小学数学自主化教学

小学数学自主化教学（精选12篇）

小学数学自主化教学 篇1

素质教育是注重开发人的智慧和潜能,重视人个性发展的教育。素质教育注重唤起学生学习的主观思想,发展学生的积极主动精神。让学生健康活泼地发展自己的个性, 完成自己的学习任务。实施素质教育的主要方式是以自然需要为主, 以发展自己的能力为目的, 以提高自己的综合素质为根本目的。针对小学数学课堂如何实现自主化,笔者有以下几点浅显的认识,供大家参考。

一、正确定位师生之间的位 置,以教师为主导,以学生为主 体,实现课堂的高效和自主

教师是一个占有主导地位的角色, 一节课应该怎样进行,怎样开展教学活动, 都应该由一个好的教师来进行引导,如果缺乏了教师的主导,仅仅依靠小学生的自主性,很难让他们的学习形成一个良好的效果。实现课堂教学自主化,教师首先必须自主,充分发挥其主导作用。

教师的自主首先表现在教学过程的设计上。教师必须用全面的素质教育思想,统帅每节课的教学目标。根据教学内容与学生实际, 灵活地选用教法, 把教材知识固有的逻辑顺序与学生的认知顺序有机的统一起来, 设计合理的、科学的过程。在教材使用上要自主, 做到以教材为依据但不局限于教材。教材是我们对学生素质教育的根据,所展现的是知识的逻辑发展的顺序,与学生认知顺序有一定程度的差距。同时,教材本身也存在着不可避免的缺憾,如果仅仅局限于教材、照本宣读,甚至被束缚住手脚,势必会造成因教材提供感性材料有限, 而使学生对知识难以理解、掌握;或因知识跨度过大,形成空档而造成迁移困难,增大学习的难度。因此教师更应深入钻研教材,结合学生实际水平,精心设计教学过程,巧妙地将教材的知识思路转化为学生易于接纳的教学思路,并注意处处为学生的提高与发展创造条件。教学过程设计的自主化是课堂教学自主的基础,是教师主导作用充分发挥的标志之一。

教师自主还表现在课堂教学的组织调控是否最佳上。教师应充分调动学生注意力与积极性,创设民主、和谐的教学氛围,面向全体学生,运用各种教学手段与媒体,让学生主动观察、讨论、探索知识,调动学生多种感官(口、脑、眼、手)参与教学,坚持启发教学,在知识衔接处、转折处巧妙设疑,显示出高超的课堂调控水平。让一个课堂由教师为主导,以学生为主体,形成一个和谐的课堂氛围。

二、带领学生参加教学活 动, 增强学生参与课堂的意 识,让课堂实现教学自主化

只有内因和外因同时起作用,才能达到一个良好的效果。学习的主体归根结底是学生, 教师能够起主导性作用, 但是却不能代替学生进行学习。现在, 填鸭式的教学模式已不能满足学生的求知欲了,教师应该教给学生更好的学习方法,让他们积极、主动地去探索知识、学习知识。我们必须在教学过程中把学生当作学习的主人,调动起学生学习的积极性,燃起他们学习的兴趣。这样,我们的教学才会取得一个预期的学习效果。

学生的好奇心比较重, 活泼好动, 在教学中如果想要学生积极主动地参与活动,就需要教师创造良好的学习环境,给学生营造一个轻松愉悦的学习氛围, 并且创造学生感兴趣的问题情境。面对学生的疑问,教师应该多多组织学生进行讨论和学习,让学生在交流中提高,在学习中思考。既让学生主动参与到学习过程中去,又让他们有充分表现自己的机会,让学生的学习和实现自我认可结合起来,进行优势互补,多多学习别人的优点,弥补自己的不足,以此来培养学生的协作意识。总而言之,调动起学生的学习兴趣,就为他们顺利学习完成了铺路。

教师还可利用自身有利条件,关爱每一个学生,发挥皮格马利翁效应。通过表情、态度、行为方式将期望传递给学生,学生就会受到鼓舞,更加信赖教师,给教师以积极的反馈,从而缩短师生间的心理距离。建立和谐的师生关系, 会给教学产生积极的效果。“亲其师,信其道”说的不就是这道理吗? 另外,教师应使每个学生都有获得成功的机会,每个人都具有追求成功避免失败的天性,学生对成功的事情最容易发生兴趣,所以获得成功的体验,恐怕是学生主动参与教学活动的最好的策略。

三、注重学生思维训练,培 养学生学习能力是体现课堂 教学自主化的核心和关键

数学的本质是思维,学生素质提高的重要指标是思维水平的提高。因此, 落实素质教学、培养学生思维力,也就成了课堂教学自主化的核心内容。对学生进行思维训练,首先,需要教师挖掘教材中的智力因素,设计合理的过程和选择适合学生认知发展的思维训练材料。在教学中要加强直观教学和动手操 作,引导学生观察、分析,多方感知获得较为丰富的感性认识。其次,要教给学生基本的思维方法与策略。第三,要创设数学问题, 让学生运用所学知识、方法去探究问题、解决问题。在解决问题过程中发展思维,并逐步培养学生具有问题的意识。第四,要不断鼓励学生标新立异,发表独立见解,给学生提供发挥创造力的情境,培养他们的思维品质与思维方法。比如在教学“分数除以整数”时,教师可这样安排:出示例题1/5÷3, 让学生运用已学知识解决这一问题 (小组讨论)教师作适当的提示 (如转化成已经学过的整数除法计算)。经过小组讨论、探究,学生想出了以下方法:

然后教师再让学生观察并研究每种方法有着哪些局限性? 哪种方法最方便? 通过这样的教学,学生弄清了分数除以整数的计算方法,并得到很好的思维训练。

邓小平同志在十五年前就提出“教育必须面向现代化,面向世界,面向未来。”而今,科学技术发展日新月异使教师无法预料, 也无法教会学生今后生活、工作中所涉及的知识,因此需要学生具有自己学习的能力。作为数学教师,不单是教数学,更重要的是指导学生去学数学。古谚道:“受人以鱼,只饱一餐,授人以渔,终生受用”。比如,在教给学生如何推导梯形面积的时候,可以温故而知新,让学生回忆一下学习平行四边形和三角形时是怎样推理公式的。温习旧知识,推导出新知识,引导学生学习自我迁移,为下一步的学习铺好道路。激发起学生的学习热情,比灌输给他们多少知识都更有效,其更适宜他们的学习发展。

数学中的知识很多都是相关联的, 可以由此及彼,举一反三,触类旁通。通过观察,可以看出梯形可以组成平行四边形,由平行四边形的面积可以推理出梯形面积的大小。

条条大路通罗马,推理出答案的道路有很多。身为一名合格的优秀教师, 应该引导学生积极思考,找到很多开启学习道路的金钥匙。

在教学中要重视数学思想方法的渗透,渗透在学生探求知识的尝试活动中,渗透在思维过程的展示中,渗透在课堂练习的设计中, 渗透在小结评价中。因为,不管学生将来从事什么工作, 唯有深深铭刻于其头脑中的数学观念、思维方法才能随时随地地发生作用,使他们终身受用。所以,从这个意义上说, 重视学习方法的指导, 提高学生能力, 是现代教育发展的趋势,也是课堂教学自主化的灵魂。

四、因材施教、分层教学, 是课堂教学实现自主化的有 力保证

学生的生理、心理结构、接受能力受诸多因素的影响存在着较大的差异, 而素质教育又要求我们每个学生都得到全面的发展。因此,我们在注重学生学会学习的同时, 必须做到因材施教、分层教学。即根据各个学生的实际水平,设定几个不同层次的学习组,对他们提出不同的要求。对学有困难的学生,要分析产生困难的原因,有针对性地补差;对学有余力的学生,要积极创造条件,使他们脱颖而出。从而使每个学生在课堂中都有成功的机会,真正使全体学生积极主动地学习,实现教学的自主化。

在教学中,教师在设计提问、组织讨论、板演练习的时候 ,要以“下要保底,上不封顶”的教育思想为指导,因人而异地提出不同的教学目标。对学生评价同样应有不同的标准, 对学生的表达、操作等应以表扬鼓励为主。分层教学就形式而言一般可分为两类,一类可归纳为显性分层设计,指教师预先将内容与学生划分不同的学习组,明确提出不同的要求。如规定哪些为必修内容, 哪些为选修内容,使学生达到不同的水平。如在计算教学中,教师可让基础较好的学生,直接做较难、灵活性强的习题,而让大部分学生在完成基本习题时可选做带星号的习题,个别学有困难的学生可以只做基本习题。这样,既减少了学生无效的学习, 节省了教学时间, 又满足了不同学生的需要,并且获得了相应的成功。特别增强了学习有困难学生的学习信心,让他们在一定程度上克服了自卑感,促使了他们的身心健康的发展。另一类可称作隐性分层设计,即教师不明确划分小组也不提出不同要求,采用开放式弹性的教学,同样可使各个层次的学生得到发展,这样的教学形式多用在同一内容的探索活动中。比如,第十一册分数应用题教学中可出示探究题:修一条400米长的公路,修了4天,正好完成全长的2/ 5 ,照这样计算 ,修完这条公路共需多少天? 可怎样解答? 小组讨论并将自己思路说给同学听,然后小组汇报,集中交流,现取几种说明: ⑴400÷2 5 (400×2/5÷4);⑵4×[400÷(400×2/5 )];⑶4÷(400×2/5÷400);⑷设共需X天完成X·(400×2/5÷4)=400; ⑸400÷X= 400×2 5÷4;⑹1÷(2/5÷4);⑺4÷2/5 ;⑻4× (1÷2/5 ) ……有些学生短时间内想出了好几种,有些学生短时间内只想了一两种。如把问题改成求修完这条路还需要多少天? 将会出现更多的解答方法,训练的价值较高,使不同学生得到了不同层次的提高的目的。

分层教学在讲究层次性同时,更要注重开放性(即弹性)。不局限于一种方法、思路、结论的探索,充分体现了教学的自主性,调动每一位学生的学习积极性,使每一位学生在自己水平基础上得到充分的发展。因材施教分层教学确实使学生个性、潜能得到了发展,这是实现课堂教学自主化的有力保证。

课堂教学自主化是素质教育对教学的基本要求,其实质是教师、学生在教学中充分自主。充分发挥教师主导作用是为学生自主学习、学会学习提供服 务。在数学课堂教学中实现自主、实施数学学科的素质教育是一项长期而艰巨的任务, 需要不断地思考、探索、实践、总结。

小学数学自主化教学 篇2

一、优化学习环境，萌发生成资源。

有研究表明，生成资源不会凭空产生，它需要“温床”的培育，这“温床”是什么呢?是优化了的学习环境，这环境包括两个方面，

一是硬环境，如多媒体课件，集电光、电声、图形、文字于一体的媒体情境，能多重刺激学生的感官，使大脑皮层处于兴奋状态，思维异常活跃，容易产生新异的想法。

二是软环境，如心理环境，课堂教学存在一种心理场，有积极和消极之分，积极的心理场能诱发学生的内驱力。教师要营造民主、和谐、积极、向上的课堂教学氛围，让学生消除各种不良学习心理的影响，使潜在的能量得以充分释放，个性得以张扬，生成便有可能。又如改变教学观念，转换师生角色，落实学生的主体地位，设计开放性问题，给予自主学习的时间与空间，学生的思维自由驰骋，便会出现奇迹。再如运用延时评价，在“再想想，有没有别的……”中，出现预想不到的局面。教师要制造这种“温床”，萌生课堂生成资源。

例如笔者在前不久上一节应用题练习课时就碰到了生成资源产生的情况。题目是这样的，“汽车上原来有35人，有12人上车，有9人下车，现在汽车上有多少人?”我原想让学生以跟随小明一起坐车的情景，再结合题目让学生演一演坐汽车的场景，让学生找到本题的解答办法，然后就此打住。实际教学中我习惯地追问了一句，“还有不同的方法了吗?”没想到一石激起千层浪。学生1马上讲出了另一种解法。“12-9=3人，35+3=38人。”他还进一步解释说，“12- 9算上车比下车的多几个人，那么车上的人就会多3个，所以35+3=38人。”当其他同学纷纷赞同学生1的好方法时，学生2提出了不同的意见，“可是如果上车的人数比下车的人数少的话该怎么办呢?”面对这突如其来的问题，我没有就此打住，相反还给了学生2一个肯定的表扬，“真是一个好问题，那让我们不妨将刚才的两个条件交换一下。(板书：上车9人，下车12人)这个题目该怎么做呢?”学生们的反映很热烈，大多数学生选择第一种解答方法：“35+9=44 人，44-12=32人。”没想到学生2听了这个回答仍不满意地追问：“可是用学生1的办法就不能做了?”马上有学生给出了回答，“可以做，可以做。还用 12-9=3人，算下车的比上车的多3人，再算35-3=32人，就是多下了3人后车上剩下的人。”到此，我想可以结束这个题目了，可一波未平，一波又起。又有学生3提出“那如果35人到站后剩下的人数，那车上原来有多少人呢?”我意识到，这绝对是一个探究的好机会，于是我再次将这个生成资源整理并呈现给学生，引导他们思考。“‘有12人上车，9人下车后，汽车上剩下35人。车上原来有多少人?’大家能不能帮他解答。”通过学生的小组合作讨论，用学具操作等活动他们终于找到了解答的方法。没想到书上的一个题目由于教师优化教学的环境、抓住了学生学习过程中生成的有效资源，竟然演化出了几个不同层次，让学生想得更有价值，学得更有效。

二、利用生成资源，凝聚问题情景。

课堂生成资源是否一定会成为探究性学习的问题呢?当然不是。教师要善于应变，及时捕捉来自学生的原始信息，迅速进行判断、分析，进行一番去粗取精，去伪存真的加工，提炼出有价值的研究主题，将问题情景呈现在学生面前。“价值标准”就是课堂教学的目标。如果生成资源能够牵一发而动全身，通过研究，可以加快目标达成的步伐，那么，教师要当机立断，加以利用，甚至改变预设的教学思路，相反，如果没有价值，或者与“目标”无关，则不能加以利用，否则会适得其反。

笔者上过一节长方体与正方体的认识，我先让学生来说说已学过了哪些平面图形。学生们说有长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆。虽然还没有学习圆的知识，可说对了，我同样表示赞成。原来想就此拿出长方体让学生来比较它与长方形的不同，从而建立起立体图形的概念，可没想到，有一个学生提出了反对意见。“球也是平面图形。”是否马上就否定他的观点将学生拉回到教师预设的教学过程中来，还是听听这个学生的想法，我选择了后者。“你能说说你的理由吗?”“球是圆的呀!”这个回答出乎我的意料。原来他认为圆是平面图形，所以球也应该是平面图形。我决定索性放弃预设从“球”与“圆”入手教学立体图形。我将这个问题交给了学生，“球是圆形吗?”没想到班里的学生虽然有不少反对可也有许多赞成。“那让我们一起来讨论一下吧。”学生们展开了激烈的讨论，其中不乏激烈地争论。在争论中学生的学习热情高涨，在思维的冲突中他们逐步达成了共识，同时对“平面”与“立体”这两个概念有了更深的理解。我就势顺水推舟，通过“圆”与“球”这两个与本课无关的知识点的学习揭示了“立体图形”的概念。

三、直面问题情景，开展探究活动。

呈现了问题情景，就要展开探究活动，有效地进行探究活动，关键在于实践。教师要引领学生新身历练探究的实践过程，如猜测，凭借已有知识、经验对问题答案进行大胆猜想;假设，从多种猜想中选择最接近“真理”的作为假设;操作，运用学习工具，动手实践;验证，用操作结果证明假设;结论，做出探究结论;运用，运用结论解决问题。如：在上例中学生在争论过程中为了更好地证明自己的观点，认为“球”与“圆”两者不同的学生拿出了乒乓球、小篮球，还用瓶盖在纸上画了圆，他们要求“反对方”通过用眼睛看、用手摸来感觉、比较两者的不同;而另一方则想到了将球一分为二，从而得到两个圆的办法来维持自己的意见。通过操作、验证，他们终于得到一个共同的结论，就是球与圆是不同的。同时运用建构的立体图形的新知，他们也知道了长方体与长方形是不同的，因为长方体是立体图形，而长方形则是平面图形。

小学数学课堂的自主化教学 篇3

关键词：小学数学；自主化；教学

如何实现课堂教学的自主化，应从把握学情、发挥教师的主导地位、发挥学生的主体认知地位、实现问题问题情境和行为情境的统一、保障学习方式的自主性、注重开放题的教学，提高创新能力、拓展创新与总结激励并存等七个方面，即七个角度去把握，去实现。下面具体谈谈每一方面的具体内容。

一、自主学习，掌握新知

在这一环节的教学中，教师要有意识的让学生根据教学目标自动衔接上一环节的内容，使知识体系化易于掌握，同时融合新旧内容，让学生自主学习，不仅要给予学生足够的时间，但也给给学生自我的自由，学生通过自主探索学习，认真总结经验。不仅充分调动学生的视觉、听觉、思维、手实践等感觉和知觉的综合运用，更重要的是要使学生掌握知识，培养能力，提高素质，增长智慧。

只有学生自己主动去学想学时学习才会真正发生，本人在数学教学中发现一个假象外在因素只能让学生将注意力集中和指示在学习对象上以起到迷惑视线蒙混过关的作用，而学生内在的因素才是真正决定学习的关键。在教师的引导下，学生应循着这样一条思路：观察了解一大胆猜想一组织实验一思考探究一查阅资料一验证假设一总结运用，能够自己动脑思考，而不求助他人。这种“摘桃子”式的教学，给学生提供了多次体验的机会，进而形成习惯。

二、教学设计应为学生创设自主学习的空间

许多课堂教学往往是老模式，教学方法，简单生硬，枯燥无味，压抑了学生自主学习能力。教师应当打破固有思维，增强教学设计的灵活性与创造性，在围绕教学目的的前提下，有计划有层次地设计每一个问题，为学生自主建构学习创设条件。在教学中，教师的角色是一个催化剂。其主要作用是创設情境使学生进行独立思考，帮助学生发现知识是怎样获得的，促进高水平思考技能的发展，如在教授《元、角、分》一课时，教师打破原有的课堂设计，把课堂变成一个超市，学生担任不同的角色，每人手里都有事先设计好的购物统计单和从书上剪下来的不同面值的纸币。学生通过购买不同的商品来认识元、角、分的大小；通过记录来认识元、角、分的写法和读法，并鼓励学生自己总结。

三、设置冲突，开启学生自主探究的源泉

学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生自主探究的根本原因。教师要在教学中不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如在教学“长方形面积”时，先让学生在黑板 画两个长方形，想这两个长方形的面积哪一个大？为什么？再在长方形演示器上演示这两个 长方形，在学生推导出长方形面积公式后，提问：长方形面积与什么有关？然后出示已知长 和宽的长方形想：怎么求面积？又出示已知周长和长的长方形，思考：如何求面积？还可以 出示已知面积和长（宽），考虑：怎么求周长或宽（长）？最后出示：怎么才能用最小的篱笆墙围成一个最大的长方形面积？整个教学过程层层深入，认知冲突不断，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，学生不但尝到了自主探究的乐趣，而且开启了学生自主探究的源泉，使学生始终保持着很高的求知欲望和探究欲望。学生的思考、动手操作需要时间，有的教师提出问题后便急于让学生回答，学生由于思考的时间不够，无法对问题进行深入探究；也有教师认为学生探究“很费时”，从而设计了很多问题或滔滔不绝地讲解，中间虽然给学生一定“探究”的机会，但没有给足时间，这样就达不到学生积极自主地进行学习的目的。所以在课堂上多给学生一些学习的主动权，多给予学生一些自主学习的时间和探究的机会，尽可能激发他们的自我投入意识，使他们真正成为学习的主人。

四、创设各种问题情境，有效激发探究欲望

美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习助推器。由于数学知识本身具有抽象性，与小学生以具体形象思维为主的思维特点和活泼好动的年龄特点构成矛盾。

五、借助信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣和积极性

爱因斯坦说过：“ 兴趣是最好的老师” 。 引起学生兴趣和注意的动因常常是那些具体、直观的事物。处于学龄初期的小学生，学习的动力往往被学习兴趣所左右，而数学本身是枯燥无味的，很多学生怕上数学课就是因为数学课太单调。信息技术具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等，使学生多种感官同时受到刺激，可向学生提供直观、多彩、生动的图象，让抽象性的东西形象化，让枯燥的数学生动起来，从而创设良好的数学情境，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，使学生乐于在数学活动中经历数学学习的过程。比起老师枯燥的说教，学生更乐意这样接受新知识。

课堂教学自主化是素质教育对教学的基本要求，其实质是教师、学生在教学中充分自主，充分发挥教师主导作用为的是为学生自主学习、学会学习提供服务。在数学课堂教学中实现自主、实施数学学科的素质教育是一项长期而艰巨的任务，需要不断地思考、探索、实践、总结。

论小学数学教学中的自主化 篇4

一、评价策略的自主化

波莉亚说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现, 因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”

传统的教学评价基本是教师的“一言堂”, 评价也基本停留在对学生答案的对或错的评价上, 而未充分重视学生的独立评价。这样的“重结果”评价策略存在着三个弊端:其一, 评价的思维方式单一, 缺多元性;二, 评价停留在用已有的知识评价已有的结果, 缺乏创造性;其三, 评价的结果单一, 只重视“结果”, 未重视“过程”, 缺乏科学性。

魏书生说:“教师不替学生说学生自己能说的话, 不替学生做学生自己能做的事, 学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”评价策略的自主化就是要构建学生独立、合作、探究的评价体系, 教师引导学生自主评价学习过程, 既重视“结果”, 也重视“过程”。

二、课堂氛围的自主化

小学数学自主化教学 篇5

【摘要】课改的核心目标是实现课程功能的改革，强调形成积极主动的学习态度，使获取知识和能力的过程成为学习和形成价值观的过程，而实现这样三位一体的功能，自主探究性学习是一种较为理想的载体。如何恰到好处地应用自主探究性学习方法，优化课堂教学模式是实现上述目标的关键。我们致力于建构“小学数学自主探究性学习教学模式”的研究，确立一个观念（以学生为主体的观念），处理好两个关系（一是处理好教师主导作用与学生主体地位的关系；二是讲解与学生自主探究的关系。）探索出如下教学摸式：①激趣——创设情境、提供诱因，②导思——明确目标、提出猜测，③验证——合作探究、释疑解惑，④拓展——学以致用、引导创新。【关建词】自主、探究、摸式、特征、操作

一、研究目标背景

我国基础教育的优势是学生基础知识和基本技能比较扎实，但是缺乏创新精神和实践能力。学生中普遍存在着这样两个问题：一是知识面狭窄，缺乏知识与知识之间的联系；二是学生缺乏自己可以支配的时间与空间。部分教师课堂教学的理念对照“新课标”的要求问题还相当突出，主要表现为：

一、以传授知识为终极目标，忽视学生的主观能动性。在教学中表现为重教轻学、重知轻能、重外部调控轻内部转化。忽视学生个性发展，抑制了学生的创造潜能，与“可持续发展”背道而驰。

二、教学方法单调，教学过程单一。忽视了教学的主体——学生情感、意志、非智力因素的发展，忽略了他们在认识活动中的支撑作用。



21世纪教育的主题是“从科学世界向生活世界的回归”，随着新课标的实施，教师们的教育理念已逐步转变，学校教育的目标由知识领域拓展到儿童身心的和谐发展上，将个性的健全与儿童的未来联系起来，这已成为教育发展的必然趋势。为了适应时代的需要，在建立教育新理念的同时，就需要构筑一种新的教学模式，使课改目标真正落到实处。

而自主探究性学习模式是我校课程改革中提出的一种新型课程，课程强调培养学生的创新精神和实践能力，在活动过程中提出问题和解决问题，以学生的学习生活和社会生活中的课题为学习的载体，以学生在研究的过程中所获得的外显知识和内隐知识为学习内容，期间需要教师做相应的课题指导。

二、具体操作摸式

所谓探究式教学是指学生在民主、和谐的氛围中，在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，教师为学生提供观察、操作、质疑、猜想、探究、推理等富有创造性的活动，让学生通过个人、小组、集体等多种质疑解难的尝试，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

根据萨奇曼（Suchman）发展探究模式的理论依据：（1）人们感到疑难时自然会去探究；（2）人们能够意识到他们的思维策略并学会分析这些策略；（3）新的策略可以教给学生；（4）合作探究丰富了学生的思维。探究模式利用学生先天的探索精神，通过训练来培养学生的探究能力。在探究学习模式中，根据学生的活动可将程序分为四个阶段。

1、激趣——创设情境、提供诱因

美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的助推器。由于数学知识本身具有抽象性，与小学生以具体形象思维为主的思维特点和活泼好动的年龄特点构成矛盾。因此，在教学中，教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生的思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探究”之火。通过以情激学、设难激学、创疑激学、信心激学（即让师生角色对换，让学生当小老师，增强自信）、魅力激学（教师究的兴趣，变“要我学”为“我要学”。

例如，在教学“毫米的认识”一课时，可以先让学生猜猜《新华字典》的厚度。学生学过长度单位“厘米”，所以能很快地说出《新华字典》的厚度是4厘米多一点；再让学生拿出课前准备好的一元硬币，让学生说说它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。这一下学生都呆住了——它不满1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？学生马上就会产生一种想探个究竟的强烈

欲望，这就使单调、枯燥的概念教学变的生动、有趣，学生的求知欲、探究欲望被有效地激发出来。

再如，“分数的基本的人格魅力让学生亲近，亲其师信其道乐其学），激发学生探性质”数学中，教师以猴王分饼这一故事情景引入。猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼准备分给三只小猴们吃。（投影或实物出示）猴王先把第一块饼平均分成四份，分给猴1三块。教师问：猴1分得的饼用分数怎么表示？（学生回答后，投影出示）猴2见了说：“我要多些，我要6块。”猴3更贪，抢着说：“我要更多，我要12块。”在教师讲到这之后，做出很苦恼的样子，猴王很为难，它既想满足后两只猴子的要求又要体现公平原则，怎么办呢？这时候的学生个个跃跃欲试，都想充当猴王来解决这个大难题。随之，教师布置操作任务，用桌上的圆片进行“分饼练习”。学生在想学探究秘密的氛围中，不但能学到知识，而且还能感受到学习的乐趣。

2、导思——明确目标、提出猜测

教师根据学生求知的愿望，围绕课堂教学的目标，提出有针对性的问题，让学生主动、积极地去质疑、猜想，提出假设。教师应鼓励学生质疑问难，善待学生的质疑，保护学生的好奇心，鼓励学生表达自己的所思所想。质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，启发学生收集资料，引导学生积极的思考、大胆的猜想，自主发现并提出有价值的数学问题，营造主动学习的氛围。

例如在“圆的周长”的教学中，教师让学生拿出事先准备好的学具：若干个大小相等的圆，一根绳子、一把米尺，一个圆规。问：“要研究圆的周长，你想用什么方法？”学生经过观察、思索，动手操作，提出猜想：“先用绳子绕圆一周，再量出绳子的长度行吗？” “把圆直接放在尺子上滚动，量出圆的周长行吗？”“对这个圆，用绳子量出它的两个直径的长度，试一试能否围成这个圆，如果不行，再量出三、四个直径的长度，看可不可以围成这个圆。猜想：圆的周长是不是三、四个直径的长度？”显然，这是一个很了不起的猜想。教师追问：“为什么你要提出这样的猜想？”学生回答：“用圆规画圆，半径越大，圆就越大，所以用直径求圆的周长，既准确，又省力。”由此可见，学生通过一系列的自主猜想，诱发了创造思维能力的体现。

3、验证——合作探究、释疑解惑

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。

新课程遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生真正体验学习成功的乐趣，走向成功的彼岸。小学数学课堂教学中，教师要根据教学内容有针对性地组织学生参加探究活动，引导学生选择合适的探究方式，充分调动学生学习的积极性、主动性和创作性，最大限度地让学生参与到教学活动中去。

①自主探究

自主探究，就是让每个学生围绕教师提出的问题，根据各自的知识经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，引导他们用科学探究的方法，主动地从事观察、操作、实验等“做数学”的活动，“再创造”新的数学知识来。在此过程中，教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，充分相信学生，给学生自主探究的时空，引导学生投入到自主探索的学习活动中去。例如，“分数意义”的教学，教师可让学生事先准备充分的材料（实物、长方形和正方形纸、小棒等），上课后教师提出：“你能把这些物体或图形平均分吗？平均分之后你可以得到哪些分数？”然后让学生动手操作，并写出相应的分数。学生都很有兴趣地投入到自主探索的活动之中，充分自由地选择材料，调动已有的知识经验进行探索，这样安排，每个学生都可获得成功的学习体验，得到相应的发展。

②合作探究

肖伯纳有段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”他启发我们应给学生提供发言讨论、交流思想的机会。因此，教师要提供探索材料，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，集中群体智慧，提高学习效率。

例如：教学“长方形面积的计算”时，首先让学生按小组进行动手操作，用12个边长是1厘米的正方形拼长方形，并根据所摆的情况，完成书上的表格。由于是按小组进行学习的，学生很快就发现拼成的长方形有三种情况。接着让学生分组讨论，拼成的长方形的长和什么有关系？宽和什么有关系？面积和什么有关系？有了前面的直接操作，学生讨论得比较认真，在讨论的过程中，学生无所顾忌，畅所欲言，发现拼成的长方形的长和每排摆的正方形的个数有关系；拼成的长方形的宽和摆的排数有关系；拼成的长方形的面积和所摆正方形的个数有关系。最后让学生小组讨论，归纳、概括出计算长方形的面积可以直接用长和宽相乘比较简便，有效地提高了学习的效率。③网络探究

早在1995年，美国有一位教授就提出了网络探究的概念，这种学习方式提倡学生通过网络，直接访问专家、搜索数据库、了解最新的报道，然后自己提出解决问题的方法。在信息技术高度发展的今天，计算机及其网络对数学学习内容和方式产生了巨大的影响，我们应大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把计算机网络作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生积极地参与探究性的数学学习。

例如，在教学“年、月、日”前，教师可以让学生通过上网查找有关“年、月、日”方面的、自己想了解的知识。新授课时，教师就可以直接利用学生手中的材料加以分析、讲解。学生研究自己找到的材料要比研究教师提供给他们的材料更来劲，更感兴趣。这样做，不仅丰富了课前准备的材料，降低了学生对新知识的陌生程度，而且也提高了学生的参与意识，激发了学生的探究热情。

在合作谈探究学习过程中，教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，要重视学生在相互交往中表现出的尊重、沟通、包容、成果分享、互补、竞争的氛围。培养学生的合作意识和交往能力。

4、拓展——学以致用、引导创新

练习是数学教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计有层次的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维；同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，要特别关注解决问题的探究过程，关注应用意识和实践能力的培养。

以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间，人人都能参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。

开放题的训练也是教学必不可缺的重要组成部分。教师应挖掘数学思想方法，改变呈现方式，引进开放题让学生参与训练。教师在设计练习时，要多设计一些具有实际意义、有思考价值的开放题，给学生的思维创设一个更广阔的空间，有助于激发学生的创新意识，养成探究的习惯，发展思维的创造性。

例如：在六年级复习近平面图形的周长和面积时，教师设计了一个开放性的练习。“给你一根长31.4厘米的绳子，把它围成一个长方形、正方形、圆，你认为它们的周长相等吗？那个图形面积最大？”学生对此问题非常感兴趣，在猜测的过程中，很多孩子认为他们的周长一定是相等的，而面积呢，就有三种说法，有的说长方形面积大，有的则认为是正方形面积大，还有的说是圆，学生意见不一。到底谁的对、谁的错，我让学生采用小组学习的形式，四人一组，一个计算长方形的面积、一个计算正方形的面积、一个计算圆的面积，一个人当评委，然后一起来比较，让事实说话。

许多学生通过计算，证实了自己的猜想，圆的面积是最大的，激动之情溢于言表。学到这里，我又问学生，通过这道应用题的学习，你有什么收获？他们在交流、评比中，得出了这样一个规律：“当周长相等时，正方形面积比长方形面积大，但圆的面积最大。”这时，有学生反过来问：“如果三个图形的面积相等，那么周长谁最大呢？”有的说：“如果把这根长31.4厘米的绳子，沿着一个墙壁围一个鸡栅栏，可以围成哪些图形呢？这个时候，谁的面积最大？”对这些现实问题他们又开始争论起来了。教师就建议他们下了课可以算一下，谁的判断是正确的。你看，一石激起千层浪，只有给学生一个自主的、开放的空间，让他们的思维凸现出来，学生才能闪现出创新的火花，培养他们的独创性才不失为一句话。

三、体现的特征

自主探究性教学本着“以学生发展为本”“教为学服务”的思想观点，想方设法调动和发挥学生自身的学习积极性与主动性，挖掘自主探究学习的潜力，培养学生的创新意识和实践能力。通过一定的教学实践，我们认为自主探究性学习具有以下几个特征：

1、学生学习的参与性

学生积极地参与学习过程是自主探究性学习最主要的特征。没有学生的积极参与，就没有学生的自主探究学习。自主探究性教学主张教师必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。在教学中，教师要始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑；把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生。尽可能多给予学生自主地、创造地学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的学习局面。

2、师生关系的民主性 心理学家指出：胆怯和过分的自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，首先教师要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。

其次，教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。

最后，教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，教师要善于持赞赏的态度正确地评价学生，对学生有缺点的回答，教师要在肯定学生成绩的基础上引导学生完善。使学生在教师热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲，从而使学生积极地学习、主动地探索、大胆地创新。

3、教学策略的有效性

我们强调学生积极主动学习的同时，也强调教师的主导作用教师要引导学生参与课堂教学的全过程，参与知识形成的过程，揭示数学思维的过程，让学生自主学习；培养学生敢疑、敢问、敢想、敢说的良好学习品质，启迪他们的智慧，提高他们的思维品质，真正使学生好学、乐学、会学。苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”学生学习的成功感是学生完成某项任务后产生的一种自我满足、积极而愉悦的情绪状态。让学生体验和享受成功的愉悦是学生的心理需要，有利于增强学习的自信心，也是学习的内隐动力，能促进思维活动。

教学活动中教师要为全体学生创造机会，用激励性的语言给学生以鼓励和赞赏，让每个学生都能体验成功的愉悦；学生一旦体验到了学习的乐趣，很自然地会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动地参与、更为积极地思维，从而使学生的参与意识成为一种持久的强烈的意识，最终形成自我学习的内在机制。

四、操作注意事项

1、体现自主探索。让学生自主地学习、获取和应用，教师必须把课堂还给学生，把学习的权力还给学生，把学习的空间还给学生，把学生的欢乐与成功还给学生，让学生有充分的条件去自主探究、自我发现和发展，真正体现新课程所倡导的：“为了每一位学生的发展”、“学生是学习的主人”等新理念。

2、提倡独立思考。“探究式学习”首先是学生独立的行为，在这个过程中，不同学生对不同问题感悟有不同着眼点、着重点，每个学生的思考和理解与原有的知识水平、生活经验和学习习惯的不同，在探究学习的过程中出现不同的思考方式和思路是非常可喜的，教师一定要珍视、要尊重并大加鼓舞。

3、展现交流的真实。学生的课堂交流是课堂很重要的一个环节。在这个环节中，学生可以展示自己的研究成果，并与交流中得到发展。因此在交流时，鼓励学生亮出自己的观点，允许学生独树一帜，允许学生与教师争论，允许学生随时质疑，不唯书、不唯上，敢于标新立异，“课堂是允许出错的地方”，学生的认识理解无论正确与否，只要真实地展示学情，就会促进其发展。

4、重视与人合作。数学学习的很多地方需要合作，如在数学实践中的测量、学具的操作、实验的完成，探讨规律和设计方案中，学生相互交流、发表意见时，也学会倾听他人意见，学会相互尊重、相互学习、齐心协力、共同创造，体现自己在集体中的价值，感受合作的必要性，培养学生的合作意识和合作精神，为将来走向充满竞争和合作的社会打好坚实的基础。

5、鼓励学法个性化。要发展学生的个性，课堂上要真正体现学生的主体地位，真诚尊重学生的学习方式，用自己最喜欢的方式去接受数学、去理解数学知识。同时处理好探究性学习与传授性学习的时空安排，遵循由易到难、由少到多的原则，使教师和学生都有一个逐步适应的过程，切忌搞“一刀切”。

总之，培养学生的创新意识、创新精神和初步的创新能力并非一朝一夕之功，只要坚持把学生真正放在主体地位，不断优化教学结构、教学方法、教学手段等来最大限度地调动学生学习的积极性、培养学生的主体性、主动性和创造性，定能让他们学会学习、学会竞争、学会合作、学会创造。

【参考文献】

①《小学数学探究教育方法论》 左秀兰 著

吉林人民出版社出版 ②《当代西方教学模式 》

丁证霖编译

山西教育出版社出版 ③《课堂教学策略》

王维城编译

教育科学出版社出版

注：指导老师：刘云章

南京大学教授

赵东金

南京晓庄学院讲师

浅谈小学数学课堂教学自主化 篇6

【关键词】小学数学 课堂教学 自主化

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0108-02

素质教育是注重开发人的智慧和潜能，重视人个性发展的教育。唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，促进学生生动活泼地成长是素质教育的灵魂，集中体现了自主的教育思想。因此，课堂教学自然需要自主，提倡以发展学生能力，提高学生素质为根本目的的开放型、自主化的教学模式。笔者谈谈小学数学课堂教学如何实现自主化。

一、注重学生思维训练，体现课堂教学自主化

对学生进行思维训练，首先需要教师挖掘教材中的智力因素，设计合理的过程和选择适合学生认知发展的思维训练材料，在教学中要加强直观教学和动手操作，引导学生观察、分析，多方感知获得较为丰富的感性认识；其次要教给学生基本的思维方法与策略；第三要提供创设些数学问题，让学生运用所学知识、方法去探究问题、解决问题，在解决问题过程中发展思维，并逐步培养学生具有问题的意识；第四要不断鼓励学生标新立异，发表独立见解，给学生提供发挥创造力的情境，发展培养他们的思维品质与方法，特别是创造思维的培养。比如在教学“分数除以整数”时，教师可这样安排：出示例题3/5÷3，让学生运用已学知识解决这一问题（小组讨论）教师作适当的提示（如转化成已经学过的整数除法计算）。经过小组讨论、探究，学生想出好多方法：

1/5÷3=3/15÷3=1/15

1/5÷3=（1/5×5）÷（3×5）=1÷15=1/15

1/5÷3=（1/5×1/3）÷（3×1/3）=1/15÷1=1/5

1/5÷3=0.2÷3=2÷30=1/15

然后，老师再让学生观察并研究每种方法有着哪些局限性？哪种方法最方便？通过这样教学，学生弄清了分数除以整数的计算方法，并得到很好的思维训练。如在教学梯形面积公式推导时，先让学生回忆平行四边形、三角形面积公式的推导过程，认识其推导方法的共同点是将新学习的图形转化为已知的图形，诱导学生自觉迁移，为新知顺利的学习作好准备。然后谈话激情，小组合作，动手剪一剪、拼一拼，学生情绪高涨思维活跃，探究出好多创造性的方法。接着，让学生思考：（1）拼成图形的面积与原梯形面积的大小怎么样？（2）拼成图形的形状与原梯形有什么关系？（3）从上述几种不同方法中，你发现了什么？不管你用什么方法，采用‘分还是‘合的策略，最后都能推导出s=（a+b）×h÷2。整个过程充分发挥了学生的主体作用，使学生真正当了一次小发明家，展示学生的学习过程，突出学习方法的指导，取得很好的教学效果。在教学中要重视数学思想方法的渗透，渗透在学生探求知识的尝试活动中，渗透在思维过程的展示中，渗透在课堂练习的设计，渗透在小结评价中。因为不管学生将来从事什么工作，唯有深深铭刻于其头脑中的数学观念、思维方法才能随时随地地发生作用，使他们终身受用。所以从这个意义上说，重视学习方法的指导，提高学生能力，是现代教育发展的趋势，也是课堂教学自主化的灵魂。

二、发挥教师主导作用，实现课堂教学自主化

教师必须用全面的素质教育思想，统帅每节课的教学目标。根据教学内容与学生实际，灵活地选用教法，把教材知识固有的逻辑顺序与学生的认知顺序有机的统一起来，设计合理的科学的过程。在教材使用上要自主，做到以教材为依据但不局限于教材。教材是我们对学生素质教育的根据，所展现的是知识的逻辑发展的顺序，与学生认知顺序有一定程度的差距。同时教材本身也存在着不可避免的缺憾，如果仅仅局限于教材、照本宣读，甚至被束缚住手脚，势必会造成因教材提供感性材料有限，而使学生对知识难以理解、掌握；或因知识跨度过大，形成空档而造成迁移困难，增大学习的难度。因此教师更应深入钻研教材，结合学生实际水平，精心设计教学过程，巧妙地将教材的知识思路转化为学生易于接纳的教学思路，并注意处处为学生的提高与发展创造条件。教学过程设计的自主化是课堂教学自主的基础，是教师主导作用充分发挥的标志之一。

教师自主还表现在课堂教学的组织调控是否最佳。应充分调动学生注意力与积极性，创设民主和谐的教学氛围，面向全体学生，运用各种教学手段与媒体，让学生主动观察、讨论、探索知识，调动学生多种感官（口、脑、眼、手）参与教学，坚持启发教学，在知识衔接处、转折处巧妙设疑，显示出高超的课堂调控水平。在学生主动参与、学习的前提下，充分发挥教师的主导作用。

三、分层教学，实现课堂教学自主化

我们在注重学生学会学习同时，必须做到因材施教，分层教学。即根据各个学生的实际水平，设定几个不同层次的学习组，对他们提出不同的要求，同进抓好“两头“，对学有困难的学生，要分析产生困难的原因，有针对性地补差，对学有余力的学生，要积极创造条件，使他们脱颖而出。使每个学生在课堂中都有成功的机会，真正使全体学生积极主动地学习，实现教学的自主化。分层教学就形式而言一般可分两类，一类可归纳为显性分层设计，指教师预先将内容与学生划分不同的学习组，明确提出不同的要求。如规定哪些必修内容？哪些为选修内容？使学生达到不同的水平。如在计算教学中，教师可让基础较好的学生，直接做较难，灵活性的习题，而让大部分学生在完成基本题时可选做带星号的习题，个别学有困难的学生干脆只做基本题。这样既减少学生无效的学习，节省了教学时间，又满足了不同学生的需要，并且获得相应的成功。特别增强了学有困难学生的学习信心，一定程度上克服了自卑感，促使他们的身心健康的发展。另一类可称作隐性分层设计，即教师不明确划分小组也不提出不同要求，采用开放式弹性的教学，同样可使各个层次的学生得到发展，多用在同一内容的探索活动中。比如，第十一册分数应用题教学中可出示探究题：修一条400米长的公路，修了4天，正好完成全长的2/5，照这样计算，修完这条公路共需多少天？可怎样解答？小组讨论并将自己思路说给同学听，然后小组汇报，集中交流，现取几种说明：⑴400÷（400×2/5÷4）；⑵4×[400÷（400×2/5）]；⑶4÷（400×2/5÷400）；⑷设共需X天完成X·（400×2/5÷4）=400；⑸400÷X=400×2/5÷4；⑹1÷（2/5÷4）；⑺4÷2/5；⑻4×（1÷2/5）。

浅谈小学数学自主学习教学 篇7

一、模式流程

导学 (放在上一节课末) ——合作学习——交流反馈——理解巩固——反馈测试——布置作业 (这即是下一堂课的第一环节, 又是本节课的末环节) 。

二、具体操作方法

(一) 导学

导学作业中的“导学”指的是教师的工作, 主要指教师指导学生学习;导学作业中的“作业”是一项任务。这样完整说来, “导学作业”就可以定义为:在学习新知识前教师有目的 (解决课中时间不够和课中不方便或无法完成的事情) 地引导或讲解后留下的家庭作业。这种作业关键的是教师的“导”的设计。导的目标:内容要让学生清楚、有兴趣且具有挑战性;自学的方法学生能掌握;要求的结果还要保证学生基本能实现。

这一环节放在上一堂课末, 即是本节课的起始环节, 又是上一堂课的末环节。

(二) 合作学习

这一环节分三步:

第一步:每一个组内成员在小组内展示自己的作业, 目的是检查是否都完成了作业。

第二步:小组评价。小组长简单记录作业完成的数量和质量情况, 然后组织组员对组内作业进行批改, 做好批改符号, 做错了的督促其改正。然后形成小组共同作品, 小组共同作品可以是小组内最好的一份, 也可以是小组成员共同加工的作品。

第三步:设计交流方案进行预演。小组成员设计共同作品的展示方式并进行模拟演练。在这个过程中, 教师要随便观察学生的交流动态, 可以上前询问情况, 可以是旁听式的了解, 更可以是加入到学生的讨论当中为学生出谋划策。

(三) 交流反馈

这一环节分三步:

第一步:通过竞争, 选择一个最好的小组对小组共同作品进行交流、展示。展示的过程中, 其他小组要认真听。教师要在展示前做好铺垫, 让其他小组为展示的小组“挑毛病”。

第二步:其他小组进行评价、质疑和补充。这个过程实际上就是全班学生对优秀小组作品的一个共同讨论、交流的过程。

第三步:教师对学生的双边活动进行评价, 并对新知识进行小结。教师要结合学生的发言和教学内容, 做正确的总结。小组讨论的结果也许与我们的教学预设不尽相同。我们可以根据备课内容对讨论结果进行补充。

(四) 理解巩固

这一环节主要是根据本节课的知识, 按题型组织巩固练习。

(五) 反馈测试

这一环节主要是进行学习效果测试。

(六) 布置作业

这一环节主要是进行下节课的知识学习, 内容预告、导引并提出自学要求。

三、自主探究性学习体现的特征

自主探究性教学本着“以学生发展为本”“教为学服务”的思想观点, 想方设法调动和发挥学生自身的学习积极性与主动性, 挖掘自主探究学习的潜力, 培养学生的创新意识和实践能力。通过一定的教学实践, 我们认为自主探究性学习具有以下几个特征。

(一) 学生学习的参与性

学生是否能够参与教师设计的教学活动, 主动开展学习是课堂教学设置是否合理的重要体现。没有学生的主动参与, 就谈不上探究性学习。因此, 在课堂教学中落实自主探究性学习首先要做的就是要激发学生的参与意识, 调动起学生学习的积极性和主动性。这就要求我们教师在设计教学内容时, 要注重了解学生的个人兴趣和爱好以及生活环境特点, 从学生的角度出发选用恰当的教学方式方法开展教学才能最大程度地激发学生的参与意识, 让学生能够主动学习, 积极思考、分析、解决问题。同时, 我们还要多鼓励学生发言, 发表个人意见和看法。通过这种方式把学生的主动权交给学生, 学生才能放松心态地积极思考、学习。

(二) 良好的师生关系

良好的师生关系也是自主探究式教学的一个特征。良好的师生关系不仅可以在教学过程中起到“亲其师, 信其道”的教育效果, 还能降低学生对学习的抵触心理, 使学生能够敢想、敢做。要做到这一点, 首先, 教师在教学的过程中, 不仅要注重对教学内容研究还要注重改变教师形象, 从权威的教师形象改变为学生学习的朋友, 教学过程中的指导者、组织者和参与者。要真正走入到学生的活动中去, 拉近与学生之间的距离, 我们才能与学生逐步地建立良好的师生关系。其次, 教师要尊重学生, 无论是在生活中还是在教学中。师生之间应该保持平等民主的关系。在生活中尊重学生的个性, 在教学中尊重学生的想法。尤其是在教学中, 教师一定要尊重学生的发言。不管学生说的对错, 教师首相应该给予学生敢于发言的肯定性评价。这是对学生思考的肯定和鼓励, 不仅能够让学生感受到教师对自己的重视和信任还能对学生的自主探究起到一定的激励作用。这种作用对于班上的一些差生尤为明显。

(三) 教学策略的有效性

我们强调学生积极主动学习的同时, 也强调教师的主导作用。教师要引导学生参与课堂教学的全过程, 参与知识形成的过程, 揭示数学思维的过程, 让学生自主学习;培养学生敢疑、敢问、敢想、敢说的良好学习品质, 启迪他们的智慧, 提高他们的思维品质, 真正使学生好学、乐学、会学。

苏霍姆林斯基说过:“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性, 使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”学生学习的成功感是学生完成某项任务后产生的一种自我满足、积极而愉悦的情绪状态。让学生体验和享受成功的愉悦是学生的心理需要, 有利于增强学习的自信心, 也是学习的内隐动力, 能促进思维活动。

总之, 小学数学教学需要自主探究式学习, 需要培养学生的自主学习能力。小学阶段是学生的初始阶段, 学习知识和培养能力同等重要。并且在培养学生自主学习能力的过程中, 也同样可以提高学生对数学的学习兴趣, 促进学生能够在以后的学习中积极主动地开展学习。能力的培养一直是我们课程标准中强调的。我们每一名数学教师都不应再简单地教学生知识, 要多注重学生个人能力的培养和提高。

摘要：随着素质教育的不断深入, 教学方式方法都在发生着很大的变化。同时, 无论是教师的教还是学生的学都应符合素质教育的要求, 要以促进学生综合素质的提高, 促进学生的全面发展为出发点。我在进行教学方法改革的同时, 也非常注重学生学习方式的改变。多年来, 我一直致力于研究学生自主学习能力的培养。学生的自主学习可以有效地提高我们数学教学效率并且能够让学生更好地掌握学习方法和养成良好的学习习惯。为学生的终身学习打下良好的基础。

小学数学课堂教学之自主学习 篇8

不少家长在孩子放学回来的时候,对孩子问得最多的一个问题是: “你今天在学校听不听话?”不少教师满足于学生按照老师设计好的“圈套”回答问题。时至今日,在不少家长和教师的心目中,孩子爱提怪问题、爱钻牛角尖就是故意捣乱,不听话。中国对于小孩子一直是不许随便动手,古用戒尺,今用教鞭。一时的“纪律”,往往因此摧残了儿童的创造力。

如今的学生已经不同往日了,每一个孩子都有着独特的地方,有着不同的闪光点。对于每个孩子来说,他是世界上独一无二的。在数学课上更能体现这一点,每一个孩子想出来的东西都具有自己独特的想法,我们应该认识到小孩子的能力。我们加入到儿童的生活中,便可发现学生是很有创造力的。让我们的学生变得更加地好问,让我们的课堂不再是“安静”的,而是要充满活力和生机,让课堂成为孩子创新的摇篮。

一、让学生成为课堂的主人

教师放手让学生自己去探究、自己去学,让学生经历探索和交流解决实际问题的过程,感受解决问题的策略和方法,有的学生在探索时想出了新方法,得到了老师的肯定,那高兴劲儿别提有多得意了。如我在上小学数学四年级下册《简便计算》一课时,放手让学生去计算25×12,不少学生很快就做出来了,这时我告诉他们还有其他方法,孩子们饶有兴趣的继续思考,过了一会儿,有一个学生竟然做出了四种方法,分别是25×12 = 25×4×3; 25×12 = 25×2×6; 25×12 = 25× ( 2 + 10 ) = 25×2 + 25×10; 25×12= 25× ( 4 + 8) = 25×4 + 25×8。

二、给学生充足的练习时间,让他们自主发挥

我现在教六年级,根据孩子的年龄特征,在课堂上教师应考虑从学生的实际出发而多给学生有选择性的自由练习空间,使学生找到练习的乐趣,发现自己的优点,增强自己的自信心,为终身学习打下坚实的基础。课堂还要给学生学习的自信心,尊重他们与众不同的感受。有些学生天生聪明,但有些学生可能在学习上没有那么幸运,反应显得迟缓些。作为教师就不能心急,也要在课堂上给这些孩子一些意想不到的表扬,也会给这些需要自信的孩子增加勇气和信心。例如,六年级数学中有关圆面积的计算,学生已经掌握了计算公式,但由于圆周率一般取两位小数3. 14,有些数据也是小数,还要计算平方数,因此课堂上接受慢一点的孩子或计算能力差的孩子,经常算错,做一道题要两三遍,第一遍错了没什么,第二遍就失去了信心,我告诉他在老师讲之前做出来就是好样的! 也许是我的话起了作用,接下来的这一遍,他特别认真,我看到了他自信的笑脸。

让我们的孩子获得足够的自信心,是培养学生创新精神的“重中之重”。我们中华民族历来崇尚谦虚,认为谦虚是一种美德,但如果让我们的孩子过分地谦虚,也就会让他们过分地缺乏自信心。作为教师,要给班级里每一个学生自信心,让他们每个人都拥有自己的闪光点,最后结局当然是每一个学生都尊敬崇拜他们,对学习也更加有信心了。学生有了自信,就有了创新的动力。

三、把课堂还给学生,给学生思考的空间

给学生思考的空间,就是给教师本身的课堂教学有反思和及时调整的空间和机会。尤其是在数学这一科目当中,如果课堂教学中在适当的时候留给学生足够思考的时间,不仅学生有自由、自主学习的时间和空间,而且教师也可以利用这短暂的时间反思前面的教学,及时获取学生的反馈信息,调整教师的教与学生的学,尽量减少教学失误。给学生提问的机会,就是给教师本身一个学习的机会。现在的学生获取知识、信息的渠道很多,思考问题的角度多而新颖,这是任何一个发散思维能力再强的人都无法相比的。课堂上多给学生一次提问的机会,也就是多给自己一次成长机会。

例如,关于一条线段且两端都要栽树的问题。我首先出示例题“同学们在全长100米的小路一边植树,每隔5米栽一棵( 两端都栽) 。一共需要多少棵树苗?”先让学生试做,大多数学生得出错误结果: 100÷5 = 20,所以要准备20棵树苗。这时我没有急着给出正确答案,而是引导学生用比较简单的例子来验证,假设路长只有20米,要栽几棵树? 学生用示意图的方式帮助思考,很快发现了棵树与间隔数的关系,不仅得出了正确答案,而且概括出了两端都栽树时棵树比间隔数多1的规律。学生自主的从实际问题中探索规律、找出了解决问题的有效方法,提高了解决实际问题的能力。

四、注重自主探索的开放性学习

任何知识的最佳途径,都是由自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质、联系。目标导引下的自主学习尤其重视学生自主探索,让每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现,去“再创造”有关数学知识。例如,“圆的周长”这节课,学生的自主探索过程我们是这样设计的。

1. 自己演示。学生在教师指导下,上台操作,将“圆的周长”放在投影上演示,使学生对“圆的周长”概念有一个形象的感知。

2. 自做实验。学生人人动手操作,想办法求出直径分别是 3 厘米、4 厘米、5 厘米的圆的周长。

3. 观察思考。圆的周长可能和什么有关系? 有怎样的关系? 圆的周长如果不通过操作测量等方法怎样计算出来? 这个设计体现了这样一种思想,注重让学生根据自身已有的知识和经验去寻找解决问题的途径和方法。

小学数学教学中自主学习的实施 篇9

一、课前预习——自主学习的铺垫

预习其实是一种对浅层次的分析，是一种让学生在新课开始前进行的活动，通过课前预习，学生可以大体了解知识目标.有利于学生对旧知识的复习以及巩固，对知识的基本构架以及网络构成有一个初步掌握，为实现学生从旧知识至新知识、从简单至复杂的知识转换做一个良好的铺垫.

如：苏教版六年级“圆”之“画出美丽的图案”教学预习题片断：1.画一个长5厘米、宽3厘米的长方形，并在正中间画一个最大的圆，再求出这个圆的面积.2.方格图中每个方格的边长是1厘米.(1)在方格图中画一个圆，圆心O的位置是(4,4)，圆的半径是3厘米.(2)在圆里画一条直径，使直径的一个端点在(7,y)处，请根据上述要求在方格图中操作，并用准确的数对表示出这条直径的两个端点的位置.

在预习过程中学生必定会尽可能使用以前的知识以及经验来更好的掌握以及思考新知识，进而培养了学生自主学习能力以及发现并解决问题的能力，为新知学习作好铺垫，长此以往，学生的自主学习能力必定会得到提升.

二、质疑探究——自主学习的助推

一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂.在学习过程中，由于存在个体差异，每名学生对知识的理解程度是不同的.作为教师，要对每名学生都充满爱心，相信每名学生都存在巨大的潜能，要使所有的学生都敢于说出自己的所思所想.因此教师的语言要传递着使学生自信的价值观.鼓励学生：谁在课堂上敢于提问，就要受到表扬;如果谁提的问题，教师需要三思，就更好了;如果谁提的问题，使教师张口结舌，这最好.通过这样的鼓励，就会使学生敢于把内心的疑问大胆地提出来，充分调动了学生自主学习的主动性和积极性

如：教学“倍数和因数”一课时，笔者是这样设计质疑探究学习题的：

1.自学课本第70页.用12个同样大小的正方形拼成一个长方形.说说每排摆几个，摆了几排.用乘法算式把自己的摆法表示出来，并在小组里交流.

2.自学课本71～72页.3的倍数有3,6,9，…你是怎样找到3的倍数的?你能按从小到大的顺序有条理地说出3的倍数吗?

3.一个数最小的倍数是()，()最大倍数，一个数倍数的个数是().

4.36的因数有1,2,3，…你认为怎样才能不重复，不遗漏地找出36所有的因数?

5.一个数最小的因数是()，最大的因数是()，一个数因数的个数是().

把学生推到探究新知的第一线，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题.并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，改正错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化.这样，通过自主学习活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解.

三、合作互动——自主学习的关键

合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的自主学习意识和能力起着非常重要的作用.合作是一种比知识更重要的能力，是素质教育的重要内容.数学教学中，学生适时进行合作交流显得尤为重要.合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质.在交往互动的过程中，能使学生多思维、多实践、多表达，从而更多地体验到成功的喜悦.

教学中如何突破重难点，是教学成功的关键，也是扫除学生学习障碍的关键.组织学生合作交流，不仅能攻克教学中的重点和难点，更能有效地发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，轻松地掌握所学的知识.

在教学中，往往会遇到一些学生不能独立解决的问题，这时组织学生合作交流，不仅能激发学生的求知欲，更能促使他们感受个人与集体的关系，从而产生个体学习的动力如笔者在教学“三角形的面积计算”一课时，在推导过程中，学生很难独立地将各种两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形.但让学生在小组中一起动手，合作交流，问题就很容易解决了.

现代教学要求我们把更多的时间和空间还给学生，使学生在主动参与的学习过程中，能有一个更为广阔的思维领域如我在教学“用一副三角板画角”的课堂中，先让学生试着做，然后让学生说.这时学生有各种各样的方法：有的说他可以用两个角相加拼画出75°，105°，135°，120°;有的说他可以用两个角相减拼画出15°;还有的说他可以……笔者鼓励他们说：“你们的算法都对!”

经常组织学生小组交流，互说想法，能使学生的思维不断被激活，使学生在对数学知识理解的同时，思维能力与价值观等多方面都得到进步和发展，有效地提高了学生自主学习的能力，大大提高了数学课堂效益.

小学数学自主化教学 篇10

一、利用问题情景, 营造兴趣氛围

1. 强化认知冲突, 形成内在动力

当问题或任务和学生已有的知识或能力发生冲突时, 人为强化这一冲突, 可以激发学生的探究兴趣, 形成内在的探究问题的动力.例如:教学分数化小数时, 我举行了一次别开生面的师生对抗赛, 由学生报分数, 看谁能最快说出它们能否化成有限小数.当学生才算出两三道时, 我已判断完毕, 学生在惊讶之余产生了疑问:老师为什么判断得这么快?有什么秘诀吗?这一对比冲突使得学生带着渴求的心理去探求其中的规律.

2. 运用直观情境, 提升外在情趣

小学生以直观形象思维为主, 且好奇心强, 切合课堂主题的美观的画面、有趣的实物, 都利于激发他们的情趣.同样, 直观形象的语言, 也容易引起学生的注意力, 激起学生的学习兴趣.如在学习分数大小比较时, 我讲了一个故事:一天, 唐僧师徒四人非常口渴, 孙悟空化缘得了一个大西瓜, 大伙可高兴了, 于是, 猪八戒对孙悟空说:猴哥, 您辛苦了, 多吃点, 吃这个西瓜的八分之一, 我呢, 少一点, 吃这个西瓜的二分之一.怎么样?同学们, 你们认为孙悟空会怎样想呢?学生对这一问题产生了极大兴趣, 教师很自然得引出了研究课题:分数大小的比较.

3. 适度利用竞争, 唤起团队精神

小学生好胜心强, 公平而有序的竞争将激发他们积极参与探究的动力.又由于小学生比较注重同伴对自己的评价, 因此以小组或大组为单位, 开展适度的竞争, 会使学生的团队精神被唤起, 被激发, 被强化, 从而产生学习的压力和动力例如, 上《三角形》面积一课时, 我给出了一个问题:一个三角形的面积是15平方厘米, 底是5厘米, 请画出这样的三角形, 越多越好.要求以小组为单位进行比赛, 时间5分钟.学生热情高涨, 小组自主分工, 结果有的小组最多画出了近20个, 然后集体归纳, 用实例说明了同底等高三角形个数无限的道理.

二、适时设疑促思, 提供探究空间

1. 明确方向, 拓展探究时间和空间

探究活动开始前务必让学生明白探究什么, 即知道研究的方向, 只有明确目标, 大家才能齐心协力地去探究, 努力开拓探究时间和空间.例如, 在教学长方体体积时, 出示如下的实验操作要求:借助实验材料想办法知道你手中长方体纸盒的体积?通过对数据的分析你能发现什么规律?你认为应该怎样计算长方体的体积?学生在比较明确的操作要求下, 很快地投入到探究中.

2. 合作探究, 整合探究时间和空间

在教学中教师要提供探索材料, 鼓励学生在独立思考的基础上, 有计划地组织他们合作探究, 使各自的探究时间和空间在交流中进行整合, 促使集体智慧高度结晶.同时, 易于形成集体探究的氛围, 培养学生的合作精神, 例如, “圆锥体积”的计算方法是根据它与同底等高圆柱体积之间的关系通过实验推导出来的, 其中包含“等底等高”和“乘以三分之一”两个要点.如果学生不亲身实践, 对它的理解就不会深刻, 知识掌握就不会牢固.如果先分组实验, 再分别汇报交流实验结果, 小组内每名学生都从不同角度叙述了实验结论, 强化了对“等底等高”和“乘以三分之一”意义的理解.

3. 关键点拨, 避免无效探究时间和空间

儿童的认知发展水平中有两种水平, 即现有水平和即将达到的水平.这两种水平存在差异, 这种差异连接部分就是儿童的最近发展区, 在教学中, 教师要找准这种差异, 稍加点拨有助于学生上一个新台阶.例如, 在长方形和正方形周长计算中, 让学生尝试自己动手测量计算长方形边长后, 根据学生出现的三种量算的方法进行反馈点评:“你测量了长方形的几条边?怎么想的?”引导学生将已有的知识“长方形的对边相等”与“长方形的周长”紧密地联系起来, 在学生原有知识与即将到达的发展水平之间起了承上启下的作用, 激活了学生的思维.

三、调整评价方式, 形成探究风气

1. 鼓励性评价

当学生提出探究设想或在探究活动中取得一定进展时, 哪怕这种进展微不足道, 甚至带有某些偶然因素, 教师应以敏锐的洞察力, 及时予以表扬鼓励.如推导圆面积计算公式, 有一名同学得出:s=π2d2, 在得到肯定之后, 他非常高兴, 问:“我以后能否用这个公式计算.”“当然可以.”以后的练习中他就常用这个公式计算.这也说明学生对自己的研究成果是最感兴趣的.教师的信任和鼓励是学生进步的巨大动力, 这一点早已无数的教育实践所证明.

2. 期望性评价

心理学告诉我们, 教师的期望会产生潜移默化的激励作用, 成为学生继续探究的动力.当学生在探究活动中有气馁迹象时, 教师应该用热情的言语、热切期望的眼神去激励他们, 给学生以自信.教师的宽容和充满爱的语言, 饱含期望的眼神, 会使学生紧张的心理缓和下来, 思维立即活跃起来, 问题就可能很快得到解决.

3. 延迟性评价

适当延迟评价更利于学生创新思维的发展.如“飞跃皮鞋厂, 今年上半年前3个月平均每月创产值81万元, 后3个月平均每月创产值95万元, 这个厂今年上半年平均每月创产值多少万元?”这样的问题只要把平均数加起来再除以2就可以了.教师这里没有完全肯定, 也没有一口否定.而是组织大家开展讨论, 同时, 改编了例题帮助其得出正确的结论———只有在月份数相等的时候才可以用这种简便的方法.

小学数学自主课堂教学模式初探 篇11

一、精心设计前置性作业，让学生先学

前置性作业设计目标要明确，问题要清楚，容量要少而精，还要富有启发性、开放性和创造性。前置性作业包括两个方面：一是预留前置性作业；二是在课堂上完成的前置性作业。这种前置性作业是教师根据实际情况，将“预习”移到课堂中，即在上课开始时，就让学生紧紧围绕学习目标，按照教师的“自学指导”进行自我探究、自我实践、自主学习。针对三年级上学期《长方形和正方形》一课所设计的前置性作业如下：

（1）找一找

我们的身边有很多物体的面是长方形或正方形。

（）的面是长方形，（）的面是正方形。

（2）猜一猜

猜一猜边的长度，再量一量。

（3）试一试

拿一张长方形纸、折一折、量一量，比一比。我发现长方形四个角都是（）角，四条边的长度有（）的特点。

（4）预习课本59页。把每条边的名称写在括号里。

（5）自学后，得到的新问题。

二、精心组织学生自主学习，合作探究，让学生在合作中学

1.小组内学习

学生在自主完成前置任务的基础上，先在小组内展开讨论、交流，彼此提问，相互解答。这是一个学生自觉互动的合作过程。在“自学自疑”基础上的“互问互答”，是学生彼此之间根据预习的感受和疑问进行的自觉的无遮拦的问答，它是一种真实、有效的问答，这有利于学生养成独立思考、质疑探究的习惯。在小组内不能解决的问题把它记录下来，向全班提问。

2.全班合作交流，共同解决问题

小组成员经过互学之后，仍存有学生未理解、未解决的问题，便在全班交流，学生共同提出新想法和新问题，让他们各抒己见，发表自己的看法。在自主教育教学中，很重要的一点是要给学生留有思考、讨论、交流，甚至翻阅资料的时间。这一环节是学生在开放、民主、愉悦的气氛中驰骋思维、各抒己见、感悟知识、共同探究的一步。教师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧，让学生的潜能得到发挥与拓展。

三、精心设计练习，体验成功，让学生在练中学

数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径，因此一节数学课，练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。课堂练习设计主要有两大类型：

1.基础性习题

要求全班学生必须掌握的。这类题在各组内完成，组长批改，小老师指导，组内成员互帮、互评共同完成。

2.拓展性习题

这类题具有综合性、挑战性的特点。这类题的要求是：凡是学生能做的，都应当让学生自己去做；凡是学生暂时还不会做的，也要让学生自己去尝试，难度较大的题可小组讨论后完成，也可全班交流，教师只作点拨而绝不代劳。

这样不仅使每个学生都能在练习中体验到成功的快乐，还要让每个孩子都能在活动中找到自己的位置。

四、精心组织课堂总结、评价活动，分享收获，让学生在评中学

总结、评价也是小组合作学习不可缺少的一环。对学生的评价不但要反映学生掌握数学知识和技能的情况，而且要反映学生数学思考、解决问题和情感态度的发展；不但要反映学习的结果，而且要反映学习过程。评价的方法应多样，不但有教师对学生的评价，还有学生对学生的评价，也有学生对老师的评价，同时还有对小组的评价等。好的评价能激发学生的求知欲，发挥智慧的潜能，使学生产生奋发向上的学习激情，积极主动地学习，同时还能培养学生的倾听能力、语言表达能力。

教师不再是课堂的主宰者，而是服务者。如果说课堂是一串珍珠项链的话，那么一个个学生就是晶莹闪光的珍珠，而老师只是那根串起颗颗珍珠的细绳而已。

（作者单位 湖北省十堰市郧西县香口乡中心小学）

小学数学课堂教学中的自主探究 篇12

一、创设轻松、愉悦的课堂情境, 激发学生学习数学的兴趣

兴趣是人对客观事物的一种积极认识的倾向, 是一种复杂的个性品质, 兴趣能促使人去探索新知识, 创造新的能力, 兴趣是最好的老师, 只要学生对数学产生了兴趣, 他们就会由被动学习变为主动学习。俗话说, 良好的开端是成功的一半, 努力培养学生学习数学的兴趣, 让学生能够主动去学, 喜欢去学, 这就成功了一半。作为教师的我们, 要想培养学生学习数学的兴趣, 首先教师要精心备课, 熟练掌握教材, 充分做好课前的准备工作。备课, 不仅要备教材, 更要备学生, 教师对班内的每个学生的情况都要做到到心中有数, 这样才能真正做到因材施教。教师讲课一定要生动、形象, 语言通俗易懂, 让学生容易接受。讲课时, 不能只顾自己在台上讲, 更要注意学生的课堂反应, 接受程度, 哪怕是表情变化, 都要时刻关注。因为无论是谁, 对某一事物的兴趣并不是一成不变的, 并不是持久性的, 我们必须要变着花样地讲课, 来吸引学生的注意力。教师要因材施教, 针对不同学生的不同情况来进行不同的指导。讲课时要注意照顾全班学生, 不能太难, 成绩差的学生听不懂, 跟不上教师的进度;也不能太简单, 学习好的学生感觉没有意思而搞小动作或做与学习无关的事情。讲课要先易后难, 面面俱到, 既能满足成绩好的学生的欲望, 又能照顾成绩差的学生的情绪。课堂提问也要因人而异, 对学困生, 要挑简单的问题来提问, 让他们通过在课堂上正确地回答问题提升自己的信心, 找回自信。教师更要不失时机、及时地给予学生肯定和表扬, 不断地激励学生的求知欲望。我们要善于捕捉学困生的闪光点, 因利势导, 培养进取心。这样, 学生很快会在一个良好的学习环境中学习、生活, 对学习产生浓厚的学习兴趣。有了兴趣, 学生就会自主地学习, 再加上教师的耐心指导, 我想, 学生的数学成绩肯定会直线上升。

二、创造让学生体验成功喜悦的机会, 是学生自主探究学习的内在动力

成功所带来的喜悦, 是一股强大的精神力量, 学生都想积极向上, 想当一名人见人爱的好学生。研究表明, 只有学生感受到学习成功的喜悦之时, 他们才会以积极的态度和极大的兴趣投入到学习中去, 并且还会奋力追赶比自己成绩好的学生。在我们的课堂教学中, 我们一定要抓住学生的这个心理, 让学生也向教师一样登上讲台, 按自己的思路去给大家讲解, 当学生在讲解过程中遇到困难, 教师要及时点拨和启发。学生上完课后, 教师要示意学生热烈鼓掌, 教师更要给学生充分的肯定和鼓励, 这样, 学生就会感受到自己的成功, 深埋心底的自信也会被点燃, 从而对自己重新充满希望和信心。有了希望, 有了信心, 自然心情会无比轻松、愉悦, 他们对知识的渴求、对美好未来的欲望会被成功地激发出来, 从而形成无边强大的动力!有了动力, 被动的学习就会转变成自主的学习, 因为他们体验到了成功的喜悦, 得到了教师、学生的肯定和表扬, 学生的心情一定会激情澎湃, 对知识探索创造的欲望会得到最大的满足!

三、营造健康和谐的学习氛围

学生健康完善的身心发展离不开一个健康向上的班集体, 因此, 一个和谐、健康、完善的班集体对学生的成长显得尤为重要, 这就需要教师在平时多给学生灌输积极向上、团结友爱、合作共赢的思想, 让每个学生都能感觉到自己在班上都有主人翁的感觉, 没有鄙视, 没有压迫, 没有不公平, 创造一个人人平等, 人人爱我, 我爱人人的大集体、一个温暖的家庭。教师用自己细心的关怀去激励起学生的自尊心、自信心, 帮助学生走出自卑的心理阴影, 让他们拥有一个积极健康的心理。有了健康的心理, 教师就要创设问题情境, 激起学生的学习兴趣。教师要在教学内容和学生求知欲望的关节找突破口, 把学生引入到教师所提的问题上来, 从而让学生全身心地投入到思考的问题上来, 诱发学生的创新思维活动能力, 激起学生的学习兴趣。除了给学生提出问题思考, 还可以给学生创造动手操作的机会来刺激学生学习兴趣的培养, 动手操作是一种多种感官参与活动的动态过程, 这个过程适合小学生好奇好动的心理特点, 既能引起学生的兴趣, 也能让学生集中精力, 集中注意力, 他能让学生在亲自感知事物的同时, 发展思维、锻炼思维、开发智力, 愉快地获取数学知识和提高技能。