小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告

小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告（共11篇）

小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告 篇1

小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告

立项号Xkt2013333 课题名称小学低年级字理识字教学方法的研究

负责人 吴小红所在单位汉阴县城关一小

课题研究

进展情况课题研究实施过程：

1.第一阶段：实验准备阶段(2013年4月—2013年5月)

调查我校一、二年级识字教学现状及存在的问题，并形成调查报告;申报研究课题，成立课题研究小组，组织课题组教师学习语文课程标准，参阅相关教学理论与识字教学专著，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。

2.第二阶段：实验操作阶段(2013年6月---2013年9月)

根据研究方案和研究计划，进行课内外的识字教学的探索与实践，探索提高识字教学效率，激起学生识字兴趣;组织教学活动，通过开展字理识字教学活动，促进学生识字能力的提高。

3.第三阶段：提高发展阶段(2013年10月---2014年2月)

在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，让识字教学中枯燥识记的现状得到改变，让识字课堂变得丰富多彩，引导学生在识字过程中加强对部件意义的理解，体会汉字意象之美，领悟汉字文化内涵，感受汉字独特魅力，增强自主识字能力。撰写中期研究报告，阶段性研究论文，收集优秀教案、论文、课堂实录、教学反思和课件等。

4.第四阶段：总结验证阶段(2014年3月---4月)

进行调查测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析，撰写论文，形成课题报告，举办研究成果展览，邀请专家进行课题鉴定，对课题研究进行评审验收。

取得阶段性成果：

一、利用字理识字教学方法，改进了低年级识字教学方式，激发学生体验字理识字的乐趣，实现由“要我学”到“我要学”的转变。我们的课堂气氛非常轻松、愉快。为了激发识字兴趣，我们探究出以下一些教学方法：

1、猜字谜记生字。字谜是以描述文字特征的方法作谜面，以汉字为谜底的一种谜语，它有利于启迪同学们的思维、开发智能、巩固识字、增长知识，把识字寓于娱乐之中，使同学们智趣双益。记得我教学汉字“选”时，出了字谜“一位老先生坐车走了。”待学生猜出后我又随机启发“你们会编字谜吗?”教室里顿时活跃起来：“一把大刀把西瓜切成八块”(分);“羊字没尾巴，大字在底下”(美);“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏”(高);“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”(金)„„.此时此刻，识字已经不再是一种负担，而成为孩子们最喜爱的活动，小孩子的思维是多么活跃，想象力是多么丰富。我也体会到猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美!

2、编儿歌识字。孩子是听着顺口溜伴着儿歌长大的，朗朗上口生动有趣的儿歌对低年级孩子有着无穷的吸引力。我在教学《乌鸦喝水》一课时，为了区别形近字“喝”和“渴”，我教孩子说“口渴想要水(氵)，喝水要用嘴(口)”把字理渗透在顺口溜中。经过这样一说，这两个字就不会混淆了。

二、字理识字教学法提高教学质量。在借鉴前人字理识字经验的基础上，在实施识字教学实践时我从字理识字入手，探索研究字理识字在小学语文课堂的运用，归纳整理出字理识字教学优点如下：

从字源上讲清楚形近字各自的构造原理，从演变过程中说明某些因变化而形成的形近字的现实依据，让学生不但知其然，而且知其所以然，帮助学生辨析形近字，少写错别字，纠正错别字，效率高，效果好，由此激发学生学习语文的兴趣。自从运用字理进行教学，学生的错别字很少，即使有错，给学生讲明字理后就极少再错。汉字中形近字比较多，只有从本质上进行区别，才能真正提高识字效率。例如“晴”和“睛”只是一横之别，如果孩子明白了“晴”的“日”字旁表示太阳，和天气有关，而“睛”的“目”字旁表示眼睛。从字义上区别了这两个字，就不会出错了。

运用字理帮助学生区别形近字纠正错别字效果特别好。近两年我们班在语文期末质量检测中成绩优异，位居全县之首，这主要得益于平时的字理识字教学方法。

存在的困难

及解决困难 的策略开展字理识字教学方法以来，确实取得了事半功倍的成果，但是在实际操作时出现了一些困惑：第一、教师缺乏专业的指导。第二、学生的课外阅读量不够。

针对这些问题，课题组成员觉得要从以下几方面去解决：

1.加大教师的培训力度。为了让字理识字能在我校甚至更大范围内推广，首先就要对语文教师进行培训。只有教师本人掌握了字理识字的有效方法，对汉字的历史进行研究，才能正确的引导学生。学校应加大对教师培训的力度，比如送教师外出学习、交流;购买专业的书籍资料;把字理识字教学作为校本研修的主题等。

2.让课内识字与课外识字有机地结合。学校要开展系列的读书活动，开放图书室、阅览室，鼓励学生多看书，以书为伴，提高识字量，鼓励学生尽可能地扩大识字量、挖掘他们的最大潜力，为日后的大量阅读做准备。

3、创造识字环境。教孩子识字并不仅局限于课堂这个小环境，其实，生活中处处都有孩子识字的情景和教材，鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径，识字教学是开放的教学。比如：让学生轮流发作业本，认识同学的名字;和父母逛街可以认读街道名称、小区名字、广告牌、店名、食品商标;看电视时可以认读动画片名字、地名、广告里商品名称……教孩子认字，最根本的方法就是结合实物和生活情境，让孩子在社会这个大家庭中感受汉字的作用和意义。

小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告 篇2

一、小学低年级字理识字教学的适用内容

小学低年级指小学的一、二年级,也称第一学段。2011年颁布的《小学语文课程标准》中规定,本学段学生需要“认识常用汉字1 600个左右,其中800个左右会写”,同时还要“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”。笔者将以上内容中适用于字理识字法的部分归类总结如下:

1.偏旁部首

偏旁是构成合体字的基本单位,可分为形旁和声旁。部首是特殊的偏旁,它具有字形归类的功能。新课标中明确指出,偏旁部首的学习也是识字教学的重点之一。小学生识字初期,对偏旁部首的理解和掌握可以大大提高他们的认字速度和猜字能力。偏旁部首通常都是由独体字演变而来,有些依然保持着原来形态,一目了然,如“门”“日”“山”;有些却形态大异,但含义依旧未变,如“礻”“衤”“攵”。字理识字法的运用,可以展现出偏旁部首背后的历史演变过程,以动态的方式帮助学生理解它们的由来。

2.独体字

根据《简化汉字独体字表》的统计,独体字共有280个。笔者对不同版本小学一、二年级的教材进行了统计,发现这一学段中,学生们要学习的独体字有220个左右,近乎总量的80%。按照《六书》理论来解释,独体字包含象形字和指事字。“象形者,画成其物,随体诘诎,‘日’‘月’是也;指事者,视而可识,查而可见,‘上’‘下’是也。”无论象形字还是指事字,它们在造字之初都接近于图画,字形本身有很强的表意特征。字理识字法恰恰是通过对字形演变的展示和分析,让学生们记住字形,理解字义,与独体字的识字规律十分吻合,所以在独体字教学中运用字理识字法是值得推广的。

3.表意特征明显的合体字

小学一、二年级要求学习的1 600个左右汉字中,除去220个左右的独体字,其余部分都是合体字。这些合体字基本上都是生活中最常用的,结构不太复杂,表意特征比较明显的汉字。本学段学生对图像记忆的效果要明显优于文字记忆的效果。字理图生动、直观,学生们很感兴趣。在教学中适度加入字理识字的环节,可以帮助学生厘清合体字中各个部件之间的关系,可以在一定程度上减少错别字的出现。

二、小学低年级字理识字教学的应用方法

已有研究表明,字理识字法在小学低年级识字教学中运用并不广泛。教师或碍于资料查找困难,或困于使用方法迷茫,或囿于知识水平有限,日常教学中往往不会选择这种看似费时费力的方法。然而事实证明,字理的恰当引入,往往能帮助学生轻而易举地攻克学习难点,收到意想不到的效果。

1.分析字形,理解字义

例如,学习“至”字。教师在大屏幕上呈现了“至”的字理图(,甲骨文),并这样描述“至,从最早的字形来看,它就像一支箭从天而降,落到(重音强调‘到’)地面上的样子,最下面的一横就代表地面。所以从字形上来看,这个字就代表着‘到,到了’。”

“至”平时我们经常会用到,比如至今、至此、至于。然而大多数人却并不了解这个字的含义,更不晓得它的由来,所以经常会跟它的同音字“致”混淆。在上述案例中,教师通过对“至”字甲骨文字形的分析,让学生们明白了这个字最初的含义,避免日后误用。

2.提取部首,归类识字

部首由独体字演变而来,每个部首都代表着一定的含义。由同一部首构成的汉字往往都属同一类别。在日常教学时,教师要有意识地帮助学生们养成按部首归类识字的思维习惯。这种分门别类、化零为整的思维习惯将大大减轻学生们的记忆负担,为日后的阅读学习打下基础。

例如,学习“礻”。“礻”由“示”字变化而来。最早的“示”字表示拜神祭天用的石桌(,甲骨文),后来嫌一条腿不稳当,又在桌子两边各加了一条桌腿(,大篆),从字形上看,就与现在的“示”字差不多了。由于“示”字所代表的石桌是拜神祭天用的,所以带有“礻”的字都与神灵、祈祷、祭祀有关。

了解了“礻”的含义后,在学到“礼、神、祝、福、祖、祥”等同一部首的生字时,学生们都能很容易地记住字形,理解字义了。

3.动作演示,多维体验

字理不仅可以通过图像来展示,有些字理用动作来演示会更加准确、直观、生动。

例如,学习“看”。教师做动作,学生猜字谜。教师将手举至眉梢,做眺望状。学生们高呼“看”!教师随即板书(,大篆),让学生们一起根据字形做动作。讲到这里已不需要解释,左上角的部件代表手,右下角的部件代表目,动作摆出来,就是一个活生生的“看”字。

小学一、二年级的学生注意力很容易分散,在课堂上,适当地加入一些活动环节,可以减缓他们的疲劳感,有利于提高学习效率。

三、小学低年级字理识字教学的运用原则

现如今,已有越来越多的教师意识到了字理识字教学的优势,也愿意在自己的课堂教学中引入这种方法。但字理识字教学在小学低年级的运用,一定要遵循该学段小学生的认知规律,要依据学生们的最近发展区来设定教学内容和难度。

1.引入字理要准确

字理识字不像拼拼音、数笔画、加一加等识字方法那样简单,可以拿来就用。它的背后是博大精深的中华汉字文化,教师在运用这种方法时,切不可想当然地信口胡诌,一定要查找到翔实可靠的资料。教师更不能为了图生动、有趣,而自造理论。这样做表面看似乎很热闹,课堂上教师花样百出,学生们边玩边学,效率挺高。但这种不准确的信息一旦扎根在学生脑海中,就会对学生未来的学习造成误导。对字理的解释,不是能够自圆其说就好,引入课堂时一定要保证科学、准确。

2.讲解字理要适度

教师在运用字理识字法教学时,一定要根据汉字本身的特点和学生已有的知识储备,做到讲解适度。有些字简明易懂,学生们早已熟识,这样的字就不必过多解释,仅出示一下字理图,划清汉字类别即可。例如,“山、水、田、土、木”等。有些字虽然常见,但字义并不为大家熟知,且常常被误写、误用。这样的字就要从字源上讲明讲透,并将其本义和引申义联系起来,帮助学生学会理解、运用。例如,“司、矢、行、本、危”等。

讲解字理时,教师不要为了追求完整、透彻,而面面俱到,将一个字从古至今的每一次字理演变都呈现出来,只要选择其中最能清晰地表示其本义的字理图,解释清楚即可。但无论怎样取舍,都要本着帮助学生提高学习效率,优化教学模式的原则,切不可为字理而字理。

摘要：汉字是音形义的统一体,识字教学的根本任务就是帮助学生在大脑中架构汉字音形义的桥梁。新课改以来,识字教学研究逐渐升温,研究者们纷纷从不同角度对小学低年级的识字教学进行了梳理和探索。本文以字理为基础,结合课堂教学实例,对该项识字教学的适用内容、应用方法和运用原则进行了实践研究和分析。

小学低年级字理识字教学研究 篇3

字理识字教学及其现状

对字理识字教学的理解关键在于对几个关键词的理解。字理可拆分为“字”与“理”，字自指文字，理则指道理且道为理先，因此字理实指汉字的结构与演变规律；字理识字则是根据汉字的结构与演变规律去认识汉字；字理识字教学容易理解，但将其与小学生的认知基础与特点结合起来，就不是那么容易了，而这也正是本课题研究的初衷所在。

字理识字教学法本发轫于上世纪90年代，由贾国均先生首创。今天字理识字教学专家黄亢美对识字教学的论断则是：看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。然而当下的识字教学挑战在于：一方面，传统的识字教学方法更多的指向对汉字本身的研究，而忽视了识字过程中学生的主动构建心理；另一方面，现在小学生受到外界诸多因素的影响，相对“另类”（如GG、MM、尼玛等）且又与识字心理相关的过程会影响学生对汉字的构建。其中，尤以后者的影响为甚，因为其直接影响了学生的识字心理，会忽视生字学习的严肃性，会漠视生字本身的意义。而字理识字教学恰恰可以对此矫正。

基于学生的字理识字教学研究

如上所说，当下字理识字教学的挑战在于判断学生的认知基础与认知特点，这是因为已有的研究成果已经能够准确地触摸小学低年级所要教的汉字的表意性，但已有成果又不足以面对现在小学低年级学生的认知。在实际研究的过程中，笔者及其他研究者重点进行了这样的研究：其一，对小学低年级的生字进行研究，选择适合字理识字教学法的汉字；其二，采用活动探究的方法实施字理识字教学，并积累多个案例以寻找其中的规律，尤其是低年级学生构字心理的规律；其三，针对现在低年级儿童的特点，寻找有效的字理识字教学的策略。现以一则教学案例来说明。

在最初施教时，笔者选择了“人”字作为字理教学的引子，这是因为这是一个简单的汉字，学生原本是认识的，但为了说明其中的道理，以让学生能够建立“字”与“理”之间的联系，笔者认为就应当首先选择学生熟悉的字进行字理联系的教学。教学时，首先用PPT投影一个站立的人的图形——图形的呈现，可以帮学生建立一个最为感性的认识，这是符合小学生的认知特点的；然后呈现出古体人字：、，这个时候学生会发现其与刚才所呈现的人的图片有类似之处，但这个时候用来表示人的已经不是图片，而是一种符号了。由于图形与符号之间存在着形的相似，因此可以在学生的思维中建立两者的联系，当最后呈现“人”字时，学生便会感觉这样的过程是一个水到渠成的过程。类似的汉字很多，教师可以适当重复，关键在于建立字理之间的意义联系。

在此基础上，可以进行一些更为复杂的字理联系的教学，实际上研究也就进入了以字理联系实施生字教学的阶段。苏教版小学一年级下册的“识字1”中有“燕”字，这对于一年级学生来说是一个极为复杂的生字，怎样让学生识得该字呢？笔者结合字理教学的思想，首先给学生呈现了几幅不同角度的燕子的图片，然后向学生提出问题：怎样才能较为完整地体现出燕子的外形呢？最终学生选择了从燕子的背部观察的视角，然后尝试让学生通过画图的方式去表达自己所认识的燕子，学生画出了这样的形状：，这个外形与“燕”字还是有一定的距离的，教师此时应借助于学生的思维，通过图与符号含义的逐步演变：淡化图示含义，强化符号含义。这个过程交由学生自主完成，只要学生是瞄准“燕”字就行。最后当教师呈现的符号时，学生的思维就活了起来，当他们对照“燕”字的写法时，头脑中便会多一分字形发展的过程，而不再是机械的笔划记忆。

字理识字教学的更高水平是，引导学生去自主发现字理之间的联系，譬如汉字的“汉”字，有了一定字理联系直觉的学生会意识到：左边的三点水就表示河流（汉水），“汉”本为“漢”，右本指粘土。水土滋养的就是华夏文化与文明的人种。有意思的是，当笔者将“漢”字写在黑板上时，学生的第一反应就是“笔划太多啦！”当笔者让他们猜想时，他们却也能够想到水指河流，而右边的尽管不懂，却也猜出应当与人有关。这样的联想，可以证明字理教学的意义。

收获与反思

字理识字教学并非全是益处，实际教学中笔者发现字理识字如同新课程所倡导的探究式学习一样，其表现出来的“耗时”等特征，决定了该识字教学方法有一定的适用范围。可以说字理教学的最大价值在于播种了中华传统文化的同时，让学生能够拥有一项识字的本领，可以在中高年级的生字学习中发挥更大的作用。本研究的一大收获是：小学低年级的学生在思维上更多地喜欢从图形向符号过渡，这是符合认知心理学对人的发展心理的研究的。

值得一提的是，在此过程中，教师有更多的机会将少数汉字的繁体字型呈现在学生的面前。尽管这不在课程标准的明确要求之内，但考虑到中华文化在汉字中的血脉，考虑到近年来有识之士呼吁对繁体字的尊重，笔者以为这样的尝试是值得的。而事实也证明，只要迈过了笔划繁杂这道关，学生会对一些形义俱佳的汉字保持长久的兴趣。

小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告 篇4

深圳市红桂小学

陈柳

一、研究背景

21世纪是信息的社会，一个人获取信息的主要途径是阅读，阅读必须识字。为了使小学及早地进入文字阅读，语文课程标准明确提出低年级识字要认写分开，多认少写。1~2年级“认识常用汉字节1600~1800个。”

人教版课程标准实验教材中，1~2年级安排认识常用汉字1800个，占小学阶段识字量的50%还要多一些。要完成这样大的识字量，教学中一定要在传统的识字教学方法的基础上，大胆展开想象，努力挖掘生字中内含的“趣”，引导学生在趣中认字，在趣中掌握灵活多样的识字方法，学会独立识字。作为一名多年从事小学低段语文教学的老师，我深刻体会到一个孩子在启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。

二、问题界定

识字：《现代汉语词典》解释为“认识文字”。识字是语文学习的起点，也是阅读和写作的基础，更是低年级语文教学的重要组成部分，因此一年级识字教学的成功与否，直接影响语文教学的整体质量和效率。

识字方法：引导学生运用加减部首、归类比较、编故事、编字谜、编儿歌、编口诀、玩游戏、一字开花以及多媒体演示等形式，发挥学生的想象力，展开联想，把单调、枯燥的识字教学变成兴趣盎然的活动，使学生在欢娱的心情下掌握识字方法。

三、研究方法

（1）活动探究法。通过对学生当今识字教学中存在的问题进行分析研究，制定出改进教学行为的具体计划，开展实践与研究，并在不断研究的过程中提高学生识字兴趣，提高学生识字能力。

（2）调查分析法。通过调查教师教学实际及学生识字的发展现状，分析教与学行为存在的问题，对教与学方式进行改进。

（3）实验研究法。组织老师不断尝试，不断反思研究识字教学行为，及时总结识字教学行为的得与失。

（4）文献资料法。通过各种形式查阅相关资料，参考相关理论或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求新的突破。

四、实施步骤：

（1）准备阶段(2013年11月～2013年12月)。完成课题研究方案的制定、申报工作，确定课题组成人员及分工，进行理论资料的准备。调查分析，收集资料，起草“课题实施方案”及实施执行计划，对方案进行论证。

（2）研究阶段(2014年1月～2014年7月)。根据课题实施方案、计划进行研究，分期举行课题组集中研讨会，整理相关资料。并撰写阶段性研究报告。

（3）总结阶段(2014年8月～2014年11月)。全面总结论证，对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成课题总结性论文报告，并将专题论文、课例等汇编成册，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。

五、研究措施：

(1)创设轻松愉快的环境，激发识字兴趣，调动识字的积极性、主动性。

借助各种直观手段，创设有利于学生感知、启迪学生思考、引导学生联想、激发学生兴趣的具体形象且富于情感性的识字环境和氛围，促进学生主动地通过视、听、写结合的方式来识字，发展想象力和思维力，激活创新精神，充分利用校内环境，挖掘校外资源，并争取家庭的配合。

(2)开展识字游戏，多渠道、多途径引导学生识字，设计各种课型，形成体系。

六、研究成效

（一）、加一加，减一减

用汉字做加减法，就是让学生把数学中学到的加减法迁移到识字中来，通过对已学过的熟字进行加减得出要学的生字，这种识字方法深受孩子们的喜欢。如在学习“日、白、田、目、电”等字时，要将“日”作为字根，用添加笔画的方法记住“白、田、目、电”；

在学习“云、米、乌”等字可用减笔画的方法识记字形：“去减一竖是云”、“来减去一横是米”、“鸟减去一点是乌”。

又如学习“妈、要、鲜、尖、园”等合体字时，可以引导学生用部件相加的方法来识记字形：“女加马是妈”、“鱼加羊是鲜”、“小加大是尖”。再如学习“也、巴、毛，买”等字时，可以引导学生用减部件的方法来识记字形：“地减去土是也”、“爸减去父是巴”、“卖减去十是买”。

（二）、归类识字，举一反三

我国的汉字造字法有形声、象形、指事、会意几种，每一种都有一定的规律。教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记范围，例如：教科版第四册，要认识的“江、河、湖、海、流”都是形声字，都带“氵”。教学时，我先引导学生观察，寻找这些字的异同，从而使学生得出结论“这些字都带有‘氵’，都和水有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有“氵”的字，然后进行交流。最后，乘着学生学习兴趣高涨的时候我再出示其它几个偏傍，鼓励学生举一反三找出自己平时所认识的带有这些偏傍的字。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了知识面。又如：在第二册识字3要认的生字中，我把“请、情、晴、清”四个字同时展示出来，让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答相当出色。有的学生说“这些字都有一个‘青’，只是偏旁不同”。也有的学生说“天上有太阳才会‘晴’，有水才会‘清’，感‘情’是从心里流露出来的所以要有心字旁”。这样把一些带有共同特点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，有助于学生举一反三拓宽知识面。

（三）、自编谜语、儿歌识字

猜谜语是学生比较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，能活跃课堂气氛，训练学生的思维，也是一种比较好的识字方法。

编谜语分为编物谜和编字谜两种。编物谜可根据事物的形状、特点进行，使抽象的文字符号与直观形象的事物相结合。如学习“秋”和“雪”字时可以编成下面的谜语：

“左边绿，右边红，左右相遇起凉风，绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻”

“小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来”

通过猜谜语，学生不仅知道了秋天的景色、雪花的形状和特点，而且使“秋”和“雪”在学生脑海里留下了深刻的印象。

编字谜可根据字形结构特点直观、形象地编字谜，还可以根据字形结构特点展开联想编字谜，还可以根据字义编字谜。如学习“碧”和“攀”时，可以根据字形结构特点编字谜：“王老头，白老头，两个同坐一块大石头”；“两木中间两个×，大手一抓往上爬”，这样学生在愉快的氛围中学会了新字“碧”和“攀”，又巩固了旧字“两”、“王”、“白”和“手”，做到了新旧知识的连接，真可谓两全其美。又如在学习“生”和“告”时，可以根据字形结构展开联想编字谜：“老牛过独木桥”；“一口咬掉牛尾巴”。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐中识字，更重要的是久记不忘，同样朗朗上口、易于识记的儿歌对学生的识字也带来了不言而喻的帮助。我们可以根据字的形和义把生字编成儿歌，也利于识记字的形和义。如：心字进门“闷”得慌，马字进门“闯”天下，耳字进门听新“闻”；小土尘，日月明，不正歪；„„

再如在教学“渴”与“喝”两字时，可以编成这样的儿歌：“渴了要喝水，喝水要用口”。这样学生对这两个字的印象特别深，再也不会把它们混淆了。

（四）、游戏参与，玩中识字

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好地吸引学生的注意力，识字效果也会有所降低。因此，在识字过程中使用学生乐此不疲的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记效果有着非常大的推动作用。

游戏的方式多种多样、灵活多变，我一般采用以下三种：开火车，摘苹果，找朋友。下面作简单介绍。

开火车的游戏法是一种有着“悠久历史”的游戏方式。这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性很有好处。通常，在识字一开始，我会采用开火车的方式，了解一下学生对所学生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时地补强。在游戏方法上我也进行了改良，一开始我采用问答的方式与学生互动，调动学生参与的积极性，“呜呜！开火车！”（师）“火车开到哪里去？”（生）“火车开到第一组！”，而且形式也多样化，有单轨火车、双轨火车、翻山火车、环城火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

摘苹果的游戏法常用在复习巩固阶段。课前将所学生字制成苹果卡片，上课时将卡片贴在苹果树上，采用抢答的方式认读生字，读对了就可以将苹果摘走，放入自己的识字袋中。这种游戏法大大地提高了学生的识字兴趣，满足了他们的求胜欲望。

在识字的过程中引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

七、课题研究反思

小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告 篇5

朱坝小学 二年级组

各位领导、各位专家：

大家好！非常高兴代表课题组作“小学低年级段自主识字教学研究”的开题报告，请各位领导、各位专家提出修改意见。

我的报告分以下五个部分：

一、课题研究的背景、意义和价值

（一）课题研究的背景

《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。

识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。低年级的学生正处于形象思维阶段，又处于观察的敏感期。只有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动的识字意识和愿望，才能使识字教学切实有效地达到目的。如果刚入学就让学生对识字产生浓厚的兴趣，在老师的引导下，逐步掌握多种识字方法，并在识字过程中根据自己的需要，进行选择、组合、优化甚至创新，形成一定的自主识字能力，应该是走出困境的一个好办法。为此，我们提出了“小学低年级段自主识字教学研究”这一课题。

（二）课题研究的意义和价值

自主识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。

其一，本课题更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。

其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。

其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。

（三）课题的界定

“低年级段”：是指小学一、二年级学生。

“自主识字”：它表现在：建立在自我意识发展基础上的“能识”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想识”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会识”；建立在意志努力基础上的“坚持识”。

“自主识字能力”：就是把学生作为学习的主体，通过教师的引导，学生积极地通过一系列的自我监控、自我调节、自我检查和自我补救等学习活动来实现识字目标。包括独立的拼读能力、识记能力、书写能力、运用能力和拓展识字的能力。

二、课题研究的目标和主要内容

（一）课题研究的目标

学生到二年级结束时具备相当水平的自主识字能力，能够借助汉语拼音、查字典或根据汉字构字特点及构字规律独立识字，实现独立、基本无障碍阅读，书写工整，力求美观。

1、通过研究，培养学生识字兴趣，提高学生识字能力。

2、通过研究，引导学生勤于观察、善于观察，在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法，探索学生自主识字能力的相关策略。

3、通过研究，探索一套符合学生认知规律的自主识字教学模式。

（二）课题研究的内容

以语文课堂教学为基本途径，以生活场景为辅助途径，以识字教学、写字教学、阅读教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为识字研究的主要内容。

1、班级学生的识字差异现状的调查分析，了解学生的识字差异情况，找出原因。

2、寻求低年级学生有效的识字方法。

3、根据学生的认知特点，使用行动研究法，探索提高学生有效识字的教学策略。

4、在大量的实践中，摸索出自主识字的教学模式，学生形成一定的自主识字的能力。

三、课题研究的措施、方法和过程

（一）课题研究的措施

1、创设游戏情境，激发识字兴趣

2、根据汉字构字特点，引导学生掌握基本的识字方法

3、拓展识字的途径和环境

（1）在家庭环境中识字。（2）在社会环境中识字。（3）在学校环境中识字。

4、以积极有效的识字评价为手段，巩固识字效果

5、开展丰富多彩的语文实践活动，展示识字能力

（二）课题研究的方法

1、文献法：以《语文新课标》科学认读理论为指导，广泛吸纳国内外汉字教育理论和实践成果，结合本地区、本校的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。

2、行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。

3、观察法：在课题研究的实施过程中，根据对学生个体的观察和整个班级水平的观察，及时调整研究的方案与措施，以便增强操作性。

4、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。

（三）课题研究的过程

1、准备阶段（2014.3——2014.5）

（1）制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案。

（2）课题组成员进行责任分工，搜集关于指导学生自主识字的资料，了解已有相关成果的进展情况。

（3）开展调查研究，弄清低年级学生原有认知、家庭基本状况，以及能力发展概况；对照指导自学的预设目标确定本课题研究的若干个支撑点（即阶段研究目标和内容）。

（4）课题组成员对该课题的相关理论进行系统学习，并交流心得。

2、实施阶段（2014.6——2014.10）

（1）点上实验：根据课文特点、每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂；开展丰富多彩的语文实践活动，展示识字能力：建立识字档案袋，引导学生在生活中阅读、识字。

（2）根据实验和调查，撰写相关的课题论文。（3）做好课题研究过程中的资料收集工作。（4）课题研究中期评估。

3、总结阶段（2014.11——2014.12）

（1）搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，反思得失，着手撰写本课题研究报告。

（2）结题汇报活动。

四、课题研究的预期成果

（一）课题研究预期达到的效果 通过此研究：

1、学生学习兴趣增强。

在识字教学中，根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。

2、学生掌握科学的识字方法，形成一定的自主学习能力。根据汉字构字特点，引导学生掌握基本的识字方法。汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。因此，在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。

3、将教师的教转化成学生主动的学。

在课堂教学中，先教给学生正确的学法，然后尝试让学生自己做小老师，让他们自己想、自己说，好主意一起分享，人人争做“小老师”。

4、整个学校形成良好的识字氛围。

开展丰富多彩的语文实践活动，展示识字能力。如举行朗读比赛、讲故事比赛、查字典比赛、课外识字展示等活动，不但学生喜欢，更能以此推动学生自主识字能力的发展。

5、将识字生活化。

建立识字档案袋，引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这二种识字环境：（1）在家庭环境中识字。与家长达成共识，请家长利用一切可利用的时机教孩子识字。（2）在社会环境中识字。引导学生在上学途中认厂牌名，还有路牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌等。

五、课题研究的可行性分析

本课题组成员均为学校教学骨干，课堂教学经验丰富，课改意识、教学科研能力都比较强，大都有曾参与省、市级课题实践研究的经历。本课题还邀请校小学语文教研员张国平老师当顾问，对课题的实施进行必要指导，研究队伍的综合实力较强，有能力完成课题的研究任务。

在研究过程中，对教师的培训、实验资料、书籍资源等的购置等都需一定的实验经费。学校领导对课题研究工作相当支持，会提供足够的经费保障，以解决研究的后顾之忧，确保研究的正常运作。

以上是我代表课题组作的开题报告，请各位领导、专家审议。

小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告 篇6

摘 要：新《语文课程标准》要求小学生在低年级阶段，“认识常用的汉字1600—1800个，其中800—1000个会写;掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首……;能用部首检字法查字典，学习独立识字。……”这一要求标明，低年级的识字教学的质量高低，不仅直接决定着低年级语文教学的质量，而且还关系到学生能否熟练掌握语言文字这一工具，同时还关系到学生今后学习其他各门学科的质量。为此，积极研究识字教学的方法探索既能减轻学生负担，又能提高识字效率，推动识字教学的不断发展，必将成为小学语文低年级教师的追求。

关键词：低年级 识字教学 新课标 基础知识

引 言

新教材低年级识字量比以前增加很多，每篇课文要求识字少则七八个，多则十几个，且字形复杂，难记易忘，常常是学着后面的，忘掉前面的，师生都感到很累，很难完成识字教学任务。而“汉字难认，汉字难学”，低年级孩子年龄又小,见识也少,思维也差,这又是一个事实。那么,如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。这是我们一直以来比较关心的问题，也是急需解决的一个问题。基于以上的问题和考虑因素，本人在实习期间进行了一次对小学语文低年级识字教学情况的调查。

一、调查实施

(一)调查内容

调查小学语文低年级教师在识字教学中，如何运用适合孩子特点的教学方法、教学手段来提高学生识字效果，培养学生识字能力和识字习惯。

(二)调查方法

采取听课、跟踪普查和行为观察方法。

(三)调查对象

本次调查对象是西安市铁五小学低年级(二年级)部分学生，每个班级平均30人，共120人左右。

二、调查结果与分析

根据调查结果显示，在调查的120名小学低年级的学生中，能掌握1800个左右汉字的在80%以上，这些学生基本上能独立阅读儿童读物，能把识字当作是一种乐趣;掌握1600个左右汉字的学生在17%左右，这些学生阅读部分儿童读物有一定的困难;还有近3%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在困难。

调查结果分析可得：绝大部分低年级学生能很好地达到识字阶段目标，极少数还有待加强。经采取听课、跟踪普查和行为观察方法可得产生这一现象的原因如下：

(一)识字教学方法逐渐多样化

现行新教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样。基于这一教材的改变，教师在教学中，也相应地进行着识字教学方法改革，从单一地采用“集中识字”的形式逐步过渡到采用多样化的识字教学方式，更多地结合课文在“语言环境中识字”，甚至也做到了联系学生的生活实际来教学识字。这也充分说明，新《语文课程标准》的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，开始引起部分教师的足够重视，联系了课文和生活的识字教学，学生学习生字时产生了强烈的兴趣与积极性，从而提高了学生识字的效果。例如：铁五小学二(5)班上的《浅水洼里的小鱼》一课，张静老师在教学“在乎”一词时，从课文内容入手，学习课文中“小男孩在乎小鱼”，进而又将这个词的教学扩展到小学生的日常生活中，说说还有“谁在乎谁”。这样子的识字教学拓展，这样子的联系，不仅仅使课堂识字教学方法变得多样化了，还充分体现新课标所提的“大语文”理念。在课堂识字教学上，教师的理念还是跟上了新课改的步伐。

(二)针对生字的特点设计教学环节的意识逐渐增强

“音、形、义”是构成一个字的三个因素，以往识字教学时，平均使用力量，面面俱到的现象多，使重点很难实现，难点更不易化解。有些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进行分析掌握，不用教师分析到家，但对于较难掌握字的“音、形、义”应重点出示。对于这一点，教师也已开始意识到，针对生字的特点设计教学环节的意识在逐渐增强。如二(2)班上的《识字七》这一课，刘琦老师在教生字时，对于学生日常经常碰到熟悉的生字如“锦鸡”的“锦”，一笔带过，并未多加着墨，而对于“牢”、“丛”等难懂的生字，刘老师不仅讲解了字音，还拓展分析了字义，尤其是“丛”这一字。像这样教师能抓几个学生比较难理解的，难学的字进行教学，学生学习生字的效果会更好。

(三)教学多媒体逐渐普及

随着小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。绝大多数教师在教学中能充分借助先进教学媒体进行识字教学，这样不仅省时省力效果好，而且精彩的教学课件还能充分激发低年级小学生的识字学习情趣。

(四)忽视了识字方法的传授和能力的培养

教学中教师重视对每个字教的过程，但通过教，使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。识字的方法逐渐多样化，但教授识字的方法上，学生的思维只局限在几种简单的识字方法，比如：加部首、去部首、换部首，学生自主学习生字的方法还比较单一。

(五)家校配合力度不够

铁五小学有着它独特的特点，特别是近几年来随着教育资源的有效整合，学生来源发生了很大的变化，居住地比较分散，教师与家长的沟通也带来了不便，学生在校学习的情况不能及时地反馈给家长。另外家长也不了解在学校的真实情况以及忙于自己的事业无暇顾及孩子的学习，也就无法指导孩子学习，这两方面的原因，从而又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。

(六)综合分析

经过这次调查研究，发现现阶段小学低年级识字量比前几年有所增加，虽然还存在一定的不足之处，但是经过课程与教学的`改革给识字教学还是带来了长足的进步。学生在识字过程中并没有把识字作为负担，相反却成了他们的乐事。

三、我们应该采取的相应对策

基于以上的分析和认识，教师的教学要面向全体学生，教学中再也不能墨守成规，要锐意改革和创新。“改革创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲。

针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，教师应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，力争让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。我们也必须采取相应的对策来更好的让低年级学生进行识字学习。

1.创设契机，提高识字兴趣

根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字教多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。

2.重视指导，教会学生识字方法

教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。

3.运用多种形式复习巩固生字

小学生识字学得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易回生。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。

四、结束语

小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告 篇7

一、图示法

在“六书”造字法中, 象形是基础。象形就是依照事物的形体, 描绘出它的轮廓和特征。这种依照事物的形体描绘而成的文字就称象形字。在象形字的教学中, 我们可出示图画或实物, 在图和字的对照比较中识记字形、理解字义。如对“燕”字的教学, 我们先让广大学生观察燕子的外形, 然后与文字“燕”字进行比较, 看它们之间是不是有相似的地方。就不难理解楷体字的“燕”字的上部分是燕子头部, 中间部分的“口”是燕子的身体, 分开列在口字两旁的部件“北”像燕子的翅膀, 四点即是燕子的尾巴。经过这么一分析比较, 学生明白了古人造字的原理, 在写“燕”字时, 就没有学生将“燕”头部的那一短横漏掉了, 因为少了那一笔, 燕子就没有了圆圆的脑袋, 燕头就没画完整, 那哪行呀!

二、合成法

所谓合成法, 就是将字体分解成若干个构件, 让学生了解和分析构件的意义, 然后再将这些构件组合在一起的方法。例“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“三日为晶”“小土为尘”。通过这些实例我们不仅可以学习这个字的整体, 当分开后还可以学习分体。又如“聪”, 由耳、口、心和两点组成, 两点代表眼睛, 要“耳到、眼到、口到、心到”才能变得聪明。合成法是从构件与字的意义联系这个角度, 让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。

三、演示法

在会意字的教学中, 有部分汉字需要创设情境, 用人的肢体语言、实物或合作的表演等表示字理, 达到激发学生识字兴趣的目的, 从而帮助他们加深理解和记忆。这种方法可以让学生更直观地学习汉字。如我教“看”字时, 这个字体看起来好像不是那么容易记并且也不是很好写。但是我要是用肢体语言展现给学生就会变得简单化。我把手放在眼上方, 瞭望远方, 问学生:“教师在干什么?“有的调皮的学生就说:“教师变成孙悟空了。”这个时候学我边写边告诉学生:这是一个“看“字, 上面是一个”手“字, 下面是一个“目”字。这样不仅让学生更好地学习识字, 还可以调动学生的学习积极性。

四、歌诀法

汉字让我们广大学生学起来是比较烦躁的, 尤其是有些汉字笔画繁琐而且结构难掌握。针对这样的情况, 我们可以把繁琐的汉字变得简单化。根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌进行字形教学, 既有趣味性, 又有思考性, 学生喜闻乐见, 识字效率高。例如, 为了区别“辛”和“幸”, 我抓住它们上半部分的不同, 用“一点”和“十分”辨析字形;用“辛苦”和“幸福”两词体现字义, 并编成儿歌“辛苦一点, 幸福十分”, 沟通形、义联系。又如为了加深对“页”字旁的理解和印象, 我们可编儿歌:“页字旁, 头有关, 一颗脑袋一顶帽, 一条领带系颈上, 一把胡须真漂亮, 脸颊红红精神好。朋友朋友别烦恼, 工作顺利心情好。”儿歌中有8个带有页字旁的字, 学生通过对这些字的揣摩分析, 即了解了“页”字旁的含义 (与人的头部有关) , 又轻松地认识了一大串带“页”的字。这些儿歌深入浅出, 既体现了字理教学的特点, 析形索义, 因义记形, 又照顾了小学生的年龄特点, 用切合学生生活实际的语言进行讲解, 生动活泼, 对学生汉字的理解能力和识记能力的提高有很大帮助。

五、猜谜法

这种方法具有很大的趣味性, 教师对于一些字的外形特点, 编一些字谜让学生猜。这个过程不仅是学习的过程, 也是加深教师与学生之间, 学生与学生之间的情感联络。这样, 可以更好地营造我们的课堂学习气氛。大大地提高我们课堂的学习效率。例如, 教学“春”字时, 我采用课件设计了一个“字形魔术”, 即用鼠标点击“春”字时, “春”字依次化解成三个部件“三”“人”“日”, 接着出示风和日丽、杨柳依依、草绿花红的背景图, 随即三个部件活动起来不断旋转着又拼成一个色彩斑斓的“春”字。学生看到这些奇妙的变化, 不禁兴奋地拍起手来, 欢呼着:“再变一次!再变一次!”学生的识字兴趣被激发出来了, 于是就对字形产生了丰富的联想, 我随即编成一则有趣的字谜:“三个小儿乐悠悠, 红日晴天去春游。”又如字谜:“又在村中” (树) ;“座位不正” (歪) ;“田里干活出力气” (男) “十字尾巴弯弯, 算算比十少三” (七) ;“因为自大一点, 惹得人人讨厌” (臭) ……这些带有韵味的字谜朗朗上口, 学生兴趣十分浓厚。并且, 潜移默化中, 学生感到了汉字具有表意性的特点, 可谓一举两得。

总之, 小学生这个阶段是初步认识知识的阶段。我们广大教师在教给学生知识的同时, 要教给他们学习知识的方法。万事万物都是有规律的, 顺者则兴, 逆者则衰。我们的学习也是有规律的, 包括我们的识字。我们要充分考虑汉字的特点, 依据字理析形索义、因义记形, 让学生感觉到学习汉字是在朗读一首优美的诗, 在欣赏一幅美丽的画, 逐渐形成自己识字的能力, 进而切实有效地提高识字教学的质与量。从而, 提高我们整个课堂的教学效率和教学质量。

摘要：小学语文的教学主要是最基础的知识学习, 认识汉字和词语。字理就是指汉字的构字依据和组成规律, 通过这些规律达到让学生快速识字并牢记于心的方法是每个小学教师都非常关注的问题, 文章通过图示法、合成法、演示法、歌诀法、猜谜法等几个方面的讲解, 详细论述了如何运用字理巧识字的方法和技巧。

低年级字理识字教学浅谈 篇8

1.重记忆轻理解

许多教师在识字教学时只是让学生给字换偏旁、加一加、减一减，在汉字外围打转转，左右结构的记住左右两部分合起来，这样依然是机械记忆，汉字本身的魅力没有被挖掘出来。

2.重形音轻字义

教师们总抱怨学生弄不清字怎么写，总是记不住，抱怨昨天刚听写过今天又错了。原因是对之前所认读生字的形义未能很好地结合语境进行解析。学生在习字的时候出现的错别字多，学生对字义的理解不到位，又怎么能达到进行语言文字的运用的目的呢？

3.重民主轻科学

提倡自主识字，我们老师往往鼓励学生进行多种方式记忆，学生都会发挥想象进行记忆字形，缺乏合理性和科学性。如“厅”识记为“广场上有个丁字”，这种想象与字理不沾边，不科学。学生如此地“自主”识记显然是顾形失义的，识字是达不到预期的目的的。

4.重赞赏轻导向

教师自身汉字知识基础薄弱，导致识字教学底蕴不深，常常就字教字，方法简单。教师的“导”应带有一定的指向性，例如，在“广”表示房屋的字义范畴内引导学生理解“庆”的形义，学生虽有多种析解和识记的方法，但都能殊途同归地落到“庆”字所蕴含的基本字理上，教师如此地“导”才是真正的主导，才是科学而有效的。

二、低年级字理识字教学的价值

字理是指汉字的构字依据和组成规律，也就是汉字的构字原理，亦即“六书”。在低年级进行字理识字教学就是在低年级的课堂教学中依据汉字的结构和演变规律，感受汉字内涵的博大精深，使他们热爱祖国的文字，进而进行识字教学的方法。

1.字理识字着眼学生的识字本质

字理抓住了汉字的本质规律。汉字是表意文字，其形、音、义有着密切的联系。如“在”和“再”这两个同音字学生常用错，如果跟学生讲明字理，就能正确运用了。“在”和“再”都是会意字，但是“在”由才、土二字构成，才像草木初生，“再”的古文字是鱼上作“二”，表示两条鱼，“再”的本义指“二”，引申重复之义。让学生不但知其然，而且知其所以然。运用字理进行教学，效率很高。

2.字理识字提高学生的识字兴趣

萧启宏先生指出：“汉字是负载着科学知识和文化观念的全息标志”。被视为中国“第五发明”的汉字，它源远流长、博大精深、魅力超群，是世界上最优秀、最具活力的文字。如果不识字理，那么一个个方块字是多么的乏味、枯燥，一笔笔笔画让人看得眼花缭乱。识了字理，一个个汉字就变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，令人过目不忘，兴趣大增。如教学“山”字可通过展示群山图，和楷体“山”，表现出“山”字的大体演变过程。家为什么这样写？家为什么是宀下面一只猪？在中国古代农业社会，以农猎为主要生活来源。宀都与房屋有关。豕是猪。家的本义是人的住所，引申为家庭。字理教学揭示造字之初中国的社会文化、经济等现象，这样，学生不仅在生动的课堂氛围中理解并学会了汉字，在学习汉字的同时，感受到中国文字的魅力。

3.字理识字培养学生的识字能力

在识字教学过程中，教师关注字理，学生也必然养成关注字理的习惯。在适当积累的基础上，学生则会形成比较强的归纳、演绎等思维能力。如学习“雏”字，右边是“隹”，“隹”字是一个象形字，意思是一种短尾巴鸟，“雏”就是幼小的鸟。由此，学生可以归类很多包含“隹”的字，如：集、雀、雄、雌、雉、雕，这些字都与鸟类有关。当然也有例外，不能以偏概全。如：谁、堆、锥、唯等字。虽然这些字与鸟类没有关系，但它们的读音都和“隹”有些接近。使学生明白，“隹”在与鸟类有关的字里，是表意的形旁;在与鸟类无关的字里，“隹”是表音的声旁。这样归纳，就使得学生掌握了一类字的规律，识字能力也会得以提高。汉字百分之八十以上是形声字，掌握了形声字就掌握了学习汉字的主动权。

依据汉字本身所蕴含的字理进行识字才应该是识字教学最根本的方法。字理识字作为一种识字方法，通过科学、系统地教学，极大地激发了孩子的识字兴趣。让孩子掌握一些识字的方法，提高识字效率，是识字教学之根。

字理识字教学设计[范文] 篇9

一、案例背景：

识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。面对小学低年级2000多字的识字量，怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢？在这样的背景下，结合字理识字课题，我做了一节一年级语文课识字课《菜园里》。

《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字

（二）中的一篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。看着菜园丰收的景象，似乎能闻到泥土的芳香，似乎能听到农民喜悦的欢笑。本课有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。通过看图，帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称。“豆角”、“白菜”图中没有出现，教师可引导学生联系生活实际认识，在生活中学语文，培养观察能力。本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识，巩固生字新词。

本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。

二、案例描述：

【片段一】：字理识字，揭示课题

师：小朋友，你们平时都喜欢吃什么蔬菜啊？

生：略。

师：大家喜欢吃的蔬菜可真不少。各式各样的蔬菜里含有很多丰富的营养。今天我们就一起去农民伯伯的菜园里看一看。（板书课题：菜园里）

师：会读了，还要会记，菜和园这两个生字宝宝，谁能想出好办法记住？

生：艹 + 采

师：说说你还知道哪些带草字头的字。生：苗、荷、花、草、蓝

师小结：带有草字头的这些字一般都和植物有关。师：谁能记住这个“园”字？ 生：囗 ＋元，全包围结构。

师小结：这个方框像不像围在菜园四周的栅栏？

师：种菜的地方叫菜园，那种花的地方呢？（花园）种果树的地方呢？（果园）养动物的地方呢？（动物园）过渡：现在就让我们一起走进菜园里！教学反思：

利用这种方法，抓一个，带一串，让学生在识字的过程中既认识了汉字，又理解了“园”的意思。比起枯燥地讲解汉字结构效果要好得多。

【片段二】：多元识字，增强实效

1、教学“捉”。

师：我们来表演捉蜻蜓，怎么样？ 生：手在前，脚在后，一伸手，捉住了。师：用什么来“捉”？ 生：用手。

师：所以它有一个“扌”（提手旁）。有时候做做动作就很容易把一些生字给记住了。

2、教学“藏”。

师：“藏”的偏旁是什么？ 生：艹。

师：对，草丛便于隐藏，所以是“艹”。“爿” 是床的竖形，隐喻床下可藏东西，“臣”像人俯首下视的眼睛形。老师给“藏”编了一个谜语：一臣被追杀，刀戈身后扎，躲进草屋里，钻进床底下。

3、教学“越”。

师：（出示：走字旁）认识新部首 “走字旁”。

师：你见过南瓜吗？它是什么颜色的？一开始就是黄色的吗？ 生：南瓜没熟的时候是绿色的，长得越老皮就越黄。师：刚长出来的南瓜是绿色的，慢慢地就变成了黄色。在生活中，你见到过什么东西发生变化吗？（出示说话练习）雪球越（）越（）。小树越（）越（）。飞机越（）越（）。

教学反思：

初探字理识字教学法 篇10

忻城县思练镇中心小学——肖艳凤

识字教学是小学低年级语文课的重要内容。小学语文教学大纲指出：识字是阅读和写作的基础，在小学阶段，要求读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写，运用。作为一线的小学语文教师我始终在思考如何切实提高学生的识字效果，并激发学生对识字的强烈需求。我从自己的教学实践中总结出来的几种字理识字教学方法：

1、图文并茂，形象法。

象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。在教学“采”字时，就可以出示一幅画一只手去抓植物的果实，上面的人手逐渐演变成了“爪子头”，下面的“木”代表植物的植株，用手摘果实就是采摘的意思，这样学生不仅记住了字形也了解了字义，掌握的也非常牢固。再如：教学“笔”字时，可先拿出自己准备好的毛笔，让学生说说，笔杆是什么做的？笔头是什么做的？引导学生理解：古人用的都是毛笔，是由竹子和毛做成的，所以“笔”字的上面是个竹字头，下面是个“毛”字。运用这样直观有效的教学方法，不仅激发学生的学习兴趣，还提高了教学效率。

2、动作示范，示意法。汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以通过做示范动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如睁、握字的教学：

张开两眼——睁（目字旁）五指收拢——握（提手旁）

动作示范，示意法既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写，它有助于培养学生的观察力和思维能力，帮助学生掌握动词的词义和使用。

3故事激趣法。

用简单有趣的故事激趣。如教学生字“分”，我讲了这样一个故事：“项羽和刘邦打了几年仗，双方曾经议和，中分天下”。怎么分呢？分开用刀，刀的左右各有一笔，表示用刀将一件东西分开两边——写成“分”；对于部分暂不解析字理的汉字，也可以运用一些拆字等方面的相关故事来加深学生对汉字的记忆。如“阔”字，可简略地讲述三国时曹操因嫌门大而在门上写“活”字的故事。

4、演示法。

演示法是运用实物、动作等帮助阐明字理的方法，一般要求演示内容简单明了，动作明显。常见的有实物演示法、动作演示法和综合演示法。当需要直观教学而又能找到实物进行演示时，可采用实物演示法。如教“尖”字时，可采用实物演示法进行演示。当需要直接教学而又能动作进行演示时，可采用动作演示法。如教“开”字，可以做双手拉门闩开门的动作；教“灭”字，可做用手往下压的动作。综合演示法指实物演示与动作演示交叉使用。如教“寸”字是“手”的变形的同时，用左手指着右手寸口处，以说明“寸”字中的“、”的指事作用，进而说明“寸”的本义；教学“闪”字时，巧用多媒体，先出现一个门框，然后一个小孩在门内一闪，最后由门框、小孩还原成一个汉字“闪”、结合构字原理所作的形象化演示，给学生留下很深的印象，这实际是在引导学生感受会意字的奥秘。

5、形近比较，辨异法。

汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。如：在教形声字“蚂蚁”的“蚂”字时，我先引导学生用换偏旁的方法识记。然后启发学生说出“蚂”字是“妈妈”的“妈”字去掉女子旁换上虫字旁组成的。通过比较识记，让学生明白，蚂蚁是昆虫，而妈妈是女性，所以偏旁不同。再如“值、植”两个字，值日要人来做，所以“值”是“单人旁”，“植”是和植物有关，所以是“木字旁”，学生理解了，就不会用错字了。

6、歌诀法。

歌诀法是指教师运用歌诀来帮助学习者识记汉字的方法，多适用于暂不讲字理的汉字。歌诀的一般要求是简易上口，既表示字形结构，又指明字义，可以继承前人或他人的歌诀。常见的有叙述性歌诀是指将字形、字义用歌诀的形式表达出来。如“互”字的歌诀：“上一下一，正七倒七，互相学习。”字谜性歌诀即隔绝式的字谜。如“秋”字的歌诀：“左边绿，右边红；绿的喜雨，红的喜风；喜风的怕雨，喜雨的怕虫。”再如“日”字的歌诀：“画时圆，写时方；冬天短，夏天长。”

7、游戏明理法。根据人类的记忆规律，识记过去的事物，会产生遗忘的现象。我们采取多种游戏活动，发挥学生的多种感官功能，让他们既动脑，又动口、动手，以加深印象。如每人制作一个带虚线“田”字格的识字卡，用来辨认生字，供相邻座位学生互相检查。又如每人自制常见的偏旁和独体字的“识字卡”，在活动课、早读课时间，组织小组开展“拼字”游戏。这样练习量大，趣味性浓，竞争意识强，效果很好。

小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告 篇11

【关键词】小学语文 字理 识字 教学

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0177-02

汉字主要是表意文字，每个字都蕴藏着一定的文化内涵。字理，也称造字理据，顾名思义，即汉字造字的源头、道理和根据。字理识字教学法是众多汉字教学中的一种有效的教学法，作为一种系统科学的识字方法，产生于20世纪90年代，它是依据汉字的组构规律，从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学的方法。它注重通过对汉字的象形、转注、会意、指事、假借、形声等构形理据的分析来突破字形这个难关，达到提高识字教学效率的目的。但是在字理教学中还应从以下几方面着手：

一、字理识字能化被动接受为主动探索，激发学生的识字兴趣。

字理识字教学法内容丰富，操作性强。识字教学中，教师应该着重于如何能将汉字的字理教授给学生，这是当前最重要的一项任务，要让学生在学习字理时能够轻松学习，快乐学习。在教学汉字字理时要结合汉字的表意性特点，然后编制字谜、编写顺口溜再结合教材进行教学，这将有助于学生掌握汉字的字形和意义，让学生在生动活泼、饶有趣味的环境中轻松学习，这样才能真正做到寓教于乐，提高识字的效率。

汉字独特的表意构字法，构成了它独特的魅力。那么如何才能让学生对字理产生兴趣呢，于是我尝试了在课堂上运用“行义结合”的方法：在教“一轮朝阳”这个词的时候，我首先在黑板上画出“朝”的古字，然后让学生自己想象这个字里面都包含哪些单字，然后我再对这个字进行分析，“朝”左边“日”上下的“十”表示草，右边是“月”，正是“一轮红日从草丛间升起来，而天边却挂着一弯残月”。接着第二个问题出现了：当月亮快要落下去了，太阳就要从草丛中升起来了的时候是什么时候？“清晨”。接着引导学生理解“阳”的形义……通过生动有趣的教学让学生认清了“朝阳”的字形，详细了解了“朝”的字义，还在孩子们面前勾勒了一幅“旭日东升”图，从而唤起了学生无限的遐想。由此可见每个汉字都有字理，都有一段源远流长的故事，有一张丰富的表情。像这样在教学生的同时不但让学生学到了知识，还欣赏了图画，这样学生怎能不对汉字感兴趣呢？

二、要把字理识字从机械识记中解脱出来，变为理解识记，从而提高识字的深度。

在以前的教学中，很多老师为了赶课程，在字理识字方面从不舍得多花功夫，只是在自习时间让学生认一认，读一读，知道字的结构，笔画数就可以了，剩下的就是让学生机械地抄，管他理解不理解反正我是教过了，只要我听写的时候你会就行了，不会的就罚，几十次甚至是几百次，只要求结果不注重过程导致学生对字的意义了解甚微。久而久之，学生对识字产生了厌倦的心理，学前忘后，造句、作文错别字连篇。

运用字理教学，可把学生的反复的机械识记转化为理解记忆，特别难度比较大的字，可以多花点教学时间，但是在教学实践中，有些学生收到的效果却不明显，如教学“珍贵”一词的“珍”时，教师可以根据“珍”的古字体，运用图文对比的方法，认识“珍”字的偏旁“王”是一根绳子穿三块玉的形象，名称是“斜玉旁”，中国人很喜欢玉，认为玉是美好的，因此带斜玉旁的字多么珍贵、美好有关，如玲珑、碧、珊、琼等。

三、字理识字能化单纯识字为剖析内涵，感受汉字文化的精深。

汉字是博大精深的，不是简单的几个符号，而是有独特性格的精灵。每个字从它的创造到今天的简化过程，都有一定的理据。一个好的学习方法，能提高学生对汉字的兴趣，感受汉字的内容，如运用字理教学法，就可以让孩子们更多地感受到汉字的独特魅力。在教品字形结构的同体会意字时，如晶、垚、焱等字，教师除了要让学生知道这些字的结构形式外，还要注重揭示这类字的造字规律，即这个叠累的单字，每重复一次，这个字的意思就加强一次。如：一点为火，许多火成“炎”，成千上万的火连成一片，茫茫无边就是焱了。又如，教学“牢”字时，我们可通过故事的形式给学生介绍古代先民为了把打猎达到的猎物养起来，不让它逃跑，于是就想到了把它们关到一个屋子里的方法，以及屋内圈猎物表示牢的来历，这样学生不但理解了“牢”的构字原理，还了解到了我们的祖先在当时的环境下是多么的聪明，想到了这样的好办法是多么值得我们去学习。通过这种教学法，孩子们通过一个个图画，一个个故事来学习识字，从而在字理识字中就会佩服我国古人的聪明才智，从心底产生对祖国文字和民族文化的热爱之情。

四、在教学字理识字时要把字化复杂为简单，使学生更容易接受。

在我们的日常教学中，会发现很多字很复杂，别说是记了就是写也写不来，所以就要在字理识字教学中，将复杂的汉字或者成语拆开，先体会每个汉字或者每个部首的含义，再结合整个成语或者汉字进行分析，这样才能使学生就更容易接受。如鲨字，拆开部首后，下边是鱼字底，上边是“沙”字，“沙”这个字的含义大概都很了解，而对于“鲨”字有些人不了解其中的含义，通过拆开部首，可以让学生对两个字都有着较清楚的了解，从而让大家在看着“鲨”字的时候就联想到了“沙”字。

字理识字教学法在小学语文教学中发挥着重要的作用，而且还顺应了汉字的构字特点和学生的认知规律，在教学过程中为学生呈现了一幅幅美丽的图画，讲述了一个个经典的故事，从而大大激发了学生对汉字的学习兴趣。如果长期使用这种教学法，既可以让学生享受学习的同时，还能提高识字能力，加强记忆。还会使他们潜移默化地受到汉字文化的熏陶，从而爱上祖国文字。

参考文献：

[1]金文伟. 识字教学效率低的根本原因分析[J]. 集美大学学报（教育科学版）2006（02）

[2]张琳琳.字理识字与趣味识字相结合的教学模式研究[D]. 山东师范大学 2011

[3]赵蓉蓉.小学低年级字理识字教学现状及策略的研究[D]. 东北师范大学 2011