中学生自主管理班级

中学生自主管理班级（精选12篇）

中学生自主管理班级 篇1

新课程改革强调以人为本, 以学生的发展为本, 突出学生的主体地位, 要求学生成为班级管理的主人, 特别是在丰富多彩的班级活动中应充分发挥学生的主体作用, 从而使他们的身心得到锻炼, 个性得到展现[1]。班级作为推行新课程改革的基本单位, 在管理过程中应当顺应新课程改革的理念及要求, 实施学生自主管理, 培养学生的自主管理能力, 使学生的自主发展得到最大限度的实现。

一、实施中学班级自主管理的必要性

1. 实施中学班级自主管理是顺应社会发展形势, 促进师生共同发展的必然要求。

现代社会多元复杂, 瞬息万变。要适应这种社会发展形势, 每个社会个体就必须具备自主管理能力、自主学习能力和自主发展能力。这就要求现在的教育必须“以人为本”“以学生的发展为本”, 注重培养学生的主体精神、主体意识和主体能力, 特别是自主管理能力, 发展学生的个性, 促进学生个人的和谐全面发展, 为学生的终身可持续发展奠定坚实的基础。班级作为学校育人的主阵地, 在这方面理应承担重要责任。

然而, 传统师控式的班级管理方式往往过多地强调班集体良好秩序的形成, 而忽视学生的个体差异, 以及对学生自主管理能力和主体意识的培养, 甚至为了形成一个良好的班级教学秩序, 要求大家牺牲自己的个性, 在行为上与班集体保持高度一致, 并对违纪的学生实行惩戒。很显然, 这种管理方式不仅会压抑学生的个性, 使学生的主体精神、主体意识得不到应有的发展, 而且容易激起学生的逆反心理, 使师生关系紧张对立, 进而削弱班级管理的效果。另外, 在该管理方式下, 学生消极旁观, 班级管理的所有事务几乎都落到了班主任身上。这使得班主任整天被繁琐的班级事务所累, 难以抽出足够的时间钻研教学。其结果是班主任的专业发展大受影响, 教学水平不能与时俱进, 学生的发展也因此受到负面影响。

让学生进行自主管理, 使学生成为班级管理的主体, 既可以让班主任从琐碎的班级事务中腾出更多的时间提高自己的教学科研水平, 又能够激发学生的主体精神和主体意识, 还可以让学生的自主管理能力得到锻炼和提高。

2. 实施中学班级自主管理是实现教育管理目标, 增强教育管理效果的需要。

传统师控式的班级管理方式虽然在规范学生行为、维护班级教学秩序等方面能够发挥一定的积极作用, 却难以做到让每个人都自觉自愿地将外在的纪律和规范内化成为自己的一种行为习惯。很多接受过多年学校教育管理的中学生纪律观念仍然淡薄, 就是这种班级管理方式效果不佳的明证。

马克思主义内外因辩证关系原理指出:“内因是事物发展的根本原因, 外因是事物发展的条件。”“外因通过内因起作用。”该原理告诉我们:如果不注重调动学生自主管理的积极性, 单纯依靠老师外在的控制与纪律约束, 难以实现教育管理的目标。而要最大限度地实现教育管理的目标, 就必须调动学生参与管理的积极性, 让学生进行自主管理, 成为班级管理的主体。只有这样才能真正激发起学生的责任感和归属感, 才能够使他们真正地将外在的纪律和规范自觉地内化为自己的一种行为习惯, 达到“管是为了不管”的最高教育管理境界。

教育心理学告诉我们, 中学阶段的青少年逆反心理、从众心理、好胜心理及独立意识都很强。他们渴望摆脱父母、老师的控制而独立。而且, 在很多事情上, 他们与父母、老师的看法存在分歧, 父母、老师的想法有时候会让他们感到难以理解接受。故而, 他们不愿意与父母、老师交流。对于父母、老师苦口婆心的劝说, 他们往往会采取一种置之不理的态度, 甚至非常反感。但同学之间的情况就大不一样, 相近的年龄, 相似的人生阅历、知识背景、文化层次使他们在兴趣, 思维方式, 以及对事物的认识等诸多方面都比较接近。因而, 他们之间较之亲子、师生之间更容易交流, 更容易达成心理共识, 在决策上更容易达成一致。正因为如此, 他们有着一种很强的从众心理。在这种从众心理驱使下, 在很多事情上他们往往更愿意接受同学的意见, 同伴群体的价值观念、行为规范往往更容易对他们产生很大的影响。所以, 让他们自己对班级事务进行决策, 形成的决策自然更容易被他们接受并得到贯彻执行。对此, 我深有体会。

调换座位是一件特别劳神费力的工作, 要考虑学生的身高、视力、爱好、性别、性格特点、学习态度和成绩差异等诸多因素, 还要私底下做相关同学的思想工作。即使如此, 排出来的座位也未必人人满意, 未必有利于班级的后续管理。基于此, 和其他班主任一样, 不到万不得已, 我绝不调换座位。

参加“高中生班级自主管理模式研究”项目后, 基于项目实证研究的需要, 我开始尝试把调换座位这件事交给班级自主管理委员会处理。出乎意料的是, 班委会通过班级QQ群讨论产生的座位表很顺利地得到全班认可。从此之后, 我便将其他日常班级管理事务也逐步交给他们处理。结果也都不错。学生们的责任心得到了增强, 自主管理能力也得到了锻炼和提高, 同时还让我在很大程度上从琐碎的班级日常管理事务中解放出来, 将更多的时间和精力投入到教学教研工作中。

二、实施中学班级自主管理的可行性

1. 从心理学角度看, 中学生的心理需求及特点为他们进行自主管理提供了可行性。

马斯洛的心理需要层次理论告诉我们:人类有一系列复杂的需要, 如生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要等。在安全需要、自我实现需要、尊重需要和归属感需要的支配下, 人们希望摆脱严酷的监督和避免不公正的待遇, 希望获得向别人展示自己才能和力量的机会, 希望自己能够胜任所担负的工作, 并能有所成就和建树, 以得到他人和社会高度的评价, 实现自我价值, 等等。[2]中学生在这些心理需求的影响下, 表现出既自尊又感性的心理特点。他们更需要得到心理上和精神上的满足, 尤其是希望获得家长、老师及同学的理解、信任和尊重, 希望摆脱父母和老师的监督及控制而独立。而且一旦这些心理需求得到满足, 他们将会自觉地遵守纪律, 努力克服自己的缺点, 极力将自己最好的一面展示在别人的面前, 以维护自己的地位和权威。中学生争强好胜、好表现的特点就是这种心理的体现。所以, 实施班级自主管理, 既能满足中学生的心理需求, 又能利用这种心理因素的积极影响, 促使学生努力改正自己的缺点, 并自觉地遵守班级纪律, 从而使班级管理的效果得以增强。

2. 中学生身心发展的情况及其多年学校学习生活经验为其自主管理奠定了基础。

中学生思维活跃, 渴望被同龄人认同, 渴望被关注, 渴望表现。实行班级自主管理符合他们的身心发展规律, 学生们乐于接受。尤其是, 经过多年的学校学习生活, 中学生各方面的才能和素质都得到了很大的发展。他们的思维能力、分析能力、理解能力、判断能力、组织能力等都已得到了很大的提高, 其意志力、自制力、人际交往能力及事务处理能力, 还有对班级管理的了解和认识都得到了加强, 这些都为他们的自主管理提供了条件。

近年来, 魏书生、李镇西、王立华等老师的班级自主管理成功经验, 也佐证了中学班级自主管理是可行的。

三、有效落实中学班级自主管理的措施

在多年的班主任工作中, 特别是参加“高中生班级自主管理模式研究”项目的实证研究以来, 我积极推行班级自主管理, 深受学生欢迎, 取得了很好的成效。我所带的班级班风学风良好, 学生的集体荣誉感强、行为习惯好、成绩进步大, 从来没有发生过任何安全事故。学生在自主管理能力等各方面都得到良好发展, 整体素质有明显提高。在学校组织的各项活动中, 我所带的班级每年都取得了较好成绩。

1. 激发学生参与班级自主管理工作的热情。

激发学生参与班级自主管理工作的热情是有效实施班级自主管理的前提。在班级自主管理模式之下, 学生本应是班级管理的主体。然而由于长期受应试教育的影响, 很多中学生专注于学业的进步, 参与班级管理工作的热情不高。他们对参与班级管理工作心存顾虑, 不愿、不肯在班级管理工作上花费太多时间和精力。这不利于学生的全面发展, 而且直接影响到班级自主管理工作的有效开展。针对这些情况, 我经常利用主题班会、个别谈话等方式, 引导学生正确地对待班级自主管理工作, 帮助有顾虑的学生及家长打消顾虑, 并让那些不愿参加班级管理活动的学生也认识到参加这项活动对于个人终身的可持续发展的重要意义, 从而大大地激发了学生参与班级自主管理工作的热情, 收到了很好的效果。

2. 营造宽松的班级自主管理氛围。

营造宽松的班级自主管理氛围是有效实施班级自主管理的重要条件。营造宽松的班级自主管理氛围, 宽容对待学生在班级管理工作中出现的失误, 允许他们在探索中成长, 使学生感到安全, 知道不会受到嘲笑和指责, 他们才会不怕“露怯”, 不怕“幼稚”, 才会真正放开手脚, 全身心地参与班级自主管理工作, 从而提高班级自主管理实效。

3. 适当指导。

适当指导是班级自主管理得以顺利开展的保证。由于社会阅历浅、经验不足, 中学生在考虑问题时, 往往会比较简单片面, 因而, 在处理班级事务时, 难免会出现顾此失彼, 甚至走极端的情况。例如, 没有原则地过度地迁就友人, 或者完全不讲情面, 等等。尤其是当碰到自己从来没有遇到过的问题时, 如果得不到班主任的帮助, 他们很容易“跟着感觉走”, 结果很可能败坏班风, 激化同学之间矛盾, 这些情况都不利于班级管理目标的实现, 以及学生自主管理能力的提高。而要避免这些情况的发生, 班主任就应当给予学生适当的指导。

4. 及时微调。

对于因参与班级管理工作影响到学习成绩的学生, 班主任要及时来到学生的身边, 共同分析成绩下滑的原因, 引导学生调整工作方法和学习方法, 帮助他尽快重建信心, 使学生学习工作两不误。对于个别学生实在是无力兼顾学习与工作时, 班主任要及时微调班级自主管理委员会, 适当减轻该生工作负担, 或者建议该生承担其他的可能更适合他的管理工作, 以求班级的每个学生都不会轻易放弃锻炼自己的自主管理能力的机会, 也不会因此而荒废学业。

5. 及时肯定。

及时肯定学生的自主管理工作表现是激励学生完善自主管理工作的推动力。当学生在自主管理过程中取得了成绩时, 班主任要及时给予肯定, 并和他们一道分享取得成绩的经验, 以增强他们自主管理的信心。

参考文献

[1]贾宁.新课改下初中班级自主管理问题与对策研究[D].山东师范大学, 2011.

[2]程正方.现代管理心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2004.

中学生自主管理班级 篇2

1、小学部、初中部各班设置班级安全委员一名。要求热心班级管理，爱护公

物，关心集体，关爱同学。各班由班主任、宿舍长和安全委员组成班级安全小组。

2、安全委员职责：

（1）.做好自身安全工作。模范遵守学校各项安全制度，做安全工作带头人。

（2）.及时制止不安全行为。提醒同学不携带管制刀具等危险物品入校，不翻越围墙、栏杆，不在教室、走道和人群集中的地方追逐嬉闹。发现危险行为要及时制止，如不听劝告要及时向老师报告。及时发现学生之间的矛盾纠纷汇报班主任或学校领导。

（3）.配合老师做好安全宣传教育工作。开展班级安全宣传工作，撰写安全教育广播稿，负责安全板报的检查评比，组织同学参加各类安全教育活动，增强同学安全意识和自我保护能力。

（4）.协助老师维持活动秩序。课间操、运动会、观看演出、外出集体活动等活动期间，协助班主任组织同学有序上下楼、进退场和上下车等。

（5）.协助学校、班主任做好学生用水、用电和公物安全保护工作。

（6）.填写《班级安全检查情况登记表》，排查安全隐患并及时上报。注意发现校内、班内存在的安全隐患，及时上报班主任和学校有关部门。

（7）每周五下午第一节课间，各班安全小组将班级安全情况汇总后，由安全委员将《班级安全检查情况登记表》填写完整，并由班主任确认签署意见后，交学校主管副校长室。学校汇总后通知各相关处室和相关人员。

3、学校每学期评选一次“十佳优秀安全委员”。学校予以表彰奖励。

大营镇中学

学生自主管理班级实践实践 篇3

关键词：管理；班级；实践实践

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-170-01

《学生自主管理班级实践研究》课题是我校批准立项的校级科研课题。从立项开始，我们认真做好研究工作。通过一年多的工作，总结出一些对班级管理有帮助的方法。现将课题研究研究情况总结如下.

一、课题的提出

我校部分学生集体观念差、纪律性差、学习积极性差，而部分班主任虽态度积极，但方法单一，管理效果差，这些严重阻碍了我校教学、教育的发展。如何对班级进行有效管理、如何真正落实班级管理中“以人为本”、“以法治班”的管理理念和“学生为主体，教师为主导”的教育理念，营造有利于学生身心健康发展的班级人际环境，形成自主成长、富有个性的和谐班集体，达到培养学生自主管理能力的目的，非常值得我们班主任认真研究。

二、课题研究的依据

老教育家陈鹤琴说过：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话。虽然这句话有点绝对，因为影响学生的因素是多种多样的，但不可否认，我们的学生之中调皮的毕竟是很少一部分，“坏人”更是微乎其微，绝大部分学生都好的，他们有这样那样的缺点，但只要我们找对了方法，就一定可以教育好他们，如果每个学生都能教育好，那班级管理也就不在话下了。

三、课题研究的目标

通过本课题的研究，找到适合我校班级管理的方法，让学生学会自主管理的方法，贯彻“以人为本”的班级管理理念，营造有利于学生身心健康发展、形成浓厚学习气氛的班级环境；促进教学成绩的提高。

四、课题研究的方法和形式

1、研究的方法：

（1）行动研究法。行动研究法是在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题以提高教师素质的一种方法。行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，包括计划、行动、考察和反思四个环节。

（2）比较研究法。比较研究法是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探求教育之普遍规律与特殊规律的方法。

2、研究的形式：

（1）调查研究：①和我校班主任、学生进行广泛的交流，了解师生相互要求、看法及对班级管理要求的异同②通过看书、网上查资料结合外出培训，学习教育专家及我校优秀班主任的优秀的管理形式。

（2）通过撰写经验、心得、反思等，提升教师班级管理水平。

五、课题研究的主要内容

1、我校学生心目中的优秀班主任

经过对大量学生的了解，我们了解到，虽然我校学生对自己班级的满意程度不同，但无一例外，都给了我们这样一个信息：班主任在班级管理中的地位是绝对的，学生越尊重、佩服班主任，对班级的热爱程度就越高，反之则越低。经过调查，我们得出了我校学生对优秀班主任的要求中重要的三点：

（1）知识渊博、解题迅速、上课吸引人、教学效率高

班主任首先必须是一个好的老师。大多数同学都认为老师上的课能否吸引人很重要，班主任的上课质量更重要，如果班主任不能上出吸引学生的课，不可能是一个很受学生喜欢的班主任。

（2）希望老师善解人意，能懂学生的心，班主任要“以德服人

学生们一致认为理解万岁，理解可以跨越性别、年龄，理解的前提是沟通。班主任对班级的管理方法，要“以德服人”，上课不凶也不骂人，却依然能把班级纪律“搞得定”的班主任才算真本事。很多同学也喜欢那些上课时有教师威严，下课后能和大家一起玩闹的老师，最主要还是一定要多和同学交流才好。

2、班主任如何做好班级管理工作

（1）班主任在学生自主管理中的作用

我们要培养学生自主管理的能力，并不是要放任学生，十几岁的孩子不可能把所有事都处理完美，在学生的自主管理中需要班主任的指引，需要办主任的宏观把握。

（2）班主任做好班级管理工作的原则、方法

① 班级管理中，有爱心是做最重要的原则

这是我校许多优秀班主任和学生交流得出的结论。我校学生学习基础较差，教师只要秉着“没有教不好的学生”的态度对待每一个学生，学生就一定能体会到老师的关爱，就会主动接受老师的监督和批评，班级建设才能顺利进行。

② 班主任该搞好自己的学科教学

一是要不断充电，更新自己的教学思想，更重要的是要做好常规，备好每一堂课，上好每一堂课。

③ 班级管理中，要理解学生的言行

时代在进步，世事在变迁，每一代学生都有自己的特点，特别我校许多同学成绩较差，不愿与教师沟通，教师更要紧跟时代，学会理解，只有理解学生，他们才能与你交心，你才能真正的教育学生、帮助学生，班级管理才会轻松。

六、课题研究的成果

1、通过课题的研究，使参研教师班级管理的理念得到更新，班级管理的思路更有条理，班级管理效果更好。2、通过课题的研究，找到了适合我校班级管理，适合培养我校学生自主管理的方法。

七、研究中的不足

学生自主管理班级的尝试 篇4

班级目标———和学生商量。常言说, 没有目标的努力, 有如在黑暗中远征。班级目标对班级的发展起着重要的指导和引领作用。但是, 班级目标如果仅仅由班主任来设定, 可能看上去比较唯美, 比较宏伟, 但是它未必符合学生们的意志, 未必为学生们从内心深处认可。为此, 每接手一个新班, 我总是和学生一起商量、探讨, 我们要在这样的一个集体中, 实现怎样的成长?达到什么样的目标?就这样, 在学生关于班级愿景的讨论和交流当中, 班级的集体目标便渐渐明晰起来。而这样的目标由于是班主任和学生一起商量的, 是学生自主自愿决定的, 因此他们对班级便有了一种归属感和认同感, 在以后的学习过程中, 他们会倍加珍视, 也愿意为之付出更大的努力, 以更好地维护班级的荣誉, 保证目标的实现。

班级文化———请学生设计。苏霍姆林斯基说要让学校的每面墙壁都开口说话。班级更是如此, 良好的班级文化对学生的成长起着潜移默化的作用。为了使班级文化贴近学生, 引起学生心灵的共鸣, 我们在学校提供的标语的基础上, 更多地让学生来设计和构建自己的班级文化。比如, 在学校校训的基础上, 我和学生们设计了自己的班训;在学校精神的基础上, 我和学生们总结了自己的班级精神, 而班级的命名、标语、学习园地、图书角、教室美化等则完全交给学生, 自己只做他们的欣赏者和建议者。大胆地放手, 非但没有使班级显得凌乱, 相反使班级显示出一种个性, 一种独特的美, 而且由于班级文化完全由学生做主, 由学生设计, 他们更理所当然地把自己视为班级的主人, 大家走进班级都有一种温馨感和亲近感, 无形中班级的凝聚力得到了增强。

班级特色———同学生创设。班级特色不仅是基于学生, 更是服务于学生的。为此, 在创设班级特色时, 我更注重和学生的沟通与交流, 想方设法引导学生发现自己的特长和兴趣所在, 让他们思考如何才能更好地发展和展示自己的兴趣爱好与个人特长。这样, 在学生对自我认识、发现与肯定的过程中, 一个个适合自身、贴近生活的活动建议便在他们的思维碰撞和集体交流中慢慢地有了清晰的思路, 而以后我们在开展和践行这些活动的过程中, 符合实际的、个性鲜明的班级特色便由学生自己慢慢地创设出来。

班级制度———由学生约定。无以规矩, 不成方圆, 但只有贴合学生实际、为学生信服的班级制度才可能具备良好的执行前景。为此, 我在班级管理中从不主观臆断地为学生“约法三章”, 而是充分地信任学生、尊重学生, 让学生想一想, 说一说, 怎样才能顺利实现班级的集体目标和个人的发展目标?要实现这些目标需要怎样做?为了保证努力的过程不偏离轨道, 哪些不能做?学生们纷纷献计献策, 你一言, 我一语, 然后经整理和讨论, 一份班级自主管理制度便出台了。因为这样的班规班法完全是由学生自己制定的, 在以后的班级管理中也就更容易为学生所接受。有时候, 当学生犯错时, 几乎不用老师过多批评, 只要稍加提醒, 他们就会意识到问题所在, 班级管理就更加科学而高效。

中学生自主管理班级 篇5

初为班主任时，我天天“长”在班里，可效果依然不理想，只要我稍一懈怠，班级考核的成绩就让我不愿意看到。如何让学生由被动管理变为自主管理呢？当学生进入四年级后，我尝试着实行班级“软管理”，通过多种手段调动学生的积极性和能动性，让他们自我教育、自我管理，由“要我做”变成“我要做”。

“值日班长”实现人人参与管理

全班52名学生按学号依次担任值日班长，这样人人都可当，人人都能当，让每一名学生都有机会当一天“管理者”。值日班长的工作分为常规工作和创新工作两类。常规工作指的是从早晨的开门、值日到课间，以及两操的纪律、班级的卫生等，事无巨细全是值日班长的工作范围。而创新工作则是每名值日班长根据自身的.特长及爱好，自我创新出的特色工作。例如，有设计特长的同学可以在这一天设计一份新的板报，有音乐特长的学生可以在下午的“班班唱”时展示一下自己的才艺等。我并没有给值日班长的工作划定什么范围，我希望能给学生更多自由发挥的空间。

通过一学期的实施，效果很明显，学生们通过角色的转变实现自我、展现自我、提高自我，真正成为了自我教育的主人。尤其是那些从没有当过班干部的学生，更是珍惜这个得来不易的机会：他们很早就到校开教室门，帮值日生打扫卫生。家长也对此表示了极大的赞同，觉得给每个孩子提供了平等锻炼、平等发展的好机会。

“小组合作”实现学生组团管理

苏霍姆林斯基曾经说过：只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。随着教育观念不断更新，我在课堂上引入了“小组合作”这一学习方式。

对于小组的组建，我尽量做到公平，达到“组间同质，组内异质”，让学生在课堂上合作学习、合作交流。在课下，我充分发挥组长的带头作用，让小组内的成员互相帮助、取长补短，养成良好的行为习惯，学生在组内真诚合作，组际公平竞争，在合作与竞争过程中逐步完善人格，养成良好的心理素质。

合作也让学生增强了交往，掌握了初步的交往能力。现在的学生大多是独生子女，张扬自我而不顾及他人，“组团”让学生们学会了合作，有助于增进学生的感情，比我以前强制规定的“一帮一”要强很多。

“星级评价”实现学生动态管理

在平时的班级管理中，我采用了星级评价擂台。该擂台设在班级的墙壁上，由学生绘制。星级评价实施动态管理，每天一汇总，所有任课教师及全体学生均参与其中。大到国家级的各种比赛，小到每天的习惯养成，只要是获得奖励的学生，都可以得到一颗星，让每位学生的每一点进步都明明白白地展示在大家面前。

星级评价中，我重奖励轻惩罚。扣星，会让学生在班级里处处小心谨慎，与教师形成抵触情绪。长此以往，学生就会失去活力与生机，班级氛围就会死气沉沉。用加星的方式就可以鼓励更多的学生参与到班级管理中，在加星的同时，我也会注意用言语鼓励学生。学期末，我会给星星多的学生写下“星星喜报”，让家长与学生一起分享这份喜悦。

现在，“软管理”让我的班主任工作轻松了许多，更重要的是，学生们学会了自我管理。

学生自主量化考核:班级管理新路 篇6

为有效改变这种状况，提高学生的道德素质，促进学生的健康发展，使班级的教育教学平稳进行，我们制定并实施了《学生自主量化考核班级管理办法》。

一、前期准备

1.成立以班主任为组长的教师管理小组，每周对学生的精神面貌、个人卫生、日常行为等方面进行考核（此项所占比重较小）。

2.学生推选成立班级精神文明督察委员会，时时对班里同学的精神面貌进行督察，并按照班级精神文明考核办法予以考核(此项所占比重较大)。

3.成立班级量化管理实施小组，主要成员为班干部及学生代表（学生代表由全体学生在班会上推选）。

4.由任课教师、班主任、学生代表及班干部讨论并制定《学生自主量化考核班级管理方案》。方案内容包括学生的精神面貌、道德品质、行为习惯等方面。

5.成立班级量化管理督察小组。督察小组一般以3人为宜，其成员独立于其他小组，负责督察文明检查小组和班级管理实施小组的日常工作。督察小组直接接受教师管理小组的管理与指导。

二、具体实施

1.按照讨论、制定的实施方案，第一周由教师管理小组启动方案，班干部正常管理班级。

2.班干部和学生代表按值周顺序每天在班级管理日志上作好记录，对于班级大事要公开讨论。

3.学生代表在公开的情况下每两周做好得分统计，两周一公布，一月一汇总。

4.自主量化考核的分数按40%的比例计入学生个人综合素质得分。在这种班级管理办法逐渐被学生熟悉和认可以后，教师管理小组只对学生的自主量化考核进行引导，具体的实施过程完全由学生自主管理。

下面通过案例进行简要的介绍。

【案例一】

有一年的冬季越野赛，班里需要有男生、女生各6人参赛。在班长开动员会后，仅有几名同学报名参加。通过调查，学生不愿参加的主要原因是无“利”可图。针对这一状况，我召开了“班荣我荣”的主题讨论会，由学生代表发表自己的观点，我做最后总结。讨论会上，我们修订、补充了考核方案的一些具体条目，如参加校级各类活动获得一、二、三等奖的分别计3分、2分、1分，没有获奖但能坚持完成比赛的计0.5分；参加区级各类活动获得一、二、三等奖的分别计5分、4分、3分；参加市级及以上各类活动获得一、二、三等奖的分别计8分、7分、6分；集体项目获奖的除个人单列计分外，每名参加的同学额外奖励1分。这种方案充分调动了学生的积极性，增强了他们的班级荣誉感和团结协作的精神。讨论会后，同学们的思想发生了很大的变化，大家纷纷报名参赛。因为报名的学生太多，我们不得不通过选拔赛来确定最后的参赛人员。最后，我班获得了男子组团体第一名和女子组团体第二名的好成绩。在接下来的学习中，任课老师发现同学们无论是在生活中还是在学习上，态度都发生了明显的变化，同学们都努力奋斗，发挥自己的优势，为班级增光，为自己加分。

【案例二】

小超是班里比较调皮的男生，经常去网吧玩游戏。其父亲为此打过他，也骂过他，但就是不起作用。针对这种情况，教师管理小组和班委会经过讨论，决定采取“非常措施”，即除了用量化管理条例对他进行约束外，还依靠教师管理小组、班委会成员的力量，对他进行帮助和引导。

量化管理条理规定，学生不准进入网吧，发现一次得-5分；不准玩手机，发现一次得-3分；等等。接下来的一周，小超的得分为-45。在公布分数时，我特别担心这样的分数会伤害他的自尊心。事实上，在看到自己的分数后，小超的状态确实比较糟糕。此时，教师管理小组和班委会成员开始行动，每天都安排一个人与他交流，从学习到生活给予他帮助，让他感到还有很多人在关心他、爱护他。我们聊天时，他告诉我：“老师，自从我爱上网游，我感到很无助：在家父母给冷眼，学校里同学也很少和我交往，我只有在网吧里才能找到快乐。”我耐心地对他进行疏导：“这么多的同学和老师关心你、帮助你，都是希望你能成才，只要慢慢地改正，多和同学交往，你会变成一名好同学的，相信自己。”“可是老师，我的分数已经是-45分了，怎么办啊？”“我们不是有加分项吗？只要努力让自己不得负分，将注意力转移到学习上来，你会变得越来越好的。”

在各小组成员的共同努力下，小超慢慢不去网吧了，和同学的交流变多了，而且开始关心集体、帮助同学了。四周后，他的得分变成了正分。看着他兴奋的样子，所有帮助过他的同学和老师都感到很自豪。如今他已经升入当地的一所职业学校就读，并成为了班长。他的家长也不再为他的成长担心。

三、主要成效及推广价值

实施学生自主量化考核班级管理实践三年多来，我班的班风、学风有了明显的变化，班级环境得到了改善，学生的发展更加平衡；学生的精神面貌、行为习惯、学习态度等都得到了改善，连班里最调皮的学生都变得积极上进了；学生中上网玩游戏的少了，他们开始积极参加各种社团活动和互助学习小组；抄袭作业的不见了，积极讨论的多了，独立思考、解决问题的多了；班级管理变得轻松了，教学成绩也有了很大的提高。

实施《学生自主量化考核班级管理办法》，可让学生及时发现自己的优点，改正缺点，使班级管理工作实现人人参与、人人管理、人人负责。同时，通过自主管理，学生内心会萌生一种责任感、使命感、成就感，切实感受到自己是班级的主人，从而更加深刻体会到彼此之间关心、理解、支持的重要性。

实行学生自主量化考核管理是全面提高学生综合素质的有效途径，尤其在提高学生的道德品质，促进学生智育和心理的发展方面效果显著。在进行学生自主量化考核管理时，充分的民主为学生提供了一个自我发展的平台，有利于使学生在生活中体验，在体验中成长。

四、实施中应注意的事项

1.对于班里出现的好的现象要及时表扬，不要等到一周一次的班会时才表扬。如前一天晚上发生的可以在第二天早上表扬，当天上午发生的可以在下午表扬，尽量不要拖。只有这样，才能更好地调动学生的积极性。

2.《学生自主量化考核班级管理办法》中的条例不能一成不变，要根据实际情况适时改动。在制订和完善管理办法时，不能出现班主任“唱独角戏”的状况，要通过班委会民主决定或者班级大讨论决定的方式予以解决，只有这样才能使管理办法更具有说服力。

总的来说，班级量化管理是有一定推广价值的，它能够很好地配合学生的综合素质评价，从整体上促进学生的健康发展，对现在的教育教学也有很大的帮助。

【曹丽娜，山东省潍坊市寒亭区高里中心学校，中学一级教师】

责任编辑/李春娥

实现班级学生自主管理初步探讨 篇7

学生是我们班级的主人, 每一名学生都是我们班级的一份子, 在班级运转过程中“木桶理论”体现得淋漓尽致, 所有人共同来承载我们班级的那“一桶水”, 如果任何一条木板出了问题, 那所造成的后果就将由我们整个班级承受, 这就需要我们班级所有成员有意识的在日常班级事务中, 包括:日常学习、卫生清洁、班级活动、纪律礼仪等方方面面对自己提出更高的要求, 并且班级的所有成员相互团结、相互提醒, 共同进步。

二、让班级的大班级班干部负责制变为小组组长负责制

班级管理的众多典型实例告诉我们, 学生的小组组长负责制管理的效果要远远优于大班级班干部负责制, 人数变少, 学生在小组里具体化, 小组长对组员了解会更详尽, 对学生优缺点会更加了解;学生管理由大班级管理变为小组管理, 小组将由优等生、中等生和落后生三层次组成, 小组长对待不同层次的学生将会更有针对性, 采取的措施会更加具体与详实, 对促进不同层次学生在德、智、体、美、劳各个方面更全面的进步与发展会发挥更大的力量。

三、班主任在学生自主管理中不可忽略的作用

班级自主管理模式下, 班主任的作用是不可或缺的, 班主任担任很多的角色, 在这些角色的转变中班主任的作用得以体现。

班主任是有“开阔眼界和思想高度”的思想者。任何优秀的班集体就像人一样有鲜活思想, 有思想才会有活力, 有活力才能让学生迸发出自己闪耀的光芒, 才能让班级像一艘动力澎湃的巨舰载着学生遨游。

班主任永远都是“诲人不倦”的指导者和学生人生的规划师。作为优秀的班主任不仅为学生的学习、品德、行为习惯等方面进行规划和指导, 而且还要为学生以后的人生做规划, 不仅仅在学业上进行指导, 而且还要让学生懂得“现在如何去做, 将来如何去做, 怎么样做最有意义, 什么样的人生最有价值!”

班主任是对学生充满爱和温暖的家长, 对学生的教育不仅仅是有纪律的约束和学业的指导, 而且还要饱含对孩子深深的关爱, 让他们自己体会到在班级集体中的温暖, 从而主动去维护和建设自己的班集体。

班主任是学生、学校和家长之间相互联系的纽带。班主任对于学生和学校起着承接的作用, 对学校的号召和活动起着推动和促进的作用, 可以让各种对孩子们有意义的事情更彻底, 更直接的作用与孩子的生活和学习;班主任让学校和家长之间联系的更加紧密, 可以让家长更加明白教育的动向和方针, 让家长参与到学校的管理、教学和更多的活动中, 让家长更加清晰的了解学校和教育, 进而推动学校教育教学活动更进一步的发展。

四、强调班级自主管理的细节化转变

班级的自主化管理需要方方面面的建设才能成功, 这些方面包括:班级文化的建设、班级集体公约的制定、班级集体公约的执行方式、班级对学生的评定……班级文化建设是优秀班集体进行自主化建设必须进行的一个步骤。班级是由一个个鲜活的生命组成的, 他们都有不同的思想, 那承载这些鲜活思想的班集体又该如何去建设自己的班级文化呢?

建立合理、有序的班级自主管理, 要有《班级公约》的制定和执行。首先, 班内要有所有同学认可的《班级公约》。这个班级公约班主任要建立起一个大概的框架, 填充的内容需要与同学们一起在商量、确定, 为什么要商量确定呢?就是要获得班内全体同学的认同感!有认同感才会有约束, 违反了公约, 作出处罚也会心甘情愿的服从!其次, 建立了《班级公约》, 要和同学们一起学习它, 为什么要学习它?就是让所有人在心里熟悉它, 让大部分人做到遵守它;当然, 每个班总有一部分同学的自制力会弱一些, 那就需要让遵守的同学去监督他们;班主任老师时不时的提点一下这些同学。

班级的自主化管理中对学生的评定显得尤为重要。对学生整体的评价该如何评定呢, 这需要班主任做一个全面而具体的方案, 不应该仅仅从学习方面来, 还要根据学生的日称行为习惯表现、礼仪规范、纪律的遵守、自己日常的卫生......在班级中有了全面的学生评价规定, 还要严格执行, 只有严格的执行才能让学生自觉的去遵守, 让学生在日常生活中明白什么是该做的, 无论做什么事情都要朝着正确的方向去做才行。

建立合理、有序的班级自主管理模式, 就要建立合理有序有能力的班干部群体。首先, 班干部是我们同学通过投票自己选出来的!为什么要自己选?我是这样理解的, 自己选出来的班干部有群众基础, 有一威望, 更有利于班级工作的开展!但有时候我们自己选出来的班干部会良莠不齐, 有优点也有缺点。这里就需要班主任来甄别哪些对班级自主管理有益, 哪些有碍, 好的保留、促进;坏的督促, 改进。其次, 班干部选出来了, 班主任对他们又做了什么?有了班干部, 首先要明确他们的责任, 自己的职责是什么?每隔一段时间都要对班干部进行培训, 让他们在思想上不松懈, 对于一些违反纪律的班干部, 我会私下对他进行教育, 即保留他在班里的威信, 又对他提出更高的要求。

实施学生自主管理, 把班级还给学生, 学生真正成为班集体管理的主人, 让学生真正从心里认可班级为“家”, 从而参与班级组织与管理的全过程, 极大地调动了学生积极性、创造性, 培养了每一个处于成长期的孩子自我教育和自我管理能力。实施学生自主管理, 让每一个学生养成了良好的习惯, 很大程度上促进了学习, 培养了学生的创造性, 提高了学生的全面素质, 真正成为有较强团体意识、义务感、责任感, 有较强竞争力的现代人。

摘要：随着教育新课程改革的推进和素质教育的发展, 学校和班级管理过程中以“学生为本”的思想越来越受到重视, 特别是班级内“学生自主管理”的模式越来越受到我们推崇, 那如何让学生在班级自主管理中发挥出应有的积极作用就成了我们在不断思考的问题。

中学生班级自主管理的优势与策略 篇8

班级自主管理是指班级学生在班主任有意识地培养和引导下,充分发挥自身的主体作用,协调一致实现预定的班级教育管理目标的过程。班级自主管理对实现班级的预定目标有重要的积极意义。因此, 如何有效实施班级自主管理值得我们每位班主任思考和探讨。

一、班级自主管理的优势

1.增强学生主体意识。实施班级自主管理是促进学生转变角色,增强学生主体意识,培养学生自身素质的有效途径。班级自主管理有利于引导学生的角色转变,使学生从传统的“被监管对象”变为教育管理主体, 让学生意识到班级荣誉与利益就是个人荣誉与利益, 班级里的每个成员都是班级利益的维护者和受益者。因此,在班级自主管理实践中,应该以学生为主体, 充分调动每个学生主动参与班级自主管理的积极性,通过学生群体自主管理,促进学生自我教育能力和自主管理能力的发展。

2.促进学生能力发展。班级自主管理强调全体学生“自主、自觉、合作”参与班级管理。 班级自主管理为学生创造了锻炼机会,通过班级自主管理,学生的民主精神、公平意识和参与积极性得到极大提高, 管理能力得到锻炼和加强。此外, 在班级自主管理中,学生既是班级制度的制定者,也是执行者。在制度的执行与监督过程中,学生可以通过自我评价、同伴评价和评价他人提高自己的评价能力和辨别是非的能力。因此,班级自主管理就是学生认识自我、设计自我、发展自我、超越自我的过程。

3.提高班级管理效能。班级自主管理是一种全员参与的管理模式,班级里的每个成员都是班级制度的监督者和班级利益的维护者,班级成员之间形成了彼此交叉与协作的主体关系,班级管理不再是上传下达式的,而是班级内部自主、自觉地互动式管理。在这种管理模式中,教师的角色也由“权威”转变成了“指导者”、“服务者”、“咨询者”、“参与者”等多重角色。这样的管理模式既适应了班级成员思维活跃、寻求自主的心理发展特点,又可以将班主任从繁杂的琐事中解脱出来。同时,还可以增加师生间的直接交流,充分调动学生的积极性,发挥其主体性,提高班级管理的效能。

二、班级自主管理的策略

1.全员参与,制定班级管理制度。民主、健全的班级自主管理制度是班级开展自主管理的基础,也是良好班风得以形成的保证。因此,实施班级自主管理首要的是制定班级管理制度。班级管理制度的制定要以学校管理制度、 班级奋斗目标和学生身心特点为依据,做到科学、合理、切实。班级管理制度的制定过程要充分体现民主的原则。要动员全体学生积极参与,为班级发展建言献策,认真考虑每位同学的意见,充分讨论、统一认识、集体制定。这样才能体现学生在班级管理中的主体地位, 激发学生的主人翁精神,强化学生的自我约束意识,为班级自主管理奠定良好的思想基础。

2.明确职责,调动学生参与管理的积极性。中学生虽然有了较为强烈的自主意识,但由于阅历所限, 还没有形成自觉地参与管理的意识与自我约束的能力。因此,实施班级自主管理必须要让学生明确自己的权利和义务,增强他们的责任感,使每一个学生都成为班级管理的主体。在这一方面,较为流行的做法是班干部轮流制度和竞争上岗制度, 这两种制度的不足是学生要么被动参与,要么无缘参与。所以,我们倡导以团队合作的方式参与竞争上岗, 实施班级自主管理。

3.开展活动 ,营造积极 、向上的班级文化氛 围。班级活动是实现班级管理目标的桥梁、学生展示才 华的舞台, 也是增强班级凝聚力, 创建健康、向上的班级文化的有效途径。因此, 每一学期, 班主任都要在和学生充分讨论的基础上制定本学期活动计划。活动内容应既有日常事务评比、 文体活动、趣味学习竞赛等校内活动, 也有社区志愿者、参观、调查与访问等校外活动。通过开展丰富多彩的活 动, 既可以满足学生成长的需要, 也使学生的管理能力得到锻炼, 集体意识与合作精神得到增强, 才华得到展示, 从而进一步激发学生积极向上的动机, 增强班级凝聚力, 逐步形成健康向上的班级文化氛围。

如何在班级中实行学生自主管理 篇9

“以人为本”的新课改理念给班主任工作开拓了新的思路。班主任要自觉完成角色转换, 充分发挥学生自主管理的积极性, 是“人本”思想的发展, 它是一种以学生发展为本的管理模式。班级管理要为学生的发展服务。要建设一个优秀班集体, 要取得管理的成效, 就必须发挥学生自主管理的积极性和创造性, 既符合培养学生综合素质的教育宗旨, 也有利于将班主任从繁杂的班级琐事中解放出来, 成为班级宏观管理者。那么如何让学生自主管理呢?

其一, 发挥班委会、团支部的核心力量。俗话说:“火车跑得快, 全靠车头带。”一个好的班集体, 班干部所起的作用不容忽视, 其作为班级的火车头, 起着“唯余马首是瞻”的作用。因此, 我经常组织班团干部进行培训学习, 阐明学生自主管理的意义, 提出要求, 即要以身作则, 身先士卒, 从小事做起, 从我做起;又要积极开展工作, 大胆管理, 制定出相应的可操作性强的班规。刚开始时班主任一定要协助班团干, 精心指导, 实践中在恰当的时候放权给班团干。如:对一些班级的量化考核, 班团干有权力对班上的好人好事给予加分, 给予表扬;对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正;树新风, 扬正气;培养基本的组织领导能力等。

其二, 充分激发学生自我管理的意识和参与欲望。为此第一要教育学生牢固树立自己是班集体的主人的思想, 让学生明确自己是班集体的一份子, 应该群策群力、热爱集体、关心集体、为集体争光;第二要充分发挥学生在自我管理中的主体作用。在班委的组织下, 学生们可以民主评议, 反复讨论, 共同制定出比较科学的班规。对班上的量化考核人人参与。例如每个同学在做好教室、宿舍和卫生责任区的值日及保洁之外, 还要互相监督, 互相勉励, 对做得好的同学给予表扬, 对做得不够好的敢于揭发, 敢于批评, 让正气压倒邪气。这样, 班主任就可以从幕前退到幕后, 充当起参谋来。本人经过实践, 获得较好效果:从上学期至今, 我班的课堂纪律和晚休纪律都没有因有违纪现象被学校点名批评, 相反多次受到学校的表彰;不论是集会还是早操、课间操, 我班学生总是准时到会场, 并能保持良好的会场纪律;早操和课间操每位同学都能按时到操场参加且个个都做得很认真。一叶知秋, 这就是学生自主管理的成功所在。

其三、制定一套完整有效的监督制度。班级管理离不开一个完善的监督机制。如果一个班级没有班规制约, 就如一盘散沙, 教师管理起来, 就犹如丈二和尚摸不着头脑。同时, 心理学研究表明:青少年的自控能力差, 意志薄弱, 自我管理能力差, 但可塑性大。因此, 就要有一套完整有效的监督制度, 使他们相互激励, 相互教育, 最终达到共同进步的目的。

那么该如何进行科学操作呢?我是这样操作的:

一、实行学生干部工作责任制

在教育管理中, 制定明晰的学生干部职责, 如:值日班长职责:1) 负责当天的考勤, 在班级日志记录迟到、早退、旷课学生名单。2) 对当天班级各项工作负责, 特别是课堂、晚自习纪律, 认真填写班级日志。3) 早自习前在黑板左边写一条名言警句, 必要时作适当讲解。4) 负责当天的“三抹三关” (抹黑板、讲台、电视柜;关水、电、门窗) , 5) 检查并登记学生中的抄作业现象。6) 阅读课负责清查学生去向, 并登记。7) 作好当天的小结, 写好当天的《班级日记》。

二、建立班监会

学生干部是班主任管理班级的得力助手, 但作为学生, 班干部总会犯这样那样的错误, 班干部也是孩子, 在犯了错误后, 班主任应不弃不离, 让他们正视, 改正自己的错误。在班级自主管理中, 班干部是否履行了自己的职责是否主动且创造性地开展工作, 工作做得怎么样, 工作中存在什么问题, 这都需要及时得到反馈。尝试成立班监会。班监会一般由五人组成, 由学生民主选举产生。主要职责是:监督检查学生干部的工作, 定期评估学生干部的表现和工作情况, 对班级工作提出意见和建议。

三、重大事情由班级学生大会决定

班级学生大会掌握班级事务的最高决策权, 是班级事务的最高权力机构, 真正实现“小鬼当家”的愿望。

四、建立有效的信息反馈系统, 实现班主任的宏观管理

学生进行自主管理, 并不等于班主任不理“朝政”。及时反馈信息对班级管理具有极大的促进作用。通过结果反馈, 学生能够知道自己在学习上取得了多大进步, 在多大程度上达到了目标, 从而进一步激发学习动机。班主任能及时了解班级情况的发展状况, 从而更好地指导学生。建立一套信息反馈系统, 如每天早、中、晚相关班干部及时向班主任汇报情况, 每周利用一节课时间进行班工作的全方位总结, 提出希望。其具体模式如下:

教育者以成人苛责的眼光来看待学生的世界时, 教育者就会成为一名无情的偷梦者, 在不经意间偷走学生的许多梦。一味的管教, 苛责、束缚只会压抑个性, 使学生原本丰盈的心灵之泉枯竭, 原本充满希翼的梦想破灭, 原本多彩的人生因此而暗淡。只有让学生们真正做自己的主人, 他们的心灵才会飞翔。

如何科学有效地实施班级管理是每一位教育工作者的梦想。“人是充满血气的第二宇宙”, 教育工作是做人的工作, 很崇高, 也很难。作为一名人民教师, 应当树立“一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生的一切”的教育观。只有树立这种教育观, 班级管理便能形成制度化, 走向自主化。从而达到“桃李不言, 下自成蹊”的目的。

如何引导小学生自主管理班级 篇10

一、班级事务, 各尽其职

这学期一开学, 我就制定了一个学生自主管理班级的方案, 打破传统的“我说你听, 我管你服从”的教师为主体的班级管理方式, 将我从繁杂的事务中解放出来, 切实把学生放在主动发展的位置上来, 让学生在班级自主管理的活动中认识自己, 发展自己, 学会合作, 学会组织, 学会反省, 学会约束, 为将来走向社会打下坚实的基础。在管理他人中实现“班级的人人有事做, 班级的事有人做。”在具体安排时, 我本着扬长避短, 增强自信心, 发掘同学的潜能的前提。如赵念、田静同学干活很认真, 一直负责同学的个人卫生检查, 所以同学们异口同声地推荐赵念、田静负责此项工作;赵俊同学生性淘气、好动, 我就安排他负责修理班级的桌椅;个子高大的陈嘉璐同学负责擦黑板;周泰名同学管理班级有自己的方法, 在学生中很有威信, 继续负责班级的纪律;师雨乐同学爱打爱闹, 我就推荐他负责课间走廊纪律;高梦婷同学最爱吃零食, 我推荐她负责检查班里吃零食和带零花钱的工作。有的学生主动要求做某项工作, 如任卓川、周泽信主动要求打水和倒水;王静怡同学要求浇花…同学们积极性很高, 争先恐后要求负责一些工作。本学期, 在日常学习、事务中, 我增设了许多管理岗位。班级产生了一批“岗位标兵”, 同时也带动了一班人, 人人有岗位, 人人有责任, 这样由被动管理转向主动自我管理、自我服务, 从自律走向自觉, 积极向上的内驱力得到了充分发挥。

二、实施方案, 解决问题

组织实施是班级自主管理过程中最重要的环节, 这一环节不仅是保证计划得以实现的关键, 更是培养学生的自主活动和自我管理能力的重要步骤。在实施学生自主管理的初级阶段, 每个学生的积极性很高, 但由于刚实施, 有些学生不习惯, 常常忘记自己所负责的工作, 所以由劳动委员负责监督并记录在本班教室日志上, 班主任随时检查, 同时把学生存在的问题或工作中碰到的问题及时向班主任汇报, 以便班任采取相应措施解决问题。

班级管理的自主化改革是一个在探索中曲折前进的过程。在改革过程中难免会出现一些意想不到的困难, 如一些管理方法、手段不被家长理解与接受, 得不到认可和支持;又如学生长期习惯于被“统治”, 样样事情都要等待班主任来“发号施令”, 一时“解放”, 很难“自主”, 可能出现无所适从或片面理解“自主”, 滥用“权利”的情况。我们班也遇到一些问题和麻烦。首先是家长出问题了, 现在的孩子是在两代, 甚至三代人的呵护下长大的, 捧在手里怕摔了, 含在嘴里怕化了。孩子说一不二, 家长听孩子的。我们班就有一个学生违反了班级的规定, 组长叫他写“说明”, 他不写, 就向家长求救, 于是家长就给我打电话求情, 我耐心地给这位家长讲明其中的道理, 说明家长这样做的后果。这个学生看到没有退路, 也就不再向家长求救了, 而是严格按规定去做了。这边家长的工作刚做好, 那边学生又出事了:负责检查吃零食的高梦婷同学发现负责纪律的同学课间吃零食, 去制止并让他写“说明”时, 他却说高梦婷课间打闹了。这不是利用手中的权力打击报复吗?小学就有这样的思想, 长大了能做一个正派的人吗?我赶紧找到这位同学, 我先肯定了他这段时间的工作, 又给他讲了作为一项工作的负责人, 要以身作则, 为全班同学做出好的榜样, 你做的事对吗?这位学生认识到了自己的错误, 并认真地写了一份“说明”。我又以这件事为话题召开了一个班会, 让全班学生发表意见, 阐明观点, 避免再次发生类似的事情。

三、民主评价, 初见成效

针对班级的实际情况, 结合班级的红花评比活动, 开展学生自评、互评与教师评相结合。实行一周一小结, 一周一评比, 并根据实际情况适当调整。使学生体验收获的快乐, 增强责任意识, 爱护自己的小岗位, 自觉做到每天坚持上岗、文明上岗。通过评比, 调动学生自主管理的积极性, 让学生在充分的实际锻炼和亲身体验中学会自我教育、自我管理、自我评价。

自从实行了“班级自主管理方案”以后, 我们班的教室面貌大有改观, 脏、乱、差的现象再也没有了。老师走进教室上课时, 看到的是教室明亮的玻璃, 干净的地面, 整洁的桌面以及洁净的黑板。这让所有的任课老师都感到心情舒畅, 从而更愉快地投入到教学中去。同时, 学生本身也在发生着变化:师雨乐下课不在又打又闹了;也不见高梦婷不吃零食了;赵俊也知道爱护班级了, 主动从家里拿来锤子, 为同学修桌椅, 班里的扫把坏了, 他还想着从家里拿一个———所有这些变化可能还微不足道, 但足以体现了学生自主管理方案在起作用。

初中班级学生自主管理实践途径 篇11

1. 建立相互信赖、平等互助的师生关系

班主任和学生之间不应该是服从与命令的关系，不是猫和老鼠的关系，不要把学生看成是老师的“对手”，如果这样，一个班就有六七十个对手，不要说这么多对手，就是一个对手都难以应付。相反，如果让每个学生成为班主任的助手，效果会如何呢？和谐的师生关系，班集体便有无穷的力量克服前进中的困难。

2. 引导学生自己制定班规

只有制定科学合理、奖罚分明的班规，才能使班级走上自主管理的轨道，使全班做到有“法”可依，有“法”必依，真正做到“法治”而不是“人治”。班规要经学生讨论，以校规为依据，逐步完善。班规确定后，最好做到学生人手一份，并且连续三周由班主任利用班会课组织学生结合实例学习。用一个时髦的词语来说，叫做给学生“洗脑”，使每一位同学尽快了解、熟悉班规。

3. 选好班干部，指导其工作方法，充分发挥其才能

班干部好与差是决定一个班级能否成为一个优秀班集体的关键所在。我的做法是，各主要班干部，以及科代表、小组长，均在全班“公开招聘”，竞争上岗，试用期一个月。这期间，班主任要指导班干部工作方法，培养班干部能力，做到能者上，不能者下。

4. 完善班干部工作环境，责、权、利分明

选拔、培养班干部后，还有一项很重要的工作，就是完善班干部工作环境，做到责、权、利分明。“责”：班主任要及时给各班干部进行具体、明确的分工，使其职责分明，避免其互相推诿，当个别班干部办事拖拉，工作不到位引起问题时，班主任可采取层层问责制，追究当事班干部的责任。“权”：下放权力给班干部，班规明确规定：对班干部职责范围内的命令学生要坚决执行，不理解的也要先执行，执行后不服者可向班级仲裁委员会申请仲裁，不得打击、讽刺、报复班干部，违者一次扣2分并在全班通报批评。这条规则有力地树立了班干部的威信，为班干部履行自己的职责创造了良好的条件。“利”：能顺利完成本职工作的班干部每周享受德育量化加1至2分的待遇，用待遇留人。这系列措施使班干部放心工作，大胆工作，乐于工作，甚至有创造性的工作。有不少本来不想做班干部的同学也纷纷被吸引了。我曾经在班里公开招聘一名纪律委员，竟然有8名同学竞相应聘。此举充分调动了全体班干部的积极性。

5. 设立仲裁委员会

我们经常看到，有些班主任和学生之间剑拔弩张，个别的甚至差点打起架来。这固然有学生表现玩劣的原因，但也和班主任总是冲在第一线，矛盾逐渐累积有关。班级设立仲裁委员会能让班主任笑看风云，置身事外，巧妙地化解班里的种种不和谐行为。班级仲裁委员会，成员由2至3名公平公正的普通同学自愿报名担任，当接到同学的仲裁申请时，仲裁委员会要找相关当事人进行调查，尽快给出答复，做到有错必纠，公平、公正处理每一件事情。有效地防止了个别班干部滥用权力，同时也让一些同学受到不公正的待遇时有地方投诉。使同学之间、班干部与同学之间、班主任与学生之间的关系，更加和谐，让班级成为和谐班级。

6. 开好每周的班会课

星期五中午放学后由班长召集学习委员、纪律委员、卫生委员召开班委会常务会议，进行一周情况汇总，为下周一班会课做准备。班会课分别由各主要班干部做上周班级情况小结，学习委员主要是宣布缺交作业名单及早读课、正课积极受表扬学生名单，纪律委员宣布上周各种违纪学生名单，卫生委员宣布卫生迟到或缺席学生名单，班长做全面小结并公布上周每个同学的加分、扣分、合计得分等情况。这样，给了班干部一个良好的平台，使他们既得到锻炼，又能充分发挥自己的才能。同时，班主任也很轻松，只要到场视察一下即可，如有必要，可对班内比较突出的问题或现象进行简易点评。

7. 使用好德育量化统计表

及时公布德育量化统计结果，对扣分达到一定标准的学生要及时与家长联系，或上报年级组、政教处进行处理，充分利用家庭、学校的力量，使管理形成一股合力。对各方面表现优秀的学生每个月要及时评出德育标兵、优秀班干部。这样，奖罚就能做到分明。

班规、班干部、德育量化这三个环节，环环相扣，互相依靠，互相促进，是班级学生自主管理的三个重要因素。有了班规就能有法可依，有了认真负责的班干部就能做到执法必严，有了德育量化便能做到奖罚分明。

浅谈农村中学班级自主化管理 篇12

关键词：素质教育,班级,自主化管理,干预,指导,协调

现在的素质教育对班级管理与以往已有所不同, 不仅要求重视管理对教学服务的功能, 而且在理论上和实践中更注重挖掘管理本身的教育功能。而本人在班主任及教学实践工作中也发现:尊重与发展学生的人性和个性, 会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛之中, 从而真正体验到做人的幸福感与自豪感, 减少内耗, 提高工作和学习效率。随着素质教育改革的深入, 学生的主体地位日渐突出, 传统的一整套高度集中的班级管理模式已日益受到挑战, 所以为适应这种发展趋势, 在广大中学特别是我们农村中学推进班级自主化管理势在必行!而推进班级自主化管理目前只是在摸索阶段, 有一定的难度, 下面我从几方面谈谈我的一些做法:

一、角色的转换:让学生成为主角, 班主任成为配角

班主任是班级的教育者和组织者, 他对一个班的学生工作负全面的责任, 组织学生的活动, 协调各方面对学生的要求, 对一个班集体的发展起主导作用。但在班级的实际工作中, 不能过分强调班主任的作用, 把班主任的主导作用变成主体作用, 甚至包办作用, 这样只能同素质教育的指导思想背道而驰。因此, 在班级自主化管理的探索中, 我不去过多地干预学生, 而是留给学生更广阔的自由发展和调节空间。我抛弃那种“警察加保姆”式的管理方式, 把对班级高度集中管理改为宏观调控和指导。我一方面指导组织形成班级内部运作机制, 另一方面协调好班级与学校、社会的关系。在学生可以自我调节处理、或通过班级自主运行机制可以调节处理的问题, 我就不进行干预。确实需要我进行干预的问题, 也是尽量以指导调节的方式, 在指导中教会学生自主解决问题的方法。在解决问题的同时我教育、培养一批同学, 以最小的干预达到最好的效果。

二、引导学生组建自主化管理的班委

我把班委会成员由传统的班主任“钦定”, 改变为“竞选”或“民主集中”的方式。“民主”的前提是“公开性”和“透明度”。在这个过程中, 我突出每位学生的优点、专长, 回避个人隐私或其它不宜公开的情况, 鼓励学生自我推荐, 参与竞争。全班同学再根据自己的情况, 做出选择。可采用投票方式直接选举, 或经过“民主集中”确定。班干部的培养需要一个过程, 出现一些错误在所难免, 应以帮助、激励为主。确实必要撤换的, 也要尽量采用民主协商方式来解决。这就是要建立一个自主化管理的“有为”的班委会, 而不是一个“听话”的班委会。

除了班委会之外, 科代表、组长等也是班级的重要骨干。在班级骨干分子选定之后, 我对他们进行适当的指导和培训。通过讨论协商, 对他们进行明确的分工, 理清协作关系, 我在一段时期内对他们的具体工作进行跟踪指导, 在实践中培养他们的工作能力。这样就可以把班级日常工作逐步交给班干部自主处理, 做到班干部的“有为”。培养出像刘文华、包毓婷等一大批班级管理骨干。

三、逐步形成班级自主运作机制

班干带动全班同学, 形成整个班级的自主运作机制。班主任作为指导者, 协助班委制定班级运作的一系列计划和常规。包括“班级日常工作”、“每周班级工作小结”、“班级各小组量化考核评比”、“手抄报的书写”等等。为了增加透明度, 便于学生监督班干部的工作情况, 扩大学生对班级事务的了解和参与, 增强学生的班级主人翁意识, 我设置“留言簿”由专人记录班干部的工作情况, 促进班干部在工作中公正无私, 提高班干部的工作能力和工作效率。

在班级自主运作机制中, 班委会作为班级的常务权力机构, 工作要放在首要地位。每周五下午由班长召集并主持一次班委会, 由班长张大良和各小组组长总结一周以来班级工作情况, 并讨论安排下周工作。让每位同学都明白自己的权利与义务、权力与职责;理解民主与集中、自由与纪律、同学之间、个人与班级之间、班级与学校、社会之间的关系, 形成正确的自我价值观和班集体观念。通过同学之间、群体之间的相互督促、竞赛, 促进学生积极向上。如通过学生自主组织的学习、纪律、劳动、卫生评比, 每周班级最佳的评比, 个人之最评比, 激励学生发挥个人的各方面潜力, 人人都可争当先进。形成人人力争“我是班级的骄傲”的积极向上气氛。

四、学生充分行使权利, 实现自主管理

班级工作的学生自主化, 首先体现为班级日常事务的学生自主组织、执行和处理。每日的晨会、早读、上课、课间操、眼保健操、班委会议、主题班会、个人量化考核最高分 (每周一评比) 及文明红旗班的评定, 学校安排的各项重大活动的参与、班务的公开, 期末三好生、优秀班干、积极分子的评选等班级日常事务, 均能在我和科任老师指导下, 由学生自主完成。但是, 在对班级突发性问题的处理。如学校、班级紧急事务的安排、班级学生的违纪行为的处理、学生之间、学生与教师、学校、家庭、社会之间意见和矛盾的调解和处理等这些难点问题上, 应强调以“班级利益”为出发点, 以“平等互让”为原则, 处处维护班级和学校的利益和形象。形成“班级的事务就是我的事务”、“校荣我荣、校辱我辱”的观念。对于一些有损班级利益和形象的现象, 由学生及时自主处理, 包括自我反省、相互批评帮助。尽量避免采用惩罚性措施, 按照“补偿原则”, 让违纪学生选择做一些有利于“班级利益”的事, 以补偿自己的过失, 学生更容易接受, 班干部工作也更容易开展。这样既达到学生的自我教育和相互教育的目的, 又挽回了“班级利益”的损失。当然, 在学生自主解决的每一个环节中, 有时还需要我去关注、督促和指导。