语文教学中的随文练笔

语文教学中的随文练笔（精选7篇）

语文教学中的随文练笔 篇1

随文练笔是进行语言文字训练的重要方式, 它融读写为一体, 以读促写, 以写促读, 把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来, 使读写相得益彰。随文练笔的过程是学生吸纳、消化、运用语言的过程, 也是引导学生巧妙利用有关阅读内容进行“短、平、快”写作训练的过程。随文练笔在阅读与写作之间架起一座桥梁, 是从阅读通向写作的“最佳路径”。

一、随文练笔的常见类型

教师应立足文本, 根据随文练笔的不同目的, 从以下几个方面来设计指向“语用”的随文练笔, 以实现读写的彼此交融, 和谐运行。

1.模仿性练笔。

著名教育家叶圣陶说过, 语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练习阅读和写作的熟练技巧。课文语言规范、优美, 一些语句、段落特别富有表现力, 也蕴含着表达的规律与艺术。儿童都有着天然的模仿才能, 借助范文指导学生进行模仿性练笔, 能激发学生的写作兴趣, 提高谋篇布局的能力, 发展创造性思维能力。模仿性练笔一般有三种方式:

(1) 单项模仿。即仿照课文某一个方面来写, 或练写一件事、一个场面、一处景物, 或练写一个人的外貌、语言、动作、心理活动等。结合阅读练习进行单项仿写, 学生学以致用, 切口小, 针对性强, 见效快。这种练笔低年级可从模仿句子入手, 逐步过渡到语言形式、修辞手法、取材立意等方面。

(2) 片段模仿。片段训练是写作训练的基础和前提, 它既是“连句成段”的终点, 又是“连段成篇”的起点。一个个精彩的语段也同样蕴含着典型的语言现象, 是学生进行语言实践的蓝本。这种局部模仿范文较多, 教师要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段, 引导学生学别人的文章, 说自己的话。如《燕子》描写燕子的外形特点时, 语言清新明快、准确生动, 从整体到部分, 从前部到后部, 条理非常清晰, 把小燕子的活泼机灵展现在了读者面前。学完本文后, 教师就可让学生观察自己喜爱的小动物, 抓住其特点, 将外形写生动。

(3) 全文模仿。着眼于整篇文章进行随文练笔, 要抓住课文某方面的特点进行写作训练, 如表达中心、选择材料、突出重点、表达顺序、情感抒发等方面。如在学习了《小镇的早晨》后, 可要求学生按“总分总”的写作顺序写一处景物, 在抓特点描写景物的同时展开联想, 抒发感情, 在句式表达上要运用比喻、排比等修辞手法。全文模仿式训练可与习作训练有机结合, 一般安排在高年级。现代诗歌的创作是进行全文模仿的最佳练兵场。

2.想象性练笔。

想象是指人们对已感知的事物表象进行积极思维, 把这些表象以不同的方式组合起来, 创造出新形象的过程。小学生具有丰富的想象力, 教师如能巧妙引导, 合理安排, 就可以培养学生敏锐的语感。想象性练笔常用方式有以下四种:

(1) 填补“空白”。文本是作者召唤读者参与的意义空间, 在经意与不经意间, 作者都会留下一些“空白”, 这些空白处是学生阅读时驰骋想象的空间, 引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的空白处进行练笔, 可以触动学生的真情实感。如教学《普罗米修斯盗火》可以请学生想象后练笔:“普罗米修斯看到人类生活在寒冷和黑暗中, 他会想些什么?”这样的设计贴近课文, 立足文本, 有广阔的想象空间, 学生通过想象普罗米修斯的心理活动, 能进一步体会到他的勇敢和同情心。

(2) 扩展情节。课文中有些内容作者仅用简短的词句带过, 具体内容要由读者去领会。我们可以让学生展开想象, 通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象, 以便学生从另一个侧面深化对课文的理解。这种扩展既能加深学生对课文内容的理解, 又有利于增强学生的逻辑思维能力, 发展想象力, 提高描写与叙述的技能。如《师恩难忘》第8自然段的内容写得极为简洁, 几笔带过, 此处可引导学生进行练笔:“用第一人称的写法, 叙写40年以后, ‘我’与田老师在村边见面的情景。”

(3) 续写结尾。不少课文的结尾言虽尽但意无穷, 教学时如能唤起学生头脑中储备的有关表象, 引导他们延伸故事情节, 顺着作者的思路进行想象性练笔, 能促使学生进一步理解消化原作, 提高创造性想象能力, 加速他们的再造性想象向创造性想象转化。如, 在教学《我应该感到自豪才对》时, 结尾处我设计了这样一个练笔环节:“从沙漠回来, 小骆驼又去溪边照镜子, 恰巧又遇上了小红马……他们分别会怎么说?怎么做?”学生把读到的、学过的语句灵活地运用于写话中, 变成了自己的语言, 使作品更富有生命力。

(4) 凸显画面。小学语文教材中, 许多文章都配有生动鲜明的插图。图上的内容在文中的表述往往不多, 运用练笔, 给图配文, 细致入微地再现情境, 能给静止的画面增添动感, 能让学生从有限的画面想到无限的画外, 感受画中的情, 听到画外的音, 这也是培养学生观察能力、思维能力、表达能力、分析理解能力的有效手段。如《厄运打不垮的信念》一文, 插图上画的是谈迁面对孤灯, 不顾年老体弱奋笔疾书的情形。文中是这样描述的:“他一袭破衫, 终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯, 他不顾年老体弱, 奋笔疾书, 他知道生命留给自己的时间已经不多了。”“终日奔波图”或“奋笔疾书图”可引导学生任选一个具体描绘:“骄阳像火球一样炙烤着大地, 谈迁__________。暴雨像鞭子一样抽打 着大地 , 谈迁。寒冬腊月, 滴水成冰, 谈迁在灯下__________。深夜 , 一阵睡意 袭来 , 谈迁__________。”通过这样的练习, 课文中的人物就会变得有血有肉, 活生生地站在学生面前。

3.理解性练笔。

理解性练笔是学生在阅读理解课文的过程中, 教师围绕课文的重点、难点或者关键点设计一个思考的话题, 引导学生就此联系课文, 联系生活, 联系他们的积累, 进行个性化的阅读、体验, 然后学生将自己的独特理解、体验用文字表述出来。常用的方式有如下三种:

(1) 文眼突破。课文中常常有提纲挈领的中心句, 它往往是阅读教学中的切入点、着眼点和着力点, 我们称之为“文眼”。抓住文眼作为主线整体把握, 就能收到意想不到的效果。如学习《给家乡孩子的信》一文后设计练笔:“巴金说:‘生命的意义在于奉献而不在于享受。’‘我们活着就是给我们生活其中的社会添上一点光彩。’读了这些话, 我想:如果我是一棵大树, 就要撒下一片阴凉;如果我是_________, 就要_________;如果我是_________, 就要_________;如果我是_________, 就要……”巴金的话含义比较深, 设计这样的练笔, 在于加深学生对句子的理解, 同时, 对提升学生的语言品质也很有帮助。

(2) 读文批注。有些课文的内容能给学生以强烈的感染力, 让学生在情绪亢奋状态下写写体会, 有水到渠成之妙。如《军神》一文, 讲的是刘伯承元帅在战争年代, 右眼受伤, 但他坚持不用麻醉剂, 强忍剧痛做完手术, 比起关云长刮骨疗伤有过之而无不及, 被沃克医生惊呼为“军神”。这种钢铁般的意志感染了学生。学文后, 让学生就感受最深的地方写自己的体会, 学生乐于表达, 愿意动笔, 对刘伯承的敬仰之情溢于言表。

(3) 体验还原。对于学生而言, 描绘出文字中隐含的意义, 在练笔中能加深对文章的理解, 在还原的过程中能提高语言表达的能力。如教学《第八次》一课, 布鲁斯率军连续打了七次败仗, 但他并没有灰心, 他从蜘蛛的第八次结网成功中受到启示和鼓舞。第八次率军打仗, 他终于取得了胜利。假如布鲁斯没有看到蜘蛛结网, 打了七次败仗后一蹶不振、意志消沉, 结果又会是怎样呢?让学生从对比中体会到“坚持到底就是胜利”“有志者事竟成”这个道理。

4.转述性练笔。

有效的随文练笔应当是言意兼得的。转述性练笔让学生对课文的语言进行加工改造, 重新组合, 重新表达, 既可以检测学生对课文感知或理解的准确程度, 又给学生创造了语言运用的训练机会, 强化了语言的训练力度。常用方式有如下三种:

(1) 体裁改变。同一题材, 换一换表现手法, 进行合理的创造性表述, 这不仅可以增强学生的习作兴趣, 还可以提高学生的表达能力。如把《变色龙》改写成自述体说明文《变色龙的自述》, 把散文改写成诗歌, 把古诗改写成写景或叙事的现代文或文包诗等。如学习《赠汪伦》后可以改写一篇以“送别”为内容的叙事文章。

(2) 词语联珠。对课文中一些重要词语的教学, 可以把它们集中在一起, 一线串珠, 理解运用。如教学苏教版四年级上册《李时珍夜宿古寺》一文时, 一位教师就巧妙地利用了词语, 梳理出了文章的主要内容。他在黑板的左上角写了“饥餐渴饮、晓行夜宿”, 在左下角写上了“断垣残壁、青苔、蜘蛛网、灰尘、破败”, 在右上角写上了“舀泉水、啃干粮”, 在右下角写了“忍冬花、金银花、刀豆子、胭脂草、鸡肠草、鹅肠草”, 并在旁边写上了“端详、若有所悟”。这样有意识的安排, 除了可以将词语归类以外, 最重要的是为了学生能很自然地说出这四类词语与主人公相关联的小标题。有了这样的词语和小标题, 学生用简洁的语言概括文章的主要内容便水到渠成了。

(3) 移花接木。所谓“移花接木”是指将课文中的有些句子摘录下来, 然后加上自己的语言进行重新组合。如《鸟的天堂》一文中讲了作者两次去鸟的天堂看到的景物。第一次是在黄昏, 鸟儿们都歇息了, 作者只描写了一株美丽的大榕树;第二天是在早晨, 鸟儿们都出来活动了, 所以作者只描写了活泼欢快的鸟儿。学文后, 教师要求学生把作者第二次去鸟的天堂看到的景物都写下来, 包括朝阳下的大榕树、飞行的鸟儿及清澈的湖水。学生练笔时不仅可以用到课文中的句子, 而且能恰当地写进自己的语言。

二、随文练笔的优化策略

1.精选———适时适度得法。

进行有效的随文练笔, 我们必须做到心中有方向、眼中有尺度、手中有策略, 力求适时、适度、得法。适时主要是指应根据课堂教学进程灵活而及时地写, 写的设计要关注儿童的年龄特征和课堂状态;适度首先要从写的长度和数量上来把握, 同一单元阅读教学中的写的次数合理掌控, 写的要求需结合学生的实际水平和学段要求来进行, 不可拔高, 也不能降低要求;得法主要关注训练的手段, 要注意阅读与练笔的自然转换, 要让学生通过练笔感受到文本中生动的形象和优美的语言, 体会到文本表达的思想感情, 提高理解和表达能力, 在体验中悟得写作的门道。

2.整合———贯通螺旋设计。

课堂练笔的设计, 教师必须要有通盘的考虑, 需在研究教材、研读《语文课程标准》的基础上, 结合学生认知水平整体设计。要善于发现本单元、本册、本年级前后之间读写能力的逻辑联系, 科学寻找训练的点, 用整合的思维去安排写的内容。比如可以尝试“多文一练”的方式。“多文”指的是多篇课文, 而“一”就是一种类型或者一个方面, 合起来的意思就是在多篇课文中设计一种类型或一个方面的随文练笔让学生进行书面练习。这样以一组课文为基本单位, 以同一类型为基本设计手法, 对学生进行某方面的训练为基本主旨, 能有效地提升训练的效度。

3.评价———促进自我提升。

随文练笔的评价具有导向、调控、激励和反馈等功能。评价时要关注差异, 目中有人。要努力让评价主体从单一走向多元, 可采用学生自评、同伴互评、师生共评等方式, 通过评价促进每个学生都得到进步。要努力让评价方式从简单走向丰富, 可将即时评价与延时评价相结合, 口头评价与书面评价相结合, 检查性评价与展示性评价相结合, 力求使每个学生都能准确地知道每次练笔的优缺点, 促进学生学会认识自我、提升自我, 不断提高自己的写作素养。

谈农村语文教学中的随文练笔 篇2

语文教学是听说读写的活动，课堂上当然少不了说的练习。因此，根据学生的说，我们可顺势让他们写一写，让“说”为“写”铺设平台，以此降低写的难度，为“乐写”打下基础。教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，我利用“饱经风霜”的词义就是“经历过许多的艰难困苦”，引导学生想象：车夫在生活中、拉车中会遇到什么样的艰难困苦？在困难面前，他会怎么想？怎么做？他生活的艰难、内心的痛苦表现在外表会是什么样子的等等。同学们从中受到启发，踊跃发言。有的说车夫有一张瘦削的脸，一双无神的眼睛，一双枯树般的手；有的说手和脚不仅有厚厚的硬茧，更有一道道的口子……然后教师顺水推舟，要求学生据词“造段”，给黄包车夫画像。有学生写道：“这位拉车的人不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑黑瘦瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。”这样，练笔就成为本课的“一道亮丽的风景线”。

二、 广用“尾”，放飞心灵

许多文章的结尾令人遐想、回味无穷，学生学到结尾往往有一种意犹未尽的感受。这时教师引导学生对其进行合理的想象，让他们延伸情节，补充结局，对深化理解原文，培养发散思维和创造思维能力颇有益处。例如，学了《聂将军与日本小姑娘》一文后，可以让学生想象，40年后，美穗子和她的家人千里迢迢从日本来看望聂将军的情景。一个学生是这么写的：这天，美穗子一家带了一些土特产来看望聂将军。美穗子说：“聂爷爷，要不是您当年把我从战火中救出来，我可能早就没命了，感谢你给予我第二次生命，我现在才会这么幸福！”聂将军说：“不用谢，互相帮助是中华民族的传统美德。”美穗子听了，感激涕零，十分激动。过了一会儿，美穗子的小儿子差一点把聂将军的白头发拽了，可聂将军一点儿也不生气，还十分开心。待了几天，美穗子临走时和聂将军约定，她有空一定还要来拜访聂将军！再比如学习了《滥竽充数》一课后，可以让学生续写南郭先生逃走后会怎么想？怎么做？《坐井观天》的故事学生已经熟知，故事似乎已经结束，但如果我们在文后加上“青蛙跳出井口之后……”，这便又会生成无数个新故事。

三、 精用“景”，直抒胸怀

融入情境，是学生习作的前提，有利于激发学生习作动机，丰富情感体验。叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”因此，教师在教学中，要引导学生体验情感，充分利用文本为学生创设协作的情景，让学生有的放矢。譬如，《灰雀》一文中，列宁和一个小男孩有一段对话，小男孩在列宁一次又一次的暗示之下，悄悄地将灰雀送了回去。在这段对话中，小男孩有了很鲜明的情感变化，但是课文并没有对他的思想斗争进行细致地描写，却将灰雀送还的过程省略了，这时，便可请学生扩写文章中省略的部分。

不可缺失的随文练笔评价 篇3

一、细化指标, 灵活操作

为改变原本由教师单方面主观情感评价, 根据随文练笔的实际情况以及小学生的特点, 笔者尝试从抒发真情实感、运用写作技巧、提升习作水平三个方面总结了一套规范合理、操作灵活的评价指标, 多纬度、多元化的评价标准让学生体验到了练笔成长的过程, 提高了练笔的兴趣, 评价的结果更加合理、公平。

从上表中我们清晰地看到:该表格分为两个区域, 从情感、方法和能力三个方面对练笔的质量进行评价, 不只是对学习结果进行描述与判断, 更融入了对学生情感、态度、价值观等非智力因素的关注度, 实现了教学目标“三个维度”的统一。我跟学生讲清要求, 打印出来张贴在教室墙上的醒目位置, 同时在班级博客上公布。这样, 执行起来有章可循, 有据可依, 便于操作。

随文练笔评价标准为评价过程提供了一把标尺, 但并不是绝对的要求, 需要学生在评改过程中灵活掌握, 鼓励优等生进行创造性地批改, 最终形成开放式的练笔评价标准。为了便于学生具体操作, 笔者根据即时评价和延时评价的实施过程, 拟定了下面的反馈表。

评价反馈表随每次练笔发给学生, 要求学生在练笔完成后, 对照评价标准进行, 最后根据练笔的总评得到相应的等级, 并在评价反馈表对应的位置上做标识作为最终的结果。在表格末端还设了对于本次练笔结果的简单评价。它是评价者对于这次练笔情况的大致描述, 可以提出改进意见, 对于被评价者如何改进写作方法, 提高水平有很大的启发。反馈表操作方便, 不会增加老师和学生的负担。每次评价完后, 要求学生放入练笔档案袋中, 这样就能清楚地看到学生练笔的进步轨迹。

二、优化主体, 多元参与

“以生为本”是新课改特别强调的理念。体现在练笔评价上, 就是要还学生以应有的主体权利, 让学生主动地参与到评价中来, 学会自我评价和相互评价。那么, 怎样进行多元参与的有效评价呢?实践中, 笔者采用“即时评价四步联动”和“延时评价网络PK”相结合的方法, 受到了学生的喜爱。

(一) 即时评价四步联动法

1.教师巡评

学生练笔时, 教师要注重写作过程性评价, 进行及时巡评, 把握学生练笔的实际状况, 看看学生是否根据文本的内容或语言的表达形式以及教师提出的练习目标要求进行练笔, 即时交流、指导、修正。

2.学生自评

学生写好后, 要求学生通过朗读发现问题, 边读边改。如此, 不仅提高了学生的表达能力、评改能力, 也养成了学生严肃认真的写作习惯。

3.小组互评

四人小组内相互传阅, “读者”当面建议, “作者”当面修改, 同学之间相互探讨, 充分发挥学生在练笔中的主体作用。小组内评议、修改后, 再推荐一份作品交给老师, 供集体交流。

4.师生共评

教师在小组推荐的作品中选出有代表性的作品, 借助投影展示出来, 当堂评改, 鼓励学生说出自己的见解。小到字迹的工整、遣词造句和标点的使用, 大到细节刻画、谋篇布局等, 均给予关注、指导、点拨, 同时照顾个性差异。如此评价, 实现了张志公先生所说的“改一个等于改全班”的目标。

(二) 延时评价网络PK法

有些练笔由于时间的关系, 可以适当地向后延迟, 给学生留下一定的时间自由思考, 在轻松和谐的气氛中, 驰骋想象, 完成修改的过程。

1.教师点评

学生练笔后, 教师并不放任学生自由批阅, 而是发挥一定的主导作用, 固定或随机抽取班级四分之一同学的练笔点评, 鼓励用词、组句等方面的优点, 要求修改布局、修辞等方面的不足, 肯定其经过修改所取得的进步, 激发其创作的兴趣。

2.家长参与

没有被教师抽取的作品, 我发动家长参与其中, 提出修改建议, 写写读后体会, 还可以和孩子PK一下, 就同一题目写“下水文”, 然后再与孩子共同探讨彼此的优缺点。

3.网上PK

经过教师点评和家长参评, 学生最终完成了一篇比较理想的作品。我鼓励学生利用班级博客展示自己的作品, 以吸引更多的读者。每一期邀请一位成绩好的同学作为版主来主持活动, 组织大家在博客中交流、评析, 取长补短, 共同提升。关注最高、评价最好的作品, 推荐到学校网站或校报上发表, 激发其持久的创作热情。

三、深化过程, 体验成长

教师要将评价过程贯穿始终, 就要特别关注过程性评价, 把握学生练笔的整体水平, 促进评价对象的转变与发展, 尽可能让所有学生都参与评价, 亲历成长, 促进每个学生都有所进步, 有所发展。

(一) 评价要关注差异

评价应关注和尊重学生的个体差异, 对不同水平、不同个性的学生评价标准也应有所不同。只要是源自孩子内心真实的感想, 作品哪怕不全面, 也不必求全责备。应使人人都有机会获得“最佳”, 使人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。

(二) 评价要明确目标

每一次练笔侧重点不同, 但目的一定要明确。在评价时, 要依据预定的练笔重点进行交流, 既要预防“全面论”, 也要避免“偏激论”;既不能要求学生每一次训练都面面俱到, 也不能随意地布置练笔要求, 让学生无从下手, 影响练笔的效果。不过, 练笔的书写情况每次都要关注, 这是为了落实课标所强调的“要关注作文的书写质量, 要使学生把作文的书写也当做练字的过程”的目标要求。

(三) 评价要褒贬相宜

教师要用一双慧眼去发现学生练笔中的闪光点。一个准确的标点、贴切的词语、精彩的句子、传神的比喻等等, 都值得肯定。这样既可增强学生不懈努力的信心, 又使他们体验到练笔的愉悦与满足。对文中的不足, 诸如不成熟的思想、不健康的心理、不规范的语言, 教师要以激励性评价为主, 及时给予引导、指正, 使学生的写作始终沿着正确的轨道前行。

(四) 评价要有始有终

评价要建立长效机制, 每练必评, 有始有终。我要求学生建立个人练笔档案, 可收入学生一学期所写的文字资料中, 包括学生本人、同学、教师所作的评价。特别提倡学生根据自己的练笔成长记录进行反思, 想想自己在一段时间内的练笔过程中学到了什么, 取得了哪些进步, 还有哪些不足, 计划怎样改进。这样, 学生在随文练笔的过程中, 始终都保持自信, 乐写, 乐学, 乐练。

(五) 评价要自省反思

我不但重视对学生的练笔进行评价, 还经常对自己随文练笔教学进行自省反思, 诸如练笔内容是否切合文本, 切入点安排是否妥当, 是否达到预期目标, 自己的评价语言是否贴切具体……坚持做下来, 有助于丰富自己的教学经验, 从教学实践中迅速成长。

用情境与句式打造真实的随文练笔 篇4

[案例]

一、《二泉映月》（苏教版五下）

师：阿炳又是怎么挣钱度日的呢？（播放《二泉映月》，大屏幕出示以下文字）

生：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳却只穿着破长衫。他走在雪中，两手发抖，都操不起来琴。阿炳又冷又饿，他觉得更加寒冷了，拉着凄惨的曲子。但是谁也不理他，好不容易挣到一点钱，却有人仗着阿炳看不见，把钱抢走了。这一天，阿炳一个铜板也没有挣到。

生：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳非常热，汗水从头上一颗一颗滴落下来。阿炳也非常渴，嘴上都裂了，可他没有钱买水喝，仍然非常努力拉琴。他眼睛看不见，他看不见路上有没有人向他伸出援助之手，看不见自己已经挣了多少钱，看不见有人将他辛苦挣来的钱拿走了，看不见别人对他的讽刺，对他的白眼。

生：一天，阿炳生病了，发烧已经烧到了四十度，但是为了他喜爱的音乐，为了生计仍然坚持出去卖艺。卖艺时，他手中的乐器随着他的咳嗽声不停的颤抖，琴声也受到了影响，他克服疾病的干扰，继续拉着、拉着……

二、《老人与海鸥》（人教版六上）

师：同学们，老人仅仅是这一次喂海欧吗？

（诵读：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。）

师：闭上你们的眼睛想像，这十多年，他经历了什么？在风雪中，在暴雨中，在生病的时候……课的开头写到“他背己经驼了，穿一身衣退色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪色。“风吹雨打，太阳曝晒，生活艰辛，勤俭节约……这里面又是一个怎样故事呢？

（配乐想像写故事：这是一个怎样的十多年？这又是一个怎样的十多年的冬天？参考句式：

1、十多年来，每年冬天_______，每次他都穿着________，提着_______，来到______________。

2、十多年来，每年冬天，不论_________，还是________，不论__________他总是__________。）

生：（交流）

[反思] 对比案例1与2，你认为哪位老师的随文练笔更高效呢？通过比较分析，我认为案例2的教学似乎更切合学生的学习规律与成长节拍。

一、情境的创设，为练笔铺平道路

案例2中的学生在教师的指引下进行诵读、展开想像，老人数十年如一日地坚持着喂养海鸥的行为将深深地烙印在学生的心田。这时的随文练笔是水到渠成，学生有话可说，练笔也就有了意义。案例（1）中，教师没有进行足够的预热和铺垫，直接步入写的环节，看似读写结合，欲以文本为依托，深化对文章内涵的理解，实质上写与读己经被人为割裂，在没有足够的情感蕴酿和形像积累的情况下，练笔的价值和效果未能突显。

二、句式的辅助，为练笔寻找支点

案例1中的教师采用“一刀切”的模式，没有关注到学生言语发展水平的差异，部分后进学生即使有话想说，也不知从何说起，大多数学生的表达也只能是大同小异，缺乏个性言语的生命，难以看到学生思维火花的闪现。

案例2中，教师为学生提供两种说的句式，第一种句式适宜于表达能力滞后的学生，他们将文本中的语言进行分析、归纳，有选择地应用到练笔中，这是一种填空的过程，更是一种言语表达方式专项有效指导的过程，学生说的同时，也就将文本语言内化为自身语言。第二种句式既训练了学生的写的能力，又是对文本内容的一种概括。总之，为学生提供句式，是为学生提供练笔的支点，帮助学生自主积极地建构起言语生命的大厦。对于综合素质较高的学生，则可以自由选择适切的表达方式，进行写的训练，这一富有个性化的表达方式，势必带来学生惬意的言语倾吐，享受写的快乐。

三、真实的表达，为练笔打亮底色

案例1是我在参加市工作室活动时，一名骨干教师的教学片段。学生的练笔成果展示不可谓不精彩。可是，这一练笔要求在上课前一天学生己经知晓，是经过包装后的华美。案例2遵照循序渐进的原则，给予学生酝酿的空间和时间，展现真实的练笔过程，从这样的课堂上，我们似乎都能够听见学生语文生命拔节的声音。

潘新和教授曾说：失去建构真实的精神家园的动机，人类就成了无家可归的流浪汉。无论何种课型，听课老师都希望听到真实的，对实践操作有指导意义的课，学生也只有在真实的言语表达中才会有所顿悟与发展。

语文教学中的随文练笔 篇5

一、练在文本空白处

所谓文本空白就是作者没有写出来的或者是没有明确表达出来的让读者想象的空间, 它留给了读者想象的空间和回味的余地。许多文章都留有空白处, 如果能利用这些空白处引导学生阅读品味, 仔细揣摩, 对文本个性化的解读便会跃然纸上。如:《碧螺春》一课, 文中插图描绘了一群采茶姑娘清晨采茶的情景, 文章只对清晨茶园美景作了简单的描写, 而对姑娘们如何采茶、采茶时会说些什么未作描述。因而, 教学中教师可要求学生在理解课文内容的同时, 仔细观察图画, 然后把画上的内容, 如采茶姑娘们的动作、神态等仔细描绘出来, 再想一想置身于充满新绿的茶海之中, 她们会想些什么, 说些什么。学生的想象在驰骋, 语言也变得多姿多彩。此时, 勤劳的江南采茶姑娘灵巧的双手、娴熟的技艺活脱脱地展现在眼前, 再加上出神入化的语言描写、心理活动描绘, 她们银铃般的笑声、纯朴善良的心灵深深地感染着每个人。

不难发现, 当学生融入课文所描绘的情境中, 他们的情感会变得细腻, 表达的内容便会丰富, 充满灵性的语言便如泉水汩汩地流淌于笔尖, 流向心田, 滋润着每一颗纯洁的童心。

二、练在感人至深处

所谓感人至深处, 就是给予学生强烈感染力的文章内容。他们在读书过程中得到启迪, 受到教育, 有所收获。如《给家乡孩子的信》一文讲的是87岁高龄的巴金老人, 在手脚不方便的情况下, 依然提笔给家乡的孩子们写信, 谈自己对人生的看法, 对孩子们的希望, 对家乡的爱, 对祖国的爱。通过学习, 巴金老人对下一代的关怀, 对奉献爱和让生命之树开花的愿望深深感动了每个学生。学习课文时, 教师应引导学生在自由朗读的基础上静心体会, 抓住文中感受最深的一两处写下自己的感受。在争先恐后的发言中, 一位学生这样深情地叙述:一个真正值得尊敬的人是具有高尚品格的人。我们只有为别人付出更多的爱心, 更多的同情, 更多的精力, 我们的生命才会有价值, 我们的人生才会有意义……

三、练在思维困惑处

学生在阅读时, 常常会遇到很多障碍, 并产生许多疑惑, 如能以此为“抓手”, 引导学生逐步深入地与文本对话, 学生便会醍醐灌顶, 茅塞顿开, 并会在此基础上发表自己独特的理解、体验和感受。

如:在学习《“蚁国英雄”》一文时, 学生问:为什么称蚂蚁们为“英雄”?在学生被课文所描述的情景有所触动后, 出示“这区区弱者并没有束手待毙, 竟开始迅速地扭成一团, 突然向着河岸的方向突围。”“显然, 这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫, 肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”然后, 教师要求学生在反复朗读后写下对后一句话的理解。交流时, 有位学生这样说:“河岸里, 一层层薄薄的烟雾, 意味着一个生命的终结, 也意味着另一个生命的新生。外层蚂蚁们用自己的血肉之躯掩护了其他蚂蚁, 他们由此获得了第二次生命。那情景是何等的神圣, 何等的悲壮, 他们不愧为蚁国英雄。”

此时学生写下的不仅是对这句话的理解, 更是对人生命的升华和超越的更深刻理解。

四、练在课文终结处

一篇课文学完后, 教师往往要对全文进行一次回顾小结。小结的形式多种多样, 教师可针对文本的特点, 在小结时尝试设计不同类型的练笔, 这样做既可以满足学生个性表达的需要, 又能提高学生的表达能力。

薛法根老师在教学《天鹅的故事》一课时, 鼓励学生通过自己的深入思考, 写出自己的见解, 很值得我们借鉴。

师:斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头, 而且从此以后把枪一直挂在墙上?请你再仔细读一读课文, 深入地想一想, 然后写下来, 看谁思考得深刻。

生:老人从天鹅破冰中看到了它们的勇敢, 看到了它们的团队合作精神, 心里很受感动。心想:我们人类也不一定会有这样的精神, 所以他放弃了打猎。

师:勇敢、团结的精神感动了他。概括得好!

生:老人看到了天鹅破冰的动人一幕, 有感而发:天鹅为了求生, 奋力破冰, 不仅仅是天鹅, 所有的动物都是一样的, 遇到困境都会不顾一切地去寻找求生之路。

师:动物为了求生, 在关键时刻会爆发出令我们人类惊叹的壮举。写得多好!

生:老人知道了动物也是有爱心的, 也会团结互助。我们不再伤害动物, 不再乱砍树木, 不再破坏大自然, 那该多么美好呀!所以, 他把猎枪挂在墙上, 每一次看到时就给自己一个警告。

师:三个“不再”排列得多么整齐, 给人以警醒!

……

精彩的名家教学带给我们成功的启示:学生回顾全文后练笔, 创造了学生与文本再次“亲近”的机会和倾诉心里话的机会, 不但深化了学生对文本的理解、体验, 而且使学生深刻感受到文本中丰富的人文内涵, 从而受到心灵的震撼, 情感的熏陶, 人格的感化。

语文教学中的随文练笔 篇6

一、随文练笔的优势分析

随文练笔教学方法简单来说就是在进行课文讲授的同时, 对课文中的语句、段落进行分析并设计简短的练习, 让学生在学习课文的同时还能将课文的语句、段落应用于写作实践的一种教学方法。这种教学方法被广泛应用于语文教学中, 随文练笔具有情境性高和内容短小精炼的特点, 能够丰富学生的体验和感受, 提升学生对课文和写作的理解。随文练笔, 不仅对学生阅读能力的提高有帮助, 而且对提高学生作文创新能力和作文习惯的培养也有较大的作用。由于随文练笔较短的篇幅决定了这种教学方法不会给学生带来大的学习负担, 因此学生在进行课文阅读活动中对这种简单的写作训练不排斥, 甚至还跃跃欲试。在小学语文教学中, 众所周知:学生学习兴趣的浓厚与否对教与学的落实有着至关重要的作用, 应该说这种教学方法在小学语文教学中具有不可比拟的教学优势。

二、随文练笔的注意事项

1、激发参与兴趣。

爱因斯坦曾说过, 兴趣是最好的老师。激发小学生对随文练笔的参与兴趣, 对提高随文练笔的教学效果具有至关重要的作用。我们在教学活动中应用随文练笔进行小学生的习作训练时, 首先要激发学生的参与兴趣, 这样才能有效调动学生的思考积极性和创新能力, 开拓学生的视野, 让学生能够和随文练笔的素材内容形成有效共鸣, 实现提高学生作文和阅读能力的目的。为了激发学生的参与兴趣, 我们在进行随文练笔题目设计时所选择的素材应该符合学生的性格特点并尽量贴近小学生的生活。

例如在人教版小学语文第四册 (上) 《飞向蓝天的恐龙》一课教学时, 教师可以给学生事先播放一段关于恐龙的科普短片或电影节选片段, 并在课程开始前就开始一次随文练笔训练:同学们, 看过了短片, 我们也认识了恐龙, 谁能够给大家描述一下恐龙的外形呢?通过这种设计, 学生就能够通过自己平时的课外阅读结合视频短片, 针对恐龙进行一次口头的描述, 从而训练学生的描写能力。这个题目的素材是恐龙, 恐龙这种神秘的生物一直是小学生喜欢的对象, 因此这个贴近小学生兴趣的随文练笔能够充分调动学生的参与积极性, 从而使学生能够在随文练笔中对描写手法加以掌握。

2、捕捉练习点。

小学语文教材中所收录的都是优秀的、有代表性并适合小学生阅读的文学作品, 因此隐藏在课文中的随文练笔的练习点是很多的。我们教师在进行语文课文教学时, 要善于发现课文中的随文练笔练习点, 并针对练习点进行随文练笔的教学设计。

例如在讲到人教版三年级课文《槐乡的孩子》时, 句子“没等云雀开口歌唱黎明”, 就可以成为教师设计随文练笔的练习点, 在拟人修辞的练习中, 教师可以先给出一个练笔“大熊猫用微笑传递 (和平和友谊) ”让学生进行这个句式的拟人仿写, 达到提高学生拟人写作方法的运用能力训练的目的。四年级上册《长城》, 课文的开始针对“远看长城, 它像一条长龙, 在崇山峻岭之间婉延盘旋”这个比喻句式, 我们可以为学生设计一个简单的随文练笔“远看 (泰山) , 它 (像一把利剑) , (划破苍穹刺向蓝天) 。”通过这种训练, 能够训练孩子对比喻修辞的运用能力。

3、把握基本原则。

随文练笔在应用时也有一定的原则限制, 最重要的两个原则就是适度性原则和反馈性原则。这些原则能够保证随文练笔符合小学生的生活经验和作文水平, 使小学生在进行随文练笔时不会因为练习内容选择的不合适导致产生挫败感, 对作文训练产生恐惧。为了把握好随文练笔的原则, 我们首先要考虑小学生的承受度, 保证小学生能够完成随文练笔的训练内容。其次还需要保证随文练笔的频率不会过高, 以防学生对随文练笔产生心理厌倦, 另外在随文练笔的内容设计时, 还需要保证练笔的灵活性, 使练笔内容既与课文内容紧密相连, 又能够激发学生的想象力。

三、随文练笔的应用策略

1、修辞练笔。

修辞方法是小学生习作教学中的教学重点, 也是小学语文的教学难点之一。我们利用课文中的应用修辞手法的内容, 能够设计出情景交融的随文练笔。当小学生课文学习中遇到诸如排比、比喻、拟人等修辞手法时, 我们可以将这些修辞手法和课文的主体相结合, 并设计一定的课堂情境将随文练笔融合到平时的课堂教学中。例如在进行人教版小学语文四年级《夜莺的歌声》一课的教学时, 针对“空旷的花园里, 烧焦的树垂头丧气地弯着腰。”这个拟人描写我们就可以设计一个简短的随文练笔, 在进行随文练笔时一定要注意练笔素材能够和学生的日常生活相联系, 以提高学生随文练笔的参与兴趣“ (美丽) 的校园里, (盛开的花朵开开心心地看着玩耍的孩子) ”。三年级 (上) 第一组课文“我们的祖国像七彩的图画”这段课首语, 在分述小学生的“七彩生活”时, 就运用了一组排比句, 排比句中, 又分别用了两个“在”“去”“到”起首的句子, 然后以“让我们……去……”的祈使句结尾, 提出深情号召。这样的写法也很值得借鉴。在引导学生读了这段话后, 就可以引导学生练习排比修辞。

2、技法练笔。

写作技法是一项比较抽象的教学内容, 如果用传统的教学方法来进行写作技法教学, 学生是很难听懂的, 为了让学生掌握写作技法, 我们可以在随文练笔中锻炼学生对写作技法的掌握, 并最终实现提高学生写作技法的目的。例如在进行人教版三年级语文《我们的民族小学》一课时, 针对课文“古老的铜钟, 挂在大青树的枝干上, 凤尾竹的影子, 在洁白的粉墙上摇晃……”这种写作技法展开随文练笔, 让学生注意在描写过程中的视角转换, 并使学生按照这个结构对身边的景物进行描写, 从而使学生形成良好的写作习惯。在进行《槐乡的孩子》一课教学时, 针对“八月, 天多热, 鸡热得耷拉下翅膀, 狗热得吐出舌头, 蝉热得不知如何是好, 在树上不停地叫着‘知了’‘知了’。”这种由核心词展开的一连串细节描写进行写作技法的练习, 从而提高学生的细节描写能力。

3、结构练笔。小学生作文问题中最常见的现象就是流水账, 这正是由于学生不会组织作文结构而导致的。

语文教学中的随文练笔 篇7

【关键词】随文练笔 写作 阅读

特级教师于永正说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”当经验丰富的语文教师遇到一篇结构清晰、层次分明的课文时，总会安排一些随文练笔。所谓“练笔”，就是紧随课堂讲解之后进行的仿写、缩写、续写和变意等。如何充分挖掘教材中的写作因素，找准随文练笔的切入口，发挥课文的“典型”优势，实现读与写的和谐运行呢？笔者结合自己在教学中实施随文练笔的实践，谈一点粗浅的做法。

一、随文练笔的教学方法

（一）读→写

在阅读教学中，教师不仅要指导学生通过语言文字正确理解文章内容，体会思想感情，还要指导学生学习文章通过语言文字表达思想感情的技巧。在完成通过语言文字理解思想内容的阶段后，再把注意力放在文章的语言表达方法上来，让学生做到“由读悟写”。

（二）扶 →放

1、扶。对于一些有练笔价值的课文，教师在安排教学环节的时候应有意识地安排充裕的时间来完成随文练笔，当场观察、练笔，当堂巡视、讲评。讲评好的典型时，要让学生明白好在哪里，讲评差的典型时，要让学生思考差在哪里？可以怎么修改？通过对比加深对课文写作方法的理解和把握。

2、放。放就是在理解课文写作方法的基础上，不拘泥于形式，给学生自由想象的空间。

二、随文练笔的挖掘点

在语文教学中，教师该如何正确地挖掘文本资源，开辟学生随文练笔的天地？

（一）情境点

曾听过一堂《地震中的父与子》公开课，老师将小练笔的“点”巧妙地落在课文中的这句话上：“四周是无边的黑暗，是无边的恐惧，是无声的寂静。”老师利用这个特殊的情境，巧设了一个问题：“阿曼达才7岁，面对无边的黑暗和恐惧，他将怎样熬过这漫长的36小时？请想象，阿曼达会想些什么？他会对自己说些什么？又会对同学们说些什么？”紧接着通过课件呈现地震时的恐怖画面，让学生根据自己的想象进行练笔。后来，阿曼达父子终于相见，老师又巧妙地“借用”了语文课本上父子劫后相拥的插图，创设好情境，铺垫好情感，追问：“经历过生死浩劫后，这对父子紧紧地拥抱在一起，他们会相互述说些什么呢？”两处练笔的设计无疑是这节课的亮点，教师紧紧抓出两处情境点，引导学生想象练笔，为学生的思维打开了无限的想象空间。

（二）矛盾点

教材中一些课文有不少能激起学生感情碰撞的“矛盾点”，教师可以利用这些矛盾冲突安排练笔。如教学《中彩那天》，“父亲正面临一个道德难题”：是否该把中奖的汽车还给库伯？还给库伯，父亲就失去了梦寐以求的汽车；不还汽车，就意味着父亲失去了诚实和信用，失去了道义和友情。于是我设计了练笔《父亲的心灵对话》，要求学生将当时父亲心中的矛盾冲突写出来，让学生的心灵在矛盾冲突的碰撞中感受父亲高尚的道德情操。

三、随文练笔的技巧

（一）描写生动处——改练

小学语文教材中的很多文章，教师可让学生结合课文提供的内容和自己的生活实践，通过改变人称的方式来改写一些片段，这会让我们收到意想不到的效果。例如在教学《将相和》时，教师可以把学生分成几个小组，让学生用不同的视角来复述课文内容。可以让他们将自己想象成大将军廉颇、宰相蔺相如、老百姓等。改变人称后，学生能更加生动自如地表达情感。通过这样反复的练习，学生的词汇丰富了，语感也增强了。

（二）文章留白处——想象

在阅读教学中，我们不难发现，课文总是有意无意地留下一些空白，如果能抓住这些留白处加以补充，不仅为学生创设了绝佳的练笔机会。如著名特级教师于永正在执教《我的伯父鲁迅先生》时抓住了“饱经沧桑”一词，要求学生据词“造段”，给黄包车夫画一幅肖像，成了这堂阅读课的亮丽风景线。有一位学生是这样写的：“这位车夫年龄不过三十多岁，可看上去却足足有五十多岁的样子。黝黑的脸上，布满了道道皱纹，浑浊的眼睛里布满了血丝；头发长长的，被风吹得乱乱的，还蒙上了一层灰……”再如教学《火烧云》中，“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”，你能展开丰富的想象把这些颜色写下来吗？“点”虽小，但挖掘出来的内涵却是深而广的。

（三）经典文段处——模仿

爱模仿是孩子们与生俱来的天性。仿写是小学阶段学习作文的重要方法和途径。如学生在学习四年级下册的《七月的天山》这篇课文后，教师先带着学生一起归纳本文的写作特点：（1）从整体上看，全文以游踪为序；（2）抓住特征，展开细节描写；（3）作者描绘景物运用了多种修辞手法，把景物刻画得淋漓尽致，美不胜收。再安排练笔，写一段景状物文章：内容上，要求写一段特定时间的景色，如校园的早晨、秋天的公园、节日的夜晚等；写法上，能抓住景物的特征，安排明确的线索，采用合理的顺序和即景抒情的写法，同课文的写法相对应。根据心理学迁移原理：相似点越多，迁移越容易。所以，这类练笔比较容易将学生从文章中学到的写作技巧应用到作文中来。

（四）意犹未尽处——续言

教材中，很多文章不仅情节生动，而且故事性也很强。我们只要稍加指导，就可以让学生在原来的掌握基础上续写。如在教学完《晏子使楚》后，我让学生即兴故事续编：当晏子回到齐国后，大家听说他出色地完成了外交任务，齐王和大臣们是如何夸赞晏子的？百姓们是怎么讨论晏子的……同学们对这些问题饶有兴趣，纷纷各抒己见，很快就写出了人们对晏子聪明才智的高度赞赏。

結束语：

随文练笔以课文为写作基点，把语言文字的运用和课文内容的理解有机结合起来，是培养写作能力的有效方法。语文教学的实践证明，学生的练笔质量有时比基础训练中的作文还要高，学生也更乐于完成随文练笔。作为语文老师，要利用好40分钟的语文课，让学生读懂课文内容，思想情感受到熏陶，作文能力得到多方位的训练。相信，合理地进行随文练笔训练，会成为阅读教学的一道亮丽风景线。

【参考文献】

[1]徐晓红；陈碧英；；依托文本做好随文练笔[J]；文学教育（下）；2007年12期