小学数学之自主学习培训及措施的论文

2024-09-16

小学数学之自主学习培训及措施的论文（共9篇）

小学数学之自主学习培训及措施的论文篇1

一、培养小学生的学习习惯。

1.整个培养过程不能厚此薄彼。每个人的数学学习能力和基础都不一样，作为一名优秀的数学教师，特别是小学数学教师，更应该在教学过程照顾到所有的学生。在实际的数学教学中，应该对每一个学生的实际数学情况进行深入的了解，以便列出不同层面的预习方案，使不同数学基础阶层的学生都能得到最合适的引导。

2.在整个培养过程中要注重步骤的规范。小学生在自主学习方面还有很多的不足，许多的学生都没有预习的意识和习惯，并且在要求进行预习时他们也没有系统科学的预习方法。在此情况下，教师更应该认真细致地制定相应的预习计划，并且在实际的教学中对每一步骤进行严格的规范。

二、培养小学生学习的主动性

1.课堂培养。

在实际的数学教学中，经常会遇到教师在课堂上提出某些问题时，下面的学生不知道怎么回答，也没有回答的意识，使得课堂教学发生冷场现象。特别是在观察物体和图形变换等需要教师和学生互动的数学知识学习方面，冷场现象在某种程度上已经影响了这些教学的质量和效率。所以在课堂上，老师要注意激发学生的兴趣，让学生积极地参与到教学中去。教师在整个教学的过程中，应该抛弃自己的主角地位，让学生做自己学习的主人，这样才能使学生适应课堂的环境氛围，最大程度地提高学生的自主学习能力。比如在进行观察物体教学过程中，教师应该从学生周围的事物入手（例如学生桌子上的文具盒、橡皮等），或者是学生生活中很容易遇到的物体，而不是严格地按照教材让学生想象着观察正方体、圆柱体等规格的形体，应该把学生周围的实际事物和这些形体联系在一起，增加整个教学的趣味性。此外，从学生周围的事物入手也能给学生带来熟悉性，使得他们在课堂上能够勇于发言，增加他们学习的主人公意识。

2.课外培养。

目前很多的教师都不注重对学生的课外培养，下课以后只布置一些相应的作业，这样只会让学生从不愿意写作业变得厌恶学习。对小学生来说，布置很多的家庭作业是不能很好地完成教学任务的，因此应该改变策略，对学生进行课外培养。比如在学习小数乘法方面知识的时候，不应该给学生布置一系列的计算题让他们做，应该结合生活实际给学生布置一些生活性的作业（例如帮妈妈买菜等）。在完成这些生活性作业的同时，他们就会运用所学到的小数乘法知识，来辅助作业的完成。教师应该注意的是，生活性作业超越家庭作业的优势就在于学生的主动性。一个是主动运用，一个是被动运用，两个过程中学生的积极性和教育的成效性显而易见。学生在繁多的家庭作业中，面对枯燥的数字，很有可能增加他们的厌学情绪。所以，教师在布置作业时，不能一味地按照教学大纲的要求，给学生布置课后的习题，要注重课外培养的运用。

三、增强小学生的知识积累

在学生进行自能学习时，还需要一定的知识积累，这样才能达到最高质量的自我学习。比如在学生进行简易方程知识自能学习的过程中，如果学生没有扎实的四则运算能力，就不能真正地进行自能学习。所以在实际的数学教学中，应该对学生的数学知识积累进行一定的统计，对于那些知识不扎实（比如加减乘除等一些基础的数学知识）的学生，及时地给予帮助并补充他们的`知识储量。其次，要对学生进行自能学习中可能面临的难题进行综合的分析，并站在学生的角度来思考如何处理这些难题，这样教师才能给予学生最好的指导，提高学生的自能学习能力。最后，把科学的学习方法系统的传授给学生，让学生的自能学习有一定的科学性和规范性。此外，还要注意对学生价值观和素质进行必要的培养，使学生养成分享合作的习惯，进一步提升他们自能学习的能力。

四、结语

通过本文的分析，可以形成培养学生自能学习能力的系统流程，从三个方面综合的培养学生自能学习能力也使得培养的成效性大大增加。特别是在培养学生学习主动性方面，本文结合教学实际来阐述具体的培养策略，也使得学生自能学习能力的培养过程更加具体化，具有一定的实践意义。同时在新课改的要求下，教师应认清学生自能学习能力培养的重要性，且结合教学的改革动向和学生的实际情况，积极研究对小学生自能学习能力培养的先进策略，以做好对小学生的自能学习能力培养工作，进一步提高教学的质量。

小学数学之自主学习培训及措施的论文篇2

不少家长在孩子放学回来的时候,对孩子问得最多的一个问题是: “你今天在学校听不听话?”不少教师满足于学生按照老师设计好的“圈套”回答问题。时至今日,在不少家长和教师的心目中,孩子爱提怪问题、爱钻牛角尖就是故意捣乱,不听话。中国对于小孩子一直是不许随便动手,古用戒尺,今用教鞭。一时的“纪律”,往往因此摧残了儿童的创造力。

如今的学生已经不同往日了,每一个孩子都有着独特的地方,有着不同的闪光点。对于每个孩子来说,他是世界上独一无二的。在数学课上更能体现这一点,每一个孩子想出来的东西都具有自己独特的想法,我们应该认识到小孩子的能力。我们加入到儿童的生活中,便可发现学生是很有创造力的。让我们的学生变得更加地好问,让我们的课堂不再是“安静”的,而是要充满活力和生机,让课堂成为孩子创新的摇篮。

一、让学生成为课堂的主人

教师放手让学生自己去探究、自己去学,让学生经历探索和交流解决实际问题的过程,感受解决问题的策略和方法,有的学生在探索时想出了新方法,得到了老师的肯定,那高兴劲儿别提有多得意了。如我在上小学数学四年级下册《简便计算》一课时,放手让学生去计算25×12,不少学生很快就做出来了,这时我告诉他们还有其他方法,孩子们饶有兴趣的继续思考,过了一会儿,有一个学生竟然做出了四种方法,分别是25×12 = 25×4×3; 25×12 = 25×2×6; 25×12 = 25× ( 2 + 10 ) = 25×2 + 25×10; 25×12= 25× ( 4 + 8) = 25×4 + 25×8。

二、给学生充足的练习时间,让他们自主发挥

我现在教六年级,根据孩子的年龄特征,在课堂上教师应考虑从学生的实际出发而多给学生有选择性的自由练习空间,使学生找到练习的乐趣,发现自己的优点,增强自己的自信心,为终身学习打下坚实的基础。课堂还要给学生学习的自信心,尊重他们与众不同的感受。有些学生天生聪明,但有些学生可能在学习上没有那么幸运,反应显得迟缓些。作为教师就不能心急,也要在课堂上给这些孩子一些意想不到的表扬,也会给这些需要自信的孩子增加勇气和信心。例如,六年级数学中有关圆面积的计算,学生已经掌握了计算公式,但由于圆周率一般取两位小数3. 14,有些数据也是小数,还要计算平方数,因此课堂上接受慢一点的孩子或计算能力差的孩子,经常算错,做一道题要两三遍,第一遍错了没什么,第二遍就失去了信心,我告诉他在老师讲之前做出来就是好样的! 也许是我的话起了作用,接下来的这一遍,他特别认真,我看到了他自信的笑脸。

让我们的孩子获得足够的自信心,是培养学生创新精神的“重中之重”。我们中华民族历来崇尚谦虚,认为谦虚是一种美德,但如果让我们的孩子过分地谦虚,也就会让他们过分地缺乏自信心。作为教师,要给班级里每一个学生自信心,让他们每个人都拥有自己的闪光点,最后结局当然是每一个学生都尊敬崇拜他们,对学习也更加有信心了。学生有了自信,就有了创新的动力。

三、把课堂还给学生,给学生思考的空间

给学生思考的空间,就是给教师本身的课堂教学有反思和及时调整的空间和机会。尤其是在数学这一科目当中,如果课堂教学中在适当的时候留给学生足够思考的时间,不仅学生有自由、自主学习的时间和空间,而且教师也可以利用这短暂的时间反思前面的教学,及时获取学生的反馈信息,调整教师的教与学生的学,尽量减少教学失误。给学生提问的机会,就是给教师本身一个学习的机会。现在的学生获取知识、信息的渠道很多,思考问题的角度多而新颖,这是任何一个发散思维能力再强的人都无法相比的。课堂上多给学生一次提问的机会,也就是多给自己一次成长机会。

例如,关于一条线段且两端都要栽树的问题。我首先出示例题“同学们在全长100米的小路一边植树,每隔5米栽一棵( 两端都栽) 。一共需要多少棵树苗?”先让学生试做,大多数学生得出错误结果: 100÷5 = 20,所以要准备20棵树苗。这时我没有急着给出正确答案,而是引导学生用比较简单的例子来验证,假设路长只有20米,要栽几棵树? 学生用示意图的方式帮助思考,很快发现了棵树与间隔数的关系,不仅得出了正确答案,而且概括出了两端都栽树时棵树比间隔数多1的规律。学生自主的从实际问题中探索规律、找出了解决问题的有效方法,提高了解决实际问题的能力。

四、注重自主探索的开放性学习

任何知识的最佳途径,都是由自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质、联系。目标导引下的自主学习尤其重视学生自主探索,让每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现,去“再创造”有关数学知识。例如,“圆的周长”这节课,学生的自主探索过程我们是这样设计的。

1. 自己演示。学生在教师指导下,上台操作,将“圆的周长”放在投影上演示,使学生对“圆的周长”概念有一个形象的感知。

2. 自做实验。学生人人动手操作,想办法求出直径分别是 3 厘米、4 厘米、5 厘米的圆的周长。

3. 观察思考。圆的周长可能和什么有关系? 有怎样的关系? 圆的周长如果不通过操作测量等方法怎样计算出来? 这个设计体现了这样一种思想,注重让学生根据自身已有的知识和经验去寻找解决问题的途径和方法。

小学数学课堂教学之自主学习篇3

关键词：小学数学学生自主学习

中国的传统教育习惯是沿袭固定的模式，我们的教师热衷于扮演权威的角色。我听过很多数学课，课堂上教师和孩子们配合的天衣无缝，无论是问题还是回答，都过度得很自然。我也讲过一些公开课，也曾试着预设一下课堂，可是一节课下来，我觉得很没意思，学生虽然能顺利地配合老师完成教学内容，但是看得出他们的学习兴趣并不高，甚至可以说没有学习兴趣，这样的课堂已经没有了活力，也失去了它的光彩，而我的激情也已经荡然无存。所以，我认为应该把自主的空间留给孩子们，让孩子们在课堂上充分展现自己的才华。

不少家长在孩子放学回来的时候，对孩子问得最多的一个问题是：“你今天在学校听不听话？”不少教师满足于学生按照老师设计好的“圈套”回答问题。时至今日，在不少家长和教师的心目中，孩子爱提怪问题、爱钻牛角尖就是故意捣乱，不听话。中国对于小孩子一直是不许随便动手，古用戒尺，今用教鞭。一时的“纪律”，往往因此摧残了儿童的创造力。

如今的学生已经不同往日了，每一个孩子都有着独特的地方，有着不同的闪光点。对于每个孩子来说，他是世界上独一无二的。在数学课上更能体现这一点，每一个孩子想出来的东西都具有自己独特的想法，我们应该认识到小孩子的能力。我们加入到儿童的生活中，便可发现学生是很有创造力的。让我们的学生变得更加地好问，让我们的课堂不再是“安静”的，而是要充满活力和生机，让课堂成为孩子创新的摇篮。

一、让学生成为课堂的主人

教师放手让学生自己去探究、自己去学，让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的策略和方法，有的学生在探索时想出了新方法，得到了老师的肯定，那高兴劲儿别提有多得意了。如我在上小学数学四年级下册《简便计算》一课时，放手让学生去计算25×12，不少学生很快就做出来了，这时我告诉他们还有其他方法，孩子们饶有兴趣的继续思考，过了一会儿，有一个学生竟然做出了四种方法，分别是25×12=25×4×3；25×12=25×2×6；25×12=25×（2+10）=25×2+25×10；25×12=25×（4+8）=25×4+25×8。

二、给学生充足的练习时间，让他们自主发挥

我现在教六年级，根据孩子的年龄特征，在课堂上教师应考虑从学生的实际出发而多给学生有选择性的自由练习空间，使学生找到练习的乐趣，发现自己的优点，增强自己的自信心，为终身学习打下坚实的基础。课堂还要给学生学习的自信心，尊重他们与众不同的感受。有些学生天生聪明，但有些学生可能在学习上没有那么幸运，反应显得迟缓些。作为教师就不能心急，也要在课堂上给这些孩子一些意想不到的表扬，也会给这些需要自信的孩子增加勇气和信心。例如，六年级数学中有关圆面积的计算，学生已经掌握了计算公式，但由于圆周率一般取两位小数3.14，有些数据也是小数，还要计算平方数，因此课堂上接受慢一点的孩子或计算能力差的孩子，经常算错，做一道题要两三遍，第一遍错了没什么，第二遍就失去了信心，我告诉他在老师讲之前做出来就是好样的！也许是我的话起了作用，接下来的这一遍，他特别认真，我看到了他自信的笑脸。

让我们的孩子获得足够的自信心，是培养学生创新精神的“重中之重”。我们中华民族历来崇尚谦虚，认为谦虚是一种美德，但如果让我们的孩子过分地谦虚，也就会让他们过分地缺乏自信心。作为教师，要给班级里每一个学生自信心，让他们每个人都拥有自己的闪光点，最后结局当然是每一个学生都尊敬崇拜他们，对学习也更加有信心了。学生有了自信，就有了创新的动力。

三、把课堂还给学生，给学生思考的空间

给学生思考的空间，就是给教师本身的课堂教学有反思和及时调整的空间和机会。尤其是在数学这一科目当中，如果课堂教学中在适当的时候留给学生足够思考的时间，不仅学生有自由、自主学习的时间和空间，而且教师也可以利用这短暂的时间反思前面的教学，及时获取学生的反馈信息，调整教师的教与学生的学，尽量减少教学失误。给学生提问的机会，就是给教师本身一个学习的机会。现在的学生获取知识、信息的渠道很多，思考问题的角度多而新颖，这是任何一个发散思维能力再强的人都无法相比的。课堂上多给学生一次提问的机会，也就是多给自己一次成长机会。

例如，关于一条线段且两端都要栽树的问题。我首先出示例题“同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端都栽）。一共需要多少棵树苗？”先让学生试做，大多数学生得出错误结果：100÷5=20，所以要准备20棵树苗。这时我没有急着给出正确答案，而是引导学生用比较简单的例子来验证，假设路长只有20米，要栽几棵树？学生用示意图的方式帮助思考，很快发现了棵树与间隔数的关系，不仅得出了正确答案，而且概括出了两端都栽树时棵树比间隔数多1的规律。学生自主的从实际问题中探索规律、找出了解决问题的有效方法，提高了解决实际问题的能力。

四、注重自主探索的开放性学习

任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。目标导引下的自主学习尤其重视学生自主探索，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现，去“再创造”有关数学知识。例如，“圆的周长”这节课，学生的自主探索过程我们是这样设计的。

1.自己演示。学生在教师指导下，上台操作，将“圆的周长”放在投影上演示，使学生对“圆的周长”概念有一个形象的感知。

2.自做实验。学生人人动手操作，想办法求出直径分别是3厘米、4厘米、5厘米的圆的周长。

3.观察思考。圆的周长可能和什么有关系？有怎样的关系？圆的周长如果不通过操作测量等方法怎样计算出来？这个设计体现了这样一种思想，注重让学生根据自身已有的知识和经验去寻找解决问题的途径和方法。

小学数学自主学习模式探究篇4

在我国，小学数学教学长期以来以知识传授模式为主，教师是课堂的主要讲解员，学生只能充当听众的角色，教师提问学生回答，教师给出练习，学生负责完成等教学模式长期禁锢着我国小学数学教学课堂。新课程下，教学课堂出现了新的变化，在小学数学教学中，教师转变为学习的引路人，组织小组合作开展数学探究活动。但由于应试教育的影响，无法完全打破学生被动学习的状态，当下的小学数学课堂，还处于单调、枯燥乏味的境况，学生被学习奴役着，在各种数学题海中奋笔疾书，但却培养不出对数学的感情，丧失学习数学的兴趣，没有主动进行数学学习的意识，数学思维模式得不到建立，数学能力得不到培养等，这些能力无法伴随数学学习逐步深入而发展。小学数学自主学习课堂，是一种以学生自主学习为前提，注重学生数学能力发展的教学模式。在新时期下，构建自主学习课堂是十分重要的。

2构建小学数学自主学习课堂的必要性

2.1遵循学生成长规律

追求学生全面发展是课堂教学的目标。在课堂学习中，掌握的知识量大小是次要的，培养良好的学习习惯、数学学习的兴趣以及数学思维能力和解决数学问题能力等才是重要的。这些能力的形成，能为今后的继续学习奠定结实的基础。因而，在小学数学教学中，教师不仅要传授课本知识，还需要将眼光放长远注重培养学生的学习能力与数学思维能力，需要根据学生的成长规律，进行正确引导，循循善诱，变被动学习为主动学习。自主学习课堂是遵循学生成长规律的教学方法，为学生的自主发展提供机会。

2.2凸显课程改革本质

课堂教学不是单纯的知识灌输与和阐述的活动，而是课堂参与者共同探究与进行再创造的过程，培养学生积极的学习态度、培养学习技能和促进正确价值观形成是小学数学教学目标。学生掌握知识的过程就是一种探究、选择、创造的过程，在这过程中，科学与创新精神形成。它不再要求学生死记硬背公式，而是通过猜想、验证中理解和掌握公式。新课标提出了“自主、合作、探究学习”的要求，因而只有转变传统的教学观念，给予学生充分学习和思考时间，促进小组合作的进行，引导学生进行探究，这样才能将新课改的目标落到实处。

2.3减轻教师教学负担

教师的教学任务，就是要培养学生的学习能力，使得学生能够将前人的智慧和经验进行总结，形成自己的智慧。在传统的教学中，教师生怕学生出错，紧紧跟随，一有错误立马纠正，这样不仅加重教师负担，还剥夺了学生的思考。自主学习课堂的出现，学生自主学习为主，教师只需要在在关键点与困惑处给予提示，帮助学生进行学习总结，这样不仅有利于减轻教师课业负担，还能提升学生独立学习数学的能力。

3构建小学数学自主学习课堂的主要方法

3.1让学

“让学”简言之，就是让学生自己学习“让学”。“让学能够将学生对于数学知识的渴望激发出来，让学生自己把握课堂的学习时间与空间，在这样的教学环境中，学生可以发表自己的看法，展示自己的成果，唤醒自己主动学习数学的积极性。例如，教学冀教版小学数学教材四年级下“三角形”时，设计如下教学步骤。一是读，即阅读教材三角形的内容;二是摆，运用不同长度的木棒摆出不同的三角形;三是标，标出摆放的三角形的各边长;四是找，寻找摆放的三角形的规律;五是答，教师对于学生的问题进行解答。这样的自学步骤，明确学习目标，给出学习内容，让学生动手，并留足时间给学生总结规律，在教师的逐步引导下，能够促使学生学会学习。

3.2导学

在以学为主的教学中，教师需要深入观察每个学生，进而组织适应学生学习需求的互动活动，让学生在活动中深刻数学经验。例如五年级下册“分数的意义和性质”教学时，首先以两个小朋友分享一条旺旺碎冰冰的广告播放导入，引导学生探讨每个小朋友能分到多少，并思考为什么用二分之一表示，揭示一份东西分成两份，每一份即用二分之一表示，其次，带领学生研究分数的写法，通过讨论，明确横线上写1，横线下写2，并弄清这样的写法与意义的关系。通过这样有趣的导入，是学生的视野得到刺激，进而学生的数学思维得到拓展，内涵得到积累

3.3评学

评价学生的学习成果是为了能够全面了解学生的学习情况，科学的评学活动，能够鼓励学生不断进步，同时也有利于教师改进教学。“评学”分为两种，一种是“对学习的评价”，另一种是“为学习的评价”，前者只注重学生对知识的理解掌握程度，容易造成学生失败后的恐惧情绪。后者则重点关注学生的学习过程，知识掌握与情感、态度、学习习惯以及价值观共时培养，能够最大程度激发学生对成功的渴望。自主学习课堂以“为学习的评价”为主，追求学生的数学个性与潜能发展，给予他们自主思考的空间，尊重他们的思考结果，目的是为了激发他们存在的数学潜能。运用这样的学习评价方式，能够使学生的个性得到激励，在数学道路上不断进行探究与创新。

4结语

自主性课堂注重以学生自主学习、互助学习和合作学习为主线，充分调动学生，让课堂更有活力，强调师生的交流与互动，注重教师的引导，培养学生自主发现问题、分析问题与解决问题的能力。自主学习注重学生的“学”，教师成为引导者，把学习时间留给学生，真正把课堂交给学生。可见，小学数学教学中，构建自主性学习课堂是十分必要的。

作者:李茂单位:河北省张家口经开区许家庄小学

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小学数学自主学习研究阶段总结篇5

课题实验阶段性总结

为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，我校开展了“小学数学课堂教学中促进学生有效学习的研究”课题实验。该课题倡导教师引导学生自主的、探索性的、研究性的学习，激发学生的内在需求，调动学生已有的经验，让学生在学习活动中充分地发挥自主性，在教师的指导下有目的、有方法地探索研究数学问题，建构数学知识。课题分为三个阶段，第一阶段准备阶段（2007年3月---4月），第二阶段实施阶段（2007年５月---2009年2月），第三阶段总结阶段（2009年3月---2010年５月）。现在正处于第三阶段，在学校领导的指导和全体实验教师的共同努力下，通过两年多的研究和实验，取得了一些成绩，现总结如下：

一、取得成绩

（一）加强领导，强化管理

自我校申报该课题立项后，首先在校内成立了以刘校长为实验课题领导小组组长，由肖主任为实验课题执行组长及一批有丰富教学经验的实验教师组成的实验课题小组。同时，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我们制定了课题研究的管理细则，要求实验教师加强自身理论的学习，做实验记录，每学期上一节实验汇报课，写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。同时还设立了课题研究奖励制度，这些规章制度的建立，使课题小组成员凝聚成了一个团结合作的整体。

（二）加强理论学习，提高科研水平

研究型队伍建设是课题研究的关键，为此，实验教师采取了多种形式的理论方法的培训，努力提高实验教师的理论水平，做“科研”的先行者：①自我研读，做好笔记，每位教师在一学期中均自学了多本课改方面的理论书籍，并做了大量笔记。②经常开展交流活动，利用教科研组或每周课改固定学习时间围绕专题进行交流与研讨。③带着问题广泛收集相关资料，不断解决新问题。④借助现代教育技术手段，提倡教师网上学习和积极交流。通过以上多种形式的培训，使实验教师研究热情提高了，研究能力增强了。

（三）初步探索出了自主探究、合作学习的有效途径

1、创设开放和谐课堂教学环境，激发学生主动探索。从本课题组各学期实验教师的实验研究课中，我们不难看出学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。每节课的教学都力求做到：先尝试后讲解，先猜想再验证，先独立思考，再小组合作交流。在课堂上，创造了一种和谐、宽松的教学环境,民主交流,达到较为开放的教学气氛。教师在课堂中把“玩”的权利还给学生,把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生,把“创”的使命留给学生。从而将学生有被动接受知识的地位推向自主探索得知识的舞台,使学生真正成为学习的主人。

2、促进学生有效学习，建构了多元学习的教学模式。①用活动引领学习,在动手操作中促进学生主动参与 ②加强合作交流，在互动中促进学生持续发展。③运用探究性学习, 引导学生自主探索。

（四）教师成功地实现了角色的转换

学生是学习的主体，在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行有效学习。我们的教师努力做到：

1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。

2、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。

3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡是学生能解决的坚决让学生解决，凡是学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。

4、教师充分发挥主导作用，指导学生怎样当学习的主人，引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。

二、体会与反思

1、有效的课堂要引起学生的学习意向

引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，变学生“要我学”为“我要学”。教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，如果学生不想学，学习的收获很少，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。

2、有效的课堂要加强学生的学习体验

在日常教学中，我们有时把学具的操作流于形式，为了做而让学生做。常会出现一些没有必要的操作，或者学生在操作过程中杂乱无序，无从下手。从而没能取得理想的教学效果，学生没有得到学习的体验。要让学生在操作中取得学习体验，我们必须做到首先精心设计，合乎逻辑联系的操作方法，其次在学生动手操作前安排一个定向指导环节，再次组织好有序的操作过程，最后，为了促进操作和思维，必须充分地让学生描述操作的过程和结果、表达自己的想法和认识。

3、有效的课堂要发展学生的主体意识

充分发挥学生的主体作用，促进每位学生的发展是教育的根本目的。课堂上我们要善于把学生推向主体，让学生唱主角。让学生通过自身积极的思维活动，自主参与，亲身经历学习过程，主动获取知识，形成能力，这才是有效的课堂教学。

三、今后工作重点

1、收集与课题有关的资料，进行整理分析。

2、撰写相关论文、案例及研究报告，装订成册。

3、申请结题，对课题研究进行评审验收。

执笔人：余达成

小学数学之自主学习培训及措施的论文篇6

内容提要：

义务教育数学课程标准（实验稿）指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，转变数学学习方式、倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。构建小学数学学习方式的课堂教学模式，有利于学生主体性的充分发挥，有利于学生主动地发展。自主学习是相对于“被动学习”，即完全由他人做主的学习而言的。对于自主学习，国内外的理论界有多种的解释，归纳其观点，有以下的共识：学生明确自己的学习目的，学习动机是自我驱动的；学习内容是自我选择的；学习策略是自主调节的，学生能够对学习结果做出较为正确的判断和评价。关键词：

有效性自主学习研究正文：

二十一世纪是人才竞争的社会，人才的竞争关键是教育的竞争。我们的学生走向新世纪，面临的是竞争与挑战，他们必须学会选择，学会生存，学会发展，为了使学生以后能适应社会的竞争与挑战，就教育而言，必须用“主动发展”这一现代教育思想来指导我们的教育实践，“解放”学生，给学生以“自由”，使他们从继承性学习向自主性学习，创造性学习，为达此目标，培养学生的“自主学习的能力”则是当务之急。面对浩如烟海的知识，仅靠在传统的学校教育中获得知识已不可能满足人们工作生活的需要。再说，学校教育只是其人生的一个学习阶段，我们没有必要，也不可能在基础教育阶段把所有的问题都解决完，把知识塞得满满的，而培养学生的自主学习的能力才是最至关重要的。以下是本人通过一系列的实践中，总结出几点有效的方法：

（一）创设学习情境，引导学生自主学习

学生学习的动力是内在的矛盾冲突。如果不能有效激活学生内在需求，也就不可能引发真正意义上的学习活动。为此，教师要花大力气，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，创设情境让学生充分感受各种矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心里趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。如学习了“元、角、分”的知识后，让一部分学生在教室里充当售货员，另一部分学生充当顾客买东西，以加深对元、角、分的认识。这种实际情境，既有感性认识的一面，又有理性认识的一面，可极好地锻炼实践能力，从而提高学生自主学习的积极性。又如，教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，教师让学生任意报数考老师，结果学生无论举出什么数，教师都知道它能否被2、3、5整除，而教师出题，学生却一下子答不上来。老师为什么如此神速，定有奥妙？学生带着渴求的心态探求其中的规律，也就会把学习看作发自内心的需求而不是一种负担。

创设情境的种类很多，比如有问题情境、合作情境、操作情境、开放实践情境等，而创设情境的方式也是多样的，如：故事情境、生活情境、比赛情境、游戏情境、操作情境等。总之，创设的情境应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学材料。创设的情境只有让学生心里产生疑团，内心发生需要时才是成功的。

（二）善用激励语言，引导学生自主学习

心理学研究发现，如果教师对学生有积极地态度或者高期望，在平时的教学活动中经常用语言、手势等方式进行鼓励，学生就能尽情地表现自己，树立起学习的信心，从而最大限度地展示自己的潜力，用内心的体验与行为参与到学习中去。正如盖杰和伯全纳在他们的《教育心理学》一书指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学习动机的方法。”所以教师在设计教学活动内容时，要尽量让学生的成功多于失败，成功时及时给以表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视，失败时不轻易责怪学生，帮助他们分析、查找原因、积累经验。善于激励容易让学生体验成功，而反复的成功可以促使学生产生一种内驱力——渴求学习，可以促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化新知，促进学生的发展。

（三）组织学习活动，在自主探索、动手操作、合作交流中引导学生自主学习

自主探索的开放性学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。目标导引下的自主学习尤其重视学生自主探索，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现，去“再创造”有关数学知识。例如，“圆的周长”这节课，学生的自主探索过程我是这样设计的：A、自己演示。学生在教师指导下，上台操作，将“圆的周长”放在投影上演示，使学生对“圆的周长”概念有一个形象的感知。B、自做实验。学生人人动手操作，想办法求出直径分别是3厘米、4厘米、5厘米的圆的周长。C、观察思考。圆的周长可能和什么有关系？有怎样的关系？圆的周长如果不通过操作测量等方法怎样计算出来？这个设计体现了这样一种思想，注重让学生根据自身已有的知识和经验去寻找解决问题的途径和方法。

自主学习的实践中，我十分重视学生间的合作与交流，让学生在同桌间、小组内、班级集体范围内，充分展示自己的思维方法与过程，在合作交流中学生相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，从而真正实现使每个学生都得到不同程度的发展，为提高合作交流的有效性，我们认为需要培养学生间的“合作技能”，大致包括：A、听的技能。养成学生倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出自己的判断，丰富自己的理解。B、说的技能。有敢说的勇气，说话时声音响亮，条理清楚，语句完整，语言简练且突出重点。C、交往的技能。尊重他人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原来的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。

（四）运用信息技术，引导学生自主学习

信息化学习环境和资源集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，给学生耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具有吸引力。在课堂上，我们利用信息化学习环境和资源，为学生营造一个个色彩缤纷、图文并茂、动静相融、生动逼真的教学情境，刺激学生多种感官，调动学生的主体积极性，培养学生自主发现，探索学习的能力。

如在教学“线段、射线、直线”时，利用多媒体，在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束光线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的，再用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两个亮点间的一部分，让学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长，不可度量，没有端点。通过这样生动形象的演示，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，化难为易、化抽象为形象，使学生较容易找出事物之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何概念，有效地激发学生自主学习。

（五）、建立评价目标多元、评价方式多样的评价体系。

对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。要将过程评价与结果评价相结合，定性评价与定量评价相结合。

在课堂教学中，教师要全面评价学生学习的表现，不仅要关注学生的知识与技能的学习情况，更要关注学生学习过程与方法、情感态度与价值观的表现，促进学生全面发展；要以激励性评价为主，改变以往非对即错公式化评价，关注学生的个性差异，从不同的角度寻找学生的闪光点，热情的鼓励和真诚的赞赏学生，引导学生始终处于积极学习状态；要从激励与关怀的目的出发，及时指出学生学习中的错误与不足，杜绝讽刺挖苦的语言，尊重学生的自尊心，让他们以积极乐观的态度对待挫折与困难。

在有效进行数学学习评价的同时，建立学生成长记录袋，指导学生搜集、整理数学学习中的成果记录及相关资料，引导学生进行自我教育、自我管理、自我完善、自我发展，并及时帮助学生找出学习中的缺陷，同时做好家校联系，充分发挥家庭教育对学生数学学习的作用。通过积极的教学评价对学习中有等靠思想、缺乏参与意识的学生，通过评价激发其自我意识，培养其自觉能力，进而养成自主学习的能力习惯。

总之，在小学数学教学中，培养“自主学习的能力”不仅是时代的需要，也是素质教育的需要，更是人可持续发展的需要。因此，教师在数学课堂教学中,不能将“自主、合作、探究”学习流于形式,把教学与生活联系起来,结合数学学科的特点,给学生思考、讨论、自学、探究的空间,培养学生的创新精神和创新能力,有利提高小学生解决数学问题的能力,提高数学课堂教学效率。参考文献：

1.数学课程标准（实验稿）

2.靳玉乐教授：“新课程教学方式变革研究丛书力<自主学习》<合作学习》《探究学习》等，四川教育出版社，2003年版．

小学数学之自主学习培训及措施的论文篇7

一、模式流程

创设情境、明确目标呈现问题、启发诱导自主探究、设疑质疑合作探究、解惑释疑分层练习、内化知识、深化练习、拓展引伸。

二、具体操作方法

1、创设情境、明确目标

教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。

2、呈现问题、启发诱导

质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。

3、自主探究、设疑质疑

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。

4、合作探究、解惑释疑

组织小组学习：通常同桌或四人异质小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，培养学生的群体意识及合作能力。组际交流：对小组学习中出现的各种结果，运用分析、比较、讨论等方式进

5、分层练习、内化知识

练习是数学教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计有层次的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维；同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，要特别关注解决问题的探究过程，关注应用意识和实践能力的培养。

6、深化练习、拓展引伸

以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间人人都能参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。

三、自主探究性学习体现的特征

自主探究性教学本着“以学生发展为本”“教为学服务”的思想观点，想方设法调动和发挥学生自身的学习积极性与主动性，挖掘自主探究学习的潜力，培养学生的创新意识和实践能力。

小学数学之自主学习培训及措施的论文篇8

[来源：铁岭县大甸子中心小学 | 作者：陈海涛 | 日期：12-04-24 12:12:42 | 字体:[大中小]

铁岭县大甸子镇中心小学陈海涛（课题主持人）

为进一步推进和深化新课程改革，提高教学质量和效益，2010年4月，我校申报了辽宁省科研管理协会立项课题《小学数学课堂教学中引导学生自主学习的策略研究》，经总课题组有关专家的论证，被批准为立项课题。自课题组成立以来，我们在总课题组的悉心指导和大力支持下，有计划、有步骤地开展课题实验工作。通过两年来的努力，在课堂教学中引导学生自主学习的策略、课堂教学模式等方面取得了一定的经验与成果，同时教师的实验能力和理论水平、学生的自主学习能力等均得到明显提高，顺利地完成了预期的研究计划，达到了预期研究目标，实验工作具有代表性、可行性等特点。

一、问题的提出

（一）、时代的需要。

（二）、素质教育的需要。

现在我们的教育观念、人才培养模式、教育内容和教学方法对滞后，不能适应提高国民素质的需要。教育肩负着培养创新精神和培养创造性人才的特殊使命。素质教育的内在要求和本质属性就是以人为本，以学生为主体，要爱护和启迪学生好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，勇于探索，大胆创新。这就要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的陈旧、僵化、呆板的教育思想理论和教学内容、教学手段，重新构建一个充满生动和活力的、有利于新颖人才脱颖而出的现代教育新模式。而培养学生“自主学习的能力”则是其关键和基本的内容。

（三）、人可持续发展的需要。

面对浩如烟海的知识，仅靠在传统的学校教育中获得知识已不可能满足人们工作生活的需要。再说，学校教育只是其人生的一个学习阶段，我们没有必要，也不可能在基础教育阶段把所有的问题都解决完，把知识塞得满满的，而培养学生的自主学习的能力才是最至关重要的。

总之，在小学数学教学中，培养“自主学习的能力”不仅是时代的需要，也是素质教育的需要，更是人可持续发展的需要，因此，对这一命题的研究具有广泛的现实意义。

二、课题的界定

“引导”是教师对学生学习的实践给予有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动，它侧重于对受教育者提供一种帮助和指导。

“自主学习”是一个与“他主学习”相对立的概念，是对学习本质的概括，是高品质、高质量的学习。一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。

“策略”，指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。

本课题旨在通过研究在课堂教学中引导学生自主学习的策略，达到唤醒小学生自主学习意识，培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。

三、课题研究的理论基础

在数学教育的第七次国际会议的数学学习理论小组会上，著名认知心理学家哈塔罗列举知识获得的五个特征：

（一）知识是通过主体的积极建构而获得，而不仅仅是通过传递而实现的。

（二）知识的获得涉及到重新构造。

（三）知识获得的过程既是一个内部的过程也是一个外部的过程（受到诸如语言、符号之类的文化产品的影响）。

（四）知识具有学科特殊性。

（五）知识的获得是置于情境的。这五个特征是多数认知心理学家和数学教育专家所认同的，其强调了知识不能由教师传递，它只能由学习者自己建构，强调了学生获取知识的主体性。

四、课题研究的目标

（一）、教师的目标。

教师的研究水平、教学能力得到提高，并形成引导学生自主学习的多种教学策略。首先要创设一个师生平等、民主的课堂氛围，让学生在愉悦、积极的心态中接受新知识；其次，要善于根据不同教学内容，灵活运用适当的方法，引导学生自主学习。

（二）、学生的目标。

学生的整体素质，尤其是数学素质和自主学习能力、创新能力得到发展。让学生学会参与:引导学生主动地提出问题，主动地探索问题，主动地参与操作，参与观察，参与小组学习、全班讨论，主动地参与总结问题。让学生学会学习:使学生学会预习，学会听课，学会提问题，学会作业，学会复习，学会制订学习方案和安排学习时间。让学生学会调控:使学生在受到困难或挫折后能自我调控心理状态，养成不达目的决不罢休的毅力，形成良好的学习习惯和学习心理。

五、主要研究内容

（一）、转变教育观念、深化教学改革。

1、学校结合课程改革和教科研工作需要，构建“三级教科研管理网络”。即：成立以学校科研员为中心，下设教导处、学科教研组三位一体教科研管理小组，形成教育科研工作的网络化管理。定期组织开展业务培训及各种教科研活动（学教材教法、讲汇报课公开课、交流教学心得体会、分析评价教学效果），学校掌握第一手实验研究材料。

2、教师要不断钻研，拓宽知识结构，提高自身素质。教师要不断学习素质教育理论和基础教育课程改革相关知识，以《素质教育课程改革纲要》和《数学课程标准》作为行动的指南。博览群书，使自己具备适应现代教育教学需要的学科知识、社会知识、信息知识、逻辑知识等等。

3、教师要彻底改变教学观念。教师要真正成为教学的组织者、引导者、参与者，树立学生的主体意识，以学生的发展为主线，灵活运用和驾驭教材，不断优化教学方法、教学设计，改变传统的“授受式”的教学方式，建立“自主、合作、探究”的新型学习方式。

（二）创设学习情境，引导学生自主学习

（三）善用激励语言，引导学生自主学习

（四）组织学习活动，在自主探索、动手操作、合作交流中引导学生自主学习

1、注重自主探索的开放性学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。目标导引下的自主学习尤其重视学生自主探索，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现，去“再创造”有关数学知识。例如，“圆的周长”这节课，学生的自主探索过程我们是这样设计的：A、自己演示。学生在教师指导下，上台操作，将“圆的周长”放在投影上演示，使学生对“圆的周长”概念有一个形象的感知。B、自做实验。学生人人动手操作，想办法求出直径分别是3厘米、4厘米、5厘米的圆的周长。C、观察思考。圆的周长可能和什么有关系？有怎样的关系？圆的周长如果不通过操作测量等方法怎样计算出来？这个设计体现了这样一种思想，注重让学生根据自身已有的知识和经验去寻找解决问题的途径和方法。

2、自主学习的实践中，我们十分重视学生间的合作与交流，让学生在同桌间、小组内、班级集体范围内，充分展示自己的思维方法与过程，在合作交流中学生相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，从而真正实现使每个学生都得到不同程度的发展，为提高合作交流的有效性，我们认为需要培养学生间的“合作技能”，大致包括：A、听的技能。养成学生倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出自己的判断，丰富自己的理解。B、说的技能。有敢说的勇气，说话时声音响亮，条理清楚，语句完整，语言简练且突出重点。C、交往的技能。尊重他人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原来的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。

（五）运用信息技术，引导学生自主学习

（六）、建立评价目标多元、评价方式多样的评价体系。

对学生数学学习的评价还要注意，教师的评价、学生的评价与学生间相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还要让家长积极参与评价活动。评价方式可采用书面考试、口试、作业分析，也可采用课堂观察、课后查资料、分析小论文和活动报告等形式。

在有效进行数学学习评价的同时，建立学生成长记录袋，指导学生搜集、整理数学学习中的成果记录及相关资料，引导学生进行自我教育、自我管理、自我完善、自我发展，并及时帮助学生找出学习中的缺陷，同时做好家校联系，充分发挥家庭教育对学生数学学习的作用。

通过积极的教学评价对学习中有等靠思想、缺乏参与意识的学生，通过评价激发其自我意识，培养其自觉能力，进而养成自主学习的能力习惯。

六、主要的研究方法

我们的课题研究过程中主要采用的研究方法是：行动研究法、案例研究法、教育经验总结法、调查法、比较研究法。

（一）、行动研究法：研究人员做好资料的收集、整理工作，定期召开专题研究会，邀请专家诊断指导。

（二）、案例研究法：对引导学生自主学习有成功经验和做法的教师的数学教学案例进行研究。

（三）、教育经验总结法：教育实验教师根据教学实践不断总结、撰写经验论文，定期召开经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。

（四）、调查法。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。

（五）、比较研究法。主要是对实验前后学生学习兴趣、学习能力、学习效果的调查对比。

七、研究的过程和实施措施

（一）课题研究的步骤：

1、准备阶段：（2010年4月）成立课题组，确定实验人员和实验班级，提出实验假说，申请立项，制定实验方案。

2、实施阶段：（2010年5月——2012年2月）

（1）、初步探索阶段。教师要转变教学观念，教学的方式方法根据学生的认知水平对实验因子进行调控，初步探索适合农村小学学生自主学习的课堂教学模式。具体计划如下：

2010年5月：对学生的数学学习方式方法进行问卷调查并建立学生成长记录袋。

2010年6月至8月：初步培养学生自主学习的能力，能自主完成暑假作业，质量较高，并能阅读健康的课外书籍，做好心得日记。填写好家长问卷调查。

3、深入实施阶段。

2010年9月至2011年9月：在教学过程中实施“四疑”的教学模式，培养学生自主学习、主动求索的能力，积累相关案例、课例，撰写经验论文并收集学生学习成长中的优秀成果作品，及时做好教学评价，充实成长记录袋。

2010年10月至2010年12月：对课题前一阶段的实施情况进行总结，对出现的问题进行探讨、分析、解决并做好下一步实验规划。

2011年1月至2012年2月：在教学过程中，全面实施“四疑”的教学方法，并将实验结果与实验前进行比较，剖析成果，对问题进行改进。对学生的方式方法及学习态度的变化做进一步的调查研究，完善教学评价的内容，完善成长记录袋，做好实验资料的积累。

4、总结、结题阶段：（2012年3月-4月）整理有关资料和数据，写出实验报告，申请专家组对实验成果进行鉴定验收。

（二）具体的实施措施：

１、学习理论，转变观念，明确课题研究的方向。

观念是行为的先导。课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。因此，我们针对课题，对《基础教育课程改革纲要》《新课程需要什么样的教学观念》《教师角色和教学行为》及《新课程标准解读》等进行了学习，并通过组织教师学习相关材料、理论专著，邀请专家来作专题讲座，外出观摩学习，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，把教师的理性和感性认识集中到“自主学习课堂教学”上。通过学习，课题组每位教师真正确立了素质教育的观念、全面发展的观念、学生为主体的观念，从而进一步深化了课题思想，丰富了课题内涵，充实了研究方法，并自觉地把培养学生自主探究的能力视为己任，努力改进和优化教法，着力提高课堂教学效益。

２、以点带面，逐步推开，提高课题活动的实效。

结合我校学生的实际，我们每周至少组织一次课题研究经验交流会，还在每学期初安排课题组教师上试验课，不断地“研究——试验课——反思——交流总结——再上试验课”，我们始终坚持“实践——认识——再实践——再认识”的观点，认真总结经验。同时发挥实验成果的辐射作用，以点带面，逐步推开，从实验教师到全校数学教师，从班到级再到全校。

3、探索在课堂教学中引导学生自主学习的策略。

七：主要研究成果

在省总课题组的组织和指导下，通过我校课题组成员的共同努力，本课题的研究取得了可喜的成绩。

（一）、利于学生发展

1、培养了学生的探究的意识。

在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。探究学习给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上根据确定的内容自主进行探索，有效地培养了学生的探索精神。

2、学生的主体性得到发展，创新意识创新能力增强

为了检查学生的自主、探索、合作、创新等方面的发展情况，我们采用问卷的方式随机抽查了三年级两个班，结果如下：

实验前

实验后

强

一般

弱

强

一般

弱

人

数

百分比

人

数

百分比

人

数

百分比

人

数

百分比

人

数

百分比

人

数

百分比

自主学习

乐于合作

20%

50%

30%

64%

30%

乐于探究

25%

40%

35%

73%

18%

参与意识 16%

34%

50%

67%

17%

16%

创新学习

乐于合作

11%

37%

52%

63%

17%

20%

乐于探究

23%

40%

37%

71%

12%

17%

参与意识

14%

56%

30%

68%

25%

由此可见，学生的自主及创新学习得到了较好的发展。在自主性方面，学生学习的主动性、自觉性较实验前有了提高，学生的参与意识显著增强，课堂中师生互动整占个教学过程的比例增大了。两年来，学生的自主学习能力和创新能力等不断提高，参加各级数学竞赛均名列前茅。

3、培养了学生的竞争意识。

高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。在探究学习中体现的竞争，取代了为了获得承认和评级进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强，能激发学生奋勇当先的积极性，形成同学间明争暗赛的局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。

4、提高了学生的整体素质，也促进了学生的全面发展。

通过对本课题的研究，利用动手操作、主动探索、自主学习等学习方式，激发学生学习数学兴趣，提高了学生综合运用知识，解决实际问题的能力，大大提高了学生对数学学习的兴趣。

（二）、利于教师的发展

1、教师角色的转变

在教学过程中，老师成了学生的朋友，是学生学习活动的组织者、引导者。教学过程体现了师生平等对话的过程，师生双方交往共同发展的互动过程。传统意义上的教师教和学生学，逐步让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。“没有差生，只有差异”逐渐被教师所认可，尊重学生间的差异，并适时给予激励，已成为课堂中一道亮丽的风景，走进课堂不时传来“你真棒”、“你回答的很好”等赞美的语句，学生在课堂上情绪高涨，学生“两眼发光，两手直举”的现象时常出现。

2、提高教师的教学能力，促进教师科研水平的提高

在实验中，我们要求老师们必须全面记录教学和学习过程，积累教学设计和学习过程的各种资料，大量参加教学研究活动还要求经常总结经验，撰写论文。两年来，教师通过积极实验、不断探索，积累了经验，撰写优秀论文有13篇，经验总结4篇，优秀案例8个，教学课件22个，大部分成果都获得各级奖励。

八、研究后的反思：

（一）、如何更有效地组织课堂讨论，发挥学习小组的作用，激活学生思维，培养学生能力。

（一）、如何充分发挥学习小组的作用，培养学生合作精神和合作能力，发挥学生的能动性

（三）、我们要有课程改革的大视野。

（四）、我们要加强教师的理论与信息素养。

目前，我们虽然对这一课题作了一些初步的研究工作，也取得了一些成绩，但是，我们都清晰地认识到在已经做的工作中，还有很多问题值得反思和总结。如该如何正确而有效地引导后进生积极主动地参与到学习活动中去而不放任自流？“重合作、轻个性”，“重结果、轻过程”，“重主体、轻主导”，“重课内、轻课外”等问题都是我们后续研究的重点。

我们相信，在课题组每一位成员的共同努力下，在上级领导和专家的支持、帮助下，这一课题定会在我们题组内开花结果。

责任编辑：admin

小学数学之自主学习培训及措施的论文篇9

作者姓名：张金海单位：宁远县莲花小学

联系电话：*** 电子邮箱：1170809958@qq.com

内容摘要：在新形势下教师要打破传统，积极引导学生自主学习，把课堂交给学生，让学生成为数学学习的主人。本文从五个方面阐述了在小学数学课堂上，教师如何做好一个数学学习的组织者、引导者与合作者，如何正确引导学生自主学习。

关键词：新课改

小学数学

引导

自主学习

“自主学习”在当前的数学教学中，是一个探讨得最多的话题。《新课标》明确指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”同时《新课标》强调，要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”，“一切为了学生的发展”，不要过多地考虑课程知识结构体系，而是要考虑以学生发展为最终目的。《新课标》倡导自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人。近年来我县推行的新课程 “四环节”教学模式（学——议——评——练）就是在借鉴各地的课改成功经验的基础上并结合我县的教学实际提出来的。目的在于促进学生自主、合作、探究学习，是小学数学教学走出困境的有效策略。现将我近年来在教学实践中的心得介绍如下：

一、做好自主学习的课前准备

（一）要求学生课前自主预习

课前预习是学生个体的一种独立的探索活动，在新课程新理念下应赋予新的生命。它作为课堂教学前一种学习者独立自主的探索学习活动，不仅仅是让学生做好了学习的心理准备，更为重要的是让学生在自主的探索过程中，获得重要的数学知识与学习经验以及基本的数学思考方法和技能，同时也锻炼和提高了学生自身的自学能力。教学中，每学一个单元，都要让学生提前自主预习，学会本单元的重点，了解本单元所涉及到的知识。例如在学习《年月日》之前，每个学生都要学习与时

间有关的单位及进率，还要了解闰年、大小月、闰月、年历等知识，做到心中有数，这样，老师讲的时候才会有一定的知识储备，学生才能够更好地参与到课堂活动中去。

（二）、教师课前精心设计“自学指导”

学生的自学能力的提高离不开老师的指导、帮助。在“四环节”教学模式中，“自学指导”（或称为自学提示、自学提纲）可以为学生自学而提供的必要帮助和指导。指导什么，怎样指导就是每个老师要刻意去追求的问题。针对小学生年龄特征和认知规律以及已有的生活经验和知识基础，精心设计自学提纲，引导学生开展自主探究活动，需要老师的精心引导，需要问题的激发和调动。想方设法诱发学生探索者、研究者、发现者的本能，让学生带着足够的自信、认真的思考，积极投人到探究新知中去。教师应发挥教师的主导作用，课前做好充分的准备，精心设计明确、细化、可检测的“自学指导”，关注学生自学的导学性、启发性、探究性、合作性、层次性，注重自主学习指导的有效性。教学时，将教学目标和自学指导布置给学生以创设问题情境，让学生有方向、目的的学，学生的自主学习才能取得良好的效果，进而创造一个充满生机活力的课堂。如在教学《含有分母的方程的解法》时，就可以先用小黑板出示自学提纲：

1、请认真阅读P92的内容，弄清以下问题：（1）这四个图形分别是由哪些基本图形组成？（2）请你举例说说生活中哪些地方有组合图形。

2、请你认真阅读P93的例4，弄清以下问题：（1）5×5﹢5×2÷2这个式子是什么意思、为什么？

（2）你还有其他的方法来计算这间房子侧面墙的面积吗？画一画，算一算。

3、你认为计算组合图形的面积，最重要的是什么？

学生按照老师给出的提示去自学，解决这3个问题，这节课的基本内容也就掌握得差不多了。

二、营造自主学习的环境

在课堂教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，让学生积极参与。叶圣陶先生说过：“教师教任何功课，教都是为了不教。”教师的教最终是为学生的学服务的，必须让学生主动参与到课堂教学活动中来，这便需要有一种宽松的课堂氛围。教育心理学的研究表明，学生在没有精神动力，没有

心理负担、心情舒畅、情绪饱满的环境下，大脑皮层容易形成兴奋中心、思维最活跃，主动参与的积极最高，实践能力最强。

（一）建立新型的师生关系，让教师引导课堂

学生都是有思想、有感情的活动主体，师生关系是教育活动中的基本关系。教师在教学活动中是组织者、指导者和参与者，学生是学习的主人，只是角色上的分工，在人格上是平等的，教师应该是为学生服务的。教师要从高高的讲台上走下来，深入学生中间，变“师生”关系为“朋友”关系。以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，关心、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，让学生感受到教师的平易近人。在教学中，老师要经常使用如“谁愿意说„„”，“谁想补充„„”，“请你讲一讲„„”等商量的口吻与学生交流，使自己真正成为学生中的一员，形成师生的思想交流、情感沟通、人格的碰撞，激起学生自主学习的欲望。

（二）构建民主和谐的课堂氛围，让学生主动参与课堂

罗杰斯指出：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，才能导致学生的创造性。”师生间只有建立起融洽的关系，才能使师生亲密合作，营造出愉悦的氛围，成为学生自主学习的驱动力。小学数学教学过程既是引导学生认知的过程，也是师生情感交流的过程。创建民主、宽松、友好、平等的教学环境，使学生在心理放松情况下，形成一个无拘无束的思维空间，促进学生积极思维，驰骋想象。教学中，针对疑惑或关键性的问题展开讨论，人人都有发言的机会，开展自评、互评等活动。如低年级学生学习表内乘法后，出示这样一道计算：“9+9+9+13”，鼓励学生勇敢发言，让积极争议，讲错也不要紧，形成宽松、民主课堂气氛。然后，让学生交流多种解题方法：

① 按计算顺序逐步计算 ② 9×3＋13

③（9+1）+（9+1）+（9+1）+10 ④（9+1）×3+10 ⑤ 9×4+4 ⑥10×4（或4×10）

显然，后三种方法更具有灵活性、新颖性，是一种创造。学生收到了许多反馈信息，形成一种相互撞击、相互补充、相互启发和相互激励的氛围，使学生成为教学过程中最活跃、最积极的主体，自主学习的幼芽在儿童的心灵中萌发。

（三）培养学生的自信心理。

心理学研究认为：“自信是一个多维度的心理系统，是个体对自己正面的肯定和积极确认程度。自信是通过对认知过程、动机过程及身心反应过程等若干中介过程的调节实现其主体作用机制的。”自信可谓是学生自主学习强大的精神后盾。我们的学生经过小学的学习，都储备了一定量的知识，能够进行自主学习了，但我们常听学生说“我不行”、“我不知道”、“我做不出来”、等托词。有的老师上课时发言的同学总是那么几个，而其他同学总是干启不发，真是老师头疼，家长无奈。这是我们的学生缺少一份生勇气、一份自信心，缺少一种初生牛犊不怕虎的不屈不挠的精神，学生们不敢相信自己的力量，习惯于老师填鸭式地向自己灌输知识，而不敢独立自主地探索知识。这样一来，学生们就不能领略到通过自主学习得到的那种茅塞顿开的激动、登堂入室的欢欣，不能开动自己的大脑，不能充分发挥个人的智慧。

三、创设自主学习的情境

《新课标》明确指出“教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求最强烈。”因此，教师就要深入学生，合理选用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的使用价值和“做”数学的乐趣。

（一）用“兴趣”——激发自主学习

兴趣是人们对客观立场产生一种积极的认识倾向，是一个人获取知识，得到发展的巨大动力，推动人们去探索新的知识，发展新的能力。“兴趣是最好的老师。”教学中教师要根据学生好奇心强的心理特点，利用数学知识的魅力来创设情景，激活他们的思维。如教学《年、月、日》时，创设导入，“同学们喜欢过生日吗?”学生回答后，接着又提问：“你几岁了，过了几个生日？”这样连续问几位同学，让学生感悟到一般有几岁就会过几个生日。最后设疑：“小亚满12岁了，只过了三个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，一种强烈的求知欲油然而生，个个情绪高涨，这时教师抓住机遇，及时地引导他们进入新课。学生一旦对所学知识有了兴趣，就会产生巨大内驱力，充满自信，积极主动地探索，自觉地学习。教学中，教师要注重创设教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发

学生自主学习的兴趣，使学生变被动为主动，积极主动投入到学习中去。

（二）用“质疑”——诱发自主学习

“学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”老师精心扶植学生的自主学习火花，鼓励学生质疑问难，引导学生敢于提问，乐于提问，善于提问，激发学生的求知欲，唤起他们的学习兴趣，使学生成为主动探索者，驱使他们积极主动地学好数学。如学习了“长方形的面积计算”后，先出示：“一张长20厘米，宽10厘米的长方形纸，可以剪成边长是5厘米的正方形纸多少张？” 让学生尝试解答后，组织学生进行交流讨论得出：（1）20×10÷（5×5）＝8（2）（20÷5）×（10÷5）＝8，接着，把习题中长方形的长改为18厘米，继续让学生尝试，使学生产生认知冲突：（18×10）÷（5×5）或18÷5的计算结果有余数，这是为什么？余数又表示什么呢?错误又在哪里呢？应该怎么办？„„激起学生思维火花，使学生感到有进一步探究的必要。然后，经过充分讨论、操作、反思，结合多媒体动态演示，使学生真正理解解决问题基本的方法，同时还要根据题目的特点，选择灵活的方法进行解答，进一步完善学生认知结构，达到教学目的前瞻性，提高了学生解决实际问题的能力。

可见，创设自主学习的情境是学生自主学习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力，它能促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，自觉地学习，努力攀登，真正成为学习的主人。

四、积极开展小组合作学习

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。“四环节”教学模式的“评、议”环节要求学生开展小组合作学习，目的是培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径，是时代赋予数学教学活动的要求。

在数学教学中有效地开展小组合作学习活动，首先要对合作学习小组成员进行合理的搭配（在自愿基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干学习小组，通常以4～6个人为宜。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人）；其次，要培养学生良好的合作学习习惯

（认真思考、积极发言、虚心听取别人意见、积极实践、动手操作的习惯）；最后，在小组合作学习中老师还应注意以下几点问题：

（1）给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生自己趟着过河。例如：在三年级教学“混合运算”时，可以放手让学生根据已有的知识试做例题，结果可能会达到意想不到的教学效果，学生的方法会多种多样，教师可以适时地引导学生进行比较、归纳、总结，让学生理解解题的基本方法，同时还能比较灵活地根据题目的不同特点用不同的方法进行解答。这样，在试做的过程中，培养了学生的自主学习的能力。

（2）合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系，达到人人参与学习过程，人人尝试成功喜悦的目的。

（3）合作学习中教师要精心设计问题，要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。

五、保证学生自主学习的时间

学生是学习的主体，学生在课堂学习过程中需要自主思考的时间。在自主学习方面，一定要给学生充足的时间，教师要注意给学生自学、探究、质疑、评价、反思的时间，让学生通过这些自主的时间，完成课堂学习的任务。每节课起码要拿出25分钟的时间给学生进行自主学习活动，把课堂还给学生，把思维的过程还给学生，使学生通过自主学习、探索，拓宽知识面，提高学习能力，并亲自体验到学习的乐趣，从而取得良好的自学效果。

综上所述，要培养学生的自主学习能力，教师只有彻底转变思想，真正做到为学生的学服务，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在数学教学中为学生营造发挥积极性、自主性和创造性的空间，创设适宜学生知识建构的学习情境，激发学生自学的兴趣，保证学生自主探索的时间，放手让学生在自主探索中建构知识，运用知识解决问题，同时让学生获得成功的体验，形成自主学习的能力和习惯。

参考文献：

1、《自学指导教学法》

2、《新课程标准》

3、《走进新课程》

4、《研究性学习的理论与实践》

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