, 巧妙的运用班级文化布置这一素材, 也可以对识字教学的效果有所提高。

1、“大做文章”, 诱发学生识字欲望。每当新学期开始, 我们总会对班级文化建设“大做文章”, 卫生角、学习园地、竞赛角等栏目纷纷出现在学生面前, 细心的教师会发现, 他们对这些新鲜的事物充满了兴趣, 很多学生指着某个字大喊:“我认识这个字!”他们在自发地进行学习。学生认识最快的, 记得最牢的, 应该就是教室墙上那些和他们天天见面的汉字。

2、“小小舞台”, 增添学生识字乐趣。低年级儿童爱表现。给他们一个展示的舞台, 他们的学习动力就会源源不绝。因此, 我有目的地选择一些学生平时容易写错的字, 让学生在写字课上书写, 激励他们比一比谁最棒, 优秀的作品让所有的小朋友欣赏。孩子们各个兴趣十足, 书写地非常认真。然后我又挑选优秀作品进行张贴, 孩子们在课后时间不时来“瞧一瞧”, 不知不觉中, 这些易错的字成了熟记的字。

3、“学习园地”, 巩固学生识字。很多教师在学习园地栏目中编排一些名人名言、古诗词等, 而我则根据学生的需要进行不定期更换, 如教学完《纸船和风筝》后, 我在学习园地中编入了一首包含课文生字词的儿歌:折纸船, 放松果。扎风筝, 挂草莓。乐坏了松鼠和小熊, 抓住幸福不放手。很多课文教学完后, 我们都可以根据课文内容编写儿歌, 把生字词编入儿歌中, 学生对琅琅上口的儿歌总是充满了朗读兴趣, 他们在一遍遍的吟诵中, 巩固了识字。

我还在语文园地中编排一些学生喜欢的字谜, 如:一个老公公穿着衣服太热了, 流了三滴汗。 (滚) 一个王姑娘, 穿着白衣裳, 坐在石头上。 (碧)

总之, 充分利用班级文化管理, 为我们的课外识字教学服务, 为语文教学服务。

二、巧妙利用校园环境

校园是学生天天学习的地方, 于是, 我引导孩子们在校园内识字。校园中有各种宣传栏, 上面有许多名人名言、温馨提示等。我就利用活动课时间带领学生去参观校园, 认一认这棵小树叫什么?那个牌子又写着什么?慢慢地, 学生加深了对校园的了解和认识, 连复杂的字都认识了。我还在班上开展了小组比赛, 以小组为单位, 到校园的角角落落中找寻你认识的字, 在规定的时间内找到多的小组为胜。学生对这一活动非常感兴趣, 在校园里睁大了双眼寻觅着。

我们班还开展了“把学校带回家”的活动, 让孩子们回到家里向父母介绍学校的情况。这样, 很多学生下课后都主动跑到宣传栏、板报等校园文化设施旁认字, 遇到不认识的字还会向老师请教呢!

三、让学生在生活中识字

生活中处处有语文, 尤其是认字学习。家庭、街道、商店都是学生的识字环境。识字教学时, 重视生活这个大资源, 将新学习的知识在生活中应用巩固。

一年级拼音学习后, 我给孩子们分发了一本识字本, 给他们布置了一个作业:把生活中认识的字记录在本子中。每周评选一次“识字小能手”。这样孩子们在平时上下学时, 特别留意路边的广告牌、路标等。不知不觉孩子们不但认识了很多字, 还增强了生活的能力?每周末, 我还给学生布置了机动作业:如果周末去超市, 将购物小票带回来。周一的时候, 我将这些购物小票每四人分发一张, 小组合作认认小票上的字, 比一比谁认识的字最多。

我发现孩子么最近爱上了绘本, 我就引导他们在班级里进行, 绘本朗读和讲故事比赛, 让学生在乐趣中巩固识字。

小学低段识字教学策略研究 篇5

课题的研究背景

学习汉字不仅能获得知识，更能传承中华民族的优秀文化；学习汉子不仅是技能的体现，更是一种习惯和品质的培养，人生聪明与否可以从识字看出端倪；学习汉子是学习语文的起点，同时也为学习其它学科作好了铺垫。小学一、二年级是识字的重要阶段，低年级识字量不足，将严重影响今后读写能力的提升，影响语文教学的质量。识字的目的是为了阅读和写作，为学生以后广泛地阅读打好基础，为学生练习写作铺路搭桥。由此可见，识字的重要性不言而喻。

一、顺应时代变迁

21世纪是信息化时代，有所成就的人都会善于捕捉有用的、及时的信息资源，而一个人获取信息的主要途径便是阅读。阅读的基础必须有识字量作支柱，识字量大了，阅读才能获取更多有价值的信息，才能有高质量的表达。因此，从小打好识字基础，将来才能有效阅读，才能善于发现，勇于创新，顺应世界的变化。

二、《新课标》作指引

《小学语文课程标准》明确提出了小学各个阶段的识字要求，让学生喜欢上汉字，有主动识字和写字的意愿，还明确提出各个阶段的识字目标。同时，对写字也提出了要求，养成良好的写字习惯，体会汉字的美妙。作为新时代的人民教师，我们应该以《新课标》为指引，关注低段小学生的识字教学，关注学生终身语文素养的培养。

案例

新课标明确提出小学第一学段（1-2年级）识字和写字的要求：喜欢学习汉子，有主动识字和写字的愿望；认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；掌握汉子的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉子的形体美；努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁；学习独立识字。

（摘自《义务教育语文课程标准》）

三、汉字教学的缺憾

1、学生个体因素

对于六、七岁的孩子而言，好动好玩是他们的天性。许多孩子上课时注意力经常不集中，不会主动倾听，不能自主学习，课余时间也懒于读书，所以，识字是一项艰巨的工程。学习汉子时，回生率很高，同音字、形近字含混不清，经常张冠李戴，学得快也忘得快，写字总是缺胳膊少腿，或者是乱加笔画。加之如今网络遍布全球，几乎每个家庭都配备了电脑和宽带，许多孩子沉迷网络，不能自拔。案例

我班学生小宇，作业之余，即在电脑上打游戏。一天下课，我在网上下载诗歌朗诵的视频，网站随即弹出游戏的广告，他站在旁边玩，无意间看到，顿时两眼放光，大喊：‚英雄游戏！英雄游戏！英雄游戏！‛这与他上课时一副病恹恹、有气无力、七魂丢了六魂的样子判若两人。自然，他成绩极差。我家访他妈妈，他妈妈便说：‚这个孩子就是爱打游戏，一有空就在电脑上玩‛。试想一下，一个孩子坐在教室里，满脑子装的全是游戏，他还能安心学习吗？再加上低年级孩子本身自控力差，学习效果也就可想而知了。案例

俗语说：‚勤劳的人，沙漠上可以种花，懒惰的人，则吊死在苹果树上‛。这人一懒惰起来可真让人不可思议。我班有个叫张云的学生，平时慵懒着身子听课，眯缝着眼，背靠着板凳上，好像躺在摇篮里，任随你怎么教育他，纠正他，一扭身，立刻变回慵懒样。翻书不用手，直接用嘴翻，做作业，笔都不愿拿，一不小心掉地上了，也只看一眼，捡都不捡。在老师三番五次的督促下，花费比别人多几倍的时间写完，刚一写完，笔一扔，躺板凳上说：‚累死我了‛。回家后，更是出奇，整天玩耍，成了野孩子。母亲为了生活早出晚归，有时早回来，检查作业，都是一字未写，母亲让其写作业，因为懒得动脑，就对父母说不会写，家长只好写一个他抄一个，好不容易哭着写完了作业，已没有时间读书认字了。久而久之，前面所学的知识（特别是字）早已忘了。

2、教师因素 受‚应试教育‛的影响，许多教师为了赶进度，抓好知识课程，识字教学采用死记硬背的方式来完成。老师只重分数，不重能力培养，读死书现象比比皆是。教师的教学形式单一，学生兴趣淡薄，把认字和词句段篇分开学习，违反学生成长规律，导致学生没有主动识字的意愿。同时，部分老师只重视书写的数量，对书写质量要求不高，导致孩子们养成了不良的写字姿势和写字习惯。

案例

在我们研究的6个班级中，我们进行了走访观察，发现每个班里都有或多或少的孩子没有良好的写字习惯，如埋头写字，歪着身子写字，翘着二郎腿写字等。

3、家庭因素

家长督促不到位，有些家长只顾自己娱乐，进行放羊式教学，对孩子不闻不问，老师要求听写的不听写，背诵的不背诵，不按老师的要求做，长此以往，孩子们将所学生字遗忘殆尽。案例

现在的时代是高节奏、高效率的时代，要想成为人上人，必需吃得苦中苦。所以我们的80、90后的爸妈们也是为生计而四处奔波劳碌，日夜辛劳，而无暇顾及孩子，我班的叶扬就是这样的情况。前几年，他的父母开了家电脑店，近几年生意惨淡，于是他们把时间都交给了生意，每天孩子的面都少见了，忙时几天都见不到一次面，更别说督促孩子学习了。我多次家访，让家长抽点时间陪孩子，得到的回答：‚老师，你知道的——忙，我们也没办法呀！哎……‛

第二部分

课题研究的目标

从识字效率低下的具体原因入手，重点从学生个体方面，教师教学方面，以及家庭教育方面开展研究工作，促使学生养成良好的识字和写字习惯。遵循低年级儿童的年龄特点，改善教师的教学方法，用学生喜闻乐见的方式进行教学。经常联系家长，引导家长在识字教学中真正担起监管的职责，并利用一些亲子活动来趣味识字，让学生在快乐中学到知识。激发学生识字兴趣，提高识字量，利用有效的识字方法，培养学生主动识字的愿望，提高学生的语文素养，第三部分

课题研究的实施

我校建立了小学低段识字教学策略的课题研究小组，从2015年9月开始对课题进行研究，并分别在一年级二班、七班、九班，二年级三班、四班、八班进行调查研究。

一、增强师资力量

（一）提高教师专业素养

1、理论提升

每周三下午的语文教研活动时，组织本课题研究组的全体教师，学习教学理论知识。如认真阅读教学理论书籍，学习网上教学视频，听专家讲座，观看教学光碟，进行远程培训，并做好学习读书笔记。课题组成员每学年订阅二至三种教学读物，为自己充电。案例

经过一段时间的新课标学习，我对新课标有了进一步的认识和了解，以前我对课标的认识犹如航行在茫茫大雾中的船儿——找不到方向，茫茫然，学习之后就像船儿有了航灯的指引，我茅塞顿开。

通过阶段学习，我识识到了学生要掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，按笔顺规则，用硬笔书写汉字，写字姿势要正确，写字规范端正、整洁。回想以前别人笑我的一句话：‚有其师必有其徒‛，我坐姿不端正，歪着本子写，学生也这样，我曾固执地认为这没什么大不了，直到有天发现这种姿势的学生多了，才认识到坐姿端正对写字很重要，于是我时时刻刻提醒自己坐姿要正确，以身示范，让学生养成良好的坐姿习惯，孩子们的书写也规范，端正多了。

通过学习，我懂得了要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。儿童在生活中所学的生字往往印象深刻，生活中他们常看到、用到，当然不会忘记，就像经常见自己的父母，怎能认错呢？所以把识字与课外生活结合起来识字确实是好方法，能起到事半功倍的效果。

课标中还提到了要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学形式，提高识字教学效率。课标中要求低年级要识字1600—1800个，会写800个汉字，低年级学生一节课要会认10—12个字，会写6—12个生字，在我们的实际教学中，确实有一定难度。单是我们以前的音、形、义来识字的方法已然老套了，在向课堂40分钟要效率的时代，我们必须用多样的方法来激发学生兴趣，提高识字教学的效率。

课标就像那茫茫大海中船儿航行的路标，指引我们正确前行。

（摘自《高小清学新课标有感》）

案例

钻研教师教学用书有感

教师教学用书指出，教材编写体现在以下几个方面：‚编写角度由关注教师的教，转向方便学生学‛。‚教材注重引导发现，尽可能多的为学生提供展示的机会，使学生乐学、会学，不断产生成就感‛。‚体现弹性，增加适应性‛。

教材的编写体现了先进的教育理念，具有时代特点和现代意识，有助于形成自主、合作、探究的学习方式，重视激发学生的学习兴趣，对学生的自主学习创造学习条件，使学生在学习中不断有所发现，不断获得成功的愉悦，不断提高语文能力。另外，在教科书里贯穿着鼓励学生在生活中、在课外阅读中主动识字的思想，鼓励学生随时展示自己的学习成果，体现不同学生之间的差异，促使所有学生在原基础上不断提高和发展。

因此，在识字教学中，我鼓励学生用自己喜欢的方式识字，如：同桌互相检查、小组合作学习、当小老师等。在早自习时，我多采用学习伙伴互相检查后小组合作检查，这样，既照顾了个体，又让优秀的学生得以展示自己的才能，教一教学困生，同时，把好的学习方法、识字方法教会给他人。在课堂上，我采用小老师方法，开火车教读，（通过早上的检查学习，此时的生字，大部分学生已经会认），当然，如果个别学生有错，马上能够得到其它小老师的指证。接下来的巩固环节，我重点采用游戏：摘苹果、编谜语、看嘴唇猜字等方法，让学生在轻松愉快中复习巩固。

以上种种，都是认真研读教材、教学用书后所作的及时调整。让每个孩子自主、合作、探究、乐学、爱学，让识字教学真正不枯燥，让每个孩子在轻松的学习中得到锻炼、成长、提高。

2、实践交流

本研究组成员约定，每半月举办一次识字教研课，每学期开展优质课比赛，并进行听课、评课、议课，反思识字教学中的得失，研讨出更好的教学方案。通过教师之间互相观摩学习，在磨课中积累了一套有效的识字教学模式，教学效益明显提升。

同时，课题组还安排教师外出学习，吸取经验，作好笔记，写下感受，回校后分享成果，共同学习进步。

案例

重新审视了‚学习‛，转变方式方法。教师要让学生愿学、乐学、会学，点燃学生学习的动力，改变过去呆板的学习方式，让学生真正成为学习的主人。重建评价机制，树立学习信心。我们提倡积极的评价，防止消极的评价。教师既要重视终结性评价，更要重视形成性评价，关注学习和成长的过程。突显课堂生成，创设教学情境。生成是师生的‚即席创造‛，是‚无法预约的美丽‛。关注情感态度，体现‚以人为本‛。关注‚人‛是新课程的核心理念，一切为了每一位学生的发展，让课堂充满‚人情味‛。

（摘自夏雪芬老师外出学习有感）

（二）改善课堂教学现状

1、有效的预习

新课前，教师提前布臵预习的任务，并把预习的方法传授给学生，如：圈生字、标自然段、读生字和课文、读生字所在的句子，加深印象，为以后写话打基础，学生形成了一种模式后，能够进行有效的预习。

当然，预习后还要进行检查，否则，学生的预习可能会流于形式，可以由小组长检查预习情况，并进行汇报，针对学情找出本课的教学重难点，减少课堂上教学生学的时间。

2、多样的方法（1）归类识字

中国的汉字博大精深，渊源流长，一味地死记必然劳神费力，又易遗忘。其实，汉字的规律是可循的，所以，我们可以利用汉字的这一特点对同类汉字进行比较归类识记，让学生学会迁移。在教学中常用的归类识字有很多，如偏旁归类识字，反义词归类识字等。

案例

教学《识字4》：蝴、蜻、蜓、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘，教师这样安排：

师：请同学们用你们的亮眼睛仔细观察，上面的字有什么不相同的地方？

生：A、左右结构；B、它们都是形声字；C、都有‚虫‛字旁……

师：真是会观察，会思考的孩子，你们会读这些字吗？ 生：会。

师：那你们用响亮的声音读出来吧！

师：孩子们读得真响亮，那我想考考你们，能接受挑战吗？

生：能。师：好，那看好了（出示去掉虫的部分）。胡、青、廷、丘、引、马、义、科、斗、知 师：想：去后读音有何区别，抽生读 生A读：青、胡、引、马、义、知 生B读：廷、丘、科、斗（特别）师问生B：你怎么认识这些字的？

生：其它的字都和有虫的读音一样，我估计它们也一样 师：真聪明，像这种读音相同，字不相同的字叫形声字 师：仔细观察：‚虫‛字旁都与什么有关？ 生：‚昆虫类‛

师：今天所学的形声字，左边表意，右边表音，这类形声字还有很多，今天看同学们表现这么好，老师再送几个字给你们。

识字加油站：蜈蚣、蚊子、蚜虫

师：愿意接受的孩子请你们记住它们吧！生自由记……

——高小清教学实录片段

（2）趣味识字

孩子们天生好玩，喜欢有趣味的东西，那么，教师可以采用一些有趣的活动，激发学生的兴趣。

①游戏法

孩子们最喜欢玩游戏了，这样能吸引学生注意，克服他们好玩的特点，并在游戏中愉快地学习生字，获得成功的喜悦。游戏法多种多样，如：走迷宫、摘苹果、闯关、爬山坡、夺红旗……教师要根据自己的教学实际，灵活恰当的使用游戏教学方法。案例

我有时在课前写出一些生字和偏旁，上课时，故意打乱顺序，让学生帮忙找出它们的好朋友，学生很愿意帮忙，在玩中知道了字的组成。我还把课文中的词做成卡片，剪成一个个的字，让学生找出他们的好朋友，在找的过程中，知道哪些字与哪些字可以组成词，这样既认识了字，又拓展了词，一举两得。当然，不仅我准备卡片，我有时也要求学生制作卡片，同自己的父母一起玩找朋友的游戏，与同桌一起玩，课上有组织地玩，课下还可以找同学玩，其乐无穷，在玩中一次次加深了对字的认识记忆。

——教学经验交流

②猜字谜

枯燥地让学生学习生字，学生感觉被动无味，但是如果把汉字变成谜语展示在学生面前，效果会超出想象。学生会积极动脑，努力思考，在猜谜的过程中享受学习的快乐，一旦领悟了谜底的来由，会记得很牢固。猜字谜不仅认识了生字，还锻炼了学生的思维能力，活跃了课堂气氛，感受到识字的快乐。案例

在生字教学中，教师有意识的引导孩子们编谜语。如‚告‛字，先是老师编谜语：‚一口咬掉牛尾巴‛，后来学生马上模仿，编字谜：‚禾苗长在水中央‛，他见没有考到同学们，马上又编下一个。这样，编的人兴致勃勃，猜的人也毫不服输，自然，生字们都统统地记在了他们的心里。

③编顺口溜

孩子们喜欢读唱，所以老师可以根据汉字的特点，将汉字改编成一些浅显易懂的顺口溜，一定会妙趣横生。案例

在生字教学中，引导学生编顺口溜，以方便学生记忆。如‚喜‛字，编这样的顺口溜：‚十个豆豆入口里‛。教学‚照‛字，我班学生老把‚刀‛写成‚力‛，我请学生想个办法帮助他，一个学生编了这样的顺口溜：‚一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流下四点血‛。从那以后，学生再也不把‚刀‛写成‚力‛了。③儿歌识字：

儿歌朗朗上口，易于儿童记忆，读来情趣盎然，有利于增强孩子们识字的趣味性。

案例

如教‚清、晴、情、请‛这几个字时，我编了这样的儿歌：‚言（讠）来懂礼貌，有日天气晴，心来令人感动，有水清澈透明‛。区别：‚哨、悄、稍、梢‛这几个字时，我这样编：‚口哨一吹，周围悄悄，稍座休息，月上柳稍‛，这样学生既能区别它，还能够理解它的意义，并组词。

④随文识字

低年级的识字教学不是语文教学的最终目标，识字教学是为以后的阅读和写作打基础的，因此，为识字而识字的教学是不可取的。想要更好地理解每个字的含义，只能把它放到具体的语境中。将汉字带入具体的句子中反复诵读，边读课文边读生字，明白词语的大意，词语所用的语境，并试着运用所学的词语。这样识字教学才有语文味，真正做到字不离词、词不离句，句不离篇，案例

在学文章的时候，先让学生读文，然后圈出生字，再读生字所在句子，句子读熟了，把生字提出来认读，加深印象，如果忘记了，就将该字放到那个句子中再读，以文记字。在教学时，我也这样做，读文→读句→读字→读词，如果识字过程中有学生不认识的字，我则出示句子让学生读，根据句子前后文的意思来揣测该读什么，是什么意思，这样学生会养成联系句子读字、理解字词的好习惯。例如教‚晶‛，学生不知怎样理解，可放到文中去学‚眨着亮晶晶的眼睛‛，学生们一下就明白了这个‚晶‛是闪亮、明亮的意思。

——教学感悟 ⑤情境识字

课堂上，教师有目的地创设一定的识字情境，吸引学生的注意力，激发识字兴趣，如看汉字演变图画识字，字与字之间对比识记，送生字宝宝回家等。或者创设一个反面的情境，让学生学会孙悟空的火眼金睛，找出错误的地方，学生喜闻乐见，兴趣盎然。案例

教学‚万、丁、冬、百、齐‛等生字，请一个学生在黑板上指，老师背对着黑板猜，学生指‚万‛字，老师故意乱猜：‚是‘丁’吗‛？学生说：‚不是‛，老师又猜：‚是‘冬’吗‛？学生说不是……，最后老师假装猜不到了，让学生告诉老师，学生兴奋地说：‚是‘万’字！‛老师又假装摸摸头，说：‚是什么‘万’呀‛？学生们又兴致勃勃地告诉老师：‚是‘一万’‘千万’的‘万’‛。就这样，学生在老师有意创设的情境中一遍遍地识字，避免了识字的单调重复。

再如，针对学生爱把‚知道‛写成‚知到‛，老师故意在黑板上写错，老师刚写，眼尖的学生马上会在下面大喊：‚老师，您写错了！‛老师假装不明白：‚哪里错了？‛这时，便有学生跃跃欲试：‚老师，你把‘知道’的‘道’写成了‘来到’的‘到’!‛‚哦，原来是这样啊，老师把它改过来。‛顿了顿，老师又说：‚哎，我老是记不着，谁来帮帮我啊？‛这时，学生们纷纷献计：‚‘来到’的‘到’偏旁是立刀旁，‘知道’的‘道’是走之旁。‛有的孩子又说：‚‘知道’的‘道’是‘跑道’的‘道’，是知识你已经明白了，晓得了，走了知识的‘道路’，所以，‘知道’的‘道’是‘道路’的‘道’。‛……他们帮助了老师，印象深刻，怎么还会在今后的学习中出错呢？

⑥实物识字

直观的教具更能激起学生的兴趣，用实物来充当教具更加形象，有利于学生主动识记、主动参与。在课堂上提供实物，让学生先看，再出示相关的字，让学生学习，效果理想。案例

教授生字‚干‛时，拿了一盒饼干，让学生认：‚这是什么？‛学生回答：‚饼干。‛老师随即出示‚干‛，告诉学生，这就是‚饼干‛的‚干‛，学生很快认识并记住了这个字。

⑦表演识记

孩子们都喜欢展示自己的特长，课堂上教学汉字时，可以用一些肢体语言来表示，在表演中加深印象。把一些抽象的字用形象的表演方式呈现出来，学生容易理解，也记得更牢固。案例

在教学《操场上》时，‚打‛、‚拔‛、‚跳‛、‚踢‛等字，我请学生上台用肢体来表现这些字，在表演的过程中，学生清楚地明白‚扌‛手旁的字与‚手‛动作有关，‚足‛字旁的字与‚脚‛的动作有关，也知道其字义。

⑧多媒体识字

现代的科技越来越发达，多媒体的出现给我们的教学、给我们的课堂带来了许多的生机与活力。多媒体技术对文本、图象、声音等信息有集成组合能力，让汉字的学习变得生动有味。利用多媒体识字，激发了学生的识字愿望，提高了学生的识字兴趣。案例

在课堂中，我们利用多媒体能快速展示带拼音的生字，让学生拼读记忆，也能迅速地把拼音宝宝请回家，让学生认读不带拼音的生字。那一个个在幻灯片上跳跃的、翻转的、以多彩图片出现的生字，有效地调动了学生的识字兴趣，一次次激发了学生迅速读出生字的愿望，这在一定程度上提高了读字的效率。

——高小清利用多媒体教学有感

⑨绘画识字

老师在教学生字时，辅以相应的图画。如教学‚云‛字时，老师在黑板上画白云的图案，让学生说这是什么，当学生回答是‚白云‛时，即出现‚白云‛二个生字。学生直观形象地观察了图画，很快的识记了生字。世界上找不到两片相同的树叶，汉字也一样，每个汉字都各自有自己独特的个性，教师上课时也要‚因材施教‛，找出适合汉字教学的方法，在教学中，通过实践发现，如果是象形字，我们结合图来认识，例如：山、鱼、火、羊、竹等字，展示图形认识，学生脑中便有生字的形了；如果是形声字，我们采取音义结合的方法认识字，还有一些同音字，就把它们放到具体语言环境中，才能准确理解字义，例如：‚只‛、‚支‛、‚枝‛，同是读‚zhi‛，同样是做量词，但是表示的意思却不一样，所以我们学习时要注意字不离词、词不离句，音、形、义结合来识字。

——教研会记录

（3）课外识字 1）生活中识字：

生活中处处有语文，只要你善于用你的双眼去观察，只要你愿做生活的有心人，你就能在生活中学到很多字。回归课堂时，教师只需要重现这些生活场景，便能激发学生的潜意识，挖掘出那些早已记在学生脑子里的字。

案例

教材中有很多展示孩子们生活中识字的引向标，我平时用手机拍下学生上学路上的一些标志性建筑、路牌、标语，让学生认读，很多学生也学会了在生活中多观察、多记，生活中也识记了不少字，有效地提高了课堂的识字率。平时，走在街上，学生自己学会了留意那些广告标语，多认多记，积累识字量，提高识字效率。2）借助工具书识字

孩子们从一年级开始接触了不同的工具书，学会用音序查字法和部首查字法来查字典，认识意义、积累词语。

3、规范地书写

许多教师只注重生字的认读，忽略孩子的书写，书写的量很大，导致书写质量很差，书写姿势也不规范。因此，强调汉字的规范书写势在必行，真正做到规范、端正、整洁。案例

新课标要求每天利用10分钟的时间给学生练字，所以，写字的时间首先要保障。低年级的孩子，写字训练每天必不可少，那么写字前一定要强调写字的基本要求，做到‚三个一‛，即‚眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远。‛要求学生严格做到，做得不对，教师立即提醒纠正，督促学生养成好的写字习惯。平时的教学中，也时刻关注孩子们的坐姿和读书姿势，强化效果。

4、适时地巩固（内化）

低年级孩子的年龄特点注定孩子们的回生现象是严重的，教师除了教学新知识外，还应该对旧知识进行及时的巩固。学完生字，学生能正确认读生字，这并不意味着生字教学已经结束，我们还要进行多种方式的练习训练，让生字和学生多见面，加深印象。

5、及时地激励

好孩子是夸出来的，教师要善于发现孩子的闪光点。对学生的进步给予及时的鼓励和表扬，让学生感受到学习的快乐，有成就感，这样就会主动去学习生字。

6、充分地准备

教师在上课前，认真钻研教材和《新课标》，根据学生的实际，设计教学过程，为上课做好充分准备。同时，课前预设一些可能出现的场面，以免遇到一些特殊情况而束手无策。教师要给学生安排足够的认字时间，每个认字环节的具体操作流程要心中有数，不能为了赶进步而忽视学生的学情。

案例：在上《棉花姑娘》一课时，我将棉花姑娘生病后与治好后的图片进行对比，让学生观察后说说它们有什么不同，开始我预设的答案是从叶子、棉花、表情三方面来说不同，对于表情直接从棉花姑娘的脸上看，可当我再次观察图片时，发现两幅图的光线也不同，就想：‚如果学生从这个角度说我该如何回答?‛上课时果然有学生这样说了，我很欣慰地表扬了他，课堂上告诉孩子们人物的心情不仅可从人物脸上的眉毛、嘴巴看心情，还给孩子们补充讲了一点知识，即从光线的明暗或者天气的阴晴来表现人物的心情。如果课前没有做好准备，一定得不到这样的效果。

7、认真的反思 识字课后，通过一些具体的训练，能够看出孩子们的认知效果。教师根据学生学习的状况，反思自己的教学设计，找出得与失，寻求更有效的识字教学方法。

案例：我在上识字写字教学时在怎样快速记字、写字上想了许多办法，刚开始我写一个字让学生跟着我读两遍，用手画两遍，然后再写一行的方法，感觉写字很慢而且书写不好。后来写字前先让学生观察字，怎样占格，哪些是我们要注意的笔画，如何巧记这字，如何把复杂的字化成我们熟悉的字，同时改用间隔距离的写法，然后自己把自己写好的字用投影仪展示出来，还时不时地展示写字速度快书写又好的同学的本子，学生的书写有很大的进步，写字的速度也比以前快多了，绝大部分同学能在规定的时间内完成识字和写字。

1、遵循年龄特点

小学低年级学生自控力很差，注意力不集中，容易冲动，情绪不稳定，对形象、直观的东西特别感兴趣。所以，教师要遵循孩子们的这一特点，设臵直观的教具，让孩子们容易理解，容易记忆。

（三）学生方面

1、合作识字

俗话说：‚三个臭皮匠，顶个诸葛亮。‛集体的力量往往大得超乎我们的想象，所以，让孩子们组成团体，发挥各自的优势，取长补短，共同提升。

案例

学生可以两两、或两个以上进行合作学习，一起来认识生字。比如：在检查预习时，两个同学，一个人认，一个人蒙住生字的读音，这样，认识生字的同学可以帮助不认识生字的同学，；再如，集体开火车，一个同学读错了，全班同学可以帮助他；小组合作时，一个同学读错了，全小组的同学都可以帮助他。这种方法既可以提高差生的成绩、识字能力，也可以培养学生听的能力，孩子们的一丁点儿错，也逃不过其他学生的火眼金睛。

4、活用识字方法

授之以鱼，不如授之以渔，教会学生学习生字的方法后，孩子们可以灵活运用这些方法，自主学习生字。孩子们在生活中、在课文中、在平常的学习中，活学活用，一旦有了方法，会正确运用方法后，学习生字便是小菜一碟。案例

我在认识生字后，通常有这样一个环节：‚你怎样去记住这些生字宝宝？‛孩子们就会分享自己的方法:加一加、减一减、顺口溜、编字谜、换一换等。你想到的，他们能想到，你没想到的，他们也能想到，可以说，他们已经灵活地学习并会用种种识字方法，比如记‚吞‛字，一个孩子说：‚我们天天都要吃东西，吃东西要用口，所以‘吞’就是‘天口’。‛

老师的识字经验交流

5、自主地复习

孩子们的回生率很高，遗忘性大，教师要用不同的方式进行巩固，重现生字，以便记得更牢固，因此，教师可以引导学生自己养成好的习惯，自己复习。每天回家先复习旧知识，再预习新知识，长期坚持，孩子们养成了主动复习的好习惯，自然就将生字牢牢记在心中。

案例：孩子每天回家坚持早读、晚读，条件好的学生朗读时用手机上传了自己的朗读录音，学生的朗读时间大都在20分钟左右，有的同学朗读完以后还点击别的同学的朗读录音，适时地做评论，对于读得好的同学给予夸奖。他们这样相互的评论，指点，读字的兴趣提高了，识字水平都大有提高。

除了读以外，很多孩子主动要求家长听写生字，做到每天的生字每天回去听写，一周后又把本周所学的生字进行听写，这样及时地巩固了所学内容。

6、建立错字集

每个孩子都有粗心的时候，都有遗忘之时，怎样有效地提高写字的正确率，减少错字、别字，建立错字集不失为一种有效的方法。只要有心、用心的孩子，他们都有自己的错字集，这个错字集收集了听写时错误的字词以及作业中的错误字。

案例

同音字错误：和唱→合；童学→同；大像→象；飞常→非；

鸟雨花香→语；在见→再；公圆→园 形近字错误：因办→为；为法→办；季才→秀 易漏笔画：把‚是‛漏掉了日下面的一横，把‚脸‛的右边中间一横写掉了，把‚真‛三横写成了两横。

易错笔画：把‚竹‛左边的竖写成竖钩，把横写成了横钩，把‚朵‛字的横折弯写成了横折弯钩。

——摘自学生的错字集

还有学生把自己多次出现的生字错误用一个小粘贴集中写来贴在床头等易见的地方，直到写正确了，才撕去，又换下一个易错字，建立错字集有效地降低了孩子们的错字率…… 家长方面

1、家校沟通：

学生学好知识不仅是老师、孩子、学校的事，与家庭教育也是密不可分的。家长与学校、老师及时沟通，可以更好地了解学生的思想动态，了解学生在校内外的情况，有利于学生健康、快乐的成长。案例

随着网络的日新月异，家长与学校的沟通不仅仅限于面对面交流、电话联系，QQ群、微信也是很好的一种交流平台，孩子在家的情况，家长在QQ上可以录语音、发图片，也可以互动交流等，让老师了解孩子。老师也可通过这个平台用语言图片等方式让家长知道孩子在校的学习生活情况。例如：我们开展的主题班会《让理想启航》，还有5.12防震演练等，让家长及时了解孩子在校的动态，利于督促、纠正、鼓励、教育孩子。

——摘自高小清老师探讨实录

2、交流方法：

一个班上，有不同层次的孩子，有又不同层次的家长，家长们有什么教育方面的困惑，可以交流经验。如每天放学前家长都会来接孩子，这时候家长们就可以互相探讨交流教育孩子的心得。另外，在QQ群或者微信群里也可以互相学习，找寻适合自己孩子的有效的方法。

案例

我们班的许根、徐洋、肖红等同学写字特别慢，家长很头疼，经常向老师诉苦。我分析了孩子的原因，并和家长交流的一些方法，同时还建议孩子家长多与其他家长沟通，其他家长热心帮助了这几位孩子的家长，没想到还特别有用，他们的写字速度比以前快多了。

——高小清老师家访感悟

3、榜样效应

人人都在一颗向上的进取心，我们的家长们也不例外，老师只要抓住这点，宣扬正能量，还是有很多正义的呼声。

案例

我刚接手这个班时，个别家长多半就是我行我素，以自我为中心，全然不顾他人的感受，班级的好坏好像也与本人无关。看到这种情况，我从班上做得好的家长入手，发图片、表扬做得好的。例如：表扬听写改得认真的孩子，错了字又要求孩子改正，还签上了自己的名字的家长，其他家长看到也跟着学。

还有部分家长和孩子一起劳动，教孩子如何劳动的画面，发到QQ群，这对于一部份溺爱孩子的家长的确有不小的震动，也开始反思自己的行为，现在有更多的家长都邀请孩子和自己一起劳动。

学校在开展活动时，例如：开运动会、秋游、春游，孩子们都很口渴，有个别家长了解到这种情况，主动为每个孩子买来矿泉水让他们喝，其他家长看到他们这样为孩子着想，也积极为孩子、为班级着想，这就是榜样的力量。

第四部分

课题研究成效 我校在语文课程中开展‚小学低段识字教学策略‛的课题研究以来，经过调查研究，走访观察，分析总结，取得了可喜的成功，也总结了许多识字教学的经验。

课题组老师首先深入实际，调查研究，寻找识字教学效率低下的原因，并等症下药，探索出各种有效的方法。首先，教师加强教育教学能力的培养，学习先进的教学读物，提升自己的素质，利用教研机会，交流总结经验，不断提升自己的理论水平。重视改善课堂教学的现状，引导学生做好有效的预习，用多样的教学方法引领我们的课堂，如归类识字，趣味识字，课外识字等，让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，提高了识字效率。教师强调学生的书写，坐姿规范，握笔正确，养成了良好的习惯，每天坚持练字，学生的书写大有提升。

关注学生的主体性，激发学生的兴趣，并引导学生自主学习，主动复习，掌握有效的识字方法。对于经常出现的错误，建议学生建立‚错题集‛，时时巩固，加深印象。同时，培养合作精神，同桌或者小组一起学习，尽可能多掌握一些方法。

注重家校沟通，引导家长树立责任意识，教育孩子也是家长分内的事情。家长们可以互相交流，用恰当的方法来教育自己的孩子，利用榜样效应，带动全体家长共同努力。

如何评价小学语文低段识字 篇6

关键词：小学语文；识字教学；评价方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-377-01

如何使学生在小学低段小学中快识字、多识字，是语文教学乃至學校教育必须优先完成的一个任务。

而有效的识字教学评价对于改进识字教学，对于提高学生的识字能力，乃至提高学生的语文素养都有重要的意义。那么我们教师恰当地使用评价工具就能促进学生识字技能的提高，体现出自我诊断、自我校正、自我激励和教师反馈教学的功能。

我认为评价小学低段学生识字能力应从以下几点出发：

一、从识字的兴趣和习惯来评价学生的识字能力

《语文课程标准》对小学第一学段中识字、认字教学提出的阶段目标是：让学生喜欢学习汉字、并有主动识字的愿望。

布鲁纳说过：“学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉快的情绪，从而集中注意力，积极思维。”

而小学低段学生主要是通过教师在示范性、指导性的识字教学过程中逐渐形成独立识字的意识和能力，养成良好的识字习惯的。古人云：“心中醒，口中说，纸上作，不从身上过，皆无用也。”学生更是在课文中，在阅读材料中的教学与自学中，通过教师指导和学生独立模仿，逐步形成自主识字的习惯，掌握基本技能，如听读识字，看拼音识字，联系上下文识字，辨析字形识字，查字典，请教及利用现代化媒体工具，最终形成独立识字的能力。

评价学生的识字能力，首先就要评价他们识字的兴趣和习惯。因为这种可贵的识字兴趣和良好的识字习惯，足以支持学生在识字的征途中不断进取、披荆斩棘，获得极大的成功和愉悦，终身受益。

所以在学生识字过程中教师可以利用形成性评价，评价学生识字的兴趣、识字的行为、识字的习惯，考察学生对祖国语言文字的情感态度，再结合对第一学段内学生识字水平进行终结性评价，让学生对自己的识字进行自我评价与互相评价，从而逐步提高识字能力。

二、从识字方法来评价学生的识字能力

识字方法是由儿童认识事物的规律，学习语文的规律，汉字本身的规律所决定。具体表现为“四个结合”：要在语言环境中结合字的音、形、义识字；通过观察图画和事物结合生活实际识字；把识字与听、说、读、写结合起来；在识字过程中进行写字训练，将识字与写字结合起来。

《语文课程标准》中识字能力的学习目标，对于一二年级的学生来说是学习独立识字。学生的识字能力具体表现为运用三套识字工具的能力，即掌握汉语拼音以识字音，掌握笔画部首以识字形，掌握两种查字法以识字义。学生一旦具有这三种识字方法进行独立识字，就能做到无师自通，进而为自由阅读和写作创作有利条件。同时，学生还可以运用“加一加”、“减一减”、“换一换”、“比一比”等方法中自己喜欢的方法进行识字，评价学生识字方法的意义在于引导学生掌握好的识字方法，纠正他们可能会采用的死记硬背等不良识字方法。

例如在教学中，有的学生认识比较多的汉字，我会不失时机地利用这一点故作好奇地问：“你这个字是从哪儿认识的？是怎样认识的？”并及时予以真诚地表扬“你真是学习的有心人，别忘了把你的好方法介绍给大家，让我们都来对生活周围的一些字多加注意。”适时引导学生从生活中识字，并学习好的识字方法。

三、从巩固成果来评价学生的识字能力

学生的识字能力必须要通过反复的训练，在实践中巩固和提高。特别是针对低年级儿童习惯形成的反复性和遗忘率较高的生理特点，通过实践进行反复、巩固强化是牢固掌握识字成果，提高识字能力的必经途径。教师妄想以讲代练或少练多讲，这些都是不科学，也不可取的。我认为评价时要注意以下两点：

1、把握好数量与质量的关系

识字是一、二年级教学重点之一，在这一阶段学生需要打下比较扎实的识字基础，这就需要学生的识字要达到一定的数量。那么一些教师就会一味要求学生机械记忆，一味追求高识字量，忽视了学生识字兴趣与方法的能力培养，只求数量而不求质量。这种方法换取的“好”成绩是没有信度的。

教师切记不能要求每名小学一至二年级的学生都认识两千个以上的汉字，或者要求他们会写所有认识的汉字。过高的要求可能会增加小学生的负担，也可能会使小学生丧失识字与写字兴趣，这是得不偿失的。《语文课程标准》提出的各学段目标，是每名学生应当达到的基本要求，而不是他们可以达到的最高要求。我们倡导的是，教师在严格把握阶段目标的同时，激励学有余力的学生达到更高的识字与写字目标。

2、把握好认识与运用的关系

近年来，一些专家在语言认知心理研究中发现字词语义的心理贮存是按从具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。因此，考查学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。

所以教师评价学生识字的成果时，不能仅要求学生在本课中认识，而要在其他语言环境中也认识。要全面评价学生是否会读、会写，是否了解字词在语言环境中的意思，并逐步做到能在口语和书面表达中运用，做到识用结合，增强识字与生活的联系。教师可以不时地给学生提供一篇他们以前未读过的文章，通过学生大声朗读这篇文章，就可以了解学生的实际识字水平，再让学生写写了解到的信息或心里感受。这种方法既简单又与学生识字能力，说话能力，阅读能力，写话能力都有关联，综合性很强。

教师应当认识到，这样的评价要求，有利于增加学生的识字量，使他们及早进入阅读阶段，进入一个丰富多彩的文本世界，从而激发学生识字的兴趣，发展他们的情感和思维。

小学低段识字教学的技巧 篇7

一、看图兴趣法

兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 学生才能主动、愉快地学习, 而“玩”是孩子的天性, 在“玩”中每个孩子都能无拘无束, 释放天性。 所以将他们好玩的兴趣正确引导、迁移到识字中, 就能让他们乐在其中, 学在其中, 进而开发潜力。 比如学习“从”的时候, 我们给孩子们展示动画, 两个小朋友走到一起, 让孩子们先写写两个人在一起可以怎么写。 孩子们会写出“从”和 “仌” (bing) 。 如此孩子们就会好奇有这两个字怎么读?此时再教给他们读音, 他们会很容易记住。 当然教的时候要重点教“从”另外的读音告诉他们以后会知道的。 又如学习“困”、“呆”和 “杏”这样的字, 给孩子展示一个大的四边形, 然后让一个“木”字走过来, 在字的头上画一个问号。 让孩子们再写出“木”在不同地方出现的字, 把 “困”、“呆”和 “杏”这样的字教给他们, 并告诉他们以后看到很少笔画的字也试试写写会不会有这样的字, 然后提问, 小朋友和老师一起解决。

如此, “好奇”可以促使儿童更多地动手, 发现有趣而丰富的地方, 并且促进他们创造性思维能力的发展。 所以教师抓住学生的好奇心、兴趣点, 将促使小学生有兴趣地学习汉字, 让孩子在欢乐中学习, 在游戏中教学, 在不知不觉中掌握知识, 真正成为学习的主人。

二、顺口溜编字法

“顺口溜”顺口, 好记, 省去了学生识记的烦恼, 同时也能激起他们的学习兴趣。 “顺口溜”形象而生动的语言能让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。 如“早:日字当了头, 十字下面留。关:天上看, 两只犄角分两边。 国:四四方方一座城, 一块美玉口中留。 碧:王大妈, 白大妈, 同坐一块大石头。 坐:, 两人背靠背, 坐在土地上。告:一口咬掉牛尾巴。 ”此外, 在学到形近字的时候, 还可以多字一起编上“顺口溜”, 如:“澡、操、噪、燥、躁———有水可洗澡, 伸手做早操, 张口出噪音, 会燃真干燥, 跺脚好烦躁。 ”再如“横戌点戍空心戊”。

另外, 还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语, 进行口头或书面的创新表达, 将选择的词语巧妙组合在一起, 组成有趣的句子。 分组完成, 然后评选创意奖, 激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望, 既积累识字量, 又锻炼表达能力。

三、会意联想识记法

意字是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字, 综合表示这些构字成分合成的意义。 会意字意义丰富而有趣。 利用会意方法可以让识记变得轻松而有趣, 学生容易理解, 更快速识记, 并且充分锻炼学生的联想能力, 同时激发他们的学习兴趣, 让他们爱上学习, 爱上汉字。 例如:一个“人”累了, 靠在树上休息, 而 “树”不就是 “木”, 那就是 “休息”的“休”;又如“林”字就是许多的树在一起, 而树可以是“木”, 那么就组成一个字“林”;如“本”字, 就是树要活下去必须有根, 于是在“木”下加上“一”就是“本”。 学习这些字的时候可以让学生联想到树。 这样学生以后看到树很容易想到这几个字, 不知不觉中就会记住这些字。

四、部件识字法

汉字很多都是由不同的部首组成的, 所以在叫学生学习的时候可以运用“部件识字法”, 就是利用已学过的熟字部件, 通过“加一加、减一减、比一比、换一换”, 加减变换偏旁, 帮助学生识字。 如记忆“清、请、情、晴、睛、”等字, 用已学过的“青”字加上“水”, “水”形成的偏旁就是“氵”, 也就是说“清”, 与“清澈的河水”相关;再学习“请”, 请别人要用嘴, 所以就有一个言字旁;“情”, 就是心理有的各种情愫, 所以加上 “忄” 旁;”而“晴”, 太阳出来了天就放晴, 所以加上 “日”字旁;而 “ 睛” 就是眼睛, 加上表示眼睛的“目”就是“睛”。 如此添加不同的部首, 既学习了字, 又理解了字义, 还丰富了学生词语库, 为将来学习遣词造句做好了储备。

五、编故事识字

编故事识字法, 就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来让学生识记住一些字形复杂的字。 复杂的字, 总是由几个部件组成的, 发挥想象, 就可以把几个部件巧妙地联系起来, 让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事。 如:“灭”字, 发生火灾时, 一般就用灭火器, 而灭火器都是长长的, 就在“火”上喷上 “一”就是灭火了。 而 “游”字, 就是天热, 有一个戴着泳帽的孩子, 到了一个有水的方形的泳池里, 畅快地游泳。此外, 学生再记“左右”的时候, 容易混淆, 就可以编故事说:夏天有两个人在一块, 左边的人在认真工作, 右边的人在大口地吃西瓜。 吃是要用“口”的, 所以就记住了“右”, 那么另外一个就是“左”。 这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气, 更增添识字的趣味。 这些字就会深深地印在学生脑子里, 学生的想象力和创造力会慢慢地得到发展。

小学语文低段识字教学有感 篇8

1. 要在具体的语境中识字。

低段学生的接受能力不强, 且一开始难以掌握学习方法, 所以一个一个的讲授生字, 学生没有形象记忆, 可能当时通过机械操练记住了生字, 时间久了就容易忘记。所以低段学生的识字都是通过在语境中识字, 通过老字带新字, 在句子中、词语中进行生字的学习。

2. 用“加一加”、“减一减”、“换一换”等方法识字。

低段学生要求认识1600-1800个常用汉字, 会写800-1000个二类生字。如此大的识字量, 如果不教给学生方法, 学生就会产生恐惧心理, 害怕识字。授人以鱼, 不如授人以渔。教师不仅仅是要学生掌握基本的知识, 更要学会举一反三, 掌握方法。对于低段学生而言, 加偏旁, 减偏旁, 换偏旁就是很好的识字方法。只有掌握其偏旁部首的含义, 才能为以后形近字的辨析作准备。

3. 在游戏中识字。

如何让调皮的学生在短暂的四十分钟内记住大量的生字, 这是所有老师都反复思索的问题。在我看来, 只有通过游戏的方法才能吸引学生兴趣, 进而激发他们主动识字的愿望。死板的教授教学已经成为过去, 在课改推进的今天, 我们得在课堂上开展一些对学习有益的游戏来促进教学活动的开展。对识字教学而言, 反复的机械操练学生很快就会觉得枯燥无味, 可以开展“摘苹果”识字, 就是把每个生字作为一个“苹果”, 学生读正确了就可以得到。也可以进行男生女生比赛的游戏, 看哪个队读得又快又准, 就可以得到奖励。在有学生走神的情况下, 可以进行“开火车”的游戏。通过开火车朗读生字, 一来可以检测学生对生字的掌握情况, 二来可以组织课堂秩序, 抓回学生的注意力。

4. 转变角色, 让学生成为课堂的主体。

现在教师只是引导者, 学生才是课堂的主人。对于低段学生同样如此, 我们可以采取分小组自学生字的方法, 在组长的带领下, 让学生自己分析生字的读音、偏旁、结构及组词、造句。然后再一组一组进行展示交流, 这样不仅学生能真正掌握学习的方法, 更能激励他们的集体荣誉感。

5. 定期总结归类。

在进行了一段时间的生字学习后, 教师要带领学生对所学汉字进行归类。第一种, 可按相同偏旁进行归类。第二种, 可按结构进行分类。第三种, 可按读音进行归类。第四种, 可按特殊字进行归类。这样总结之后, 学生在感叹汉字神奇的同时, 也会进一步加深学生对所学汉字的了解掌握。

6. 在阅读中识字。

由于每天的识字量比较大, 所以如何检测学生是否忘记了以前所学的生字呢, 就可以让学生朗读课文, 可以是书中所学的, 也可以是课外的。有些学生对于单独的生字认读得很快, 可是朗读课文却不很流畅, 这就是因为在课外的朗读过程中, 他的思考时间变短, 加之紧张, 就会有断断续续的情况。因此, 要真正体现学以致用, 就多得找些适合学生的课外读物让学生阅读, 一来培养学生对阅读的兴趣, 二来可以检测学生对生字的掌握情况。

小学低段的识字教学初探 篇9

关键词：小学,低段,识字教学

学习语文的主要目的是能阅读和写作。阅读是写作的基础, 而识字是阅读和写作的条件。小学阶段学生要学会3200个汉字, 而近三分之二的识字任务就集中在低年级完成。因此, 我们必须扎扎实实地完成低年级识字教学的任务, 为学生未来学习语文打好坚实的基础, 创造良好的条件。

怎样进行低年级的识字教学呢?我觉得应该遵循教材编排的体系, 从语文教学的特点和学生的年龄出发, 从下列几个方面进行教学:

一、图文并举, 多种形式相结合的识字方法

识字教学要采取多种形式, 适当集中的方法。这些方法包括拼音识字、看图识字, 以字音、字形、字意归类识字, 在字、词、句中结合识字, 查字典识字等。努力做到使汉字的音、形、意相结合, 学与用相结合。

为什么要采取多种形式的识字方法呢?因为它吸收了识字取得的成功经验并加以改进, 使之科学化。例如:看图归类识字, 有同音字辨形的 (如:然—燃) ;有形近字辨形的 (如:练—炼) ;有反义词辨形的 (如:公—私) ;有基本字带音辨义的 (如:女—妇) 。它把音、形、义紧紧地结合起来。

为什么要适当集中呢?针对低年级学生的特点, 它便于概括识字的规律, 使学生从字与字的比较中掌握汉字的规律, 利于巩固识字。如“木”字旁的字, 我们可以向学生说明, 或让学生来归纳回答, 这些字大部分与树木有关, 或是树木的名称。

二、强化基本功训练, 提高识字能力

低年级要为识字的基本功打好基础。汉字的笔划、笔顺、间架结构、偏旁部首等, 如同机器的零件部件。而我们教师往往为教而教, 忽视了这项基本功的训练, 结果是事倍功半。这是因为中国文字复杂, 字的难度较大, 汉字有28个基本笔划, 七种笔划笔顺, 四十几个偏旁部首, 七种间架结构、写法。记住在字的哪一部分, 哪个位置, 掌握笔划书写的基本顺序, 而且能真正辨别容易混淆的部件, 识字才有坚实的基础。

要打好基本功的基础, 必须按各年级的要求, 严格抓过关。在低年级要完成从字音到字形的基本功, 学会查字典。例如:在进行字的间架结构教学时, 从一年级第一次教写字时, 首先要教学生认清田字格各个位置的名称, 其次是教学生利用田字格写字, 同时严格要求学生按田字格写字, 注意每个字在田字格中的位置、所占的比例。写得正确、匀称、整洁、美观、大方。

教学中还要十分重视对难写字的指导, 要讲清结构、笔划顺序, 进行反复地训练。采取用有色粉笔标明易错、易淆的部件, 范写、念笔划、书写等方法。尽可能把音、形、义结合起来, 帮助学生掌握。

三、扩词说句, 提高语言能力

充分重视字不离词的教学原则。汉字是音、形、义的结合体, 如果离开了字义的结合, 就达不到真正的教学效果。双音词的字 (如:葡萄) 也一样, 结合了意义就等于结合了词。所以我们在教学中, 要尽可能做到字不离词, 词不离句, 进行由字连词、扩词, 以至用词造句。这样做, 学生既认了字, 理解了词义, 又了解了事物, 也就达到熟练掌握生字词的目的。如教“求”, 扩词“请求、要求”, 再分别说一句话。

四、着眼能力培养是教学的目的

要重视识字能力的培养。叶圣陶先生说得好, 教是为了用不着“教”, 讲是为了用不着“讲”。如何使学生逐步具有自己读准字音、分析字形、了解字义, 具有识字能力, 这是我们教学的着眼点。

培养学生识字能力同培养其他能力一样, 必须充分发挥学生在学习中的主体作用和教师在教学中的主导作用, 充分调动学生学习的积极性, 对汉字产生强烈的兴趣。从大量的观察、训练中找到规律的东西, 教师要努力改进教学方法, 创造条件, 让学生主动地学。培养识字能力的途径和方法主要有:

1.先学好汉语拼音, 掌握识字的这把“金钥匙”。

2. 多让学生观察周围事物, 利用图画, 启发思维, 以帮助识字, 扣紧图, 一字一词。

3. 利用汉字的特点帮助学生识字。如:教会意字“拿”, 先让学生分解, 或说“人一口手”, 或说“合手”, 再让学生判断哪种说法正确。教后教师加以指点, 指出有的东西一只手可以拿, 有的东西两只手才能拿。这样学生学习生动又记得牢。对形声字, 可抓住形旁和声旁的分解, 既学本字, 又可辨析其他形近字。

4.充分利用查字典的作用。从二年级开始学会查字典, 利用字典巩固生字, 丰富词汇, 又能为阅读减少困难。

5.精心设计一些作业, 帮助学生巩固复习已学过的字词, 让学生在独立完成作业中又一次得到复习, 进一步巩固字词。

关于小学低段识字教学的思考 篇10

新课标要求:学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。这样的目标, 与原来仅仅注重识字与写字的知识和技能的目标, 是不同的。培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感, 其价值本身就异常重要, 而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。新课标的要求明确体现出认、讲、写、用不是同步发展, 而是重在保证一定的认字数量, 使学生在一年级末, 实现独立阅读成为可能。但我们的孩子, 毕竟不是神童, 要在一年内, 实现对线条和笔画组合的字的熟悉存在着一定的困难。低年级儿童特别是初入学儿童识记字形是学习的难点, 何况又要培养学生主动识字的愿望, 点燃热爱语文的大语文观。为此, 教师在识字教学中, 要遵循低年级儿童心理的特点, 以及对字形的认知过程, 促进学生主动快乐识字。

一、直观识字

前苏联教育家乌申斯基说:“儿童的天性明显要求直观性, 根据儿童的这一特点, 把抽象的文字符号还原成图像, 借助儿童形象思维的优势, 让他们把文字想象成一幅幅具体形象的图画。”第一册教材的第二课《口、耳、目》安排了一组象形字的教学, 在教学中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出, 图画感强又易画的独体象形字, 让学生画一画。然后在学生的画上直接演变成象形字, 再演变成楷书字。

在学生惊喜的小脸上, 看出学生不仅记住了这些字, 也明白了汉字的起源, 对汉字更是充满了热爱。对于另外的象形字, 为了省时以及更准确地表现汉字演变的过程, 利用了课件进行操作, 引导学生观察发现。这样在课后的拓展练习中, 学生很自然地能利用象形字的特点, 通过看图观察, 猜读认识了“鱼”、“石”、“网”、“刀”。同样, 对于一些会意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通过看图直观识字。

二、生活识字

《语文课程标准》提出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用生活经验, 注重教给识字方法, 力求使用结合。”汉语是我们的母语, 学生在生活环境中, 随时都可以接触到很多汉字, 可以充分利用生活这个大课堂。

记得在教学“乐”这个字时, 大部分学生都认识, 而百分之八九十都来自饮料——可乐。如“幼儿园”、“西周中心小学”, 孩子们更是如数家珍。在生活中识字, 利用儿童的已有经验、用自己感兴趣的方式识字, 引导学生利用课本以外的学习资源以及课堂以外的学习渠道自主识字。这样, 学生既有识字能力, 又有主动识字的愿望和习惯。在生活中自主识字, 学生等于插上了翅膀, 在识字的王国里展翅飞翔。

三、游戏活动识字

游戏对儿童的意义犹如事业、工作、公务对成年人具有的意义一样。玩是儿童的天性, 在平日里和学生相处时, 一说到做游戏, 孩子们总是情绪高涨, 兴趣盎然, 无论多复杂的游戏规则都会静静听讲, 牢牢记住。在识字教学中也可采用游戏识字。如对字的巩固复习, 可采用快乐大转盘, 加上一句, 教学合体字时, 根据我国形声字的特点, 偏旁车和独体字车进行碰碰组合, 会有许多意外之喜。

根据学生入学进程可安排做小名片、发本子比赛;根据季节推移可组织秋天的果园、冬天的游戏, 开展水果、蔬菜发布会;根据字形特点进行编谜, 猜谜活动。在生动、好玩的游戏氛围中, 识字效率是惊人的, 更重要的是实现了课标的汉字情感目标。英国教育家斯宾塞提出“快乐教育”, 尽量使儿童于快乐中掌握知识, 他认为儿童欲望的正当满足能导致精神上的愉快, 而这种愉快反过来又能成为求知的动力。由于儿童的注意力稳定性不强, 游戏活动可在一定程度上控制他们的注意力, 使孩子们在游戏的乐趣中, 在亢奋的精神状态和愉快的情绪中, 充分调动他们各种感官协同感知, 培养他们的注意和思维, 提高识字效率, 减轻识字疲劳。

四、编故事、创情境识字

《新课标》中提出:识字教学提倡在情境中识字, 在生活中识字, 利用儿童的生活经验, 用自己喜欢的方式识字。在课上, 老师要创设丰富多彩的教学情境, 运用多种形象直观的教学手段, 帮助学生识字写字。小学生爱听故事, 尤其是童话故事, 小动物活泼可爱的形象让他们感到亲切, 自然就印象深刻。如在教学“鼠”字时, 我临时编了个小故事:小老鼠最爱干坏事了, (师指字) 看, 他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窝里跑呢!也许并不是很恰当, 但课后一抽查, 连平时识字最困难的小朋友也记住了, 看来创设有趣的故事情境还是很符合低段孩子的认知心理的。故事情境的创设使得这由点点画画组成的汉字不再枯燥无味, 变得形象生动, 有声有色, 从而优化教育教学效果。

小学低段识字教学策略探究 篇11

关键词：识字教学；方法；学生

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-276-02

《语文课程标准》对一、二年级提出了识字要求是“喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望。”识字是阅读和写作的基础，是低年级的学习重点，只有学生有一定的识字量，才能比较顺利地阅读，同时又在阅读与生活中识字，不断提高学生的语文综合素养。而这一时期的学生学习能力差，学得快，忘得也快。针对低年级学生好玩、好动，好奇的心理特点，应努力创设情境，多采用学生喜闻乐见的教学形式，更艺术、更科学地识记汉字。

一、激发兴趣，让学生在愉悦的氛围中识字。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。低年纪的学生年龄小、自制力差、理性不足。学习上，他们的无意注意占主导地位，有了趣味性，才能不断吸引儿童的无意注意，激发儿童的认知欲望，因而要培养学生对汉字的兴趣，调动学生学习汉字的积极性，主动性，让学生体会到识字的成功与乐趣，真正喜欢识字。例如“琴”字，学生常常把“琴”字的“今”字写成“令”。在教这个字的时候，我启发学生开动脑筋，分析部件，用拆字的方法记这个汉字。一个孩子随口而出：“今天，大王和小王在一起弹琴。”我当场表扬这个孩子肯动脑筋并奖给他一颗星，随后，其他孩子也踊跃发言。这样，在枯燥无味的识字教学中，不仅增添了一些情趣，更主要的是提高了学生学习的兴趣。

二、组织游戏活动，提高识字兴趣。

语文课程标准十分重视激发学生的学习兴趣，而游戏是学生最喜欢的活动，识字教学中，我们常常采用各种各样的游戏活动创设多种识字的情景，激发学生识字的兴趣。老师带领孩子们走进识字的游戏乐园，让学生乐在其中，获在其中。我想谈谈在识字教学中的几种小游戏：

1、打牌游戏。学生自制牌形生字卡，同桌之间边出牌、边读出字音，再组词读，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。2、带头饰表演。把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作表演，这样既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，能牢牢认识动物的名字。3、竞赛法。竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、同学号竞赛等。4、猜、编字谜，让学生在愉悦的氛围中轻松识字。如学习“奉献”的“奉”字时，设计猜字谜的游戏：“三人骑牛牛无角”（奉），引导学生仔细观察，积极动脑，让学生不仅在游戏中学会了生字，而且领悟到猜字谜，编字谜也是识字的好方法，并激发了他们爱猜，乐猜，想编的愿望。老师要鼓励学生认真观察汉字，开动脑筋，展开联想创编字谜。

三、利用汉字规律，促进学生主动识字。

汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。如：部件识字法。根据汉字的构字规律，通过“加一加”、“减一减”、“换一换”，利用拆分和组合汉字部件的方法，教给学生识字的本领。通过组字，使学生发现：原来汉字竟如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。

四、追溯字源讲解法，让孩子在故事情境中识字。

小学生都喜欢听故事，在教学中运用简短的故事来阐明字理，追溯字源，科学地分析汉字理据，可以使学生不仅学得兴趣盎然，而且记忆深刻。比如“宀”“冖”“穴”这三个部首，形相似，学生很容易混淆。这时，教师适时地进行讲述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，构字就与房屋有关，如“安，牢，家。”古人认为家中有猪便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指猪；冖，音mì，像一块布巾向下披覆盖东西的样子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙盖的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形，“穴”在构字中表示窑洞，窟窿等意思，如“突，窍，空”。学生分清三部首的形义关系，再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析：“灾”是房子着火；“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸，表示委屈、冤屈；“穷”是力在洞穴中，有劲使不出，表示窘迫。又如“王”，单单作为偏旁来，我们读作“王字旁”学生只知其音而不知其义，其实作为偏旁时，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍贵的，所以得到古时帝王的喜爱，因此，“珍、珠、琳、环、琼”等都以“王”为偏旁。通过这样的讲解，使学生听后豁然明了，并因这些字的形象性强而产生出浓厚的识字兴趣。不仅使学生理解深刻，识记得牢固，还能让他们举一反三，提高他们的识字能力。

五、运用多媒体技术，优化识字教学。

一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性。设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。这一点在学生自学时优势很大。我想谈谈课堂教学中运用的几个例子。

1、出示声旁，繁衍新字。针对低年级学生识字记忆较快，回生也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“巴”、“青”等字，分别让学生以这些字母体，繁衍出另一字，屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励“太棒了，还有吗”学生热情高涨，思绪活跃。“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字，“青”繁衍出“请、清、晴、睛”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。

2、相近字比较。汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的习惯。如“渴、喝”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“三点水”旁，闪动偏旁，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是用“渴”字。这种由图到字，再应用学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。

3、寻找错别字。中低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人。他们写错字，有一些字是因为还不会写，另外就是受其它字的影响。如桌写成卓（受早影响），酒写成洒（受西影响）等。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生在做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理用字，如出示几句话或引导学生，找出后放大错字或将错字移至别处，闪动错的笔画或用错的形旁。换之正确的字，返回原处。多媒体技术是将多种媒体形式组合的技术，具有各方面的优势，在教与学之间架起了科学的桥梁，发挥语言了教学所不能替代的作用。

识字教学任重而道远，在低年级教学中，要让学生掌握识字的要领，通过观察事物、结合生活经验和实践以及阅读等方式强化识字训练，让低年级学生学会识字，提高识字能力，开发他们的智力，提高学生的审美情趣，为他们终身学习打下坚实的基础。因此，在实际教学过程中，应深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，让学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣以及主动性，使学生充分发挥想象力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。

参考文献：

[1] 彭雪梅. 低年级识字教学的探索和实践[J]. 科技创新导报， 2008（04）

[2] 张茜. 浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J]. 语文天地， 2009，（01）

[3] 周家钤. 小学低年级学生轻松识字教学谈[J]. 新课程（教师）， 2008，（02）

[4] 冯艳. 快乐识字教学实践初探[J]. 中国体卫艺教育论坛， 2008，（01） .

小学低段识字教学方法例读 篇12

关键词：小学,识字,教学

《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点,结合儿童的身心发展和认知规律,笔者在识字教学过程中,针对不同类型,不同特征的生字,探索运用了多种识字方法,对激发学生的识字兴趣,拓展识字途径。提高识字效率,培养学生自主识字的习惯,加深对祖国语言文字的热爱,具有非常显著的效果。然而识字又是一件十分枯燥的过程。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?笔者认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、培养孩子的识字兴趣

1.引导学生对日常生活的观察,能有效的调动学生的识字愿望。在教学中,笔者引导学生看墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等,让学生养成“见字就认,不会认的字就问”的好习惯。这样既使学生对所学字、词加深记忆,产生想学字的强烈愿望 ;也增加了学生的识字量,同时也提高了学生的识字能力,也对学生的写话奠定了基础,让学生懂得识字是生活的需要,在生活中处处能识字,这真可谓是“一举多得”。

2. 鼓励学生做小老师。小学生有着非常强的表现欲望,做小老师可以使学生充分地表现自己。早读或认读生字时都可以让小老师来领读 ;如让小学生把课外搜集来的生字教给班级的所有同学 ;如小组合作中,让小老师教小组成员识字,检查小组成员的识字效果,这样既可以减轻教师的负担,也可以提高学生学习生字的积极性。

3. 编顺口溜识字。“一块地,四方方,十字路,在中央”,这就是“田”字 ;“大口里面套小口”,这是“回”字 ;“一口咬掉牛尾巴”,这是“告”字。在教师的引导下,学生自己也可以编出许多顺口溜,这样学起来会更带劲,为他们的学习创造了十分有利的条件。

二、运用多种学习方式,提高识字效果

1. 开火车认字。这是一种比较简单且深受学生喜欢的游戏方式,它可以面向每一位学生,让老师及时发现学生的掌握情况,对于识字能力差的,可以及时地进行指导,不至于掉队。

2. 小老师领读。教师是学生心目中的偶像,特别是低年级的学生,他们很喜欢模仿教师的一举一动。在课堂上,给他们这样一个表现自我的机会,使他们产生主动识字的愿望。

3. 组字游戏。教师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上,发给每个小组一份,让他们通过小组合作尽可能多的组字,然后派代表到讲台前来展示合作的效果,让全体学生认读,评出冠军组。这样,体现了保底不封顶的教学思路,学生们不仅能组出课本上出现的字,还能组出许多课外认识的字。

4. 抢卡片。教师把许多卡片放在黑板槽里,指名2~3人站在黑板前,老师读的字音,找出有关的卡片组成字,读后组词或说一句话,谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

5. 添加笔画识字。中国的汉字的确十分奇妙,同一种读音字形却不同,同样,给汉字加一笔、减一笔、变一笔,都会出现不同的字。比如,“日”加一笔就可以变成“目、白、由、旧、电、田”等。由此可见,玩好这个游戏,不仅能培养学生拆分生字的能力,而且还能锻炼学生的发散思维。

三、在阅读课外书籍中识字

识字的目的是为了读书,学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。而且一、二年级的学生需要在阅读事物中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。叶圣陶老先生说过 :“课本无非就是一个例子。”如果把课本看成是语文教学的全部内容,那就有悖于“大语文”的观点了。于是笔者在阅读教学中,采取“两手抓”的方法,先找准课本拓展的切入口,然后再将课本拓展开来,既重视课本这一重要的语文教学的载体,不忽视课本的作用,又结合学生实际创造性地使用课本,根据每一篇课文的风格和特点,寻找选择与课本相关的富有时代气息的,贴近儿童生活的文章。如儿歌、故事、寓言、童话等等,让教材“活”起来。并将这些补充的资源有效地在课堂教学中运用,学生阅读的文章多,识字量自然提高。根据小学生的年龄特征,及时通过各种有趣的朗读形式,激发学生阅读的兴趣,和提高他们阅读的速度。像比赛读,邀请小伙伴读,表演读,带着问题读,选择精彩片段读,抒发感想读,明白道理有收获地读……都是常用的阅读方法。这样,儿童既会认了字,掌握了大量的词汇和句子,又培养了学生的语感,激发了学生的学习兴趣,也提高了对客观事物的认识能力。

阅读和识字是相辅相成的,识字是基础,识字多了,读课外书就成为可能 ;反过来,阅读又能促进识字,提高识字效率,读得多了,识字自然就多。这样在阅读中识字,既符合了《语文课程标准》中有关阅读教学的三个维度目标,使课堂教学更具综合性,又达到高效课堂发展的目标。

四、调动家长的积极性,引导孩子在课外识字

新课程特别强调教师、家长、学生三者之间的融合。每位家长对孩子的成长都格外关注,经常到学校了解孩子的学习情况。《在家里》一课学完后,我们让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品,说说它们的名称。然后让家长写上词语卡片贴在物品上,教孩子读读认认,调动家长参与课改的积极性,帮助孩子在家庭生活中识字,孩子在课余时间对照实物认字,孩子们在无意与有意之中就记住了这些字。在学完《自选商场》后,让学生跟随着家长去自选商场(超市)购物,请教家长,认读商品名称,收集商品包装,认读包装上的字 ;商业广告也为学生提供了图文并茂、生动有趣的识字环境,丰富了他们的口头语言,许多琅琅上口的广告词更是受到小学生的青睐。引导学生利用节假日,请家长帮助摘录广告词、做标牌广告 ;开展“家长伴我读书、读报、讲故事”活动,巩固了识字,开阔了学生视野。