小学低年级语文识字教学随笔

小学低年级语文识字教学随笔（通用11篇）

小学低年级语文识字教学随笔 篇1

小学低年级语文识字教学随笔

岳阳县月田镇中心小学 毛丽

近三年来，我一直担任低年级语文教学工作，对于如何提高学生的识字效果，略有见解。对于农村孩子来说，识字教学可以说是困难重重，主要原因在于：一是学前教育基础薄弱；二是家庭教育配合不力；三是社会学习环境苍白。识字教学的压力全压在了课堂教学上。在语文教学中，识字教学又是比较枯燥单调的，要达到识字教学的目的，必须激发儿童学字的愿望，采用形式多样的方法进行课堂教学，有效地提高识字教学的效果。

一、调动学生主动识字的愿望。

语文教学与生活息息相关。在教学中，我结合课本的大纲要求，引导学生看墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等，让学生养成“见字就认，不会认的字就问”的好习惯。这样既能使学生对所学字、词加深记忆，以能产生想学字的强烈愿望；也增加了学生的识字量，同时也提高了学生的识字能力，也对学生的写话奠定了基础，让学生懂得了：识字是生活的需要，在生活中处处能识字，这真可谓是“一举多得”。

二、提高学生的课堂识字效率。

在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、读、写的综合调控能力，不能简单的重复，孤立识字，而要采取形式多样的方法进行识字教学。

1、联想识字。汉字经历了几千年的演变，从简单的图形到今天明朗的线条，使它的字体形象多变。像我们常见的“日、月、木、水、火”等字就是很明显的例子，我们可以直接借助图画及汉字的演变来帮助孩子进行记忆，也可以让学生看图猜字，提高学生学习兴趣，加强学生的形象记忆。

2、游戏识字。小学生好玩，一提起游戏，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛游戏，能有效地提高教学效果。创设情境，用了多种生动活泼的游戏方式复现课文中的生字，如开火车、摆字卡、摘星星等学生喜闻乐见的游戏，这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，使学生始终处于兴奋之中，在玩游戏中不知不觉地认识了生字。

3、互学识字。教学中营造良好的小组合作学习环境。先引导学生自学生字，然后，通过同桌互学，以及小组和大组共同学习的方式，让学生抽取不会认的字，和小组成员一起想办法认会并记住。在学习中让大家共同参与，使学生在学习过程中逐步养成互助互爱，互相促进共同提高的良好学习习惯，并且在这种和谐的氛围中提高学习兴趣，促进学生认知与情感的全面发展。

4、比较识字。低年级孩子识字时，最容易出现的问题就是对形近字和同音字容易混淆，但如果借助比较进行教学，便可以有效降低错别字的发生率。如一年级孩子很容易把“日”和“目”弄混，但如果我们把它们放在一起进行比较，一个太阳就是“日”，两只眼睛就是“目”，就很自然区别开来了。

5、巩固识字。巩固识字最好的办法是复现，这就是我们平常所说的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。创设多种途径和方式，让汉字与学生反复见面，时间久了，次数多了，学生自然而然就记住了。

三、扩宽学生的课外识字途径。

1、识字作业。语文的识字教学，不是教师包办代替，面面俱到，它是同我们的日常生活紧密联系的，为此，要让学生多识字，快识字就显得尤为重要。我在教学实践中，精心的设置课堂作业，来巩固识字。比如：“一字开花，词语接龙”等方式，就能让学生多识字，快识字，提高学生识字的积极性。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。像这种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。

2、课外识字。

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。如：书店、商店、超市、饭店等等，这些都是能充分利用的识字活教材。

总之，根据现行语文教材的编排特点，低年级儿童的识字教学是教学的重点，实行识写分开、多识少写的原则。这就要求教师要以学生为主体地位，采取行之有效的形式，把调动儿童的综合识字能力放在首位，在教学中让学生体验到识字给生活带来的帮助和乐趣，使语文更贴近学生的生活，引导儿童学习汉字的音、形、义，初步感知汉字的文化内涵。这也对教师个人的语言素养提出了更高的要求，需要教师不断提升自己的汉语言文化素养，让学生在学之初便受到深厚的古代汉语文文化的滋养，把枯燥的识字化为愉快的享受。

小学低年级语文识字教学随笔 篇2

1.利用直观手段帮助学生识字

小学低年级学生正处于形象思维发展的重要时期。教师应想方设法地利用直观的教学方法,引导学生借助直观的图画,将抽象的文字转化为形象的图像,这样学生学起来就会感到比较容易。 如在教学“山”“水”等生字时,可以将与之匹配的图像展示给学生看,让学生一边观察图画,一边展开想象。还可以组织学生用简笔画的方式,将这些文字画下来,让学生在亲自动手画画中体验到识字的快乐,找到图画特征与文字结构的联系,加强对文字的认识与理解。 在识字教学中,教师可以充分利用生字卡片、图画、实物等直观化手段,以调动学生的识字兴趣,降低识字难度。如在教学“抓”字时,教师可以先让学生看生字卡片,让学生读准字音,在此基础上,找几个学生做“抓”的动作,如让学生去抓先前准备好的水果、乒乓球等实物,从而让学生在实际表演中明白 “抓”就是用手拿东西,因此,它是由提手旁和像五个手指一样的“爪”字组成的。通过观察、表演、讲解和想象, 学生很容易就掌握了生字的字音、字形和字义,还提高了对“抓”的认识。

2.利用游戏活动激发识字兴趣

教师应该根据低年级学生爱好游戏的特点,将游戏引入识字教学中,让学生在快乐的游戏中充满兴趣地识字, 往往可以达到比较理想的教学效果。如在教学“和”“到”“花”等左右结构、 上下结构的合体字时,可以在巩固练习环节开展“找朋友”游戏。将每个生字的两个部分做成头饰,看谁最快找到朋友,将两个部分合成一个刚学的生字。 在这样的游戏中,学生会感到非常有趣, 不仅巩固了新知识,而且训练了学生观察、辨别和组合能力,具有良好的教学效果,备受学生青睐。

3.利用电化手段开展识字教学

多媒体集文字、图片、声音、视频于一体,能够最大限度地增强教学直观性和生动感,以色彩鲜明的画面和动感逼真的视频,可以给学生的视觉和听觉感官系统产生强烈的刺激,从而最大限度地调动学生的识字兴趣,让学生在生动形象的教学中轻松愉快地学习生字。 如在教学“春”“夏”“秋”“冬”等生字时,笔者用多媒体课件将四幅不同季节的图片展示给学生看。学生通过对四幅图的观察对比,很快就学会掌握了这些生字的意义。

4.应用生活元素丰富识字内容

语文源于生活,又高于生活。生活中有着十分丰富的语文识字教学资源, 可以说,生活处处皆语文。因此,在小学语文识字教学中,应切实加强与生活的联系,将较多的生活元素融入识字教学之中。一是指导学生在生活中识字。指导学生做留心生活的有心人,学会在生活中识字,如在看动画片、课外书、 画报的过程中,要求学生仔细观察,从日常生活中进行识字。还可以组织学生在放学路上仔细观察广告招牌上的字, 将不认识的字记下来,学会在这样的生活中识字。二是联系生活进行识字。在识字教学过程中,可以引导学生结合生活中所积累的经验更好地认识和理解。 如在教学“爸”“妈”字时,让学生在学习基本字形的基础上,联想到自己的爸爸妈妈,从而更好地理解这些汉字的含义。

5.借助汉字文化促进学生识记

语言文字是表情达意的基本单位, 是人们沟通交流的基本元素。汉字文化博大精深,一个简单的汉字蕴含着深刻的内涵,教师可以借助文字文化背景, 这样可以帮助学生更好地进行识字。 因此,在进行识字教学时,可以将文字的字面意思讲给学生,也可以将其背后蕴藏的历史故事介绍给学生。如在教学“李”字时,可以给学生讲解 “李”字的来历。又如在组织学生辨析 “情”“清”“晴”字时,引导学生根据文字的字形来理解。如“情”字,左边是竖心旁,表示“情”字与人的心理活动有关;“晴”字是“日”字旁,表示与天气有关。

低年级语文识字教学随笔 篇3

一、创设情境，让学生在快乐中识字是提高识字教学效率的有效途径

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是阅读写作的基础。然而识字过程又是一件特别枯燥的事。作为教师，在低年级的识字教学中要充分培养儿童的眼看、耳听、口说、手写的综合能力，绝不要简单地重复，单独把生字拿出来学习；而是要根据学生的年龄特点采取形式多样的方法组织识字教学，多年的一线教学实践证明这一方法是行之有效的。

1.结合课本上的插图，联系学生生活实际，创设识字情境

字总是出现在具体的语言环境中。因此，我在识字教学实践中，将字融入具体语言环境中进行教学。首先让学生看图，教师引导学生说话，用普通话说一句完整的句子。再用几句话叙述一件完整的事情。然后，讓学生在这些语言环境中识字。这样不仅能认识字，还能辨别该字的字义，同时也训练了学生的口语表达能力。识字效果特别好。

2.在快乐氛围中高效识字

新课程改革理念：学生才是学习的主体。

在识字教学中，尤其是低年级识字教学中编儿歌识字等形式在实际教学中的效果特别好。如：我在教“看”念“手放目（眼睛）上火眼金睛看、看、看。”生动的语言、形象的动作使学生对“看”字识记得非常扎实。这样的识字过程儿童非常喜欢。因此，学生对识字的兴趣特别浓。学生尤其是低年级的学生都愿意参与到课堂活动中来。在活动中，学生的多种感官都调动起来了，使学生对生字的记忆更巩固。

二、教给方法，主动会学

“教是为了不教。”“授之以鱼，不如授之以渔。”教学的终极目标是让学生能自己学习。所以教师要教给学生学习的方法，让学生在轻松愉悦的情境中识字，学到丰富多彩、灵活多样的学习方法。有利于激发学生的学习兴趣，又可以提高识字的效率和质量。

1.形象记忆法

如在教象形字时，教师出示相应的简笔画，把汉字形象化，学生很快便识记这个字。比如，教“车”“水”“日”“月”等等。

2.儿歌识字法

诵读儿歌是低年级孩子十分感兴趣的活动，我根据汉字的特点，编一些符合儿童情趣的歌诀，学生在反复诵读中提高记忆质量。比如，教“坐”时学生诵读“二人土上蹲，坐坐坐。”

3.比较识记法

在汉字中形声字占据大多数。在教“狼”时我会把“娘”“粮”等字拿出来作对比，让学生感受到这些形声字的造字规律。

学生掌握了识字的方法，便会给学生的识字带来乐趣，学生主动识字的愿望得到激发。他们会在学习中主动寻找汉字的规律，在快乐中识字。

三、规律识字

我们知道汉字的构成是有一定规律的。一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。在教学一年级下册《识字3》时，我采用挂图，出示“石、木、禾”等字，然后再出示“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面，随后用自制的卡片同抽象了的古字比较，最后再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变过程，初步知道了形声字、会意字的造字规律，学生很快就记住生字了。

四、正确书写能让学生更好地记住字形

间架结构不准确，失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或多笔少划，汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生对汉字的鉴赏能力。若忽视书写指导，可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形，字形，这就为以后的习作教学埋下“祸根”——写错别字。

五、巧设作业，巩固识字

小学低年级的识字教学，教师不能包办代替，因此，让学生多识字、快识字就显得尤为重要。我在教学实践中通过精心地设置课堂作业，来巩固识字。比如，“一字开花，词语接龙”等方式，就能让学生多识字，快识字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，掌握生字的运用。这种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。

总之，根据现行语文教材的编排特点，低年级儿童的识字教学是教学的重点，这就要求教师要以学生为主体，采取行之有效的方式，把调动儿童的综合识字能力放在首位，在教学中让学生体验到识字给生活带来的帮助和乐趣，使语文更贴近学生的生活。

近年来的小学低年级识字教学课堂教学实践证明，语文识字教学采取形式多样的教学方法来优化识字教学。这些方法的确对大大提高低年级识字水平、巩固识字成果起到了事半功倍的效果。

小学低年级语文识字教学心得 篇4

众所周知，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字教学又是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，识字量大，内容也较为枯燥。识字教学是低年级语文教学的一大难点，很多老师采用的方法都是让学生重复书写，认为这样可以加强学生的记忆，其实这样的做法，让学生不但学习兴趣提不起来，而且取得的效果也不好。怎样才能达到好的识字教学效果呢？笔者结合着自己的教学经验浅谈几点看法。

一、激发学生识字兴趣，培养识字能力

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学生学习就不会是一种负担，而是一种享受。因此，我们在教学中，也要留意选择适合儿童年龄特征的话题和教学方法来激发起学生学习汉字的兴趣，使他们乐意去学。对于低年级的孩子，我们永远都看到他们天真活泼的面孔，活泼好动、合群、爱结交新朋友。于是根据这一特点，在教学时，可以将生字形象地称为‘娃娃’、‘小弟弟’、‘小朋友’、‘小客人’等词语形容它们，让孩子们有一种亲切感。因此，他们在识字的过程中也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学孩子们的留意力，而他们学习的兴趣也随之调动了起来。低年级学生最轻易受感情因素的感染。顺应儿

童们的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣活动的场情，也能使学生有爱好地主动投入到汉字的学习中去。

二、教给学生多种识字方法

在低年级的识字教学中应教给学生多种识字方法，我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”„„。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

三、用顺口溜、谜语等形象化的语言帮助学生识字

1.用顺口溜识字。如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了

这组字。又如“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。

2.根据字型的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。例如，学习“飘”字时，我用边说儿歌边写字的方法出示生字，“西二小，真轻巧，风一吹，它就飘起来”。孩子们哈哈大笑，很快就记住了“飘”。再如教“坐”字时，我边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。我再问：“你们现在是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着”。我说这就是我们要学的“坐”字。然后让学生再把上面的谜语说

一、两遍，字形与字义就自然而然的掌握和理解了。又如：一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字？（高）；一口咬掉牛尾巴（告）„„谜语猜出来了，字也就会写了。

四、变换形式，让学生在“游戏”中识字

要想在整个活动中保持学生有永久的学习汉字的爱好，我们就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的爱好火花给熄灭。因为心理学研究表明：小学儿童的有意留意时间短，无意留意占优势。所以我们根据这一特征引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是每一个孩子都非常喜欢的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到既能在玩中学习，又能在玩中思考，更能在玩中创

新。如找朋友游戏：要求学生把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。贴树皮游戏：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。摘苹果游戏：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。还可以小组竞赛，看哪组摘的苹果多。钓鱼游戏：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音），学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。

五、利用多媒体课件帮助学生识字

我们都知道，汉字最本质的特点是表意性。虽经历代的简化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的痕迹，所以教学中可借助现代教育技术追本溯源，在自主识字中渗透“字理”，提高识字效率。如在教学“燕子”的“燕”字，利用多媒体课件先出现一只可爱的小燕子，使学生感知“燕”的外形，如头部、身体、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆体，引导学生对照实物图，明白篆体“燕”字的某些部位的演变由来；最后，再出示楷体的“燕”字，让学生观察、理解楷体，汉字的“燕”字上部分就是燕子的头部，中间部分的口是燕子的身体，被分开在口字两旁的“北”是燕子的翅膀，四点底是燕子的尾巴。通过这样的理解记忆，可以让学生在想到燕子外形时，就很容易联想起“燕”字的写法。这样的形式符合儿童的兴趣特点，也便于能力的迁移，一段时间后，学生在学习会意字、象形字时，也能学着将字形、字义联系起来记，从而提高了自主识字的效率。

六、引导学生在生活中识字

“生活处处皆学问”。教师应鼓励引导学生利用课余时间，做一位有心人，在生活中多多识字。如可以通过书籍、课外书、影视、广告、商标、店铺名称等识字，有很多字不需要老师教，他们就认识了，例如：“娃哈哈”、“绿茶”、“脑白金”、“中国银行”、“医院”等字，这些字是他们在生活中常见的，耳濡目染，自然而然就记住了。这种识字途径可以提高学生的识字能力，并大量认识并积累课堂以外的字，从而弥补了课堂上的局限，提高了语文学习的能力。

小学低年级语文识字教学方法 篇5

作为小学低年级的语文教师,我深知学生在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他们今后的继续学习产生直接、重要的影响。因为语文是一门基础学科,识字教学是基础中的基础，识字过程又是十分枯燥、漫长的，那怎样才能做到使孩子对识字教学产生浓厚兴趣并提高识字质量呢?为此，我请教了许多有经验的老师，在课堂中我也尝试了各种识字教学方法。经过一年的语文课堂中学生们的状态和学习的结果以及我课文深刻地反思，我自认为可采用以下几种行之有效的识字教学方法来让学生对识字教学感兴趣并提高他们的识字质量：

一、识字教学与阅读实践相结合在小语组进行语文教学调研时，我的脑海中呈现的最多的观点是“字不离词，词不离句，句不离章”，将识字教学与阅读实践相结合是巩固识字的好方法。如利用课余的时间和诵读课的时间让学生多看他们感兴趣的故事书。将所学生字进行再创造，组成词，串成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的映像，从而提高识字的效率。如教学《荷叶圆圆》一课的生字，把本课生字创编成一段文字：一片绿油油的荷叶上有亮晶晶的水珠，它就像一个个小小的摇篮，有透明的翅膀的小蜻蜓立在它的停机坪上，小青蛙也蹲在圆圆的荷叶上。学生通过读词语、读句子再次识字，避免了单一的教材识字，增强了其阅读识字的兴趣。

二、识字教学与生活实际相结合

识字教学与孩子们的生活实际相结合，将所学知识的运用重新回到学生周围的社会、生活中去，重视动手能力的培养，重视操作，从而激发创新能力。

（一）调动多种感觉通道，引导发现识字方法，拓宽思维空间。

1.用好双眼，让学生学会观察。

儿童总是睁大着眼睛看世界，因为世界对他们来说，是一个陌生而新奇的世界，他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的，用他们的双眼，打开观察这扇大门，以观察为基础，让观察成为识字教学的一个有机切入点，引导学生在观察中发现识字方法，在观察中总结识字规律。如教学带有木字旁的生字“杨、树、梨、柳”时，可以设为什么它们的偏旁一样，因为它们都与树木有关，同学们都看过杨树、梨树、柳树。

2.解放嘴巴，让学生敢说、敢问。

在识字教学中，我常常鼓励学生把自己双眼观察到的字形特点大胆的说出来，把自己的想法、疑问提出来，这样能更好地拓展孩子的思维。如教学“热”字时，学生问到：“‘热’字为什么有四点底？”话音没落便有两只小手高高举起，一个孩子说道：“我们热起来的时候就会流汗，那四点就象我们流的汗。”另一个孩子说道：“四点底和火字有关，天气热的时候就象火在烧似的感觉，所以‘热’有四点底。”作为老师的我，没开口说一个字，这个问题已经从两个孩子的口中得到了圆满的回答，使孩子的思维空间得到了拓展。

3.解放头脑、身体，让学生敢想、敢做。

低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，学生发挥自己的想象，让身体动起来，用自己的肢体语言，让一个个静止的生字都活起来。如教学“三人众”时，我就让孩子们大胆想象，用自己的身体来表现字形。人：一个学生单独张开腿站；从：两个学生并排张开腿站；在他们后边一个孩子站在凳子上，他们三个合在一块就变成了“众”字。在学生自己的想象中，自己的亲身实践中，很快就熟记了这三个字。

（二）融合多种文本中已有的识字方法（针对一年级下学期或以上的学生）

在文本教材中识记生字的方法很多，有“加一加”、“减一减”、“换一换”、“分解法”、“动作演示法”、“游戏法”及“字谜法” 等等，所以在学生有了一定的能力学习生字时，我就注意把这些识记字形的方法逐渐教给学生。在学生掌握了这些方法以后，我就注意在课堂上发挥学生的主体性，让学生自己运用这些方法灵活地记忆字形。因此在学生学习生字的字形时，我常常会问这样两个问题：记这个字还有不一样的方法吗？还有更特别的方法吗？充分调动学生的学习积极性，鼓励学生用不同的方法灵活学习汉字，使不同层次学生的思维始终处于积极而求异的状态，使每个学生都能参与创新实践，学生就能获得创新的成功喜悦，就更乐于求异，敢于创新，生字的学习将趣味无穷，所以几乎每一个生字，孩子们总能说出几种识记字形的方法。如教学“惊”字时，学生用了以下几种方法：

1.加一加：“忄 ”＋“京”=“京”。

2.换一换：（1）把“凉”字的“>”换成“忄”；

3.动作演示法：做一个吃惊的动作。

4.望形生意：一个人看到了北京的变化感到很惊讶。

5.字谜法：低年级儿童喜爱猜谜,如果能让儿童把某些识字内容编成谜语,通过猜谜来巩固所学知识,既可调动学生的学习积极性,又可通过对谜语的综合分析,培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字,更能激发学生的情趣,活跃学生的思维。如教“奇”可编成大哥压着可弟弟。

6.游戏法：心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动,它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩心理,使注意力不但持久、稳定,而且注意的紧张程度也较高。游戏是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。游戏能激发学生学习兴趣,有了兴趣,学习就不是负担,而是一种享受;有了兴趣,学生才能主动、愉快的学习,才能在课堂上发挥主体作用。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的各种游戏,以激发学生识字的兴趣,使之乐意学。我在识字教学中,经常采用“猜认生字”、“送字回家”、“读文找字”、“孪生聚会”、“找朋友”、“邮差送信”、“摘苹果”等游戏方法进行教学。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到玩中学习,玩中思考,玩中创新。

小学语文一年级识字教学初探 篇6

中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。如何让这一瑰宝得以传承呢？这里我想可以套用一句“识字应从娃娃抓起”。对于处在黄金教育阶段的六七岁孩童，其意义更是非比寻常。那作为新课改形的教师该如何去面对“识字教学”这份责任呢？

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐知者。”小学一年级的孩子，天性活泼好动，对身边一切都充满了好奇心。那么我们在教学中，就应该开发学生的潜能，让他们积极主动地识字。通过多年的教学实践，我探索和总结了一点做法。

一、创设情景，激发兴趣——乐意学

人生聪明识字始。识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。《语文课程标准》中明确指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式。在识字教学中，我着重创设情景，激发学生的学习兴趣，让学生乐意学习。

1、创设愉快的学习氛围，自主识字

《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种自由、宽松的识字氛围至关重要。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习识字，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么每个汉字都可以用多种的好方法来识记。因此，在教学过程中，我努力创设自由、宽松的识字环境，让学生能自由的选择学习伙伴，选择识字的方法，自主选择识字的内容。

2、创设课外活动情景，扩展识字

生活到处都有语文，语文课程资源除课堂教学外，还有大量丰富的课外资源。作为课改下的教师要做有心人，开辟课堂以外的语文教学渠道，组织引导学生在生活中随时积累汉字。如：利用课余时间在教师的墙报、学校的校报中看一看，找一找，哪里有我们学过的字和词；放学路上要求学生注意观察街道的路牌、广告、标语等，有哪些字是自己学过的。认识的，读一读，不认识的字记在积累本上，问家长或者查字典。此外，鼓励孩子们通过看电视，节假日跟爸妈逛商场等渠道充分识字。

小小汉字，奥妙无穷。只要在识字教学中充分发挥教师的主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，创设轻松愉快的学习情境，就能激发学生的识字兴趣，使学生积极地、快乐地参与识字，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和探索热情的热土。

二、挖掘趣味，传授方法——学会学 《小学语文新课程标准》规定：第一学段要求认识常用汉字1600到1800个，占小学阶段识字量的50%还要多。要完成这样大的识字量，我们在教学中一定要抛开传统的识字教学方法，大胆展开想象，努力挖掘生字中内含的“趣味”，引导学生在趣中认字，在趣中掌握灵活多样的识字方法。

1、体态动作演示法

孩子天性活泼好动，在识字时配上相应的肢体动作不仅能使孩子理解字义、还能帮助他们记住字形。如学习“看”时，可以一边请孩子上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导其他孩子观察他是怎么看的。通过观察，孩子们一下子就会明白“把手搭在眼睛上就表示看”。我们教师随即把握这一契机，教学“看”的字形，孩子们一下子就会明白“看”就是由“手”变形和“目”组成的，这样就寓教于趣，孩子们很快就记住了。再如学习“打、拍、跳、跑”时，如果仅让孩子们知道这些字与手、脚的动作有关，显然是很不够的，如果让孩子们自己动手，动脚做一做，让孩子们在运动中认记这些字，不但能记清字形，而且还加深了孩子们对字义和用法的理解，学起来省时又省力。

2、实物演示法

如学习“笔”时，可以先出示一支毛笔，让孩子们观察毛笔是什么样子的？孩子们通过观察，知道了毛笔的上面（笔杆）是竹子做的，下面（笔尖）是动物的毛做的，因此“笔”的上面是“竹字头”，下面的“毛”字。这种通过实物演示的办法，可以给孩子们留下深刻印象，达到轻松掌握字形、字义的目的。又如学习“灭”字时，可以用一块玻璃把燃烧的火盖住，火即灭，这样学生很快便记住了“灭”字。另外，“尖”、“尘”等字也可以采用类似的教学方法。

3、部件识字法

根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给孩子识字的本领。如“大、太、天”这些字时，就可以把熟字“人”作为字根，用添加笔画的方法记住这些字。而在学习“香、星、早、秋、种”等合体字时，则可以把简单的部件加一加来识记字形，如“禾”加“日”是“香”；“日”加“生”是“星”；“日”加“十”是“早”等。再如，学习“巴、也、毛”等字时，可引导孩子们用减部件的方法来识记字形：如“爸”减去“父”是“巴”；“地”减去“土”是“也”；“笔”减去“竹”就是“毛”。这种简单的加减法不仅能调动孩子们识字的兴趣，而且也能增强识记的效果，真所谓一举两得。

4、比较法

在教学中，教师应尽可能地调动孩子们各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。对于形近、音近的字，教学时可有意识引导孩子们区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记，加深孩子们对汉字形义的理解。如比较“日”和“目”，可告诉孩子“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片（漆）乌黑……都可以在比较中达到深层认识。

5、自编谜语法

小学一年级的孩子都乐于猜谜语，它不仅能满足孩子们的好奇心，活跃课堂学习气氛，还能训练孩子的思维，是一种比较好的识字方法。编谜语可分为编字谜和编物谜两种。编字谜是根据字形结构特点直观、形象地编，也可以根据字形结构特点展开联想编，开可以根据字义编谜语。如“一个人胆儿真大，敢把王子踩脚下”（全）；“王老头，白老头，两人同坐一块大石头”（碧），这样孩子们既在轻松愉悦的气氛中学会了新字“全”和“碧”，又巩固了旧字“人”“王”“白”和“石”，做到了新旧知识的练习，两全其美。又如学习“告”和“并”，可以根据字形结构展开联想编字谜：“一口咬去牛尾巴”；“开字头上长两角”。编物谜可根据实物的形状、特点，使抽象的文字符号与直观形象的事物结合起来。如学习“雪”字时可以编成下面的谜语：“小小白花天上栽，一夜北风花盛开，千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来”。通过猜谜语，激发了孩子学习生字的兴趣，使他们学得快乐，记得牢固。

6、自编儿歌识字

儿歌有着朗朗上口、生动有趣的特点，因此备受孩子们的青睐，如教学“清”时，因“青”的构字率教高，前面也学习了“清”字，所以，我就编了一首儿歌：“山青青，水清清，要看山水用眼睛，太阳一笑天气晴，说话嘴边常带请，你我都有好心情。”把“清、青、请、情、睛、晴”都编了进去。这样一来，学生记住了“清”这个字，还复习了“情”，同时渗透学习了“晴、情、青、睛”、不仅举一反三，而且妙趣横生。随着孩子年龄的增长和知识水平的增加，我经常让孩子们也学着自编儿歌，尤其是很多易混淆的字，在他们自编儿歌的同时已牢牢扎根于心中，孩子们再也不会出错了，他们有了学习的成就感，学习热情高涨。

7、触类旁通法

汉字中最常见的字是形声字，形声字具有声旁表音，形旁表义的特点。在教学认识同意类偏旁的生字时，如见到提手旁就要很自然地想到手，见到目字旁就要很快地想到树木，见到三滴水就想到水，见到四点底就想到火，见到双人旁就要很快地想到树木，见到三滴水就想到睡，见到四点底就想到火，见到双人旁就想到街道……鼓励孩子们自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构造的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果，培养独立识字、阅读的能力。实践证明，在识字教学中，我们若能根据汉字的构字规律，采取多种形式，通过各种教法，各种途径让孩子们在兴趣高昂中识字，不但激发了孩子们的学习兴趣，还能熟练地掌握所学的汉字，更能培养热爱祖国语言文字的情感。

三、加强引导，变换形式——“玩”中学

心里学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能形式单一，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭，引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天堂。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中思考，玩中创新，玩中学习。

1、开火车（分小组进行）

在教学识字时，教师出示生字卡片，说：火车火车开到哪儿？生：开到我这儿！让一组学生读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。

2、教生字朋友

教师准备一些生字卡片，让孩子们戴上生字头饰找朋友。即选择能组成词语的两个生字做朋友。如：我是“山”，我的朋友在哪里？持有“大”、“高”、“水”、“上”等卡片的孩子跑过来说：“我是大，我是你的好朋友”……然后一边读词语一边手拉手交朋友。教师随机给与表扬、鼓励。

小学语文低年级识字教学探讨 篇7

《语文课程标准》把识字作为小学低年级教学的重点, 要在识字上下工夫。可单纯的识字、写字显得枯燥无味。当今社会, 独生子女居多, 且家庭条件相对较好, 孩子可以说是家里的“小皇帝”, 娇惯成性, 在一、二年级就让他们进行与游戏、积木、唱歌、跳舞等大相径庭的识字活动, 对孩子们来说, 简直有如“逼上梁山”。这给小学低年级教师出了道难题, 识字量大, 教学时间少, 如何才能高效完成教学任务呢?新编《小学语文语文教学大纲》明确指出:语文这门学科是人文性与工具性的统一。在教学中, 教师应以学生为中心, 多关爱学生, 多为学生创造宽松、愉悦的学习环境, 使学生觉得学习是有趣的, 主动去学、乐于去学。要达到这一步, 就要激发学生的识字兴趣。

1.认识汉字有趣的构造法。

在语文教学活动中, 我结合课文中所教的生字, 给学生讲祖先有趣的造字法。如苏教版小学语文第三册《识字8》一课中的生字“亭”, 我指导学生先仔细观看书上的插图, 再让学生看图旁边的“亭”字, 找出它们相同或相似的地方, 最后让学生回忆平时在生活中或公园里见过的亭子, 看看与课文中的图、字有什么关联。学生有的说图跟字很像, 有的说有点像, 少数学生说不像。这并不奇怪, 可喜的是学生兴趣浓厚, 课堂气氛非常活跃, 效果很好。在小结时, 我介绍中国古代遣字方法有象形、会意、指事, 形声、转注和假借六种, “亭”字属于象形字。

2.在游戏中识字。

玩是孩子的天性, 做游戏更是孩子乐此不疲的一项活动, 若能将游戏恰当地运用到识字教学中, 则定能达到事半功倍的效果。像猜字谜、找朋友、成立错别字医院等游戏, 孩子们都很感兴趣, 踊跃参与。

如教学“岁”字时, 我出了一个字谜:“山字下面半个多”;教学“休”、“看”等字时, 出示“人、木、手, 目”等字, 让学生找, 学生的积极性高。“错别字医院”, 使得原本枯燥的识字变成了有趣的游戏, 课堂成了孩子的乐园。这样, 学生由被动识字变为主动识字。事实证明, 学生在游戏中识字既快又不易忘。

3.多肯定, 少否定。

人们都有爱听好话的心理, 何况是七八岁的孩子呢?他们思想单纯, 更应该哄哄捧捧。这一点, 我们深有体验, 小时候我们上学时, 只要老师一表扬, 心里就乐开了花, 干起事来劲头十足;老师一批评, 就垂头丧气。如今的孩子比起我们当年更娇气, 教师更应该呵护他们, 让他们感到教师的关爱, 多表扬他们, 让他们看到自身的价值。我在上课时, 对学生所回答或提出的问题多以表扬为主。常常说:“你棒极了。”“你的答案真妙。”“你提的问题真有水平。”“你真是好样的。”……当然, 激发学生识字兴趣的方法远不止这些, 如编儿歌, 编顺口溜等也是简单易行的有趣活动。

二、多渠道培养学生的识字能力, 让学生会学

语文教学实际上是语言教学, 学习资源无时无刻不存在于我们身边, 我们要做生活和学习上的有心人。新的《语文课程标准》鼓励学生在生活中识字, 在阅读中识字, 创造性地开展各类活动, 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识, 多方面提高学生的语文能力。可见, 识字教学资源丰富, 学生识字学习天地广阔。

1.创造条件让学生在生活中识字。

培养学生多留意身边的事物的良好习惯, 想方设法地为学生创造条件在生活中识字。如上课时, 可让学生观看室内的桌椅、电器等常见事物, 引导学生说出这些事物的名称, 再在纸写下来并贴在相应的事物上; 回到家可在家长的帮助下认识室内的一些生活用品, 如“衣柜”、“沙发”等;走上街道可留意店铺名称、灯箱广告、海报等。

2.加强课外阅读, 巩固识字成果。

虽然我们通过多种途径让学生认识了一定量的汉字, 但学生不一定就记得很牢靠, 还必须经常运用, 才不至于遗忘。正如古人所言:“拳不离手, 曲不离口。”每个学生手里都有几本书, 学校图书室也有一定量的藏书, 经常对学生开放, 教师和家长应正确引导学生充分利用好这方面资源。对于学生的课外阅读情况, 教师要及时作跟踪调查, 了解其阅读效果。对于读书认真、效果好的学生, 予以表扬, 对于读书欠认真的学生, 加以引导和鼓励, 激发其阅读的兴趣, 这样才能达到巩固识字的目的, 培养学生课外阅读的习惯, 激发学生主动识字的欲望。

3.利用“六书”识字。

形声为六书之一。在学习汉字的过程中, 我们可以利用形声字的特点, 帮助学生识记汉字。

实践证明, 我运用上述方法进行识字教学取得了良好的效果。小学低年级识字教学是一项长远而艰巨的工程, 广大教师要运用智慧探索、总结, 找到更好的教学方法, 使学生轻松、愉快地学好汉字, 为今后的阅读、写作乃至工作打下坚实的基础。课外, 老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人, 让他们独立探索、大胆想象, 利用各种各样巧妙的方法识字, 自觉和学生交流识字成果, 还要鼓励学生在轻松的环境中熟练掌握所学生字, 学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字, 逐步培养识字兴趣和识字能力。

参考文献

[1]张茜.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J].语文天地, 2009 (01) .

[2]魏长青.新课改背景下的识字教学[J].科学咨询 (教育科研) , 2009 (03) .

[3]吴耀堂.浅谈小学低年级“识字”教学[J].科学教育, 2009 (01) .

小学低年级语文识字教学 篇8

识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容之一，但是低年级学生的年纪尚幼，心智尚未成熟，教师很难通过严谨的教学形式来引导学生识字、学习，所以如何在教学过程中激发学生的识字兴趣，让学生主动参与到识字学习课堂上，均需要教师进一步探讨。为提升小学低年级语文识字教学的有效性，本文结合实际教学特点，探讨出几点对策，以供参考。

【关键词】

小学 低年级 语文识字 教学有效性

小学低年级识字教学是语文阅读和写作上的学习基础，只有具备良好的识字基础，掌握足够的识字能力，才能有效提升学生的学习兴趣和整体的学习能力。但是低年级学生初上小学，识字能力较低，尚未能形成良好的识字和学习习惯，所以需要教师在教学过程中，充分激发学生的学习兴趣；同时，在鼓励学生积极参与到教学活动时，让学生在实践中掌握识字和学习的方法，以进一步提升教师教学的有效性。

1.结合学生年龄特点，选择适宜的识字内容

低年级学生的智力还有身体机能等方便还处于生长阶段，所以学生的认知水平和思维水平还需要教师充分引导和改善，才能获得更快的提升，而在识字教学过程中，教师不仅需要完成识字教育的基本目标，而且需要结合学生的年龄特点，为学生选择适宜的识字内容，如同形字等存在辨识度较低字，通过激发兴趣、引发思考，还有增强练习过程中，让学生逐渐掌握基本的识字方法。

如苏教版小学一年级下册识字1的教学中，教材里通过“春天”这一景色图片的展示，让学生根据图片内容，掌握相关词汇，即草木、动物还有花朵等。由于学生尚未具备足够的辨别能力，在识字过程中，存在认错字，或者难以记忆等问题，为了保证学生拥有足够学习兴趣的同时，加深学生的学习印象，教师可以图片为主，引导学生结合实际生活认识和感受，加深对词语的认识和记忆，从而达到掌握该字、词的目的。如“草木”这一个词语的教学，选择这个词语是因为学生日常生活中均能接触到，便于联想和记忆，首先教师结合图片请学生说出什么是“草”和“木”，怎么区分，并让学生说出自己最喜欢的小草样子或者名字等，在与学生不断交流和互动过程中，激发学生的学习兴趣，从而让学生在交流中理解和记忆字、词。

2.转变传统教学方式，创设新颖的课堂氛围

传统的教学模式中，教师多以课文内容作为教学素材，在课堂活动组织形式上也普遍单一，形式枯燥的课堂不利于学生拓宽思维，尤其是对于识字教学这一部分的教学活动设计里，需要学生主动参与，才能更好地提升学生的认知。所以在小学语文低年级识字教学过程中，教师可以为学生创设新颖的课堂氛围，并采用多种形式来完成课堂识字教学，通过增强学生的学习体验来提升整体的学习效果。

如苏教版小学二年级上册识字1中的识字教学，要求学生掌握的词语包括“金秋”“芦苇”“荷塘”还有“灯火”等，为了进一步提升学生的识字能力，教师可以通过词语联想或者讲故事的形式来拓展词语，让学生在教师设定的环境中，对词语获得更为深刻理解从而在联想中记忆，如“金秋”这一词语的记忆，首先需要学生理解到什么金秋，教师可以向学生介绍“金秋十月”这一词语的典故，吸引学生的注意力后，将目光集中到金秋的含义和实际表现，从而让学生主动去表达自己对金秋的感受，让学生在感受中加深记忆。

3.运用多媒体教学设备，丰富识字教学场景

多媒体教学是当前较为新颖的教学形式之一，通过多媒体课堂的展示，不仅能够丰富教学课堂的教学内容，而且可以通过动画、图片或者音乐等因素融入课堂中，增强学生的感受力，扩展学生的知识认知程度，在识字教学课堂上，通过多媒体课堂教学，则可以加深学生对词语的理解，从而将识字内容与生活场景相联合学习，能够对学生的识字记忆起到增强作用。

如苏教版小学二年级下册识字2这一部分内容的教学中，识字的内容是《桂林山水甲天下》这一篇课文中的内容，教师在开展教学活动中，可以利用多媒体设备，向学生展示出桂林山水图片，并解释为什么美，美在什么地方，增强学生对实际景物的感受；其次，利用实物对比，增强学生对“秀峰”“倒影”还有“碧水”等词语的认识，比如秀峰中的象鼻山，教师可以将象鼻山的图片与大象的图片放在同一个界面让学生进行比对，引导学生正确认识“秀峰”的含义，增强学生的感知能力；同理，“倒影”等词语的展示均可以通过多媒体设备完成，教师还可以请学生回家后随着水盆“照镜子”，里面的自己就是倒影，让学生在多种场景中掌握识字的内容和方法。

【结 语】

综上所述，在小学低年级语文识字教学中，为提升教师的教学有效性，应先对学生的年龄特征进行分析，并选择适宜的识字教学内容，充分激发学生的学习兴趣；其次，让学生在新颖的学习课堂提升词语的理解和记忆能力；最后则是适当结合多媒体设备教学，让学生在感受和体验中掌握到词语记忆的技巧。

【参考文献】

【1】方云.低年级小学语文的识字教学【J】.教育教学论坛，2013（33）

【2】徐嘉笛.浅谈小学低年级语文识字教学【J】.科教文汇（下旬刊），2014（03）

【3】郝素彩.浅谈小学低年级语文识字教学【J】.学周刊，2014（05）

小学语文低年级识字教学心得体会 篇9

1、开展游戏，激发识字兴趣

教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏。所以我们十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，因此，在识字教学中，要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。如：翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。

另外还有“摘果子”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。

2、评选能手，调动识字积极性

小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。评选要有一定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号，使每一个学生的心理需求都得到满足，从而调动学生识字的积极性，如评选“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。小学生表现欲强，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己，如让学生把课外学会的生字教给班里的所有同学，早读或认读生字时让小老师来领读。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。

3、激励评价，鼓励学生多识字

美国著名的心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。”苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动的学习。因此，教师在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特别”、“你这个方法老师都不知道”等激励性的语言，使学生愿意识字，体会识字的乐趣。

常言：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”在识字教学过程中，教师应该教给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。识记汉字是有一定的规律可循的。在实践中，我们不断摸索，不断总结，根据汉字本身的构字规律，运用不同的识字方法，取得了很好的效果。

1、形象识字法。比如学习“月”字时，把它形象地理解为弯弯的月牙；学习“飞”时，把它形象地想象为一只鸟儿展开双翅正要起飞。

2、会意识字法。比如在学习“灭”字时，我拿出一只燃烧的蜡烛，再在上面盖上一块小木片，这时火灭了，学生欢呼雀跃，很轻松地学会了这个字。像这样的会意字都可以用会意识字法进行教学，学生不仅记得快，而且记得牢。

3、加减识字法。利用已学的一些熟字，通过加减笔画或偏旁来学习新字。比如，学习“用”时，可以用“月”加上一竖来记；鸡=又+鸟等。

4、置换部件法。汉字中有很多形声字，都可以通过让学生“换一换部件”来学习。比如学习“睛”字时，让学生回忆“晴”字，然后，让他们把“日”换成“目”，同时学生也知道这个睛与眼睛有关。

5、谜语识字法。我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一头牛走在独木桥上（生）。大口里小口藏（回）。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了：一人前面走，一人后面跟（从）。十月十日（朝）等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。

6、归类识字法。把相同偏旁或部件的字放在一块记，可以更省力。在教学《操场上》这一课的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”时，我让学生通过演一演发现“打、拔、拍”，与手的动作有关，“跳、跑、踢”与脚的动作有关。尔后，很容易记住了这些字。

7、编顺口溜识字法。顺口溜和儿歌节奏感强，读起来琅琅上口，易读好记，比较受欢迎。例如学习“力”，我先板书“刀”字让学生读，再把“刀”字一撇写出头变成“力”，让学生编顺口溜。有的学生编出了“刀字出了头，力。”

8、结合生活识字。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。

通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学就变的轻松又愉悦了。

小学语文低年级识字教学心得体会2

1。猜谜识字法。

学“碧”字的时候我就编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。如“午”也可采取类似的方法：远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头。

2。找规律识字法。

在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。加一加：如方加一个反文旁就成了放。减一减：如：学了园，减一减就成了元。换一换：如底和低就可采用换一换的办法。

3。用比较法识记。

汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing，“请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

4。鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。

每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。

小学语文低年级识字教学心得体会3

语文《新课程标准》对低年级的识字任务有明确的要求：会认1800个，会写800──1200个，这对小学低年级的学生来说是一个艰巨的学习任务。那么教师如何把这一艰巨的任务变成轻松而又愉快的学习活动，突破教学难点呢？

我通过自己的亲身实践总结出一些识字教学方法，既能够激发学生的识字兴趣，又能提高学生的识字能力，收到了很好的教学效果。

一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，让汉字“生动形象”些。

识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有：

1、动作识记法：这种方法特别适合表示动作的字。如：“蹲”字的字形比较复杂，若要学生做一个蹲下的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。

2、图画记忆法：比如：教学“网”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学生画出了鱼网、蜘蛛网，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。

3、字形联想记忆法：我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“帘”字，让学生想象：上面的穴宝盖就像一扇窗子，下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘，所以这个字是窗帘的帘。

二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣，让汉字“有趣”些。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，可以取得事半功倍的效果。具体的方法有：

1、加一加：就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。如教学“好”字，让相邻的学生分别代表“女”和“子”，口中还一边念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生字，又掌握了学习方法，而且学习兴趣也很浓。

2、减一减：就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。如教学：“代”字，让相邻两个同学分别代表“袋”和“衣”，边念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠减衣等于代表的代”。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。

3、换一换：偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢？可以让学生这样做：

让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学“线”字，把“线”的绞丝旁换成金字旁，就变成了“钱”。

编顺口溜记忆法：这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。

比如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。

牛羊吃草，草儿青；吃完喝水，河水清。

告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。

三、教师有意识地引导学生在生活中识字，让汉字与孩子的生活“更近”些。

利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导儿童识字。

如：学了“点”字后，引导学生思考：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是“好吃点”的“点”。

这样的例子还有很多，比如：“洋”是“洋洋百货”的“洋”，“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张。……

这样的例子还有许许多多，简直是不胜枚举。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，从而学会在生活中学语文。

四、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸，让孩子们的学习更“自主”些。

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生把生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造乐趣。

小学低年级语文教学中的识字教学 篇10

语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础,是语文教学的重点和难点.常常由于识字量的缺乏,造成学生在遇到课外读物时的语言障碍,进而形成理解障碍,最终导致学生阅读兴趣的下降.语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字量的`多少密切联系.这就使得我们的识字教学,成为一个不容忽视的研究课题.

作 者：李艳华  作者单位：迁安市三村完全小学,河北,迁安,064400 刊 名：语文学刊 英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G62 关键词： 

小学低年级语文识字教学探讨 篇11

关键词： 小学低年级 语文识字教学 改进方法

在低年级语文教学中，必须切实抓住识字教学这个重点，改进识字教学方法。因此，我们应该高度重视识字教学，想方设法地提高识字教学质量。

1.以“趣”为马，开启识字之旅

在低年级识字教学中，要以学生年龄、心理特点为依据，摸准其身心发展规律，从兴趣培养入手，带学生快乐开启识字之旅。低年级学生比较情绪化，注意力容易分散和迁移，喜欢生动有趣、富裕变化的东西。在识字教学中，教师应将学生的特点、生活经验与汉字的音形义有效结合，通过游戏情境、儿歌情境、生活情境等方式，让抽象化的语言符号形象化，让学生在轻松愉快的过程中享受识字的快乐。

1.1从造字角度入手，创设想象情境。

在教学象形字时，应紧紧抓住事物与汉字之间的联系及演变，从造字角度入手，引导学生巧妙识记汉字的字形、字义。如在教学“火”字时，先让学生观察一组火的图片，让学生寻找这些图片与“火”字的相似点，有的学生发现“火焰的形状就是火字”，然后观察思考“火”字如变成现代汉字的。在教学会意字时，要从字义字形入手，充分发挥联想作用。如在教学“苗”字时，要引导学生联想到田里长出的嫩绿小草、小禾等，在教学“蚯”字时，它是一种虫子，因此是什么偏旁？（学生回答：虫字旁）。蚯蚓在哪里生活？（生：土里），因此它右边是一个“土丘”。它没有脚，因此不能将“丘”写成“兵”字。

1.2从体态情境着手，强化字形识记。

低年级学生非常喜欢模仿教师，因此，教师可以用自己的体态语言创设情境，再通过比较，帮助学生识字。如在教学“抓”字时，有的教师发现学生容易把右边的“爪”字写成“瓜”字。教师引导学生一起做“抓”的动作，并趁机启发学生，我们把手张开抓东西的时候，右边这个字很像我们的什么？（手、鸟的爪子），因此，它的右边是“爪”。然后，引导学生比较“爪”与“瓜”的区别，学生自然很快就记住。这样的识字方式，学生认为既有趣又容易记，颇受他们青睐[1]。

2.以“玩”为舟，畅游汉字海洋

爱玩是低年级学生的天性，只有采用灵活多样的方式，用各种学生喜闻乐见的方式，让学生在“玩”中识字，带他们畅游汉字的海洋，才能收到比较理想的识字效果。

2.1画演结合识字。

在教学汉字时，可以引导学生用笔将汉字的形状画下来，这样学生不仅趣味盎然，而且能够轻松地识记汉字的字形、字义。如“水”字，学生可以用画水波浪的形式表示。在认识“飞”字时，可以引导学生画一幅小鸟张开两只翅膀飞翔的简笔画。还可以引导学生模仿小鸟做一做“飞”的动作，通过表演激发兴趣和加深印象。

2.2儿童语言识字。

猜字谜是低年级学生很喜欢的方式，教师可以用猜谜语的方式引导学生识字。如人在树下乘凉（“休”字），一马进门（“闯”字），独木桥上一头牛（“生”字）。低年级学生对儿歌很喜欢，教师可以用儿歌识字。这些儿歌可以是教师编写的、资料上收集的，还可以是学生自己创编的。如“和”字，“左是禾，右是口，我和你是好朋友”；“们”字，右边有扇门，门外有群人；“过”字儿歌，“寸字过山冈，害怕大灰狼。躲进走之里，过山心不慌”。在识字教学中，识字方法非常多，教师要灵活运用，充分激发学生的识字兴趣，让学生在快乐中识字。

2.3用多媒体识字。

充分利用多媒体集文字、图片、音频、视频于一体的强大功能优势，通过课件形式，让传统的汉字识字与电脑图画、动画等联系起来，增强识字的生动形象感。如在教学《识字1》（苏教版1年级下册）时，先利用多媒体播放“春天在哪里”MTV，然后让学生说说自己在找春天的过程中找到了什么？然后将翘舌音的字“春、树”、平舌音的字“草”、边音的字“柳、梨”，前鼻音的字“嫩”，后鼻音的字“杏、蜂”用多媒体展示出来，并作为读音指导的重点[2]。

3.以“锄”为具，发掘识字宝藏

识字是一个系统性工作，要注重课内外结合，走出课堂，走出书本，走出教室，走向校园，走向家庭，走向社会，充分发掘、整合及利用各种资源开展识字教学，加强识字与学生生活的密切联系，让学生在生活中识字，在识字中开阔视野、加深体验、激活思维、提高能力、培养习惯。

3.1充分发掘校园识字资源。

让学生通过自制的个人名片识字，组织学生参观校园，欣赏校园里的各种标语、告示牌、文化栏进行识字。通过开展“认字大王”、“写字大王”展示评比活动，在一系列的识字竞赛活动中，进一步激发识字兴趣，提高识字能力，培养良好的识字习惯。

3.2充分发掘家庭识字资源。

现在家长具有相对较高的文化素养，对孩子的教育非常重视和支持。因此，教师可以从家校合作的途径入手，为低年级学生识字创造良好的环境。可以引导家长为家用物品贴上各种名片，多为孩子买一些注音版的儿童故事书、儿歌、童谣类书籍，并指导孩子通过查字典、查电脑等方式解决。在低年级学生学会拼音后，还可以在家长的引导下，利用电脑搜索自己喜欢的动画片、歌曲等。要求孩子在看动画片的过程中，尽可能地多识字，并且每看一集后，将自己认识的字说给家长听。通过这种新的识字语言环境，有效提高学生的识字能力。

3.3充分发掘社会识字资源。

学生每天都与社会接触，教师应引导学生从丰富的社会资源中学习识字。如在上学和放学路上，用识字本收集广告标语，将相关商标贴在上面，并在旁边写上商标的具体名字。还可以将各种喜欢的动画片名字、动画中的各种人物头像及汽车商标剪贴下来，写好名字，这样学生就能养成自觉收集和自觉识字的好习惯。还可以开展各种识字交流活动，如开展汉字收集展览比赛、“我的汉字宝宝最多”等识字活动。通过学生的亲身经历体验，在识字探索收集过程中不断激发识字兴趣，提高识字能力。值得一提的是，在识字过程中，教师一定要注重引导学生学会查字典来扫除识字障碍，让学生掌握查字典的方法，逐步养成主动查字典的好习惯。

4.结语

低年级识字教学是语文教学的基础任务，对于培养学生的语文学习兴趣、能力及习惯，具有十分重要的奠基作用。因此，小学低年级语文教师应该根据新课标要求，结合低年级学生的身心特点和当地实际，想方设法地激发学生的兴趣，采用多种形式识字，充分发掘整合利用多种识字资源，不断创新识字教学方法。

参考文献：

[1]陶文慧.基于新课程的小学低年级语文识字教学[J].新课程学习（上），2015，01：57.