小学自主作文教学论文

小学自主作文教学论文（精选12篇）

小学自主作文教学论文 篇1

我国伟大的教育家孔子在二千多年前就提出了“不愤不启”“不悱不发”的伟大理论,后来我国古代《学记》一书中更进一步地阐明“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。”意思是引导学生不是牵着学生走,鼓励学生而不推着学生走,启发学生而不代替学生作出结论。这样,师生关系才会融洽,学生读书才会安逸,学生才可以独立思考,这就是中国古代启发式教学的原则。

具体到语文教学上,就应以启发式的原则为教学指导思想,教师通过讲授、观察练习等方法就能使学生主动、生动活泼地进行学习,既获得了相应的知识,又收到举一反三、触类旁通的效果,并发展了能力。这就要求我们变教师的主导作用为学生的主体作用,使学生的自主学习与学生的自发学习有机地结合起来。

作文教学,作为语文教学的核心组成部分,更应该恰当地运用启发式,注重学生听说读写能力的运用,在指导学生积累词汇运用语言、认真观察口头表达的基础上,把各种知识包括写作知识灵活运用于写作实践中去,从而提高学生的写作能力,完成语文教学的重要任务,在广泛阅读的基础上进行写作。

一、学生自主学习,培养“听话”能力的训练

在语文教学中,传授知识与培养能力是相辅相成的,没有知识,能力就是空中楼阁;有了知识,能力才能逐步养成。什么是能力?能力通常是指一个人顺利完成一定活动所必需的心理特征。语文教学中的作文教学,培养的都是一般能力,即观察能力、想象能力、记忆能力、创造能力、思维能力。这是语文各项能力的基础。教师在进行语文教学时应当注意这些能力的培养。如听力课的教学,要抓紧时间,抓住地点,有机地、持久地进行。

(一)运用考试的方法

考试是考察学生对已学知识的运用而采取的一种考察方法。教师在语文课上要善于考,一般是2-3分钟为宜,读一篇几十字的短文,让学生在认真听讲的基础了,完成学习任务。

(二)议一议,想一想

教师可在语文作文教学前,让学生议一议所要考试的内容,讨论一下时间、地点、人物各是什么?主要讲了一个什么问题?

(三)对比思考

将两段相似的文章进行比较,启发学生同中求异,异中求同。

(四)生动活泼,材料多样

教师应该广泛地占有材料,比如《将军与士兵》中一位军官问华盛顿:“你难道看不出我是这里的上士 ( 非上士 ) 吗?”“按照你的说法,我就应该是指挥者了”。将军说着脱去了外套,露出了他的将军军衔。通过这段文字的描述,学生在听懂了以上材料的基础,得出了生动鲜明的两个个体形象。

二、自主学习,变教师的说为学生的说

有人说:作文就像说话。这是因为如果一个人能把话说得有条有理,能将说话的内容表达得有组织、有思想,然后将说话的内容用文字来表示,那样作文与说话不就等同了吗?所以我们介绍自己所属的东西,可以先用嘴巴来说说。

(一)语文课本的对话,通过学生的“说”变为想象

如《卖火柴的小女孩》中小女孩的话:“奶奶,快带我走吧 !”这里学生可以运用自己想象补上这样的对话:“孩子,你跟我走吧!走到那没有寒冷、没有痛苦、没有饥饿的地方去吧 !”

学生通过自己的说与议,可以想象人物追求自由、追求美好的理想世界。

(二)运用“讲故事”的方法,讲述自己的材料安排

学生在作文课上要多讲自己的“故事”,用自己的语言讲述自己的“故事”,并通过对比“纠正”故事来进行口头修改。

三、学生自由学习,进行大量的阅读训练

古往今来,每一个文学巨匠、伟人导师都是才华横溢,学富五车的知识巨人。他们刻苦读书,勤奋求知获得成功。历史上无数伟大的文学家艺术家,他们的勤奋与刻苦,令人叹为观止。语文教师在教学工作中为了有效地指导学生进行作文训练,必须教给学生自主学习。具体做法如下:

(一)图书馆与小作文

学生在阅读图片文章之后,可以“写字数不等、角度各异的读书笔记。”最原始、简单的读书笔记是“不懂”,到中期的几十字和后期的成百上千字,一本书反复地读好几遍越来越有感觉,对书本的消化与吸收就会越来越深入。

(二)在阅读的基础上写故事、编故事、讲故事

学生在广泛阅读的基础上,可在课堂讲故事,用自己的语言进行复述。这样既培养了说的能力,又培养了记忆能力与思维能力,把读书笔记中自己的认识灵活地运用到说与读的训练中去。

(三)说与读促进读

有人说,不会讲故事的语文教师是不高明的语文教师,不会讲故事的学生是语文知识贫乏的学生。事实如此,高明的复述能力促进学生积极的阅读兴趣,从而更广泛深入地读书。

阅读的范围越广,积累的词汇越多,对文章的分析与理解越深入,从中汲取的精神营养越丰厚,从中得益就越多,这是语文教学中尤其是作文教学中每一个语文教师所孜孜以求的。

四、自主学习,学生自己拿起笔进行写作

小学语文高年级作文教学的要求是要写出简单明了的作文,从写作的指导思想上要求健康积极,从写作风格上要求我们在作文指导课上鼓励学生拿起笔来自主地进行写作。首先要从语文阅读中进行语言的指导,其次是要从作文教学中进行组材练习。然后是修改,要求学生要反复读,反复改。

作文教学是一个长期复杂的反导过程,需要我们能动地发挥教师的主导作用,激发学生的写作积极性,变教师讲为学生讲、学生写,从而达到启发式教学在作文教学中的能动作用,使学生的作文积极性得到最大限度的发挥。

摘要：作文教学,作为语文教学的核心组成部分,更应该恰当地运用启发式,注重学生听说读写能力的运用,在指导学生积累词汇运用语言、认真观察口头表达的基础上,把各种知识包括写作知识灵活运用于写作实践中去,从而提高学生的写作能力,完成语文教学的重要任务,在广泛阅读的基础上进行写作。

关键词：小学语文,作文教学,自主学习

小学自主作文教学论文 篇2

1、营造自由与和谐的学习环境，使学生乐学。

在自主学习过程中，学生能否提出较好质量的问题是反映学生参与程度的重要方面。但大多数学生往往不敢、不会、不善和不愿发问，此时老师对学生的理解、信任、鼓励和师生之间的亲密情感在发动学生积极参与中起到了至关重要的作用，学生会用心灵感觉到教师的情绪，和谐的气愤会让学生无顾虑、无压力，态度表现得积极了，教师的信任与鼓励更使学生的 思维活跃了，学生中普遍存在的“四不”也慢慢向好的方面转化了，学生有收获，充满希望，乐于学习。

2、诱思导学，使学生会学。

很多学生在遇到问题时，无从下手，教师也是不愿意留太多空间给学生自主探索，担心会影响教学任务的完成或出现学生解题策略多样化时，把握不甚精到的情况。起初教师可以给学生一些铺垫性的问题帮助学生思考，解决某个问题不要立足于表面，注意培养学生深化问题的能力，懂得解完某个问题并不是目的，揭示问题的实质或事物间的内在联系才能获得更有益的启迪。还可以让学生借助集体的智慧，采用小组合作学习方式，个个发言，相互启发，取长补短，优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，努力使“教学”变成“助学或帮学”， 加强学法指导，使学生学会学习。

3、评价分析，使学生要学。

课堂教学，也是一个让学生充分展示自我、完善自我的大舞台。因此要注意加强思维、语言的有机结合，引导学生把思维的过程用简练的语言有层次地加以表述，教师也要寻找学生思维的闪光点及时赞扬，增强学生的自信心，让学生体验到成功的欢愉，学生就会多花一些时间去思考，去尝试，抓住表现自我的机会，使各方 面的能力和技能都得到发展，真正成为知识的发现者、研究者、探索者。

小学自主作文教学论文 篇3

【关键词】主合作 作文教学 应用

自主合作模式是一种重视学生自主学习和学生间合作学习的新颖的教学模式，在小学作文教学中的应用能够帮助学生快速积累写作素材和词汇语言，应用效果比较理想。

一、自主合作模式与作文教学关系

（一）作用

小学作文写作的关键在于帮助学生掌握运用语言的能力，同时发挥自身想象力、创造力，自主合作模式在小学作文教学中的应用符合小学作文的教学目标。

1.激发写作兴趣

学生在小学作文的自主合作学习过程中，能够通过有效的沟通协作激发自身对作文的兴趣，深刻体会到自主学习和合作学习的乐趣，深切感受到自身在写作能力方面的进步，从而逐渐激发写作兴趣。

2.良性竞争

小学作文自主合作教学模式有助于形成学生之间的良性竞争。教师通过精心设计的分组，使得不同写作能力的学生在小组合作中互相帮助，写作能力较强的学生能够有意识的帮助写作能力稍差的学生，学生之间相互学习，了解自身的不足和他人的长处，交换意见、灵感和知识，通过学生之间的有效互动，能够形成一种共同进步的良性竞争机制。

3.加强师生沟通

自主合作模式同样能够帮助学生建立和教师之间平衡和谐的互动关系，搭建起沟通的桥梁。学生的自主合作学习和教师的适度引导相结合，教师不再是单纯的讲解知识，而是为学生答疑解惑，提高了课堂教学的实效性。

（二）小学作文教学自主合作模式的基本原则

1.循序渐进

自主合作教学模式的开展是一个系统的过程，教师要循序渐进逐步深入，在作文课堂上，教师需要将学生的自主地位充分凸显出来，让学生充分意识到自己在课堂中的自主地位，逐渐养成自主学习意识和习惯，教师要有意识的引导学生逐渐进入角色，帮助学生掌握自主学习和合作学习方法，确保自主合作学习模式能够有序落实。

2.合作开展

自主合作教学模式重视学生之间的沟通协作，要求学生互相帮助，共同完成作文的评改，学生要在充分发挥自身的思维能力同时，积极寻求和其他学生的合作，对难点问题进行共同研究，锻炼自身交流合作能力，丰富自身知识。

3.直接交流

直接交流是指批改者和作者之间的当面沟通，二者之间的沟通目的是总结分析文章存在的成功之处和不足，并给出双方的意见经验，这种作文批改方式能够让双方都有所收获，加深对自身和他人问题的认识。

二、自主合作模式在小学作文教学中的应用策略

（一）素材积累、分享

写作离不开写作素材，写作灵感来自平时积累，教师应该要求学生预备一个素材本，注意搜集自己生活中发现的各种写作素材，并用简单的语言记录下来，在作文课上，学生就能够找出自己的素材本，找寻适合本次作文写作方向的素材组织语言进行写作，甚至可以应用素材创造或者运用新的词汇。在自主合作模式下，学生不仅仅可以应用自己的写作素材，还可以通过小组讨论，将小组内学生积累的素材整理起来，互相分享，并分析自己的素材是否符合本次作文题目，鉴别优劣，大家一同吸收所有写作素材中的精华，并运用到自己的写作中，博采众长。例如苏教版小学语文三年级的一次作文训练，要求学生向大家介绍自己家乡的某一处景点。小学生往往都来自同一座城市，因此学生之间可以分享自己知道的景点，大家从中筛选一些写作难度适中或者比较新颖的景点进行写作，从而获得更加理想的写作题材，为高质量写作打好基础。

（二）合作点评

自主合作模式下，教师不仅仅负责写作任务的布置，也需要对学生的写作以及自主合作学习过程给予适当的引导。在为学生划分小组时，可以按照学生写作能力水平的差异进行分组，不同学习能力学生相互搭配组合，充分利用优秀的学习帮助后进生，发挥自主合作学习的资源优势，学生之间互相补充，优秀的学生为后进生补充写作素材、词汇，并为其点评、修改作文，在这个过程中，优秀的学生可以进一步巩固自身的写作水平，获得满足感，写作能力稍差的学生则能够在优秀学生和教师的帮助下快速提升。例如在苏教版小学语文三年级下册的习作，要求学生向大家讲一些神话传说，一些阅读量比较大的学生可能知道很多神话故事，而一些阅读量较少的学生可能不知道，因此教师可以通过学习小组，让知道其他神话故事的学生向其他学生讲解自己了解的神话故事，通过这样的方式丰富学生的写作素材。

【结 语】

本文主要研究自主合作模式在小学作文教学中的应用，分析了小学作文教学中应用自主合作模式的作用和基本原则，并对小学作文自主合作教学策略进行了探讨。

【参考文献】

【1】肖华萍.浅谈自主合作模式在小学作文教学中的应用【J】.科技创新与应用，2013（01）

【2】赵淑娟.探讨自主合作模式在小学作文教学的应用【J】.科学中国人，2015（11）

小学自主作文教学论文 篇4

一、创设情境, 实现自主阅读

1.解题导入, 激发阅读兴趣。导入是语文课堂新课教学的先导, 是新课的前奏, 也是小学生语文思维的起点。俗话说;“良好的开端是成功的一半。”教师精心设计的课堂导入, 能唤起小学生自主阅读的兴趣, 达到上课伊始趣味即生的境界。教者利用文章题目中的关键字词来导入新课, 根据文章题目提出一系列的问题, 抓住小学生求知的心弦, 唤起学生强烈的好奇心, 促使学生产生“欲罢不能”的求知渴望。如:在教学《飞夺泸定桥》一课时, 教师导入:同学们, 今天我们来学习一篇描写红军北上抗日, 为夺取大渡河上的泸定桥与敌人展开英勇战斗的故事。出示题目《飞夺泸定桥》, 齐读题目。在这个文题中, 你认为哪些字是重点字? (“飞”和“夺”是文题中的重点字) 。那么“飞”和“夺”是什么意思呢? (“飞”说明用的时间短速度快, “夺”的意思是把泸定桥从敌人手中抢回来。) 大家说得很好。通过课文的题目后, 我们知道了文章的重点内容。想一想, 红军战士为什么一定要在极短的时间内夺下泸定桥呢?他们能夺下来泸定桥吗?让我们一起来读课文吧!精彩的解题导入, 有先声夺人之效, 唤起了小学生自主阅读的欲望, 调动了学生思维的积极性, 使小学生迅速进入文本阅读, 为后面的学习做了铺垫, 达到了良好的教学效果。

2.运用媒体, 发展学生思维。多媒体课件能够把图片与声音融为一体, 打破了时空的限制, 能集中小学生的注意力, 能为学生呈现出吸引他们眼球的形象生动的画面, 让学生在美的环境中自主探究文本, 耳闻目睹, 变抽象为具体, 使学生如身临其境, 不仅可以让学生接受大量的教学信息, 发展学生思维, 而且还能使学生获得清晰明快的感受, 从而更好地理解文本的内涵。在课件演示下, 让小学生根据自己的生活积累自主体验, 自悟自得, 对小学生阅读过程中体验不全面的分析、概括和表达等问题, 教师要以灵活、恰当的方式进行点拨、启发。如:在教学《詹天佑》一课时, 为了指导学生弄明白“从两端同时凿进法”和“中部凿井法”这两个问题时, 教师利用多媒体课件演示居庸关和八达岭的山势特点, 用动画演示工人“从两端同时向中间凿进法”和“中部凿井法”的施工场景, 运用形象生动的演示, 让学生理解了文本的难点。变抽象为具体, 使教学难点变得浅显易懂, 发展了学生的创新思维, 让学生跨越时空来理解问题, 收到了很好的效果。

二、自主探究, 追求灵性感悟

1.细读探究, 感悟语句情感。自主性阅读教学, 教师要给小学生充分的时间, 对文本细读。在品味中深化, 仔细感悟语句的情感。从而实现对文本意义的准确、透辟的解读, 从而挖掘出文本的涵义。小学生是语文学习和发展的主体。因此, 教师要最大限度地把教学的时间还给学生, 让学生在自主的读书过程中抓住文中的重点词句进行品读感悟, 受到情感的熏陶。如:教学《我的伯父鲁迅先生》一课时, 理解句子“那时候我有点儿惊异了, 为什么伯父得到这么多人的爱戴?”“爱戴”是这个句子的中心词, 也是全文的贯通点。因此, 教师要抓住这个中心词, 引导学生站在鲁迅侄女的位置上, 引发疑问, 对“谈《水浒》、谈碰壁、救助车夫和关心女佣阿三”四件事深入解读, 领悟到伯父鲁迅的爱戴是因为他为自己想得少, 为别人想得多的崇高品质。让学生的情感去感染情感, 心灵去点燃心灵, 生命去感动生命。还学生以真正的思维自由, 激发探究欲望, 促进细读品味。充分调动了小学生自主学习的积极性和自觉性, 使阅读教学焕发出勃勃生机。

2.引发争论, 张扬学生个性。新课程倡导以学生为中心, 学生是课堂教学的主体, 老师是课堂学习活动的组织者、引导者和合作者。在阅读教学中, 教师要营造民主和谐的阅读氛围, 激发小学生的好奇心, 促使学生关注疑问、破解疑问。让学生在教师的尊重和期待中激起强烈的求知欲望, 从而促使学生积极地进行读书、讨论、研究、争论, 主动地去探索文本, 张扬个性。如:教学《麻雀》一课时, 教师在授完新课后, 进行小结, 说:“读了《麻雀》一文, 我们从老麻雀奋不顾身地救小麻雀的描写中, 能感受到母爱的伟大。”话音刚落, 一位男同学立刻站起来, 举起手质疑:“老师, 我有不同意见, 您为什么说是母爱呢?课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母啊?”老师觉得很有道理, 立刻说:“你把课文读得很认真, 想得也很周到, 老师的概括不是很准确。”引导学生积极参与、全程参与, 在参与中达到自悟自得, 从而使学生弄懂作者的意图。“那么, 你认为怎么说才准确呢?”课堂又一次沸腾起来。最后师生达成共识:这篇课文表现了一种亲子之情。教师及时表扬肯动脑筋思考的学生, 鼓励学生积极探索, 及时给予学生正确的评价。让学生学得有滋有味、有声有色, 让学生个性得到张扬。

总之, 学生自主阅读能力是一个循序渐进的动态过程。教师应架设学生与文本之间的桥梁, 精心设计教学环节, 选择适当的阅读策略, 让学生迸发出阅读的灵性, 不断提高阅读技能。培养学生的阅读兴趣, 使阅读课堂教学精彩纷呈。

摘要：小学语文自主阅读倡导的是让小学生自己去研读教材, 读思结合, 读有所悟。激发学生的参与意识、主动做好预习、进行自主学习和自主拓展, 逐步培养学生自主阅读的能力。教师要创设积极情境, 积极改善小学生的阅读方式, 实现高效课堂。

小学语文自主阅读教学方法 篇5

(一)制定合理明确的教学目标

首先我们应明确在教学中学生处于主体地位教师起主导作用。因此学生的活动不应该是在教师的安排下进行，而应是在教师的指导下进行。其次，教学目标的可操作性要强并且可以预测结果。对于教学目标的表述应落实到具体的活动上，最好少用“感受、体会”等词汇，因为这对于小学生来说不清楚要如何达到目标。最后，在制定教学目标时，一定要考虑学生的发展水平，符合学生发展需要。

(二)学生自己制定合理的阅读目标，充分体现学生的主体性

首先，教师给与学生恰当的学习任务，即在学生最近发展区内的，学生通过努力可以完成的任务。其次，大胆放权，让学生在教师的指导下自定阅读目标、自定阅读步调，充分调动学生的阅读积极性，发挥学生的主体性。最后，注意对学生的个别指导，尊重学生的个体差异。

(三)重视朗读训练

阅读是学好语文的基础，而朗读是提高阅读水平的重要途径。具体可以从以下几方面实践：第一，学习生字，初读课文。在新授课时，一定先解决生字问题，扫清阅读障碍。这样学生才能轻松地阅读。第二，能够正确流利地大声朗读。学生能够在扫清字词障碍的前提下，将课文读准确，不多字少字，不读错字，并且能够流畅地进行阅读，语速合适，读长句时能够做到不顿读。第三，在教师的指导下，有感情地朗读。

在阅读教学过程中，教师要创设情景，让学生深入到文本中去，加深学生对文本的理解。第四，教师要加强范读指导作用。对于低年级的学生来说，他们对于朗读更多的是对教师朗读的模仿。所以，教师在阅读教学中要重视示范朗读，边读边对学生进行指导。第五，教师对学生的朗读进行及时评价。在学生朗读完成后，要及时评价，充分尊重学生对文本的理解。在充分肯定的前提下抓住学生的不足，提出一些好的建议。评价切忌模糊，要做到具体、有针对性。

(四)确定自主阅读的教学内容

教学内容的选择对语文阅读教学效果至关重要，优质的教学内容能为成功开展阅读教学奠定良好的基础。因此，在开展阅读教学之前，教师要根据学生的特点以及生活需要对教学内容进行筛选和整合，精选出能吸引学生兴趣又能促进学生未来发展的阅读材料。首先，将课本中有价值的内容筛选出来，作为阅读教学的核心;然后围绕这个核心将内容与学生的实际情况和现实生活相联系，开拓学生视野;最后，对内容进行整合，成为阅读教学内容。这样的教学内容使学生在阅读教学过程中更加积极主动，自己发现问题、解决问题，真正实现自主学习，达到自主阅读目的。

(五)改进教学方法，提高教学效果

自主阅读教学必须以学生为主。在阅读教学中，应该针对学生的年龄特点和接受能力进行相应教学。首先，教学方法趣味化。可以通过学生喜爱的方式比如：故事法，有些阅读材料可以尽情让学生发挥想象力去编织成故事，为大家讲述，激发学生的阅读兴趣;画画法：有些阅读材料文字优美，令人充满想象，可以让学生根据自己对文本的理解用画笔来描绘。其次，内容不必完全理解，重在让学生快乐阅读。

读一本书好似与作者进行对话，要细读细品，真正投入其中，逐渐就会茅塞顿开。因此，阅读教学重点就是让学生理解文本。但并不是让学生每一个字都会解释，每一句话都能理解透彻，只要学生能够对文本很感兴趣，快乐阅读足矣!

(六)开放教学过程，鼓励学生个性化解读

一千个读者就有一千个哈姆莱特，每个学生会对同一文本有不同的理解。这是由于每个学生的经历、学识不同造成的。那么在阅读教学中，教师应开放教学过程，尊重每个学生的想法，让学生真正参与到作品中与文本一起成长，体会阅读乐趣。因此，我们要鼓励学生从他们的视角，用他们喜欢的方式去解读文本。

(七)完善评价机制

小学英语自主教学初探 篇6

一、师生换位

顾名思义，小学英语自主教学就是以学生为主体开展的教学活动，课堂教学的主体从教师转变为学生，学生成为英语教学活动的主人，而教师成为指导者和帮助者。

由译林出版社出版的小学英语教材《牛津小学英语》就是从自主教学的视、听、说入手，着重培养学生学习兴趣的。教材中要求教师要充分调动学生的学习积极性，激发儿童对新事物的好奇心，让学生自主学习，通过教材中设计的个人情况、家庭人员、日常生活、学校生活、节假日活动、体育和文娱等20多个话题，以及问候、介绍、告别、感谢、道歉、打电话、就餐、就医、购物和问路等近40个语言功能项目，来培养学生自主学习英语的能力。如：通过学生自己介绍自己和自己的家庭成员，让几个学生扮演一个家庭的成员进行对话等，使小学生在寓教于乐中开始英语单词、语音的初步学习和掌握。

二、课堂延伸

以学生为主体的小学英语自主教学还要求对教学活动进行延伸。要激发小学生学习英语的兴趣，单凭40分钟的课堂教学是远远不够的，因此，自主教学就要把英语的学习延伸到学生的课外生活中去，让英语时刻伴随着学生一起成长。当然，这并不意味着教师给学生留更多的作业，而是学生自己主动认知，不会增加课业负担。如：根据译林出版社出版的小学英语教材课程设计，其中的“问路”环节，教师就可以指导学生在放学路上，根据路牌上的汉语进行翻译，同伴间相互有目的地问路。这种实践对学生自主学习有着积极的推动作用。

延伸可以将课堂搬到家里、社区、网上等，只要学生能够接触到的，都可以指导他们用英语进行对话，用英语进行发音练习等。教师还可以组织英语课外活动、英语歌曲比赛、做英语游戏等，把英语教学向兴趣教学、自主教学延伸，在不断培养学生学习英语兴趣的基础上，有效地完成英语教学任务。

三、良性互动

构建小学英语以学生为主体的自主教学，在教师与学生换位后，教师还要主动与学生交流互动。只有相互的交流互动，才能了解学生掌握英语知识的真实情况，才能准确把握好学生学习英语的正确方向。教师要与学生成为无话不谈的朋友，成为孩子们真正的良师益友。教师与学生间的交流互动和学生与学生之间的交流互动，可以使一些发音掌握不准的学生尽快改正过来，还可以使一些对单词掌握不牢的学生通过交流而加深印象，从而缩短小学生由于心理和生理上存在的差异造成的英语学习的差距。

牛津小学英语教材在教学目标中对情感态度的要求是：乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。而要实现这个教学目标，教师首先要放下身段，主动与学生交流，始终尊重学生。牛津小学英语根据小学生好动爱玩的特点，设计了视、听、说、读、写、唱、游、演、画、做等引导学生开放思维的教学活动，为学生提供了用英语做事情的机会，让学生在玩中学、在学中玩。这是一种有益的交流互动。

小学语文阅读教学自主学习探讨 篇7

关键词：小学语文,阅读教学,自主学习

新课程要求“着重培养学生的语文实践能力”、“积极倡导自主合作探究的学习方式”、“逐步培养学生阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读”。在阅读课堂上实施自主学习方式,不仅培养了学生的独立思考能力,还培养了学生的创新能力和创新精神。在教学实践中,教师要重视学生在阅读过程的主体地位,让学生在教师的指导下,凭借教材,通过自主学习, 获取知识、形成能力,提高语文素养。

一、引导学生从读懂到善读

教师的责任在于引导学生自主阅读,不但要提高朗读能力, 还要能读懂课文内容,感悟课文情感。那么,教师应如何引导学生自读,使学生不仅读懂,而且善读?

1、充分利用形象引导学生读懂

学生自读课文时,把课文描绘的形象与日常生活体验联系起来,披文以入情,才能领悟课文的传神之笔,真正将其读懂。为此, 教师要借助教学媒体创设形象对学生进行引导。比如在《普罗米修斯盗火》的讲读教学中,教师可以两次使用电教媒体,借助形象, 强化学生感知。在整体感知课文时,教师播放课文录像,让学生边看边想:课文讲的是什么事?普罗米修斯为什么盗火?你觉得他是一个怎样的人?在体会普罗米修斯的英勇无畏的品质时,教师又一次借助多媒体播放课文插图,启发学生想象:普罗米修斯此时又是怎么想的?此外,教师声情并茂的范读,可以把学生带入课文特定的情境中,使学生更深刻体会普罗米修斯的英勇行为, 从而产生敬佩之情。

2、多读细品,进行自主地阅读获取

古人云:书读百遍,其意自见。文章的情感不是外在的东西, 不是教师三言两语就能强加给学生的,只有让学生通过反复朗读, 从朗读时语气的轻重缓急,声调的抑扬顿挫,表情的喜怒忧伤中体味情感,获得与作者情感上的共鸣,收到熏陶。如在引导朗读《燕子》时,先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读, 然后交流共同欣赏,有位学生选择了第二自然段:二三月间,微风轻轻地吹拂着,毛毛细雨从天上洒落下来。千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶。青的草,绿的芽,各色鲜艳的花,都像赶集似的聚拢来,形成了烂漫无比的春天。小燕子从南方赶来,为春光增添了许多生趣。读时声音有高有低,语调舒缓轻快,将美丽的春光渲染得淋漓尽致,这时不用急于让学生评价,而是让他们学着读一读,闭上眼睛去体会体会,你仿佛看到了什么?将你看到的画面细细地说给大家听听。这样让学生在浅唱低吟中自主地获取语言的意义和情味,自由地表达感受。

3、在引导学生反复朗读中掌握学法,做到善读

例如《公仪修拒收礼物》一文,教学的指导包括:(1)课前预习性自读,从中弄清什么叫独幕剧?独幕剧有什么特点?圈画难懂词句自查字典解决生字新词。(2)课内理解性读书,引导学生速读和精读结合,读后说说读懂了什么,用什么方法读。(3) 课内探究性细读,用多种方法分段,概括课文表达顺序,真正实现了课堂教学从知识传授向促进发展的转变。

二、教会质疑,培养自主探索精神

古人说:学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进,有疑问,才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思,必先教其疑。阅读教学中, 教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,进而进行发现的问题教学,激发学生自主探索的学习。如在每篇课文教学之前,可让学生读读课题,再说说自己读了题目有哪些疑问。在教学课文时也可以让学生针对课文内容提出自己的疑问。例如《高尔基和他的儿子》在最后一部分的阅读时,学生提问:高尔基的儿子不是将花栽在院子里吗, 为什么高尔基在信中说:“我的儿子在岛上留下了美好的东西鲜花。”?你要知道“给”永远要比“拿”愉快,这里的“给”和“拿” 是什么意思?这时学生提出的问题让他们自己读书,互相议论, 自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始,至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿,教学就十分有效和积极。

三、拓宽渠道,培养学生创新意识

课堂是教学的主渠道。语文教学应着力于课堂,夯实学生语文的基本功――最基础的字、词、句、段、篇等语文基础知识, 但发展语言能力“功夫在课外”。在教学中我们应树立大课堂观、 大语文观,冲出课堂的小圈子,拓宽学生语言能力锻炼实践的课外天地。

1、引导学生课外阅读,扩大学生的知识面,夯实创新底蕴

从古到今,凡语文功底深,能力强的人,无一不是博览群书、 反复吟诵名家名篇的。仅靠课内几十篇课文发展学生的语言能力远远不够。低年级儿童爱看影视,我们引导他们看少儿节目,动画故事;爱听故事,经常给他们讲有趣的故事,鼓励他们把看到的或听到的故事讲给别人听,在此基础上,引导他们去看书中的故事、童话、寓言等。这样就会从小对阅读产生了兴趣,增强读书的信心和能力。到了高年级,让他们去读通俗的科普读物、民间故事、儿童小说、诗歌,甚至名家名著。此外结合教材内容向学生推荐课外读物。如教学《卖火柴的小女孩》,让学生找《安徒生童话选》读;教《太阳》一课,介绍学生读一读《十万个为什么》,并创设机会,在课内进行简单的讲述,让学生感受到读书的快乐,展示他们的读书成果。

2、丰富学生的课余生活,培养学生综合能力,积淀创新素养

我们还要想方设法拓宽语文学习内容,运用各种形式,开展丰富多样的语文实践活动,让学生在广阔的空间里学语文,用语文积淀创新素养。

(1)编创手抄报。手抄报是一种语文综合能力的训练,能充分发挥学生的主体作用,培养学生的创造思维和能力。其融语文、 美术、书法和各学科知识于一“报”的综合实践活动,极大地调动学生的创新积极性,促进了学生语文创新能力的提高。

(2)引导学生走进自然,投身于社会生活。可以说,哪里有生活,哪里就有语文。教师要注意将学生的视线引向自然,引向社会,让学生走进社会大课堂,接触社会和生活,获取新鲜的写作素材,让学生走进大自然,去观赏自然风光,领略各处的风土人情,陶冶情操;让学生到城市、农村、工厂、商场去参观、 访问,在言谈交往活动中,学习运用语言;让学生自己组织各种兴趣小组开展活动,学习合作相处,做人的思想和能力,从中增强学生创新意识,发展学生的创新素养,锻炼学生创新能力。

四、结束语

浅谈小学数学自主学习教学 篇8

一、模式流程

导学 (放在上一节课末) ——合作学习——交流反馈——理解巩固——反馈测试——布置作业 (这即是下一堂课的第一环节, 又是本节课的末环节) 。

二、具体操作方法

(一) 导学

导学作业中的“导学”指的是教师的工作, 主要指教师指导学生学习;导学作业中的“作业”是一项任务。这样完整说来, “导学作业”就可以定义为:在学习新知识前教师有目的 (解决课中时间不够和课中不方便或无法完成的事情) 地引导或讲解后留下的家庭作业。这种作业关键的是教师的“导”的设计。导的目标:内容要让学生清楚、有兴趣且具有挑战性;自学的方法学生能掌握;要求的结果还要保证学生基本能实现。

这一环节放在上一堂课末, 即是本节课的起始环节, 又是上一堂课的末环节。

(二) 合作学习

这一环节分三步:

第一步:每一个组内成员在小组内展示自己的作业, 目的是检查是否都完成了作业。

第二步:小组评价。小组长简单记录作业完成的数量和质量情况, 然后组织组员对组内作业进行批改, 做好批改符号, 做错了的督促其改正。然后形成小组共同作品, 小组共同作品可以是小组内最好的一份, 也可以是小组成员共同加工的作品。

第三步:设计交流方案进行预演。小组成员设计共同作品的展示方式并进行模拟演练。在这个过程中, 教师要随便观察学生的交流动态, 可以上前询问情况, 可以是旁听式的了解, 更可以是加入到学生的讨论当中为学生出谋划策。

(三) 交流反馈

这一环节分三步:

第一步:通过竞争, 选择一个最好的小组对小组共同作品进行交流、展示。展示的过程中, 其他小组要认真听。教师要在展示前做好铺垫, 让其他小组为展示的小组“挑毛病”。

第二步:其他小组进行评价、质疑和补充。这个过程实际上就是全班学生对优秀小组作品的一个共同讨论、交流的过程。

第三步:教师对学生的双边活动进行评价, 并对新知识进行小结。教师要结合学生的发言和教学内容, 做正确的总结。小组讨论的结果也许与我们的教学预设不尽相同。我们可以根据备课内容对讨论结果进行补充。

(四) 理解巩固

这一环节主要是根据本节课的知识, 按题型组织巩固练习。

(五) 反馈测试

这一环节主要是进行学习效果测试。

(六) 布置作业

这一环节主要是进行下节课的知识学习, 内容预告、导引并提出自学要求。

三、自主探究性学习体现的特征

自主探究性教学本着“以学生发展为本”“教为学服务”的思想观点, 想方设法调动和发挥学生自身的学习积极性与主动性, 挖掘自主探究学习的潜力, 培养学生的创新意识和实践能力。通过一定的教学实践, 我们认为自主探究性学习具有以下几个特征。

(一) 学生学习的参与性

学生是否能够参与教师设计的教学活动, 主动开展学习是课堂教学设置是否合理的重要体现。没有学生的主动参与, 就谈不上探究性学习。因此, 在课堂教学中落实自主探究性学习首先要做的就是要激发学生的参与意识, 调动起学生学习的积极性和主动性。这就要求我们教师在设计教学内容时, 要注重了解学生的个人兴趣和爱好以及生活环境特点, 从学生的角度出发选用恰当的教学方式方法开展教学才能最大程度地激发学生的参与意识, 让学生能够主动学习, 积极思考、分析、解决问题。同时, 我们还要多鼓励学生发言, 发表个人意见和看法。通过这种方式把学生的主动权交给学生, 学生才能放松心态地积极思考、学习。

(二) 良好的师生关系

良好的师生关系也是自主探究式教学的一个特征。良好的师生关系不仅可以在教学过程中起到“亲其师, 信其道”的教育效果, 还能降低学生对学习的抵触心理, 使学生能够敢想、敢做。要做到这一点, 首先, 教师在教学的过程中, 不仅要注重对教学内容研究还要注重改变教师形象, 从权威的教师形象改变为学生学习的朋友, 教学过程中的指导者、组织者和参与者。要真正走入到学生的活动中去, 拉近与学生之间的距离, 我们才能与学生逐步地建立良好的师生关系。其次, 教师要尊重学生, 无论是在生活中还是在教学中。师生之间应该保持平等民主的关系。在生活中尊重学生的个性, 在教学中尊重学生的想法。尤其是在教学中, 教师一定要尊重学生的发言。不管学生说的对错, 教师首相应该给予学生敢于发言的肯定性评价。这是对学生思考的肯定和鼓励, 不仅能够让学生感受到教师对自己的重视和信任还能对学生的自主探究起到一定的激励作用。这种作用对于班上的一些差生尤为明显。

(三) 教学策略的有效性

我们强调学生积极主动学习的同时, 也强调教师的主导作用。教师要引导学生参与课堂教学的全过程, 参与知识形成的过程, 揭示数学思维的过程, 让学生自主学习;培养学生敢疑、敢问、敢想、敢说的良好学习品质, 启迪他们的智慧, 提高他们的思维品质, 真正使学生好学、乐学、会学。

苏霍姆林斯基说过:“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性, 使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”学生学习的成功感是学生完成某项任务后产生的一种自我满足、积极而愉悦的情绪状态。让学生体验和享受成功的愉悦是学生的心理需要, 有利于增强学习的自信心, 也是学习的内隐动力, 能促进思维活动。

总之, 小学数学教学需要自主探究式学习, 需要培养学生的自主学习能力。小学阶段是学生的初始阶段, 学习知识和培养能力同等重要。并且在培养学生自主学习能力的过程中, 也同样可以提高学生对数学的学习兴趣, 促进学生能够在以后的学习中积极主动地开展学习。能力的培养一直是我们课程标准中强调的。我们每一名数学教师都不应再简单地教学生知识, 要多注重学生个人能力的培养和提高。

摘要：随着素质教育的不断深入, 教学方式方法都在发生着很大的变化。同时, 无论是教师的教还是学生的学都应符合素质教育的要求, 要以促进学生综合素质的提高, 促进学生的全面发展为出发点。我在进行教学方法改革的同时, 也非常注重学生学习方式的改变。多年来, 我一直致力于研究学生自主学习能力的培养。学生的自主学习可以有效地提高我们数学教学效率并且能够让学生更好地掌握学习方法和养成良好的学习习惯。为学生的终身学习打下良好的基础。

小学教学自主学习能力培养初探 篇9

关键词：自主学习,小学数学,能力培养

培养学生的自主学习能力, 是当前学校和我们老师教学工作中的重中之重。是近年来开始提出和研究的新鲜课题。所谓的“自主学习”就是在教学生知识的时候, 让学生能够自己积极主动的去学习知识, 主动的与老师配合着解决学习过程中遇到的各种难题。但是, 这种自主学习的能力培养在实际的教学过程中却没有得到很好的实施, 尤其是在一些农村小学中, 许多老师在课堂上还是以老师在讲台上讲课, 学生坐在下边听的模式为主, 他们觉得学生的实践完全可以留在课堂以外。但是老师在课下并没有足够的时间去指导学生的自主学习。只注重课堂上的时间, 忽视课外时间, 只重视书本上的知识, 忽视实践能力, 只注重学习结果, 忽视学习的过程, 这是当前小学老师还存在着的普遍陋习。由此可见, 自主学习能力的培养在小学尤其是农村小学里还是没有得到很好的推行。所以教学理念的改变还是现阶段农村小学还需要进行的一项重要任务, 也是农村小学要走出现在教学上遇到的困难必须要进行的路径。根据我近几年在教学中推行“自主学习”中取得的经验, 总结如下几条, 供大家学习研究:

一、教师教学中要尽量跟学生以一种朋友的关系进行交流, 使教学氛围和谐, 提高学生学习意愿

数学教学的过程是一个老师与学生生双向互动的过程。老师把知识传递给学生, 学生再把自己的学习情况通过各种途径传递给老师。在以前我们老师得到反馈的途径比较单一, 一般是通过作业和考试, 但这种途径存在着很多的弊端, 我们往往只能看到结果, 了解不到过程。许多学生在课堂上不敢提出自己的观点, 没有消化的知识也不敢问老师, 怕被老师责备。所以, 创造一个活跃的和谐的民主的课堂, 激发学生的学习热情, 使学生在课堂上敢于发言, 敢于问问题, 形成一个积极活跃的气氛是非常重要的。因此, 在教学环境中, 形成正确的师生关系是非常重要的, 老师要时时相信学生关心学生, 使学生从心底喜欢老师, 愿意与老师交流, 从而喜欢上数学课。另外, 老师要尊重学生的独立人格, 以平等的身份对待学生, 不能对学生进行体罚或变相体罚, 积极引导他们学习、提问、交流、互动。让他们自己加入到教学活动中去, 形成一个积极主动活跃的课堂, 而不是死气沉沉只有老师在讲的课堂。

我在教学中一直坚持一下几个原则:

1.学生回答问题时, 其他学生必须认真听, 如果出错不可以嘲笑, 但是可以发表自己的意见提出自己的不同见解。

2.老师不是完全正确的, 允许学生们对老师的错误提出自己的意见。

3.一些简单的题目由学生进行讲解、讨论, 最后老师再进行补充。

4.学生不会的题目可以问老师, 老师要耐心讲解, 不会责骂。也可以问同学, 同学不可以嘲笑, 并要积极帮助不会的同学去解答。

在我的坚持下, 教学工作取得了很大的成效, 同学们不但不害怕上数学课, 反而很喜欢我去给他们上课。

二、要积极引导学生的思路, 不能直接告诉他们结果, 让他们自己思考, 发现学习中的乐趣

积极的引导学生的思路, 让他们自己思考, 自己得出结果, 发现学习过程中的乐趣。学习数学是一个开发智力的过程, 所以小学数学不但要注重学生学习的知识, 也应该注重对学生智力开发的引导。在数学教学过程中老师要利用数学本身所具有的逻辑性, 引导学生去自己思考, 一步一步得到正确的答案, 使学生喜欢上这个过程, 学会独立思考的能力, 提高他们的综合解题能力, 让他们自己爱上数学学习, 自愿的去学习数学。

三、要教导学生学会自我反思, 评价自己的学习过程, 思考自己的长处和不足

在《论语》中, 曾子曰:“吾日三省吾身。”可见自省是一件很重要的事请。所以我们老师要引导学生学会反省自己评价自己, 同学之间也要互相学习, 取长补短。

四、对待不同的学生, 老师要用不同的方法, 要有不同的要求

在一个班级中, 有许多的学生, 他们都有着自己的特点, 对数学的理解能力也各不相同。有的同学脑筋转的特别快。老师只需要讲解一遍, 他便学会了。但是有些同学学起来却比较吃力, 他们需要老师多讲解几遍。所以老师在讲课的过程中要有统筹的考虑, 写出合理的教学方案。这样也不会耽误到反应快的学生的进度。反应慢的学生也可以在较简单得题目练习中得到巩固, 不会因为题目太难打击他们的信心。

综上所述, 我们应立足于课堂教学来进行素质教育, 注重培养学生们的创新意识, 结合生活, 寓教于乐, 让学生轻松的学习, 快乐的接受知识。

参考文献

小学数学课堂教学之自主学习 篇10

不少家长在孩子放学回来的时候,对孩子问得最多的一个问题是: “你今天在学校听不听话?”不少教师满足于学生按照老师设计好的“圈套”回答问题。时至今日,在不少家长和教师的心目中,孩子爱提怪问题、爱钻牛角尖就是故意捣乱,不听话。中国对于小孩子一直是不许随便动手,古用戒尺,今用教鞭。一时的“纪律”,往往因此摧残了儿童的创造力。

如今的学生已经不同往日了,每一个孩子都有着独特的地方,有着不同的闪光点。对于每个孩子来说,他是世界上独一无二的。在数学课上更能体现这一点,每一个孩子想出来的东西都具有自己独特的想法,我们应该认识到小孩子的能力。我们加入到儿童的生活中,便可发现学生是很有创造力的。让我们的学生变得更加地好问,让我们的课堂不再是“安静”的,而是要充满活力和生机,让课堂成为孩子创新的摇篮。

一、让学生成为课堂的主人

教师放手让学生自己去探究、自己去学,让学生经历探索和交流解决实际问题的过程,感受解决问题的策略和方法,有的学生在探索时想出了新方法,得到了老师的肯定,那高兴劲儿别提有多得意了。如我在上小学数学四年级下册《简便计算》一课时,放手让学生去计算25×12,不少学生很快就做出来了,这时我告诉他们还有其他方法,孩子们饶有兴趣的继续思考,过了一会儿,有一个学生竟然做出了四种方法,分别是25×12 = 25×4×3; 25×12 = 25×2×6; 25×12 = 25× ( 2 + 10 ) = 25×2 + 25×10; 25×12= 25× ( 4 + 8) = 25×4 + 25×8。

二、给学生充足的练习时间,让他们自主发挥

我现在教六年级,根据孩子的年龄特征,在课堂上教师应考虑从学生的实际出发而多给学生有选择性的自由练习空间,使学生找到练习的乐趣,发现自己的优点,增强自己的自信心,为终身学习打下坚实的基础。课堂还要给学生学习的自信心,尊重他们与众不同的感受。有些学生天生聪明,但有些学生可能在学习上没有那么幸运,反应显得迟缓些。作为教师就不能心急,也要在课堂上给这些孩子一些意想不到的表扬,也会给这些需要自信的孩子增加勇气和信心。例如,六年级数学中有关圆面积的计算,学生已经掌握了计算公式,但由于圆周率一般取两位小数3. 14,有些数据也是小数,还要计算平方数,因此课堂上接受慢一点的孩子或计算能力差的孩子,经常算错,做一道题要两三遍,第一遍错了没什么,第二遍就失去了信心,我告诉他在老师讲之前做出来就是好样的! 也许是我的话起了作用,接下来的这一遍,他特别认真,我看到了他自信的笑脸。

让我们的孩子获得足够的自信心,是培养学生创新精神的“重中之重”。我们中华民族历来崇尚谦虚,认为谦虚是一种美德,但如果让我们的孩子过分地谦虚,也就会让他们过分地缺乏自信心。作为教师,要给班级里每一个学生自信心,让他们每个人都拥有自己的闪光点,最后结局当然是每一个学生都尊敬崇拜他们,对学习也更加有信心了。学生有了自信,就有了创新的动力。

三、把课堂还给学生,给学生思考的空间

给学生思考的空间,就是给教师本身的课堂教学有反思和及时调整的空间和机会。尤其是在数学这一科目当中,如果课堂教学中在适当的时候留给学生足够思考的时间,不仅学生有自由、自主学习的时间和空间,而且教师也可以利用这短暂的时间反思前面的教学,及时获取学生的反馈信息,调整教师的教与学生的学,尽量减少教学失误。给学生提问的机会,就是给教师本身一个学习的机会。现在的学生获取知识、信息的渠道很多,思考问题的角度多而新颖,这是任何一个发散思维能力再强的人都无法相比的。课堂上多给学生一次提问的机会,也就是多给自己一次成长机会。

例如,关于一条线段且两端都要栽树的问题。我首先出示例题“同学们在全长100米的小路一边植树,每隔5米栽一棵( 两端都栽) 。一共需要多少棵树苗?”先让学生试做,大多数学生得出错误结果: 100÷5 = 20,所以要准备20棵树苗。这时我没有急着给出正确答案,而是引导学生用比较简单的例子来验证,假设路长只有20米,要栽几棵树? 学生用示意图的方式帮助思考,很快发现了棵树与间隔数的关系,不仅得出了正确答案,而且概括出了两端都栽树时棵树比间隔数多1的规律。学生自主的从实际问题中探索规律、找出了解决问题的有效方法,提高了解决实际问题的能力。

四、注重自主探索的开放性学习

任何知识的最佳途径,都是由自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质、联系。目标导引下的自主学习尤其重视学生自主探索,让每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现,去“再创造”有关数学知识。例如,“圆的周长”这节课,学生的自主探索过程我们是这样设计的。

1. 自己演示。学生在教师指导下,上台操作,将“圆的周长”放在投影上演示,使学生对“圆的周长”概念有一个形象的感知。

2. 自做实验。学生人人动手操作,想办法求出直径分别是 3 厘米、4 厘米、5 厘米的圆的周长。

3. 观察思考。圆的周长可能和什么有关系? 有怎样的关系? 圆的周长如果不通过操作测量等方法怎样计算出来? 这个设计体现了这样一种思想,注重让学生根据自身已有的知识和经验去寻找解决问题的途径和方法。

小学语文自主阅读教学策略探讨 篇11

我国语文教育专家、著名语文特级教师于漪指出:语文教学是母语教学，母语教学的困难大大超过理科和非母语教学。后者的教学过程是学生从不懂到懂，从未知到知的过程，这个过程本身就会成为学习的动机，刺激学生的求知欲。而学生对母语，即使是未上过的新课文，看一遍似乎全懂，认知没有障碍，似乎教与不教，学与不学一个样，学生很难产生学习母语的内驱力。没有内驱力，对母语学习持无动于衷的冷漠态度就是语文教师面对的困境。摆脱语文教学面临的困境，必须唤起学生学习的愿望，激发学生自主阅读的兴趣。

（一）导语引趣

在阅读教学中，教师应根据不同风格的文章，针对不同的教育对象，精心设计不同类型的导语。设计抒情色彩浓厚的导语，可以拨动学生的心弦;回忆旧知，可以激发渴求新知的热望;哲理启迪，可以使学生伏案深思;艺术手段，则能把学生带入神思遐想之中。教师要锤炼自己的语言，使之准确、生动、流畅、优美，像磁石一样牢牢吸引学生的注意力。

【教学案例】哪座房子最漂亮

【教学片断实录】

教师在导入课题之初，想到诗中描绘的农村新貌虽然比不上城市鳞次栉比的高楼大厦，但那鸟语花香、青砖绿瓦的自然风光却也格外清新宜人。于是，教师精心设计了这么一番导语:“大山里有座美丽的小村庄，稻田碧绿碧绿的，一条清亮的小河缓缓地从村前流过。村里人的房子可真漂亮，屋顶铺着青青的瓦片，雪白雪白的墙壁，宽宽的门，窗户又大又明亮。家家户户的房前开着鲜艳的花朵，吸引好多蜜蜂来采蜜，蝴蝶翩翩起舞。屋后还栽着一棵棵高大挺拔的树木。秋天果树上就会挂满红彤彤的苹果、金灿灿的橘子，真叫人流口水。村里的小朋友放学回家的路上，最喜欢数这些漂亮的房子了。你听:一座、两座……不过，数来数去，他们发现最漂亮的房子原来是那一座……”

【案例点评】

这段导语的确给人以清新之感，教师多用重迭词，符合低年级学生的心理需求和语言特点。同时教师多用口语化的语言，既吸引了学生的注意又使叙述内容平易、亲切。教师绘声绘色的描述把孩子们的思绪和想象带入了田园美景之中，孩子们个个都听得入了迷，迫不及待地争相问到:“到底哪一座最漂亮呀?”成功的课题导入使学生产生了高涨的自主阅读的情绪。

（二）内容生趣

“任何材料，如果不是从先前在儿童生活中占据重要地位的事情中引出，就会流于贫乏的和无生命力的。”对于年幼的学习者来说，教学内容“应当尽可能地以学生直接的亲身经验，作为统觉的基础”。因而，阅读教学的内容应利用学生本能的各种需要或兴趣，以学生已有的知识经验作为起点，把新的种种事物和事件同较早的种种经验理智地联系起来。教学内容的选择要面向学生周围的日常生活环境、己有生活经验，使其贴近学生生活、富有童真童趣。

日本有学者研究了学生的阅读发展心理，把青少年儿童的阅读兴趣发展分为六个时期，小学生分别处于6~8岁的民间传说期，8~10岁的童话期和10~15岁的故事期。这一研究尽管有待于我国学者和教师的进一步印证，但它却给我们以深刻的启示:教学内容要符合学生阅读心理发展特点，从而激发学生阅读的兴趣。我国儿童文学作家、诗人尹世霖认为，低年级儿童乐于接受诗教，他们具有诗歌的天性，是诗歌的天使。诗歌的多彩意境、丰富想象、悦耳音韵、动听节奏，都更接近孩子；而孩子的天真、多情、幻想、无邪，更像优美的诗歌。因此，教师要多撷取童谣、诗歌、童话、故事等作为小学生阅读教学的材料。

（三）设疑激趣

教师在教学过程的各个环节都可以巧妙地设计种种疑问，以激起学生阅读的兴趣。第一，于平淡无奇处设疑。有些课文乍看起来似乎一目了然，平淡无奇。学生浮光掠影地读一读，不知其中奥妙，常常兴味索然。如能引导学生积极探究，见其自读之未见，感其自读之未感，学习兴趣定然激增。第二，于深层意蕴处设疑。经典文章中常有许多曲笔、奇笔、神笔，或含蓄丰厚，或韵味优美，或结构精巧，教师深入挖掘，适时点拨，学生就会兴趣盎然。第三，于新知与旧知的比较中设疑。唤起学生与新知相联的己有知识，熟悉的经验背景，成功的智力体验能有效提高学生的动机水平，使他们通过类比引申水到渠成地推导新知。

【教学案例】我不是最弱小的

【教学片断实录】

教师:(在黑板上写下“弱小”两个字)同学们，大家都很熟悉自己的同学，你们觉得我们班哪个同学最弱小?

学生1:我认为张彦最弱小，因为全班数他的个头最矮。

学生2:不对，不对。我认为蒋轶最弱小，因为他每次考试的成绩都最差。

学生3:我认为杨阳是最弱小的，因为她的年龄最小而且每次跑步总是跑得最慢。

被认为“弱小”的同学个个都涨红了小脸努力为自己争辩着。孩子们你一言我一语，各抒己見，课堂气氛极为热烈。争论还没有明确的答案，疑惑在孩子们心中油然而生，他们的眼中透出强烈的求知欲，不解地疑问:“弱小”到底是什么意思?

【案例点评】

“我不是最弱小的”，是这篇课文主人公萨沙说的一句话，是激励孩子们挺起腰板自豪地说出的一句话。这句话是文章的题眼:我不是最弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。课题中“弱小”一词的理解是本课的重点和难点。教师并没有把课文中对“弱小”的解释强加于学生，而是引导他们，让学生在自己的知识与理解中搜寻对这个词的直观、感性的释义，体会不同语境中词语的丰富内涵，激发了学生自主解读的欲望。

参考文献：

[1]卢澜.谈语文阅读教学中学生自主探究性学习能力的培养[J]兵团教育学院学报,2003,(04).

[2]蒋独见.文学的自主阅读及教学目标取向[J]渝西学院学报(社会科学版),2003,(01).

小学自主作文教学论文 篇12

1.自主合作教学的基本特征

自尊自信:学生有着非常明确的学习要求, 了解自身的长处和不足, 在学习方面能够做到自我肯定, 有着充分的学习自信心, 有着积极向上的情感态度。

独创性学习:学生不满足书本上固有的答案, 善于发现问题, 并大胆进行探索、分析和判断, 有着很强的独立思考能力。

自我调控:学生在学习动机、方法等方面具有自我认知能力, 可以及时找出学习中存在的问题并进行相应的纠正和调整。

主动参与:学生积极主动地参与每一项课堂教学活动, 并具有非常强的表达欲望和合作意识。

合作精神:学生具有较强的人际交往能力, 在师生、生生互动交流过程中, 能够做到互相包容、理解, 互帮互助, 共同完成相关学习任务, 实现共同发展和进步。

2.小学数学自主合作教学策略

合理组建学习小组:学习小组是实现合作学习教学的重要形式, 小组成员之间的分配组合直接影响着自主合作教学的质量。合作小组成员人数一般控制在4~6人。笔者在充分掌握全班学生的学习实际情况之后, 结合学生认知能力的差异性, 将学生大体分为上、中、下三层或A、B、C三类。在小组组员的分配以及座位的安排方面, 尽量让每一个合作小组都有三个不同层次的学生, 同时综合考虑学生情感、性格的不同, 充分发挥优等生的才能, 全面提高中等生水平, 有效帮助学困生提高, 实现互帮互助、取长补短、共同发展的目标。

构建自主合作机制:确保高质量教学的两个核心因素是合作动机和个人责任。自主合作教学主要是将个体化竞争转化为组间竞争, 因此构建合作机制显得非常有必要。一组成员主要有组长、记录员以及发言代表等角色。在具体任务开始前, 各小组要进行明确的个人分工, 使得每一个组员都能在合作团队中承担应尽的责任, 充分体验团队合作学习所带来的快乐和收获。例如, 在进行《圆的认识》教学时, 笔者为每一个合作小组准备了一套特殊的画圆工具:图钉、细绳和铅笔头, 让学生利用这些工具画圆。若是使用这些工具画圆, 个人是无法顺利完成的, 就算进行合作, 也需要许多小技巧, 稍不注意便无法画出理想的圆来。所以在画圆过程中, 学生之间要进行密切合作, 积极探索。通过自主合作, 学生充分了解圆的形成过程, 为进一步研究圆的概念和内在规律奠定了基础, 并有效提高了学生自主探究的能力。

把握自主合作时机:正所谓“机不可失, 时不再来”。教师要抓住最佳时机开展自主合作教学, 组织有效小组合作学习。学生在学习过程中遇到困难、观点不一致、解决问题的途径多样、问题相对超纲、知识面需要拓展时……都是开展自主合作教学的最佳时机。例如, 在进行“量长度”教学时, 笔者发现部分学生未能将“0刻度”对准被测物体的一端而产生不同的答案, 就适时组织小组合作学习;还有在进行“百分数”教学时, 有学生提出了百分数是否为分数以及百分数的学习价值何在的问题, 笔者也很好地抓住这一时机开展了自主合作教学。

调控自主合作过程:若想成功开展自主合作教学, 教师必须及时对合作过程加以调控, 及时予以指导、纠错、答疑和组织等。首先要明确自主合作的对象和要求。在开展自主合作教学之前, 合作的对象、内容以及目的必须事先进行交代, 不然学生在不明所以的情况下进行的合作, 必然会事倍功半;其次要加强过程调控。由于各个小组不集中, 互相具有干扰性, 教师要通过有效的方式和手段, 确保教学活动的有效性;最后要加强时间调控。要给学生创造充足的独立思考时间, 避免出现一人独唱, 他人只得人云亦云的不合理现象。在自主合作过程中, 要为学生保留适当时间, 不可因为时间过紧导致“伪合作”, 也不可因时间过松, 浪费宝贵课堂时间, 导致“浮合作”。