班级学生自主管理

班级学生自主管理（共12篇）

班级学生自主管理 篇1

十年前我刚参加工作, 读到魏书生老师《班主任工作漫谈》中介绍的班级管理经验, 曾感到无比振奋, 特别是书中介绍魏老师平时工作比较繁忙, 每月有一大半的时间都在外面, 但是他班上的学生凭借良好的自主管理, 依然成为最优秀的学生, 班级成为最优秀的班级, 对我的震动非常大。后来, 我有意识地在班级管理中尝试让学生自主管理, 同样收到了不错的效果。

班级目标———和学生商量。常言说, 没有目标的努力, 有如在黑暗中远征。班级目标对班级的发展起着重要的指导和引领作用。但是, 班级目标如果仅仅由班主任来设定, 可能看上去比较唯美, 比较宏伟, 但是它未必符合学生们的意志, 未必为学生们从内心深处认可。为此, 每接手一个新班, 我总是和学生一起商量、探讨, 我们要在这样的一个集体中, 实现怎样的成长?达到什么样的目标?就这样, 在学生关于班级愿景的讨论和交流当中, 班级的集体目标便渐渐明晰起来。而这样的目标由于是班主任和学生一起商量的, 是学生自主自愿决定的, 因此他们对班级便有了一种归属感和认同感, 在以后的学习过程中, 他们会倍加珍视, 也愿意为之付出更大的努力, 以更好地维护班级的荣誉, 保证目标的实现。

班级文化———请学生设计。苏霍姆林斯基说要让学校的每面墙壁都开口说话。班级更是如此, 良好的班级文化对学生的成长起着潜移默化的作用。为了使班级文化贴近学生, 引起学生心灵的共鸣, 我们在学校提供的标语的基础上, 更多地让学生来设计和构建自己的班级文化。比如, 在学校校训的基础上, 我和学生们设计了自己的班训;在学校精神的基础上, 我和学生们总结了自己的班级精神, 而班级的命名、标语、学习园地、图书角、教室美化等则完全交给学生, 自己只做他们的欣赏者和建议者。大胆地放手, 非但没有使班级显得凌乱, 相反使班级显示出一种个性, 一种独特的美, 而且由于班级文化完全由学生做主, 由学生设计, 他们更理所当然地把自己视为班级的主人, 大家走进班级都有一种温馨感和亲近感, 无形中班级的凝聚力得到了增强。

班级特色———同学生创设。班级特色不仅是基于学生, 更是服务于学生的。为此, 在创设班级特色时, 我更注重和学生的沟通与交流, 想方设法引导学生发现自己的特长和兴趣所在, 让他们思考如何才能更好地发展和展示自己的兴趣爱好与个人特长。这样, 在学生对自我认识、发现与肯定的过程中, 一个个适合自身、贴近生活的活动建议便在他们的思维碰撞和集体交流中慢慢地有了清晰的思路, 而以后我们在开展和践行这些活动的过程中, 符合实际的、个性鲜明的班级特色便由学生自己慢慢地创设出来。

班级制度———由学生约定。无以规矩, 不成方圆, 但只有贴合学生实际、为学生信服的班级制度才可能具备良好的执行前景。为此, 我在班级管理中从不主观臆断地为学生“约法三章”, 而是充分地信任学生、尊重学生, 让学生想一想, 说一说, 怎样才能顺利实现班级的集体目标和个人的发展目标?要实现这些目标需要怎样做?为了保证努力的过程不偏离轨道, 哪些不能做?学生们纷纷献计献策, 你一言, 我一语, 然后经整理和讨论, 一份班级自主管理制度便出台了。因为这样的班规班法完全是由学生自己制定的, 在以后的班级管理中也就更容易为学生所接受。有时候, 当学生犯错时, 几乎不用老师过多批评, 只要稍加提醒, 他们就会意识到问题所在, 班级管理就更加科学而高效。

总之, 就像有幅对联中所描述的, “说你行你就行”, 只要班主任老师充分信任学生, 敢于放手, 让学生大胆地参与, 班级管理的“罗森塔尔效应”就一定会很快凸显, 班上的每个学生就“都能行”!

班级学生自主管理 篇2

1、小学部、初中部各班设置班级安全委员一名。要求热心班级管理，爱护公

物，关心集体，关爱同学。各班由班主任、宿舍长和安全委员组成班级安全小组。

2、安全委员职责：

（1）.做好自身安全工作。模范遵守学校各项安全制度，做安全工作带头人。

（2）.及时制止不安全行为。提醒同学不携带管制刀具等危险物品入校，不翻越围墙、栏杆，不在教室、走道和人群集中的地方追逐嬉闹。发现危险行为要及时制止，如不听劝告要及时向老师报告。及时发现学生之间的矛盾纠纷汇报班主任或学校领导。

（3）.配合老师做好安全宣传教育工作。开展班级安全宣传工作，撰写安全教育广播稿，负责安全板报的检查评比，组织同学参加各类安全教育活动，增强同学安全意识和自我保护能力。

（4）.协助老师维持活动秩序。课间操、运动会、观看演出、外出集体活动等活动期间，协助班主任组织同学有序上下楼、进退场和上下车等。

（5）.协助学校、班主任做好学生用水、用电和公物安全保护工作。

（6）.填写《班级安全检查情况登记表》，排查安全隐患并及时上报。注意发现校内、班内存在的安全隐患，及时上报班主任和学校有关部门。

（7）每周五下午第一节课间，各班安全小组将班级安全情况汇总后，由安全委员将《班级安全检查情况登记表》填写完整，并由班主任确认签署意见后，交学校主管副校长室。学校汇总后通知各相关处室和相关人员。

3、学校每学期评选一次“十佳优秀安全委员”。学校予以表彰奖励。

大营镇中学

中学生自主管理班级 篇3

关键词：中学生；自主管理；班级；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-155-01

中学生自主管理班级，也就是使班级的每名成员都融入到班级的管理中，使每一个人都成为班级管理的主人翁，这样既能使学生的主动性得到体现与发展，培养学生的各方面能力，让学生获得充当“被管理者”无法获得的锻炼，也能更好地体现“以学生为本“的教育理念。以下是笔者结合多年教学经验而总结的几点看法：

一、让中学生自主管理班级的有利方面

1、能有效的帮助学生增强主体意识

实施班级自主管理是促进学生转变角色，增强学生主体意识，培养学生自身素质的有效途径。处在中学阶段的学生，大多数都比较懒散，对集体以及各方面利益都没有一个更好的认识，在平时的学习和生活中都是各学各的，各做各的，认为只要做好自己，其它的都不用管。而处在社会高速发展的今天，主体意识对每个人都起着至关重要的作用。在教学中实施学生自主管理班级的策略，让中学生自主管理班级，能充分地引导学生角色转变，让学生从传统的“被监管对象”变为教育管理主体，学生能充分的意识到班级荣誉与利益就是个人荣誉与利益，班级里的每个成员都是班级利益的维护者和受益者，能使学生的主体意识得到全方面的增强。

2、能有效的促进学生各方面能力发展

班级自主管理是强调学生“自主、自觉、合作”管理班级的过程。在班级自主管理过程中，每个学生都有锻炼的机会，通过班级自主管理，学生的民主精神、公平意识和参与积极性得到极大提高，管理能力得到锻炼和加强。此外，在班级自主管理中，学生既是班级制度的制定者，也是执行者。在制度的执行与监督过程中，学生可以通过自我评价、同伴评价和评价他人提高自己的评价能力和辨别是非的能力。学生能在班级自主管理的过程中能充分的认识自我、设计自我、发展自我、超越自我，能渐渐的促进学生各方面能力的有效发展。

3、能有效的提高班级管理的效率

传统的班级管理是班主任一个人说了算，大事小事一切由班主任安排确定。这种指令式的管理缺少对学生应有的尊重，忽视了学生的情感，学生也少有相互协作的体验，因此常会出现班主任“拨一拨”，学生才“动一动”的被动现象，班级管理效率受到了极大的限制。高效的班级管理，应是一种全员参与的管理模式，班级里的每个成员都是班级制度的监督者和班级利益的维护者，班级成员之间形成了彼此交叉与协作的主体关系，班级管理不再是上传下达式的，而是班级内部自主、自觉地互动式管理。在这种管理模式中，教师的角色也由“权威”转变成了“指导者”、“服务者”、“参与者”等多重角色。学生的自主性和多方面的能动性不再由教师完全控制，学生的自觉性得到培养，有效的提高了班级管理的效率。

二、开展中学生自主管理班级的策略

1、班主任要积极的更新观念

受传统教育思想和教育模式的影响，如今的大部分中学教师都还不能从传统“强制性”的教学观念中走出来，教师们都希望学生是一个在家服从家长、在校顺从教师的“乖孩子”，但是，随着竞争的不断加剧，按传统教育模式培养出来的“乖孩子”已远不能适应时代发展的要求。因此，为了学生能更好地适应社会，教学中，教师要积极的更新教育观念，转变教育思想，树立学生为主体的意识，积极引导学生共同管理班级，让学生的各方面都能得到有效的培养。

2、改变以往选举班干部的方法

在以往的班干部选举过程中，教师都是向着学习好的同学，或者是直接指定学习好的同学当班干。人无完人，这种做法极大的制止了学生特长的发展，一些成绩不好，但管理、组织能力很强的学生就不能得到更好的利用和培养。因此，在选举学生管理班级的过程中，教师要尽量的做到“民主”，在选举前应充分的了解学生的优点、专长以及各方面爱好，在选举的过程中，要学生自愿的决定所胜任的职位。班干的选定宁缺勿滥，在不成熟的情况下，可保留一些职位，在成熟的时候补上。班干一旦确定，要尽量保持稳定性，不可随意撤换。

3、制定学生自主管理工作计划

在班干部确定以后，教师必须有针对性的制定管理计划，只有针对工作出发，才能提高工作效率，克服工作的盲目性。因此，班主任要如实的根据学校工作计划，制定切实可行的学期工作计划。在此基础上，结合学校的临时工作安排，教师可引导学生去自主地组建一些小组，让学生创造性的制定切实可行的小组工作计划，在征求班主任意见的基础上向全班同学公布，将计划的实施置身于全体同学的监督下。各组再将计划的实施进行分解，落实到相关人员，让学生积极地按计划开展相关的工作。

4、积极组织开展活动

班级活动是实现班级管理目标的桥梁、学生展示才华的舞台，也是增强班级凝聚力，创建健康、向上的班级文化的有效途径。教师在引导学生自主管理班级的过程中，除了让学生完成一些日常的事务外，教师还要根据学生的实际情况，积极引导学生，让学生自主的去组织一些（如晚会、班会、文体活动、趣味学习竞赛等）等之类的活动，让学生在丰富多彩的活动中，渐渐锻炼管理能力以及增强集体意识与合作精神，激发学生积极向上的动机。

班级是实施素质教育，学生进行各种活动的基本单位。作为一班之“主”的班主任，我们应适时、合理引导学生进行自主管理班级，使它成为一个温馨舒适的学生家园，让学生在这美丽的家园中快乐的成长，有效的发展。

参考文献：

[1] 孟繁华.赏识你的学生.海南出版社,2003（01）.

小学生自主班级管理探究 篇4

一、多渠道激发学生参与自主管理的动机, 提升他们自主管理的积极性

(一) 利用外因引发动机

利用校内外的各种集会或活动, 对学生宣传“自己的事情, 一定要自己做”。同时, 组织开展各种小型技能比赛, 强化他们的认识, 深化他们的意识。另外, 班主任要定期与家长取得联系, 要求家长在家中要让孩子做力所能及的家务或杂活, 保证多方联动的一致性。学校管理层面应要求所有教师都能在自己任教的科目中, 运用各种激励的策略和手段, 把自主管理渗透到教学的各个环节之中。如此便能从校内到校外、从课堂到活动多层次、全方位地激发学生自觉参与班级管理的动机和动力, 让他们身临于班级自主管理中, 不断膨化他们强烈要求参与管理的内需。

(二) 整合努力目标激发动机

学期的起始, 班主任应在开学第一课要求学生制定个人奋斗目标, 同时也为班级制定相关的目标。班主任再把学生制定的和自己预设的目标结合起来, 并根据学校的工作计划, 整合形成一个自主管理的努力目标。由于班级管理的目标是从学生的设想中汲取的精华, 目标的设置能满足学生的需要和符合他们的价值观, 所以非常切合学生的内需, 具有可实施性。它能使学生努力的方向清新、明确。

(三) 创设、优化班级和谐的氛围巩固动机

实施自主管理班级的前提条件就是和谐、民主, 即班主任和任课教师都要抛弃“师道尊严”, 与学生构建新型的师生关系, 从心底尊重、爱护学生, 从心灵上与学生实现“零距离”, 平等对待学生。另外还应采取相关策略:启引学生集体制定班级日常管理制度、实施班队会成员轮换制等, 使学生全员参与, 全员增强主人翁责任感。

孩子的心灵是纯洁的, 想法是纯真的。因此, 只要我们爱护学生自我管理的热情和主动性, 他们就一定会乐于守纪、乐于配合班级工作、乐于为班级服务和争光。只要我们注意教育方法, 就定会使每个孩子都能成为班级管理的积极分子, 同时使他们感受到成功的愉悦, 从而巩固他们自我管理的动机。

二、改革班队委建设和制度, 启引学生全面参与班级管理

(一) 基层班干岗位建设与轮换

基础班干的产生历程是体现学生参与班级管理的重要显现。对于班干的产生, 可以这样做:公示岗位 (明确责任和要求) 、自愿申报、公开竞争和投票、任用 (定期轮换) , 这样可给每个学生提供均等的机遇参与管理, 他们在为班级服务的同时自己的能力也得到了有效的锻炼和提升, 同时也增强了班集体的凝聚力。当然“岗位”设置时, 应注意减少干部的兼职和一岗多人。另外, 还要注意师生在制定班级奋斗目标和纪律制度时, 要摆脱教师“一言九鼎”说了算和少数班干拍板定案的情形, 应激发全体学生参与制定岗位设置, 打破教师直接任命的模式, 废除班干“终身制”, 实施岗位轮换, 使得所有学生都能在岗位轮换中有机会体验岗位的苦乐与责任, 同时得到全面的锻炼, 逐渐成长成熟。

(二) 班级责任分明, 各司其职

完善的规则制度, 是良好班级秩序和学习风气形成的保障, 更是实施班级管理稳定化的根本保证。只有精细化制定班干制度, 才能使班干们清楚各自的责任和义务, 也才能使他们的工作有章可循、有据可行。

当然, 班主任和科任教师要指导班干就本职工作实施分级与承包管理, 明确成员的职责范围, 建立并健全一套完整的体系, 实现“班里的事, 事事有人干;班里的人, 人人有事干”。与此同时, 班主任要善于放权、放手让班干去为班级服务;教师当好组织者、指引者, 在学生遇到难题时, 和他们一起协商、共同寻求解决的办法, 帮他们逐步积累班级管理的经验和教训, 同时使他们在问题解决中得到锻炼、提升。

三、在丰富多彩的实践活动中培养自主管理能力

引导自我管理, 根本上在于培养自我管理的能力。在班集体创建活动过程中, 开展丰富多彩的活动, 是培养学生自我管理能力的重要渠道。

(一) 晨会特色化。

对于每天十分钟的晨会, 采取承包制, 每周由不同的两位同学专门负责, 由他们安排、布置、落实周一到周五晨会内容, 譬如周一“回顾与展望”、周二“安全与卫生”、周三“检查与评比”、周四“通报与整改”、周五“复查与预置”。这样较好地避免了班主任“一言堂”的枯燥与反味, 使学生每天都在新鲜的话题中接受教育。

(二) 班队会自主化。

班队会, 班主任应摆脱独揽的现象。事实上, 班主任只要精心预置好班队会的主题便可。然后, 让学生们围绕主题, 去收集素材、设计活动预案, 再由他们推荐活动主持人, 由活动主持人对活动进行准备和实施。班主任则要做好学生们的顾问和相关细节的指导。活动结束后, 师生共同点评本次活动的主题、内容、形式、主持等, 找特色和有待改进的地方, 为以后的活动积攒经验。

(三) 踏实开展自主实践活动。

为了管理好学生学习以外的时间, 可以让学生自主开展各种实践活动。如班级内设置图书角, 让学生自由选择课外书籍进行阅读;再如还可以成立“校园环保小队”, 保护校园的环境, 促进人人争当环保小卫士。另外还可以督促学生积极参加学校少先队的管理, 如参加“雏鹰之声”广播站、红领巾监督岗、校园文学社等等。

班级学生自主管理 篇5

初为班主任时，我天天“长”在班里，可效果依然不理想，只要我稍一懈怠，班级考核的成绩就让我不愿意看到。如何让学生由被动管理变为自主管理呢？当学生进入四年级后，我尝试着实行班级“软管理”，通过多种手段调动学生的积极性和能动性，让他们自我教育、自我管理，由“要我做”变成“我要做”。

“值日班长”实现人人参与管理

全班52名学生按学号依次担任值日班长，这样人人都可当，人人都能当，让每一名学生都有机会当一天“管理者”。值日班长的工作分为常规工作和创新工作两类。常规工作指的是从早晨的开门、值日到课间，以及两操的纪律、班级的卫生等，事无巨细全是值日班长的工作范围。而创新工作则是每名值日班长根据自身的.特长及爱好，自我创新出的特色工作。例如，有设计特长的同学可以在这一天设计一份新的板报，有音乐特长的学生可以在下午的“班班唱”时展示一下自己的才艺等。我并没有给值日班长的工作划定什么范围，我希望能给学生更多自由发挥的空间。

通过一学期的实施，效果很明显，学生们通过角色的转变实现自我、展现自我、提高自我，真正成为了自我教育的主人。尤其是那些从没有当过班干部的学生，更是珍惜这个得来不易的机会：他们很早就到校开教室门，帮值日生打扫卫生。家长也对此表示了极大的赞同，觉得给每个孩子提供了平等锻炼、平等发展的好机会。

“小组合作”实现学生组团管理

苏霍姆林斯基曾经说过：只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。随着教育观念不断更新，我在课堂上引入了“小组合作”这一学习方式。

对于小组的组建，我尽量做到公平，达到“组间同质，组内异质”，让学生在课堂上合作学习、合作交流。在课下，我充分发挥组长的带头作用，让小组内的成员互相帮助、取长补短，养成良好的行为习惯，学生在组内真诚合作，组际公平竞争，在合作与竞争过程中逐步完善人格，养成良好的心理素质。

合作也让学生增强了交往，掌握了初步的交往能力。现在的学生大多是独生子女，张扬自我而不顾及他人，“组团”让学生们学会了合作，有助于增进学生的感情，比我以前强制规定的“一帮一”要强很多。

“星级评价”实现学生动态管理

在平时的班级管理中，我采用了星级评价擂台。该擂台设在班级的墙壁上，由学生绘制。星级评价实施动态管理，每天一汇总，所有任课教师及全体学生均参与其中。大到国家级的各种比赛，小到每天的习惯养成，只要是获得奖励的学生，都可以得到一颗星，让每位学生的每一点进步都明明白白地展示在大家面前。

星级评价中，我重奖励轻惩罚。扣星，会让学生在班级里处处小心谨慎，与教师形成抵触情绪。长此以往，学生就会失去活力与生机，班级氛围就会死气沉沉。用加星的方式就可以鼓励更多的学生参与到班级管理中，在加星的同时，我也会注意用言语鼓励学生。学期末，我会给星星多的学生写下“星星喜报”，让家长与学生一起分享这份喜悦。

现在，“软管理”让我的班主任工作轻松了许多，更重要的是，学生们学会了自我管理。

学生自主量化考核:班级管理新路 篇6

为有效改变这种状况，提高学生的道德素质，促进学生的健康发展，使班级的教育教学平稳进行，我们制定并实施了《学生自主量化考核班级管理办法》。

一、前期准备

1.成立以班主任为组长的教师管理小组，每周对学生的精神面貌、个人卫生、日常行为等方面进行考核（此项所占比重较小）。

2.学生推选成立班级精神文明督察委员会，时时对班里同学的精神面貌进行督察，并按照班级精神文明考核办法予以考核(此项所占比重较大)。

3.成立班级量化管理实施小组，主要成员为班干部及学生代表（学生代表由全体学生在班会上推选）。

4.由任课教师、班主任、学生代表及班干部讨论并制定《学生自主量化考核班级管理方案》。方案内容包括学生的精神面貌、道德品质、行为习惯等方面。

5.成立班级量化管理督察小组。督察小组一般以3人为宜，其成员独立于其他小组，负责督察文明检查小组和班级管理实施小组的日常工作。督察小组直接接受教师管理小组的管理与指导。

二、具体实施

1.按照讨论、制定的实施方案，第一周由教师管理小组启动方案，班干部正常管理班级。

2.班干部和学生代表按值周顺序每天在班级管理日志上作好记录，对于班级大事要公开讨论。

3.学生代表在公开的情况下每两周做好得分统计，两周一公布，一月一汇总。

4.自主量化考核的分数按40%的比例计入学生个人综合素质得分。在这种班级管理办法逐渐被学生熟悉和认可以后，教师管理小组只对学生的自主量化考核进行引导，具体的实施过程完全由学生自主管理。

下面通过案例进行简要的介绍。

【案例一】

有一年的冬季越野赛，班里需要有男生、女生各6人参赛。在班长开动员会后，仅有几名同学报名参加。通过调查，学生不愿参加的主要原因是无“利”可图。针对这一状况，我召开了“班荣我荣”的主题讨论会，由学生代表发表自己的观点，我做最后总结。讨论会上，我们修订、补充了考核方案的一些具体条目，如参加校级各类活动获得一、二、三等奖的分别计3分、2分、1分，没有获奖但能坚持完成比赛的计0.5分；参加区级各类活动获得一、二、三等奖的分别计5分、4分、3分；参加市级及以上各类活动获得一、二、三等奖的分别计8分、7分、6分；集体项目获奖的除个人单列计分外，每名参加的同学额外奖励1分。这种方案充分调动了学生的积极性，增强了他们的班级荣誉感和团结协作的精神。讨论会后，同学们的思想发生了很大的变化，大家纷纷报名参赛。因为报名的学生太多，我们不得不通过选拔赛来确定最后的参赛人员。最后，我班获得了男子组团体第一名和女子组团体第二名的好成绩。在接下来的学习中，任课老师发现同学们无论是在生活中还是在学习上，态度都发生了明显的变化，同学们都努力奋斗，发挥自己的优势，为班级增光，为自己加分。

【案例二】

小超是班里比较调皮的男生，经常去网吧玩游戏。其父亲为此打过他，也骂过他，但就是不起作用。针对这种情况，教师管理小组和班委会经过讨论，决定采取“非常措施”，即除了用量化管理条例对他进行约束外，还依靠教师管理小组、班委会成员的力量，对他进行帮助和引导。

量化管理条理规定，学生不准进入网吧，发现一次得-5分；不准玩手机，发现一次得-3分；等等。接下来的一周，小超的得分为-45。在公布分数时，我特别担心这样的分数会伤害他的自尊心。事实上，在看到自己的分数后，小超的状态确实比较糟糕。此时，教师管理小组和班委会成员开始行动，每天都安排一个人与他交流，从学习到生活给予他帮助，让他感到还有很多人在关心他、爱护他。我们聊天时，他告诉我：“老师，自从我爱上网游，我感到很无助：在家父母给冷眼，学校里同学也很少和我交往，我只有在网吧里才能找到快乐。”我耐心地对他进行疏导：“这么多的同学和老师关心你、帮助你，都是希望你能成才，只要慢慢地改正，多和同学交往，你会变成一名好同学的，相信自己。”“可是老师，我的分数已经是-45分了，怎么办啊？”“我们不是有加分项吗？只要努力让自己不得负分，将注意力转移到学习上来，你会变得越来越好的。”

在各小组成员的共同努力下，小超慢慢不去网吧了，和同学的交流变多了，而且开始关心集体、帮助同学了。四周后，他的得分变成了正分。看着他兴奋的样子，所有帮助过他的同学和老师都感到很自豪。如今他已经升入当地的一所职业学校就读，并成为了班长。他的家长也不再为他的成长担心。

三、主要成效及推广价值

实施学生自主量化考核班级管理实践三年多来，我班的班风、学风有了明显的变化，班级环境得到了改善，学生的发展更加平衡；学生的精神面貌、行为习惯、学习态度等都得到了改善，连班里最调皮的学生都变得积极上进了；学生中上网玩游戏的少了，他们开始积极参加各种社团活动和互助学习小组；抄袭作业的不见了，积极讨论的多了，独立思考、解决问题的多了；班级管理变得轻松了，教学成绩也有了很大的提高。

实施《学生自主量化考核班级管理办法》，可让学生及时发现自己的优点，改正缺点，使班级管理工作实现人人参与、人人管理、人人负责。同时，通过自主管理，学生内心会萌生一种责任感、使命感、成就感，切实感受到自己是班级的主人，从而更加深刻体会到彼此之间关心、理解、支持的重要性。

实行学生自主量化考核管理是全面提高学生综合素质的有效途径，尤其在提高学生的道德品质，促进学生智育和心理的发展方面效果显著。在进行学生自主量化考核管理时，充分的民主为学生提供了一个自我发展的平台，有利于使学生在生活中体验，在体验中成长。

四、实施中应注意的事项

1.对于班里出现的好的现象要及时表扬，不要等到一周一次的班会时才表扬。如前一天晚上发生的可以在第二天早上表扬，当天上午发生的可以在下午表扬，尽量不要拖。只有这样，才能更好地调动学生的积极性。

2.《学生自主量化考核班级管理办法》中的条例不能一成不变，要根据实际情况适时改动。在制订和完善管理办法时，不能出现班主任“唱独角戏”的状况，要通过班委会民主决定或者班级大讨论决定的方式予以解决，只有这样才能使管理办法更具有说服力。

总的来说，班级量化管理是有一定推广价值的，它能够很好地配合学生的综合素质评价，从整体上促进学生的健康发展，对现在的教育教学也有很大的帮助。

【曹丽娜，山东省潍坊市寒亭区高里中心学校，中学一级教师】

责任编辑/李春娥

如何在班级中实行学生自主管理 篇7

“以人为本”的新课改理念给班主任工作开拓了新的思路。班主任要自觉完成角色转换, 充分发挥学生自主管理的积极性, 是“人本”思想的发展, 它是一种以学生发展为本的管理模式。班级管理要为学生的发展服务。要建设一个优秀班集体, 要取得管理的成效, 就必须发挥学生自主管理的积极性和创造性, 既符合培养学生综合素质的教育宗旨, 也有利于将班主任从繁杂的班级琐事中解放出来, 成为班级宏观管理者。那么如何让学生自主管理呢?

其一, 发挥班委会、团支部的核心力量。俗话说:“火车跑得快, 全靠车头带。”一个好的班集体, 班干部所起的作用不容忽视, 其作为班级的火车头, 起着“唯余马首是瞻”的作用。因此, 我经常组织班团干部进行培训学习, 阐明学生自主管理的意义, 提出要求, 即要以身作则, 身先士卒, 从小事做起, 从我做起;又要积极开展工作, 大胆管理, 制定出相应的可操作性强的班规。刚开始时班主任一定要协助班团干, 精心指导, 实践中在恰当的时候放权给班团干。如:对一些班级的量化考核, 班团干有权力对班上的好人好事给予加分, 给予表扬;对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正;树新风, 扬正气;培养基本的组织领导能力等。

其二, 充分激发学生自我管理的意识和参与欲望。为此第一要教育学生牢固树立自己是班集体的主人的思想, 让学生明确自己是班集体的一份子, 应该群策群力、热爱集体、关心集体、为集体争光;第二要充分发挥学生在自我管理中的主体作用。在班委的组织下, 学生们可以民主评议, 反复讨论, 共同制定出比较科学的班规。对班上的量化考核人人参与。例如每个同学在做好教室、宿舍和卫生责任区的值日及保洁之外, 还要互相监督, 互相勉励, 对做得好的同学给予表扬, 对做得不够好的敢于揭发, 敢于批评, 让正气压倒邪气。这样, 班主任就可以从幕前退到幕后, 充当起参谋来。本人经过实践, 获得较好效果:从上学期至今, 我班的课堂纪律和晚休纪律都没有因有违纪现象被学校点名批评, 相反多次受到学校的表彰;不论是集会还是早操、课间操, 我班学生总是准时到会场, 并能保持良好的会场纪律;早操和课间操每位同学都能按时到操场参加且个个都做得很认真。一叶知秋, 这就是学生自主管理的成功所在。

其三、制定一套完整有效的监督制度。班级管理离不开一个完善的监督机制。如果一个班级没有班规制约, 就如一盘散沙, 教师管理起来, 就犹如丈二和尚摸不着头脑。同时, 心理学研究表明:青少年的自控能力差, 意志薄弱, 自我管理能力差, 但可塑性大。因此, 就要有一套完整有效的监督制度, 使他们相互激励, 相互教育, 最终达到共同进步的目的。

那么该如何进行科学操作呢?我是这样操作的:

一、实行学生干部工作责任制

在教育管理中, 制定明晰的学生干部职责, 如:值日班长职责:1) 负责当天的考勤, 在班级日志记录迟到、早退、旷课学生名单。2) 对当天班级各项工作负责, 特别是课堂、晚自习纪律, 认真填写班级日志。3) 早自习前在黑板左边写一条名言警句, 必要时作适当讲解。4) 负责当天的“三抹三关” (抹黑板、讲台、电视柜;关水、电、门窗) , 5) 检查并登记学生中的抄作业现象。6) 阅读课负责清查学生去向, 并登记。7) 作好当天的小结, 写好当天的《班级日记》。

二、建立班监会

学生干部是班主任管理班级的得力助手, 但作为学生, 班干部总会犯这样那样的错误, 班干部也是孩子, 在犯了错误后, 班主任应不弃不离, 让他们正视, 改正自己的错误。在班级自主管理中, 班干部是否履行了自己的职责是否主动且创造性地开展工作, 工作做得怎么样, 工作中存在什么问题, 这都需要及时得到反馈。尝试成立班监会。班监会一般由五人组成, 由学生民主选举产生。主要职责是:监督检查学生干部的工作, 定期评估学生干部的表现和工作情况, 对班级工作提出意见和建议。

三、重大事情由班级学生大会决定

班级学生大会掌握班级事务的最高决策权, 是班级事务的最高权力机构, 真正实现“小鬼当家”的愿望。

四、建立有效的信息反馈系统, 实现班主任的宏观管理

学生进行自主管理, 并不等于班主任不理“朝政”。及时反馈信息对班级管理具有极大的促进作用。通过结果反馈, 学生能够知道自己在学习上取得了多大进步, 在多大程度上达到了目标, 从而进一步激发学习动机。班主任能及时了解班级情况的发展状况, 从而更好地指导学生。建立一套信息反馈系统, 如每天早、中、晚相关班干部及时向班主任汇报情况, 每周利用一节课时间进行班工作的全方位总结, 提出希望。其具体模式如下:

教育者以成人苛责的眼光来看待学生的世界时, 教育者就会成为一名无情的偷梦者, 在不经意间偷走学生的许多梦。一味的管教, 苛责、束缚只会压抑个性, 使学生原本丰盈的心灵之泉枯竭, 原本充满希翼的梦想破灭, 原本多彩的人生因此而暗淡。只有让学生们真正做自己的主人, 他们的心灵才会飞翔。

如何科学有效地实施班级管理是每一位教育工作者的梦想。“人是充满血气的第二宇宙”, 教育工作是做人的工作, 很崇高, 也很难。作为一名人民教师, 应当树立“一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生的一切”的教育观。只有树立这种教育观, 班级管理便能形成制度化, 走向自主化。从而达到“桃李不言, 下自成蹊”的目的。

如何引导小学生自主管理班级 篇8

一、班级事务, 各尽其职

这学期一开学, 我就制定了一个学生自主管理班级的方案, 打破传统的“我说你听, 我管你服从”的教师为主体的班级管理方式, 将我从繁杂的事务中解放出来, 切实把学生放在主动发展的位置上来, 让学生在班级自主管理的活动中认识自己, 发展自己, 学会合作, 学会组织, 学会反省, 学会约束, 为将来走向社会打下坚实的基础。在管理他人中实现“班级的人人有事做, 班级的事有人做。”在具体安排时, 我本着扬长避短, 增强自信心, 发掘同学的潜能的前提。如赵念、田静同学干活很认真, 一直负责同学的个人卫生检查, 所以同学们异口同声地推荐赵念、田静负责此项工作;赵俊同学生性淘气、好动, 我就安排他负责修理班级的桌椅;个子高大的陈嘉璐同学负责擦黑板;周泰名同学管理班级有自己的方法, 在学生中很有威信, 继续负责班级的纪律;师雨乐同学爱打爱闹, 我就推荐他负责课间走廊纪律;高梦婷同学最爱吃零食, 我推荐她负责检查班里吃零食和带零花钱的工作。有的学生主动要求做某项工作, 如任卓川、周泽信主动要求打水和倒水;王静怡同学要求浇花…同学们积极性很高, 争先恐后要求负责一些工作。本学期, 在日常学习、事务中, 我增设了许多管理岗位。班级产生了一批“岗位标兵”, 同时也带动了一班人, 人人有岗位, 人人有责任, 这样由被动管理转向主动自我管理、自我服务, 从自律走向自觉, 积极向上的内驱力得到了充分发挥。

二、实施方案, 解决问题

组织实施是班级自主管理过程中最重要的环节, 这一环节不仅是保证计划得以实现的关键, 更是培养学生的自主活动和自我管理能力的重要步骤。在实施学生自主管理的初级阶段, 每个学生的积极性很高, 但由于刚实施, 有些学生不习惯, 常常忘记自己所负责的工作, 所以由劳动委员负责监督并记录在本班教室日志上, 班主任随时检查, 同时把学生存在的问题或工作中碰到的问题及时向班主任汇报, 以便班任采取相应措施解决问题。

班级管理的自主化改革是一个在探索中曲折前进的过程。在改革过程中难免会出现一些意想不到的困难, 如一些管理方法、手段不被家长理解与接受, 得不到认可和支持;又如学生长期习惯于被“统治”, 样样事情都要等待班主任来“发号施令”, 一时“解放”, 很难“自主”, 可能出现无所适从或片面理解“自主”, 滥用“权利”的情况。我们班也遇到一些问题和麻烦。首先是家长出问题了, 现在的孩子是在两代, 甚至三代人的呵护下长大的, 捧在手里怕摔了, 含在嘴里怕化了。孩子说一不二, 家长听孩子的。我们班就有一个学生违反了班级的规定, 组长叫他写“说明”, 他不写, 就向家长求救, 于是家长就给我打电话求情, 我耐心地给这位家长讲明其中的道理, 说明家长这样做的后果。这个学生看到没有退路, 也就不再向家长求救了, 而是严格按规定去做了。这边家长的工作刚做好, 那边学生又出事了:负责检查吃零食的高梦婷同学发现负责纪律的同学课间吃零食, 去制止并让他写“说明”时, 他却说高梦婷课间打闹了。这不是利用手中的权力打击报复吗?小学就有这样的思想, 长大了能做一个正派的人吗?我赶紧找到这位同学, 我先肯定了他这段时间的工作, 又给他讲了作为一项工作的负责人, 要以身作则, 为全班同学做出好的榜样, 你做的事对吗?这位学生认识到了自己的错误, 并认真地写了一份“说明”。我又以这件事为话题召开了一个班会, 让全班学生发表意见, 阐明观点, 避免再次发生类似的事情。

三、民主评价, 初见成效

针对班级的实际情况, 结合班级的红花评比活动, 开展学生自评、互评与教师评相结合。实行一周一小结, 一周一评比, 并根据实际情况适当调整。使学生体验收获的快乐, 增强责任意识, 爱护自己的小岗位, 自觉做到每天坚持上岗、文明上岗。通过评比, 调动学生自主管理的积极性, 让学生在充分的实际锻炼和亲身体验中学会自我教育、自我管理、自我评价。

自从实行了“班级自主管理方案”以后, 我们班的教室面貌大有改观, 脏、乱、差的现象再也没有了。老师走进教室上课时, 看到的是教室明亮的玻璃, 干净的地面, 整洁的桌面以及洁净的黑板。这让所有的任课老师都感到心情舒畅, 从而更愉快地投入到教学中去。同时, 学生本身也在发生着变化:师雨乐下课不在又打又闹了;也不见高梦婷不吃零食了;赵俊也知道爱护班级了, 主动从家里拿来锤子, 为同学修桌椅, 班里的扫把坏了, 他还想着从家里拿一个———所有这些变化可能还微不足道, 但足以体现了学生自主管理方案在起作用。

班级学生自主管理 篇9

著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”对班主任来说,学生管理的最高目标就是实现学生的自我管理、自我教育。教师要做到放手去爱,这样学生的主体性和参与性才能得到最大限度的发挥,从而挖掘学生的潜能,让学生得到全面发展。

一、组建精英班干部,尽显学生管理才能

魏书生老师说过:班级要实现管理自动化,先要培养一批热心于班级工作的干部。李楠是我现在所带班级的班长。她是一个个子高高、身材微胖、成绩优异的女生。我之所以选择她,是因为她热情、开朗、责任心强,我深信她会成为我最得力的助手。在组建班干部队伍时,只有班长一职是我任命的,其余班干部都是通过自我推荐和大家选举产生的。班主任应放手对班干部的选择,给学生一片施展才华的天空,让他们搏击长空,翱翔于蓝天。2013年5月,我去哈尔滨参加英语教师课堂教学大赛,临走时我找到李楠,交代了很多事情。这个孩子每天都以短信的方式及时向我汇报班级的情况。一周后回到学校,我先去各科老师那里询问课堂纪律,每个老师都反映学生上课状态好,很听话。学生的表现让我很感动,也很欣慰。刚到班,李楠就笑着对我说:“老师,这周我们班又得流动红旗了。”以我对李楠的了解,我能想象到她在这一周中,除了每天强调自习课、课间及课上的纪律外,还会督促值日生认真值日,出色担当起“检察官”的角色。除班长外,其他班干部在班级管理中也尽职尽责,任劳任怨。培养班干部的最终目标就是班干部能解决的问题不用找班主任,工作也能按部就班,正常开展。他们用激情感染着班集体,用举止影响着班集体,用无私感动着班集体,用辛勤支撑着班集体。

二、培养主人翁意识,展现良好精神风貌

班干部是连接班主任与学生的桥梁,班级学生具有主人翁意识和集体荣誉感决定了一个班级的精神面貌与风气。孟子曾说:“不以规矩不成方圆。”2012年学生刚入学,和往届一样,我定下了条条“班规”,尤其对女生的头发,做了严格的要求。俗话说:“爱美之心人皆有之。”正值青春期的女生听到我要求她们剪短发时都露出了很不情愿的表情,她们的心情我可以理解,因为全校班级中只有我班定了这条班规,所以我给了她们一段时间,并不是要求她们立刻剪发。当天自习课的时候,有一个女同学来找我,为的就是剪发的事,这让我很意外,我教过的学生中,她是唯一一个为头发的事来找我的。她说了很多,想表达的意思很明确,想让我理解她们的想法,收回“成命”。我微笑着对她说:“过几天你自己就改变想法了。”没过多久,她以一个短发的形象出现在了我的面前。课下她找到我,真诚地对我说:“老师,开始时,我的确不打算向你屈服,但后来当我发现班里只有我一人留长发时很不舒服,就好像不是班级的一员。我现在才像是完全融入了集体。”爱花,就让它自由地开放,相信它一定会成为一道美丽的风景;爱琴,就给它一个自由的音域,相信它一定能成为优美的乐章;爱学生,就给他们一片自由的天空,相信他们一定会使自己更为优秀。

三、建立学习互助小组,营造浓厚的学习氛围

学生自主管理、自我教育是现代教育的必然要求,也是培养创新型社会人才的需要。我教育学生不仅要自己优秀,更要带动其他同学进步。小组互助、小组管理在我班开展得轰轰烈烈,很有成效。我班一直沿用小组互助的学习模式。在这个学期中,小组互助让更多的同学感受到了温情,对提高作业质量有了更大的帮助。我班成立了数学、语文和英语学习小组。由任课老师挑选出该科学习较为优秀的同学担任小组长,并由组长组织其成员进行学习,以一带六,互帮互助,充分利用课余时间,落实好各项学习任务。尤其是数学小组对提高学生的学习积极性有很大的帮助。在小组学习时,每个组员都有争当组长的意识,组内互帮互助的氛围高涨,当一个组员遇到不懂的问题时,总是有很多学生争相辅导他,被辅导的学生能够重新或更好地掌握知识点,而辅导他的学生自信心也得到了增强。对于学生来说,增强学习的自信心意义非凡。在实际操作中小组长进行考核评估,进行量化,每一位同学有加分有减分,月末核分看看谁表现最好,得分最高。班委根据每个学生的总积分,由高到低排列名次,记录在案,作为班级评比“三好生”、“优秀学生干部”和发展团员的依据。学习互助小组的建立,使班级中形成了浓厚的学习氛围,每个学生在班级中都得到了很好的发展。让每个学生在班级自主管理中有进步,在班级自主管理中成长,是新课程改革下每位教师应树立的全新理念。我们要创造机会让学生脱颖而出,在班级的自主管理中调动他们的主动性和积极性。

班级学生自主管理 篇10

从登上讲台起, 我满腔热情地投入工作中。很快, 我发现仅有工作热情远远不够, 特别是新课标、新课程的实施, 要求教师不只是一个传道、授业、解惑者, 还应该是新课程的研究者、开发者。多年的教学工作让我悟出了要想使自己的教学水平不断提高, 必须一边教学、一边进行学习科研;同时在班级管理上意识到:我的孩子是“90后”, 是新新人类, 如何培养学生全面素质是面临的紧迫课题。班主任必须更新教育观念, 转变思想, 让学生真正参与到班级管理活动中, 让学生学会自我管理, 全面提高素质。

一、改革班级管理模式, 建设学生自主管理型模式

我把管理班级的权利与学生分享, 让每个学生参与到班级管理中。

1. 改革班级干部设置体制。

我把原来的班委会改成“八部制度”, 即学习部、纪律部、劳动部、纪检部、秘书部、管理部、财政部、体育部, 各司其职、分工合作, 开展日常管理工作。各部除设部长外, 部长可以按需招聘助理、干事等, 这样可以使更多学生参与到班级管理活动中, 充分发挥学生的主人翁精神, 提高学生自主管理的能力, 使更多学生在参与班级管理中得到生动、活泼、主动的发展。

2. 建立健全监督机制。

上学期, 我采取民主方式和学生一起制定八 (5) 班班级规章制度;制定八 (5) 班班级基本目标。

(1) 一个中心, 两个基本点, 三个学会:以学习为中心, 纪律和卫生为两个基本点, 学会做人、学会学习、学会处事。

(2) 八 (5) 班“八荣八耻”。纪检部负责监督、检查各部委的工作, 如果学生对班级各部委工作有意见, 就可以向纪检部投诉, 由纪检部进行调查处理, 并向班主任汇报。这样, 使学生在行使班级管理权力的同时, 更感到了一种责任, 一种制约, 一种监督, 从而不断完善其工作。

3. 通过组织一系列“主题班会”活动, 如“我爱我班”、“我为班级添光彩”、“爱家庭”等班队活动, 培养学生的主体意识, 为建设学生自主管理型班级打下扎实的思想基础;同时让学生参与教学, 英语课堂上兵分八组, 八仙过海, 都有神通;我们承担了《范进中举》公开课任务, 学生的排演的课本剧声情并茂、惟妙惟肖, 其出色表现有口皆碑;在大型的经典诵读活动中, 学生在朗诵、舞蹈、歌唱等方面大显身手, 或婀娜多姿, 高亢洪亮;或玉树临风, 婉转悠扬。

4. 引入竞争机制, 增强危机与合作意识。

让学生在班级管理中参与竞争, 既培养了竞争意识, 又提高了竞争能力, 更塑造了自强自立、坚忍顽强的品格。

(1) 八仙过海分组竞赛:全班48人分为八组, 展开方方面面的比赛。

(2) 奖惩分明:黑板左边醒目写着:我行, 我能行, 我一定能行。

每个同学都榜上有名:红花代表成绩优秀, 绿花代表没完成作业, 如上课不注意听讲就会收获黑花, 半学期一汇总奖励前五名。

(3) 进步宣言:为鼓励聪明而不上进的学生, 我和他们签订“进步宣言”明确责任和义务, 给学生明确了奋斗目标。

(4) 高利贷:考试未达标的签署“高利贷借据”, 提出更高的目标和要求。

(5) 设“黑马奖”:给每位同学成为黑马的机会和勇气, 不附加惩罚措施。

(6) 评选十名“春之使者”:让全体学生严于律己, 宽以待人, 积极上进。

在竞争中要强调合作意识, 使全班同学团结合作, 携手进步, 在民主、和谐、平等的氛围中取得更大成绩, 为培养全面发展的人才奠定基础。

二、发挥教师主导作用, 营造齐抓共管的氛围

1. 我经常和任课老师沟通, 团结各位任课老师并肩奋斗。

不以自己的成绩遥遥领先而沾沾自喜, 却为各门学科的齐头并进而津津乐道。在学生面前, 我是一个身份特殊的老师;在老师面前, 我是一个身份特殊的“家长”;在老师和学生面前, 我又是一个联系的纽带和桥梁。

2. 尊重家长, 认真听取家长的意见和建议, 取得家长的支持与配合。

在十几年的班主任工作中, 我与许多学生家长打过交道, 可从来没有和他们红过脸, 无论他们的孩子在学校给自己带来多大麻烦, 肚子里有多少气, 只要见到家长总是笑脸相迎, 从不把气撒在家长身上, 态度和蔼地向他们解释, 与他们交谈, 商量教育孩子的最佳办法。由此得到了家长的信任, 也取得了很好的教育效果。

(1) 实行“收获单”制度:让孩子全面准确地记住作业, 让家长了解和督促孩子, 成为我和家长交流的平台。

(2) 在考试前或学期初给家长写信汇报学校大事或假期安排, 取得家长的支持和理解, 教学教育效果显著。

我班的赵强, 父母在青龙开了一个铁矿, 无暇顾及孩子, 导致孩子上网、乱交朋友、迟到、不认真听课、不写作业……但他特别聪明且正直善良, 我委以英语课代表之任, 经常鼓励他, 同时与家长经常交流, 我对孩子的诚心和关爱感动了家长, 赵强的妈妈放弃了青龙的事业回来专门培养、陪伴孩子, 伟大的母爱如同催化剂使孩子在各方面有了翻天覆地的变化, 成绩有了长足进步, 家长会上我拉着赵强妈妈的手:“孩子还小, 扶上马再送一程吧?!”妈妈的回答很干脆:“老师, 你放心我再也不走了, 钱再重要也不如儿子重要!……”与家长同心, 合力无边。

经过近两年的摸索和实践, 我们班从各方面都取得了长足进步, 这主要归功于学生自主管理:班级建设中充分发扬民主, 让全体学生积极参与管理, 千方百计调动他们的积极性和创造性, 培养他们独立自主的精神和自主管理的能力, 逐步完成由教师管理向学生管理的过渡, 通过师生的相互配合, 进而达到“管是为了不管;教是为了不教”的境界[1,2]。当然, 班主任的宏观调控和微观指导是绝对不能忽视的, 如果学生有怨言, 班里有冤案, 这就是班级建设的败笔。

看到学生的进步倍感欣慰, 但人的精力是有限的, 我每天如风中的陀螺疲于奔命。对学生付出多了, 就忽视了自己的孩子。记得有一次, 当我拖着疲惫的身体从学校回到家时, 突然想起来孩子还在幼儿园里。孩子哭了, 我也哭了。的确, 作为妈妈, 我有愧于自己的孩子;作为军人的妻子, 我有愧于保国戍边、风餐露宿的丈夫;作为女儿, 我有愧于并不年迈就猝然辞世的父亲……但作为老师, 我无愧于我的学生。一直以来, 我自认为身为人师、鞠躬尽瘁、问心无愧, 可当我想到:汶川地震中祥和宁静的校园顷刻间变成了人间地狱, 一幅幅画面触目惊心, 一片片废墟中隐藏着多少师爱的故事, 一幕幕洒满人性光辉、彰显崇高师德的场景感天动地, 多少位教师灾难到来之时, 用鲜血和生命诠释了特殊的师爱。与灾区的教师相比, 我的付出是多么的微不足道。

大浪淘沙, 方显英雄本色;暴雨冲过, 更见青松巍峨。以后的路还很长, 我的努力和奋斗永不停歇。教育是事业, 事业的意义在于献身;教育是科学, 科学的价值在于求真;教育是艺术, 艺术的生命在于创新。我要继续在这三尺讲台上扮好班主任的角色, 运用创新与自主管理理念, 创立特色班级, 实现自己的价值, 丰富自己的人生。

摘要：班级是学校的基层组织, 是学生成长最直接的环境。班主任应该给学生提供自主管理与自主教育的机会, 把班级管理让给学生, 培养学生的能力和使学生全面而有个性地发展, 特别是培养他们的集体意识和协调、协作能力, 其意义深远。

关键词：班级管理模式,创新手段,自主管理型班级

参考文献

[1]王宝祥主编.创造性的建设班集体.班级常规管理与教育.

班级学生自主管理 篇11

在人的一生中，中学阶段是最重要的，它决定着一个人未来发展的潜能。这个时期，如果学生遇到一个优秀的班级管理者，可能会影响甚至改变其一生。因而，担负班级管理主要角色的班主任有着十分重要的作用。但传统的班级管理理论片面强调管理主体一元化，认为班主任是班级管理的主体，忽略学生既是管理的客体又是管理的主体这一客观事实。在实践中我们看到：有些好心的班主任，整天忙个不停，眼睛一睁，忙到熄灯，事无巨细，事必躬亲，从不愿也不敢让学生自己去做，担心学生做不好。他们对学生总是苦口婆心，喋喋不休。结果，既苦了自己，又压抑了学生积极性和创造性的发挥，不利于实施学生的自主管理，促进学生素质的全面发展。

二、班级管理的根本目的是促进学生的全面发展

班级管理方式，主要取决于班主任的教育观。在不少班主任的眼里，好学生的标准仍然是成绩好的、听话的、无主见的学生。认为只要成绩好的，一切都好，“一俊可以遮百丑”，而对那些成绩平平，敢于发表自己独到见解或者反面意见的学生压制打击，严重摧残了学生的个性发展。

素质教育的根本特征是面向全体学生。素质教育要使每一个学生都在原有基础上有所发展、充分发展。班主任与学生长期相处，对每个学生成长的脉络、个性特点以及不足之处都有一个比较全面的了解，虽然学生之间存在着差异，但每个学生都有自己的长处和闪光点，且可塑性很大，只要班主任在班级管理工作中正确对待学生，加强学生个体行为的指导，就能实现素质教育的要求。

社会是个综合体，社会的发展需要各种各样的人才，尤其需要具有创新意识的人才。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：现在和今后一二十年学校培养出来的学生，他们的思想品德和文化素质如何，直接关系到二十一世纪中国的面貌，关系到我国社会主义现代化建设目标能否实现。我们学校提出“对学生一生负责，对学生家庭负责，对整个社会负责，对民族未来负责”的口号，就充分体现了时代的要求。班主任应树立“让每一个学生都获得成功”的思想，去关心、教育每一个学生。班主任必须克服“重智育，轻德育；重分数，轻能力；重考试科目，轻考查科目”的做法，紧跟素质教育的要求，努力促使学生德、智、体、美、劳全面发展。

三、班级管理的关键是学生的自主管理

唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长，帮助学生创造自信、谦爱和乐观向上的人生，这是素质教育的灵魂，也是对素质教育最关键的要求。在班级管理中，实行学生自我管理，是突出学生主体性的有效措施。管理和自我管理在班级管理中相辅相成、不可分割。其中，管理是自我管理的基础，管理要通过自我管理起作用。

要实现学生的自主管理，首先要解决好班主任角色定位的问题。班主任应是学生的知心朋友、活动参谋，是心理医生，是大自然的使者，是家庭的亲人形象，是维护少年儿童权利的代言人，是联系学校、家庭、社会的桥梁。

实现学生的自主管理，还必须建立民主平等的师生关系。

师生关系是班级管理中的一个重要方面，任何人不能以“为了孩子、关心孩子”为借口而把自己的主观愿望强加给孩子。那种教师绝对权威，学生无条件服从的关系必须打破。现在的学生独立、民主意识较强，他们需要被人尊重和理解，如果师生关系不融洽，会造成学生对老师没有亲近感，缺少信任感，甚至产生厌恶感。作为班主任，在班级管理中，要充分尊重和保护学生的权利，建立民主、平等的师生关系，这根情感纽带能增进班主任的人格魅力，增强班主任的号召力，增强班主任自身的榜样效应，有效地减少和降低贯彻班主任管理意图的阻力和难度。

班级学生自主管理 篇12

一、制定合理班规、培养优秀班干部、完善班级管理 体制是实现学生自主管理的前提

“无以规矩,不成方圆”,班主任要相信学生集体的智慧,学生最了解自己,自己管理自己也最有发言权和针对性。所以,在学生入学时,我发动全班学生为班集体制定班规,学生在制订过程中知晓了班规的内容,明确了班级、老师和个人努力的方向,真正感受到了自己就是班级的主人。实施本班规既能让班级管理井然有序,又能让学生在德、智、体等各方面得到全面发展;同时为了鼓励学生的工作热情和信心,则需制订出相应的评价方案和激励机制。

比如班级实行班委、值日班长齐抓共管的管理模式,两个管理团队分别从学习、纪律、卫生、考勤等方面对学生的在校行为进行量化考评,各自填写相关表格,保证人人都有参与班级管理的机会,形成一种人人平等、人人有责、相互管理、相互促进的良好机制。同时把班委成员分布到教室内的九个片区,实行网格化督促管理,要求各管理人员值日时公平、公正、公开,相互监督,精诚团结。对学生的考评结果, 一周一汇总,一月一小结,一学期一评选,切实做到“人人有事做、事事有人管”,达到人人想着集体、事事为了集体的目标,让每位学生都明确班级努力和前进的方向,营造一个温馨而又充满活力的学习环境。

二、教师的悉心指导和鼓励是实现学生自主管理的 有力保障

每个学期开学伊始,是学生行为习惯跟学校、班级的规章制度“同步”的关键时期。这一时期教师要发挥主导作用, 加强常规教育。这一时期过后就该我们的学生自己唱主角了。随着学生明辨是非、管理自我能力的逐步提高,教师应将权力在适当地时候大胆下放。比如在正确的前提下,班干部可以适当地奖励或批评、惩罚学生,教师则需要帮助他们树立威信,出主意、想办法,培养他们的组织管理能力。同时也要随时督促和鼓励班干部,在他们有情绪时,坚定他们的信念,肯定他们的能力,调动他们的积极性和主动性,成为他们坚实的后盾,让他们大胆放手去管,让他们真正成为班级的主人,快乐每一天,享受学习、享受生活、享受青春,给生命留下美丽的记忆。

做事公平、民主,对待学生有耐心、爱心的班主任,更能成为学生的知己,让学生愿意亲近。教育家陶行知说:“真正的教育是师生之间心心相映的活动,唯有从心里发出来的, 才能打到心灵深处。”我们要做到准确、全面地了解学生,细致地调查研究学生,真正地读懂学生,耐心地对待学生,用真诚和爱打开学生的心门。

三、丰富多彩的活动是实现学生自主管理的有效助力

让学生真正实现自主管理,需要班内每一位同学都要有正气,讲诚信,知荣辱,有爱心,懂感恩,求上进,讲原则, 有责任心,有集体荣誉感,要想做到这些,必须以活动为依托,不能光靠口头说教。在学生组织、设计和开展活动的过程中,在展现自己才华的过程中,他们会不断增强自己参与管理的积极性和为集体服务的热情。一个集体之所以产生强大的凝聚力,是班级活动为每个人带来了极大的心理满足和施展才能的机会,使每一个人感受到了自身的价值,通过活动来培养班级核心价值观。

(1)看。为了加强对学生感恩、励志方面的教育,增强纪律意识、鼓舞他们的斗志,可定期让他们观看励志演讲或有教育意义的影片。如邹越老师的“感恩”讲座及电影《阿甘正传》《世上只有妈妈好》《肖申克的救赎》,既能缓解同学们的学习劳累,又在无形当中培养了他们不怕吃苦、懂得坚持、知道感恩的品质。

(2)做。班干部发动同学捐、买书(都是关于励志、感恩、成功、礼仪、道德法制等方面的),建立班级的读书角,鼓励同学们在课余时间仔细阅读。定期组织学生开展以“我的梦想”“我的父母”等为主题的写作活动,或者利用业余时间进行即兴的励志、感恩方面的演讲。同时我们还经常举行“辩论赛”“篮球赛”“才艺展示”等活动,通过活动让学生相互鼓舞,团结向上。

(3)评。对待学生一定坚持多表扬的原则,要善于发现他们身上的闪光点。就像李镇西老师说的那样:“鼓励学生做最好的自己,增加班级发展的正能量。”

四、任课教师、家长、学校之间的团结协作是实现学生 自主管理的坚实后盾