班级自主化管理策略论文

班级自主化管理策略论文（通用12篇）

班级自主化管理策略论文 篇1

引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出:“把育人为本作为教育工作的根本要求, 要以学生为主体, 以教师为主导, 充分发挥学生的主动性, 把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”教育家第斯多惠曾说过:“只有激发学生进行自我教育, 才是真正的教育。”

当今, 许多小学针对学生正在实施“无缝隙式”管理, 就是班主任见缝插针似的跟进班级、跟进学生, 其目的是为了保护学生, 但付出的代价却是孩子主动性的缺失和教师沉重的工作负担。因为小学生的年龄和生理特点表现为活泼好动, 自制力较差, 因此小学阶段此方面的研究相对于初中和高中阶段来说比较少。为了培养小学生的自主管理能力, 让学生的个性得以张扬, 让师生得到健康的发展, 我们开展了小学生班级自主化管理的研究, 并总结出“小学生班级自主化管理模式”。这种管理模式不仅培养了小学生自我管理的意识和能力, 还提高了小学生参与班级管理的主动性, 同时, 也让班主任从“时时靠班主任、事事靠班主任”的无缝隙式管理工作中解脱出来。小学生班级自主化管理的具体措施如下:

一、建设班级文化, 营造民主氛围

班级文化是一个班级的灵魂, 它具有自我调节、自我约束的功能。我们的策略是“先征集, 后申请”。各个班级先向每个学生征集班级文化建设建议, 然后发动学生自主申请管理角色。各个班级设有图书角、卫生角、栽培角、宣传角、科普角。班级文化建设, 激发了学生的责任心和为班级做事的积极性。

二、制定班规, 明确职责

没有规矩不成方圆, 制定有效的《班级公约》是实现班级自主化的基石。我们采取了“两结合, 两指导”的工作策略。“两结合”就是一要结合学校的各项常规管理制度, 二要结合各班学生的实际情况。“两指导”即先由学校指导班主任制定《班规》的策略, 要求师生共同参与制定, 语言表述要有激励性, 分类要科学, 表述要具体, 具有可操作性;再由班主任指导班级学生制定《班规》。由各个班委依据班级的实际情况, 并结合学校的常规管理制度出台《班规》, 然后提交全班讨论修改, 不断完善。各班的《班级公约》内容涉及课前准备、课堂要求、课间纪律、两操、路队、用餐、文明礼仪、学习、纪律、卫生等多个多方面, 具体细致, 具有可行性、可操作性和激励性, 使学生的行为有了一定的依据。每到九月份, 学校为每个班级的《班级公约》统一喷绘, 并举行发放仪式, 可以提高班级学生的集体荣誉感和主人翁意识。

三、采取干部竞选, 落实管理职能

一个良好的班集体, 必须有一个好的班级领导核心。班干部的培养和管理, 我们采取“三项制度”:“干部自主竞选制”“干部轮换制”“及时总结评价制”。

1.“干部自主竞选制”

班干部由学生自我推荐并做竞选演讲, 再经过全班学生民主投票, 组建班委会。这样既可以给更多的学生提供锻炼的机会, 又营造了民主、平等的和谐氛围。

2.“干部轮换制”

即打破干部终身制, 实行“学生值周班长制”或“值日干部制”, 人人都有当干部的机会。“学生值周班长制”, 学生的任职时间是一周, 利用每个周五下午由班干部进行工作总结。实行“值日干部制”的班级, 每天会安排一位学生担任值日干部, 每天下午进行工作小结。干部轮换制激发了学生热爱班级、参与班级管理的积极性, 充分展现了每个学生的组织才能。

3.“及时总结评价制”

小学生的好奇心、好胜心比较强, 对学生评价一定要及时, 让过程管理伴随着过程性总结, 督促激励学生不断进步。实施值周班长制的班级, 利用每个周五下午或周一早晨, 由班干部进行工作总结, 最后再由班主任老师进行全面总结。实行“值日干部制”的班级, 每天下午放学后, 由值日小干部对班级当天表现好的方面进行总结, 班主任让其他同学对当天的值日干部进行评价, 这样做最初比较耗费时间和精力, 尤其是一二年级的孩子, 但是一段时间过后, 孩子们形成了一定的能力和习惯, 老师就可以退居幕后了。对于班级活动, 班主任需要随时通过多种渠道了解学生的工作情况, 及时进行指导或教育, 帮助他们分析工作中存在的问题, 寻求解决的方法, 提高他们的班级管理水平。

四、全员参与, 全面参与

为了培养每位学生的集体荣誉感和责任感, 我们面向全体, 做到全员参与, 全面参与, 努力让每个学生在班级中担任职责, 服务集体, 实现“人人有事做, 事事有人做”, 我们采取的策略是“定岗定责, 自主自愿”。

每个班级细化班级管理事务, 制定《“人人有事做”职责表》, 岗位不同, 需要的人数也不一样, 都由学生自主申请或合作申请, 因人而宜。班级设立了“装备管理员”“晨读管理员”“午餐管理员”“图书管理员”“红领巾监督员”……这些班级岗位的设置, 给孩子们提供了更广阔的展示空间。

例如:为了给孩子们提供更多的岗位, 班级一门学科会从八个小队中分别产生八名课代表, 负责本小队作业的收集与上交, 每位课代表的积极性是空前的, 都能按照时间规定迅速提交本组作业, 改变了以往一位课代表收作业拖拖拉拉的现象。晨读管理员我们采取了“接力式”的管理方法。首先进行调查了解, 在班主任还没有到校的情况下有哪些学生最早到校, 鼓励其中的孩子担任“第一棒领读员”, 组织带领到校早的同学开展学习活动。等到“第二棒领读员”即学科课代表到校后, 再由他按照学科老师的安排组织学习活动。这样, 既保证了学生的学习, 又保证了学生的纪律和安全;既培养了学生的自主管理和自主学习能力, 又促进了班主任的班级管理水平, 让班主任得到了实质性的解放。

丰富班级管理角色, 细化管理要求, 班级管理人人有事做, 人人有责任, 使每个学生都有展示自我、施展才能的平台, 有效增强了学生的内驱力和自我约束能力。

五、建立评价体系, 完善自我管理

评价是构建自主化班级管理的一个重要环节。我们根据班级学生的不同情况和不同分工, 力求“用多把尺子来衡量学生”, 把评价的权利主要交给学生。参评的对象我们采取“自评、生评、组评、师评”。学生可以自我推荐, 小组推荐, 可以学生互评, 可以教师评价。参评的时间采取“日评、周评、月评、学期总评”的方式, 各班根据评价的需要而定。我们开展“雏鹰争章”行动, 设立“金星奖”, “金星奖”分设更多更具体的奖项, 以对参与班级管理的每个孩子进行多角度、多方位的评价。

多姿多彩的自主化评价体系的建立, 让学生充分感受到成功的喜悦, 从而乐此不疲, 逐步实现班级管理“从自律走向自觉”。

结语

小学生班级自主化管理, 给每个孩子提供了参与班级管理的机会, 搭建了自主成长的平台, 有效发挥了学生的主动性。只要给孩子一个机会, 给学生一点发展的空间, 学生会以自己无限的想象力和创造力展示自己的潜能。小学生自主化管理需要教师的“放手”, 只有大胆地放手, 学生才能在自由的天空中, 飞得更高更远。

参考文献

[1]封德芳.让学生真正成为班集体的主人--谈班级自主化管理[J].中国校外教育, 2011, 19:1-2.

[2]陆卫东.唤醒民主意识, 实现班级自主化管理[J].新课程 (教育学术) , 2010, 02:118-119.

[3]江梅.小学班级自主化管理的策略与实践探索[J].福建教育学院学报, 2016, 03:119-120.

班级自主化管理策略论文 篇2

一、高中班级自主管理存在的问题

1.管理理念的陈旧

教师管理理念因循守旧，缺乏时代性和创新性，教师在班级管理中过分突出自己的管理地位，忽视学生在班级中的积极作用。即使在班级管理中安排班干部进行一些管理工作，但其本质还是让班干部给学生传达教师的规定和要求。

2.管理方式的落后

教师在缺少充分了解班级的.具体情况下，进行盲目的管理，主要管理方式一成不变，没有根据班级的具体特点来进行管理方式的改革和变动。教师缺乏心理学方面的基础知识，只是依照传统的高中班级管理方式来开展自主管理工作。

二、高中班级自主管理的改进策略

1.更新班级管理理念

教师需开展有效的教育管理工作，创新班级自主管理理念，()树立正确的教育理念，这样才能有效提高高中班级自主管理的水平，也进一步促进学生综合能力的提高。教师要认识到具有进步性和实践性的教育理念的重要性，才能真正改善班级管理中出现的各种问题，有质量地提高班级的自主管理水平和管理层次，从而促进学生的全面发展。

2.革新班级管理方式

教师要不断充实自己，注重班级管理知识的学习，提高自身管理能力的水平，进而革新守旧过时的班级管理方式。教师在高中班级管理中，应注重理论与实践的有效结合，用理论指导实践，才能在实践的基础上不断创新科学的管理方式。

在高中班级自主管理中，教师的管理理念和管理方式对整个班级的管理工作发挥着十分重要的作用，有利于学生自制力的培养和锻炼，有利于学生养成良好的自我管理意识和自我反思意识，促进学生内涵修养水平的提升。

参考文献：

[1]覃月蕾。班级管理存在的问题及其应对策略[A]。中华教育理论与实践科研论文成果选编：第3卷[C]，.

农村中学班级自主管理的策略 篇3

【关键词】农村中学 班级

自主管理 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11A-0061-02

班级自主管理是根据初中生的身心发展特点和教育规律，有目的、有计划地引导初中生充分发挥他们的主观能动性，在班级自主管理过程中形成自我教育、自我管理、自我约束的巨大力量，使他们在由他律转化为自律的过程中走向自主发展的班级管理方式。农村中学有自身特殊管理环境，在制定管理措施时，班主任要充分认识到农村中学生教育的实际特点，做好学情调查，以生为本，优化班级管理活动形式，升级管理评价体系，强化农村中学生自我管理意识，关注学生的个性发展，形成良好的班级管理氛围。

一、做好学情调查，有序管理班级

中学生是有思想的个体，由于受心理及生理影响呈现出特殊性，在认知方面有不同于成人的特点，普遍表现为活泼好动、辨别能力差、自律性差等方面。教师应对班级学生展开多种形式的学情调研，不妨深入学生中，观察学生的表现，了解学生的心理诉求，或者是与学生家长取得联系，全方位了解学生，为制定班级管理措施做好信息准备。农村学生有特殊的思想个性，教师要充分认识到这些因素，用宽容的心态去对待，用发展的眼光去引导。

王老师刚接手七年级一班班主任工作，上任后发现学生思想比较涣散，迟到、早退现象时有发生，甚至出现外出上网、打架、早恋等情况。王老师通过找学生谈话、深入学生中观察、与科任教师进行座谈，了解了班级管理存在的问题。根据掌握的学情信息，王老师认真分析了班级整体情况，发现有些学生家长常年外出打工，家庭教育缺失，学生缺少父母关爱，养成教育普遍存在问题，自觉遵守纪律意识较差，集体主义精神欠缺，成绩出现滑坡。为了及时扭转班级管理状况，王老师先从培养学生集体主义价值观做起，开展了主题为“我是最棒的”演讲比赛、“我是班级主人”主题班会等活动，并及时进行了总结，在活动中培养学生的集体意识与正确的人生价值观。经过一段时间的教育，班级风气有所好转，学生集体意识增强，人人积极上进，班级也被评为优秀班集体。

王老师接手班主任工作之后，首先是进行学情调研，掌握了第一手信息材料，为制定切实可行的班级管理策略提供了可靠的参考。因为工作针对性强，班级管理面貌快速改观，班级风气好转，学生集体意识增强。教师与学生打成一片，不仅了解了学生心理需要，还与学生建立了互信关系。正所谓“亲其师，信其道”，师生关系和谐了，学生自然自觉服从教师管理，班级管理工作进入正轨。

二、以学生为根本，关注学生个性发展

班级应该是一个和睦的大家庭，每名学生都是这个集体中不可或缺的一员。班主任无疑是这个大家庭的“家长”，当然要付出更多责任心和爱心，才能让每一个成员形成向心力，获得归属感。所谓“以生为本”，就是要凸显学生主体意识，明确教师为学生服务的教育管理理念。学生存在个体差异，这是普遍现象。教师要关注不同学生的个性表现，从学生实际出发，采取富有针对性的教育措施，促进学生健康成长，体现教育管理的人性化。

八年级学生王义在许多人眼中是一个“破坏分子”，他比一般学生更好动，科任老师说他有“多动症”，许多同学也不喜欢他，他在班级里好像成了一个“多余”的人。班主任发现了这个问题，开始关注他的一举一动。首先，班主任找王义谈话，了解其思想动态。其次，班主任多次进行家访，了解到他是单亲家庭，缺少恰当的教育，养成许多坏毛病。再次，班主任找相关科任教师了解情况，知道王义很多不良表现。为尽快纠正其思想偏差，班主任专门在班里成立了帮扶小组。帮扶小组的任务就是与王义一起行动，监督王义的行为。刚开始，王义有逆反情绪，后来看到帮扶小组里的同学都主动和他交朋友，渐渐改变了想法，并逐渐克服了一些不良习惯。通过班主任开展的一系列活动，王义同学变成了一名关心集体、遵守纪律、积极上进的优秀学生。

班主任引入人性化管理理念，深入学生生活之中，关注学生思想形成细节，特别是进行家访，与家长一起展开教育管理，促使学生实现思想转变。对于存在思想偏差的学生，班主任和家长都需要有宽容意识，班主任让帮扶小组与王义一起学习，就是从关注其个性成长角度展开的教育举措。

三、优化管理形式，引入自主管理模式

农村中学办学条件相对差一些，学生自身素质存在先天性短板。班主任在班级管理中要关注每一名学生的个性成长，充分相信学生，积极引入自主管理模式，为学生的自主成长创造条件。班级管理是一项复杂的系统工程，班主任事无巨细都要亲自抓，势必带来巨大负担。为了提高学生的自我管理能力，班主任可以将班级工作进行细化分解，成立多个管理小组，让学生承担一定的管理任务，这样不仅能让班主任从繁琐的管理工作中解放出来，还能培养学生的自主管理意识。

某班级有学生42人，其中男生为22人，女生为20人。班主任先收集和了解学生对班级管理的看法和建议，然后决定成立若干管理小组。除了原有的班委会、团支部、值日小组，还决定成立“班级纪律量化小组”“成绩评价小组”“学习园地小组”“图书角管理小组”“课外活动管理小组”“文体竞赛小组”“课外作业检查小组”“家庭表现调查小组”等，班主任号召学生自愿报名加入管理小组，学生参与积极性很高，很快就健全了组织。在班级管理工作展开后，各个小组运转出现了很多问题，但在班主任介入后顺利渡过难关。班级管理水平快速提高，班级被学校评为优秀班级。

班级管理千头万绪，班主任将工作进行分解，引入自主管理模式，通过成立多个管理小组，让学生参与到班级管理中，不仅大大减轻了班主任工作量，还有效地激发了学生自我管理热情。针对农村学生生活实际，班主任成立课外活动管理小组，具有很强的针对性。很多学生属于留守儿童，其校外表现不可忽视，班主任关注学生课外成长，对提高班级管理品质有积极帮助。

四、创新评价方式，打造班级管理品牌

班级管理需要开展多种形式的评价活动，不管是量化奖惩，还是班主任阶段概括性综合评价，都是比较传统的评价方式。现代学生思维活跃，占有信息量较大，往往比较有个性，对传统评价方式并不“感冒”。教师根据班级管理实际创新评价方式，不仅能够给学生带来不一样的感受，还能够增强学生的自律意识。学生自评、小组内互评、班委会点评、班主任总评、书面评价、口头评价、网络点评等，都是班级管理评价的重要方式。班主任要根据班级管理实际需要，选择恰当的评价方式。评价应该成为激励的手段，班主任要制定多种奖励制度，树立遵守班级纪律典型，给出“十佳”“标兵”“冠军”“大王”等荣誉称号，使学生自觉遵守班级纪律。

李铭平时在班级中默默无闻，成绩平平，参与班级管理积极性也不高。有一次，学校举行书法绘画竞赛，他报名参加了。出人意料的是，他的绘画作品获得了全校一等奖。该班班主任借此机会在班级内展开了多种表彰活动。首先是将其绘画作品张贴在班级学习园地中，让其他学生学习观摩。其次成立美术兴趣小组，由他担任小组长，负责课外美术兴趣小组所有活动的组织管理。再次，班主任以班级名义给其家庭颁发喜报，嘉奖对李铭的突出表现。李铭学习绘画的积极性更加高涨，而且带领美术兴趣小组开展多种实践活动，后来在全市绘画竞赛中，美术兴趣小组成员中有三人获奖，李铭还获得全市中学组绘画二等奖。美术兴趣小组已然成为该班班级管理的重要品牌。该班班主任受此启发，挑选各个学科尖子生带头组建学科课外兴趣小组。课外兴趣小组学习热潮由此掀起，为班级管理注入不竭动力。

李铭本是班级中的平凡一员，但因为一次美术参赛经历，让他成为班级管理的重要突破点。班主任及时发现，并从多个方面激励他，特别是让其组建美术兴趣小组，让其才干得以发挥。李铭的成长经历充分说明了班主任在管理中重视激励性评价的重要性，学生会因此激发出惊人潜能，给班级管理带来重要资源，甚至打造出班级管理品牌，这样的结果恐怕是班主任当初都没有想到的。

农村中学生受心理、认知水平等客观因素影响，自我管理行为存在一定的局限性，班主任要更新管理理念，深入学生中展开学情调查，根据学生实际需要创新班级管理措施，关注学生个性成长，培养学生自主管理意识，升级评价体系，激发学生自我教育内驱力，优化班级管理环境，提高班级管理品质。

班级自主化管理策略论文 篇4

关键词：农村小学生,班级自主管理,管理策略

现如今, 农村学生中绝大多数是独生子女, 生活在比较优越的环境里, 或因家长溺爱, 或因教育不善, 致使一些学生缺乏独立生活、 学习的能力, 依赖性大。 尤其是寄宿制学校学生, 生活能力很差。 一些教师在班级管理中拥有绝对权威, 总是让学生处于服从地位。 还有部分教师又过于信任学生, 大事小事由学生做主, 教师撒手不管, 学生的管理缺乏指导性, 自主管理能力差, 班级管理出现混乱局面。 鉴于此, 加强农村寄宿制小学班级自主管理, 具有重要的现实意义。

所谓 “自主管理”, 是以提高全体学生的主体素质为目的的班级管理体制或管理模式。“学生自主管理” 是指学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、 小组、 个人以及各种环境、 物质因素的行为。 小学生班级自主管理, 是根据社会发展和学生心理的实际需要, 遵循教育规律, 面向全体学生, 在班级日常管理中培养小学生主体性、 合作性、 社会适应性等个体心理素质的教育。

一、 建立融洽的师生关系是实行班级自主管理的前提条件

融洽的师生关系是实行班级自主管理的前提。 从社会分工和各自承担的责任义务看, 师生是领导与被领导、 管理与被管理、 教育与被教育的关系。 在这一过程中, 教师处于支配地位, 学生则处于被支配的地位。 从师生广泛的活动和交往看, 师生又是朋友与同志的关系, 二者是平等的、 独立的, 是活动的主体。 教师是长者, 是朋友, 也是参谋、 助手。 作为教师, 应及时变换位置, 转换角色, 保证师生双边活动的顺利开展, 还要建立良好的师生关系。热爱关心学生, 是教师职业道德的核心, 也是教师了解学生、 教育学生的前提。 教师在教育教学过程中, 要主动关心关爱学生, 用师爱去温暖感化学生, 唤醒学生的良知, 激发学生的感情, 使学生与老师在心与心碰撞、 情与情交融中, 产生尊重老师、 信赖老师、 敬爱老师的感情和积极上进的动力。

二、 编制班级任务经纬网络是班级自主管理的组织保证

要调动小干部的积极性, 学生 “能人” 的积极性, 还要调动中下等生特别是性格内向、 能力较差学生的积极性。班级自主管理从纬的角度可分为: ①班务管理: 如集会、排队、 黑板报、 布置总结一日工作等; ②学习管理: 收发各科作业, 协助科任老师工作, 组织学习困难生的帮教等;③活动管理: 组织班队活动, 组织学生参加各种校级以上活动等; ④生活管理: 如值日、 卫生、 安全工作等; ⑤人际关系管理: 处理同学间的纠纷, 协调各方人际关系等。另外, 可适当开展兴趣小组自主管理, 如运动队、 书画组、广播站、 值日岗、 图书室等, 甚至学校其他个别内容的学生自主管理。 从纵的角度可分为 “ 十长十员” 。“ 十长“有: ①花长: 负责浇花, 换土等; ②桌长: 负责监督同桌的作业、 自习纪律、 自己脚下卫生等学习、 生活的各个方面; ③门长: 负责开门锁门, 门卫生; ④饭长: 负责在食堂维持班级学生一日三餐的排队秩序, 安排同学擦餐桌, 监督学生吃饭时的纪律等; ⑤桶长: 负责班级室内外担当区的垃圾桶的倾倒、 维护; ⑥灯长: 负责教室内灯白板的开关等工作; ⑦水长: 负责班级同学用水, 没水后及时领取换上: ⑧车长: 负责校车资料的统计工作和接送学生的签字工作; ⑨窗长: 负责班级内定时开关窗子, 维护窗帘等工作; ⑩路长: 负责班级学生上下楼的路排秩序。 “十员” 有: 图书管理员、 墙面保洁员、 地面保洁员、 仪器保洁员、 镜框保洁员、 卫生工具整理员、 纪律检查员、 红领巾检查员、 好人好事记录员、 安全员等。 班内形成 “人人有事做, 事事有人做” 的班级管理格局, 充分发挥每个学生的主体性和积极性。

三、 组织、 选拔和培养好管理者是落实班级自主管理的思想保证

1. 班干部竞选

以前, 班干部通常由老师指定, 或老师提名学生选, 或者直接由学生不记名投票产生, 虽然后两者也属民主选举, 但学生头脑中有一种定势, 即老师经常表扬的一定是好学生, 是班干部, 导致每年选出的班干部总是那几个成绩好的学生。 而笔者采取了学生竞选的形式, 只要自认为哪个职位适合你即可报名参加竞选, 首先, 每个报名者要先要进行竞选演讲, 演讲内容主要围绕你竞选的工作职责是什么, 你打算用什么样的方法来开展你的工作, 你工作的预期效果是什么样的, 同学们根据报名者的演讲每个职位评选出两个至三个候选人, 每个候选人进行一周左右的实际工作, 展示自己才华, 然后由学生根据每个人的实际表现投票决定正式人选。 通过参与竞选, 使学生有了自我表现的机会, 有了获得成功的机会。

2. 班长轮流执政

一个班级需要一个相对稳定的班干部组织, 可这个组织不能是静止不变, 这样不利于学生的全面发展, 应为每个学生提供当干部的锻炼机会, 让每个学生都参与到自主管理中来。 值周班长可以是班级竞选班干部的落选者, 也可以是班级的其他学生, 学生自由结合, 组成一届临时班委, 负责本周班级的日常事务。 其中一位同学总负责, 任值周班长, 其余五位学生分工负责, 原来正式班委的成员随时观察指导, 这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件, 锻炼了每位同学的能力, 增强了学生的自我约束力和主人翁意识。 这种常换常新的管理机制, 让学生人人有机会, 即激发了学生的管理兴趣, 又促进了学生的发展。

3. 用学生管理学生

现在的学生逆反心理强, 追求个性, 不喜欢管束。 在班级生活中, 不能一味地总让学生被人管, 让学生尝试自我管理。 比如读书课、 自习课, 如果老师在教室看着, 虽然纪律好些, 但也给学生造成一种心理压力。 老师把心中想法诚恳与学生说明, 让学生自我管理。 小学生往往不容易做到管理自己, 但却时时关注其他同学的一言一行。 针对此班级制定一条基本原则: 先管好自己, 再管别人。 这样, 班上每个学生都是管理者。 这种管理法在自习课上的作用尤为突出。

四、 组织和培养好班集体建设是搞好班级自主管理的核心力量

苏联教育家马卡连柯运用马克思主义方法论, 总结教育经验, 提出了 “在集体中通过集体进行教育” 的教育学说。 教育家魏书生是实践集体主义教育的忠实执行者。 几年来, 笔者在班级运用以下几点进行集体主义教育活动。

1. “名言警句” 引路

“阳光、 火光、 电光, 能照亮江河山川, 能照亮道路, 能照亮物质世界; 思想之光, 能照亮人的观念, 照亮人的思想之路, 能照亮人的精神世界。” 坚持每天点燃一盏思想的明灯 (抄一句格言) 。“尊人者, 人尊之”、“隐其恶, 扬其善”、“宁可人负我, 不可我负人”、“一万次口号抵不上一次行动”、“聪明的人改变自己, 糊涂的人埋怨别人” ……春风化雨, 点滴入土, 日久天长, 潜移默化。 学生的精神世界, 有了这些格言明灯的照耀, 一定要比昨天更明亮。

2. “道德长跑” 明理

写日记叫作 “道德长跑”。 因为春夏秋冬, 年复一年地坚持长跑的人, 都变得身体健康, 强壮有力。 长年坚持不懈写日记, 就能使人心灵健康、 强壮、 开阔。 绝大多数心理正常的人, 写日记时都说心里话, 说真话, 这便起到了教人求真的作用; 绝大部分人写日记一般都劝自己上进向善, 劝自己助人改过, 绝大部分人都在日记里针砭丑恶, 赞扬美善, 歌颂心灵美的人, 歌颂美好事物, 这便起到了教人向善爱美的作用。 有了日记指导, 才使学生人生的航船不只在个人的小河上打转, 而把它导向了广阔的人生, 导向了社会, 导向了世界, 才使它真正起到道德长跑的作用。

3. 《班级日志 》 促进

学生手抄的 《班级日报》 每天有 “班级新闻”、“班级怪杰”、“我们的未来”、“前任班长评价”、“文章病院”、“警钟专栏”、“征求意见” 等栏目, 它不同于许多严肃的国家大报, 她生动、 活泼、 富于变化、 色彩斑斓, 读起来赏心悦目。 因之搜集报道的内容来自学生身边, 平添了不少班集体生活的乐趣。 每月装订成册的合订本, 是集体智慧的结晶, 它将全班同学的心维系在一处, 为班级管理起到了良好的促进作用。

4. “班规生约” 保障

班级自主化管理策略论文 篇5

新接手802班有一个月了，不管是学生表现有进步，自己心头喜悦时，还是困难重重，眉头紧锁时，我想到的都是学生自主意识培养的成功与否。以平静的心态面对问题，以积极的心态改进工作，以淡然的心态接受事实。因此，特作出这一番感悟和浅显的论述。请领导和专家斧正。

初中生是由儿童期向少年期过渡的时期,这一时期导致了他们在生理、心理上的变化,处于一个独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂的时期。他们在小学的班集体中,基本上只是一个集体生活的参与者。如何做对初中班级进行行之有效的管理,关键在于要培养初中生的自主意识。

“自主意识，就是一个人追求独立自主的思想，也就是分析管理和控制自身及外界事物的自我愿望和要求。”其核心就是独立、自信、自主。自主意识是一种重要的品质,决定一个人能否取得成功"有高水平自主意识的人,相信自身的潜力,对周围世界的反应较为敏感,这种意识促使他不断确立目标,寻找、把握机会,使自己获得成功。自主意识的力量,诸如自知之明、勇气、自信、自尊、责任感、自我约束和自我控制等在自我实现中有强大的动力功能,这些都是竞争中所必备的基本素质。

班级管理中学生的自主意识，即变被动为主动，让学生对自身的主体地位、主体能力和主体价值产生一种自觉意识，是作为主体的学生自主性和能动性的观念表现。当这种观念支配他们的行动时，就使行为有了自觉性。因此教师要善于引发学生的自主意识，教给他们正确的思维方法，提高学生的思想认识，促进学生的品德和心理素质的不断完善，使他们不断追求新的目标，对工作和学习保持向上的热情。

在初中生班班级管理中如何培养学生的自主意识,在实践中我们做了一些探索:

1、共同确定奋斗目标，制定计划，培养学生的主体意识

班集体具有促进学生个人社会化、促进学生个性全面而自由发展、组织管理和教育学生的功能。要充分发挥这些功能，必须依赖于创建班级的最佳状态，即创建优秀班集体。制定目标是班级管理的前提条件，因此，要确认学生在班级中的主体地位、权利和义务，加强自主意识和民主意识的教育，从而引导学生参与班级管理目标的制定。

在学期开始首先组织班委讨论本学期学校的工作计划，根据班级的实际情况，具体、实际、有针对性地确定奋斗目标，学生作为班级管理的主体应在班主任指导下自主的依据目标制定班级工作计划，然后在班会上组织全体同学讨论修改。班规必须涵盖学生生活的各个方面，不宜过多和太严，否则就不好操作，最终导致管理的不落实。在计划实施过程中，学生一方面，要接受班主任及任课教

师的督导，另一方面，还要接受全班学生的互相监督。如此这样长期坚持，学生就会形成自我意识，更自觉主动参与班级的管理，达到自己管理自己的效果。

2、完善管理制度，建立学生自主管理机制，培养自立能力

离开了学生主体性的发展，教育就失去了依托和生命力。学生的自我管理更体现了学生的自主意识发挥，有利于培养学生的自主能力。在班级的管理中让学生自主管理，班主任要把握好自己参与的度。既不能放任自流，也不能包办一切。在充分发挥班主任的主导作用时，要给学生留有思考和想象的余地，使学生主动独立地发展。在班级的自主管理过程中，必须建立起较为完善的管理机制，而完善自主管理机制，首先必须健全班级各项规章制度，使学生的管理有章可循、有法可依。其次自主管理不是主动生成的，从以教师为中心的管理到自我管理模式的形成是从他律到自律的过程，需要精心策划培养：

（1）、充分发利用学会说呢个表现欲望和工作热情，采取有效手段激发学生潜力，谋求班级发展。

（2）、提供机会，让每个人都有能为班级做一点贡献，人人参加班级管理工作。

（3）、实行值日生、值周生、班干部轮换制度。

（4）、利用非正式群体的力量。

（5）、发挥班干部“火车头”作用。

学生的自主管理难免会出现各种各样的问题，班主任应定期或不定期地进行检查、并在工作上给学生指点和帮助，使班级的管理工作做得更好、不偏离正确轨道，在班级管理中让学生自己去主动地安排计划，选择方法，勇敢地面对困难，承担责任和义务。同时要让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体。这不仅能增强学生集体意识和班级的凝集力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验。从而激发主动参与班级管理的积极性。并从管理者的角色中学会管理他人。

3、激发自我教育欲望，促进学习能力

苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《少年的教育与自我教育》一书中说 “ 只有能够激发学生去自我教育，才是真正的教育。”自我教育能激发和发展人的自主性，使人能主动地去追求自我完善，所以在班级管理活动中要注意激发学生产生自我教育的需要，主动在班级管理中锻炼、提高和完善自我并由此提高自主学习的能力。正确的自我管理、自我教育的意识是学生能够在班级中自我管理、自我教育的前提条件。而正确的主体意识是不会自发形成的，所以在班级的管理中学生的自我教育班主任不能当旁观者，应该做具体细致的工作。

教师应当优化课堂教学过程,在加强基础知识和基本技能教学的同时,要关注学生情感、态度的培养，关注学生学习兴趣的激发、创新思维的培养、知识网

络的构建、学习方法的指导和学习能力的提高,要灵活运用各种教学方法，落实学生在学习中的主体地位，促进学生的主动发展。教师还要积极实践新课程改革，认真实施教育部颁布的新课程计划，灵活多样地开展活动课，培养学生的自我发展能力。此外还要建立相应的考核制度和激励机制，引导学生开展研究性学习,教师要当好参谋,当好助手,协助学生提高自学能力、创新能力、自我发展能力。

4、开展班级活动、提高学生实践能力

班级活动是班集体形成、巩固和发展的基础。活动是集体的生命。活动本身有着极强的目的性,它是实现目标的重要途径,也是发挥学生才智、特长的舞台。在活动中全班学生充分交往、互相了解、建立友谊，为形成集体奠定感情基础，才能健全班级组织机构及其功能，激发学生的责任感与集体精神，增强学生自己与他人、集体、学校之间的联系，从而促进自主意识的发展。

（1）．充分调动学生参与活动的积极性

学生参与活动的积极性主要体现在独立性、能动性和创造性 3 个方面。因此，班主任在活动性教育过程中，要培养、调动和发挥学生参与活动的独立性、能动性和创造性，让每一个学生自始至终都成为活动的积极参与者，这样才能真正发挥活动性教育应有的作用。行为科学的激励理论认为,人在从事某项工作或进行某一活动时,都有一种参与意识,都希望自己拥有一定的发言权和自主权,而不是一台供人操纵的机器。因此班主任要有意识地为学生创设参与机会,尽可能多地增设岗位,让每一名学生各尽所长,尽可能多地参与班级管理,在实际组织管理中得到锻炼，提供参与机会,养成学生良好的参与习惯, 帮助学生挖掘自身的潜在能力,结合学生学习和生活的实际,提高学生自我教育的能力。既要确定学生在活动中的主人地位，但也不能忽视班主任的主导作用。学生还缺乏足够的知识经验和辨别、控制能力，缺乏教师的实际指导，他们就有可能会使活动无法进行下去，或导至活动偏离预定的方向。

（2）．充分让每个学生充当适合的活动角色

教育心理学认为，当个人在集体中恰如其分地成功扮演某种角色时，可以同时产生两方面的良好心理功能：一个是社会功能，一个是个体功能。因此，班主任要在最大限度地调动并发挥全体学生积极性的基础上，让他们从各自不同的角度为实现集体总目标作出贡献。这里关键在于引导并帮助每一个学生在集体中找到一个既符合期望又让他们自己感到满意的位置，当好满意的角色。要能做到这一点，班主任应注重让学生在班集体中，独立自主地参与丰富多彩的活动性教育。实践表明，只有当学生在活动性教育中充当了适合的角色，并亲自体验、识别、评价，才能找到自己的位置，明确自己努力的方向和实践的方法，才能真正成为活动的主人。

5、人文氛围的建设，促进自主意识发展

人总是生活在一定的环境或氛围之中，环境对人的影响是巨大的。班级文化是学校文化的重要组成部分，要想在班级管理中培养学生的自主意识，就创建以全班

学生为主体,，以培养学生的创新精神和实践能力为重点,全面提高学生的思想道德身体心理素质为目标,而共同创造的，以班级物质环境、规章制度以及道德理念、班级精神为主要特征的班级人文化氛围。

（1）、培养正确的舆论和良好的班风

集体舆论是集体生活和集体成员意愿的反应，以议论、褒贬等形式肯定或否定集体的动向和集体成员的言行。有无正确的舆论，是衡量班集体是否形成的重要标志之一。正确的集体舆论是学生自我教育的手段，是形成和发展班集体的巨大力量。一个班集体舆论持久地发生作用就形成一种风气，就是班风。正确的舆论和良好的班风的形成需要班主任以身作则，提供示范。班主任的榜样作用是形成正确舆论和良好班风的关键因素。

（2）、教室环境的布置要实现美化.一个班集体必须形成独有的、可继承性发展的一种精神，这种精神则可以通过创设一定氛围来体现、物化。因此我们要重视班级布置，做到设计新颖，布局精巧，求气氛，讲韵味就可以为班级管理创设良好的氛围。具体可以从以下几个方面进行发动学生自己动手用小制作、读书小报等来点缀自己的教室。请美术、劳技教师作技术指导，定期进行美术、劳技作品的展览。认真编辑黑板报，做到主题鲜明，图文并茂，异彩纷呈。张贴标语激励学生读书成才、强身健体的内容等。

（3）、人际关系的协调实现优化

人际关系是人与人之间通过交往与相互作用形成的直接的心理关系。班级中的人际关系从内在本质来分，主要有责任依从关系（即公务性关系）和情谊性关系（即选择性关系）两大类。理想的人际关系应是责任依从关系和情谊关系高度的和谐统一。使两者协调统一，建立平等、友爱、团结、互助、相互责任的新型人际关系，即使班级管理的重要目标，又是形成坚强集体的重要手段。

班级人际环境是班主任、任课教师、学生之间的相互关系构成的。从某种意义上讲，人际环境是一种高级形式的班级文化，和谐的人际环境能促进人的身心健康发展。以班主任为核心的教师群体不仅需要用自己的知识来影响学生，还需要用自己的人格魅力去感染学生，做学生的楷模。学生从教师那里学到的不仅是知识与技能，更接受了理想、信念和价值观的熏陶。

（4）、学习风气的营造要实现强化

一般说来,学习风气与德育是紧密相关的。良好的学风会促进班级的德育工作，它不仅制约着学生个体行为的方式和习惯，而且左右着学生品德的发展方向，对学生的言行举止和品德的形成起着潜移默化的影响。

总之，班级管理活动是一种特殊的社会活动，是在“人—人”系统中通过班主任和学生的相互作用而进行的，是通过班主任和学生的相互作用而进行的，“起点是人，归宿也就是人”。通过实践研究表明，未来的班级管理策略成功与

班级自主化管理策略论文 篇6

【关键词】自主参与型 班级管理 理念 实践

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0196-02

班级的管理工作一直以来都是学校教学管理的重要内容。自主参与型班级管理重点强调的是学生自主管理班级的一种意识和行为，也只有全体同学都有自主参与班级管理的想法，才能在具体的学习和校园生活中落实到行动中，同时，也有利于学生个性的培养以及对学生潜能的开发，对促进学生自主能力的发展也有重要的作用。

一、自主参与型班级管理理念

自主参与型班级管理中，班级作为学校的基本构成单位，班主任和各科老師在这项管理工作中担任着组织者和管理者的角色，目的是将班级管理在学校管理中的作用发挥出来，以促进学生在学习和生活方面的自主管理能力，从而提升学生的学习效益和综合素养。在自主参与型班级管理中，是将班级作为学生进行自我管理、自主发展和自主生活的场所来进行的。

1.自主管理场所

在我国以往传统的班级管理工作中，老师们一直都认为学生是管理的对象，而真正实施管理工作的人是班主任和各科老师，学生处于被动地位，很多时候是执行者的位置，因此，实施起来效率低，从而对整个班级和学校的教育质量产生一定的影响。而自主参与型班级管理中，首先强调的是学生是班级的主人翁，让学生参与到班级的管理工作中来，在班级这个场所之中，全班同学都是自己班级的主人，那学生的主人翁意识就会一下子被调动起来，班级的荣誉感也会得到很大的增强，进而会在自己的学习和有关班级各方面的生活中发挥积极的作用。

2.自主发展场

以往传统的班级管理中，对学生的管理实行的一刀切，学习成绩是衡量学生的唯一标准，从而抹杀了很多学生的个性发展。在自主参与型班级管理中，首先对学生是以尊重个体的差异性为前提的，因为每个学生作为一个个体，本身就是不同的。然后，再结合每个学生的具体情况，引导其朝着自己善长的方向去发展。其次，在自主发展场中要善于发现学生的潜能，用发展的眼光看待每一位学生，学生的过去，只能说明学生在过去的日子里的表现，而不代表他的今天和未来，所以班主任和各科老师要用动态的观点、发展的观点去培养学生，从而让学生的潜能得到更好的发挥。

3.自主生活场所

在自主参与型班级管理中，学生在自己的班级中，应该是轻松自在的，就像在自己的家中一样，并且对班级的事情，学生作为主人是有自己的发言权的，这样的环境才有利于学生的成长。在自主参与型班级管理的理论中，将学生的身心愉悦程度、学生在学习和生活中的成就感和内心的充实度作为衡量班级生活质量的三大指标。也就是说，学生在班级中感到很舒服，不压抑，精神能得到很好的放松，就是身心愉悦；学生能通过自己的努力在班级中的学习和生活中获得成功，并对自身有一个全面的认识，就是有成就感；而学生在班级生活中有明确的目标并为实现这一目标而不断努力，感到自己精神生活充实，就是充实程度很高。这样的状态，才是真正学生在班级生活中的应有的状态。

二、自主参与班级管理的实践

在自主参与班级管理的实践中，要求做到班级中的全体同学都是班级的管理者，也是被管理者，班级的管理实行的民主的方式，每个学生都能在班级管理中发挥自己的主动性和积极性，从而为班级的建设奉献自己的一份力量，也能让学生自己的能力得到提升。在实践中，首先要明确班级管理的目标，然后在管理的实践中也要讲究策略。

1.设定自主参与班级管理的目标

有目标才有动力，因此，在自主参与班级管理的实践中，我们也要根据学生的具体情况为学生设立目标。首先，作为小学五六年级学生的班主任，笔者主要结合了他们的情况，让他们明确在班级管理中的责任、权力和义务。目标的设定具体表现为：第一，“三会”，要在班级中先要学会做人，然后学会学习，学会生活；第二，“三自”，首先要人格上自强，然后在学生习上自立，生活上自理；第三，“三有”，不仅要有自主的精神，更要有合作精神和创新精神。根据以上这些目标，我分别对五年级和六级的学生设定了不同的标准，并在一学期期中的时候，对他们分别给予评价。

2.自主参与班级管理的策略

有策略才能将目标进行很好的实施。针对五六年级的小学生，笔者的策略是：第一，情感策略，让同学们之间以尊重为前提，团结友爱；第二，目标策略，根据学生的不同情况，设立全班整体目标，小组目标和学生个体目标，环环相扣，互相促进；第三，民主策略，每位学生都有为班级管理发挥自己智慧和能力的权力和义务；第四，核心策略，为班级和个人分别设立重点目标和非重点目标；第五，制度策略，以制度监督目标的有效执行，增加学生的自律性；第六，激励策略，对进步特别明显的学生给予奖励，同时，与多元化评估相结合，促进全体同学的努力和学生的全面发展。当然，我在实行的过程中，对于五六年级的学生主要是采用自觉管理的模式进行，因为这个年龄段的学生已在自理能力、自觉能力等方面比较成熟，以充分尊他们的主动性为主开展工作。

三、结束语

总之，自主参与班级管理的理念在充分尊重学生的基础上，根据学生的个体差异，让学生平等地参与到班级的管理中，对促进学生的学习和生活的进步具有非常得要的作用。通过一段时间的实践，笔者很高兴地看到了学生的进步，大家更懂得合作了，班级的凝聚力增加了，教学的质量也有了明显的提高。

参考文献：

[1] 夏荣奎，李忠山.自主型班级管理模式探索与实践[J].科学咨询，2010，（09）.

班级自主化管理策略论文 篇7

一自主管理能力的培养与班规班制相结合

“无规矩难以成方圆。”自主管理能力是一系列具体行为构成的, 并且表现为多环节的动态过程, 为使学生习惯某个行为, 必须把它化解成若干基本环节, 对每一个环节逐一严格训练。只有这样, 才能使自主管理能力的培养教育有一个明确的立足点, 从而确保教育落到实处。

有心理测试表明, 共同参与制度的决策制订, 最易于为参与者所执行。于是笔者组织学生学习《小学生日常行为规范》、《小学生守则》, 通过看录像、演小品, 参照以上规章制度, 讨论制订班级公约、作业制度、公物管理等制度, 强化学生的任务意识和执行任务的能力, 变“要我这样做”为“我要这样做”。笔者不定期地抽查, 学生定期汇报、评议。在自主管理能力的培养过程中, 笔者工作到岗, 指导到场, 质量到位, 这样, 双方均感到有章可依、执章必严、违章必究。经过一段时间的严格管理, 班级的风貌明显改观。例如, 班里平时最喜欢用扫帚在教室里追逐打闹的同学, 为了表示自己参与班级管理的热情, 主动提出班级劳动用具摆放整齐的建议, 笔者就让他做劳动用具管理员。他非常认真负责, 原本的坏习惯也逐渐改掉了。

二自主管理能力的培养与学生自我教育相结合

“青少年时期最宝贵的心理成果是发现自己的内心世界, 这种发现对青少年来说, 等于一场哥白尼式的革命。”但事实上, 大部分学生的心理成熟程度要低于身体成熟程度。他们或者不会内省, 思考自己和自己的问题, 不善于从旁观者的角度来观察自己, 或者“唯我独尊”, 不把家长, 教师和学校纪律放在眼里。他们中大都娇生惯养、任性、懒散, 至于明辨是非的能力, 似乎更差, 想说什么就说什么, 想干什么就干什么。

因此, 笔者在小组内组织了“优缺点轰炸”活动, 通过了找各自的优点和缺点, 让学生充分认识自己。看到自己的优点, 增强自信, 同时也明白自己的不足, 然后根据实际, 制定学期的总目标和阶段性的自我发展目标。阶段目标要小而实际, 要有利于实现, 并自己预订可以实现的时间。如有的同学把目标定为:课间不打闹, 时间两周;字认真写, 时间两周;作业及时交, 时间一周等一系列目标, 我们定期进行互评, 如果制订的目标已经实现, 则可以继续制订下一阶段的目标。让学生明白不要空喊口号, 或光有雄心壮志, 最重要的是脚踏实地地付出行动。自己订目标, 并为之努力, 能使他们更好地自我约束与自我鼓励。

三自主管理能力的培养与班级实践管理活动相结合

“能力只有在该种能力的活动中才能形成。”自主管理能力, 只有在实行自主管理教育的班集体中去实践和培养。于是, 笔者积极创造机会, 让学生参与日常班集体管理工作, 变“管我”为“我管”。

1. 让学生参与组织各项班集体活动, 在活动中提高自主教育的能力

笔者放手让学生组织班集体活动, 各个活动都是师生共同商讨出明确的目标和详细的计划及操作步骤。例如, 从第一学期开始, 就由学生分组轮流出班级黑板报, 一月一期, 从组稿、排版, 到撰写、绘图, 都由学生完成, 并组织学习、参与学校的检查评比, 这样不仅锻炼了学生的动手能力, 还培养了创新意识、竞争意识和集体荣誉感。另外, 班级的活动、大扫除等也都由学生自己组织, 班主任只起到督促、参谋和检查的作用。

2. 让学生参与班级管理, 在管理中提高自我约束能力

笔者负责的班级除了通常的干部岗位外, 增设了许多管理岗位。如领读员, 负责组织班内同学进行早读;红领巾监督员督促同学戴好红领巾等, 班级实行“岗位负责制”, 对班委干部、课代表和其他同学都有明确具体的岗位职责, 使班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有负责人。例如:负责电灯的同学, 教室内光线暗时要及时开灯, 教室内光线明亮或室内无人时要及时关灯;负责擦黑板的同学, 要保证每节课前黑板和讲台的清洁, 同时负责对不爱护粉笔乱涂乱写、乱扔粉笔头的同学进行教育和处罚;负责开窗户的同学, 要及时开关窗户, 保证人在窗开, 人走窗关……半学期下来, 班级产生了一批“岗位能手”, 同时对部分不能胜任岗位的同学也做了适当调整。学生们人人有管理服务的岗位, 在让他们在知责任、明责任、负责任的过程中, 逐步尝试让自我服务、自我监督、自我管理。这时候, 被动的管理变成主动的管理。“他律”转化为“自律”, 前进、向上的内驱力在此得到了激发。

四结束语

总之, “班级自主管理模式”的探索与实践使笔者尝到了管理的甜头, 进一步纯正了班级的班风、学风, 进一步增强了学生的自主意识, 大大提高了班级管理效率。学生们对自己的班级充满热爱之情, 在各方面都积极进取, 争取为班争光, 每一位学生都能追求真知, 奉献爱心, 实现自我, 感受欢乐与成功。

[责任编辑:高照]

摘要：本文论述了通过师生合作编制班规班制, 引导学生正确树立自我意识、参与班级实践活动管理, 这三种方式培养小学生的自主管理意识, 提高小学生的自我管理能力和班级管理能力。

班级自主化管理策略论文 篇8

班级社会学理论认为:班级决不仅仅是学习的集体, 更是一个生活的集体, 它应该被定义为人的学习, 人格成长, 社会性发展三位一体的集体。班级作为一个“模拟社会”, 学生应是班级社会的“公民”, 班级管理的主体, 而班主任只是班级管理的组织者、引导者。传统的“行政式”、“指令式”、“家长式”的“效率本位”班级管理模式, 已经不适应新时期教育和管理的要求, 而且还会阻碍新课程改革的发展。因此, 必须确立学生的主体地位, 引导他们自我教育, 自我管理, 走班级管理民主化道路。

一、班级民主化管理的内涵

美国著名教育家约翰·杜威在《民主与教育》中提出:“学校应该被民主地加以组织。”要求按照民主主义的思想“对传统的文化理想、传统的课程, 以及传统的教学和训练的方法进行必要的改革”。笔者认为, 所谓的班级民主化管理, 就是将民主的精神与原则应用到实际的班级管理中, 是班级管理的一种方式, 与传统的“效率本位”, 即班主任一手包办, 全面负责的管理模式相对。它要求:老师尊重学生个性, 积极发动大家参加班级管理的各项活动, 让学生人人都有发言权, 都有展现自己才能的机会, 都有履行班级管理职责的机会。这能增强学生的责任感和参与意识。

二、初中班级民主化管理的现状分析

班级是学校实施教育教学、全面落实素质教育的主阵地, 班集体既可成为学生个性发展的摇篮, 也可成为扼杀个性发展的泥潭。初中阶段的学生年龄集中在12岁至15岁, 正是身心急速发展的时期, 可塑性非常强, 其自我意识也从萌芽进入了强化期。以海南省D市S校初中部的学生为例, 该校学生大都是来自偏远山区的黎族孩子, 自卑、羞涩、不敢在公共场合发表观点看法, 易结成区域性的学生团体, 学习及行为养成方面缺乏自觉性、自主性。面对这样的学生情况, 推进班级民主化管理成为一个迫切的改革, 同时也充满了艰难的曲折。在改革过程中主要出现了两个值得思考的问题———

1.民主化的师生关系就是“朋友关系”吗?长久以来, 中国的教育学界把师生系划分为三种基本类型, 即放任型、专制型和民主型。并将民主型的师生关系作为一种理想的师生关系加以追求。既然民主一词意味着平等, S校初中部班主任从改善师生关系做起, 先与学生成为朋友。

很多班主任在接手新班级的时候都会放下身段, 说出这样的话:“这学期由我来做你们的班主任, 希望能跟同学们成为好朋友。”班主任鲜少对学生进行惩戒, 不断地包容、原谅、“没关系”, 和风似的管理, 在最初的确笼络了本班级内相对善于交际的学生, 但是也有部分学生不买班主任的账, 不愿意跟班主任成为朋友, 毕竟朋友是可以选择的。但久而久之, 这种朋友式的师生关系呈现出较大的弊端。

其一, 成为班主任“朋友”的学生, 不断将触角伸入班主任的私人生活, 八卦班主任的衣食住行、爱恨情仇。没有成为班主任“朋友”的学生, 普遍感觉班主任偏心, 开始更加的疏远班主任。

其二, 校园里李老师、张老师这样的称呼, 渐渐变成了“强哥”、“娜姐”、“老大”。乍一听, 哥哥姐姐的称呼比老师要亲切的多, 似乎更体现了师生关系的平等和谐。但久而久之, 部分班主任开始头痛:“这些学生太无法无天了, 当着我的面直呼我的姓名。”有学生言之:“既然师生平等, 老师可以叫学生名字, 学生为何不能叫老师的名字呢?”更有甚者, 班主任拿书轻拍了一位挡着去路的学生的肩膀, 那个学生竟然嬉皮笑脸地“以其人之道还治其人之身”, 然后跑掉。传统教育中的尊师重道, 教师的合法权威性在这种极端的民主化关系中被抛弃得一干二净。部分班主任面对此种情况或者听之任之, 感觉学生越来越不服管教, 班级渐渐变成一盘散沙;或者加强其绝对权威, 最终导致在班级管理民主化道路上越走越远。事实上, 师生间的民主关系与朋友关系并不能等同, 所谓的平等只是人格上的平等, 教师平等地对待每一位班级成员, 不论优等生还是问题学生, 而非简单政治学意义中的权利平等。正如教育家魏书生先生所说:“教师帮助学生发展完善美好的人性使人生有意义, 同时学生也帮助教师进一步发展完善自己, 使人生更有意义。”互助、亦师亦友的师生关系, 才是最具民主性的。

2.民主化的学生自治就是“放手班干”吗?传统的班主任管理是“警察加保姆”式的, 很多班主任慨叹班主任这份工作太累了。S校在初中部试行班级民主化管理模式, 尽管部分班主任及教师对本班学生自治能力感到怀疑, 但大部分教师相信, 如果能够实现学生自治, 那么班主任的工作量会大大减少。班主任以民主推荐选举班干部, 全班学生共同参与制定班规, 以德育操行量化分数来记录学生的表现。班主任的确轻松了很多, 大多时候只需要交代任务给班干部就行了, 大胆地放手班干, 然后向班干询问任务完成的情况。

但是, 由于该校初中学生中女生的整体素质偏高, 而男生的问题比较多, 如喝酒、抽烟、翻墙逃学、宿舍赌博、起哄打架、仪容仪表不符要求等, 因此女班长的比例占到了70%。经过半个学期的推行, 部分班级出现了这样的情况:班长对自习课喧闹打闹的学生无计可施, 只是记名扣分, 劳动委员督促不动只能自己拿起扫帚打扫。班级并没有形成一个真正以促进全体学生共同提高的班委, 而是由于怕得罪同学不敢实施管理, 只能充当班主任的眼睛。

班级民主化管理的一个核心理念是要全体学生都参与到班级的管理中, 一方面可以锻炼学生自我管理的能力, 另一方面可以增强学生的集体荣誉感和凝聚力, 形成团结、文明、勤奋好学、奋发向上的良好班风, 使班级管理收到事半功倍的效果。

但值得提醒的一点就是, 学生只能作为管理的主体, 而不是管理的主人。第一, 初中生有一定的自觉性和民主意识, 但对何为民主, 怎样实现民主, 其实是没什么清晰的概念。第二, 即使是民主选举出来的班干部, 也并不一定适合成为班级的主要管理者。因为学生往往以学习的优劣作为推选班干的标准, 而并非以学生的组织能力、威信力、管理能力为尺度。第三, 被推选出来的班干对自己所在班级扮演的角色和应该承担的责任不甚明了, 没有经过“岗前培训”。因此, 民主化的学生自治绝对不能离开班主任的监督和引导。

三、推进班级民主化管理的策略

1.充分树立班主任的威信, 与学生建立“亦师亦友”的民主关系, 营造良好的民主氛围。首先班主任要达到民主管班, 其前提条件就是要在班级树立起威信, 这样学生才会信服你的决定决策。一个在教学上被学生挑三拣四, 在人品上被学生话长话短的班主任, 任何形式的班级管理模式都难以取得好的效果。其次要营造良好的民主氛围, 在教学上要多鼓励, 少呵斥, 多倾听, 少唠叨。S校八年级的张老师在上课时将最初的三五分钟交给学生, 由学生站在台前自由演讲, 并和学生一起总结从演讲片段中获得的启示。讲得精彩的予以鼓励, 讲得牵强的, 表达出教师的希望。一个学期下来, 学生渐渐地敢于表达自己的想法, 在潜移默化中也能针对班级出现的问题, 提出很多管理班级的好想法、好办法。在处理问题学生过程中, 班主任更应该体现民主。一见到犯了规、违了纪的学生, 你坐着, 他站着, 你张牙舞爪地狂轰滥炸, 他一脸不屑地东张西望, 这样只能将问题学生变得更有问题。语言温和些, 先让学生解释自己的行为, 谈谈自己对行为的看法、想法, 了解并尊重他的故事, 由他自己选择改进或者惩罚的方式。我想, 这样的平等与尊重, 才是学生追求的民主。

2.有节制地信任班委, 有步骤地推行民主。班委作为班主任管理班级的得力助手, 左膀右臂, 无条件地信任似乎是理所当然, 但是要真正实现“管是为了不管”, 就要有节制地相信班委。班委只是同龄人中相对有能力的学生, 但面对班级管理还是存在很多无知的盲区。另外, 班委也是普通的中学生, 有自觉性也有很明显的惰性, 这就需要班主任不时检查监督班委工作。既不能架空班委, 也不能放手不管。对于班委工作中出现的问题少批评, 多帮助指正, 在不断总结经验的过程中提高班委成员的管理能力。

班级民主化管理必须分步骤进行, 时时民主, 事事民主, 反倒歪曲了民主的真正含义。毕竟, 学生受认识层面的限制, 即使是大多数人同意的决议也有可能是错误的。教师在关键领域必须将专制与民主有效地结合起来。比如, 在推选班委时, 教师就可以根据学生开学初的种种表现按班级人数比例推荐候选人。这并不会降低民主的程度, 反而会避免选举的盲目性。因此, 在班级管理的初始阶段, 班主任要帮助学生树立民主意识, 帮助学生了解相应的民主程序, 理解民主管理的目的是为了建设一个和谐团结优秀的班集体。在班级管理的中期, 给班委部分管理权力, 在管理中寻找影响班级发展的问题, 不断改进管理方法, 教师更要全程参与, 加以指导。在班级管理的后期, 以班委为中心, 以参加学校的、班级的各类活动为载体, 全面推进民主管理。设立较好的沟通和反馈平台, 将全体学生拉进管理的团队中, 逐渐形成自主自觉性质的自我管理。此时, 班主任只需从旁协助, 对出现的问题加以提醒, 促成学生主动想办法解决即可。

3.融合多种班级管理模式, 借助科任教师、学校、家长多方合力, 共同推进班级民主管理。班级民主化管理只是一种管理模式, 是经验的沉淀, 可以借鉴, 但不能盲从, 它不是放之四海皆准的真理。因此, 要使民主管理达到最好的运行状态, 必须要融合多种管理方式, 比如班级科学化管理、精细化管理、常规管理、目标管理、平行管理等。班级管理要合理利用班会, 构建属于本班的教室文化, 共同设计班徽、激励标语、奋斗目标, 将班级的诸多事务责任到人, 奖惩有度, 有规矩、有情感等。

此外, 还要依靠多方力量。例如, 科任教师教学过程中的德育, 不断生成民主氛围;学校丰富多彩的活动, 给班级民主创造条件;和谐、温暖、有爱的家庭教育, 增强学生的民主意识, 等等。

班级民主化管理顺应了素质教育的浪潮, 彰显了“学生为主体, 教师为主导”的先进教育理念, 是新形势下班级管理的一个优势选择。它在变革中不断地完善, 作为一线的教育工作者, 更应深刻理解民主的内涵, 在平等与尊重学生个性的前提下, 为学生营造和谐的班级环境。

参考文献

[1]《教育大辞典》编纂委员会编, 班级社会学[M].上海:上海教育出版社, 1990.

[2][美]杜威著, 王承绪译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社, 1990.

初中班级自主化管理的探析 篇9

“人才竞争”是二十一世纪各国之间进行激烈竞争的核心, 而人才的培养在于教育。初中阶段是一个敏感而又充满创造力的时期, 是一个人由童年向青春期过渡的时期。在这一时期, 初中生的生理和心理生长速度十分迅速, 而且这种生长的过程中充满矛盾, 十分复杂。一方面, 初中生自主意识增强, 拥有自我选择和决定的能力;另一方面, 在面对身心上的矛盾和困惑时, 极其希望得到他人的帮助和理解, 希望与他人交流沟通。在教育体制改革的过程中, 一定要时时刻刻坚持“以人为本”的理念, 且不得操之过急、舍本逐末。

二、初中班级自主化管理基本情况及原因

通过研究发现, 大部分班主任对班级自主管理都抱有强烈的希望, 而且初中生本身也极其希望能够实现自主化管理。正是在这种状况下, 初中班级的自主化管理有了一定程度的推广, 而且取得了一定的成果。但是由于班主任和学生没能对自主管理有着清醒而深刻的认识, 初中班级的自主化管理现状不容乐观。没有足够的经验可以借鉴, 自我学习能力不足, 约束自制能力有限, 班主任和学生难以进行深刻的交流讨论, 这些原因致使当前的班级自主管理还停留在“他主”式的管理层面上。学生麻木机械的接受知识, 应对考试, 进而对班级的自主管理失去了兴趣, 盲目的接受管理, 没有了积极性和创造性。综合上述, 主要有一下两大方面的原因:

1.外部客观影响因素

(1) 应试教育根深蒂固, 素质教育推广推行不到位

应试教育可以追溯到“科举制度”, 是我国千百年来传承下来的教育形式。虽然在一定的时期内, 应试教育是选拔人才的不错途径。但是在当前的形式下, 应试教育早就已经不能满足人才选拔的要求, 相反, 还扼杀了人的主体能动性。应试教育之下, 家长和老师更加注重学生的考试成绩, 而忘却了其他方面的发展。学生在学校里就要遵守秩序、尊师重道, 而不是自主管理、自我完善。

(2) 管理观念落后, 不能正确认识老师和学生的关系

由于要面对升学和成绩的压力, 学校和家长片面的注重学生的学习能力, 采用豢养的管理方式, 只把学生当作接受的对象, 忽略学生的其他能力。只是让他们被动的接受, 老师强硬的管理班级的各种事务。老师和学生之间不能进行充分的交流和沟通, 造成班级的管理只是单方向的班主任下达命令, 而不是班主任和学生之间形成互动的关系。2.内部主观影响因素

(1) 班主任认识的偏差, 对人生价值的漠然

班主任不能明确自我角色, 夸大或者降低自己能力的事情在班级管理过程中时常发生, 造成了班级管理的混乱。在现实中, 不少班主任没有受过相应的班主任教育, 只是凭着教学过程中的经验来积累经验, 缺乏理论对行为的指导, 管理学生主观、盲目。班主任要尊重、研究、了解学生, 不仅要在知识的学习过程中给予学生足够的帮助, 而且要作为朋友给予学生心理上的辅导。

(2) 现代中学生的自我管理意识不足

中学生正处在生理和心理发展的黄金时期, 内心充满矛盾和激烈的斗争。一方面, 希望得到老师和家长的认可, 拥有独立的意识和自己判断的能力, 另一方面, 也希望在老师和家长那里得到帮助。但是在老师和家长居高临下的态度下, 中学生选择埋没自我性格, 被动的接受老师和家长的管理和说教, 最终导致中学生“沉默不语”, 树立起不良的价值观, 缺乏团体合作精神, 责任心不强。自我意识不强, 但是以自我为中心, 不愿意不想接受别人的意见。

三、加强初中班级自主化管理的建议

1.加强学习, 推广素质教育, 树立先进的教育理念

只有不断的学习, 并将学习到的知识用于指导实践, 班级自主化管理才能落到实处。班主任学习先进的教育理念, 做到以学生为本, 时时刻刻站在学生的角度思考问题。家长改变定义孩子优劣的标准, 看到其他能力的发展。作为班级自主管理的主体, 学生应该提高自我素质, 加强自我约束能力, 协调自身因素, 协调自身与环境的关系, 让自己成为自己的主人。积极投身到班级的自主化管理过程中去。

2.加强管理, 增进交流, 建设良好的班级自主化管理环境

归根到底, 班级的自主管理还是管理的问题。增进班主任和学生之间的交流, 建设良好的班级自主化管理环境。学校教育是以班级为单位的, 班级是由学生构成的。建立自主化管理环境, 班主任应该建立完整的班级自主化管理体制, 注重学生的自主管理, 制定过程和执行过程要全员参加。班主任在和学生的不断交流中完善班级管理体制。制度执行的过程中, 不断改善, 完善。

3.加强构建, 不断完善, 建立科学的班级自主化管理评价系统

一个体制是否“强健”必须要有一个晚上的自主化管理评价系统。实际上, 班级自主化管理是素质教育的一部分, 要想评价一个班级的自主化管理的好坏, 可以先评价一个班级的素质教育程度。班级应该建立一套符合实际、注重实效, 客观十足的评价系统。一要坚持班主任对学生的导向性, 班主任工作由应试教育转化成素质教育。二要坚持评价的全面性客观性, 比如组成一支由学生和班主任共同组成的评价团队, 不仅评价学生的工作, 也要反馈评价班主任的工作。三要坚持评价的激励性, 一方面积极评价学生的工作, 同时赞扬班主任的工作, 两者相互激励, 共同进步。

四、结语

初中班级自主化管理不仅是社会发展的要求, 也是学生自我发展的要求, 更是全面提高学生素质的需要。造成自主化管理体制难以实现的因素有很多, 但是推广素质教育, 加强加快班级的自主化管理是现在教育的当务之急。这是一件任重而道远的百年大计, 初中自主化管理体系必须又快又好的落实。

摘要：随着社会的发展和人们生活水平的提高, 无论是社会还是家长对孩子的教育问题越来越重视。新课改理念的不断深入, 要求充分发挥学生自主管理的能力, 确实做到以人为本。在不断的实践中, 将协调一致的做好班级事务。为学生的健康发展提供一个积极向上的环境, 培养出德、智、体、美、劳全面发展的人才。

关键词：初中班级,自主管理,以人为本,自主性

参考文献

[1]李祖丰.中学班级自主管理略探[J].校园视窗, 2011, (5) :12-13.

[2]李淑萍.班级工作的自主化管理[J].课外阅读, 2012, (8) :18-19.

浅谈农村中学班级自主化管理 篇10

关键词：素质教育,班级,自主化管理,干预,指导,协调

现在的素质教育对班级管理与以往已有所不同, 不仅要求重视管理对教学服务的功能, 而且在理论上和实践中更注重挖掘管理本身的教育功能。而本人在班主任及教学实践工作中也发现:尊重与发展学生的人性和个性, 会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛之中, 从而真正体验到做人的幸福感与自豪感, 减少内耗, 提高工作和学习效率。随着素质教育改革的深入, 学生的主体地位日渐突出, 传统的一整套高度集中的班级管理模式已日益受到挑战, 所以为适应这种发展趋势, 在广大中学特别是我们农村中学推进班级自主化管理势在必行!而推进班级自主化管理目前只是在摸索阶段, 有一定的难度, 下面我从几方面谈谈我的一些做法:

一、角色的转换:让学生成为主角, 班主任成为配角

班主任是班级的教育者和组织者, 他对一个班的学生工作负全面的责任, 组织学生的活动, 协调各方面对学生的要求, 对一个班集体的发展起主导作用。但在班级的实际工作中, 不能过分强调班主任的作用, 把班主任的主导作用变成主体作用, 甚至包办作用, 这样只能同素质教育的指导思想背道而驰。因此, 在班级自主化管理的探索中, 我不去过多地干预学生, 而是留给学生更广阔的自由发展和调节空间。我抛弃那种“警察加保姆”式的管理方式, 把对班级高度集中管理改为宏观调控和指导。我一方面指导组织形成班级内部运作机制, 另一方面协调好班级与学校、社会的关系。在学生可以自我调节处理、或通过班级自主运行机制可以调节处理的问题, 我就不进行干预。确实需要我进行干预的问题, 也是尽量以指导调节的方式, 在指导中教会学生自主解决问题的方法。在解决问题的同时我教育、培养一批同学, 以最小的干预达到最好的效果。

二、引导学生组建自主化管理的班委

我把班委会成员由传统的班主任“钦定”, 改变为“竞选”或“民主集中”的方式。“民主”的前提是“公开性”和“透明度”。在这个过程中, 我突出每位学生的优点、专长, 回避个人隐私或其它不宜公开的情况, 鼓励学生自我推荐, 参与竞争。全班同学再根据自己的情况, 做出选择。可采用投票方式直接选举, 或经过“民主集中”确定。班干部的培养需要一个过程, 出现一些错误在所难免, 应以帮助、激励为主。确实必要撤换的, 也要尽量采用民主协商方式来解决。这就是要建立一个自主化管理的“有为”的班委会, 而不是一个“听话”的班委会。

除了班委会之外, 科代表、组长等也是班级的重要骨干。在班级骨干分子选定之后, 我对他们进行适当的指导和培训。通过讨论协商, 对他们进行明确的分工, 理清协作关系, 我在一段时期内对他们的具体工作进行跟踪指导, 在实践中培养他们的工作能力。这样就可以把班级日常工作逐步交给班干部自主处理, 做到班干部的“有为”。培养出像刘文华、包毓婷等一大批班级管理骨干。

三、逐步形成班级自主运作机制

班干带动全班同学, 形成整个班级的自主运作机制。班主任作为指导者, 协助班委制定班级运作的一系列计划和常规。包括“班级日常工作”、“每周班级工作小结”、“班级各小组量化考核评比”、“手抄报的书写”等等。为了增加透明度, 便于学生监督班干部的工作情况, 扩大学生对班级事务的了解和参与, 增强学生的班级主人翁意识, 我设置“留言簿”由专人记录班干部的工作情况, 促进班干部在工作中公正无私, 提高班干部的工作能力和工作效率。

在班级自主运作机制中, 班委会作为班级的常务权力机构, 工作要放在首要地位。每周五下午由班长召集并主持一次班委会, 由班长张大良和各小组组长总结一周以来班级工作情况, 并讨论安排下周工作。让每位同学都明白自己的权利与义务、权力与职责;理解民主与集中、自由与纪律、同学之间、个人与班级之间、班级与学校、社会之间的关系, 形成正确的自我价值观和班集体观念。通过同学之间、群体之间的相互督促、竞赛, 促进学生积极向上。如通过学生自主组织的学习、纪律、劳动、卫生评比, 每周班级最佳的评比, 个人之最评比, 激励学生发挥个人的各方面潜力, 人人都可争当先进。形成人人力争“我是班级的骄傲”的积极向上气氛。

四、学生充分行使权利, 实现自主管理

班级工作的学生自主化, 首先体现为班级日常事务的学生自主组织、执行和处理。每日的晨会、早读、上课、课间操、眼保健操、班委会议、主题班会、个人量化考核最高分 (每周一评比) 及文明红旗班的评定, 学校安排的各项重大活动的参与、班务的公开, 期末三好生、优秀班干、积极分子的评选等班级日常事务, 均能在我和科任老师指导下, 由学生自主完成。但是, 在对班级突发性问题的处理。如学校、班级紧急事务的安排、班级学生的违纪行为的处理、学生之间、学生与教师、学校、家庭、社会之间意见和矛盾的调解和处理等这些难点问题上, 应强调以“班级利益”为出发点, 以“平等互让”为原则, 处处维护班级和学校的利益和形象。形成“班级的事务就是我的事务”、“校荣我荣、校辱我辱”的观念。对于一些有损班级利益和形象的现象, 由学生及时自主处理, 包括自我反省、相互批评帮助。尽量避免采用惩罚性措施, 按照“补偿原则”, 让违纪学生选择做一些有利于“班级利益”的事, 以补偿自己的过失, 学生更容易接受, 班干部工作也更容易开展。这样既达到学生的自我教育和相互教育的目的, 又挽回了“班级利益”的损失。当然, 在学生自主解决的每一个环节中, 有时还需要我去关注、督促和指导。

初中班级自主化管理的探析 篇11

初中班级自主管理以人为本自主性一、前言

“人才竞争”是二十一世纪各国之间进行激烈竞争的核心，而人才的培养在于教育。初中阶段是一个敏感而又充满创造力的时期，是一个人由童年向青春期过渡的时期。在这一时期，初中生的生理和心理生长速度十分迅速，而且这种生长的过程中充满矛盾，十分复杂。一方面，初中生自主意识增强，拥有自我选择和决定的能力；另一方面，在面对身心上的矛盾和困惑时，极其希望得到他人的帮助和理解，希望与他人交流沟通。在教育体制改革的过程中，一定要时时刻刻坚持“以人为本”的理念，且不得操之过急、舍本逐末。

二、初中班级自主化管理基本情况及原因

通过研究发现，大部分班主任对班级自主管理都抱有强烈的希望，而且初中生本身也极其希望能够实现自主化管理。正是在这种状况下，初中班级的自主化管理有了一定程度的推广，而且取得了一定的成果。但是由于班主任和学生没能对自主管理有着清醒而深刻的认识，初中班级的自主化管理现状不容乐观。没有足够的经验可以借鉴，自我学习能力不足，约束自制能力有限，班主任和学生难以进行深刻的交流讨论，这些原因致使当前的班级自主管理还停留在“他主”式的管理层面上。学生麻木机械的接受知识，应对考试，进而对班级的自主管理失去了兴趣，盲目的接受管理，没有了积极性和创造性。综合上述，主要有一下两大方面的原因：

1.外部客观影响因素

（1）应试教育根深蒂固，素质教育推广推行不到位

应试教育可以追溯到“科举制度”，是我国千百年来传承下来的教育形式。虽然在一定的时期内，应试教育是选拔人才的不错途径。但是在当前的形式下，应试教育早就已经不能满足人才选拔的要求，相反，还扼杀了人的主体能动性。应试教育之下，家长和老师更加注重学生的考试成绩，而忘却了其他方面的发展。学生在学校里就要遵守秩序、尊师重道，而不是自主管理、自我完善。

（2）管理观念落后，不能正确认识老师和学生的关系

由于要面对升学和成绩的压力，学校和家长片面的注重学生的学习能力，采用豢养的管理方式，只把学生当作接受的对象，忽略学生的其他能力。只是让他们被动的接受，老师强硬的管理班级的各种事务。老师和学生之间不能进行充分的交流和沟通，造成班级的管理只是单方向的班主任下达命令，而不是班主任和学生之间形成互动的关系。2.内部主观影响因素

（1）班主任认识的偏差，对人生价值的漠然

班主任不能明确自我角色，夸大或者降低自己能力的事情在班级管理过程中时常发生，造成了班级管理的混乱。在现实中，不少班主任没有受过相应的班主任教育，只是凭着教学过程中的经验来积累经验，缺乏理论对行为的指导，管理学生主观、盲目。班主任要尊重、研究、了解学生，不仅要在知识的学习过程中给予学生足够的帮助，而且要作为朋友给予学生心理上的辅导。

（2）现代中学生的自我管理意识不足

中学生正处在生理和心理发展的黄金时期，内心充满矛盾和激烈的斗争。一方面，希望得到老师和家长的认可，拥有独立的意识和自己判断的能力，另一方面，也希望在老师和家长那里得到帮助。但是在老师和家长居高临下的态度下，中学生选择埋没自我性格，被动的接受老师和家长的管理和说教，最终导致中学生“沉默不语”，树立起不良的价值观，缺乏团体合作精神，责任心不强。自我意识不强，但是以自我为中心，不愿意不想接受别人的意见。

三、加强初中班级自主化管理的建议

1.加强学习，推广素质教育，树立先进的教育理念

只有不断的学习，并将学习到的知识用于指导实践，班级自主化管理才能落到实处。班主任学习先进的教育理念，做到以学生为本，时时刻刻站在学生的角度思考问题。家长改变定义孩子优劣的标准，看到其他能力的发展。作为班级自主管理的主体，学生应该提高自我素质，加强自我约束能力，协调自身因素，协调自身与环境的关系，让自己成为自己的主人。积极投身到班级的自主化管理过程中去。

2.加强管理，增进交流，建设良好的班级自主化管理环境

归根到底，班级的自主管理还是管理的问题。增进班主任和学生之间的交流，建设良好的班级自主化管理环境。学校教育是以班级为单位的，班级是由学生构成的。建立自主化管理环境，班主任应该建立完整的班级自主化管理体制，注重学生的自主管理，制定过程和执行过程要全员参加。班主任在和学生的不断交流中完善班级管理体制。制度执行的过程中，不断改善，完善。

3.加强构建，不断完善，建立科学的班级自主化管理评价系统

一个体制是否“强健”必须要有一个晚上的自主化管理评价系统。实际上，班级自主化管理是素质教育的一部分，要想评价一个班级的自主化管理的好坏，可以先评价一个班级的素质教育程度。班级应该建立一套符合实际、注重实效，客观十足的评价系统。一要坚持班主任对学生的导向性，班主任工作由应试教育转化成素质教育。二要坚持评价的全面性客观性，比如组成一支由学生和班主任共同组成的评价团队，不仅评价学生的工作，也要反馈评价班主任的工作。三要坚持评价的激励性，一方面积极评价学生的工作，同时赞扬班主任的工作，两者相互激励，共同进步。

四、结语

初中班级自主化管理不仅是社会发展的要求，也是学生自我发展的要求，更是全面提高学生素质的需要。造成自主化管理体制难以实现的因素有很多，但是推广素质教育，加強加快班级的自主化管理是现在教育的当务之急。这是一件任重而道远的百年大计，初中自主化管理体系必须又快又好的落实。

参考文献：

[1]李祖丰.中学班级自主管理略探[J].校园视窗，2011，（5）：12-13.

[2]李淑萍.班级工作的自主化管理[J].课外阅读，2012，（8）：18-19.

小议初中班级自主管理 篇12

初中生心理发展日趋成熟, 独立意识、成人感增强, 不愿接受别人过多的管理、说教, 容易出现逆反心理。但由于各方面经验不足, 他们对教师又有一定的依赖性。想独立却又独立不了, 想自由却又不知如何体现自由。教育者应掌握学生的生理与心理特征, 注重学生的自主意识, 培养其自主管理能力, 以适应初中生身心发展的需要。

那么, 如何进行班级自主管理呢?经过多年的实践, 我觉得要做好以下工作:

一、创建好班风, 形成好学风, 养成好习惯, 终身都受益

对于一个班集体来说, 班风是灵魂, 是班级建设的核心, 班风是引领全班学生前进的旗帜。良好的学风建设决定着整个班级的风气, 它可以使每位学生深受其益。良好的班风对学生潜移默化的影响是巨大的, 学校是一个大环境, 班级是一个小环境。作为班主任, 必须注意通过一切环节, 如晨会、主题班会、实践活动、板报、两操、运动会等进行正面教育引导, 形成正确的舆论导向。同时平时要结合学校常规管理加强学生良好习惯的养成教育。大到学习品质, 小到学习用品摆放, 好习惯会收获一种成功的人生。作为班主任, 如果不注意学生良好习惯的培养, 那么积非成是, 坏习惯就会形成。坏习惯是班风的死对头, 坏习惯一旦形成, 班级自我管理也就难以实现。因此良好的班风、学风和习惯是实行班级自我管理的坚实基础。

二、自己定目标, 努力去实现;自己定班规, 自己来遵守

没有目标的班级缺乏竞争力, 没有纪律作保障的班级就缺乏凝聚力。开学初, 班主任和要班委会共同策划, 和学生一起讨论, 根据班级情况共同制订班级目标和各种班级制度。制订明确的班级奋斗目标, 每个学生又根据班级目标制订个人具体目标。班级目标包括常规管理目标和班级学习目标。每一位同学直接参与下制定集体生活的规则, 让学生用自己制订的制度来约束自己, 培养学生自我调控、自我管理的能力。并结合班级情况制订各项班级制度, 如班级学习条例、纪律条例、文明礼仪条例、卫生条例、关于课外活动的有关规定等。有了目标, 学生自我管理就有方向、有奔头、有动力;有了班级制度, 学生自我管理就有法可依、有章可循。在制订班级目标和班级制度时, 一定要强调学生的主体地位, 让学生充分参与, 以增加学生的自主意识和实现目标的自觉性, 因为学生参与制定和认同的事情没有理由不去执行。

三、人人来参与, 人人都自愿, 人人有事干, 事事有人干

“班级是我家, 发展靠大家”, 不只是一句口号, 它必须落实到具体行动之中。实现班级学生自我管理, 必须让每名学生积极参与, 丰富班级管理角色, 提高每个学生的自主管理能力。班干部竞争上岗, 班级各项管理事务责任到人, 每件事都有具体分工, 谁负责具体实施, 谁负责管理监督, 谁负责检查记录, 谁负责反馈到班会, 这样学生积极参与, 不仅能使学生获得班级管理者的体验, 增强集体意识, 而且能够让学生学会管理自己, 学会管理他人。这样所有学生都是班级的主角, 与班级荣辱与共, 人人都有参与管理的意识和欲望, 形成自我管理的良好氛围, 使自主管理成为每个人自觉自愿的行动。

四、“大家来检查, 大家来监督, 专人做记录, 定期来总结”

班级自我管理, 必须有良好的监督机制和信息反馈制度, 信息反馈和检查监督学生的整个学习生活过程, 班主任为主导, 学生为主体, 自查互纠相结合, 专人记录班级日志, 及时反馈, 使每一个学生能及时了解掌握班级运行情况, 及时调整督促, 班会时进行总结, 提出整改目标, 让学生自己提出整改意见, 培养学生自我反省和自我监控能力。

当然, 在自主管理的过程中必须注意以下问题:

1.不能把“放手”管理变为“放任”管理。切实让每一个学生参与管理, 树立学生“官非特权”的意识, 培养学生的自信心, 让学生自发管理, 使自主管理成为一种内驱力。

2.注意引导, 时刻关注。及时了解班级情况, 关注班级动态。表扬管理中取得的成绩, 引导学生面对失败, 改正不足, 做到“外松内紧、形散神聚”。