小学班级自主化

小学班级自主化（精选12篇）

小学班级自主化 篇1

引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出:“把育人为本作为教育工作的根本要求, 要以学生为主体, 以教师为主导, 充分发挥学生的主动性, 把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”教育家第斯多惠曾说过:“只有激发学生进行自我教育, 才是真正的教育。”

当今, 许多小学针对学生正在实施“无缝隙式”管理, 就是班主任见缝插针似的跟进班级、跟进学生, 其目的是为了保护学生, 但付出的代价却是孩子主动性的缺失和教师沉重的工作负担。因为小学生的年龄和生理特点表现为活泼好动, 自制力较差, 因此小学阶段此方面的研究相对于初中和高中阶段来说比较少。为了培养小学生的自主管理能力, 让学生的个性得以张扬, 让师生得到健康的发展, 我们开展了小学生班级自主化管理的研究, 并总结出“小学生班级自主化管理模式”。这种管理模式不仅培养了小学生自我管理的意识和能力, 还提高了小学生参与班级管理的主动性, 同时, 也让班主任从“时时靠班主任、事事靠班主任”的无缝隙式管理工作中解脱出来。小学生班级自主化管理的具体措施如下:

一、建设班级文化, 营造民主氛围

班级文化是一个班级的灵魂, 它具有自我调节、自我约束的功能。我们的策略是“先征集, 后申请”。各个班级先向每个学生征集班级文化建设建议, 然后发动学生自主申请管理角色。各个班级设有图书角、卫生角、栽培角、宣传角、科普角。班级文化建设, 激发了学生的责任心和为班级做事的积极性。

二、制定班规, 明确职责

没有规矩不成方圆, 制定有效的《班级公约》是实现班级自主化的基石。我们采取了“两结合, 两指导”的工作策略。“两结合”就是一要结合学校的各项常规管理制度, 二要结合各班学生的实际情况。“两指导”即先由学校指导班主任制定《班规》的策略, 要求师生共同参与制定, 语言表述要有激励性, 分类要科学, 表述要具体, 具有可操作性;再由班主任指导班级学生制定《班规》。由各个班委依据班级的实际情况, 并结合学校的常规管理制度出台《班规》, 然后提交全班讨论修改, 不断完善。各班的《班级公约》内容涉及课前准备、课堂要求、课间纪律、两操、路队、用餐、文明礼仪、学习、纪律、卫生等多个多方面, 具体细致, 具有可行性、可操作性和激励性, 使学生的行为有了一定的依据。每到九月份, 学校为每个班级的《班级公约》统一喷绘, 并举行发放仪式, 可以提高班级学生的集体荣誉感和主人翁意识。

三、采取干部竞选, 落实管理职能

一个良好的班集体, 必须有一个好的班级领导核心。班干部的培养和管理, 我们采取“三项制度”:“干部自主竞选制”“干部轮换制”“及时总结评价制”。

1.“干部自主竞选制”

班干部由学生自我推荐并做竞选演讲, 再经过全班学生民主投票, 组建班委会。这样既可以给更多的学生提供锻炼的机会, 又营造了民主、平等的和谐氛围。

2.“干部轮换制”

即打破干部终身制, 实行“学生值周班长制”或“值日干部制”, 人人都有当干部的机会。“学生值周班长制”, 学生的任职时间是一周, 利用每个周五下午由班干部进行工作总结。实行“值日干部制”的班级, 每天会安排一位学生担任值日干部, 每天下午进行工作小结。干部轮换制激发了学生热爱班级、参与班级管理的积极性, 充分展现了每个学生的组织才能。

3.“及时总结评价制”

小学生的好奇心、好胜心比较强, 对学生评价一定要及时, 让过程管理伴随着过程性总结, 督促激励学生不断进步。实施值周班长制的班级, 利用每个周五下午或周一早晨, 由班干部进行工作总结, 最后再由班主任老师进行全面总结。实行“值日干部制”的班级, 每天下午放学后, 由值日小干部对班级当天表现好的方面进行总结, 班主任让其他同学对当天的值日干部进行评价, 这样做最初比较耗费时间和精力, 尤其是一二年级的孩子, 但是一段时间过后, 孩子们形成了一定的能力和习惯, 老师就可以退居幕后了。对于班级活动, 班主任需要随时通过多种渠道了解学生的工作情况, 及时进行指导或教育, 帮助他们分析工作中存在的问题, 寻求解决的方法, 提高他们的班级管理水平。

四、全员参与, 全面参与

为了培养每位学生的集体荣誉感和责任感, 我们面向全体, 做到全员参与, 全面参与, 努力让每个学生在班级中担任职责, 服务集体, 实现“人人有事做, 事事有人做”, 我们采取的策略是“定岗定责, 自主自愿”。

每个班级细化班级管理事务, 制定《“人人有事做”职责表》, 岗位不同, 需要的人数也不一样, 都由学生自主申请或合作申请, 因人而宜。班级设立了“装备管理员”“晨读管理员”“午餐管理员”“图书管理员”“红领巾监督员”……这些班级岗位的设置, 给孩子们提供了更广阔的展示空间。

例如:为了给孩子们提供更多的岗位, 班级一门学科会从八个小队中分别产生八名课代表, 负责本小队作业的收集与上交, 每位课代表的积极性是空前的, 都能按照时间规定迅速提交本组作业, 改变了以往一位课代表收作业拖拖拉拉的现象。晨读管理员我们采取了“接力式”的管理方法。首先进行调查了解, 在班主任还没有到校的情况下有哪些学生最早到校, 鼓励其中的孩子担任“第一棒领读员”, 组织带领到校早的同学开展学习活动。等到“第二棒领读员”即学科课代表到校后, 再由他按照学科老师的安排组织学习活动。这样, 既保证了学生的学习, 又保证了学生的纪律和安全;既培养了学生的自主管理和自主学习能力, 又促进了班主任的班级管理水平, 让班主任得到了实质性的解放。

丰富班级管理角色, 细化管理要求, 班级管理人人有事做, 人人有责任, 使每个学生都有展示自我、施展才能的平台, 有效增强了学生的内驱力和自我约束能力。

五、建立评价体系, 完善自我管理

评价是构建自主化班级管理的一个重要环节。我们根据班级学生的不同情况和不同分工, 力求“用多把尺子来衡量学生”, 把评价的权利主要交给学生。参评的对象我们采取“自评、生评、组评、师评”。学生可以自我推荐, 小组推荐, 可以学生互评, 可以教师评价。参评的时间采取“日评、周评、月评、学期总评”的方式, 各班根据评价的需要而定。我们开展“雏鹰争章”行动, 设立“金星奖”, “金星奖”分设更多更具体的奖项, 以对参与班级管理的每个孩子进行多角度、多方位的评价。

多姿多彩的自主化评价体系的建立, 让学生充分感受到成功的喜悦, 从而乐此不疲, 逐步实现班级管理“从自律走向自觉”。

结语

小学生班级自主化管理, 给每个孩子提供了参与班级管理的机会, 搭建了自主成长的平台, 有效发挥了学生的主动性。只要给孩子一个机会, 给学生一点发展的空间, 学生会以自己无限的想象力和创造力展示自己的潜能。小学生自主化管理需要教师的“放手”, 只有大胆地放手, 学生才能在自由的天空中, 飞得更高更远。

参考文献

[1]封德芳.让学生真正成为班集体的主人--谈班级自主化管理[J].中国校外教育, 2011, 19:1-2.

[2]陆卫东.唤醒民主意识, 实现班级自主化管理[J].新课程 (教育学术) , 2010, 02:118-119.

[3]江梅.小学班级自主化管理的策略与实践探索[J].福建教育学院学报, 2016, 03:119-120.

小学班级自主化 篇2

何景花

屈指算来，从师范院校毕业已有十四年了，从事班主任工作也有十二个年头了，在这十二年的班主任工作中使我认识到，小学六年虽然短暂，却影响着学生的漫长人生，因此作为小学班主任的我们，不仅仅是为了使学生学会知识，更要培养学生的自我感知、自我辨析、自我管理的能力，培养学生良好的道德品质与行为习惯，使学生们离开了学校、离开了教师也能做到自我教育、自我制约、自我进步。因此我觉得一个班级管理的最高境界就应该是学生的自主管理。

作为一名小学班主任，应该认真抓好班级管理工作，充分发扬民主，让全体学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自主管理的能力，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，“教，是为了不教”，教会学生自己管理自己，在轻松的氛围中探寻“管是为了不管”的教育真谛。真正扮演好引路人和协调者的角色。在探索自主管理的模式上，我觉得应该注意这样几点：

1、“放手”不等于“放任自流”

班级实行学生自主管理，班主任必须切实放手让每一个学生参与到班级事务的讨论“决策”处理和评价中来，但这种“放”

是建立在“收”的基础上的，千万不能把“放手”管理变为放任自流。我们班主任要通过深入细致的思想工作将全班同学的不同意志、心愿和想法都收拢到同一个目标上来，凝聚成全班同学共同的意志，并要通过班级目标的确立、班级计划的制定体现出来。在具体的班级管理工作中，班主任要当好管理的参谋，辩正地处理好“放与收”的关系，决不能不闻不问，任其发展。

2、“热情”赏识，也要“冷静”对待

正确处理“热与冷”的关系。对学生管理的成功举措，管理过程中好的做法，我们要用赏识的眼光看问题，热情地表扬，以进一步激发他们更大激情，发掘他们进一步发展的潜力。对学生管理中出现的缺点和过失，我们不能视而不见，也不能一盆冷水泼下来，要冷静对待，不可盲目指责，应该维护他们的自信和自尊。在引导他们认真分析造成过失的原因的基础上，帮助他们持续改进。

3、民主、平等、一视同仁

我们对待每一位同学必须做到一视同仁，让民主和平等的观念深入到每位同学心中。班干部在工作中接触班主任的机会多，关系容易比较“近”，而普通的岗位负责人和班主任接触的机会不是很多，但我们应该时刻保持冷静的头脑，正确对待班干部的得与失，不能依靠主观判断，加强对班干部的思想教育也是十分

必要的。普通同学相对于班干部，与班主任的距离本来就是比较“远”的，班主任不能因此更加疏远集体中那些比较沉默的学生，应该尽力调动他们的积极性，使他们早日加入到自我管理，展现自我的队伍中来，力争实现全体学生的自我管理。

在自主管理中虽然后进生也参与其中，但是他们的学习任务完成的不是很理想的情况下就会影响小组或是整个班的活动，该如何处理？在实行学生自主管理的过程中，将家校教育有机结合会对学生的成长有更大的起色，也是对“三人行”的一个最好的实践机会。

学生自主管理，让他们人人都是管理者又是被管理者，人人有锻炼的机会，人人都为班级服务，班主任的工作就会越做越顺，就可以从繁忙琐碎的班务中解脱出来，做个轻松、快乐的班主任。

小学生自主班级管理探究 篇3

【关键词】自主 班级管理 班委建制

（一）激发学生动机，调动自主管理的积极性

1、抓好外部诱因，引发自主管理动机。

在晨会、少先队活动中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，主动与家长联系，召开家长会，举行“家长开放日”活动保证了学校、家庭、社会影响的一致性。运用情感激励，榜样激励、奖励激励等手段，把自主管理渗透到各科教学、班级活动的每一个环节，多层次、全方位激发学生参与管理的动机，使学生置身于自主管理的客观环境中，产生一种参与管理的需要。

2、整合努力目标，激发自主管理动机。

每学期初，教师要求学生明确一学期的班级奋斗目标，引导学生把国家、学校、班级的教育目标整合起来，形成一个自主管理的努力目标。由于目标经过学生整合后切合学生的需要，切实可行，使学生目标明，方向清，管得主动。因此，目标的设置要满足学生的需要和符合他们价值观，适合学生的经验条件和环境条件，使之具有实现的可能性。

3、创设民主氛围，巩固自主管理动机。

实施民主管理的前提就是尊重学生，与学生平等相待，既做老师又做朋友，建立新型的师生关系。还要采取一些措施，如共同制定班级管理制度，实施班组长轮值制等，增强学生班级的主人翁意识。另一方面，爱护学生自我管理的积极性，经常进行强化。少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。

（二）改革班委建制，引导学生全面参与班级管理

1、建立功能小组，确保人人有事做。

在自愿报名的基础上，进行班委竞选，然后在平时的活动中，再吸纳其他人自由组合，这样，该小组成员是本小组功能发挥的精兵强将，自主帮助，带动其他人共同提高本项活动能力。

2、落实值日班长检查制。

由班委成员负责班级事务检查，形成“每日制度化”管理（出勤、卫生、晨会、两操、队会）。重点对教室内环境加强督查，认真记录，发现问题，及时整改。对责任心不强或忘记值日的同学进行扣分，并对造成在班级考核中失分的同学进行扣分。反之，每个岗位每周进行加分。

实行角色动态分配制。

我们实行功能小组成员每学期一换、“十长十员”每月一换、值日班长每天一换，学生定期轮岗，使人人有岗，岗岗有责。在多岗位轮换中体验各种角色。善始善终，持之以恒，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。

（三）在丰富多彩的实践活动中培养自主管理能力

引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。在班集体创建活动过程中，开展丰富多彩的活动，是培养学生自我管理能力的重要渠道。

1、十分钟晨会特色化。以往的晨会课是班主任的“一言堂”，现在的晨会课已经成立学生的一道“精美可口的早餐”。晨会由学生自主组织，对10分钟晨会进行承包制，专人负责，全员参与，形成特色。比如内容有：周一新闻综述，周二小小音乐会，周三综艺活动，周四人与人，周五本周要事等。

2、班队会自主化

主题班会活动也作了相应的改变，尽可能让多一些学生参与到活动的设计、准备和组织中来。班主任提前将活动的时间、主题、范围告诉大家，让同学们自己去收集材料，自己去设计方案，自己去分工准备，班主任则是同学们的顾问和教练。活动结束后，让学生对活动的主题、内容、形式、主持等进行评议，促使下次活动搞得更好。

3、开拓自主实践活动的时间和空间。为了把自主管理的时间、空间进一步延伸，班级内还组织课余收藏小组、读书小组、环保小队等等，定期汇报交流。把班务管理提高到学校管理，学校的红领巾广播台、童鹰电视台、红领巾监督岗、小芽头文学社都是在教师的指导下，由学生自主组织活动。

作为教育工作者，要全面实施素质教育，任重道远。新形勢对人才培养赋予了新的内涵，对学校教育管理提出了新的挑战。今天，我通过创建优秀班集体，让学生参与班级管理，进而学会自主管理，培养了其自主性、能动性、创造性，真正给予了孩子们一片属于自己的天空。

【参考文献】

[1] 许宏 2009年4期《探索小学特色班集体建设》《班主任之友》

[2] 雍贵鹏 2010年4期《浅谈班级管理艺术》《辽宁教育》

[3] 单华然 2010.04.08《浅谈小学生班级管理》

（作者单位：灌南县六塘小学）

小学班级自主管理初探 篇4

苏霍姆林斯基说过“:真正的教育是自我教育。”作为班主任, 应该给孩子们提供一个自我管理、自我教育的机会, 让学生在这个过程中能够实现自我成长。那么, 怎样才能让学生参与到班级管理中来, 进而在班级管理过程中培养学生的自主能力呢?

一、在班级中创设民主、和谐的氛围, 激发学生自主参与的兴趣

魏书生曾经说过“班级像一个大家庭”。班集体作为学生成长过程中的重要组成部分, 是学生成长的摇篮。所以, 要建立一个好的班级, 就要创设民主、和谐的氛围, 让学生有归属感、有集体荣誉感。作为班主任, 要激发他们对集体事务的关注热情, 调动他们参与的积极性是第一位的。

二、全班共同制订合理、可行的班规班法

班级的奋斗目标在班集体的建设中起到了举足轻重的作用。班主任根据学校的工作安排, 结合本班的实际情况, 拟定班级的目标。在这个过程中, 要让每位学生都能参与进来, 广泛地听取意见, 经过全体同学同意, 明确本班的奋斗目标, 避免盲目、低效地学习、生活。只有明确目标, 才能凝神聚气, 形成合力。

俗话说“没有规矩不能成方圆”, 为了让孩子们能够更好地“当家做主”, 在班级管理中就必须建立一套切实可行的制度, 才能有章可循。让孩子们一起制订班规比起服从别人制订的班规, 更容易接受和认同, 从而能够更好地促进学生进行自主管理。我先组织全班学生一起学习了《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《学校一日常规》、《安全公约》等相关条例。在此基础上, 结合本班的实际情况, 以民主讨论的方式, 让学生畅所欲言, 经过讨论、修改、达成共识, 共同制定出本班的班规班法。内容涉及到了文明礼仪、学习、纪律、卫生、课间操、文体活动、安全等各个方面。在制订班规班法的过程中, 要让每个孩子感受到自己是重要的, 是很起作用的。所以作为班主任, 只能够进行指导而决不能包办代替, 由学生自主制订, 这样才会符合他们的实际水平和需要。

三、人人有事做, 事事有人做, 各负其责

“兴趣是最好的老师”, 要建设自主管理的班级, 就要通过激发学生参与班级管理的兴趣, 让班级人人有事做, 事事有人做。每个学生都渴望成功, 都愿意在班集体中发挥自己的作用, 得到大家的认可。所以, 作为班主任要尽量在班级中设置明确、具体的岗位, 让每一个孩子在班集体中承担自己的责任、服务集体, 从管理者的角度得到锻炼。除了班干部之外, 我们班还设置了卫生保洁员、课桌椅摆放督察员、路队纪律监督员、水站站长、书包橱管理员、班级法官等岗位。尽可能地让每一个孩子都能得到展示自己才华、体现自身价值的机会, 让班级中的每一件事务都能得到及时、有效的处理。在安排岗位时, 班主任尽可能地本着扬长避短、挖掘潜能的原则进行推荐, 本着自主、自愿的原则, 让孩子们自己选择合适的岗位。另外, 鼓励孩子们主动挖掘班级岗位, 看看还有没有没人管的事情, 再进行合理地分配。对于部分能力相对较差、承担当前岗位有困难的同学, 可以采取合作制的形式。

四、需要注意的问题

1.热情赏识, 也要冷静对待

对于学生管理过程中的成功举措、好的做法, 我们尽可以用赏识的眼光去看, 热情地进行表扬, 以激发他们更大的热情。而对于其中出现的不足和过失, 我们既不能视而不见、放任自流, 又要避免当头棒喝、盲目指责。这时, 应该引导他们分析造成过失的原因, 以及今后怎样改进。作为教师, 需要尽可能地维护学生的自尊心和自信心。

2.放手不等于放任自流

在班级中实行自主管理, 作为班主任必须学会“放手”。让学生有足够的的空间去施展自己的才华, 挖掘他们的潜能。但是要避免一味“放手”, 导致对于班级中事务不闻不问, 对于出现的问题放任自流, 这是不负责任的表现。班主任一定要起到引导、参谋的作用, 引导孩子们越来越想管, 越来越会管。

陶行知先生曾说:“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”让学生自主管理, 不仅真正锻炼了学生的能力, 还真正解放了老师。每个学生既是管理者又是管理的对象。在自主管理过程中, 实现了能力的提升。因此, 我们更要坚持推进班级的自主管理, 不断地探索、改进自主管理办法, 进而达到“管是为了不管, 教是为了不教”的境界!

摘要：国家中长期教育改革和发展规划纲要》中的工作方针提到:“要以学生为主体, 以教师为主导, 充分发挥学生的主动性, 把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”但在传统班级模式中, 多数都是一切老师做主。这样就造成了学生有强烈的依赖心理, 缺乏主见, 缺乏独立意识, 在班级管理中担任被管理的角色。而班主任则事无巨细亲力亲为, 造成工作忙碌、身心疲惫, 没有更多的精力投入到教学教研中去。本文就如何让学生参与到班级管理中来, 进而在班级管理过程中培养学生的自主能力展开论述。

关键词：小学,班级自主管理,班规班法,各负其责,评价,反馈

参考文献

[1]王萍.小学低年级班级“自主管理”模式探究百度文库, 2010年6月1日

[2]魏书生.《班主任工作漫谈》漓江出版社, 1993年8月第1版

一四 小学生班级自主管理总结 篇5

杜永军

本学期开学3个月后，我们一年级开始进行班级自主管理的实践，孩子们年龄虽小，但管理的热情十分高涨。孩子们在自主管理的岗位上各尽其责，乐于体验、乐于实践，在劳动和实践中加深了对生活的理解，提高了自己的动手能力。随着自主管理工作的开展，老师和学生在共同进步，我相信以后的管理一定会越来越得心应手。

一、经验做法

（一）树立珍惜财物的观念

每名学生都对班内的设施赋予了自己的职责，知道了如何去使用，如何去爱护，如何去管理。“一针一线当思来之不易。”一年多以来，各个自主管理岗位上的学生都认真去执行，认真去监督。我想孩子在加深对财物的使用中，也增强了自己的社会适应能力，增强了自己的动手实践能力，懂得了爱惜财物。

学生在学校能主动去爱惜学校的财物，使用和管理物品，那么他在家也会自然而然地去爱惜着使用，无形之中学生的独立生活意识和能力就得到了提高，尤其对于当下缺乏独立的独生子女来说意义更大。

（二）拥有履行责任的意识

有些岗位需要学生能够协调好同学的关系，比如晨读监督员、班长、晨读管理岗等这些岗位都是需要学生运用自己的管理能力让学生听从自己，能够威慑住学生。这部分岗位上的学生的管理和协调能力得到了很好的锻炼，同时学生在这些岗位上的体验也让他们明白了管理的难度及如何去管理好他人。

（三）增强全员参与的激励性

人人都是班级管理的主人。让所有的孩子都意识到我要让别人听从我的管理，我先要尊重别人，听从别人的的管理。这种人人都是管理者”的措施，既增强了孩子的责任心，满足了他们被尊重的心理要求，又增进了孩子们的相互理解，体会到了人类社会中的自我角色。

（四）加强班干部的培养

抓紧时间选择头脑聪明灵活的孩子来当班长，设立学习、纪律、卫生三位班长，着重培养3位班干部，让其尽快在班级中树立班级威信。班级卫生是班级日常管理中的一项重要任务，为了从小增强孩子们的环境保护意识，养成良好的个人的卫生习惯，培养孩子们的动手能力，我把教室卫生细致地分成了各个岗位，摆桌椅、扫地和拖地的同学分工明确。

二、存在不足：

1、岗位的特点不同，完成难易不同。有些岗位耗费时间较长，学生有时做的不认真。

2、一年级孩子的规矩意识还比较弱，不能保证每个孩子都严格遵守规章，一定程度上干扰了某些岗位的实施。

3、学期活动一定程度上影响了一些自主管理岗位的实施。

三、下一步做法

下一步及时建立完善评价制度，激发学生的积极性。

1、健全评价制度。由3位班长分别负责监督检查每个岗位的开展，及时对自己管理的岗位打分评价。

2、进一步完善计划。把各种评价方案、评价办法、评价负责人和评价时间在学期前制定好，然后把评价始终贯彻于整个学期，让学生在不断的评价中进行自我反省和自我提高。

浅谈小学生班级自主管理 篇6

班集体自我管理的本质特点是：学生是集体的主人，人人主动参与和积极创建集体的生活，从而使班集体自我管理成为主体发挥的舞台。所以在工作中，积极地给他们创造条件。给学生提供自我管理、施展才干的舞台，鼓励学生积极参与班级管理，以提高学生自主管理的能力，从而增强学生的主人翁意识。

为了给每一位学生以平等的学习锻炼机会，使学生主动参与班级事务，尝试创造性地组织活动，我对原有的班级管理模式进行了改革，采用全员性的值日班长轮换制。让每个学生都能体验到当干部的滋味。我每天安排一名学生作为值日班长，协助班主任全权负责班级的管理工作，尤其是对学生的日常行为、出勤等监管同学，对班级学生的一天的表现进行记录，重大问题及时向班主任老师汇报，值日班长要根据自己的工作、所见所闻写出自己的工作心得和班级发展建议。实践证明，实行角色动态分配制有助于学生从管理角色的变换中学会自我管理，增强角色的自我调整能力，为顺利开展班级工作奠定了基础。

首先要组建一个坚实而有力的班委，是实施班级自治管理的关键所在。当班干部的领导能力得到学生的赏识时，学生才愿意与班干部合作。所以要明确班委各自的职责，如：

学习委员：负责早读、午读及自修课的组织和监督。

红领巾、校徽监督员：检查和督促同学认真佩戴红领巾、校徽等仪。

节能小队长：管理电源开关，人离开教室做到及时关灯、电风扇、多媒体电源等。

班级形象大使：出操、集会时及时组织同学们排队并整队，再带到相应地点，管理好纪律。

班级卫生总管：负责监督管理整洁区、班级卫生，督促值日生认真值日。

讲台整理员：整理讲台，使物品摆放正气有序。

衛生角整理员：整理卫生角的卫生用具，使之干净整齐。

午餐管理员：管理好用餐纪律（盛饭菜排队静而有序，吃饭保持安静，文明就餐）。

晨检统计员：认真做好晨检情况的统计，及时报告老师。

门窗管理员：每天负责门窗的及时开关。

眼保健操监督员：督促同学们认真做好眼保健操并检查记录，

及时小结。

作业收发员：负责同学们作业的收发。

路队长：负责放学路队的秩序和队形整理。

牛奶专管员：负责组织领取牛奶，监督喝奶过程，回收包装。

安全委员：负责检查班内设施安全隐患，学生校园活动、上放学途中的不安全因素，若发现立即向老师报告。

有了明确的分工后，班干部们对自己的职责范围已有了透彻的了解。但还应端正班干部的态度，树立为同学服务的思想。班主任还必须对班干部进行服务意识的教育，使班干部从一开始就树立为同学服务的思想，不要让班干部在工作中滋生特权思想。

当然，在班委行使权利的过程中，也少不了班主任的指导和协调，使小干部们和同学们少做错事，少犯错误。班主任对班干部要严格要求，从工作上多给予指导，方法上要放手让他们去做，又要多角度地加以引导教育。对学生的指导为：在原有基础上提高自己分析问题、解决问题的能力，达到独立地学习、独立地工作、独立地生活。

作为一名小学班主任，应该认真抓好班级管理工作，充分发扬民主，让全体学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，真正扮演好引路人和协调者的角色。

（作者单位 重庆市涪陵区南沱镇中心小学校）

小学生自主班级管理探究 篇7

一、多渠道激发学生参与自主管理的动机, 提升他们自主管理的积极性

(一) 利用外因引发动机

利用校内外的各种集会或活动, 对学生宣传“自己的事情, 一定要自己做”。同时, 组织开展各种小型技能比赛, 强化他们的认识, 深化他们的意识。另外, 班主任要定期与家长取得联系, 要求家长在家中要让孩子做力所能及的家务或杂活, 保证多方联动的一致性。学校管理层面应要求所有教师都能在自己任教的科目中, 运用各种激励的策略和手段, 把自主管理渗透到教学的各个环节之中。如此便能从校内到校外、从课堂到活动多层次、全方位地激发学生自觉参与班级管理的动机和动力, 让他们身临于班级自主管理中, 不断膨化他们强烈要求参与管理的内需。

(二) 整合努力目标激发动机

学期的起始, 班主任应在开学第一课要求学生制定个人奋斗目标, 同时也为班级制定相关的目标。班主任再把学生制定的和自己预设的目标结合起来, 并根据学校的工作计划, 整合形成一个自主管理的努力目标。由于班级管理的目标是从学生的设想中汲取的精华, 目标的设置能满足学生的需要和符合他们的价值观, 所以非常切合学生的内需, 具有可实施性。它能使学生努力的方向清新、明确。

(三) 创设、优化班级和谐的氛围巩固动机

实施自主管理班级的前提条件就是和谐、民主, 即班主任和任课教师都要抛弃“师道尊严”, 与学生构建新型的师生关系, 从心底尊重、爱护学生, 从心灵上与学生实现“零距离”, 平等对待学生。另外还应采取相关策略:启引学生集体制定班级日常管理制度、实施班队会成员轮换制等, 使学生全员参与, 全员增强主人翁责任感。

孩子的心灵是纯洁的, 想法是纯真的。因此, 只要我们爱护学生自我管理的热情和主动性, 他们就一定会乐于守纪、乐于配合班级工作、乐于为班级服务和争光。只要我们注意教育方法, 就定会使每个孩子都能成为班级管理的积极分子, 同时使他们感受到成功的愉悦, 从而巩固他们自我管理的动机。

二、改革班队委建设和制度, 启引学生全面参与班级管理

(一) 基层班干岗位建设与轮换

基础班干的产生历程是体现学生参与班级管理的重要显现。对于班干的产生, 可以这样做:公示岗位 (明确责任和要求) 、自愿申报、公开竞争和投票、任用 (定期轮换) , 这样可给每个学生提供均等的机遇参与管理, 他们在为班级服务的同时自己的能力也得到了有效的锻炼和提升, 同时也增强了班集体的凝聚力。当然“岗位”设置时, 应注意减少干部的兼职和一岗多人。另外, 还要注意师生在制定班级奋斗目标和纪律制度时, 要摆脱教师“一言九鼎”说了算和少数班干拍板定案的情形, 应激发全体学生参与制定岗位设置, 打破教师直接任命的模式, 废除班干“终身制”, 实施岗位轮换, 使得所有学生都能在岗位轮换中有机会体验岗位的苦乐与责任, 同时得到全面的锻炼, 逐渐成长成熟。

(二) 班级责任分明, 各司其职

完善的规则制度, 是良好班级秩序和学习风气形成的保障, 更是实施班级管理稳定化的根本保证。只有精细化制定班干制度, 才能使班干们清楚各自的责任和义务, 也才能使他们的工作有章可循、有据可行。

当然, 班主任和科任教师要指导班干就本职工作实施分级与承包管理, 明确成员的职责范围, 建立并健全一套完整的体系, 实现“班里的事, 事事有人干;班里的人, 人人有事干”。与此同时, 班主任要善于放权、放手让班干去为班级服务;教师当好组织者、指引者, 在学生遇到难题时, 和他们一起协商、共同寻求解决的办法, 帮他们逐步积累班级管理的经验和教训, 同时使他们在问题解决中得到锻炼、提升。

三、在丰富多彩的实践活动中培养自主管理能力

引导自我管理, 根本上在于培养自我管理的能力。在班集体创建活动过程中, 开展丰富多彩的活动, 是培养学生自我管理能力的重要渠道。

(一) 晨会特色化。

对于每天十分钟的晨会, 采取承包制, 每周由不同的两位同学专门负责, 由他们安排、布置、落实周一到周五晨会内容, 譬如周一“回顾与展望”、周二“安全与卫生”、周三“检查与评比”、周四“通报与整改”、周五“复查与预置”。这样较好地避免了班主任“一言堂”的枯燥与反味, 使学生每天都在新鲜的话题中接受教育。

(二) 班队会自主化。

班队会, 班主任应摆脱独揽的现象。事实上, 班主任只要精心预置好班队会的主题便可。然后, 让学生们围绕主题, 去收集素材、设计活动预案, 再由他们推荐活动主持人, 由活动主持人对活动进行准备和实施。班主任则要做好学生们的顾问和相关细节的指导。活动结束后, 师生共同点评本次活动的主题、内容、形式、主持等, 找特色和有待改进的地方, 为以后的活动积攒经验。

(三) 踏实开展自主实践活动。

为了管理好学生学习以外的时间, 可以让学生自主开展各种实践活动。如班级内设置图书角, 让学生自由选择课外书籍进行阅读;再如还可以成立“校园环保小队”, 保护校园的环境, 促进人人争当环保小卫士。另外还可以督促学生积极参加学校少先队的管理, 如参加“雏鹰之声”广播站、红领巾监督岗、校园文学社等等。

小学班级自主管理模式探究 篇8

一、小学班级管理现阶段的问题

现阶段教育管理较之以前已有巨大的飞跃与进步, 但小学班级管理仍存在不可忽视的问题。对于我国很多小学来说, 自主学习的模式已逐渐被接纳和采用, 可是班级管理活动中, 小学生依旧处于被动的境地, 绝对服从于班主任的命令要求, 而个人的意愿, 创意以及创新能力一直在被压制的状态。严重影响小学生的自身创造潜能得激发。对于班主任来说, 班主任始终觉得自己是吃力不讨好的, 不能好好管理这些调皮的孩子。关于造成这种情况的原因无非两点: 一是从小学生的角度看, 小学生性格调皮除天性使然外, 与家长的家庭教育密不可分, 养成了不良的性格和习惯; 二是班主任自身的责任也不可推卸, 班级管理太松或太紧都不可取, 要把握适度原则。

二、小学班级自主管理的意义

( 一) 加强小学生自控能力

学生自制与自控能力应该从小培养, 小学生处于人生受教育的启蒙阶段, 更应该好好培养与提升这种自控和自我管理的能力, 为日后长大成人打下坚实的基础。小学班级自主管理就是从日常生活中提升小学生这种能力, 让小学生在一个宽松的环境中成长, 并对自己的言行与同学的相处方式作出一定合适的自我调整, 在日后进入社会后, 能发展更广阔的和谐友善、互帮互助的人际关系, 这要得益于在班级自主管理中培养起来自控的良好习惯。

( 二) 激发小学生创新潜能

创新对于整个社会的发展来说都是极其重要的, 起着推动人类历史进程发展不可忽视的作用。小学生是未来的希望, 他们的创新能力与社会发展密切相关。如今科技迅猛发展, 整个国际环境竞争激烈, 如何提高自身竞争力呢? 关键是要提高创新能力。在一个班级自主管理的宽松环境, 极大的激发出小学生本身就有的极强创新能力, 迸发出思维的火花, 使学习不再枯燥, 创新能力得到巨大的提高。为今后成为社会创新型人才, 为社会所用创造可能。

( 三) 关注小学生健康成长

在一个班主任总是命令苛责学生的环境中成长, 无疑是对小学生身心巨大的摧残。他们的个性遭到极大的压制, 不能完整表达自己的意愿, 使他们产生强烈逆反与仇恨心理, 这无疑是教育中最失败的事。一个学生今后能否成才尚没有定论, 而他们心理已产生巨大的阴影, 这是得不偿失的。而班级自主管理正是使学生们的个性自由发展, 给学生提供一个轻松和谐的成长环境, 使他们心理不受压抑, 快乐学习。不因学生年龄尚小, 就不给他们应有的尊重, 给他们的是什么, 日后他们给社会的便是什么。这其实也是我国对人才培养实质核心的要求。

三、小学班级自主管理的方案

( 一) 班主任管理松弛有度

班主任要起到引导作用, 对于班级管理要运用适度原则, 松弛有度。一味地严格紧迫的管理不可为, 什么都不管的放养态度也不可取。班主任对于学生的态度首先应是尊重理解, 在此基础上对学生进行引导, 切记不可摆出一副高高在上的姿态对学生进行批评教育。首先让学生觉得班主任是可以信赖交流与沟通的, 他们才会更好的融入班级这个大家庭。再者, 班主任的威严不可失, 对于面临的学生问题不可一味放纵, 不加以正确的引导与纠正。班主任只有好好把握班级管理的尺度, 才能好好管理班级。

( 二) 调动发挥学生主观能动性

教师不能再局限于传统思想的束缚, 认为老师命令学生是天经地义的, 老师说什么, 学生就一定要按照那个模式去实行。班级自主管理就是要调动学生的主观能动性, 让他们从内心认可自己, 然后自己独立做决策, 提高他们的积极性, 让他们能体会到自己是班级的主人, 应该负担起建设好自己班级的责任, 而不是木偶般只是执行老师交代的任务。

( 三) 系统引导学生自主管理

学校太过放松, 没有宏观的调控和引导学生进行班级自主管理也是不科学的做法。完全放任学生按照自己的意愿管理班级, 会使班级陷于一个无序的状态, 毕竟小学生处于人生学习启蒙阶段, 他们需要有人进行系统的指导。学校可以充分利用老师和家长对学生进行一定的系统指导, 使班级自主管理有序, 良好地运作下去。

四、小结

小学生班级自主管理模式在现今的社会是一种正在逐步被慢慢接受的模式, 它的优势明显, 让学生做自己的主人, 创新、自控能力等综合素质得到全面发展。这种模式也处在不断优化的过程中, 有待不断完善与提高。

摘要：如今教育体制改进越来越趋于完善, 在学校的教育活动中, 小学生的课堂面临诸如指导方式等多方面问题的转变与改进。虽然国家政策一直强调要把学放在首位, 充分调动他们的积极性, 但某些小学班级管理模式依然固守传统, 学生处于被动位置。

关键词：小学班级,自主管理模式,问题,方案

参考文献

[1]章燕.小学班主任如何培养学生干部落实班级自主管理[J].读与写, 2015, (08) :242-243.

[2]李乐.浅谈小学高年级班级自主管理中存在的问题及策略[J].新课程学习, 2014, (12) :222-223.

如何引导小学生自主管理班级 篇9

一、班级事务, 各尽其职

这学期一开学, 我就制定了一个学生自主管理班级的方案, 打破传统的“我说你听, 我管你服从”的教师为主体的班级管理方式, 将我从繁杂的事务中解放出来, 切实把学生放在主动发展的位置上来, 让学生在班级自主管理的活动中认识自己, 发展自己, 学会合作, 学会组织, 学会反省, 学会约束, 为将来走向社会打下坚实的基础。在管理他人中实现“班级的人人有事做, 班级的事有人做。”在具体安排时, 我本着扬长避短, 增强自信心, 发掘同学的潜能的前提。如赵念、田静同学干活很认真, 一直负责同学的个人卫生检查, 所以同学们异口同声地推荐赵念、田静负责此项工作;赵俊同学生性淘气、好动, 我就安排他负责修理班级的桌椅;个子高大的陈嘉璐同学负责擦黑板;周泰名同学管理班级有自己的方法, 在学生中很有威信, 继续负责班级的纪律;师雨乐同学爱打爱闹, 我就推荐他负责课间走廊纪律;高梦婷同学最爱吃零食, 我推荐她负责检查班里吃零食和带零花钱的工作。有的学生主动要求做某项工作, 如任卓川、周泽信主动要求打水和倒水;王静怡同学要求浇花…同学们积极性很高, 争先恐后要求负责一些工作。本学期, 在日常学习、事务中, 我增设了许多管理岗位。班级产生了一批“岗位标兵”, 同时也带动了一班人, 人人有岗位, 人人有责任, 这样由被动管理转向主动自我管理、自我服务, 从自律走向自觉, 积极向上的内驱力得到了充分发挥。

二、实施方案, 解决问题

组织实施是班级自主管理过程中最重要的环节, 这一环节不仅是保证计划得以实现的关键, 更是培养学生的自主活动和自我管理能力的重要步骤。在实施学生自主管理的初级阶段, 每个学生的积极性很高, 但由于刚实施, 有些学生不习惯, 常常忘记自己所负责的工作, 所以由劳动委员负责监督并记录在本班教室日志上, 班主任随时检查, 同时把学生存在的问题或工作中碰到的问题及时向班主任汇报, 以便班任采取相应措施解决问题。

班级管理的自主化改革是一个在探索中曲折前进的过程。在改革过程中难免会出现一些意想不到的困难, 如一些管理方法、手段不被家长理解与接受, 得不到认可和支持;又如学生长期习惯于被“统治”, 样样事情都要等待班主任来“发号施令”, 一时“解放”, 很难“自主”, 可能出现无所适从或片面理解“自主”, 滥用“权利”的情况。我们班也遇到一些问题和麻烦。首先是家长出问题了, 现在的孩子是在两代, 甚至三代人的呵护下长大的, 捧在手里怕摔了, 含在嘴里怕化了。孩子说一不二, 家长听孩子的。我们班就有一个学生违反了班级的规定, 组长叫他写“说明”, 他不写, 就向家长求救, 于是家长就给我打电话求情, 我耐心地给这位家长讲明其中的道理, 说明家长这样做的后果。这个学生看到没有退路, 也就不再向家长求救了, 而是严格按规定去做了。这边家长的工作刚做好, 那边学生又出事了:负责检查吃零食的高梦婷同学发现负责纪律的同学课间吃零食, 去制止并让他写“说明”时, 他却说高梦婷课间打闹了。这不是利用手中的权力打击报复吗?小学就有这样的思想, 长大了能做一个正派的人吗?我赶紧找到这位同学, 我先肯定了他这段时间的工作, 又给他讲了作为一项工作的负责人, 要以身作则, 为全班同学做出好的榜样, 你做的事对吗?这位学生认识到了自己的错误, 并认真地写了一份“说明”。我又以这件事为话题召开了一个班会, 让全班学生发表意见, 阐明观点, 避免再次发生类似的事情。

三、民主评价, 初见成效

针对班级的实际情况, 结合班级的红花评比活动, 开展学生自评、互评与教师评相结合。实行一周一小结, 一周一评比, 并根据实际情况适当调整。使学生体验收获的快乐, 增强责任意识, 爱护自己的小岗位, 自觉做到每天坚持上岗、文明上岗。通过评比, 调动学生自主管理的积极性, 让学生在充分的实际锻炼和亲身体验中学会自我教育、自我管理、自我评价。

自从实行了“班级自主管理方案”以后, 我们班的教室面貌大有改观, 脏、乱、差的现象再也没有了。老师走进教室上课时, 看到的是教室明亮的玻璃, 干净的地面, 整洁的桌面以及洁净的黑板。这让所有的任课老师都感到心情舒畅, 从而更愉快地投入到教学中去。同时, 学生本身也在发生着变化:师雨乐下课不在又打又闹了;也不见高梦婷不吃零食了;赵俊也知道爱护班级了, 主动从家里拿来锤子, 为同学修桌椅, 班里的扫把坏了, 他还想着从家里拿一个———所有这些变化可能还微不足道, 但足以体现了学生自主管理方案在起作用。

小学班级自主化 篇10

一、“立法权”:制定公约,信守诺言

“没有规矩,不成方圆。”在班级管理中,几乎所有的班主任都会制定与实施一套班级制度。但是,制度不是万能的,只有制度被对象所认同的时候,制度管理才有效。班级公约是班级全体成员共同参与形成的约定,紧密联系学生的班级生活,学生更愿意接受它的规范。学生是自我锻炼、自我教育的主体,班级的规章制度,应该让学生自己来制订。所以,在开学初,我便引导学生展开讨论,结合本班学生的实际情况,制定班级公约。经过讨论,学生达成共识,从课堂纪律、课间活动、个人卫生、责任担当、文明礼仪、安全自护等方面制定出全班认可的公约。学生对自己制定的公约了然于心,若有哪位同学一时不小心,违反了公约,便会受到大家的谴责,违反者也要通过自我检讨来弥补自己的诚信缺失。有了学生自己制订的班级公约,在学习、劳动、管理等自我锻炼的过程中,学生自主、自觉、自律等能力得到了提高。

二、“选举权”:民主选举,选贤任能

学生是班级的主体,班级的很多重大事务离不开学生的参与。班级干部是参与班级管理的核心成员,“任命制”是班主任常常采用的方式,是在自己直观加理性判断基础上选取的合适人选,方面快捷组建起班级运转机构。但是,很多时候我们只是根据学生的学习成绩,忽视了该学生参与管理本身的适应性和实效性。而学生在平时的交往中,对周围同学的品行、能力等有着比较清晰的了解,民主选举的方式,便于班主任全面了解班级学生的综合表现。学生选出自己心目中的人选,也一定程度上巩固了班级干部的威信,使自主管理更加具有向心力。为此,我在每学期初,都鼓励学生上台演讲,展示自己的能力,努力争取自己心仪的岗位。我也知道学生更加积极、公正、科学的进行投票选举,选出自己心中理想的岗位能人,参与班级管理。每次选出来的班级干部,都很激动,也都怀着使命感,在自己的工作中往往更加投入,管理水平不断提升。

三、“管理权”:轮岗体悟,人人参与

学生自主选举班级各个岗位上的干部,但是并不意味着仅由他们来执行各项权力。而是班级人人都有机会参与到管理中来。那么选举制和人人参与是否存在矛盾呢?显然是不存在的。选举产生的岗位干部依照自身不同的能力和诉求,在不同的岗位上履行自己义务,行使自己的权力。但是,为让全体学生得到锻炼,也为了让他们更好的理解他人,进行换位思考,提升班级凝聚力。

四、“评价权”:双向评价,反思总结

成长离不开反思和总结,班级自主管理也是一样。因此,我鼓励大家一日一思,一日一总结。每天的晨会课上,我会请前一天的几位管理者谈谈自己的工作体悟,评价自己的工作态度和方法,评价班级的先进和不足。同时,我们在班级的软板上还单独为各个干部设立了“评价建议”区,同学们可以在上面相应的栏目中给当天的干部评分并提出自己的建议。双向评价有利于岗位干部对班级各类现象进行分析、总结,督促学生的行为,用评价来引导学生正确的行为。同时,班级学生对岗位干部的评价也是一种民主监督机制,有利于管理者调整自己的管理方式和管理水平。看着同学们的好评和中肯的建议,每一位参与班级管理的学生都收获了很多。

五、“建设权”:墙壁文化,潜移默化

苏霍姆林斯基说过:“要让班级的每一面墙壁说话。”自主管理需要制度标准的辅助落实,更需要文化氛围的陶冶浸润。班级文化是一个班级的灵魂,是一个班级所特有的品质。班级文化一旦浸润在学生心中,便会在潜移默化中影响学生的行为方式。班级墙壁是文化建设的重要阵地,能使学生在不知不觉中受到熏陶、感染。通过学生的讨论,我们确立班级的墙壁文化为“自信自主”。学生们发挥自己的聪明才智,自己设计,自己布置。在墙壁上,有激励学生自主自信的名言,如“人,谁都想依赖强者,但真正可以依赖的只有自己。”有学生自主管理个人课桌、房间等的“图文秀”,有学生参与管理的心得小作展览,有每月自主管理之星争夺榜,这些充盈了班级的墙壁文化,给学生提供了展示、交流、学习的平台,也创设了一个浸润其中的班级自主管理文化氛围。学生们积极参与,美化了班级,也建设了班级墙壁文化。关键是,这种文化不是老师强加的,是学生自己设计,自己创建而成的,有着强烈的文化认同。朱永新在新教育年会上说:“文化认同一旦形成,就会表现出强烈的稳定性、聚合性、亲和性。”学生在自主自信文化的熏陶下,自主管理的意识不断加强,通过学习、交流,自主管理的水平也不断增强。

小学自主性班级管理制度建设初探 篇11

一、缺乏自主性班级管理带来的弊端

在如何经营管理班级的过程中，以往有些教师总是显得主导型、控制性较强，对班级管理和学生参与管得多、收得紧、放得少，往往采取“胁迫式管教”或班主任“一主独大”下的班干部层级管理。殊不知，这样的班级管理模式，既累人又累心，不仅阻碍了学生的主体性发展和主动性发挥，同时还会使班级管理陷入严重低效。

一方面，班主任胁迫式的管教，扼杀了学生的民主权利。班主任过于强调自己的主导作用而忽视学生的主体地位，会导致“保姆式”“警察式”班级管理模式的形成。班主任每天起早贪黑、不辞辛苦，结果却是老师喊累、学生叫苦。这种强调教师权威的控制型、胁迫型管理，忽略了学生的自主性、主动性、创造性，忽略了学生的需要、愿望和兴趣，会导致多数学生简单服从和循规蹈矩，不利于学生的参与意识与创新能力培养，班级管理一潭死水。

另一方面，管理主体的单一性伤害了学生同伴关系。在班主任“一主独大”的层级化管理中，整个班级管理事务相对固定于极少数班干部成员，而多数学生却置于被管理、服从管理的被动地位。这必定造成多数学生缺乏自主管理意识，班级凝聚力缺乏。少数充当管理角色的班干部，由于受到班主任的控制过多，也难以真正发挥自主管理的作用。

由此看来，汇聚人气、优化管理，促进班级管理实效与学生群体和谐共生，建构以人为本的自主性班级管理模式，迫在眉睫。

二、自主性班级管理的引导策略

所谓自主性班级管理，就是班主任通过有效组织，充分调动与发挥全体学生的主体参与性，实现班级的自主管理，其基本原则就是面向全体学生、为了全体学生、调动全体学生。在此过程中，班主任要努力尝试各种策略，积极引导学生开展自主性班级管理。

1.正面引导：培养孩子的自我学习能力

小学生知识、经验和智力发展尚有局限，思维比较具体、形象，可塑性强，因而特别需要正面引导。通常可以采取以下方法：一是树立班干部的榜样。榜样的树立，对于小学生特别是低年龄段学生十分重要。同伴的榜样示范，可以使学生有明确的学习对象和努力方向。为使学生自我管理得以持久下去和上升到群体自我管理的高度，建立一支责任心强、素质高、示范性强的班干部队伍必不可少。在此过程中，班主任可以给班干部进行细致的分工，指导引领他们具体开展班级管理工作。比如，指导劳动委员如何管理班级卫生，指导学习委员怎样组织早读，指导组织委员如何管理午餐纪律，等等。二是多提供锻炼的机会。班主任应注重实践，让每个学生都有实践参与、锻炼展示的机会。比如对于班内的一些常规工作，如值日、收发作业、领队、领读等等，可采用轮流方式让所有学生去锻炼实践，让他们展示各自的才能，体验主体参与的收获。

2.建立制度：培养孩子的主体参与能力

引导学生主动参与班级各种管理制度的建立，能有效提高学生主体参与的积极性。实践证明，由学生共同参与制订的计划，不仅学生的主体性能得到充分发挥，目标的达成率更高，而且班级管理成效也更为显著。

一是制订管理制度。无论是班级工作制度，还是专题活动计划，班主任应充分发动学生共同参与制订。这样不但能集思广益，而且还能增强学生的主体意识和执行制度的自觉性。开学初，班主任可带领学生学习学校有关文件和规章，认真分析班级实际情况，在此基础上引导学生分析讨论班级制度或阶段活动目标的制定，如小组目标管理、班干部竞选制度、班务工作评价机制等。

二是完善管理制度。在制订管理制度的过程中，班主任要充分吸纳学生的意见，营造民主管理的气氛。为使管理制度更加完善，应重视以下几点：一方面，要根据学生特点合理分配岗位。在分工时，要根据学生的兴趣、特点与优势进行恰当的岗位分配。班干部任命可以采取轮流制，班干部队伍应该好中差生都有，以免某一组班干整体素质不强而影响班级管理的正常运转。选好班干部后，还要进行任职前培训，使他们明确职责，知道自己在什么时候该做什么、怎样做。另一方面，发现问题要及時指正。班干部轮流制将学生引领到管理者的地位，让他们在自己创设的天地里自由表演、自主发挥，但班主任依然要发挥强有力的监督和指导作用，处处留心。如果发现班干部工作不到位、工作方法失当，要及时纠正引导或及时轮换。

3.注重评价：培养孩子的自我反思能力

在引导学生开展自主管理的过程中，班主任还应注重评价，明确评价对班级管理与学生发展的意义。比如学生在“当差”中，如长时间达不到要求，或者责任心缺乏，可以解聘；如学生自认不能胜任某项工作的，也可以申请辞职；每个周期各部门负责人可根据解聘和自动辞职的情况，重新推出岗位进行新一轮的竞聘。除此之外，班主任还应注意以下两点。

一是要引导学生明确责任，重视自身评价。笔者的做法是，首先让学生通过写管理周记或日记的方法对自己进行剖析，然后在定期召开的民主班会上，由班长主持，小组讨论，每位学生发表看法，由此，在群体中正确认识自我并且公开、公正评价自己，进而达到促进学生自主管理与主体成长的目的。

二是实行评选，给予奖励。班主任可在期末组织全班进行综合评议，设置一些奖项对优秀班干部予以奖励。由此引导学生明白，诚心奉献班级、乐于为大家服务、维护集体利益，一定能得到大家的认可，受到奖励。

三、开展自主性班级管理的原则

一是要努力转换管理理念，重视学生生命成长。在自主性班级管理过程中，班主任应不断审视自己，转换角色，关注学生的全面发展，尊重学生的人格，同时也要注重学生的发展差异。班主任要时刻发现学生身上的闪光点，尤其要帮助后进生树立信心，激励全体学生的自我提升。

二是要尊重成长规律，形成班级管理体系。教育就是在尊重学生成长规律和需求的前提下，通过最有效的方式和途径，促进每个学生的全面发展。在班级自主管理的过程中，针对孩子的不同年龄段，班主任要有侧重地培养学生的自我意识和自主管理能力，充分尊重学生的成长规律，循序渐进，由此形成一个完整的小学班级自主管理体系。

三是应发挥学生个性特长，推动特色班集体的形成。学生成为班级管理的主人，充分发挥个性特长与集体的聪明才智，特色班集体的形成往往也就水到渠成。在自主性班级管理背景下，班主任往往可以只扮演导演、指导者与参与者的角色，让学生大胆地自主建构，比如参与班级物质环境创设、班纪班规制定、班级文化营造、学习生活制度与计划的执行等等，进而慢慢形成独特的班级文化特色。

（作者单位：富阳市富春第三小学

浙江杭州 311400）

探析小学生对班级的自主管理模式 篇12

关键词：小学生,班级,自主管理

班级授课制出现以来, 班级就成为学校的基本单位和重要组织。在我国, 小学班级管理中长期形成的以教师为中心的状况, 严重束缚了学生主动开展各项活动。主体性教育理论提出使学生既是自主学习的主体也是自主管理和自主发展的个体。班级管理中学生自主管理是指学生在班主任有意识地培养和引导下, 充分发挥自身的主体性, 由学生自己做主的管理。具体到干部的选拔、班规的制定和日常事务的处理, 学生都有权享有参与和决策的权利, 并且让学生参与监督和评价。

一研究背景的提出

1. 现代社会对自主性人才的需求

20世纪80年代以来, 我国教育界的焦点问题之一是主体性教育, 是我国实施和深化教育改革的核心问题。苏霍姆林斯基说过, 真正的教育是“自我教育”。我们必须认识到, 正到来的是一个重视人的主体性地位的时代, 是一个需要生命的主体性在实践中充分发展潜力的时代, 对个体生命的热爱和多方面的发展是当前教育的一个价值目标。实现学生的自主发展, 一是教会学生自主学习, 二是教会学生自主管理。而这种自主发展要从娃娃抓起。

2. 新的学生观倡导学生自主管理和自主发展

新的学生观认为学生具有“主动性”、“潜在性”和“差异性”的特点。教育的主体是学生, 学生是班级的主人, 班级是学生自己的集体。叶澜以关注学生在班级中的生存状态为出发点, 指出近代学校教育仅以外在的社会需求去规范人, 忽视作为生命个体的人具有的主动发展的这种内在潜力的弊端。一方面, 传统的学校班干部制度不利于调动学生的积极性和主动性, 学生的主体作用得不到体现, 民主意识受到压抑。另一方面, 被指定的班委能得到班主任的庇护, 使少数小干部有一种特权优势, 而除此之外的大部分学生则处于被管状态, 班级成为班主任和少数班干部的班级而不是全体学生的班级, 长期下去不仅容易形成学生的官本位思想, 而且对学生的身心发展不利。

3. 相关研究理论日渐成熟

第一, 主体性教育理论。20世纪80年代, 关于人的主体性问题的研讨由哲学领域向教育领域辐射, 从而在教育界开始了有关“主体性教育”的讨论。主体性教育主张人本教育, 把人培养成主体。它的特征是, 强调学生不是传统教育中单纯的教育对象, 不是被动的, 单向的接受老师传授知识的受动者, 而是主动参与教育过程的主动者, 是与教师共同参与教育过程、达到教育目的的主体。在学校教育中, 学生既是学习活动的主体, 也是自我教育、自我管理的主体。学生通过自主管理和约束, 有利于增强其主人翁意识和集体主义感。在主体性教育中培养学生自主管理能力。

第二, 人本主义管理理论。人本主义管理理论是上世纪六七十年代兴起的一种新的管理思潮, 强调在价值取向和方法策略上凸显以人为中心的思想, 倡导尊重人、关心人、爱护人, 调动和发挥人的创造性, 最大限度地释放人的创造潜能。在小学教育管理中“以人为本”就要把学生放在第一位, 要以学生的发展作为班级管理的出发点, 重视学生的发展, 全面提升学生的能力, 建立以“学生为根本”的班级管理模式, 让学生成为班级管理的主人。处于身心发展期的学生逐渐渴望体验独立, 开始主动尝试按自己的意志行事, 越来越强烈的要求思想和行动的自主权。老师应关注每一位学生的需求, 为每个学生创造锻炼机会的平台, 使每个学生都具有管理能力。

二学生自主管理班级中存在的问题

1. 责任不明, 虚设岗位

在学校中许多班级虽然提供了许多岗位, 如:大队长、中队长、小队长、生活委员、班级公物管理员等, 虽然岗位多, 但是责任却不明确, 可能导致一些人挂着职位的名却不办事或者是越权办事, 没有做到分工明确。最后可能导致班级管理一盘散沙, 人人有权, 实际上人人都没权。

2. 班干部职责分权缺乏制度性

班干部职责制度对班干部开展班级管理工作非常重要, 也是评价和监督班干部的重要方式。虽然班主任制定了一些可操作的规则, 如轮流值日制度和课间值日制度等。一方面, 这些制度仅是一些外部的规则, 并没有真正内化到学生的心里, 可能只是一些形式化的东西;另一方面, 针对全体学生进行的班干部培训较少, 不对学生进行干部培训, 学生自主管理就没有方向, 管理的能力和水平也就不会提高, 管理的效率就会降低。

3. 班级中学生参与管理的面积小

班级中主要的学生干部在老师的指导下参与管理的机会较多, 而大部分学生则处于边缘被动状态, 参与管理的机会非常少, 从而不利于大多数学生的自主意识的发展和民主意识的培养。而且班级中的有些事务是老师提前已经布置好了, 只需学生执行, 所以学生的管理意识仍只停留在执行老师规定的任务阶段, 并没有真正做到民主管理。

三完善小学生班级自主管理的途径

1. 小干部岗位建设与轮换

学生干部的产生方式是体现学生参与班级管理的重要方面, 比如, 公布岗位职责和要求、学生自愿申请、公开竞选者信息、召开竞选演讲、无记名投票、干部任用、岗位轮换等。通过这种方式给学生提供平等的机会。“岗位”意味着学生在班集体中担任某种职务, 就应该负相应的职责, 做好本职工作, 为同学们服务的同时建设班级。在这个过程中, 不仅使学生能力得到了锻炼和提高, 同时也使班集体凝聚力增强了, 实现了岗位对学生的教育价值。同时根据班级的实际情况增设必要的学生岗位是发挥学生自主性的重要途径, 减少干部的兼职和一岗多人。同时在制定班级目标和班级规章制度中, 改变班主任说了算和少数班干部决定班级发展的状况, 激发全体学生参与制定岗位设置。班主任要打破班干部“任命制”、“终身制”, 实行岗位轮换制度, 让每个学生在岗位的轮换中, 有机会体验岗位的苦乐与责任, 同时得到全面的锻炼, 逐渐成长成熟。

2. 班级责任分明, 各司其职

完善的规章制度能够避免学生的自主管理陷入无序的状态, 制定更细化的班级干部制度, 明确职责和义务, 做到有章可循。班主任可以指导学生干部制定岗位责任专人负责制, 形成行为承包管理规定, 明确负责人的职责范围, 逐渐建立一套规章制度, 实现“班里的事, 事事有人干;班里的人, 人人有事干”, 关键在于班级事务要敢于放手让学生干部去做, 班主任要做一个引导者, 只有学生面临问题, 通过思考寻求多方支持最终解决问题, 才能逐渐积累经验和教训, 在处理问题时得到锻炼。适当放权, 放手让学生自主管理的同时, 要培养学生具有勇于承担责任的意识, 为同学服务的意识。

3. 加强对管理者的培训, 实施多元评价体系

定期进行面向全体学生的班干部培训, 为了使小干部尽快进入角色, 顺利开展各项工作, 对全体学生进行干部培训就显得尤为重要, 包括职位的分配、明确职责、管理的艺术和手段等。让学生明白自己是一名学生干部, 因此要以身作则, 起榜样带头作用, 具有干部意识、大局意识、工作中勇于创新的意识。在班级管理中, 班主任在思想上应有清醒的认识, 要以实事求是的态度, 做到对学生评价的客观性、公正性和全面性, 而且也应该引导学生自觉地进行自我评价和自我认识。让全班同学参与到班干部的评价制度中, 更显出班级的公正性, 全班监督, 全员评价, 从而使班级的管理达到最佳的效果。

总之, 班级管理是一种特殊的社会活动, 它的起点是人, 落脚点也是人, 班级不仅仅是知识的传递, 也有做人做事的传递, 因此班级管理工作涉及方方面面, 对人的全面发展非常重要。小学生具有很强的可塑性, 学生的世界就应该让学生来管理, 相信他们可以用自己独有的方式去管理自己。

参考文献

[1]宋延东、高俊.构建自我管理机制在班级管理中的意义[J].南京工业职业技术学院学报, 2007 (4)