语文课堂上怎样有效运用小练笔

语文课堂上怎样有效运用小练笔（通用3篇）

语文课堂上怎样有效运用小练笔 篇1

语文课堂上怎样有效运用小练笔

樊玉敬

近几年，很多老师把课堂小练笔挤进了课堂，这就是一种很好的方式。小练笔，顾名思义，就是短小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一，让学生爱上作文课。

一、成果解决的主要问题 在新课程改革不断推进的现今语文教学中，提高中小学生的写作能力仍然是许多老师感到头疼的问题。作为语文教师，没有过多的时间对学生写作能力进行专门的辅导。我觉得语文老师应立足课堂，利用好手头的教材，带领学生揣摩作者谋篇布局的文思，体会各种各样表情达意的方式。近几年，很多老师把课堂小练笔挤进了课堂，这就是一种很好的方式。小练笔，顾名思义，就是短小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一，让语文变得鲜活起来。

我们学校的语文教师一直对课堂小练笔在语文课堂中如何正确实施给予了关注和尝试，很多老师也看到了加强课堂小练笔给教学带来了较好效果，尤其是在学生习作能力的提高上的确起到了一定的作用，而且孩子也开始喜欢写作了。我们的具体做法是：

（一）有感而发时练笔

我们的教材中有许多人文性很强的课文，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。学习这类课文时，在学生的学习达到情感的高潮处，我们可以设计一些小练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字。像这样的课文很多，如我在教学《登山》一课时，在学生理解了列宁为什么要走这条望而生畏的小路的原因后，让学生结合自己的学习生活实际写一写自己的感受，从中体会伟大人物在面临困难挫折时的坚韧。一位教师在一次公开课上教学《颐和园》以后，让学生书写自己的想法，激发学生洗刷国耻，从我做起的斗志。本学期初我们组织学生观看了邹越教授《让生命充满爱》的演讲以后，很多同学被那无私伟大的母爱所感动，全班同学都泪流满面。看到此情此景，我马上停止了播放，让同学们把自己的内心感受写下来，大约十来分钟都写好了，而且表达的都是真情实感。这次练笔非常成功，不仅让学生明白了作文就是要有真情实感才会感染读者，同时也让学生在练笔作文中受到了爱祖国，爱父母，爱他人的教育。

（二）精彩语言处练笔

语文课本中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种美的享受，学写这样的语段更是在原有基础上的积累、内化和提高。

我在教学四年级下册《桂林山水》这一课时，文中作者用了很多修辞手法，使文章语言生动优美，如桂林的山真奇呀，起得让你比拟不尽，像老人，像巨像，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀呀，秀的让你赞叹不已，像翠屏，像芙蓉，像玉笋„„在学习这一段时，可以让学生在反复朗读的基础上，模仿写话，想一想，祖国还有哪些美丽的景色让你流连忘返？孩子的模仿能力是很强的，有的同学写：“黄山的云海真奇呀，每当日出之前，山谷中就雾起云腾，铺天盖地而来，似海不是海，如烟不是烟，偶尔来一阵风，云雾翻滚，变化万千。”有的写：“黄山的山真奇呀，有的山峰像栩栩如生的莲花，有的山峰像一条硕大无比的巨鲸，有的山峰似活灵活现的猴子，奇峰罗列，形态万千。”基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，我们抓住这些“读写结合”点，可以激发学生表达的欲望、写作的兴趣，更重要的是由此借鉴到了作者的写作手法，让孩子们能很好地掌握这样的写作特点。

（三）空白悬念处练笔

有的文中有一些留白之处，给学生留下了想象、延伸的空间。我们可以利用这些“空白”点，把作者隐而未发的意思表达出来，从而更好地理解作者这样表达的意图。如《地震中的父与子》描写父亲的内容几乎充满了整篇课文，而对地下的儿子的描写就显得比较空白了，因此可以引导学生想象：36个小时，对于七岁的阿曼达，他是怎样熬过来的，他会想些什么？会不断地对自己和朋友说什么？让学生发挥想象写一写。还有本期四年级语文课本第八课《世界地图引出的发现》一课，只重点对魏格纳通过观察世界地图发现了什么，假想到什么进行了比较具体的介绍，至于他是怎样对自己的假想进行论证的只作了简单的说明，如查阅资料，亲自考察，都是一带而过。我在教学时首先问同学们：你们说魏格纳对假想论证到创立大陆漂移学说的过程是不是很简单，可能会遇到什么困难，他是怎么克服的？同学们纷纷举手发言，然后我让同学们把大家的发言归纳起来把课文写具体。这样更能表现魏格纳善于发现，勇于探索的科学精神。这样的空白补充练笔，锻炼了孩子们的扩散思维能力，充满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤，是课堂练笔的有效手段。

（四）迁移运用时练笔

学是为了运用，这是语文学习中的一个重要环节。也是语文教学的目的。迁移运用的内容根据不同的文本而定。可迁移文本中的表达方式进行练笔。如学习了《桂林山水》一文后，可设计练写排比段落：①天上的云真白啊，；天上的云真厚啊，；天上的云变化真丰富 啊。②公园里的花真多啊，；公园里的花真香 啊，；公园里的花真香啊。

可迁移文本中的结构段落进行练笔。如学习了《富饶的西沙群岛》

二、六自然段都是围绕一句话来写的段落后，可以让学生围绕不同的主题来写一段话，可写课间活动丰富，天上的风筝五彩缤纷，公园里的花朵争奇斗艳，饭桌上的小菜无比丰盛等。

可迁移文本的描写顺序进行练笔。如《火烧云》一课，写火烧云变化的三个自然段，它的写作思路是一样的，先总写出现的火烧云是什么样子的，然后具体对它进行描写，最后写它是怎样消失的。抓住火烧云变化速度快的特点，让学生也来写一种火烧云。

(五)拓展延伸时练笔

拓展延伸型的练笔往往在课的结尾处，通过练笔，使对文本的理解感悟有更高的提升。如我在教学三年级语文《妈妈的账单》一文后，我引导学生思考：看着妈妈的账单，如果你是小彼得，也许会想到什么？请你写一写。根据文章内容情节续写也是很好的一种形式。如学了《坐井观天》之后，让学生创作《青蛙跳出井后》，想象有可能发生的事情，拓宽学生的思维空间。又如《小摄影师》一文的结尾让人觉得意犹未尽，可让学生续写第二天发生的事情。其实，每一篇文章有多个层面的教学价值，可以从不同角度来设计小练笔。只要我们用心钻研教材，精心设计教学过程，努力挖掘读写结合点，这样有效的课堂小练笔就能为整堂课增光添彩。

如果说设计合理的小练笔是一个环节成功的一半的话，那么另一半就看老师对学生即兴写下的小练笔的评价效果了。《新课标》将教师的作用定位为“学习活动的引导者和组织者。”这就要求老师当学生完成小练笔后，要及时组织交流，准确作出评价，从而优化“练笔”的效果。我个人认为，教师在评价学生小练笔的过程中要以鼓励为主，评价要有层次性和针对性。

由此可见，我们要精心设计小练笔，合理评价小练笔，让我们的语文课上得更为有效，更为灵动，让课堂练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景！

二、主要成果

自开始本课题以来，我班学生开始常常写小练笔，或仿写或写心得体会，渐渐地孩子们能写好一个段落，还能写好很优美的文章。他们都愿意写，一直到四年级下期，我班的孩子有一半的人会写出别出心裁、真情实感的文章，有几位特别优秀的孩子还开始写小说了，他们都养成了做笔记的好习惯：记书中优美的词语，描写精彩的段落。两年来，我班的语文教学成绩一直在全镇名列前茅。快乐阅读、快乐写作是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让习惯成为自然，最终成为学生的自觉行动；让学生掌握了学习的主动权，增强了阅读的能力，提高了写作水平，能把生活中的事用优美的文字记录下来。今后，我将不懈努力，总结经验，寻找不足，不断探索，不断优化、深化阅读和写作教学，将课题研究深入持续地开展下去。

三、成果的价值意义及创新点

学生方面：两年来，我班学生对习作充满了兴趣，学生习作能力得到提高，大部分学生爱好习作。掌握了学习的主动权，增强了阅读的能力，提高了写作水平，能把生活中的事用优美的文字记录下来。教师方面：我们学校的高段语文教师对课堂小练笔在语文课堂中如何正确实施给予了关注，很多老师都来我们班学习，也纷纷感受到了加强课堂小练笔给教学带来了较好的效果。由此可见，我们要精心设计小练笔，合理评价小练笔，让我们的语文课上得更为有效，更为灵动，让课堂练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景！

四、认识与探讨

由于本实验时间较短，再加上还缺少规范化课题实验的经验，要让全校同学都养成习惯还需要一段时间。因此，实验肯定有许多不足之处，如较少提供可借鉴的资料和经验，缺少检测科学性的深入研究直至理论的提炼，以及实验资料的积累等。这些都有待于今后在实践中进一步探索和完善。但我坚信小练笔，一定能让我们的课堂鲜活起来，丰富起来。让课堂练笔真正能成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景！

语文课堂上怎样有效运用小练笔 篇2

为使学生在有限的心育课中了解更多有益的心理知识, 拓宽学生面对自己或他人心理症结的视野。笔者每节课会让两位同学提前收集跟中学生心理相关的案例或故事, 课上, 首先由同学分享收集的案例; 其次教师和同学们一起分析案例, 需问几个问题: 什么原因导致? 有什么良好的解决办法? 说明了什么道理? 因此, 该环节的关键在于怎样引导学生分析案例中的原因和解决办法。

例如, 一名同学分享了一则关于同学交往和入学适应的案例: 初中生活伊始, 班级同学做自我介绍, 某男生说道: “……我喜欢下棋……”班级同学尤其是男生们哄堂大笑, 该同学性格本来就内向害羞, 后得知自己的同桌是位名叫“夏琪”的女生后更为尴尬。因此, 整整一学期他讨厌班级男生, 害怕和女生讲话, 成绩一落千丈, 性格更为孤僻, 成为班级里的“小怪人”。在此基础上, 引导学生分析原因: “下棋”事件是导火索, 激化了该男生的入学适应问题。解决的办法: 与信任的家人或朋友分享苦闷, 尝试先和座位附近的班级同学交往, 采用同学开自己和夏琪玩笑时的处理方法—淡化, 逐渐适应学校的生活。

再如, 一名同学分享了关于校园里流行看恐怖故事的案例: 某些同学看完恐怖故事或图片后影响了学习和睡眠, 可是越怕越想看, 而且有的同学在班级QQ群里还发布了恐怖图片。引导同学分析原因: 这是初中生的猎奇心理使然, 平时学习生活平淡想追求刺激; 越怕越想看的同学则因为自知和自制力不足。解决方法: 喜欢看的同学对“看完的后果”先进行一番思考再做决定。

每节只有几分钟的案例分享时间虽然短暂, 但同学们对自己收集的案例共同进行分析, 兴趣颇为盎然, 更是增长了心理知识。然而, 学生收集的案例有时是不贴切的, 不符合学生的年龄特点甚至艰涩难懂, 原因是收集时没有进行认真地思考, 这时应明确提出合适的案例应该是怎样的, 让学生关注对成长有益的小故事。

二、课程导入: 故事的分析和有效激发

课程导入时, 与课题相符的小故事非常生动, 并潜藏了众多和课题相关的信息, 可以先请学生朗读或默读, 再与学生一起分析小故事中的某些情节, 学生渐渐把自己投射在故事中的人物身上, 有效地激发了学生的相关心理体系和成长经历, 为课程目标的顺利完成打了坚实的基础。

如《你变我也变》一课, 该课的目标是学习怎样适应变化。运用小故事“谁动了我的奶酪”导入课程。先请学生快速默读, 然后与学生一起分析故事:

1.“他们生活在一个迷宫里, 奶酪是他们要追寻的食物。”这句话中的“迷宫”和“追寻的食物”潜藏重要信息。这里可以引导学生:

师: 迷宫? 出去寻找食物面临迷路、口渴、肚子饿等危险, 而他们正生活在迷宫里, 你的感受如何?

生回答: 不易, 生活的压力……

师: 故事中的四个主角虽然生活在迷宫里, 但他们知道自己的奋斗目标是“找到奶酪”, 对于动物来说, 追求食物是很高的奋斗目标。那么, 同学们呢, 我们也生活在迷宫里, 每天认真学习, 努力向上, 你有自己的目标吗? 或者, 你是在没有目标地走迷宫吗?

生: ……

这时, 同学们对自己的近期或远期目标进行思考并分享, 激发他们思考生活的意义。

2.“很久以后的某天, 奶酪突然不见了! 面对这个突如其来的变化, 四个主人公分别有三种反应……”

师: 第一种变化为小老鼠嗅嗅和匆匆, 它们随变化而动, 立刻穿上始终挂在脖子上的鞋子, 开始出去寻找, 并很快就找到了更新鲜、更丰富的奶酪; 第二种是小矮人唧唧, 一开始面对变化犹豫不决, 烦恼丛生, 但经过激烈的思想斗争, 它终于冲破了思想的束缚, 穿上久置不用的鞋子, 重新寻找; 第三种是矮人哼哼, 它一直在追忆和抱怨中郁郁寡欢。我们分别总结为, 面临变化时的三种类型: 快热型, 慢热型, 不热型。当生活中有变化, 你的反应类型是哪一种呢?

生分享。

师: 为什么当面对变化时, 唧唧和哼哼会闷闷不乐, 烦恼丛生呢?

生: 新的变化需要新的行动, 改变是有压力的……

师: 根据自己的亲身经历, 我们来“造故事”, 想想看自己某次的变化, 当时是怎样应对的呢, 是哪种类型?

生……

这个环节激发学生联想自己的变化和应对情绪和经历, 把自己的应对模式投射在故事的四个主角身上。

万事开头难, 课堂导入至关重要。从小故事中寻觅到对课堂有益的信息需要心理教师敏锐的洞察力和宽厚的知识面, 需要平时的大量阅读和细心积累。

三、课中: 从“小故事”中有效汲取应对方法

课程中, 当学生已经分享了自己的经历和困惑, 这时及时地为他们提供和补充解决问题的方式方法是非常必要的。怎样有效汲取应对方法呢? 与学生一起分析案例或故事, 边分析边总结方法, 这样学生逐步掌握好似水到渠成, 要比心理教师直接给他们呈现方法更好。

如《父母是你特别的朋友》一课中, 该课的目标是让学生明白亲子之间的冲突不是父母变了, 也不是自己变坏了, 而是自己长大了; 解决亲子冲突最好的方式是顾全双方, 达到双赢。课堂进行到学生了解了亲子冲突的原因后, 冲突解决的方法可以从小故事中总结。我们可以运用小故事“秘密花园里的小草”, 该故事主要陈述了秘密花园的阳台上, 精心种植的含羞草花的盆里竟然长了绿油油的小野草, 女儿和妈妈对小草的态度截然不同: 女儿觉得小草很可爱想留下, 妈妈觉得小草会使含羞草营养不良。

这时, 教师可以询问学生, 妈妈错了吗? 女儿错了吗?有什么样的好办法能解决女儿和妈妈的分歧? 学生通过分析和分享会掌握亲子冲突的办法: 用智慧各“退”一步, 从而双赢。

再如《“人”字的支撑》一课, 该课的目标是使得学生了解到生命是相依相伴、相互重叠的; 我们需要有自己良好的社会支持系统, 并珍爱自己的生命。课程进行到大半, 可以通过一则小故事的分析使学生明白珍惜生命的含义。这则题为“一封寄不出去的信”的小故事, 讲述了名为国峻的孩子因生活困境而仓促结束生命后的家庭生活。先跟学生一起分析: 国峻的妈妈“什么事都不想做, 连吃饭也不想”, 为什么? 再跟学生一起完成“填句”活动: “最爱我们的人是 () , 当我猝然离去, TA会 () ”。学生会在完成句子时领悟到生命的相依相叠, 从而更为珍爱生命。

此外, 还可以运用案例。不过, 心理教师使用案例时虽然隐去了来访者的班级和姓名等相关信息, 但学生有时仍然会对号入座, 造成消极影响。因此, 要谨慎地、有选择地使用。

四、课程结束时, 让小故事成为点睛之笔

心育课结束时, 正是让学生体悟和总结收获的时候, 特别需要说明的是, 心育课中学习的观点和掌握的方法与其他科目一样需要“复习”, 这样才能使得学生加深印象, 将本课掌握的知识纳入自己的成长体系, 增强自己遇到困境时的“心理引擎”。而某些小故事或案例经过实践的检验成为真知, 与学生一起阅读分享, 再次总结, 正可以起到画龙点睛的作用。

如《你变我也变》一课结束时, 可以阅读分享小故事“斑马的选择”, 明白斑马黑白条纹原来是防止舌蝇叮咬从而避免患上倒霉的“昏睡病”, 并分享达尔文说过的“森林中生存下来的不是最强壮的生物, 也不是最聪明的生物, 而是对改变反应最快的生物”。这时可以更加坚定学生“当变化发生时我也要及时作出改变”的观念。

再如《待发掘的“宝藏”》一课, 该课的目标是使学生了解人的潜能是独特而无限的, 职能不等于成就, 成就是通过坚强的意志和持续的努力而获得的。课程结束时, 可以运用中国残联艺术团的重要成员“舟舟”的故事, 让学生牢牢树立“今生我材必有用”的积极观念, 对自己的未来充满信心。

总之, 在课前、课程导入、课中到课程结束四个环节中, “小故事”的有效运用可以使学生拓宽视野、激发投射、汲取方法、巩固观念。如果把一节心育课比作一道美味, 那么“小故事”就是菜肴的原始材料, 作为厨师的心理教师再发挥高超的技艺, 用适宜的火候和健康的调味品就能烹调出一道佳肴, 这道佳肴学生爱吃, 对身体成长有益, 又能留下深刻的记忆。当然, 运用小故事只是心育课中众多教学手段和方法中的一个类别, 在课堂中不能频繁使用, 否则学生会审美疲劳, 对课堂效果反而有害无益。

参考文献

[1]吴增强, 张跃进.初中生心理健康自助手册[M].上海:上海教育出版社, 2012.

浅谈小练笔在语文课堂上的运用 篇3

因为阅读与习作始终是语文学习的重头戏，读写结合不仅是一种具体的教学方法，而且也是语文教学的基本规律之一：读是吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又反过来促进了读，所以在课堂中，不但要书声琅琅、议论纷纷，更要留有充分的时间让学生潜心默读、圈圈写写进行小练笔，让小练笔走进课堂。下面就小练笔在语文课堂上的运用谈谈个人的粗浅看法。

一、“迁移运用”小练笔

随文练笔不同单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。可谓是“作文快餐”，简单而且实用。迁移运用的内容根据不同的文本而定。1.可迁移文本的关键词进行练笔。如老舍的《猫》一课，语言大师在开头一段中抓住了关键性的几个连词：“说它……吧，它的确……；说它……吧，……可是……”，把猫的古怪性格描写得简洁明了。可以让学生学写一种小动物的特点或一个人的性格。2.可迁移文本的描写顺序进行练笔。如《小镇的早晨》一课，写小镇的早晨的二、三、四自然段，它们的写作思路是一样的，都是按照先总后分的顺序来写的，先总写小镇的早晨是什么特点的，然后具体描写。教学时我先引导学生归纳出它们的共同点后，再让他们按这样的写作顺序动笔写一写“校园的早晨”。学生很快就能掌握这样的写作顺序了。3.可迁移文本中的表达方式进行练笔。如学习了《桂林山水》一文后，可设计练写排比段：①公园里的花真多啊， ；公园里的花真美啊， ；公园里的花真香啊， 。②天上的云真白啊， ；天上的云真厚啊， ；天上的云变化真丰富啊， 。

二、“精彩语言”小练笔

叶老说：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。仿写是模仿文本进行的一种创造性的练笔训练。小学生作文正处在扶床学步、呀呀学语阶段，因此，在阅读教学中，教师应抓住典型的例文，以例文引路，引导学生仿照文中精彩的句子、段落来练习。如《林海》中作者把大兴安岭的“岭”“林”描绘得很美。在教学这部分内容时，我让学生边听配乐朗读，边看大兴安岭的图片，引导学生感受欣赏美的意境。画面上美好的景色，唤起了学生的联想。此时，我让学生进行一次练笔：此时此刻，你走近了大兴安岭，面对这样美丽的画面，你有什么感受？请用生动的语言描述一下。这样的练笔，就能使学生既加深对课文内容的理解，又培养了学生的审美能力，更是一次绝妙的想象训练。

三、“文本留白”小练笔

作者常常会运用“空白”的艺术，有些地方写得很含蓄，给学生的思维留下了想象的空间。此时，教师可充分抓住这些“空白”，让学生展开想象。通过填补这些“空白”，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象能力和语言表达的能力。如一位教师在上《可爱的草塘》（人教版语文四年级下册）一课时，用配乐朗诵把听课的师生带入一碧千里、风光奇特的北大荒，而后启发学生展开想象：“同学们，听了这段精彩的朗读，你仿佛看到了什么？想到了什么？能写下来吗？”有的写道：“我仿佛来到茫茫的草海边，这么大，这么美的草塘把我迷住了。一阵风吹来，草浪像一群快乐的孩子在奔跑，在欢笑。”有的写道：“我看到一条清澈的小河，河水清凌凌的，映出了蓝天白云，还有天上的飞鸟、岸边的芦苇……”在景色描写的补白中，学生插上了想象的翅膀，在辽阔的思维天空中自由翱翔，既发展了学生的想象能力，陶冶了情操，又提高了表达能力。

四、“拓展延伸”小练笔

有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给学生留下无限想象的空间。教师在指导阅读的过程中，不仅要启发学生深入体会人物的心理活动，还要让学生延伸情节，补充结局，起到理解、感悟、想象，提高写话水平的作用。如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，我是这样做的：对待同一首诗，父母的评价是截然不同的，至于这评价对“我”的影响，以及我是如何看待的，我并没有把原文过早地给学生，而是让他们在充分阅读和激烈辩论中，自己去深入体会，然后我才告知原文。这样让学生自主感悟，有利于学生学习能力的培养、思维的发展、智力的开发，能取得“此地无声胜有声”的艺术效果。再如在教学《检阅》一文时，在学习到博莱克同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台（下转第65页）（上接第21页）时，我随机让学生进行了一番想象。想象拄着拐杖的他是如何进行训练，才有了检阅时的出色表现。并当作一次小练笔写了下来。