小学低段随文识字中字理与心理运用探析

小学低段随文识字中字理与心理运用探析

小学低段随文识字中字理与心理运用探析 篇1

小学低段随文识字中字理与心理运用探析

峨眉山市绥山镇第二小学

周雨松 邮编614200

电话*** 随文识字是相对于“集中识字”而言的。集中识字是将识字教学从阅读教学中分离出来花一定时间进行阅读障碍扫除的专题识字形式，它对汉字字形这一难点的突破有着明显的优势。随文识字是从文入手，将汉字放到具体的词、句、段、文等语境中去把握，这在识字时首先赋予了汉字意义背景，有利于字义的理解开掘，但易忽略汉字本身的构字规律，学生字形掌握不如集中识字牢固。如何在随文识字教学中充分发挥其优势，克服其字形教学弱化等缺点，现粗人不揣浅陋，就小学低段随文识字中字理、心理运用进行进行粗浅探析。

一、随文识字中字理运用探析

汉字是音、形、义三个因素构成的方块图形符号, 是至今仍在使用的最古老的表意文字。汉字的表意性决定了其造字的直观具体性，也决定了其形、音、义结合的理据性。

1．随文识字与字理教学结合的依据探析

随文识字将字放到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。学生面对的生字不是孤立、死板的符号，而是一种在语言中流淌、在文章中跳跃的生命系统，它就变得鲜活、深邃。汉字在词、句、段中统整了其字面意义、语法意义和语境意义，生字字义确切、运用具体。但这种将字义理解放在语境中边识字边阅读、寓识字于阅读之中的方法，较易忽略汉字因义构形、形义相联的特征。

汉字形体虽几经演变，但其理据仍然存在，我们识字教学时仍可以形索义，抓字形的生成与字义的联系来突破汉字教学难点、建立形义与形音联结。汉字在演变发展中还出现了一字多义、一字多音的特点。当它们一个个、一组组脱离语境存在时，它们体现出来的意义只是文字的本义或通常意义，其具体（引申）意义需要在语境中才能得到确定。这种汉字表词的义理概括性与造字的直观具体性处在一种矛盾运动、对立统一的状态。而在随文识字中融入字理教学，恰好能解决汉语言文字这一特点带来的教学困惑，形成优势互补、高效识字的局面。

2．低段随文识字中字理运用探析

（1）随文识字时首抓独体字教学

独体字多为象形字或指事字，有其构字理据。入学不久的孩子初学汉字几乎都是从独体字开始，独体字笔画数相对较少，且数量不多，但其往往充当合体字的音符、意符和记号，具有非常强的构字能力。孩子掌握了独体字及其构字功能就相当于抓住了理解汉字结构和形、音、义的一把钥匙。在随文识字中独体字教学可先随文正其音，再随文抓出含有独体字的词，再从词中提取出这些独体字，然后采用生动有趣的方法揭示其字形藏理的奥秘，把握其笔画、笔顺、书写结构以及字的学理。这有助于激发学生学习汉字的兴趣，为合体字的学习打下基础，较早的形成独立识字的能力。

如教学《画》一文中“鸟”字时，教师先让生读古诗句“人来鸟不惊”，然后让学生仔细看插图中的鸟，又出示小篆的“鸟”字，让学生观察发现“鸟”：中间的“ㄅ”就是鸟的身体，而最下面的“一”就是鸟的尾巴。根据图文对照，进行笔画、笔顺、间架结构的分析指导，学生便把这个“鸟”字牢记心间，识字的兴趣也大大提升。再如学“乌”、“马”字，可引导学生观察乌鸦全身黑，其黑色眼睛也区分不出，故没有一点；而小篆“马”就是一匹有马鬣、有四腿的马。这样一来学生很容易就将这些字牢牢记住。

（2）随文识字时注意会意字教学

造字法中用两个或两个以上的字作表意的形旁组合成一个新意义的字就是会意。在随文识字中会意字的教学，可按照从整体到部分再到整体的步骤进行。即先让学生在词句中整体感知这个会意字的形、义、音；再把字拆分成若干个独体字，让生了解每个独体字义；然后再将几个独体字合起来理解每个独体字与整个会意字的形义的联系；在看该字在具体语境中的具体意义。这中随文识字中会意字的教学利用了其构字的特性来“因义记形”，避免机械识记，让学生了解祖先通过这样的拼组向后代传达汉字学习一定要究其本义记其字形，采其引申熟练运用的文化信息。

例如二年级上册《酸的甜的》一课中“甜”字教学，老师可先让学生读小松鼠、小兔子最后尝到葡萄真甜的句子，学生整体感知“甜”就是与“酸”相对的一种味道；然后老师手中拿两个分别装糖水与柠檬水的瓶让学生想办法分辨，学生自然会说用舌头尝；然后老师出示“甜”字的卡片，学习字音，分析字形，用舌头去舔甘蔗是“甜”，感受祖先这种聪明的造字方法；最后将“甜”放到别的语境中去感受其引申义。

（3）随文识字时重在形声字教学

小学阶段识字最多的是形声字，占百分之八十以上。随文识字时要根据形声字形旁表意、声旁表音的构字规律，重点把握“形旁”和字义的内在联系，形成识字的能力，然后引导学生在语境中灵活运用、广泛迁移。如：《操场上》一课中“踢、跳、跑”的教学，当从词句中提出这三个生字后，引导生观察这三个字的异同，从而发现这三个字都是脚上动作，都与“足”有关，再让生找找含有“足”的其它汉字词观察对比进一步明晰。再如：学了“火”字，了解火字旁的字都与火有关，其变形“灬”也与火有关，老师可出示一段含有较多“火”字旁和“灬”汉字的文句，让生从中探寻“火”的踪迹；然后教师再出示“热”、“照”、“烈”、“焦”、“煮”、“熟”、“蒸”等字，学生一观察就能自觉地用“火”去解析其形义。在这样的随文识字中，学生除了能辨识汉字外，还能感受到汉字的内涵与祖先的睿智。

（4）随文识字后及时做好归纳性教学

针对随文识字不能成批识字的特点，我们可根据汉字具有有序性的特点，在一课结束后或一个单元学完后对所学汉字进行归纳，如同族字、形近字、同音字的归纳，把每一个个生字放在汉字的整体系统中去比较、辩识，助推学生有序思维和理性记忆，建构有序认知系统，实现字族化地成批识字。

二、随文识字中心理运用探析

小学低段识字教学就是要让儿童在大脑皮层建立起各汉字三因素之间的统一联系，其过程是一个复杂的思维活动，它必然引起学生认识结构的变化与改组。

1．随文识字中儿童认知心理探析

汉字认读过程中形、音、义的结合是以字形的视觉感知为基础，分别与字义和字音单独建立联系。这种神经传输路径与结构中，形义联系是点对面的，形音联系是点对点的。随文识字体现的是在整体语境中识字，注重生字字义的情景创设，提倡在词中、句中、文章情景中进行生字教学，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来，便于儿童在新旧经验意义之间建立联系。这不仅符合汉字表义从具体性到概况性的特点，也尊重了儿童对字词语义的心理贮存按从整体中的具体到社会生活经验意义维度推进的特点。

2．低段随文识字心理运用探析（1）低段随文识字把握识字时间节点

由于汉字是表意性的方块符号，初入学的孩子，空间知觉的发展水平是大体轮廓的知觉，此时孩子熟记字形的心理还处于泛化阶段，对字形结构及与音、义之间联系还是一种模糊识记。此时，在随文识字时应只要求学生在词句中提出生字整体认读就行，不能让学生进行精细拆分辨别；在学生识字一个月后，其大致概括力有一定提升，在随文识字时可利用独体字作音符、意符或记号对字形进行适当辨认；到了一年级下册后学生随文识字进入精确分化阶段，可逐步要求学生当感知汉字音、形、义任一因素时，能较准确再现其他两个因素，能精细辨认、确认和重现生字，即识字开始进入准确完整的知觉阶段。（2）低段随文识字关注声旁一致效应

掌握字音是识字的一个重要方面，儿童识字建立于口头语言基础，但因汉字形音脱节，不能直接依靠口语基础。在低段随文识字中可引导孩子根据上下文意思猜字的读音，也可引导孩子根据形声字声旁表音来猜测读音，但在根据声旁猜字读音时要注意一致效应。所谓一致是指由同一声旁构成的一组形声字的读音相似。这种一致性带来的效应给学生识字带来方便，但有时也会带来很大干扰。因为，孩子们在文中遇到不会认读的字根据声旁来推测读音会在头脑中形成一种思维定势，当个别字的读音与这部件完全没联系时，学生往往读错。如以“台”为声旁的字有“抬”、“胎”、“苔”等，但“治”、“始”“怡”却不一致；再如“蝇、绳”与“渑”也存在不一致；这样类似的情况还较多。因此，教师在引导学生随文识字中遇到这样情况的生字时一定要及时强调防止学生出错，克服一致性效应带来的消极影响。

（3）低段随文识字注重构字单元配置

当学生随文识字逐步进入分化识记阶段后，其对字形加工主要体现在从笔画到整字的各个层面以及各层面信息特征的把握。心理学研究发现对汉字字形记忆：部件字又快又好，非部件字又慢又差。因此，在随文识字中指导字形识记环节，教师可引导学生将笔画、部件、部件组合、整字转化为知觉与加工的单元，将一个较复杂的字分解为几个熟悉的部分，再关注其部件组合方式就能较简便快速记忆。心理学研究还发现汉字结构、对称性、笔画曲直、部件位置都会影响其识别速度与记忆效果：左右结构字优于上下结构字；下部记忆优于上部记忆；对称字优于不对称字；横直笔画字优于斜曲笔画字。因此，在随文识字的字形分析时教师要花更多时间引导学生观察记忆上下结构字、不对称字、斜曲笔画字以及字的上部件。

（4）低段随文识字注意语境迁移巩固

汉字往往一字多音、多义，而人脑对信息的记忆抗干扰力主要缘于信息的确定性。学生在随文识字中因汉字在具体的语境中，其音形义是确切的，特别是其字义是非训诂式解释，汉字的记忆信息提取线索很鲜明。为了让学生准确把握与运用生字，在随文识字教学中除了利用本文语境识记与理解外，还要让学生对生字扩词，甚至放到别的语句中去再认、揣摩，让学生对生字有一个更准确辨析识记。但随着时间的推移，识字会出现遗忘，即汉字音、形、义基本联系消退。为了巩固识记效果，要利用遗忘理论和意义记忆策略，在别的语境中不断再现与运用生字，让学生头脑对生字进行深层次的加工整合，建立形义、形声方面的广泛联系，达到更有序的理解与再现，实现记忆的保持。（5）低段随文识字中采用生字联想识记

识字依赖于儿童已有的知识基础。儿童入学前通过口头语言掌握的一批词汇是入学后掌握书面语言的重要基础，但在识字后会越来越多地遇到其口语中没有涉及的以及距离他们经验较远的字词。初入学孩子要对这些汉字建立形、音、义的联系，特别是形与音、义之间联系有相当的困难，此时要利用儿童思维特点采用联想的方法帮助其建立联系。这种联想可以是孩子在反复机械读记后再认时直接知觉的再现；可以是通过这个生字与其它熟悉的字常组成的词引起联想；可以是联想这个字在文中、书中的位置；可以是再现图画、实物与生字的联系；当孩子开始进入精细分化阶段后可以利用义符、声符联想进行意义识记。通过这种直接或间接的有层次性联想让儿童或模糊识记，或在音义已有经验基础上与字形建立联系，或先建立音形联系后再与字义建立联系，到最终使三者形成整体。

小学低段随文识字教学中需要探讨解决的问题还有很多很多，而其中字理与心理的运用也远不止这一些。以上只是粗人胪陈管见，以求得抛砖引玉。

参考文献：

【1】薛晓光·寓字理识字于随文识字之中[J]·小学语文之友·2011,9 【2】冯丽萍·汉字认知规律研究综述[J]·世界汉语教学·1998,3