小学低年级学生识字教学研究实施方案

小学低年级学生识字教学研究实施方案（精选8篇）

小学低年级学生识字教学研究实施方案 篇1

小学低年级学生识字教学研究实施方案

宝塔区杜甫川小学课题组 白 雪

为了更好的开展好课题研究工作，解决教学实践工作中存在的问题，形成有效教学经验，发挥好课题研究提升教育教学工作水平的作用，按照延安市微型课题研究的基本要求，结合我在教学工作中发现的问题及制定的课题研究方向，特制定本课题研究实施方案。

一、研究课题

小学低年级学生识字教学研究

二、选题背景、理论依据及实用价值

（一）选题背景

近几年，我一直担任小学低段的语文教学工作，了解小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因此，识字是小学生的一个难关。但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。引导学生自己学、高兴学、发现学。在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。

（二）理论依据 1.低年级儿童认知规律

低年级儿童的思维以形象思维为主导,因此,在识字教学时,要给学生以强烈的刺激,使学生对汉字的第一印象强烈、深刻.如果有多种趣味的识字方法,识字教学就不会走向模式化,课堂也就更加轻松而富有活力.2.低年级儿童学习兴趣

兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向,它是学生学习中最活跃、最现实的成分。凡在教学中培养了学生的学习兴趣的、学生的学习能力就强,学习效果就好,加之学生认识事物的规律是从感性到理性,从具体到抽象,而学生由于其自身年龄的关系,他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式.3.根据新课标的要求

《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。“识字教学要体现教学的特点,做到音、形、义相结合,改进识字的方法,注重培养学生的识字能力和查字典的习惯.”

（三）实用价值

我们设想通过本课题的研究，使我校学生的识字习惯得到明显改善，识字范围全面提高；使学生在扎实的基上去理解，去记忆，通过大量掌握字词，理解文本，为将来的中高年级阅读、写作能力的培养打下扎实的基础。让学生在识字中潜移默化地形成语文综合素质，促进学生全面提高语文素养。通过本课题研究，使教师掌握较成熟的识字技巧和方法，促进教师专业成长和教科研水平的提高。

三、研究内容和方法

（一）研究内容

针对小学低年级学生识字教学在研究课题中将从以下方面进行重点研究：

以语文课堂教学为基本途径，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。

（二）研究方法

根据课题研究内容，采用调查问卷法、文献法、实验法、案例研究法、行动研究法、经验总结法。

1.调查问卷法。制作了关于杜甫川小学一年级新生识字量问卷调查，测试一年级新生的识字量，统计小学当前4门主要学科（语文、数学、自然、思品）中的词语量，在学校中开展调查，进行数据收集、整理汇总，分析其原因。2.访谈法。针对学生在识字过程中出现的问题，积极和学生谈话谈心，了解学生当时真实心理，分析其原因，找到更适合他们的方法。此外，和家长谈话，询问学生在家学习情况，和家长达成共识，相互配合，共同培养学生良好的学习行为习惯。

3.实验法：针对学生在识字枯燥无味的问题，为了使“自主识字”既科学又实用，并有较强的适应性，在实验过程中，始终注重控制有关条件。学生不择优，教师不拔尖，条件不特殊，不改变课程计划，不增加师生负担，坚持在普通条件下进行常规教学实验。

4.案例研究法。针对一些好的方法，选取教材进行个案研究，针对性制定对策，研究其成效及存在问题，完善课题研究成果。5.文献法：学习与本课题相关的基础理论，收集、汇总、分析同一领域研究新动向，学习省市优秀的研究成果，吸取别人的经验教训，为课题提供理论依据和研究方法。

6.行动研究法：在课题研究的过程中，对调查问卷、实验观察到的情况、教学过程等进行分析、反思和总结，提炼出实用方法、普遍现象和规律，形成新的有效经验，针对出现的问题不断修正方案，更好的实现研究目的。

四、阶段步骤

本课题研究分为三个阶段，第一阶段为申报准备阶段，第二阶段为研究实施阶段，第三阶段为结题总结阶段。

第一阶段：申报准备阶段（2015.1——2015.2）

按照延安市微型课题研究的基本要求，通过查阅学习，明确研究方向，制定研究计划，积极申报课题。1.精心筛选课题，收集前期成果的相关信息，确定《小学低年级学生识字教学在研究》这一研究课题，通过对班级学生的识字差异现状进行调查分析，了解学生的识字情况。初步进行文献法研究。

2.完成课题研究方案的制定申报工作。按照延安市微型课题研究的基本要求，根据研究方向，制定具体的课题研究实施方案。

3.积极申报课题。按要求认真填写《延安市基础教育教学研究2014-2015微型课题 申请·评审书》，并报请区、市专家进行分析评估和立项审定

第二阶段：研究实施阶段（2015.3——2015.4）

1.完善研究方案。根据区、市教研室专家的分析评估意见和立项审批意见，进一步完善课题研究实施方案。

2.初步调查了解。进行家庭访谈。对一些平时在识字能力差的学生进行家访，通过和家长访谈，侧面了解学生识字差主观和客观原因。并作好分析，作出进一步的试验，初步判断其成效。开展谈心活动。重点同平时在阅读、写话、作业、练习中错字较多的学生进行谈心，了解他们的心理活动，获取他们读错、写错的主要原因。进行问卷调查。设计调查问卷，通过了解掌握，对学校里年级中识字差的班级开展调查问卷研究，明确学生识字差的原因，形成一个初步的印象，为下一步深入分析研究做好准备。

3.分析概况归纳。通过对学生进一步深入观察，进行情境对比研究等。查阅相关文献资料，积极请教专家，同其他老师探讨交流，分析学生识字差的主、客观原因，进一步归纳概况，明确识字教学差的主要原因，重点和难点是什么，怎么解决，如何突破。

4.制定应对方法。根据学生中出现没有兴趣的原因，进一步参考文献资料，请教专家和有经验的教师，运用现代教育教学理论知识，制定出合理的科学的应对方法，研究如何培养学生识字兴趣的有效方法。

5.进行实际检验。按照制定的应对方法，在所带一年级（8）班中推行实验，在学生的学习、生活中应用，培养他们主动识字的能力，逐步提高识字兴趣。重点通过个案研究，重点观察，进一步发现问题，不断反思，改善识字方法、措施进一步改进、完善。通过一段时间培养，使所教班级中，学生在识字过程中基本不再出现“枯燥”“无趣”的问题，并初步培养了学生识字的兴趣和主动识字的方法，课题研究取得成效。

6.及时接受指导。在课题研究过程中，时时关注市、区教研室博客，了解动态，展开互动，接受专家指导，改进课题研究方式方法，进一步完善课题研究方案，促进课题研究科学、有效进行，取得成效。

7.完善档案资料。在这一课题研究过程中，注意对所采用的调查问卷、访谈资料，个案材料，计划总结，平时研究论证材料等进行收集整理，完善档案资料，形成有效的例证支撑。

第三阶段：课题汇总阶段（2015.5——2015.6）1.收集、整理研究资料，进行经验总结。

2.提交结题申请。及时向区、市教研室提交结题报告。

五、研究保障

1.经费保障。作为以个体为研究单位的微课题负责人，要自掏腰包，加大对课题研究的经费投入，保证书籍购买、资料复印、打印等等费用。2.时间、精力保障。正确处理好工作和生活、教学工作和课题研究的关系，要合理分配课堂教学、教案撰写、作业批改、课题教研、学校活动等时间，保证对课题研究的时间投入、精力投入，确保课题研究有序有效进行。

小学低年级学生识字教学研究实施方案 篇2

一、小学低年级识字教学的主要现状分析1. 识字任务繁重, 小学语文新课程标准明确指出, 要求小学生不仅要认识汉字, 还会正确写出汉字, 认识常用汉字三千五百个, 能够写出来的为三千个, 这对于小学低年级语文教师来说识字教学任务繁重, 而对于小学生来说学习任务也十分重, 同时, 教师还需培养他们对汉语文字的热爱之情以及使用习惯。

2. 汉字自身原因, 汉字的结构较为复杂, 仅在造字法方面就有形声、会意、指事和象形等, 而且还具有大量的同音字和形近字。在小学低年级语文教学中识字量较大, 再加上多义、同音和形近等复杂情况, 低年级学生年龄较小, 一接触学习语文知识就面临着大量的生字, 对于他们来说学习难度较大, 而且低年级学生的学习能力有待提升。

3. 在小学低年级语文教学中, 学生普遍识字水平较低, 写字能力较差, 容易出现错别字, 由于生字较多, 认识之后的汉字也容易遗忘。低年级学生的认知能力与理解能力较差, 以形象思维为主, 抽象思维尚未完全形成, 认识生字的速度较为缓慢, 识字量严重不足, 教师与家长都十分着急, 从整体情况来看, 小学语文低年级识字教学现状不容乐观。

二、提高小学低年级识字教学质量的对策1. 将抽象汉字符号具体化。在小学低年级语文识字教学过程中, 由于不少汉字都是由象形文字演变而来, 教师可以将部分抽象的汉字符号变得具体化, 充分利用形声造字的方法, 从直观形象思维出发, 营造一个良好的课堂识字教学氛围, 充分调动小学生参与识字学习的动力与兴趣, 不断促使他们体验到认识汉字的乐趣, 只有这样, 低年级小学生才能够主动识字、乐于识字。例如, 在进行汉字“水”教学时, , 教师可以在黑板上画出象形文字“水”, 让小学生认识, 当他们脑海中产生“水”的形象时, 然后使用线条勾勒出“水”的轮廓, 在心中产生“水”的印象, 之后再写出水字, 并标上拼音, 通过这样的方式, 学生能够加强学习印象, 并且记忆深刻, 像“火”“木”和“山”等汉字, 教教师都可以采用此种识字教学方法, 提升教学学质量。

2. 在游戏过程中认识汉字。游戏对于低年年级小学生来说具有较大的吸引力, 活泼好动动、天真烂漫是他们的天性, 游戏也是小学生生最喜欢的形式, 而且他们的表现欲望与模仿仿能力较强。因此, 小学低年级语文教师在识识字教学过程中, 可以通过游戏调动学生学习习汉字的热情, 使用他们比较容易接受的方式式认识生字, 与枯燥乏味的死记硬背相比, 更更具生机、活力和乐趣。在小学低年级识字教教学中, 常见的识字游戏有词语接龙、猜字谜谜和找朋友等, 比如, 在猜字谜游戏中, 小学学生在认识汉字的同时, 还能够有效发展他们们的思维能力与想象能力。例如, 在学习“默”字字时, 教师可以使用字谜:一只黑狗, 不叫不不吼;再如, 在学习“拿”字时, 可以使用字字谜:一人一张口, 口下长只手, 以此开展识识字教学更具趣味。

3. 创设情境激发学习兴趣。低年级的小学学生性格比较活泼纯真, 理解能力与认知能力力有待提升, 为有效提升识字教学的质量, 小小学语文教师可以通过创设情境, 激发小学生生参与识字学习的兴趣。常见的情境教学法包包括故事情境、问题情境和生活情境中, 小学学语文教师可以把一些生字融入到具体的故事事情境中, 让学生在听故事的过程中认识和学学习汉字;教师也可以设置一些问题情境, 通通过问题吸引小学生的学习注意力, 对问题进进行分析和思考, 然后认识汉字;而生活情境境更为常见, 教师可以在课堂上创设部分真实实的生活情境, 与小学生的实际生活有机结合合, 拉近识字教学与学生之间的距离, 使课堂堂教学变得具有生活化色彩, 而小学生能够释释放学习压力, 在熟悉的环境中学习汉字, 以以此提升识字学习效率, 达到事半功倍的学习习效果。

4. 运用实物调动多种感官。在小学低年级教育阶段, 学生的思维主要以形象思维为主, 对于一些较为抽象的事物难以理解, 因此, 在小学低年级语文识字教学中, 教师可以充分利用实物开展教学活动, 把一些较为抽象、复杂、难以理解的汉字通过实物方式展现在小学生的面前, 以此帮助他们更好地学习、理解和掌握汉字。通过实物开展识字教学, 能够调动小学生的多个感官, 包括视觉、触觉和嗅觉等, 从而提升他们学习汉字的质量。例如, 在进行“桃”字教学时, 教师可以直接把实物“桃子”带到课堂上, 让学生进行近距离的观察, 或者是通过多媒体技术, 展示一些关于“桃”的图片, 包括桃树、桃花等, 提升识字教学的趣味性, 而学生在学习过程中也会更加得积极主动, 激发其强烈的求知欲望, 学习效果也会有效提升。

5. 密切联系生活, 灵活识字。在小学低年级语文识字教学中, 不少教学内容都源自实际生活, 而且在日常生活中学生也能够接触到大量的汉字, 所以, 小学低年级语文教师在具体的识字教学活动中, 可以引导学生在自己日常生活中发现生字、学习生字、感受生字和使用生字, 同时鼓励他们随时随地地自主认识汉字。比如, 在书店中有大量适合小学生阅读的书籍和儿童刊物, 在超市购物时, 可以认识各种商品的名称和说明书等。在识字教学实践中, 语文教师应从课堂教学走向实际生活, 指导小学生转变角度学习汉字。例如, 教师可以让小学生把家中的日常生活用品, 贴上汉字标签, 在见到或使用时都可以学习上面的文字, 通过日积月累, 不断提升小学生的识字量;也可以鼓励他们多阅读一些课外书籍, 在了解课外知识的同时也能够认识更多的生字。

总而言之, 在小学语文低年级识字教学中, 教学应从小学生的身心特点出发, 根据他们的具体学习情况开展识字教学活动, 充分联系小学生的实际生活, 灵活运用多种科学合理的识字教学方法, 帮助他们认识和掌握更多的汉字, 逐步提高其语文知识水平。

摘要：在小学低年级语文教学过程中, 识字教学作为重点教学内容之一, 主要帮助小学生认识更多的汉字, 并能够读和写, 这是他们学习语文知识和认识世界的基础, 不过在小学低年级识字教学中仍然存在部分问题, 需要解决。笔者主要针对小学低年级识字教学现状作分析研究, 同时提出一些具体的实施对策, 希望能够提升识字教学质量。

关键词：小学低年级,识字教学,现状,对策

参考文献

[1]田立英.如何开展小学语文低年级识字教学[J].学周刊, 2015 (30) :66.

[2]张凤雪.提高小学低年级识字教学效果的方法与途径[J].南昌教育学院学报, 2015 (4) :121-123.

小学低年级学生识字教学研究实施方案 篇3

关键词：小学低年级   识字教学   现状   对策

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.237

小学低年级识字教学作为小学语文教学的基础部分，汉字传承着悠久的中华传统文化，是我国宝贵的文化资源，而且在新课程改革中大力强调识字教学的重要性，成为小学语文教学活动的重中之重。特别是在小学低年级语文课程教学中，教师应提升识字教学的趣味性，多运用一些形象直观的教学方法，帮助小学生认识更多的汉字。

一、小学低年级识字教学的主要现状分析

1.识字任务繁重，小学语文新课程标准明确指出，要求小学生不仅要认识汉字，还会正确写出汉字，认识常用汉字三千五百个，能够写出来的为三千个，这对于小学低年级语文教师来说识字教学任务繁重，而对于小学生来说学习任务也十分重，同时，教师还需培养他们对汉语文字的热爱之情以及使用习惯。

2.汉字自身原因，汉字的结构较为复杂，仅在造字法方面就有形声、会意、指事和象形等，而且还具有大量的同音字和形近字。在小学低年级语文教学中识字量较大，再加上多义、同音和形近等复杂情况，低年级学生年龄较小，一接触学习语文知识就面临着大量的生字，对于他们来说学习难度较大，而且低年级学生的学习能力有待提升。

3.在小学低年级语文教学中，学生普遍识字水平较低，写字能力较差，容易出现错别字，由于生字较多，认识之后的汉字也容易遗忘。低年级学生的认知能力与理解能力较差，以形象思维为主，抽象思维尚未完全形成，认识生字的速度较为缓慢，识字量严重不足，教师与家长都十分着急，从整体情况来看，小学语文低年级识字教学现状不容乐观。

二、提高小学低年级识字教学质量的对策

1.将抽象汉字符号具体化。在小学低年级语文识字教学过程中，由于不少汉字都是由象形文字演变而来，教师可以将部分抽象的汉字符号变得具体化，充分利用形声造字的方法，从直观形象思维出发，营造一个良好的课堂识字教学氛围，充分调动小学生参与识字学习的动力与兴趣，不断促使他们体验到认识汉字的乐趣，只有这样，低年级小学生才能够主动识字、乐于识字。例如，在进行汉字“水”教学时，，教师可以在黑板上画出象形文字“水”，让小学生认识，当他们脑海中产生“水”的形象时，然后使用线条勾勒出“水”的轮廓，在心中产生“水”的印象，之后再写出水字，并标上拼音，通过这样的方式，学生能够加强学习印象，并且记忆深刻，像“火”“木”和“山”等汉字，教师都可以采用此种识字教学方法，提升教学质量。

2.在游戏过程中认识汉字。游戏对于低年级小学生来说具有较大的吸引力，活泼好动、天真烂漫是他们的天性，游戏也是小学生最喜欢的形式，而且他们的表现欲望与模仿能力较强。因此，小学低年级语文教师在识字教学过程中，可以通过游戏调动学生学习汉字的热情，使用他们比较容易接受的方式认识生字，与枯燥乏味的死记硬背相比，更具生机、活力和乐趣。在小学低年级识字教学中，常见的识字游戏有词语接龙、猜字谜和找朋友等，比如，在猜字谜游戏中，小学生在认识汉字的同时，还能够有效发展他们的思维能力与想象能力。例如，在学习“默”字时，教师可以使用字谜：一只黑狗，不叫不吼;再如，在学习“拿”字时，可以使用字谜：一人一张口，口下长只手，以此开展识字教学更具趣味。

3.创设情境激发学习兴趣。低年级的小学生性格比较活泼纯真，理解能力与认知能力有待提升，为有效提升识字教学的质量，小学语文教师可以通过创设情境，激发小学生参与识字学习的兴趣。常见的情境教学法包括故事情境、问题情境和生活情境中，小学语文教师可以把一些生字融入到具体的故事情境中，让学生在听故事的过程中认识和学习汉字;教师也可以设置一些问题情境，通过问题吸引小学生的学习注意力，对问题进行分析和思考，然后认识汉字;而生活情境更为常见，教师可以在课堂上创设部分真实的生活情境，与小学生的实际生活有机结合，拉近识字教学与学生之间的距离，使课堂教学变得具有生活化色彩，而小学生能够释放学习压力，在熟悉的环境中学习汉字，以此提升识字学习效率，达到事半功倍的学习效果。

4.运用实物调动多种感官。在小学低年级教育阶段，学生的思维主要以形象思维为主，对于一些较为抽象的事物难以理解，因此，在小学低年级语文识字教学中，教师可以充分利用实物开展教学活动，把一些较为抽象、复杂、难以理解的汉字通过实物方式展现在小学生的面前，以此帮助他们更好地学习、理解和掌握汉字。通过实物开展识字教学，能够调动小学生的多个感官，包括视觉、触觉和嗅觉等，从而提升他们学习汉字的质量。例如，在进行“桃”字教学时，教师可以直接把实物“桃子”带到课堂上，让学生进行近距离的观察，或者是通过多媒体技术，展示一些关于“桃”的图片，包括桃树、桃花等，提升识字教学的趣味性，而学生在学习过程中也会更加得积极主动，激发其强烈的求知欲望，学习效果也会有效提升。

5.密切联系生活，灵活识字。在小学低年级语文识字教学中，不少教学内容都源自实际生活，而且在日常生活中学生也能够接触到大量的汉字，所以，小学低年级语文教师在具体的识字教学活动中，可以引导学生在自己日常生活中发现生字、学习生字、感受生字和使用生字，同时鼓励他们随时随地地自主认识汉字。比如，在书店中有大量适合小学生阅读的书籍和儿童刊物，在超市购物时，可以认识各种商品的名称和说明书等。在识字教学实践中，语文教师应从课堂教学走向实际生活，指导小学生转变角度学习汉字。例如，教师可以让小学生把家中的日常生活用品，贴上汉字标签，在见到或使用时都可以学习上面的文字，通过日积月累，不断提升小学生的识字量;也可以鼓励他们多阅读一些课外书籍，在了解课外知识的同时也能够认识更多的生字。

总而言之，在小学语文低年级识字教学中，教学应从小学生的身心特点出发，根据他们的具体学习情况开展识字教学活动，充分联系小学生的实际生活，灵活运用多种科学合理的识字教学方法，帮助他们认识和掌握更多的汉字，逐步提高其语文知识水平。

参考文献：

[1]田立英.如何开展小学语文低年级识字教学[J].学周刊，2015（30）：66.

[2]张凤雪.提高小学低年级识字教学效果的方法与途径[J].南昌教育学院学报，2015（4）：121-123.

[3]王建玲.如何提高小学语文课堂识字教学效率[J].中国校外教育，2015（20）：90.

小学生低年级开放式识字教学研究 篇4

一、问题的提出(一)课题研究背景

科技高速发展，社会信息日新月异，要想更多地获取信息，就要具备充足的识字量，新的时代，对学生的识字量提出了高要求。素质教育重在提高学生的语文综合素质，识字是阅读和写作的基础，是培养学生语文综合素养的前提和保障，更是小学低年级教学的首要任务。要想提高学生的语文素养，就必须大量阅读课外读物，通过阅读获取信息、培养语感。随着新课程标准、新实验教材的全面推广，识字教学又面临新的要求。小学语文课程改革的宏观调控思路是“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。层层递进，环环相扣，因为只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量表达。在21世纪信息时代，及早阅读无论对学好各门课程，还是对主动获取信息、丰富知识，抑或对学生一生发展，都具有重要意义。但识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。而《语文课程标准》中又对学生的识字量提出了明确的要求；第一学段（一、二年级）：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。仅靠课堂教学，让孩子认识这么多的常用字是有一定难度的，如果孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。而今的识字教学，依然没有走出“高投入”、“低效能”的困境：(1)识字教学未受重视,许多教师将教学重点放在理解课文内容上,用许多方法帮助学生感悟文本,而识字却是草草过场,一带而过；(2)识字教学平均用力，一篇课文十几个生字，教学时，既要读字音、记字形还要懂字意，说话、组词„„面面俱到，效果却不大理想；(3)识字形式呆板，教材安排多种形式识字:在韵文中识字、查字典识字、看图识字、想象识字„„教材编排的目的在于丰富内容,激发学生的学习兴趣,然而在识字教学中,有的教师却图教学方便，在课堂上仍靠单纯的讲解，使学生在学习时感到枯燥无味；(4)识字途径单一，学生没有课外识字意识，他们的识字途径局限于课堂，识字量难以得到量的突破。因此，出现了这样一种现象：教师教的吃力，学生学的辛苦，而且很容易回生。如何解决这个问题呢？新课标，新教材致力于“构建开放的，富有活力的教育体系”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”，注重培养学生的创新精神和实践能力。在新课标背景下，如何让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”呢？

本校学生来自农村，家长素质普遍不高，学生的识字渠道局限于课堂，尽管偶尔从电视节目中认识一些字，但相对城区孩子，识字储备仍有所欠缺。在启用人教版教科书后，识字量相对浙教版成倍增加，识字成了学生的老大难问题，尤其是学困生，课堂上记起来吃力，课后又容易忘。显然，传统的识字教学很难使学生的识字能力得到质的提升。为此，本校低年级语文教师一直在摸索一条高效的识字途径，在四十分钟内提高识字教学的效率，降低识字难度，同时，亦在寻求一条有效的课外识字途径，希翼通过拓宽学生识字渠道来巩固识字效果，增加学生的识字储备。(二)研究理论依据

1、课程标准：《语文课程标准》对各学段提出了明确的识字要求，明晰地体现出向独立识字发展的方向。指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。

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2、美国著名的确心理学家加德纳的多元智能理论。多元智能理论告诉我们：只重视课堂学习，忽视了社会实践是片面的，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发，成他们当中相当的人虽然学习成绩很好，走上社会后却不能独立解决实际问题的教育弊端。开放式识字教学以该理论为指导，旨在让学生在生活中识字，在社会这个大环境中识字。

二、研究的目标及方法

（一）研究目标

1、遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，扩大识字量。

2、优化识字教学的各个环节，优化各种识字教学方法，构建科学高速高效的识字教学体系，总结出一套行之有效的识字教学方法。

3、培养学生识字的主动性、独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。

（二）研究方法

1、调查法 以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。

2、观察法

以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。

3、经验总结法

对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。

4、文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。

5、行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。

6、经验总结法

对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。

三、研究内容(一)营造高效课堂

1.形式多样，激发学习兴趣(1)运用多媒体

多媒体技术，将声音、文字、图画、动画、视频等合二为一,利用这一技术，能创造生动有趣的课堂氛围，激发学生的兴趣，从而优化识字教学,提高课堂教学效率。如教学“哭”字，利用多媒体，先出示一个卡通哭泣脸谱，然后依次将两只眼睛演变成两个“口”，将鼻子和嘴演变成“大”，将眼泪演变成点，转眼一个“哭”字就出现了。学生看得认真，学得快乐，在愉悦的环境中不知不觉记住了这个字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。

小学生的形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力会高度集中，思维也会更加活跃，记忆也就深刻。如“奶”字的笔顺和第四笔“ㄋ”不易掌握，制作一个写“奶”字的动画，一笔笔写出来，配之笔画声的音乐，让学生认识笔顺，“ㄋ”这个笔画学生难写到位，显示这一笔时，动画速度放慢，出示后再闪动几下,学生看了动画，印象也加深了。(2)运用游戏

对儿童来说，游戏是最有趣味的活动形式，在游戏的形式下可以充分调动学生学习抽象文字的兴趣和动力。在教学中利用游戏来调动学生学习文字的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,让课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。游戏的形式十分丰富，在课堂上要根据所学内容而定。

常用的有猜字谜、编儿歌、摘苹果„„在教学“告”字时，给学生出字谜：“一口咬掉牛尾巴”，学生兴致很高，而且很容易就记住了它的字型。又如“两个小人坐在土上”“一边红，一边绿，绿的一边喜水，红的一边怕水”„„猜字谜的方法激发了学生识字兴趣，又可以提高学生的识字能力，帮助他们更好地记忆字形。遇到难写的字，笔顺容易错的字，还可以编儿歌帮助记忆，既有趣又有效。例如：“弯”字：“一点一横长，11在中间，左一点儿，右一点儿，下面弓字来帮忙”这样，学生把顺口溜背熟了，也会写“弯”的笔顺了。

把游戏的形式放在复习巩固生字中，也能起到意想不到的效果。如送信：让课堂上最认真的学生当小鸽子，把生字卡片当成信送到同学的手中，送完信后，小朋友一起拍手唱儿歌：“XXX，X的朋友在哪里？”拿到信的小朋友一个个上台来领读，并记忆字形。又如添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。如教完水、牛、羊三个字后，做添砖加瓦的游戏，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。

玩是儿童的天性。在低年级识字教学过程中，充分利用儿童的爱玩的心理特点激发他们的学习兴趣，适时地运用各种游戏，为学生创造快乐，轻松的的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。(3)给字配画

在识字教学中，教师根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，能有效地提高学习效率。给字配“画”恰当地结合在图画与文字的巧妙联系中，能丰富学生的想象，使学生生动地识字。如教“木”字，就展示树木图；教“林”字，就展示树林图，因为“林”字是由两个“木”字并排在一起构成的。“独木不成林”，有了两个木便可以表示有较多树木的地方就是“林”了。树木很多，密密麻麻的就是“森”林了。通过形象生动的图像，学生们个个都兴趣盎然，都为汉字的构形规律感叹不已。这种方法既让学生学得轻松愉快，也让学生学得满怀信心。2.教给方法，难度逐步提升

低年级的学生不是不会记忆生字，而是缺少有效的方法。因此，在识字起步阶段，教师要教给学生识字的方法，让他们在模仿中迁移运用，举一反三，掌握识字的方法。教版实验教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法，在语文园地“我的发现”栏目中，教师要不断引导学生发现新的识字方法；教学中，教师结合典型课例，根据汉字的构字特点，抓住汉字的音、形、义的联系，教给学生识字方法，使学生逐步具有自主识字的能力。从简单的“加一加、减一减、换一换”到“编儿歌”、“编谜语”，再到结合字意编个故事，甚至可以用肢体语言来表示等等帮助学生记忆生字，巩固识字效果。

（1）抓住汉字构字规律，掌握识字方法。

如《口耳目》一课中的生字都是象形字，教学时引导学生观察字和图片，在对比中发现字和图相似的特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。又如“火”“山”这些字，可以把汉字的起源，演变展示给学生看，那么学生既记住了字，又对祖国文字的历史有所了解。有些字可以拆笔画，形象记忆。如“鸟”字。上面的撇是鸟的冠，横折钩是鸟头，中间的点是鸟的眼睛，竖折折钩是鸟的身体，一横是鸟的尾巴。这样比喻，学生就很容易掌握。形声字都是由声旁和形旁两部分组成的，这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字义的不同来匹配形旁，如在教“睛、情、清、请、蜡、晴”这些字时，启发学生比一比能发现什么，通过观察比较，学生发现这些字右边都一样，只是偏旁不同，学生感悟到声旁表音、形旁表意的特点，学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测字义，并从中总结出“加一加、减一减、换一换”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。偏旁相同的字：如在教“跳、跑、蹦、趴、蹈、踢”这些字时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都是与脚（足）有关的，揭示构字规律，举一反三，在学习中能达到触类旁通的效果。低段学生的思维以形象思维为主，在教学中，根据学生的年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和读音，通过直观手段，形象化的语言，生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或小故事。如教学“呆”字时，用形象化繁荣语言来形容“一个人张大着嘴巴（口）像木头一样一动不动，原来他在发呆”。还可以把字比作人身体上的头、手、脚、肩。如教“商”字，就这样形容“一个商人头戴帽子，留着八字胡子。”教学“木、禾、永”这样带有撇、捺，两边对称的字是就把它形容成“一个人穿着一条不长不短的裙子”。教学“起、超、还、这”等半包围结构的字时，就对学生说“这笔捺就像一条长手臂，稳稳地把里面的东西托住。”学生就牢牢地记住了这些半包围结构的字。学生轻松学习汉字的同时，明白了中国汉字的特点，并明白了汉字是历史的，美丽的，进一步激发了学生对祖国文字的热爱之情，促进学生积极主动的学习汉字。

（2）引导学生选择自己喜欢的方式自主识字。

识字方法只有适合与否，没有对错优劣之分。学生的识字基础、识字方法的应用是存在个体差异的。因此，教学中要鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字。有一定识字基础、表现欲强的孩子，可以让他当小老师，教大家识字；有的孩子性格内向，可以让他选要好的伙伴一起识字，在交流中提高识字能力；有的喜欢读儿歌、故事，就在语言环境中巩固„„只要学生能够尽快的记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。当然，在鼓励学生选择自己喜欢的方式识字的同时，教师要根据学生好动、好玩、好奇、好胜的特点，运用生动、活泼、有趣的教学方式，直观演示法、字理讲解法、奇特想象法、儿歌记忆法、自编谜语法、形近比较法、加减替换法„„让课堂活起来，让学生在活动中和游戏中识字。

正如崔峦老师所说：“要引导学生在联系中，在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的识字能力。”在教学中，采取由“扶”到“放”的方式：一开始由教师教给识记方法，在班中指导学生掌握不同的识记方法的基础上，再由小组合作记忆生字，鼓励其充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。在学生掌握一定的识字方法后，小组内各选几个字，在短时间内，利用已有的识字经验，学习生字，掌握教给同伴，并从同伴那里学习几个字。因为要教同伴自己所学的生字，学生必然会调动所有的感官，动手、动口、动脑，全身心地投入，这样不仅有利于提高学生组织和表达自己想法的能力，同时，在向别人讲解时，自己所掌握的知识得到了强化，并且受到同样的启迪，学到好的识字方法。合作学习时，自主合作意识得到培养。说的同学使出浑身解数，画、写、演、讲，听的同学专心致志，不时发问也跟着画写演讲。在这样的氛围之中，学生真正成为自己学习的主人。让学生主动探究地学习,在学习中学会合作交流.(二)创造语言环境 1.校园环境

学校是学生学习生活的主要环境，学生很多时间是在学校里度过的，因此校园文化对学生起着潜移默化的作用。同样，在识字教学中应充分利用校园文化的资源，引导学生自主识字。

(1)教室

教室是学生的学习的场地，是他们最为熟悉的。开学初，安排好座位后，在每位学生的课桌上用卡纸写上姓名与姓名的拼音，方便学生随时认读，学生在教室里走动，便可看到同学的“名片”，让学生互相认识，知道姓名。课间休息时，鼓励学生互相认识，互相介绍自己的名字，再通过培养老师的小助手，帮助老师发本子来动员学生多认同学的姓名。这样一来，学生在很短的时间里都认识了全班同学的名字，识字量大增。黑板报也是学生生字的好材料，经常更换学生感兴趣的内容，用图文并茂的板报吸引学生，让他们在读读看看中认识更多的字。在教室相应的物体上贴上它们的名字：“黑板”、“电视机”、“讲台”„„把每个学生的名字写在漂亮的小卡片上，课间活动时，互相认识自己的名字；在教室中布置“识字广场”，展出优秀的“采蜜集”，定期展出带字的彩色卡片，如“萝卜”、“西红柿”、“大白菜”，挂上一些商品的包装或者贴上一首儿歌、古诗等„„一个月一次专题，定期更换内容，不仅丰富了学生的知识，还能丰富识字储备，让学生置身于这样的汉字海洋之中，耳濡目染汉字传递的方方面面的信息，一个个生字也就都牢牢地进入了每个孩子的心中，让教室成为学生识字的乐园。(2)校园

学生识字的天地十分广阔，不能仅限于一册课本，也不能只限于小小的课堂。校园内处处有字，时时育人。带领学生参观校园，认识校名、校风、学风、专用教室名，校园中花草树木名称以及墙上的一些宣传标语„„这时整个校园就成了一个充满活力的识字乐园。校园中的这些汉字，不仅激发了学生的学习兴趣，也使学生更加热爱自己美丽的学校。

比如“城”字，因为校名中带有此字，几乎全班学生在开学初已全部认识，每天的上放学，都会见过，给学生留下深刻的印象。教师做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉的校园环境与识字有机地融为一体。平时，让学生从注意观察每间教室，如“一（1）班”、“计算机房”、“书法教室”„„一次班会课，带领学生一边参观校园一边认字，引导学生认识“一日之际在于晨”；“小学生守则”；“健康、活泼、积极、向上”等标语或校训。这样，引导学生把熟悉的校园环境与自主识字有机地融为一体，学生的识字兴趣也大增。2.家庭环境

孩子的大部分时间是在家庭度过的，家庭环境对孩子起着关键的作用，在家庭中识字，孩子更为放松，家长有意识地引导孩子主动识字，久而久之，学生的识字量必然提升得很快。(1)家庭用具

与家长一起，给家中的各种用具（如家具、家用电器等）制作“名片”，并挂在相应位置。把识字和生活环境结合起来，通过反复的接触，同样可以使学生在短时间增加识字量。学习的目的在于运用，鼓励学生在实际生活中运用所学的生字，无疑能极大地激发学生学习的热情，给家中的生活用品、家具、电器制作并贴上标签，对孩子们来说是新奇的，兴奋的，如此一来，不仅激发了爱家的情感，培养了动手能力，也提高了识字效果。(1)亲子共读 学生一般在家有听故事的习惯，在识字量多了后，家长引学生自主阅读各类读物，从听故事、阅读中识字。因为有了家长的陪伴，孩子读得也会加倍认真，更能激发他们的兴趣。一个故事可以引申出很多话题，孩子在轻松愉快的读书过程中对自己的想法和评价不掩饰，碰到的问题、生字也乐于向父母求教。鼓励学生多买童话书，同时，争取家长支持，协助做好亲子阅读，及时记录不认识或有困难的生字，做好记号，强化记忆。它的作用在于不仅使孩子认识了生字，更使孩子对阅读产生兴趣，对培养学生良好的阅读习惯和提高阅读能力打下坚实的基础。如此一来，学生不仅识字量扩大了，语言表达能力提高了，知识面也逐渐扩大。而大量阅读又反过来巩固了生字，当学生掌握了一定的汉字后，有意识地引导学生、鼓励学生阅读儿童拼音读物，把识字寓于读课外书的过程中，在与父母共读的轻松中，掌握更多生字。3.社会环境

人是社会性的动物，在有意无意中不断的和社会环境融合，学生总是对外界环境充满了好奇心。而现代社会环境处处有学生识字的空间和机遇。(1)从街上的标语、广告牌中识字

生活在商业化的社会里的学生，每天都面临各种标语、招牌，走在街上就能看到“人本超市”、“购物中心”、“钱江摩托”、“荫荫芳草，踏之何忍”„„在教师的引导下，家长的陪同下，到生活中去识字是学生乐于做的。小学生对周围的环境和社会很感兴趣，有着极大的识字热情，经常问问招牌上写的是什么，那个店名叫什么，只要家长耐心地告诉他，时间长了，很多字就潜移默化地被记住了。长此以往，他们自己也会主动去认识这些汉字，享受识字的乐趣。(2)从商标、说明书中识字

鼓励学生收集各类商品的商标，将各类商标剪下来，如“上好佳”、“母亲牛肉棒”、“旺旺碎碎冰”„„贴在自己的“采蜜集”上，认认商标上的字。学生在五颜六色、形态各异的商标中接受了文化，学习了汉字，而且在动手剪贴中加深了对商标上汉字的印象。每个孩子都有自己的玩具，而玩具一般具有名称，说明书之类的文字，这些文字是对玩具功能、使用的说明，家长引导学生自己去看这些文字，不认识的从旁指导，为了使用玩具，学生愿意主动去阅读说明书，识字积极性也会大增。(3)从影视、网络中识字

学生在家喜欢看动画片，不管是碟片，还是电视里的、电影里的。引导学生多多注意动画片上出现的文字，在家长的陪同下，主动看字幕，还可把看过的动画片的标题、角色名记录下来，如学生感兴趣的“蓝猫”、“神兵小将”、“憨巴龟”等人物形象制作成卡片，贴在自己的“采蜜集”上，时常拿出来看看，与同学交流，也能在不知不觉中将其中的字记住。上网时，鼓励学生用拼音输入法打字，在浏览网页时找找自己认识字，并试着浏览儿童网站，寓学习于娱乐，学生更乐于接受，还能帮助他们树立自信心，可谓一举两得。

四、研究措施。



（一）、激发识字兴趣。

兴趣是一种带有趋向性的心理特征，也是学生最好的老师，学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，产生事半功倍的效果。因此，教师应该通过各种方法激发学生识字的兴趣。



1、要创设识字情境，激发学生的识字兴趣，使学生乐学、会学，以提高识字效率。

教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思考，敢于探索。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师要根据学生心理特点，巧妙地创设各种有利于学生识字的情境，以调动学生识字的兴趣。 在长期的实验教学中，针对汉字中合体字尤其是形声字多的特点，可以引导学生或者说我们和学生共同创造了多种多样的识字方法，即加一加、减一减、换一换、猜谜语、拆一拆等等。每次在课堂上当我提出让学生用自己喜欢的方法识字时，他们就会兴奋不已，各抒己见。如：提手旁加“立”就是“拉”用手拉；“松”减去木字旁就是“公”；“服”的月字旁换成提手旁就是“报”；谜语：人在云上走，谜底是“会”字；“最”能拆成“曰”“耳”“又”。在识字教学实践中，从教学需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字。让学生先感知体验，理解运用。在课堂中，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐帮助学生识字。比如，在学习“狮”字时可以结合情境图，让学生说说生活中见到的狮子的样子，并表演一下小狮子练功时的神态动作，再学学它的滑稽幽默的动作等。这样，抽象的“狮”字与学生的生活经验和好奇心，以及学生的表现欲很好地结合起来，再让孩子们说说自己见到的狮子当时在干什么，不但巩固了字形，同时也丰富了孩子们的词汇，对口头表达能力的提高也是一大促进。这样学生在兴趣盎然的生活情境中识字，就不感到单调，就会取得事半功倍的识字效果。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

2、变换形式——“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

3、多表扬鼓励

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，我们在教学中，应以表扬为主。

（二）、教给识字方法

在学完汉语拼音后鼓励学生尝试读一些有趣的拼音读物，激发学生识字兴趣。那么该如何指导学生正确识记字词呢？教师就要教给学生识字的方法。

1、在课堂教学中，引导学生自主学习生字。

低年级的语文教学主要任务就是识字，所以课堂是学生最主要的识字途径，要充分利用课堂40分钟，引导学生自主学习生字。

课前我们认真地进行备课，仔细研究每一节课学生要认识的生字的特点，探究适合学生掌握的识字方法。如：《口耳目》一课中安排了一组象形字，在教学中可以运用生动的识字课件，引导学生在观察中感知汉字的演变规律，形象而逼真的图→简洁而形似的象形字→端正而神似的楷书字，清楚而鲜明的呈现方式，是学生豁然开朗，并且很快记住了本课生字，同时学生也掌握了这种利用事物的形来记住，相对应的象形字的识字方法，在这之后学生能够发挥想象力，形象的记住了诸如“伞”“鼠”“足”“身”等字。

2、在课外阅读中，认识积累生字。

所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画，积累不认识的字，并通过请教别人、查字典等办法识记不认识的字。

3、在生活实践中，激发学生对识字的兴趣。

学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉，生活就是学生课外识字的源泉活水。

（1）利用“用具”识字

“用具”识字，包括让学生利用自己的玩具识字，文具识字，生活用品识字。如：在学习了《在家里》一课后，可以让学生回家在自己的玩具上，在家具上，在电器上，在生活用品上都相应贴上名称标签，每当学生用到或是看到它们时就顺便读一读，认一认，然后再把这些标签带到学校与小伙伴交流。

（2）利用“名片”识字

一年级新生在入校两周左右，都能互相叫出对方的姓名，但却无法准确辨认写在作业本上的名字，主要是由于他们不认识姓名中的生字。于是，班内开展了“互送自制名片”的活动，让学生自己动手制作漂亮，精美的名片，上面写上姓名、地址，然后送给其他的小伙伴，同时细心积攒别人的名片，并会认上面的姓名。结果，孩子们很喜欢这项活动，从中认识了许多姓氏。

（3）利用“食品包装”识字

小学生对儿童食品情有独钟，为迎合这一心理特点，商家在食品包装上大做文章，充分刺激了小学生的感官，香甜可口的食品学生爱吃，五彩缤纷的包装学生爱看，为何不很好的利用它来激发学生识字的兴趣呢？可以引导学生收集食品包装并把上面写有生字的商标剪下来贴在本子上，并拿出一些时间，让学生之间相互交流自己所积累和认识的饿各种形形色色的商标，以此来扩展识字的途径。（4）利用“电视、广告、门牌和报纸”识字平时多鼓励学生把在电视、广告、门牌中认识的字写下来，以便学生反复识记和积累，这样学生不但记住了许多生字，而且丝毫不增加学生的负担。

可见，在生活实践中学生也可以认识更丰富的生字，而且由于有一定的生活基础，学生认起字来既容易又充满乐趣。

正是因为学生在课堂上、书籍中、生活里认识了许许多多的生字，使他们逐渐的不甘心于只对单个生字的积累，在实验的后期可以试着鼓励学生去收集好词好句，并初步的进行简单的写作练习，如看图写话、自编故事、周记等，学生能够较正确的使用自己认识的生字，运用平时积累的词句，同时与工具书的查找相配合来表达心中想说的话，完全改变了以往一年级的学生在写作中无话可说，口语连篇，大部分不会写的字以拼音代替，而是几乎完全脱离拼音的帮助，并能运用少量的书面语言，我想这就是学生大量识字的结果。



（三）、建立大语文观，家校联手，拓宽识字渠道。

根据课程标准和教材、教参的精神，我们把识字教学从课堂扩展到课外，精心设计了和学生生活密切联系的各种识字活动。

1.利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂。学校是一个文化氛围极浓的场所，处处都会展现出汉字的无穷魅力。首先我们让学生熟悉自己的教室，认识门牌中的“班、级”，然后观察教室内的板报主题，从醒目的大标题开始认起，由优秀学生领读、带学；再让学生走出教室，认识学校内各种功能用房的门牌，如：舞蹈训练房、微机室、合唱团、餐厅、厕所等；最后观察校内的宣传标语，如：学风“文明勤奋、自立创新”、警句“刀不磨要生锈，人不学要落后”等。因为学生对这些较熟悉，甚至有一部分已经认识了，所以在很短的时间内就能认读下来。

2.调动家长积极性，使识字教学走进家庭。新课程非常重视教师、家长、学生三者合而为一的巨大作用。我们是镇小，学生家长的文化层次相对来说比较高，他们对孩子的成长也格外关注，所以我们可以利用家长会、家校练习册、家长开放日等各种形式，调动起家长的积极性，帮助学生进行家庭识字。先让家长把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别贴到实物上，然后让学生每天到家对照实物，读卡片，这样字与物相结合，学生容易记忆。然后再认识父母的姓名、单位等，最后扩展到认识亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位等。3.利用母语环境，使识字教学走向社会。学习了拼音后，我们可以布置学生观察从学校到自己家要经过哪些单位，看见哪些广告、标牌，运用学到的“看拼音识字”、“看图识字”和“问—听—读”等方法，认识生字，回家后自己说一说，并让家长写下来。这些活动，使师生深深的体会到：语文学习的资源和实践的机会是无处不在、无时不有的，从而逐步建立大语文的学习观，为学生的终身学习打下基础。

五、研究成效(一)教师方面

在研究过程中，组内每位教师认真钻研教材，备好每节课，并认真引导学生把识字的目光投向社会环境，引导他们在生活中识字，培养他们自主识字的意识。同时，认真做好评价，培养学生积极的识字意识，增加学习的成就感，树立识字的信心。在学习中，组内教师在不同程度上得到了发展。1.教学理念得到了转变

之前，识字教学的成败，我们习惯于用识字量的多少来衡量；使用教材时，较少注意教材的整合利用，课文与课文之间的联系没有很好地利用„„开展研究以来，组内教师一起磨课，一起探讨，一起研究，理念得到了改进，主要表现为：(1)重视培养让学生在识字过程中养成良好的学习品质和习惯，把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位，注重学生识字的过程与方法，淡化对量的要求；(2)能灵活地使用教材，先放手让学生学，以学生的学习决定教法；(3)树立大语观，带领学生从课本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资源，真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课标理念。

2.教学方法得到了改善

在以往的识字课上，用得最多的便是“齐读”、“小组读”、“比赛读”、“当小老师读”，记忆字型时习惯于自己讲，最常用的就是“加一加”、“减一减”、“换一换”。通过研究，每位教师在教学方法上都得到了改善、丰富：(1)能运用各种方式，激发学生兴趣。如借助多媒体、游戏法、竞赛法、阅读法„„字谜、顺口溜、动作演示等多种方法的导入，提高了学生识字积极性；(2)识字方法灵活有效。能灵活地运用各种方法帮助学生掌握生字的音、形、意，用学生喜闻乐见的形式出现，提高了课堂效率；(3)注重评价，以评价促进步。(二)学生方面

识字兴趣大为提高

通过对刚入学不久的学生的调查，我们发现：学生识字量少，识字途径不广（具体见附件4）。他们处于身心发展的初级阶段，各方面都缺乏持久性、连续性和稳定性，对识字兴趣不浓厚，课堂参与率不高。在研究中，课题组成员精心设计每一节课，既保持教学内容的丰富，又保持学习形式的新颖，情境创设得有情有趣，学生在学习中变被动为主动，在调查中发现，许多学生渐渐喜欢上了识字。

浅谈怎样提高小学低年级学生的识字效率

识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。然而，怎样才能提高识字教学的效率呢？下面就谈谈自己在识字教学中的几点体会：

一、激发兴趣，提高识字效率

人教版一年级下册教材采用了单元主题的编排方式。《识字1》是以“多彩的春天”为主题的第一组教材中的第一篇“看图学词识字”。8个四字词语，写的都是春天的典型事物和景象：“春回大地”、“万物复苏”总写春天给人的感受，“柳绿花红”、“莺歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水丁冬”、“百花齐放”、“百鸟争鸣”则从视觉和听觉的角度具体描绘出春天的美丽。8个词语排列整齐，合辙押韵，读起来朗朗上口。学生学来兴趣盎然。在教学中，我首先播放歌曲《春天在哪里》。然后让同学们猜猜，这是什么歌曲？等学生回答后，老师再接着说：“是啊！春天是四季中最美的季节，现在就让我们一起走进多彩的春天，开始学习《识字1》”。另外，教材还具有图文并茂，内容丰富的特点。根据这些特点，课堂中多采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等方法进行教学，就能极大地激发学生兴趣，提高识字效率。在教学《识字1》，我首先运用多媒体出示课文插图，让学生观察。然后用完整的句子把自己看到的、听到的告诉大家。意在培养学生的观察能力和语言表达能力。紧接着让学生观察思考图中有什么鸟？它们各自在做什么？教师提示，黄莺在唱歌，我们可以用“莺歌”来表示；燕子在跳舞，我们可以用“燕舞”来表示。随后教师相机出示词卡──莺歌燕舞。再让学生细心观察，问从图中看到了什么？根据学生的回答，教师相机教学“柳绿花红”、“冰雪融化”、“百花齐放”。三个成词语的教学均按看图回答──出示词卡──以点到面地读──再看图——有感情地朗读的程序进行。在“再看图”和“有感情地朗读”这两个环节，对于“柳绿花红”这个成语要引导学生观察红绿相映的色彩，体会色彩之美，读时注意引导学生将“绿、红”读为重音；“冰雪融化”要让学生明白融化是因为气温升高的原因，所以语速稍快，读出温暖之感；“百花齐放”要让学生通过看图了解春天许多花儿都会开放，要读出花儿种类多，“百”字应为重音。

二、运用文本，提高识字效率

课堂是学生识字的主场地。因此，在教学中，教师要充分利用教材的优势，让学生在课文的语言环境中随文识字，落实识字任务。如每组的“语文园地”中都设了一个“我的发现”，不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带有规律性的东西。如教学“语文园地一”，就可以让学生懂得并掌握“加偏旁”和“换偏旁”这两种识字方法。再如“园地二”是用“加一加、减一减”的方法识字，“园地五”是反义词识字，“园地六”是通过加一笔、减一笔的趣味识字等等。我们帮助学生掌握了识字方法，就等于给了学生识字的最具威力的武器，在以后的识字过程中，学生们就会选择自己喜欢的方式来识字，从而使识字的效率大大提高。-

三、开展实践活动，提高识字效率

生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商店、村庄、田野都是学生识字的好环境。在一年级下册教材中，有很多的触角伸向生活。如“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认很多字呢？”“我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听”等。根据这个特点，可以采用一系列的方法教学生识字。如可以带领学生参观附近的工厂，公园，展览馆等，学生一边游玩，一边参观，一边识字，识得兴高采烈。再如布置学生收集商标，关心广告宣传标语、车站牌、店铺招牌，还可以鼓励学生集“水浒卡”、“三国卡”等，学生根据这些来识字，识得兴趣盎然。另外，还可以引导学生阅读课外书、报纸或看电视电影，学生既开阔了视野，又从中学到了汉字，大大地提高了识字量，真是一举数得。具体的方法很多，如大街上有各种各样的招牌，但由于水平参差不齐，很多招牌书写很不规范，错字相当多，我让学生在生活中注意收集自己发现的错字，在“展示台”中展示，学生不光认了字，还增强了社会责任感，效果很好。另外，还指导学生自编识字课本等方法，实践证明，识字效率得到了很大的提高。

四、展示教师才艺，提高识字效率

作为一名教师要想提高学生的素养，培养出优秀的学生，必须要求老师要有内涵，俗话说“要给学生一碗水，老师必须要有一桶水”人教版实验教材的另一个特点就是对教师提出了更高的要求，要求教师要做到“涉猎广泛，多才多艺”。如教师在教“三字经”识字、“对子”识字、“字谜”识字时，就要求教师必须对这些传统文化有一定的了解，缺乏这方面的修养，教学时一定会觉得很尴尬。再如第一单元要求学生画春天，第六单元要求学生画故乡等，就要求教师具有绘画方面的基本技能，如果教师没有美术方面的功底，教学时必定感到很别扭。还有，第二十五课《快乐的节日》，课文本身就是一首儿歌，在讲课时，如能让学生唱唱这首歌，将更好地帮助学生理解。如果教师没有一些音乐方面的才能，教学时一定会觉得非常的遗憾。在教学中，教师要充分发挥自己的特长。如在教学《语文园地５》的“我会读”时，我就利用自己曲艺方面的特长，用快板书的形式来上，学生兴趣非常浓。再如教学《快乐的节日》时，我在开始上课时用口琴、笛子这两种乐器演奏了这首儿歌，一下子就吸引了学生注意力，达到了激发学生兴趣的目的，使识字效率得到了提高。

小学一年级识字方案 篇5

一年级识字教学方案识字写字是小学低年级的教学重点。我们必须营造宽松和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和求知欲。我们把“如何有效指导一年级学生的识字写字”，作为研讨主题，目的旨在通过教师们探索、实践、分析和梳理探讨问题的原因所在，研究对策，使小组合作学习能真正培养学生的合作意识和合作能力。

一学期来，一年级组的老师共同努力，使得小组合作生机勃勃地发展起来，下面简要汇报如下：学完了拼音，一年级孩子要认的字有近七百个，这对于七八岁的孩子来说实在是件不易的事。本学期我通过自己的亲身实践总结出一些识字教学方法，既能够激发学生的识字兴趣，又能提高学生的识字能力，收到了很好的教学效果。

一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，让汉字“生动形象”些。识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有：动作识记法这种方法特别适合表示动作的字。如：“跳”字的字形比较复杂，若要学生做一个跳的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。图画记忆法比如：教学“网”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学生画出了鱼网、蜘蛛网，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。字形联想记忆法我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“帘”字，让学生想象：上面的穴宝盖就像一扇窗子，下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘，所以这个字是窗帘的帘。

二、二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣，让汉字“有趣”些。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，可以取得事半功倍的效果。具体的方法有：加一加就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。如教学“好”字，让相邻的学生分别代表“女”和“子”，口中还一边念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好!”这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生字，又掌握了学习方法，而且学习兴趣也很浓。减一减就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。如教学：“代”字，让相邻两个同学分别代表“袋”和“衣”，边念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠减衣等于代表的代”。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。换一换偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢?可以让学生这样做：让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学“请”字，把“请”的言字旁换成目字旁，就变成了“睛”。编顺口溜记忆法这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。比如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。牛羊吃草，草儿青;吃完喝水，河水清。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。

三、三、教师有意识地引导学生在生活中识字，让汉字与孩子的生活“更近”些。利用

与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导儿童识字。如：学了“点”字后，引导学生思考：在什么地方见到过?学生一下子想起来了：这是“好吃点”的“点”。这样的例子还有很多，比如：“洋”是“洋洋百货”的“洋”，“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张。……这样的例子还有许许多多，简直是不胜枚举。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，从而学会在生活中学语文。

四、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸，让孩子们的学习更“自主”些。识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生把生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造乐趣。

五、今天我是小老师在本学期，我尝试跟学生转换角色，让学生自己教生字——在布置学生预习新课的同时，选出三到五名学生当下一节课生字学习的小老师。我指导他们在教生字时可以介绍自己的识字方法，也可以像老师平时那样教，还可以把老师当作学生提问。刚开始，小老师有点扭捏，现在，孩子们都想到讲台上当一回小老师呢!小学阶段是学生学习汉字的关键阶段。从这次研究中认识到，搞好识字教学首先是统一参与研究的教师的思想，对他们进行培训，让他们理解并接受这个模式的新思维新理念，明确研究方向。其次是依托校本教研，以教研组为阵地开展课例研究，创建新型课堂教学结构，完善教学策略。我们每年级每学期至少要进行2次课例研究。每个课例上3-4次研究课。通过专家引领、同伴互助、自我反思不断积累经验，分析研究出现的问题，调整研究内容和方式方法。这个过程中，我们不继归纳总结积累提升，每学期进行召开改革交流会。随着研究的不断深入，我们对于识字教学的认识也达到了空前的高度。为最终形成成果奠定了扎实的基础。经过一年的实验研究，我们取得以下几个方面的研究成果：(一)创建了推进预习自主识字教学模式我们创建了以建构主义学习理论和最近发展区理论为理论依据，以完成三维识字学习目标为教学目标，以四阶段课堂教学结构为操作程序，以构建完整学习体系和大语文教学观为实现条件，以一套主体多元科学有序评价体系为教学评价的“推进预习自主识字教学模式”，解决了在传统识字教学遇到的难题。(二)促进了教师的专业化发展识字教学模式的研究，是以校本教研为依托进行的。通过一年的研究，一年级教研组多次被评为优秀教研组;(三)得到了家长的认可和支持在评价反馈表中，家长对这种模式的满意度非常高，几乎全是赞成和表扬。每次学校组织家长培训和家长听课活动，很少有缺席的现象。对孩子的识字学习情况都赞不绝口，尤其是对学生在识字能力和识字兴趣与习惯方面的效果甚至感到惊讶。(四)提高了学生的识字兴趣，培养了识字能力学生对新的识字教学也非常欢迎，甚至有的孩子因为喜欢这种上课方式，不愿意转学。因为重视学生自主识字能力的培训，他们的识字量不仅达到了教材要求，而且大大超出了教师和家长的预期，为提前阅读打下了良好的基础。识字教学模式的研究对于我们来说还没有结束，随着改革的深入，教材的变更，还有很多新问题需要我们去解决，但我们相信以校本教研为依托，一定会让识字教学研究走上一个新的台阶。(五)学生爱上了写字在学校书法特色的熏陶下，一年级学生都爱上了写字。在学校举行的写字比赛中，邓康泽、李家渝等十个同学获得了优异的成绩，大部分同学写的字都很工整，得到了家长的赞许。

总之，“人生聪明识字始”，识字教学与人的发展关系重大。识字教学充满乐趣，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动有趣，我们也会随着学生的成长一起成长。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，在今后的教研组工作中把工作做得更细更实，善于发现我们日常教学中的问题，更要想办法利用集体的力量进行矫正，促进各方面工

培养一年级小学生的识字兴趣 篇6

马家中心小学 李萍

识字教学是小学语文教学的起点,是启蒙教育的开端，所以我们说“人生聪明识字始”。同时识字教学也是小学语文教学内容中的一个重要组成部分，是整个语文教学的基石。但长期以来单调、重复、机械的识记影响了识字教学的质量。

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快气氛中主动的识字，作识字的主人，提高识字的质量。我根据学生年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味的被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我在学生的起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起他们识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

1、汉字是一个严密而丰富的整体，是世界上最特殊的文字之一，通过了解汉字的构字规律，不但可以更好的掌握所学的生字，还能让学生领悟识字要领，拓宽视野，提高识字质量，培养识字的兴趣。比如一些会意字，就告诉学生用自己的话来理解字的意思。“尘”就是小的土，“休”就是人累了靠在树旁休息。有时学生的回答让我都感到惊叹。有一次，在教学“信”时，有个学生说道：“有一个人，他把要说的话写在纸上寄出去。”形和义结合在一起，说的多棒呀。低年级独体字比较多，而多数字都是象形字，字型与实物有很大的关系，于是利用简笔画的形式帮助学生记忆生字，慢慢的学生自己就掌握了这种方法。

2、生字教学是难点，因为它是机械的，只有化难为易，使枯燥单调的识字变的有趣才能提高识字效率。在教学中，主要采用多种有趣的识字方法，让学生产生兴趣。比如字谜法、儿歌法、编顺口溜等。其中编顺口溜最受学生欢迎。“编顺口溜”是根据汉字的结构，分析部件或笔画的特点，然后变成顺口溜帮助学生记忆。顺口溜一般风趣幽默，琅琅上口，学生非常的喜欢。如：“茶”可以说成草木丛中一个人。“高”可以说成一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。“告”可以说成一口咬掉牛尾巴。“朋”可以说成两个月字站一排，一声呼唤朋友来„„猜谜语也是学生非常喜欢的形式，把字编成谜语，能满足儿童的好奇心，激发起他们学习和识字的兴趣。尽管学生想出的办法有些还很幼稚，但是学生自己动脑识记生字的过程却是非常重要的，他是对汉字的再造想象过程，调动了学生的思维，激发了学习的主动性，提高了识字效率。

二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发学生从事学习的动力。游戏是学生喜闻乐见的形式，学生喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用学生喜闻乐见的形式进行教学，如：猜字谜，找朋友，风车转转„„将这些学生学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。比如：（1）送生字回家。学生是课堂教学中的主体，是实践活动的主人，在识字过程中，让学生把生字送回家，让学生用两类自己喜欢的符号在文中画出要写要认得字，然后在认真通读全文，同时强调学生别喊错生字的名字，送生字回家，这种方法好记好操作，很容易让学生联想到需要帮助的孩子，别喊错名字更能激发学生的自尊心，这样读起书来更认真。（2）看生字做事。根据低年纪学生学生好奇好动形象思维站优势的特点，再识字中要求学生看生字做事请，这样学生感到很新奇，能够激发学生的好奇心，这种好奇心将会转化成一种动力，推动学生积极的阅读课文，自觉的运用结合句子，联系上下文、查字典等方法弄懂字词的意思，然后去照着意思做事情。（3）和生字交朋友。把识字教学变成让学生和生字交朋友，把生字教学和情感教育融为一体，这样能有效的激发学生的情感。我们所学生字是学生新结识的朋友，这些“朋友”将是他们今后学习、生活、工作上的帮手。学生都会想方设法识记字形,一个个抽象的书面符号在学生面前活起来,一一进入学生的知识仓库,学生对这些生字产生了感情,待它像朋友一样,记清了它们的”外貌”.例如在教学“虾”字时, 虫和下组成虾,我最喜欢养小虾”.”鱼和羊组成鲜,新鲜的鲜,鱼肉味道真新鲜”.”门和耳组成闻,新闻的闻,我最喜欢看新闻”.这样,学生很容易便记住了生字.三、教师有意识的引导学生无意识字

低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱好听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，在讲故事时联系使用把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性的组织，引导学生看故事课外书，由于这样的做法符合学生的年龄特点，学生很乐意做。在讲故事的过程中，老师常常随手把一些学生比较熟悉，自行有不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字，形近字还适时适度的做一些比较。在学生看书的时候，老师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意，是为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。而且更重要的事，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。

四、充分利用语言传播的各种媒体，引导学生在生活中识字。

1、利用校园文化资源引导学生自主识字 学校各办公室、功能室等牌匾，校园内的告示牌、橱窗里的宣传标语学生的学习素材。引导学生去认识字。这时间长了学生就有意无意的把熟悉校园环境与认字结合起来。

2、通过电视、报刊等自主识字。

电视节目丰富多彩，如新闻联播，动画片等，学生都能从中获得大量的信息，所以我们利用好电视媒体，引导学生在看电视时注意认识字幕。我们还为每位学生订阅一份带拼音的报纸，让他们了解每周发生的新鲜事物。在每周开设的课外阅读指导课上，即进行统一的指导又尽可能多地让学生自主阅读，然后进行“我会读”展示性阅读活动。鼓励学生多识字，早阅读。我们还深入到学生“信息课”里，指导学生在网上认字。如动画片、《大风车》、《动画城》、《芝麻开门》、《七巧板》等颇受孩子欢迎的电视节目，老师就要求家长要有意引导学生在看电视时注意认读字幕。这样，学生不仅从中获得大量的信息，还认识了不少字。

3、利用广告牌、商标等自主识字。

生活在商业化信息社会的学生，每天都要面临铺天盖地的广告、商标，这正是他们识字的天然素材和途径。我们引导学生利用爸爸妈妈带他们上街、旅游的机会，问问爸爸妈妈，广告牌上的字读什么,在逛街、购物、旅游中识字。利用家长带他们上街、旅游的机会识字。例如在游玩动物园时认各种动物的名称；在候车时认站牌；在逛街时认商店、大厦、酒店的名字„„一词可能记不牢，但次数多了，学生就在不知不觉中认识了好多字。每周都抽出一点时间让学生展示自己在课外认识的生字，学生在在相互交流。相互学习中体验到学习的乐趣。

4、鼓励学生多看书。

儿童普遍喜欢看故事书、童话书、寓言书等。老师就根据儿童的心理愿望，每周开设一节“我会读”展示性课外阅读活动课，鼓励学生多识字、早阅读。这样，学生不但看的书多，而且通过看书认识了许多字，仅书名就认识了不少。例如，《奥特曼》、《西游记》、《白雪公主》、„„

五、教师引导学生，总结识字方法

1、在教学中积极引导学生发现、总结识字的方法。不如在学习生字时，我不再越俎代庖，用的单一的方法进行字形分析指导，而是让学生凭借已有的知识、经验，自主选择方法、进行自学、讨论、交流，在学生自主学习的基础上我再结合自学交流，通过“你是怎样记住字形的？“你用什么方法记住的？”“你觉得那个字容易错，需要提醒大家。？等问题引导学生交流自己的识字方法，并对好的方法提出表扬，这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的观察、思维能力，同时又促进了学生的口头表达能力，提高了记忆和自学能力。

2、积极引导学生发现、总结识字的方法规律。

事物总有一定的规律，识字教学也一样，研究表明，不同识字阶段、不同字形，识字教学的难点各不相同，同时识字的方法也不一样。就识字的方法来说，有“加一加、减一减、换一换改一改、分解法、组合法、联想法、儿歌方、谜语法、”等。这些方法在平时讲课中我都有渗透，引导学生自己去发现、总结、运用。比如“流”字比较难记，就引导学生想办法，有的学生用分解法说：“流一般与水有关，所以是三点水，右边的上边和云差不多，下边和川差不多。”还有的学生用儿歌法，有的用谜语。再比如“飘”学生通过自己的联箱，说：“西边的两个小东西被风刮跑了。”还有的说成“西边有一张钞票被风刮得飘了起来。”这样的例子还有很多。同时汉字的形声字特别多，在学生掌握了一定量的汉字以后，我就开始引导学生利用形声字的构字规律，让学生在比较自行的基础上，辨析字义，把子串成串，比如“清请情晴蜻睛”这类字的偏旁和字义有联系，另一部分和读音有关系，成串的比较是学生在字义和字形方面产生联系，可以使学生快速、准确的将汉字的音形义掌握。用这种方法可以帮助学生将以前学过得生子给与归类巩固，辨清每个字的音形义。通过这种方法，引导学生发现总结这些规律，让学生认识到“认识一个字带出好多生字”“形旁表义，声旁表音”等规律，从而激发学生的自主性。

小学低年级学生识字教学研究实施方案 篇7

一、充分运用识字工具, 培养学生自主识字能力

小学低年级学生的识字教学中,教学工具的应用非常普遍和广泛。各类教学工具在培养小学生低年级学生自主识字能力方面功不可没。

1. 现代教学设备的应用

现代教学设备的应用主要是为了吸引学生的注意力,让学生对识字产生兴趣,愿意跟老师学习,愿意主动识字。常用的教学设备主要包括:投影仪、电脑等信息技术设备,卡片、照片、积木、益智玩具等设计精巧的识字道具。

例如:当教小学生汉语拼音时,需要准备一些能够吸引学生注意力的图片,画面要求色彩丰富、积极向上、符合小学低年级学生的审美标准。 画面内容富有趣味性, 能引起人的联想并且与课堂教学内容相关。教学开始时还需要借助信息化设备的帮助。 先在投影仪上演示一下静态图画中教学信息的动态影像,比如图画中小女孩的头部和辫子如何构成“a”的外形,还有小女孩张嘴唱 歌时发出 的“啊——”的声音等。动态影像充分吸引学生注意力、调动了学 生的积极性。此时再拿出静态的图画或者照片、让学生主动探寻图画与动画之中的 相似点,从而记住本课所要学习的“a”的外形和发音。

2. 必备自主识字工具的应用

在小学低年级识字教学中,除了基础的教学道具外,学生自主识字能力的培养还需要具备三件基本识字工具,分别是汉语拼音、字典的使用方法和汉字的基础知识。这三种识字工具与教学道具的不同之处在于需要通过教师的教学 才能掌握,所以也可以称为识字教学之前必须掌握的自主识字基础能力。学生掌握了这种能力便能在教师教学的基础上,独立自主的认识汉语文字。

以“陡峭”二字为例,学生先需要通过汉字基础知识分析得出“陡”和“峭”两个字的偏旁分别为两划的“阝”和三划的“山”,从字典中找到这两个偏旁后,再根据“走”和“肖”的比划数量在字典目录中找到“陡峭”二字,翻至具体页数,便能看到两字的拼音拼写方式和读音“dǒu qiào”,依据之前掌握的汉语拼音知识便能轻松掌握“陡峭”二字的读法和基本意思。

二、充分发挥教师作用, 培养学生自主识字能力

在小学生自主识字能力培养的过程中,小学语文老师要通过多种方法开展识字教学,调动学生自主识字兴趣的同时积极培养小学生多种渠道的识字能力。其中,最常用的两种渠道便是教授学生识字方法和培养学生识字习惯。

1. 教导学生掌握识字的方法

小学低年级的识字方法需要根据小学生的学习能力、学习特点,兴趣爱好等因素进行设计,要具有极强的趣味性和吸引力。在小学低年级的教学中, 有助于学生自主识字的识字方法主要有:猜谜法、演示法、游戏识字法等。

猜谜法针对小学低年级学生年龄小,好奇心强的特点,以谜语的形式激发学生的识字兴趣。比如,学习“田”字时,根据“田”的形状和构字特点变成一个谜语:“四座大山山对山 , 四个大川川对川 , 四个日头连环套 , 四个嘴巴紧相连。”

演示法包括了拟声和拟形演示两个部分。比如在教授“雨”字的时候, 老师利用投影仪等演示“雨”字的构成方式,还有各种与“雨”有关的背景图画、音像资料,让学生对各种“雨”的形象记忆更为丰富。与此同时还可以加上各种“雨”的声音以及与“雨”字读音相似的声音,加深学生对“雨”字读音的认识,让学生对生字的构成方式和读法记忆更为深刻。

游戏识字法是根据小孩子爱玩的天性而制定的识字教学方法之一,最能凸显小学低年级学生的年龄特点。语文教学中最常用的游戏识字法便是以生字教学为主的“拼一拼,画一画,说一说”等类似游戏的活动。

除了这些比较生动形象的识字教学方法外,还有比较有趣的顺口溜教学方法、表演识字法和讲故事识字法等。

2. 教导学生培养自主识字习惯

自主识字习惯能让学生完全自主自愿的学习和认识更多的文字,最有利于小学低年级学生自主识字能力的培养。而经过教学研究发现能培养学生自主识字习惯的方法主要有以下几种:

第一,培养学生的形象思维模式。比如,教师用大量与生字相关的声音、图片、动作、情境等帮助学生加深对生字的印象。引起学生的自主学习兴趣的同时,也开发了学生对汉字的音、形、意等基本内容的合理联想。

第二,帮助学生养成探寻文字规律的习惯。教师在日常教学中要对学生分析、教导文字规律和相关的文字转化方式。例如,在教授“她”“他”等生字的读音和写法时,教师要让学生掌握“他”“她”之间相似之处,比如读音相同都念“ta”, 构词方面都有相同的部分“也”,还有两个字偏旁的意义等。学生以后遇到与“他”“她”相似的情况时也能以同样的方式来解读文字。

第三,启发学生了解拆字、组字的乐趣,养成熟字拆分、新字组合的习惯。例如,在教学生学习“把”字的时候, 可以让学生把“把”字拆分成为“巴”和“扌”两个部分,然后分别给这两部部分搭配其他的汉字元素,如“跳”字上拆分下来的“兆”可以和“扌”组成新字“挑”等。学生掌握这种拆字组字的方法不仅可以拓展生字学习的范围, 还能从中获得游戏般的愉悦感受。

三、时刻掌握教学契机, 培养学生自主识字能力

学生学字的途径从来便不会局限在课堂之中,所以学生自主识字能力的培养也可以拓展到课堂之外,教师充分把握课外活动的教学契机对提高学生自主识字能力大有裨益。

首先,锻炼学生在生活中识字的本能。例如:教师可以通过引导学生观察生活之中存在的各种字,来培养学生随时观察、学字的习惯。观察对象包括校名、标语、铭牌、宣传栏、广告、路牌还有生活中各种日用品上的文字等。其 次,教师还可以有针对性地训练学生的阅读能力,让学生在语文阅读中掌握识字的能力,并因为阅读对象的吸引,养成自主阅读和识字的习惯。比如:培养学生晨读的习惯,让学生熟读语文教材, 反复阅读加深对教材中文字的印象,达到识字目标。另外,还要积极扩展学生的阅读面,增加一些儿童读物和课外读物,当学生在阅读中遇到不懂或者不认识的生字、词时,必须自己主动查字典寻找答案,或者主动请教其他人。在培养阅读习惯的同时,也培养出学生主动识字的习惯。两者相辅相成,让学生认识更多文字的同时,也能获得更多的阅读乐趣。

摘要：根据小学低年级语文教学的大纲要求,自主识字能力的培养是小学语文教学的主要目的。小学低年级语文老师需要抓住每一个教学契机,充分应用现代教学工具,发挥自身教学能力,用小学生喜欢的方法教导他们自主识字,并培养自主识字能力。

小学低年级学生识字教学方法初探 篇8

【关键词】低年级 识字教学 方法

识字教学是小学语文教学活动中的一个重要内容,是低年级语文教学的重点。在《语文课程标准》中,“识字与写字”教学被列为语文教学的五大教学领域之一,进一步突出了识字教学在语文教学中的基础地位。因此,如何提高小学语文教学中学生自主识字能力,更好的引导小学生采用自己喜欢的方法自主识字,从而形成良好的语文学习习惯和能力,是小学语文教学落实新课标要求,促进学生成长的基本途径。纵观过去识字教学方法,种类繁多,本文结合笔者自身经验,提出了几种在新时期语文教学中的识字教学方法。

(一)尊重个性差异,分层次教学

每个小孩在他以往的成长环境里,都有着不同的性格差异,在教学预设时,应该注重个体的差异,设计不同教学策略,可以从以下几个方面分析:

(1)教学预案要分层次,考虑全面。从学生的入学预测结果上可以看出,学生是存在识字差异的。如果我们在教学的预案中没有设计分层次教学,还是整齐划一地按部就班,那么事必会造成一部分学生“吃不饱”,一部分学生“还饿着”的情况。在此情况下,教师要了解学生的个体差异,分清他们掌握知识的能力,有针对性的进行识字教学。

(2)倡导合作学习,利用差异促提高。低年级的小朋友,很喜欢和人分享学习的,在识字教学中,我通常先让学生尝试读课文,不会读的除了借助拼音认读以外,还让他们请教小组里的其他同学或老师,当学会了一个新词,可以选读的好的同学当“小老师”带大家认读生字,这样不仅活跃了课堂气氛,对各个阶层的孩子的学习效果进行了互补。

(二) 开启童心童趣,创造有效的教学情境

兴趣是学习的最大动力,当学生不知不觉感知到学习的乐趣,当一颗颗童心被牵动,学生才能真正成为学习的主人。低年级的学生,认识新事物的欲望是很强的,老师只有充分发掘其潜在的动力,创造学生自主学习的教学氛围,识字教学才能取得事半功倍的效果。

如在学习汉字“山石田土水火”时候,课本上是以图文形式出现的,这些生字对于多数学生来说并不陌生,可以通过教学前测,教师因情况而教,学生也可以根据兴趣而学。然后展示课文的图画,引导学生发现问题,汉字与图形到底有什么关系呢?汉字是怎样来的呢?揭示汉字和图画的内在联系,帮助学生以主人的姿态走进汉字探索的大门,开始了以象形字探究的主题活动。这样一堂课下来,学生在认识图画和探讨中对所学的生字有了形象上的理解,更容易记住和应用。

(三)调动各种感官,开展丰富的教学活动

(1)在游戏中感知汉字

小学生在识字的过程中,其语言能力、感知能力、思维能力、想象能力都会不断提高。更为重要的是,在游戏识字的过程中,实现了学生学习情感的积极发展。将不同的游戏活动融于整个识字过程,让学生时时充满新鲜感,如一年级学生刚涉足正规的学习,识字教学又是语文学习的起步阶段,采用“游戏识字法”进行教学,可使一年级学生接受正规教学的紧张感得以放松,对于高标准、严要求的学习过程所产生的消极情绪得以排解。

(2)在畅谈中品味汉字

课程标准指出:语文课程应是开放而有活力的。开放的语文课程是以学生的语文生活经验和成长需要为依归,把教科书这本小书与生活这本大书,融为一体,强调语文学科与其他学科的有机结合,拓展语文学习的领域和空间。

在进行《我爱我的祖国》板块学习时,《七子之歌》以诗歌的形式作为学习的文章之一。学生们在活动之前查阅了大量有关澳门的资料,在对这一段历史有所了解的地前题下,展开了学习活动。文中有一句:梦寐不忘的生母啊,请喊儿的乳名,叫我一声“澳门”。通过多媒体课件向学生们演示了“乳”字的字理演变过程,一位母亲正在喂养自己的襁褓中的小婴儿,学生立刻与自己的生活建立了联系。很容易了解了“乳名”一词的涵义。

(3)在碰撞中感悟汉字

现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性,它会激发学生强烈的学习愿望,从而注意力高度集中地积极投入到学习中,进而激发学生的求异思维和创造思维。

如在《昆虫世界》主题学习时,学生通过观察发现这些字大多都带“虫”字旁,于是引发了更多的思考。学生们大胆质疑:苍蝇也是昆虫,“苍”为什么没有虫字旁呢?昆虫是这些虫子的总称,它为什么也没有虫旁呢?学生们在解决这两个问题時,在组内合作,利用身边的字典现场查找。了解“苍”的本义是表示植物的颜色的,因而形旁是“艹”;或借助多媒体课件了解“昆”的本义是两个人在太阳底下并肩行走,一起众多的意思。这样自主解疑,培养学生针对课文,生字能由表及里、由浅入深地发现问题,想方设法解决,形成习惯,达到学会学习,自主学习和创新学习。

(四)拓展学习资源,提高学生的综合素养

现阶段,低年级教材编排的定型化和课堂教学的多变化往往是教师难以驾驶。教师不仅要掌握教材的进度进行教学,而且也要利用课外的资源,两者相互促进。拓展生活资源,引领学生自主探究生活是语文学习的广阔舞台,汉字在日常生活中随处可见。让学生养成留意周围事物,综合使用生活中的识字资源,养成识字习惯,对生字的认识大有帮助。注意创设识字环境,培养学生自主识字,拓宽识字的空间。例如:在教室内所有物品都写上汉字标签,学生在平日接触中便识了字,鼓励学生将家中的物品也写上标签;或者让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音,让学生轮流发本子,扩大识字量。

结束语:小学识字教学在整个小学语文教学中具有重要意义,搞好识字教学,会有力推动整个小学阶段的语文教学工作,有利于提高儿童能力和素质。对小学识字教学进行研究有效的识字方法,成为教育工作者一直以来的目标,希望本文的研究对小学低年级的识字教学有所启示。

参考文献:

[1]佟乐泉,张一清.小学识字教学研究[M].广东教育出版社,1999.12.