徐寨中学班级安全管理责任书

徐寨中学班级安全管理责任书（通用8篇）

徐寨中学班级安全管理责任书 篇1

徐寨中学班级安全卫生管理责任书

根据上级有关文件精神和学校(简称甲方)的管理制度，为认真落实教育部、省教育厅、及县教局关于学生安全的一系列重要指示，有效地防范学校安全隐患，最大限度地减少各类安全事故，对学生的健康成长负责，特与各班主任（简称乙方）签订班级安全管理责任书。

一、安全教育管理责任

1、紧密配合学校组织本班学生认真学习《中学生守则》及《中学生日常行为规范》，不断强化安全教育，增强安全意识，掌握必要的安全知识，形成必要的防范自救技能，做到防患于未然。

2、在课间休息时间，班主任及上每节课的任课教师必须协同当天值周、值日教师告诫学生上下楼梯通过过道或梯间时，不停留、不打闹、不拥挤。

3、教育学生课间不做剧烈运动，文明休息，不做有损身心健康的游戏，上厕所不乱挤打闹。

4、同学间若发生纠纷打架闹事，或有校外人员捣乱，班主任要善言劝告制止或及时报告学校。

5、班主任必须禁止学生玩水果刀，仿真枪等，更不准把利器、易爆、具毒等不安全物品器具带到学校，做到经常配合学校进行安全检查。

6、上课时间，如遇学生缺课未归，班主任应与当堂课教师查明原因，及时上报学校。

7、严格遵守作息时间，按时放学，不拖堂，如遇特殊情况班主任或任课教师须留个别学生解决问题，必须向当天值周领导说明情况，并负责学生安全回家。

8、学校组织各种活动，班主任必须到位跟班采取有效的安全措施，如有安全隐患必须立即停止活动，并及时向学校反映。

9、学生突发疾病或意外受伤，班主任应迅速告知家长并及时送往医院。

10、学生遭遇不法分子暴力侵害，班主任应教育学生立即向公安机关、学校和家长报告，积极协助公安机关和司法部门调查及惩处不法分子。

二、班级饮食、饮水安全卫生管理责任

根据上级文件精神和学校制订的班主任工作职责，班主任是学生饮食、饮水、安全、卫生管理中的直接责任人。为了使学生在饮食、饮水过程中的安全卫生责任落到实处，杜绝责 1

任事故的出现，学校与各班班主任签订班级饮食、饮水安全卫生管理责任书。

1、认真组织本班学生学习《学生就餐制度》，养成良好的饮食、饮水卫生习惯。

2、在进餐过程中，班主任必须亲自带队按规定的时间到食堂指导学生就餐，管理好班级的就餐纪律及就餐过程中的安全卫生。

3、班主任负责本班级饮用水的管理。要对学生进行饮用水安全卫生知识的教育，杜绝饮用水过程中安全卫生责任事故的发生。

4、如果班级在饮食、饮水过程中出现任何安全卫生责任隐患，班主任必须及时向学校勤办反映，以便得到及时解决。

三、班级公共设施安全管理责任

学校的一砖一瓦，一草一木都是人民和国家的保贵财产，学校的公物、公共设施是为教育教学服务的，保障公物、公共财产不受损失，达到安全管理需学校和班主任（教师）共同管理。加强公共设施的强化和有效的管理，培养学生爱护公物的良好习惯，增强安全意识，达到管理育人的目的，学校班主任教师的责任重大，为此特拟定管理安全责任书，学校同班主任签订其责任书，起到齐抓共管的目的。

1、班主任必须组织学生学习国家关于保护公共设施的有关规定和条例，学习学校制定的关于爱护公物的规章制度，使学生进一步提高认识，加强责任心，在行为和习惯上养成“爱护公物光荣，损坏公物可耻”的良好公德。

2、班主任必须教育学生，爱护运动场（篮球场、草坪、跑道、绿化带、升旗台等），不乱扔果皮、纸屑、杂物等，使我们在一个绿色的环境中学习生活。班主任必须随时随地教育学生不攀爬篮球架，不攀越花台、绿化带，不乱折花草树木，不跨越走道栏板、楼道扶手和窗台，不到教学楼楼顶平台玩耍，以免损坏公物或造成不必要的人生安全，若有类似事件出现其责任由班主任负责。

3、教室内、外、走廊、梯间、厕所等墙面光滑洁亮，班主任必须教育学生，不要乱写乱画，不要在墙面留下墨迹、手印、脚印等污迹，不要用纯器损坏墙面，若经发现，其该班主任负责。打扫好教室、寝室、卫生区，并注意保持。

4、要爱护自行车棚，停放自行车时，要按区域顺次整齐摆放，不能乱扔乱放，更不能损坏自行车棚内的灯具、阳光板、钢筋、油漆表面等设施，不偷放他人车胎内的气，不损坏、偷骑他人的自行车，做损人利己的事。

5、教室是学生学习的优美场所，班主任要经常教育学生加以维护生活和学习的良好环境。不要损坏门、窗、电灯、电杆、开关、插板、电线、黑板、饮水设施、饮水桶，若有人

为损坏，应照价赔偿，并追究其班主任的责任，不要用手触摸电线及电器设备，以免造成漏电而引起安全事故。

6、班主任要教育学生节约用水用电，除冬季的早上、阴雨天或室内阴暗时可以开灯，其它时间不得开灯，课间、户外活动，晚自习后，要做到人走灯灭；新投入使用贴上瓷砖的厕所，班主任要教育学生讲究卫生。小便入池，大便后纸屑入坑，切不要做损坏厕所设施的坏事；做完清洁、洗碗、洗 手后要及时关好水嘴（龙头），清洁用具不要随意乱放，要在固定的位置摆放整齐。

7、到实验室、微机室、美术室、音乐室等教室上课，不要随便乱搬乱打坐板，发出难听的声音，不要乱扔杂物；教室使用后，要及时安排学生打扫，随用随扫，保持卫生，上实验课或微机课时要爱护实验议器，微机主显示器不要乱摸，鼠标、键盘不要乱打，更不要乱做偷拿鼠标内脪皮球的恶用剧。

8、公共设施恭请大家维护，一砖一瓦，一草一木敬请全体师生共同爱护，若发现公共设施有损坏、故障、以及危险情况班主任（所当教师）要及时向学校报告，学校将采取措施马一维修，排出隐患。以免出现意想不到的安全事故。

四、学校、班主任（教师）双方责任

1、如因学校未对教学生进必要的安全教育和自护自救教育，并未按有关规定健立健全安全制度，采取相应的管理措施，预防和教育教学环境中存在的安全隐患而发生安全事故，其责任由学校承担。

2、如因班主任未贯彻执行有关安全方面的文件精神和认真履行职责，而引起安全事故的发生，班主任为责任人。

五、本责任书一式二份，学校、班主任（教师）各执一份。

六、本责任书双方签字后生效。

签字

甲方：单县徐寨中学（签章）

乙方：班主任（签字或章）

二0一三年二月二十八日

徐寨中学班级安全管理责任书 篇2

对于责任分散效应形成的原因, 心理学家进行了大量的实验和调查, 结果发现:在不同场合下, 人们对责任的意识导致他的行为是不同的。当一个人面对任务时, 他会清醒地认识到他的责任, 而如果有许多人面对的话, 责任就由大家分担, 造成责任分散, 旁观者甚至可能连自己的那一份责任也意识不到, 从而产生一种“我不去救, 由别人去救”“我不去做, 由别人去做”的心理或“看别人会不会做”的观望心理, 造成“集体冷漠”的局面。因此在我们的班级管理的过程中, 一定要注意让学生要有责任意识, 为避免“责任分散效应”产生的这种后果, 教师在进行班级管理中要注意以下几点:

1.增强学生责任感, 防止逃避现象

在开始某项任务之前, 可以分别对每个学生说:“我们把希望寄托在你身上。”以此来提高个人意识, 防止逃避现象集中出现。

2.发挥班干作用, 防止落空现象

班委实行岗位责任制和专项任务承包责任制, 使职责具体到个人, 明确各自任务, 防止某项工作落空现象。

3.抛砖引玉, 防止观望态度

徐寨中学班级安全管理责任书 篇3

【关键词】 班级文化环境 学生责任感

【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-072-02

中学阶段的教育是基础教育的关键，也是学生良好品德的形成重要时期。学生良好品德形成的重要内容是学生责任感的培养，学生责任感培养的重要环境不仅是社会文化环境，更重要的是校园文化环境和班级文化环境。在校期间学生呆在班级的时间最长，可知，学生责任感的培养是构建良好班级文化的基础，良好的班级文化环境是学生良好品德及强烈责任感养成的土壤。

目前，中学阶段存在的困惑是校园文化的建设与班级文化建设严重脱节，班级难以构建良好的班级文化，难以发挥班级文化环境促进学生自我教育的作用。通过多年的实践与思考发现，学生的责任意识不强是主要原因。笔者就班级文化环境的构建和学生责任感的培养谈谈自己的做法和想法。

首先，良好的班级文化环境是强化学生责任感的教育平台。众所周知，班级文化是“班级群体文化”的简称。作为社会群体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体。通常通过两方面来构建良好的班级文化环境，一是班级物质文化环境，如：班级的墙报、黑板报、活动角及教室内外环境布置等；二是班级精神文化环境，如：学生的言行倾向、人际交往、班风班训、班级制度等。发动班级每位学生参与班级文化的建设，是激发学生责任感的良好契机。因此，良好的班级文化环境直接影响学生的健康成长，是学生实现自我教育的重要平台。

其次，良好的班级文化融入了校园文化建设的内容，体现了校园文化精神，反映校园文化落实情况，校园文化必须通过班级文化来实现。例如：在我校“为每一位学生未来发展奠基”办学理念引导下的“五自”教育特色文化内容是：品德自育（知礼仪、明荣辱、常自省、正言行）；学习自主（勤阅读、会探讨、巧归纳、善应用）；交往自律（敬师长、诚待人、贵友善、慎交友）；生活自理（行勤俭、勇担当、惜生命、重环保）；为人自强（历挫折、强意志、求上进、创佳绩）。其内容充分融入了社会主义核心价值观的内容，具有时代的责任气息和远见的教育发展观，将校园文化融入班级文化建设中，宏观与微观结合，激发学生的强烈责任感和培养学生的向善精神，是班级文化环境建设的主要内容。

第三，学生的责任感是构建良好的班级育人文化的基础，多层次全面对学生进行责任感的培养是班级文化环境建设的重要内容。通过构建良好的班级文化活动引导学生明确，要构筑自己的人生梦想，必须拥有强烈的责任感，必须学会做一个对他人、对集体、对社会、对国家负责任的人！列夫托尔斯泰曾说过：“一个人若是没有热情，他将是一事无成，而热情的基点正是责任感。”因此，具有责任感是做人的基础，是健康人格的核心，是成长的原动力。凡是有志之人，无论年长、年幼，不管顺境、逆境，只要心怀宏大的目标，就会有永不枯竭的动力之源和永不气馁的行动。我们主要通过下列几个层面开展教育。

1. 中学生应有对国家的责任感

习总书记提出“中国梦”的伟大构想，反映了中国人民的共同心声和愿望，以此激发每个中国人振兴中华的强烈责任感。中宣部、教育部、共青团中央号召我们把中国梦融入学校教育教学之中，融入学校思想道德建设中，融入校园文化建设中，融入每个学生的头脑之中，把个人梦融入民族梦，以“我的梦”托起中国梦。中学生在未来的“两个一百年”之间，正值豆蔻年华，风华正茂，是建设中国梦，实现中国梦的中流砥柱。所以，修身养性，勤奋学习，学好本领才能担当历史、国家赋予的重任！

2. 中学生应有对民族的责任感

比如鲁迅先生的两大人生转折的故事：为救治像他父亲一样的病人，他弃儒从医；为救治国民的愚昧、麻木，又毅然弃医从文，以犀利的文笔唤醒民众的爱国热情。又如利用校史的教育，因为有了对民族未来的责任感，一百多年前时任重庆市长寿知县的唐我圻，在国家民族处于危难之时，国难思良才，创办“长寿林庄学堂”，培育优秀人才“共济时艰”，希以办学育后人之举措，实现振兴民族之夙愿。还有许多故事都可以作为增强学生责任感教育的素材。

3. 中学生应有对学校、班集体的责任感

利用学校班级的事件强化学生的责任感。比如，因为有了对学校的责任感，经几代师生的不懈努力，才有了今日母校誉满重庆乃至全国的“美誉”。因此，维护学校的荣誉是我们每一个师生的责任。又如，因为有了对学生的责任感，我们的老师起早贪黑，呕心沥血，传授知识，解答疑问，不断增强同学们的责任意识和向善精神，使每位同学养成“知礼仪、明荣辱、常自省、正言行” 的良好品德，为每个同学未来的成才奠定良好的基础。再如，因为有了对班级的责任感，我们的值日同学每天认真打扫教室、楼道的清洁；很多同学时时刻刻维护着集体的荣誉，从不乱扔垃圾，随手关好门窗、电灯；每日跑操队列整齐，精神饱满，口号洪亮；积极参加各种活动，努力为班级争光。

4. 中学生应有对父母的责任感

教育学生善待父母，使他们明确自己虽不能与父母分担生活的艰辛、创业的艰难，但在生活上可以少让父母为自己操心，勤俭节约，不乱花钱，在学校里的表现常与家长交流，在学习上尽自己最大的努力让父母欣慰。

5. 中学生应有对他人的责任感

自律自信，做一个讲诚信的人，是对他人负责。诚信是人人必备的优良品格之一，孔子提出的我国古代士人为人处事的五大基本原则“仁、义、礼、智、信”就包括了诚信。办事讲诚信，讲究公共秩序，遵守交通规则，尊老爱幼，同情和帮助弱者，在公共场所不大声喧哗，不吸烟等等，这不仅是对自己负责，也是对他人和社会公德负责。高考中设立的诚信考室，就是培养我们的对社会公德负责最好的实践。

6. 中学生更应该有对自己的责任感

因为有了对自己的责任感，同学们不用扬鞭自奋蹄。遵守国家法律法规，遵守校纪校规，做一个遵纪守法的人；学习自觉，勤于阅读，学会探讨，善于归纳，成绩优异，做一个会学习的人；尊敬师长，关心集体，以诚待人，做一位可亲可爱的人；珍爱生命，注重安全，多喝直饮水，少喝饮料，少吃零食，不吃“三无有害食品”，学会心理自我调节，做一个健康生活的人；许多同学历经挫折意志坚，百折不挠求上进，做一个勇于担当、自强不息的人……

综上所述，责任感是一个人对自己、自然界和人类社会，包括国家、社会、集体、家庭和他人，主动施以积极有益作用的精神。作为学生，就要主动学习，天天向上。构建良好的班级文化就是构建良好的校园文化，就是构建良好的育人环境，就是构建学生自我教育平台。

良好班级文化的形成需要学生参与到班级文化的构建中来，鼓励学生发挥主人翁精神，学生的强烈责任感是良好班级文化形成的基础。可以通过个别交谈、主题班会课、班级活动的开展、升旗仪式等多种途径多层次强化学生的责任感。使每位学生获得林肯所说的感悟：“每一个人都应该有这样的信心：人所能负的责任，我必能负；人所不能负的责任，我亦能负。如此，你才能磨练自己，求得更高的知识而进入更高的境界。”这样的班级文化环境就有活力、有正能量，学生才能健康成长，才能真正把学生培养成为心灵自由、学习自主、行为自觉的人，培养成为以“富强祖国为己任”、“光彩母校为己荣”的新时代中学生！

[ 参 考 文 献 ]

[1] 德育报. 2013年11月11日.第四版.热情的基点是责任感.江苏淮安中学.周淑琴.

[2] 整体构建德育体系.主编詹万生.2001年4月第1版.

大磨乡中学班级安全工作责任状 篇4

为了加强学校安全工作，顺利实现和完成我校全年教育工作目标和任务，提高办学水平和教育质量，关心爱护广大师生的安全，经研究决定，实行学校班级工作目标管理。

1、班主任是班级安全工作的第一责任人。班级要建立安全工作管理组织，责任到人。

2、健全班级安全工作制度。做到班级安全工作制度化、常规化、每周有安排，每日有检查，有记载。

3、加强校内外集体活动的安全防范工作。做到严格发行报批制度，谁组织，谁负责，精心安排。

4、配合家长做好对学生的教育和管理工作。广泛宣传安全知识，呼请家长强化对孩子的看护，增强孩子的防范意识，同时做好家长接送学生的安全教育工作。

5、对班级电器、开关、门窗，桌椅要定期检查，预防和消除教育教学环境中存在的安全隐患。

6、对学生进行交通知识的培训，加强交通安全意识。

7、不体罚和变相体罚学生，重视学生的心理健康教育，帮助学生克服各种精神和心理障碍。

8、不违背教育规律和学校规定，不组织或者安排学生从事不宜参加的劳动、体育或者其它活动。

9、对有特异体质或者疾病的学生，要给予必要关注，对学生在校期间突发病或者受到伤害，要及时采取相应措施。

10、学生行为具有危险性，要及时进行必要的管理、告诫或者制止。

11、对学生擅自离校或未按时到校，要及时与学生监护联系，并采取相应措施。

大磨乡中学校长：

班主任：

徐寨中学班级安全管理责任书 篇5

一、当前学生学习、生活现状

许多学生存在厌学情绪, 男生尤为严重。目前课程的特点决定了女生的成绩要比男生好得多, 男生学习起来兴趣不浓;大量的后进生感到学习没有动力, 整天呆在教室又无事可做, 于是他们反复地出现问题, 多次教育成效不大。

而平时班主任、下班老师的压力很大, 在教育学生的手段上不时有简单粗暴地体罚学生的现象, 师生关系仅建立在领导与被领导的层面上。班级死气沉沉、一潭死水, 除了学校统一布置开展的活动之外, 其他活动几乎不搞。

二、严重后果

大量学习后进生的存在影响了整个班级班风、学风的建设。师生关系极度紧张, 陷入“学生违纪———老师批评———学生再违纪———老师狠狠批评———学生继续违纪———老师歇斯底里处置”的恶劣循环之中。而学生只是应付式、被动式地对待班级管理。初中三年, 学生对班级、老师几乎没有留下什么好印象。

三、反思

导致以上现象的产生, 除了教育体制上的原因, 关键还在于广大教师尤其是班主任没有正确认识班级管理工作的重要性, 缺乏爱心、耐心和恒心。

因此, 我们广大教师应正视现状, 不要回避问题, 更不要怨天尤人, 多从管理模式、手段上找原因。更重要的是转变工作态度, 由被动转为主动, 克服“等、靠、要”思想, 不要总是等着学校上级有什么任务、措施才去执行, 应多考虑如何将本班存在的问题解决在萌芽状态, 尽量防患于未然。

另外, 还应该转变观念, 把学生看作自己的孩子和知心朋友, 多跟他们交流。充分挖掘每个学生的闪光点, 尤其是后进生, 给予他们施展才华的机会。多开展有教育意义的集体活动, 不要局限于学校组织的活动, 可以在班里自行组织, 以此促进师生、生生和谐共处。

四、探索

笔者从教十几年, 先后担任了十年的班主任工作, 有成功的喜悦, 也有失败的教训。这几年来, 在班级管理上, 笔者努力探索, 积极转变思想观念, 取得了较良好的管理效果。下面谈谈自己的一些做法。

一接任一个新的班级, 笔者首先明确班级的奋斗目标, 动员每个学生为集体荣誉而奋斗。努力创造条件, 把教室、宿舍当成自己的家来看待, 精心设计、装扮, 让学生进入教室就感觉到浓厚的学习氛围。以此为契机, 规范学生良好的学习生活习惯, 严格要求学生按学校制度去规范日常管理。

为了进一步增强集体凝聚力, 笔者亲自谱写班歌, 并发动全体学生确立班训, 创作班徽, 让每一个学生在这个集体有一种归宿感。学生素质参差不齐, 笔者并没有以学习成绩来衡量学生的优差。对几种层次的学生, 笔者经常分别召开他们的会议, 倾听他们的心声, 让他们感受到老师在关注着每一个同学。成绩好的学生违反学校纪律, 笔者没有偏袒, 照样批评扣分;成绩差的学生参加其他活动获奖, 笔者同样在班里郑重表扬奖励。学生感觉到笔者在呵护着每一个人, 因此也愿意和笔者讲知心话, 这样笔者开展班级管理时就顺畅得多了。

学生的道德教育搞好了, 教师就不必整天黑着脸面对学生。一般笔者会结合形势, 有步骤地对学生进行人生观、世界观、价值观的教育。上语文课, 经常读一些优美的文章给他们听, 长此以往, 学生潜移默化, 慢慢地就接受了正确的理念。

学校组织的活动比较有限, 笔者每个学期都会在班里组织一些比赛, 如象棋、乒乓球、书法、猜谜语、智力竞赛等。还有计划地带他们去郊游, 极大地丰富了学生的课余生活, 让学生不再觉得枯燥无味。

一般搞活动, 都需要一定的经费。平时收上来的班会费不够, 笔者经常自掏腰包, 跟学生说这是赞助费, 他们非常高兴。每年的元旦来临, 笔者都会亲自制作精美的卡片, 上面附上笔者对每个学生各不相同的寄语, 学生们非常兴奋。准备毕业了, 笔者将三年来班里珍贵的照片、活动录像, 配以班歌和经典乐曲制作成光碟给每个学生作留念。

论农村中学的班级管理 篇6

一、农村中学班级管理中存在的主要问题

(一) 管理难

农村中学中存在一大部分留守儿童, 由于父母不在身边, 爷爷奶奶们处处宠溺孩子们, 导致学生到了学校之后, 受不了纪律的约束, 表现为纪律性差, 自觉性差。如:上课不注意听讲, 做小动作, 贪玩, 不打扫卫生, 完全不把学习当成一回事……经常出现屡禁不止、屡教不改的现象。非留守儿童虽由父母管教, 但受到影响, 班级里整体班风不好, 学生长期以来形成学习主动性差的习惯, 学习吃力。这给教育教学的顺利开展造成了一定的困难。

(二) 家庭教育落后

在经济利益的驱驶及生活的压力下, 许多农民外出打工, 留守儿童主要由祖父母等老人抚养, 而大多数老年人没有文化知识, 对孩子进行不了学习上的辅导, 加之近年来教材的变化也让部分有文化的老年人辅导起来感到吃力, 因而对于家庭辅导他们也是力不从心。非留守儿童的父母大多并不重视学生的教育, 免费接收义务教育的规定, 使很多家庭很多学生都产生一种不正常的心理, 他们认为免费教育就是享受国家的优惠, 不上白不上, 再有农村中学的师资力量、学生来源都不如人意, 加上学生家长忙于农田或外出打工, 不能及时有效地教育和辅导学生, 从而学困生较多, 他们聚集在一起, 违纪、打架、聚众闹事, 影响了班级和学校的教学质量, 所以学困生的转化势在必行。

(三) 不良的周围环境

在农村外出打工的成年人、未成年人有很多, 未成年人占了大部分, 还剩下很多在当地变成流窜的社会青年, 村子里的亲戚网比较广, 比较密切, 生活在这样的环境中, 学生时时受到不良信息的影响, 再加上中学生正处于叛逆期、青春期, 性格比较冲动, 所以很多学生没有要学习的想法, 只想着怎样才可以以暴力解决问题。加上学校周围遍布网吧, 有些学生去网吧上网, 上网成瘾, 给班级管理带来困难。

(四) 缺乏学习动力

很多学生不学习是因为学不会, 因此选择混日子, 究其根本, 学不会只是一个借口, 有很多人是不想下功夫去学习, 当然也有些学生是真的不会, 一个问题学不会, 想不明白便直接放弃, 坚信自己是不会的, 于是对于很简单的问题也认为自己不会, 便不再动脑去想, 甚至辍学。

二、班级管理的解决办法

(一) 用爱搭起班级管理的平台

针对农村中学的情况, 班主任班级管理工作中一定要用真情去关心爱护学生, 做学生的良师益友, 善于与学生沟通, 给学生一种安全感。为全面了解留守儿童的思想状况, 建立留守儿童家长与子女定期联系制度, 要求家长每周要和子女电话联系至少一到两次, 并经常进行电话交流。班主任可以为每位留守儿童准备一份成长记录袋详细记载留守儿童的家庭生活、学习及思想等情况。留守儿童一旦有困难, 班主任要制定出切实可行的转化措施, 做到有的放矢。班主任要用爱搭起班级管理的平台。

(二) 班主任要树立威信

作为一名班主任, 要能自如地驾驭各种教育活动, 必须充分利用威信效应来取得各种教育活动的高效益。班主任的威信就是班主任在学生心目中的地位, 就是学生对班主任的佩服及信任程度。

班主任首先要注意观察学生的一言一行, 善于以小见大, 从细小变化中感知其内心活动, 把握其思想脉搏;要养成勤于思考问题的好习惯, 注意针对不同学生的思想行为特点, 联系其生活轨迹、所处环境和外在的影响, 深入分析研究, 寻找解决问题的对策;打开学生的心扉, 用家长的爱心, 以平等的身份, 尊重学生, 从学生的眼光来看问题, 赢得学生的信任。真诚严格地对待学生, 有分寸容忍学生的错误, 并予以教育, 这些都会在学生的心目中留下深刻的印象, 在学生心目中留下可亲可敬的班主任形象。良好的师生关系必须依靠浓厚的师生情感来维系, 教师对学生的关心与热爱, 是产生师生情感的源泉。

班主任有很深的“学问”, 不仅要精通本专业知识, 有很强的业务能力和渊博的知识, 而且要精通相关专业知识和现代教育理论, 要不断调整, 运用科学知识改进工作方法, 帮助学生提高知识素养。充实自己的知识结构, 用知识武装学生, 教育学生, 启发学生, 从而增强班级工作的说服力和有效性。通过这些会很快获得学生的尊重和爱戴, 这是建立威信的重要环节。同时要以制度规范学生, 在班级管理中一定要严格按规章制度办事, 利用一切机会, 开展多种多样的丰富多彩的活动, 创造良好的小气候, 同时要注意针对不同性格特点的学生采取不同的手段来规范学生的言行, 采取各种方法, 发挥每个学生的长处, 鼓励每个学生的优点, 为学生学习、学校生活创造良好的氛围。

(三) 做好学困生的转化工作, 预防学生辍学

针对学困生, 班主任要多培养学生的学习兴趣, 多鼓励, 对每一次进步、甚至一点点进步要多表扬, 多发现他们的闪光点。班主任还要先做好家长的思想工作, 让学生家长认识到知识的重要性。然后共同做学生的思想转化工作, 通过家访、小型家长会等形式, 实现与家长与学生的相互沟通、理解和支持, 共同营造学生成长的空间, 打消学生辍学的念头。

总之, 作为一名农村中学的班主任, 责任重大, 要时刻保持清醒的头脑, 用爱心去感染和帮助学生, 用科学有效的方法处理学生中发生的问题, 用充实的业务知识和高尚的人格魅力去引导学生, 让班风、学风步入良性发展的轨道, 为社会培养出更多的人才。

摘要：农村的教育基础相对薄弱, 对教育的重视程度也不够, 而且大部分是留守儿童, 在农村的教学实践中, 班级管理是很重要的一方面。学生在班级管理中存在的主要问题是管理难、家庭教育薄弱、学习吃力、周围的不良环境、自信力较差等。针对这些现象, 班主任应该对症下药, 用爱搭起班级管理的平台, 树立班主任威信, 正确引导, 预防学生辍学。

关键词：农村中学,班级管理,班主任

参考文献

[1].吴增强, 《现代学校心理辅导》[M], 上海科学技术文献出版社, 2004

[2].李镇西, 《做最好的老师》[M], 漓江出版社, 2005

徐寨中学班级安全管理责任书 篇7

教室作为学生最主要的学习生活场所, 其文化环境是以学生为主体创造出来的, 而文化环境反过来又会改造, 决定和影响他们的成长发展。一个幽雅的、健康的环境, 无不影响着学生个性的培养, 心理素质的锻炼, 道德习惯的形成, 知识才能的增长, 法律意识的强化。班级文化建设是班级治理不可缺少的一部分, 它在学生的成长过程中具有异乎平常的意义。班级的文化建设对于中学生的教育和学习, 成长和成才起着重要的不可估量的作用。中学生对集体的归属感、凝聚力首先是表现在自己所在的班级里。因而中学的班级文化建设, 必然要摆在中学校园文化建设的重要位置上, 成为中学校园文化建设的重要组成部分。

一、班级文化建设不可能回避矛盾和斗争

班级文化建设中的矛盾和斗争实际上是各种文化观念上的冲突。因为我们的学生原来都是来自不同的成长环境——不同的家庭, 不同的学校, 即使来自同一学校, 也是来自不同的教学班, 也就是说他们是带着原有的文化和观念来的, 在重新组成一个班集体之后, 原有的文化观念要重新整合, 并接受一种新的观念和新的班级文化, 那么矛盾冲突就是不可避免的。再加上当今处于一个开放的时代, 学生通过社会大众传媒接收到的信息与我们要求学生接受的文化也是存在矛盾和冲突的。因此, 班集体中存在各种文化观念的冲突是比较正常的, 我们不能强制要求所有的学生接受某一种固定的价值观念, 而应加强引导, 使班级形成一种积极健康的主流价值观, 同时又要容许与这种价值观不相冲突的其他价值观的合理存在。作为班级文化的主要设计者, 班主任在处理各种文化冲突时的艺术, 对建设新的班级文化起着至关重要的作用。

二、班级文化建设的构成

中学班级文化, 如同其它一般的社会文化一样, 从纵向看, 也应分为三个层面, 即:物质层面——文化的表层;制度层面——文化的中层;心理层面——文化的深层。

1、物质文化建设——创造美好环境, 培养良好性情。

中学班级的物质文化建设, 其主要内容是通过对所在班教室环境的布置及对教室环境的要求构造一种教育和学习外部文化环境。这个外部文化环境是人为设置的, 它从一个方面体现着一个班的精神风貌以及教育和教学的主旨。首先, 教室内桌椅、书本及其他用具的摆放必须整齐;其次, 教室内的地面、墙壁及窗户等应保持洁净。而要做到这两点是不容易的, 它要求作为文化活动的主体——班里的师生必须要有文明的观念、文明的规范行为和社会公德心, 必须要有高度的“环保”意识, 必须要持之以恒地与乱丢、乱吐、乱扔的不文明行为作斗争。因而实施这一要求的过程, 不仅是一个爱护环境、保护环境的过程, 而且是一个教育的过程, 是一个创造新的文化和文明素养的过程。这一过程在具体的实施中应分步推进。如在早期应落实一些基本要求, 如地面无杂物、痰迹, 墙面无污渍, 桌椅无刻印, 门窗无积尘, 卫生无死角。学生天天打扫教室, 培养学生爱护教室公物和主人翁精神, 树立净化教室、保持教室卫生人人有责的思想。随着学生良好习惯的慢慢形成, 接着应提出更高的要求, 即日常治理制度化、行为语言规范化、学习用品摆放定位化、卫生打扫用具隐蔽化。通过这些措施, 可以造就了一个更为安全、舒适、明亮的学习和生活环境, 使学生进一步养成了“文明守序, 按规定行事”的习惯, 从而提升了学生真、善、美的品质, 培养学生认真做事的习惯, 营造团队精神。

2、制度文化建设——强调制度文化, 人人参与制定。

班级制度文化包括规章制度 (如:班规、细则 (如《学生考核细则》) 、规范 (《中小学生日常行为规范》) 、道德规范、人际交往方式、文娱活动方式等, 它是教室文化的生命力所在。中学班级的制度文化建设, 其主要内容是根据中学生行为规范和学校对中学生的德育要求, 具体制定班的班规, 以便具体实施对本班学生的常规管理和德育考核, 同时建立一套制衡和监督的机制。对于制度文化既要强调宣传教育, 也要认真加强制度建设, 有关各项制度、细则的设计, 公布前要经过班级全体学生的反复讨论一致认同后, 方能执行, 以达到共建的目的。班级制度文化的本质内涵是“实施、监督和制衡”, 是要培养学生的法制意识和法治精神, 养成遵纪守法的自觉性。这是一项难度颇大的工程。但是法制意识和法治精神是现代人必须具备的素质, 在学生个体社会化的过程中, 不能不具备这种素质。为了同现代社会接轨, 应该让我们的学生在中学阶段就培养这种意识, 造就这种素质。

3、心理文化建设——设计文化情境, 创建文化氛围。

班级的心理文化建设即观念形态层, 是班级文化建设的核心内容和深层结构要素。它包括价值观、道德观、行为方式、人际关系、集体舆论以及各种认同意识。要达到班级和谐心里文化建设的目标, 应渗透在班级的日常生活中。

苏霍姆林斯基说过, 要努力使学校的墙壁也说话。教室的墙壁也应尽可能体现出积极的精神和理想。把学生的优秀书画作品、摄影作品, 制作成一幅幅壁挂, 点缀着教室的四壁。这样既美化了教室环境, 又在很大程度上鼓舞了学生创作的热情, 时时给学生以启迪。

“学习园地”的定期更换, 利用同学们的创意, 选择一个主题及一组色彩, 设置了一系列专栏。每一期都能体现着各自的风格和追求。

针对学生在读书书目选择上存在的盲目性和不系统性, 为了帮助学生培养读书爱好, 学会鉴别、学会选书, 多读书, 读好书, 有系统地读书;也为了让学生学会读书的方法, 有效率地读书, 从而扭转学风浮躁现象, 提高学生的文化品位, 可建立班“读书角”, 学生自动拿出自己最爱的书籍, 集中放在书架上, 进行交换阅读。这样, 既使学生尝到了读书的乐趣, 提高了阅读能力, 又激励了学生团结协作、奋发向上的学风, 形成了独具个性化的教室文化一角。

利用各种座谈会, 讨论优秀的文学作品、影视作品和身边发生的人与事, 充分发挥学生的自身素质, 让他们各抒己见, 并加以引导, 促使他们看有所悟, 学有所知, 取长补短, 提高他们明辨是非的能力及自身素质。

徐寨中学班级安全管理责任书 篇8

关键词：班级管理,自我管理,评价体系

大部分班主任认为当今的学生是越来越难以管理。而当前班主任在班级管理上存在两种现象:一种是管得过死, 管得过多;一种是什么也不管, 放任自流。那么班级管理追求的目标是什么呢?老子的《道德经》里提到到治国与管理有四个境界:太上, 下知有之;其次, 亲而誉之;其次, 畏之;其次, 侮之。这段话的意思就是说最好的管理者, 下属只知道有他的存在;其次的管理者, 下属亲近他赞美他;再次的管理者, 下属畏惧他;最差的管理者, 下属轻视他辱骂他。

对于每个班级管理者———班主任而言, 应该追求管理的最高境界即老子认为的“下知有之”, 就是让学生知道有班主任这个人存在就行了, 然后学生各自处理份内的事情, 把他们自己的事情安排妥当。班主任说最少的话, 管最少的事, 即干预的最少。简言之, 就是尊重学生, 充分发挥每个学生的能动性和创造性。要达到这个目标, 班主任在开展班级管理工作时, 需要着重培养学生的自治能力、自我约束能力和自我教育能力, 以此作为班主任工作的突破口, 主要可以采取了以下几点做法。

一、建立竞争机制

(一) 让学生自订“班规”

一个好的班集体, 必须要有一套合理的、完备的规章制度, 班级的管理工作才有依据, 但从班级的实际出发的班规, 学生才能接纳和认同, 所以可以由学生自己制定班规并根据在实施过程中出现的问题让学生自己进行修改。如果用这样的规章制度来代替苦口婆心的说教, 学生做了好事奖励, 犯错误后公正处理。学生有章可循, 有了合理的赏罚制度, 提高了学生的行为自觉性, 从而更好指导自己的言行。

(二) 让学生自定目标

每学期开学初, 班委结合学校的工作计划并在班主任的指导下制定班级的发展目标。在班级开展通过“寻找自己和他人优缺点”的活动, 让学生充分地认识自己, 看到自己的优点, 同时也发现自己的不足。每个学生在班主任指导下制定每个学生个人发展的目标;根据自己的实际情况制定每个学期发展目标;根据学期目标再制定阶段性目标, 这样小而实际的阶段目标, 要有利于实现, 增强学生的自信和信念, 学生有了目标就会不断地朝目标迈进。目标制定后, 班主任只要督促学生完成制定的目标即可。

(三) 班级事务实行“包干负责制”

班级日常事务千头万绪, 班主任可以将学习、纪律、黑板报、卫生等工作设计成多个“岗位”, 每个岗位专人负责, 对负责人明确提出要求。大到班级卫生、纪律, 小到班级花草的管理都做到有人做。即“人人有事做、事事有人做”, 各司其职, 互相制约, 相互监督, 提高了学生的责任心。

二、培养领军人物

(一) 班干部的培养

要做好班级的各项工作, 单凭班主任一个人是绝对不够的。班干部不仅是班级活动的参与者, 更是活动的策划者和组织者, 他们在班级管理中起到重要的作用。一个班级的班风如何与班干部有很大的关系。

1. 班干部的选拔

班干部可以通过自我推荐、学生推荐和班主任的考察相结合产生, 把那些表现突出, 愿为同学服务, 有一定能力的学生选任为班级干部。在班干部选拔有时不必一步到位。如班级中有一个学生性格内向, 不善于与学生交流, 但为人真诚也愿意为班级同学服务。如果此时贸然让他担任班干部可能达不到预期的效果, 笔者先让他担任本班一个宿舍的舍长, 在他担任舍长期间经常与他交流, 指导他工作。当他出色的胜任后又让他担任班级的劳动委员。他后来成为了一名出色的班委受到了同学们的赞许, 他也自信多了, 他不断严格要求, 成为了一名出色的学生。家长在给班主任的信中写到:“我也没有想到我的孩子还能成为班干部, 现在孩子懂事多了, 我对我的孩子很放心。感谢学校和老师的培养。”

2. 班干部培养

班干部产生以后, 班主任不是要手把手的教他们, 而是应该把具体事务大胆的放手让班干部做。班主任主要在幕后操纵管理, 静观其变。班干部独立地组织活动管理班级, 一方面在实践中培养他们独挡一面的能力, 另一方面使班干部们在“挫折”中逐渐成长。在这过程中肯定有顺利也有波折, 班主任不是袖手旁观而是要在幕后观察, 及时纠正, 不断总结分析, 将班级管理尽善尽美。这样班干部在管理中成长, 在成长中获得成就感, 进而增强了他们的信心, 提高主动参与班级管理的动力。

班主任应在对班干部进行培养和教育时要注意几点:第一, 要帮助班干部树立威信, 指导支持班干部的工作;第二, 在鼓励学生大胆工作, 指点他们工作方法的同时, 要更严格要求班干部注重个人知识水平的提高, 在学习能力上取得更大进步, 努力从各方面起到模范带头作用;其三, 培养学生干部的团队意识和团结协作的精神, 提高班集体的组织纪律性, 形成积极上进的良好班风。

3. 班干部轮换制

很多班级在培养成熟班干部后一般是一干到底直至学生毕业。笔者认为培养班干部的目的不仅仅是帮助班主任管理班级, 更多的是培养学生的管理能力。所以, 当班干部工作得到认可后, 笔者采用老带新的方法再培养一批新的班干部, 这样可以让更多的学生得到锻炼。

(二) 培养各种特长学生

在班级里不是每个学生都有管理能力, 班主任在关注班干部的同时也要关注每个学生。老教育家陈鹤琴说:“没有教不好的学生, 只有不会教的老师”。没有差生, 只有差异的学生。所以班主任要学会寻找每个学生的闪光点。发挥他们的特长, 帮助学生找准自己的位置, 提高学生的自信, 发挥学生的特长。笔者班级中有个学生学习成绩一般, 动手能力却强, 很有责任心, 在与他本人交流, 根据他的特点, 把班级的公物管理交给他负责。只要班级公物损坏, 他都会自动的进行维修, 后来这个学生在技能大赛中获得了一等奖。

三、落实评价体系

每个学生个体发展不仅仅需要自身努力更离不开班级管理等外部因素影响。学生缺乏坚强的意志力, 自控能力较弱, 学生光有“自我管理”的热情还是不够的, 这就决定了必须要通过班级管理等外部力量施加影响。班主任在班级管理工作中应健全和落实监督考核机制。在学生自我管理的过程中班主任要全程监督, 争强好胜是中学生比较突出的心里特点之一, 只要有了公平、公正的考核评比和总结, 对中学生就会产生吸引力和推动力, 班主任在班级学生个体“自我管理”活动中, 要对好的学生进行表扬奖励, 表现后进的学生, 班主任应积极主动地找其多谈心、多鼓励, 增强其自我管理意识, 激发其自信心, 培养良好的自我管理习惯。

四、开展相应活动

对于班级学生在“自我管理”中出现的比较薄弱的方面, 班主任除了应加强教育外, 还应根据实际, 有针对性地开展系列专题活动, 如“你今天微笑活动吗”、“体验他人的劳动”, 通过开展专题活动, 既可以抓住重点, 提高薄弱面, 又可以强化学生个体“自我管理”意识, 增强学生个体“自我管理”兴趣, 提高管理自觉性, 一举多得。

学生的自我管理, 在班级中形成了以班干部为支柱所有同学全员参与的管理网络。学生真正地成为了班级的主人, 是管理者又是被管理者;愿意为集体服务, 又都从集体中获益;学生的自我管理成为班级管理的主旋律, 良好有序的班级管理促进班集体的发展, 集体的发展带动个人的进步。学生在这样的班级中, 感受到的不是制度的约束, 而是发展的空间和成长的快乐。

参考文献

[1]倪世清.班规让学生自己定[J].思想政治课教学, 2012 (1) .

[2]董志惠.谈班主任的自我调控与班级管理[J].都市家教 (上半月) , 2012 (1) .

[3]赵占钦.自我管理——小学班级管理的重要途径[J].新课程改革与实践, 2009 (4) .