班级学生干部培养

班级学生干部培养（精选12篇）

班级学生干部培养 篇1

民办高职院校的生源成绩相对较低, 整体素质参差不齐[1], 这增加了学生教育与管理的难度。班级是学校学生管理的基本单位, 因此要建设一支综合能力强的班级学生干部队伍, 使其积极投入到学生工作当中, 使学生工作更有成效, 使民办高职院校班级学生干部队伍建设更有进步, 使民办高职院校学生工作水平提升到更高层次。

一、民办高职院校班级学生干部选拔、培养工作的重要性

(一) 选拔工作的重要性

1. 有利于发掘积极上进的学生。

崭新的学期让积极上进的学生内心充满动力去实施新计划, 如竞选班级学生干部。班级学生干部的选拔能够提供学生自我锻炼、自我提升的平台, 使得积极上进的学生更好地展现自我, 实现自我目标。

2. 有利于调动学生参与班级事务的积极性。

强调选拔工作的重要性, 落实选拔工作的基础性, 保证选拔工作的公平、公开、公正性, 让学生感受到自身是班级的决策者、建设者, 使所在班级拥有良性、积极的竞争氛围, 从而为班级建设打下最扎实的群众基础。

(二) 培养工作的重要性

1. 有利于提高班级学生干部的综合能力。

班级建设工作充斥着成功与失败, 充斥着学生干部的自满或自我否定, 充斥着班级学生的不屑或不满等。重视培养工作, 让班级学生干部在具体实践中发现问题、寻求解决方法、执行实施方案、最终完成任务, 让班级学生干部在顺境时保持自我肯定、谦虚谨慎, 在逆境时不卑不亢、坚定信念, 使他们不管是在能力上还是心理上都具有一定的优势, 同时也能促进班级学生增强对班级的自信心, 学习包容与反思, 与班级建设共同进步, 营造温馨的班级氛围。

2. 有利于良好校风的积淀与传承。

校风是在班集体的共同堆砌下形成的, 作为班集体这个基本单位的核心, 班级学生干部能够引导班级形成良好的班风、班貌, 以实际行动积极影响全体学生, 营造浓厚的学习氛围, 培养强大的凝聚力, 树立积极向上的班级精神风貌, 从而形成内涵丰富、积极向上的校风并不断积淀、继承。

二、民办高职院校班级学生干部队伍存在的问题

(一) 职位权责认识不足, 责任感意识弱化

很多班级学生干部自身对职位权责的理解还停留在过去的经验上, 认识不足造成工作积极性不高、工作针对性不强等, 导致出现“工作不会做, 工作不到位”的情况。另外, 当前大学生责任意识弱化的现象较为普遍, 被认为积极上进的班级学生干部也普遍存在此类情况。责任意识弱化[2], 对自我要求不高, 对学习、工作敷衍了事, 容易产生懈怠感, 导致自身没有成长甚至出现倒退, 并且进一步加深了对班级建设的不良影响。

(二) 综合能力不强

班级学生干部不会“听”、“说”、“读”、“写”、“行”, 且成为普遍现象。不会听, 听不出学生的意见与需求, 班级建设的需求, 自身改进的需求;不会说, 同样的通知、文件造成传达失误, 与学生不能准确交流, 导致工作无法顺利开展, 学生与学生干部产生分歧, 学生对学校产生不满等;不会读, 理解文件的主旨、期盼不到位, 容易产生抵触或消极情绪, 进一步漫延到整个班级学生当中, 形成恶性循环;不会写, 常接触的计划、策划、总结等, 连基本的行文规范也一无所知;不会行, 呈现实践能力薄弱, 团队协作能力缺乏的情况, 导致工作变成“个人战斗”, 不仅“打不赢”, 而且容易让自身“受伤”, 让班级“受伤”。民办高职院校的班级学生干部普遍不注重理论学习, 没有将理论学习与实践总结相结合, 无法进一步提升综合能力。

(三) 自信心不足

班级学生干部自信心不足主要有两方面原因:第一是对学校缺乏信心。民办高职院校属于二专层次, 生源质量不高, 比不上公办院校。第二是对自身缺乏信心。高考的失利或是对自身学习能力的怀疑, 认为在学风不浓、进取意识薄弱、自律较差的环境中更难以实现进步、会被逐渐同化或者得不到认可等。

三、通过优化选拔机制、培养模式, 解决存在问题

民办高职院校班级学生干部选拔机制有以下几个方面。

(一) 明确职位, 明确权责

在进行班级学生干部选拔之前, 清晰准确地公示班级学生干部的职位及权责, 重点明确班级学生干部的权责、功能及重要性, 激发更多学生的参与积极性, 使学生感受到个人对班级学生干部队伍的建设负有重要责任。

(二) 制定灵活的选拔机制

1. 针对新生的选拔机制。

新生的特点包括由不适应新环境而产生的孤独与无助、强烈的表现意识与成就意识[3]。在新生入学阶段, 结合入学时间短、相互了解少、选拔筹备时间紧等实际情况, 实行专门针对新生的班级学生干部选拔机制, 利用军训及入学教育做好宣传、观察、引导三大工作。 (1) 宣传工作。在军训初期公示班级干部职位权责, 做好宣传工作, 使全体新生对其有全面准确的认识。 (2) 观察工作。在军训期间伴随一系列班级工作事务的开展, 充分调动新生积极性, 落实工作任务分配, 做好观察记录。 (3) 引导工作。通过工作的开展, 结合观察情况、工作反馈, 引导班级学生对良好的行为予以肯定, 对欠妥的做法提出批评改正, 有利于发掘新生的积极性, 在班级营造“班级事务人人有责”的氛围, 进一步减少可能挫伤学生竞选积极性的影响因素。通过以上三个步骤进行新生班级学生干部选拔, 保证更大程度地消除不良影响, 掌握新生信息, 激发学生参与班级事务的积极性, 选出优秀的班级学生干部。

2. 深入的选拔机制。

随着学期的深入, 班级学生干部选拔在消除新生阶段的问题之外拥有更多的考量因素, 可以分为可量化指标与群体反馈性指标。可量化指标包括学习成绩、工作经历、奖罚情况等, 有据可查、有据可依地得出客观考量指标, 通过可考量指标得出学生在学习及工作上所取得的成绩, 一定程度地反映学生学习能力的优劣。群体反馈性指标包括道德品行、工作能力、人际关系、生活习惯、责任感等, 虽不能呈现直观数据, 但群体反馈性指标是经过时间积累、群众积累的考量指标, 是具有实际指导意义的, 体现学生的道德品质的高低。通过可量化指标与不可量化的群体反馈性指标的综合评价, 使得班级学生干部的实践能力、道德素养等都得到进一步的考验, 从而选出更优秀的班级学生干部。

(三) 建立常态化的培养机制

1. 加强班级学生干部的道德品质教育。

培养良好的道德品质, 进一步指引学生干部妥善地处理突发情况, 引导事情良性发展, 同时树立起班级学生干部队伍具有良好道德品质的形象。

2. 深入理解职务权责, 加强工作协助意识的培养。

深入理解职务权责, 明确指引日常工作的开展, 使班级各项工作能有计划、有目标地进行, 保证班级建设稳步推进;加强工作协助能力的培养, 必须理解团队协助的重要性及必然性, 理解不同职务之间的区别与联系, 在同一个任务当中读出不同的工作角色、职责以及相同的工作目标。

3. 进行“模拟”操练, 要求完成设定任务。

抛弃“一言堂”形式的培训会、“只有屏幕在运转”的虚拟学习会等缺乏交流、主动思考, 没有沉淀、营养的培养方式, 将学生干部的培养形式转化为“在设计的工作中实践, 在实际的体验中收获”, 将以往“点线培训”的培养转化为“工作渗透”的培养。需要强调的是, 这不是以工作代替培养, 而是把培养引入工作, 把理念引入实践中去, 提升学生干部的领悟能力, 通过实践将理念转化为自身收获, 达到培养的目标。

4. 班级学生干部管理者的角色教育。

(1) 示范者。良好的言传身教, 让班级学生干部在管理者的实践中学习技巧, 体会工作严谨的态度, 拉近彼此的距离。 (2) 批评与赞扬者。不吝批评, 运用适合个体的不同方式进行批评, 使批评产生积极作用, 避免反效果。班级建设离不开班级学生干部队伍的辛勤付出, 他们发挥了才能, 收获了进步, 赞扬他们的努力与进步的同时, 使他们保持前进的态势以及谦虚的态度。 (3) 支持者与护航者。让班级学生干部在工作中更大程度地发挥自主能动性, 在工作开展过程中给出建议或者意见, 在保证工作质量的前提下, 让他们思考完成的方法, 给他们提供最大的信心与热情, 使他们在困难时期经受住考验, 成功之时避免掉入自我膨胀的圈套, 进一步增强他们对工作深入认识的能力, 与学生工作管理者建立更好的合作关系。

(四) 建立考核、监督、竞争机制

考核是为了更好地检验自身工作存在的优缺点。奖, 要让班级学生干部及学生清楚认识到为班级建设而努力是有收获的, 尤其是内在的提升;惩, 要让班级学生干部和学生清楚认识到责任的重要性, 工作不到位会给班级和个人带来损害, 告诫其改善自身存在的问题。接受监督, 将自律和他律更好地融合在一起, 防止由于自身的随意性而导致问题的出现, 让自身能够更有效地完成工作。执行竞争机制, 消除因工作惯性而导致创新创优意识的缺失, 使班级学生干部在竞争意识中尽可能发挥潜能, 在压力中督促自身保持头脑清醒、保持前进态势, 明白不进则退, 才能够继续在其位谋其政, 才能够有所进步。

四、结语

通过完善班级学生干部的选拔培养方式, 打造一支心理素质强、道德品质好的班级学生干部队伍, 促进班级学生干部个人以及集体的共同进步, 使民办高职院校班级学生干部队伍综合能力不断提高, 为民办高职院校的学生工作质量实现重大提升打下坚实基础。

摘要：班级是由不同学生组成的整体, 是学校学生工作落实开展的具体单位, 必须要有一支素养高、能力强的班级学生干部队伍推进班级建设, 才能更有效地推动学校、班级以及学生个人的共同成长。结合民办高职院校学生具体实际, 建立科学的选拔培养机制, 提高班级学生干部综合素质, 是进一步提升民办高职院校学生工作质量的重要手段。

关键词：民办高职院校,班级学生干部,选拔,培养

参考文献

[1]吴君.高职院校生源质量与就业质量评价因素的构建[G].江苏信息职业技术学院, 2012.

[2]邓泽全.和谐社会视域下大学生责任意识培养研究[G].广西大学, 2013.

[3]傅翔.高职新生思想政治教育研究[G].武汉:湖北人民出版社, 2014.

班级学生干部培养 篇2

“初选出班级工作临时召集人。然后让全班同学自荐，并激励学生要有”我要当“班干部的强烈愿望。”——《给班主任的建议》

看到这一部分，想到了我的一个很大的烦恼，那就是，怎样激励学生，怎样才能让学生有表现欲。在课堂上，学生很少愿意积极表现自己，除非被点到名字。以前我一直认为到了高中，孩子们长大了，不再有积极表现自己的欲望，甚至对于“瞎积极”的行为不屑，因为在很多班里都是这样的情况。但是有一次去听一个老师的课，发现那个班里的学生特别有表现欲，争先恐后的回答问题，表达想法；后来在高二中途接班，班上有许多那个老师教过的学生，他们在课堂上无论是回答问题，还是表达观点，都非常的积极踊跃。从那个时候我就开始考虑为什么只要这个老师的指挥棒一挥动，学生就立刻争先恐后地向着目标奔去？他到底有什么魔力能这么好的激发学生的积极性呢？

我想，这和老师的性格与风格都有很大的关系。

首先，老师自己要放得开。如果一个老师自己本身就很放不开，生怕哪里出一点错误，生怕暴露出自己的缺点，为了怕丢人而不敢表现自己，那么很自然的，学生在他的课堂上也必定会有同样的表现。老师对学生的影响是无形的，有时候自己未必能意识到，他的风格就已经对学生产生了巨大的影响。（更多一点的思考：无论是对自己的要求还是培养学生，包括培养自己的孩子，一定不能以没有缺点作为目标，没有优点才是最可悲的。一个没有缺点但是同时也乏善可陈的人，永远只能是一个陪衬，一个绿叶，一个默默无闻、毫无建树的人一个无法被欣赏的人，一个真正意义上的失败者。因此在九十九个微小的细节上严格要求自己不出错误，不如在一个方面让自己很出色，正是与“一白遮百丑”同样的道理。）

其次，要善于欣赏，慷慨得赞美。正如上面所说，对自己要求严苛也往往不自觉的会对学生要求严苛，这个时候，注意到更多的，是小细节上的不足，觉得他不够完美，因而就吝啬了赞美。同时，再加上不善于表答对别人的欣赏，有时候明明是很欣赏一个人，却总是在希望他成为更完美的人，指出他的不足，表现在外面的似乎就是对于他的一些小缺点的更加在意，让学生误以为老师是不喜欢、不欣赏自己。如果你在一个人面前无论怎么表现都得不到欣赏，那么久而久之，你就会失去在他面前表现的欲望。因此对学生，一定要善于找出他的优点，欣赏他，赞美他，而不要过多的关注他的缺点。一定要相信学生自我修正的能力。生活在一个集体中，他不会不和其他人比较，对自己的缺点和弱点也不会完全没有意识。反过来，假如你能欣赏他，他就愿意变得更加完美，通过对别人的观察，看到你欣赏而他还不具备的其他方面，努力去做到。

班级学生干部培养 篇3

【关键词】小学班主任；学生；干部落实；班级自主管理

在全新的教育模式中，对于学生的个性培养以及人格塑造方面有了全新的要求，想要在小学的学习中充分发挥班主任的引导能力，这就应该从师生之间的相互交流开始进行延伸，这种实际的教学模式对于今后的新课程标准要求具有十分关键的意义。小学班主任在小学教学中应该重视培养小学生自主管理能力，对于该能力可以展现在学生干部自主管理的方面上，使学生能够尽可能的进行主体位置的展现，这种展现的形式可以较大程度的实现学生学习质量也可以对学生综合素质进行培养。

一、学生干部自主管理班级时出现的问题

对于学生干部自主管理班级时出现的问题来说，可以分成以下几方面进行分析：

1.管理意识薄弱

在现行的新课程标准要求中，在各个教育阶段的教学中心都应该放在学生为主体的标准中，按照该基础的要求，将学生长远的发展目标进行科学的规划。学生干部的设置就是班级管理的基础，这种基础的展现可以良好的提升学生在小学班级中的主体位置，这样不仅仅可以充分的调动学生的积极状态，还可以在班级的教学模式中，进行全新学习氛围的改变。但是现在有的小学班级管理中，还是存在教师为主体的教学模式，这种教学模式对于学生自主管理的实施有着十分严重的阻碍作用，让学生在班级中变成了教师的辅助管理人员，对于学生自身的自主管理能力培养也不尽人意。

2.管理方法确实

由于这种学生自主管理模式在现有的教育模式中，还处于一种探索型的阶段。学生干部在班级的管理中占有十分强大的影响能力，并且，通过学生干部的举止可以有效的为其他学生进行行为的纠正与完善。在该过程中，由于班主任在自主管理方面害怕出现疏漏的状况，就会将学生干部进行班主任管理模式的灌输，这种管理模式使得学生干部的管理不在具有自身的优势性，导致学生干部管理在实施的过程中发挥不出预计的效果。

二、实施班级自主管理的策略研究

针对现有的班级自主管理基础来说，想要进行针对性的改善就应该对于该问题有比较完善的研究。下面就按照自主管理策略的模式进行分析：

1.重视学生自主管理的观念以及方式的完善

对于之前学生自主管理的方式来说，存在着不可规避的漏洞，想要将该问题进行进一步的解决，首先应该对小学班主任进行比较自主的管理观念灌输，在小学生自主管理模式下，敢于将自己的管理进行授权，将管理的内容进行针对性的阐述与建议。班主任可以在管理的形式中进行相关行为的展现，这样可以方便学生明白管理意义以及要求。比如：弯腰捡起废纸，拿起拖把拖地，整理讲桌、上班上课、不迟到、不拖堂、言谈举止要大方，穿戴要得体等等，都是在细节中来培养学生自觉地来做这些，只有人人都有了自觉性，那么，学生的自主教育以及自我管理也就实现了，逐渐的形成了自立的能力。

在小学学生干部的划分方面，教师也应该进行比较客观的分析，对于学生干部自身的性格特點进行干部职位的划分，让学生干部能够在自己的位置上尽最大可能的进行能力的展现，提升学生干部整体的管理效果。

2.学生干部选拔方式的完善

在小学学生干部的选拔方面，首先应该做到选举公平、公正、公开，按照民主的要求进行学生干部的选择，在学生干部的选择过程中，应该避免出现小学班主任主观意愿对学生干部进行选择的问题出现，在班主任进行全新班级的接管时，可以按照循环学生干部的方式将学生进行管理能力的循环培养，让每一位学生都能够就自身的优势进行针对性的展现，采用这种方式还可以帮助班主任以及学生今后学生干部选择。

比如：“值周班委会”就是由其中一个小组担任，经组员推选产生临时班长，负责班级一周的日常事务。其中推选出的临时班长总负责，任值周班长，其余组员分工负责，分别管理学习、纪律、清洁等其它方面。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。这种管理模式不仅仅可以在中高年级中进行使用，在小学低年级也可以进行逐步的推行。

3.培养学生干部自主管理班级能力的途径

对于培养学生干部自主管理班级的能力来说，在学生干部上任之前，班主任应该对学生干部进行比较针对性管理培养，让学生能够正确的认识到自己管理的内容与责任，并且，在自主管理的培养中，应该呈阶段性培养的模式，这种方式方便学生们在活动中积累一定的经验，使学生们在自主管理实践中进行自主能力的提升，并且，小学班主任应该对学生干部进行正面型的引导，让学生们认识到学生干部管理的重要性，提升学生们的责任意识。

三、结语

随着社会进程的不断完善，新课程标准不断地创新和改革，新课程标准内容的逐步推进，对于小学生干部管理落实方面也有了比较针对性的改变和创新，在现有的班级管理模式中，想要将学生自主管理进行充分的融合，首先应该保证小学班主任正确的管理引导，使班主任对自己的管理内容进行充分的授权，方便学生干部进行自主管理的展现，只有这样才能将学生自主管理模式进行有效的构建，方便学生干部进行班级管理的能力表现，同时较大程度上进行小学新课程标准要求的目标推动。

参考文献：

[1]章燕.小学班主任如何培养学生干部落实班级自主管理[J].读与写（教育教学刊），2015，12（8）：242-243.

[2]蔡永森.建设高水平辅导员队伍，落实辅导员的教师、干部“双重身份”管理研究[J].科教导刊，2011，（1）：190-190，207.

[3]徐忠涛.强化管理，落实责任，全力推进接送学生车辆综合整治工作[J].新课程·小学，2015，（6）：224-224.

班级学生干部培养 篇4

高校班级学生干部即通过班级同学民主投票、自荐或被推荐来担任班级班长、团支书、学习委员等职位的学生, 他们在班级中扮演着领导者、传达者、管理者、服务者等角色。大学班级学生干部是大学生完成自我教育、自我管理、自我监督的带领者, 在一定程度上发挥着引领、模范、辐射等作用。因此, 班级学生干部的综合能力和素质影响着班级管理的现状, 影响着班级的凝聚力和整体氛围, 影响着班级的每一名同学。我们把班级学生干部影响他人的这种能力和素质称为领导力。大学生领导力可被解读为“学生干部吸引和影响学生群体及相关人员实现群体目标的能力”。学生干部的领导力是一种“非权力性影响力, 是指由高校学生干部自身所具有的品格、学识、能力、素养等因素综合起来而对学生产生的影响力”。学生干部的领导力包括自我认知、自我管理、自信心、责任感、人际沟通能力、科学决策能力、组织力、执行力、创新力。其中领导力的前四个构成要素是领导者本身应具备的内在品质和素养, 后五个要素是领导者通过实践努力习得的外在管理能力。

二、高校班级学生干部工作现状及问题

在高校的班级管理工作的现实中, 不是所有的班级学生干部都能发挥积极的引领、模范、辐射等作用。很多学生干部在工作中存在许多问题, 导致班级同学对其工作不支持不信服, 班级同学交流少、感情不够亲密、缺乏凝聚力, 班级同学没有活力、缺乏进取精神和集体荣誉感、未能形成良好的学风和班风等。究其原因是班级学生干部的领导力不够突出, 主要表现在:一是对自我角色认知不够清晰, 缺乏对学生工作的热情, 未形成良好的工作态度, 缺乏责任感;二是个人的性格、学识等方面有待完善, 自我管理能力有待提升, 缺乏自信与个人魅力;三是个人的综合能力不够强, 人际交往和沟通能力差、决策力、组织力、执行力、创新力等方面有待进一步提升。

三、高校班级学生干部领导力提升的意义

提升大学班级学生干部领导力对于学生个人, 班级、学校, 乃至社会和国家层面都具有重要的意义。

(一) 有助于学生完善自我, 提高社会适应力, 实现自我发展与自我价值。提升学生干部领导力能促使学生进行自我认识、自我评价, 找到改进自身性格与能力等方面不足的途径和方法, 逐步完善自我。在这个过程中, 学生通过建立与他人的联系, 通过参加各种活动, 习得管理的经验和服务他人的意识, 提升了与他人沟通交往的能力、团队合作的能力、组织创新等就业创业能力, 从而更好地适应社会、融入社会。最后, 通过自身努力得到服务对象及社会的认可, 即实现个人全面发展和自我价值。

(二) 有助于创建班优良的班风校风, 提升学生对学校的认同感和归属感。班级学生干部是班级组织的核心成员, 在班级这个集体中发挥着领导者的角色, 班干部内部团结一致、精诚合作、追求正气、积极进取就能得到同学们的认可和拥护, 班内同学沟通顺畅、交流频繁就能形成深厚的感情, 班级的凝聚力和集体荣誉感就会逐渐增强, 从而形成既重视专业学习又重视综合素质提高的积极上进班风。班风影响整体校风, 班级学生干部通过深入了解学生群体、协助学校完成各项教学任务和学生工作、创新开展特色活动, 促使求真务实、积极进取、充满活力校风的形成, 进而提升学生对学校的认同感和归属感。

(三) 有助于使其成为推动社会进步和国家富强的优秀接班人和建设者。大学生毕业后将成为国家建设的中坚力量, 而在大学中有管理经验的班级学生干部更有可能在工作岗位上承担领导者的角色, 会更多地参与组织管理、社区管理、政府管理, 他们可以影响青年一代积极向上的精神追求和健康文明的生活方式, 在一定程度上可以引导社会主流文化。因此, 抓住大学时代这个青年成长的关键期, 不断挖掘他们的潜能和热情、引导他们树立正确的价值观、培养与提升他们的领导力对未来的社会建设具有重要的意义, 能够使他们成为优秀的社会主义现代化事业的优秀接班人和建设者, 促使他们为中华民族的崛起作出重要贡献。

四、高校班级学生干部领导力培养与提升的路径探索

高校班级学生干部领导力的培养与提升是一个系统工程, 既需要学校对学生干部领导力培养的重视、也需要教师对学生干部的教育引导, 更需要学生干部自身的努力。

(一) 学生工作部门要建立健全学生干部培养机制, 重视班级学生干部领导力的培养与提升。一是要建立学生干部管理与考核制度, 加强对其引导与规范, 可以引入竞争与激励机制, 促进学生干部队伍形成高效务实、开拓进取的工作氛围;二是定期举办学生干部培训班, 如果条件允许可以开设大学生领导力提升课程, 通过专题讲座、小组研讨、情景模拟、案例分析等教学方式, 在领导理论、组织策划、人际沟通、合作创新、心理素质提升等方面进行系统的指导和培养, 使其掌握科学的领导方法和艺术;三是定期举办学生干部工作经验交流活动, 搭建学生干部之间互相学习的平台, 通过相互交流、相互探讨来改善工作方法和提高实践领导管理水平。四是为学生干部提供在校外服务与实践的机会, 如下社区、进企业, 让学生干部把学习活动与公民参与社会活动充分结合起来。

(二) 辅导员要加强对班级学生干部领导力的教育培养, 助其树立领导意识和提高领导能力。通常情况下, 高校辅导员是班级学生干部的第一领导者和责任人, 辅导员承担着培养班级学生干部的责任, 打造一支拥有卓越领导力的学生干部队伍, 是提高辅导员工作实效的关键。第一, 辅导员要帮助班级学生干部树立领导意识, 帮助其分析自身的角色与定位, 明确其权利与责任, 培养其服务精神、民主意识和社会责任感, 使其树立正确的工作动机。第二, 辅导员要注重班级学生干部的团队建设, 通过团体辅导训练, 建立团队愿景和目标及提高班干部的沟通表达能力、科学决策能力、分工合作能力, 从而打造一支团结协作、积极进取的干部队伍。第三, 辅导员要通过谈心谈话机制了解班级干部的工作情况和心理动态, 要因材施教、严格要求, 给予班干部恰当的指导、及时的关心和爱护, 帮助其解决工作中遇到的问题, 排解其心理压力。

(三) 班级学生干部要加强自我管理与自我学习, 在实践中不断提升领导力。班级学生干部一是要有提升自身领导力的意识, 要按照领导力的构成要素有针对性地培养和提升自我的领导力。二是积极地自我反思与探索, 建立清晰客观的自我认知, 明确自我定位与发展目标, 培养责任感与使命感。三是学会积极地自我管理, 通过做好时间管理、目标管理、健康管理, 通过不断学习来提升自我修养, 树立自信心, 完善自己的个性特质并提升自己的人格魅力。四是组织和参加班级、学校及校外社区的活动, 在实践中提升自己各方面的能力, 尤其是人际交往能力和解决问题的能力。在班级管理中, 要尊重同学、关心同学、真诚待人, 鼓励同学参与班级活动方案的讨论与制定, 广泛听取同学意见, 了解他们对学校工作的意见和要求, 鼓励同学们行使民主权利, 促使他们积极主动地参与到学生活动中, 才能赢得同学们的信任与支持。五是注重个人心理素质的培养, 学会情绪管理和压力疏导的方法, 不断提高心理承受能力, 养成理性思维习惯。

摘要：大学的班级学生干部是高校基层组织班级的领导者, 是学校、教师与学生沟通的桥梁和纽带, 培养一支拥有卓越领导力的学生干部队伍对学生个人、对班级与学校、对社会和国家都具有重要意义。班级学生干部的领导力包括自我认知、自我管理、自信心、责任感、人际沟通能力、科学决策能力、组织力、执行力、创新力。培养和提升班级学生干部领导力需要学校、教师和学生干部协同努力, 学生工作部门要建立健全学生干部培养机制, 辅导员要加强对班级学生干部领导力的教育培养, 班级学生干部要加强自我管理与自我学习, 在实践中不断提升领导力。

关键词：高等教育,班级管理,学生干部,领导力

参考文献

[1]贺蔡明.高校青年学生干部领导力的培养策略探索[J].教育探索, 2013, 2

[2]翁文艳.大学生领导力开发现状与途径[J].当代青年研究, 2011, 3

[3]边慧敏.大学生领导力提升[M].成都:西南财经大学出版社, 2012

[4]刘东海.高校学生干部领导力培养研究[D].天津大学, 2011

[5]翁文艳, 赵世明.国外青年学生领导力培养的研究与实践[J].领导科学, 2011, 11

[6]张超.大学生领导力:结构及相关影响因素的路径分析[D].华东师范大学, 2012

班级小干部的选拔培养 篇5

“自主式”班干部选拔方式的班干部人选在自荐、班主任推荐的基础上进行民主选举。自荐主要针对性格活泼、勇于表现自己的学生，老师推荐主要针对那些性格内向，有自卑感或不适应新环境的学生。以民主选举选拔干部达到“任人唯贤”，保障管理效能，促进竞争，培育民主。经尝试，这种模式比较适合于中年级的班干部选拔。

这种方式将班干部定位于一个育人的过程，一个让学生展示自我的平台，一个促进学生成长的体验，从而有利于学生个体的发展，有利于班集体的建设。这样的选拔方式，优秀学生可以从这种管理别人也受人管理、能上能下的机制中克服虚荣，消除忧愁，平和心态；无缘班干部的后进生，可以通过这种受人尊重也尊重别人、平等宽容的制度树立自信，体验自尊，发展自我。这种小学班干部选拔制度，能够真正做到“心要让你听见，爱要让你看见”，也是开发课改中容易被遗忘角落的努力。它本身就是一门“以学生发展为本”的新课。

1、策略：

① 加强训练。

按照惯例，一般班主任每个班带两年，即分低、中、高三个年段。到了三年级得换班主任。对于新接的班级，班主任并不是十分熟悉，与学生之间也有一个磨合的过程。因此，一开学，往往会临时组建一个新的班委，在班主任指导下展开工作。一个月以后，一切步入正轨而且已摸索出较为成熟的工作思路，这个时候，选出下一轮班委，并让他们指导现任班委的工作。这样原班干部在实践中充当了下一轮班干部的培训老师，为新班委正式接管所有工作做了充分的准备。以后，每月轮换一次，以此类推。

② 随机指导。

轮换中，新的班委虽然经过了“岗前培训”，但上岗后难免仍有许多问题和不足，班主任应时时注意把握全局，既要了解班级情况，又要掌握各位班干部开展工作的情形及他们的思想波动，适时加以引导启发，分析工作的成败得失，讨论提高工作水平的策略。

③适当保留。

小干部工作是一门学问，所以，即便在班主任的指导下，新当选的班队干部也未必能顺利地开展好各项工作。因此，进行干部轮换时，可以通过连选连任的方式，适当保留原有小干部中的1/4至1/3继任新的职务，以便于新老衔接，保持工作的连续性、稳定性。

④关注“弱生”。

每个学生都享有受教育、受锻炼的基本权利，关注“弱生”是尊重学生享有这些权利的重要指标，我们应该想方设法创造机会，让“弱生”尝试担任一定的职务，使他们在为同学服务时克服弱点，拥有成功，实现自身价值。对于顽皮的学生，可以选那些明是非、讲道理、有能力的担任班队干部，并通过工作加压、角色期待，使他们实现自我完善，不断取得进步，进而影响和教育一批学生。

2、注意事项：

①小学班干部不同与社会其他群体组织的领导干部。小学班干部一方面是协助班主任管理班务，更重要的是教育培养、锻炼、造就其担任者的能力，因此不应该简单实行任人唯贤标准，每一类型的学生都应该真正拥有成为班干部的机会。②在选举时，以自荐为主，班主任推荐为辅，一般班主任推荐人选不超过班干部

总人数的1/3。

班级干部培养中的五“力” 篇6

一、凝聚力

素质教育要求学生具有四种基本能力“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。其中，学会共同生活的能力是基础。对班级干部来说，共同生活就是要求我们在工作学习中要十分重视团结协作、组合有序。正如美国科学家系统论的创立者贝塔朗菲所提倡并强调的，在一个系统中，要素功能优，不等于整体功能优。如一个和尚担水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚反而没水喝。系统的功能不是各要素功能之和，而取决于要素的结构。要素好，结构不好，功能一定不好；要素不好，结构好，功能不一定不好。三个臭皮匠顶个诸葛亮，这要求我们班级干部要有凝集力，要有群体意识。建立良好的班集体是班干部的共同职责，因此班干部必须形成一个团结的整体，要让他们明白，单枪匹马不能做成大事，所有班干部要同心协力，互帮互助，为共同搞好整个班集体而努力。

二、约束力

班干部首先是一个普通的学生，他们不是学生贵族，应当比一般学生要求更为严格。为此，班内制定严格的管理条例，明确班干部在管理中的重要性，增强其责任感，经常调查普通学生对班干部的意见，不断帮助班干部完善自身。给他们学习上定目标，纪律上定标准，工作业绩上严要求。在职错多者下，决不姑息迁就。干部要管理好班级，首先自己要身先示范，成为同学们的榜样。要求别人做到的，自己一定要先做到。班干部不仅是指令的发布者，更是行动的带头者。要求学生干部能够自觉用学生日常行为规范来约束自己，因为只有这样，才能树立长久的威信。班主任要和班干部讲清道理，培养其树立自律意识。但班干部也是普通学生，无论在学习上还是工作中都可能犯错误，此时，他们的自律意识就被动摇了，班主任要抓紧时机教育班干部犯了错误不要逃避，要像要求其他同学那样来要求自己，要以诚恳的态度向老师及同学们承认自己的错误并及时改正，只有这样才能给其他同学做出表率，真正做到以身作则。

三、动力

在选拔干部方式上，引进竞争机制。有意识地创造一种生机勃勃的竞争环境，刺激学生的竞争心理，运用正确的方法引导他们在竞争中得到锻炼。如从第二学期班里所有干部都实行竞争上岗，号召全班同学都参加竞选。每人要发表施政计划演说，增强参与意识，然后班内讨论，师生共同评选，要让干部明确自己的职责。既然是干部，对班里的各项工作就有不可推卸的责任，班主任要对班干部有明确的分工，让他们各负其责。让干部们增强工作的主动性，并及时和班主任沟通汇报，力争做到全心全意，尽职尽责。同时，班主任要对他们的工作进行及时的监督与评价。任期一个月，然后进行考评。考评不合格者，自动免职。

四、提升力

当然，由于学生的年龄小，有时缺乏自制力，也存在这样那样的缺点。这就需要班主任对干部的理解、谅解。对他们的工作给与支持、指导。教给他们一些工作技巧，避免干部工作方式的简单粗暴。同时班主任还要在平时工作中对班干部言传身教，使他们在同学中树立良好的威信，真正成为同学们的榜样。如在工作中遇到问题时，老师从不越俎代庖，而是有意放手让他们去解决问题，在实践中锻炼能力。班主任放手让他们去干工作，经常采取给任务、压担子的办法。对班干部在工作中出现的一些疏漏欠缺之处，不能任其自由，更不能只当裁判员，而是针对个性特征和工作艺术循循善诱。如对一个不够冷静的班干部，教其稳中求实，统筹兼顾和刚柔艺术；对一个一意孤行的班干部，教其兼容度量与合力效应的群体效应；对一个和事老的班干部，教其审时度势、善抓火候的刚性和魄力；对一个有号召力而不拘小节的班干部，教其正人先正已，加强自身修养，管人先管已，自己在管理他人的同时，也受他人的管理，并服务于他人。

五、吸引力

“不是优秀才当干部，而是当了干部才优秀”，这是笔者培养干部的思路。的确，大多数同学当干部是为了督促自己，优化自己，而不是为了“捞油水”。他们在治班过程中全面发展了自己，但也付出了很多宝贵的时间。为了给予他们恰如其分的鼓励和酬劳，为了增强班级干部的吸引力，使学生人人想当班干部，并能让同学们认同他们的功绩和辛苦，老师在班级干部评先进、评优秀上采取优惠政策，如推荐他们积极入党，评选优秀优先考虑，积极推荐县、市级优秀学生干部。

班级学生干部培养 篇7

教育制度是反映一个国家教育水平高低的指标之一, 五年制高职教育制度, 作为我国教育制度中重要组成部分, 在知识教育和德育以及二者与实践的结合方面, 发挥了巨大的作用。

1. 五年制高职学校的概念

五年制高职学校的创办, 可追溯到黄炎培先生在 《实施实业教学要览》中给出的定义, “凡用教育方法, 使人人获得生活的供给及乐趣, 一面尽其对群众之义务, 此教育名曰职业教育”。今之所谓五年制高职, 一般有两种说法: 中高职三二分段制和五年一贯制高职。

2. 学生干部在班级内的重要意义

法国社会心理学家、群体心理学的创始人古斯塔夫·勒庞, 在《乌合之众》中提到了一个现象: 集体无意识。他认为, 民众缺乏理性, 依赖于信仰与权威的引导, 用想象来判断, 模仿他人行为, 简而言之, 民众是盲从的。 “为了追求幸福, 会愿意牺牲自由, 追随强力领袖, 赋予他绝对权力, 并为他所宣扬的理想牺牲一切。”

从现代管理学的观点来看, 群体的效率, 取决于群体的士气, 而群体的士气不仅取决于薪酬等激励机制, 还在于群体成员的安全感、归属感和心理欲望的满足程度等。

结合我国实际情况来看, 从实际出发, 五年制高职教育的特质是将所学运用到所需, 这就需要作为对外代表与外部进行联系沟通以及作为信息传递者, 与班主任、老师进行交流的班级学生干部, 担负着将自己的所知传递到班级的任务, 简而言之, 他们是一个渠道、是一个窗口, 培养好的学生干部有助于其班级建设。

3. 学生干部的培养与任用要点

( 1) 做好思想教育工作。五年制高职教育的招收对象主要为应、往届初中毕业生, 这一年龄段的青少年大多心理发育尚未成熟, 人生观、价值观尚未形成相对稳定成熟的状态, 因而, 在这个阶段, 必须做好思想教育工作, 形成服务意识, 即班级学生干部是为大家服务而不是享受的意识。而这种思想教育工作的形式, 既可以采取统一的会议形式, 也可通过面对面之谈话形式, 视学生情况而定。逐步引导学生干部在思想上进步, 并不断提高自身政治修养。

( 2) 完善激励机制。普通高等教育, 对班级学生干部的激励, 多数表现为评荣誉称号, 优秀学生干部, 颁发证书, 发放相应的物质奖励。荣誉奖励与物质奖励有助于激励起的进取心学生干部的进取心。无论是高职教育还是其他普通高等教育, 目的都是树人育才, 让学生能安身立命, 社会从中受益。高职教育对实务的要求, 理应放在该类教育得首位。因而, 笔者认为, 奖励也应当务实。应根据学生的需要, 在班级学院力所能及的限度内, 即设定底线, 给予奖励。同时, 鼓励学生干部进行服务机制的创新, 培养创新意识。

( 3) 加强沟通与交流。班主任或者管理相关学生工作的老师, 应当与班级学生干部多交流。具体说来, 可以通过每两周或者每一个月进行一次学生干部工作总结; 可以进行开班会的形式表达集体对班级学生干部的意见。

( 4) 注重外部培养。注重从外部机制进行班级学生干部的培养, 因而, 笔者认为, 学院或者班级应当在一定时期, 邀请学校的管理者、学校的服务者以及进入社会工作的优秀企业管理者, 通过讲座或问答的方式, 及时解决学生干部在班级管理中遇到的问题。将班级作为一个企业、一个学校、一个餐厅来进行管理, 发现其中的妥与不妥。通过此类启发性演讲或经验传授, 为学生干部进行班级管理提供相关的经验。

( 5) 注重综合培养。注重务实精神与实践能力的培养。高职的本质在于教育, 而其教育之根本目的在于培养高素质精英人才。高职学校可通过特色活动, 加强对学生干部综合素质的培育。实践中的做法主要是引导学生干部树立正确的世界观, 在正确世界观的引领下, 追求真理、脚踏实地, 实现智力上的质变。在这个过程中, 学校教育理念, 班主任的示范作用尤为重要, 应当注重这种示范的引导作用。另外, 加强文化教育, 注重学生的成绩考核。组织经常性的语言文字表达培训以及进行辩论、演讲之类的活动提高学生干部的口头和书面表达能力。

( 6) 建立相关评价机制。对于班级学生干部的任用, 大多数都是通过学生竞选、投票的方式。对于学生干部任用, 需要严格投票选举的方式。同时, 对于班级学生干部担任期间, 违反校纪校规的, 可以通过投票进行淘汰。在这里, 重点讨论一下关于监督的问题, 对于班级学生干部, 应当定位为服务。权利义务存在对立统一关系。班级学生干部的权利, 就是其服务班级的权利, 这种权利体现在对某些方面的优势, 而这种优势是大家同意其拥有的, 但这种优势, 一旦滥用, 也会损害其他学生的利益。因而, 应当建立行为评价鉴定机制或者成立相关组织, 由高职院校的老师组成, 对学生干部的表现进行评价。

4. 结语

五年制高职学校作为特殊的教育形式, 对其学生干部的培养应受到广泛关注与重视。高职学校学生管理的领导与老师应从各个方面加强对学生的干部的培育, 不仅从提高学生的服务意识与综合素质, 也要从学校的相关管理方面着手, 建立健全学校内外部培养, 完善当前激励机制和评价机制, 培养出能够全面担当班级管理责任, 并且全面发展, 综合素质与专业技能优秀的学生干部。

参考文献

[1]于丹怡.浅谈高职学院班级学生干部的培养与任用[J].企业导报, 2012, 08:229.

[2]钱学智.浅谈如何做好五年制高职班级管理工作[J].当代职业教育, 2011, 11:60-63.

[3]郭双华.浅谈五年制高职高等教育阶段的学生管理[J].西北成人教育学报, 2009, 01:23-26.

例谈班级小干部的培养 篇8

一、信任，给孩子舞台。

开学第一天，虽然我对学生还不太了解，但我相信肯定有孩子有能力也愿意为班级服务。我在课上问：“同学们，谁能帮老师排一张值日生表?谁排得合理、周到的，我就选用谁的。”孩子纯洁、自信，又都充满热情和渴望。果然第二天就交来了一叠他们手写的值日生安排表。我从中选了一张特别用心的，略作修改，就宣布了班级值日方案，并把这位设计者——杨允文选为值日班长。她觉得特别自豪。是我的信任给了她莫大的鼓舞，以后她经常能为我出点子，管理班级，是我得力的小助手。

姚宇辰是我班的电脑高手，以前我只感觉他打字很快。但我相信他还可以做更多。于是我任命他为我班的班级主页管理员。我教了他一些出班级主页的知识，其余让他自己研究。再给他配了一名小助手——文字编辑周方略。每次出班级主页的时候，他们就一起商量，一个写稿子，一个编辑照片。现在我班的班级主页几乎不用我操心，内容丰富，更新快，能干的姚宇辰还会将我班学生活动的视频上传。在这次的班级主页评比中，我们六(1)班被评为年级第一。

二、鼓励，送孩子自信

四年级时没人说我班有什么能人，反而是调皮捣蛋鬼抓抓一大把，拖拉作业者查查一大群。徐嘉是我上了几节语文课后的惊喜发现。我发现她朗读课文音色甜美，感情丰富，感觉是一个可以塑造的苗子。一天朗读完课文，我情不自禁地竖起大拇指说：“徐嘉，听了你的朗读，我才明白什么叫余音绕梁。你的朗读把我们带入了课文的情境中，真是令人佩服啊!”正好当时学校举行红色经典诗歌诵读比赛，我请她担任领背，果然她不负众望。现在她是学校红领巾广播的小主持人，还经常代表学校参加各项朗诵比赛。

王楚寒是我班的一个小女孩，她胆子很小，我特意选她参加少年军校。看她做事比较负责，就让她担任小组长，目的是要锻炼她的胆量。她当时死活不肯，我肯定地对她说：“王楚寒，老师相信你能行。你试试看吧!”看到我对她如此信任，她终于答应了。一开始少年军校的成员还比较认真，到五年级下学期的时候有些孩子就不太准时值班了。我就让王楚寒每周记录，谁准时到位，谁需要提醒。如果有人缺席或总是迟到，我也让她了解情况，找同学谈心、教育。做得好的地方马上表扬她，让她这个少年军校小组长带领好班级其他成员准时上岗值班。慢慢地，王楚寒越来越有信心了，她的组织管理能力得到了提高，学习成绩也有了进步。

三、鞭策，让孩子平等

食堂纪律一直是班主任的心头病。因为学校评比很严。一开始，我班就有同学老练地拿一个小碗，自己舀汤，在盛汤的地方他们你争我抢，好不容易舀到，端到自己桌上的也只有半碗了。针对这种情况，我把就餐同学分成七组，每组一个组长负责管理纪律，不准自己盛汤。每个小组每天安排一名盛汤的同学，依次轮流。每个孩子都有为小组同学服务的机会，也都有机会享受小组同学的服务。一段时间实践下来，大家觉得这样做挺好。有时几个调皮的孩子一起伸手拿汤匙，我跟他们讲：“最好有谦让的美德。如果实在都要舀，那就猜拳，不用讲一句话，默默猜拳，谁赢了谁先舀汤。”他们马上尝试这样做了，刚才剑拔弩张的形势马上变得轻松有趣。赢的同学笑眯眯地先舀汤，输的同学也心服口服，耐心等待。没有了争执，就餐过程就变得安安静静。

四、方法，扶孩子管理

小学阶段的孩子的特点是热情高涨，遇到挫折的时候却很容易沮丧。这时班主任应该指出一条明路，教给他们一些工作方法和技巧，扶着他们走好班级管理的每一步。

张程鹏在检查广播操时，发现朱奕豪做操时有些不认真，就提醒了朱奕豪。过了一会儿，张程鹏发现朱奕豪有一个地方做得不好，就教朱奕豪怎样做好这一节。可是，朱奕豪有些不耐烦了，于是张程鹏就记下了他的名字。上课时，我正在讲课，朱奕豪却在底下悄悄地抄写课文，张程鹏发现了，就叫朱奕豪现在不要抄了，朱奕豪不领情，反而打了张程鹏一拳，张程鹏一气之下把朱奕豪的本子撕了。而这件事他们却没有告诉我。第二天，朱奕豪的奶奶和妈妈来到学校，要为朱奕豪讨一个说法。

看着怒气冲冲的恨不得扇张程鹏一个耳光的朱奕豪的奶奶，我的心揪得紧紧的。班干部张程鹏是班干部，看到同学做得不对，好心相劝，他的出发点是好的，但他撕破朱奕豪的本子实在不应该。但朱奕豪没有遵守纪律在先，他打人也是不对的。两个人都有不对的地方。我让他们说说自己做得不对的地方，再互相赔礼道歉。我把我的一套新书跟朱奕豪的旧书对换，他的家长很满意。看着满脸泪水的张程鹏，我担心他会泄气，会认为管同学是吃力不讨好的事。过后，我把张程鹏叫到办公室，悄悄地对他说：“你的出发点是好的，以后如果同学实在不听你的话，那么你就告诉老师，千万不要做出格的事。”

经过我的耐心引导，张程鹏逐渐成熟起来。看来，对于孩子来说，放开手让孩子管理班级并不是撒手不管，班干部有了一定的工作能力后，班主任应放手让他们大胆地工作。

班级学生干部培养 篇9

班级建设是高校学生工作的一项重要内容, 一个有凝聚力的班级不仅能使学生产生对集体的归属感而且有利于形成良好的学风和纪律性。而班级是否有凝聚力, 首先取决于是否有一个有凝聚力的班委团队, 而这其中班委团队的学生领导是否具有卓越的领导能力又是一个关键的因素, 这里所说的班委团队的学生领导指的是班级的班长和团支书。管理学对领导的定义是指导或影响群体或组织成员, 为实现所期望的目标而作出的努力和贡献的过程或艺术, 领导的本质是组织成员的追随和服从。在管理学中领导理论包括领导品质理论、领导行为理论、领导权变理论 (也称领导情境理论) 、激励理论和沟通理论。其中领导品质理论着重从领导者的个人特性出发来探讨领导的有效性, 领导行为理论着重从分析领导者的领导行为和领导作风出发来探讨领导的有效性, 领导权变理论着重从研究影响领导行为和领导有效性的环境出发来探讨领导的有效性, 这些理论都为高校班级建设中如何培养班级干部的领导能力提供了指导。

1 高校班级组织中领导的权力构成

权力是指个人所具有的并施加于别人的控制力, “行政组织理论之父”马克斯﹒韦伯认为, 任何组织都必须以某种形式的权力作为基础, 没有某种形式的权力, 任何组织都不能达到自己的目标。权力主要来自两方面:一个是职位的权力, 包括法定权、奖励权和强制权;另一个是领导者个人的权力, 包括个人影响权和专长权。在高校的班级组织中, 法定权即组织赋予给班长和团支书的合法的正式的权力, 如对班级成员发布命令和指示的权力。奖励权和强制权是指班级领导应拥有决定是否给予还是取消奖励的权力以及惩罚性的权力, 当然在高校中这种权力不建议直接授予班级负责人而应变成向辅导员教师的建议权, 辅导员教师在尊重班级负责人的建议基础上经调查核实后执行。著名的管理学家巴纳德认为, 管理人员的权威取决于支配部下行动的命令是否为部下所接受。这一观点尤其适用于高校班级组织的学生干部, 笔者认为班级干部在平时的工作中应多使用来自个人的权力, 即个人影响权和专长权, 以赢得同学们的认可和支持。对此, 辅导员教师应发现班级学生领导的特殊品格或个人魅力, 并在此基础上通过言传身教来培养学生领导高尚的品德、勇于创新、富有同情心的品质, 帮助他们获得班级成员的敬佩、认可和信任, 从而使班级成员从内心愿意追随并遵从。同时, 通过多种方式培养班级学生领导拥有某种专门知识、技能, 如办公软件、管理理论的学习, 以得到班级同学的尊敬和对班级工作的支持。因此, 在高校班级建设中, 应注重从提高个人影响权和专长权方面来培养班级学生领导的领导能力。

2 领导理论对班级学生干部领导力培养的启示

在领导品质理论中传统理论认为领导者所具备的特殊品质和性格是由遗传决定的, 而现代理论认为领导者的品质和性格是在实践中逐步形成的, 是能通过教育训练加以培养和改造的。高校班级组织中的学生干部都是从学校进入学校, 缺少相应的实践经验, 因此辅导员教师应通过主题班会、班委会议、班级活动等来提供实践机会, 并通过对班级工作的指导和点评来教育和训练学生领导的领导能力。巴斯经过大量研究之后提出有效领导者的特质包括:强烈的责任心、执著追求目标、能发挥首创精神、有冒险性和创造性、富于自信、愿意承担决策和行为结果, 愿意承受压力和忍受挫折、具有影响他人行为的能力。辅导员教师应从这些方面特质的培养来提高班级学生领导的领导力, 不断在实践中发现并指出学生领导特质的不足, 进行有针对性地指导和教育。领导行为理论主要有四分图理论、管理方格图理论、领导行为连续统一体理论、利克特四种管理方式理论、领导作风理论等, 综合来看无外是领导是对工作更关注还是对人更关注, 是采用专制式管理还是民主式的管理。在高校班级工作中, 不能说哪一种方式是最好的, 要结合不同的任务、情境和学生特点来灵活选择。总体而言, 对于明确的工作如各种资料和信息的上报, 采用专制式管理和关注工作效果要好, 班级建设等自主性工作民主式管理方式更好。鉴于高校学生具有较强的独立性和自尊心, 笔者认为民主式的管理应是首选的, 在民主方式无效的情况下再选择专制式。辅导员教师应在平时通过言传身教培养学生领导如何采用适合的管理方式来做好班级日常工作, 达到预期效果的同时也应使同学们满意。领导权变理论主要有菲德勒模型、路径-目标理论、领导生命周期理论等, 这里只结合路径-目标理论来探讨。领导者在行使领导职能时首先要做好方向的引导工作, 这就要求辅导员教师指导班级学生领导在做各项工作时对下属班委应设置和澄清工作目标, 即要完成什么, 同时帮助下属清除障碍, 给予必要的支持, 寻找实现目标的最佳路径, 使执行任务的班委学生能顺利达到目标, 并获得激励和满足。

3 学生领导的激励和沟通方面能力的培养

在学生工作当中, 除了辅导员教师需要对班委团队成员进行激励并保持良好沟通外, 班级学生领导也需要在工作中对班委成员做好激励和沟通。激励理论中的三种需要理论、双因素理论、公平理论、强化理论和归因理论都可用于指导学生领导如何做好对班委成员的激励工作。高校班级组织不同于企事业组织, 难以采用物质利益方面的激励手段, 但不是说学生班委团队成员不需要激励, 班委团队成员的激励应主要采用非物质方面的手段。学生领导可以用鼓励、肯定、赞扬、荣誉来满足班委团队成员的成就需要, 用与班委成员建立亲密的私人友谊来满足成员合群的需要, 用工作的授权来满足成员的权力需要。在安排工作任务时考虑成员的兴趣和能力特点, 让成员能从工作任务中感受到由此带来的愉快和成就感, 并及时对成员的工作成绩进行肯定, 以增加成员工作的满意感并产生直接的激励作用。学生领导在布置工作任务时要根据工作的难度和繁重进行合理分配以让团队成员感受到公平, 从而能以积极的态度接受更多的工作任务。学生领导在日常工作中应多使用正强化的手段如肯定、表扬而非负强化手段如“杀鸡儆猴”和惩罚如批评, 以增加成员工作的积极性。在团队成员工作中出现差错时应和成员一起更多地从不稳定因素如能力和努力程度方面分析原因, 从而使团队成员增强信心并坚持不断地努力。对于沟通, 学生领导应采用多种沟通方式以及时地发布信息和发现解决问题, 这此方式包括:电话、面谈、短信、QQ、会议等。

4 结束语

高校班级的班委团队凝聚力和工作积极性是能否打造一个优秀班集体的基础, 而班委团队的领导是否具有较高的领导能力是班委团队能否有凝聚力的重要因素。高校班委团队的领导也是学生, 缺乏领导的实践经验, 因此需要辅导员老师在平时的工作中注重培养学生领导的领导能力。本文结合管理学原理中的领导理论对如何培养学生干部的领导能力进行了初步的探讨, 以期抛砖引玉, 希望更多的高校学生管理工作者在这个领域提出更多具有实践意义的成果。

参考文献

[1]孙慧中.管理学原理[M].中国财政经济出版社, 2006.

[2]孙迎晖, 李红梅, 王晓川.高校班级凝聚力现状及建设意见的调查分析[J].中国青年政治学院学报, 2010 (02) .

浅谈初中班级干部的选拔与培养 篇10

一、充分认识班干部在班级管理中的重要任用

班干部的模范带头作用, 对于创建班集体十分重要。有人把班干部比作一个班级的“火车头”, 有人把班干部比作班主任的“左右手”, 有人甚至直截了当地指出拥有一支精干高效的班干部队伍是班级管理成功的一半。我认为这些比喻和说法都千真万确。作为班主任, 工作严谨细致固然重要, 但我们毕竟不可能每时每刻都跟在学生后面, 我们毕竟不可能事事亲力亲为。即使以上几个方面都能做到, 如果未能掌握初中生心理特点, 充分调动学生自己管理班级的积极性, 自始至终单凭班主任一个人在操作, 全班学生都被动地成为围观者, 这样的工作方法往往是费力而不讨好的。只有充分发挥班干部的“主角”作用, 班级管理这出“戏”都能演得更加圆满成功。因此, 选拔干部是健全班集体的关键一环。

二、认真做好选拔班干部的工作

那如何选拔干部呢?选拔班干部应注意引入竞争机制, “陈力就列, 不能则止”是我选拔任用班干部的宗旨。以我的工作经验, 必须按以下几方面要求去做:

选拔善于以身作则的学生。针对初中生攀比心理的日益增强, 他们认为干部能做我也能做到, 干部做不到的休想我做到, 所以选拔干部首先要考虑到具有较高思想觉悟, 能以自己的言语和行动去证明和有一定感染力的学生。

三、认真做好培养班干部的工作

班干部的人选确定之后, 应该重视做好培养的工作。我认为在学生干部培养方面要做好以下几点:

1. 做好班干部思想素养培养。

作为班主任应该对学生干部进行爱国主义教育和拥护党的重大决策、方针、政策的教育, 使他们有正确的政治方向。针对“当干部吃亏”的思想要对他们进行全心全意为人民服务的教育, 使他们有搞好工作的愿望, 有光荣感、责任感, 明确担任社会工作对今后成才的作用。针对班级干部容易骄傲自满, 自以为“高人一等”而瞧不起同学的思想, 要对他们进行谦虚谨慎的教育, 使他们严以律己, 虚心向同学学习, 以自己的模范行动去取得全班同学的信任, 懂得带领全班同学共同进步的重要意义。作为初中班级, 有一部分学生是团员, 所以班主任应该正面启发班干部政治上进的积极性, 发挥团员的应有作用。

2. 加强干部管理能力的培养。

当选班干部的, 班主任应该把工作方法教给他们, 管理毕竟是一门艺术, 只有很好加以指点, 才能发挥他们的才能, 也才能真正起到辅助班主任工作的作用。对他们的培养我认为要经历一个“由扶到放”的过程。班主任要大胆放手, 把管理工作交给班干部;要鼓励他们敢想敢干, 敢抓敢管;要容许他们在工作中有犯错误的可能。对于班干部的工作, 班主任要做到该静观时且静观, 该出手时才出手;不要事事放心不下, 事事非亲自经手不可。这样, 班干部才会在实际工作中尽快成长起来, 才能充分发挥他们在班级管理中的主力作用。当然, 放手让班干部管理班级, 并不意味着班主任可以高枕无忧, 可以事事不管。即使“主角”的表演再精彩, 如果没有“导演”的精心策划和安排, 班级管理这出“戏”还是很难演好的。充分发挥班干部的作用, 只是希望班主任把对班级的直接管理更多的改为间接摇控。方法方式的改革, 并不意味着工作量的减少和减轻, 而是班主任要把更多的时间和精力来培养干部的各方面的能力。针对每个班干部的优点和存在的不足之处, 班主任要有意识地帮助他们扬长避短, 不断提高他们的管理才能和在同学中的威信。要尽力创造各种机会, 鼓励各个班干部有意识地锻炼自己的能力。

参考文献

[1]何克抗.现代教育技术与创新人才培养[M].

[2]叔本华.人生哲学[M].

[3]服务导报 (教育版) [M].我们应该担忧.

[4]叔本华.以爱为灯[M].

[5]教育学[M].第四章、第五章.

班级学生干部培养 篇11

一、班干部的选拔

班主任一个人的精力是有限的，需要班干部作为助手。选拔好班干部，是班主任抓好班级管理的重要条件。那班主任怎样才能选拔到满意的班干部呢？依据多年的班主任工作经验，我个人认为一般要符合以下条件：（1）班干部人选要有能力，这些能力主要包括组织能力、号召能力、协调能力和语言表达能力。班干部只有具备这些能力，才能做好班主任的助手，才能做好班主任和其他学生之间的桥梁，才能创设一个良好的班集体。（2）要有一定的学习能力。作为一名起带头作用的班干部，良好的成绩是不可缺少的。如果班干部的成绩太差，一些同学就会不服气，这样班干部的威信就很难树立了。但是如果班干部在文艺、体育、劳动、宣传方面有专长，且热心为班集体服务，也能树立起威信。（3）班干部人选不仅要有才，还要有德。作为一名班干部，必须要有良好的思想品德，如为人正直、诚实、热情，关心集体，乐于奉献，只有具备了这些条件，才能在各方面以身作则，起到模范带头的作用。

参照上面的条件，班主任从接班伊始，要善于通过各种途径全面了解学生，了解学生的途径主要有：直接向学生了解；与任课教师交换意见；通过周记本了解；利用集体活动进行观察了解。通过对一些品学兼优、有组织能力和特长的学生全面分析后，挑选出最能胜任此工作的班干部。

二、班干部的培养

1.教会班干部管理班级的方法

一个好的班干部，能使一个松散的班级变得团结、坚强、自律。因此，班主任一定要加强对班干部的培训。我具体分四步：第一步，给班干部分工，让他们明确自己在哪个位置，具体做什么。分工一定要具体可感，切记笼统抽象。如班长、团支书负责全面协调工作；副班长负责日常纪律、点名工作，学习委员配合副班长开展工作；宣传、劳动、体育、文娱等委员都各司其职、各负其责。第二步是召开主要班干部会议，告诉他们针对班级不良现象要怎么处理，能自己处理的自己处理，不能处理的交由班长处理，班长不能处理的才交由班主任处理。总之，不能激化学生间矛盾，能化无的事情不能小，能化小的事情不能大，能自己处理的事情不移交。把权利下放给班干部，充分信任班干部，让他们在工作中得到施展才华的机会。第三步是分别培训。主要是针对个别能力相对较弱，或者工作比较被动的班干部。第四步是对口培训，如负责某方面的文艺、体育、劳动、宣传委员。引导他们抓住工作的重点，突出自己的特长，通过主题班会、体育活动、文艺晚会、设计墙报、社会实践等形式，带领学生在这些方面活跃起来。

2.要培养班干部良好的品德和严谨的作风

班干部是班集体中的模范分子，他们的言行举止、品行的好坏将会影响到全体同学和他们工作的发挥。因此，班主任在开展工作的时候要注意培养班干部优良的品德。培养他们关爱集体、关爱他人的思想；培养他们平等待人、团结同学的品格；培养他们严于律己、全心全意为班集体服务的精神。班主任还要培养班干部具有严谨的工作作风。只有班干部在开展班级管理工作中保持严谨的作风，才能带动整个班集体良好班风的形成，真正做到“以点带面” “以面带面”。

3.帮助班干部抓好学习成绩

班干部在作为班级事务管理者时，还要以学习为重，只有学习成绩好了，才能使更多的同学信服，才能在日常管理工作中获得更多的主动权和话语权。所以班主任要在平时多关心班干部的学习成绩，让他们在学习方面也是领头羊。

4.调动广大学生的积极性，壮大班级骨干队伍

骨干分子是班级中有威望的组织者，责任心强又品行端正。班主任要随时发现和培养积极分子，面向全体，一视同仁地培养。我们可以采用 “值日班长制”“干部轮换制”等形式，成立各兴趣小组，招募“志愿者”参加班级的每一项活动，为每一个学生提供参与管理的平台。使每个学生找到自己满意的位置，培养了学生的道德判断能力和口语表达能力，使学生在集体中受到教育，激发了学生管理班级的主动性。

总之，良好班集体的形成是一个缓慢的、循序渐进的过程，不是一朝一夕就能完成的。所以班主任在班级管理中，要从点滴做起，关注细节，不断加强对班干部的选拔和培养。

参考文献

[1]高西栋.浅谈班主任应如何强化自己人格感染力[J].中国教育与教学杂志，2008（3）.

[2]李晔.帮助学生树立自信心[J].教育与职业，2004（14）.

班级学生干部培养 篇12

班干部作为联系班主任与学生的纽带, 是班主任的得力助手, 他们工作能力强弱、工作热情高低、工作方法科学与否、在学生中威信高低, 往往能够决定一个班级的精神面貌。班干部对班集体有着以点带面和以面带面的作用, 他们是班主任的左右手。班委是班级中一个相对先进的组织, 他们有面对缺点的自制力。因此, 班主任要注意扬长避短, 善于选拔和培养班干部, 充分利用、依靠班干部的模范带头和自主管理作用, 确保班级管理良性循环。以下是笔者在多年班主任工作中的具体做法。

1 深入了解学生, 挑选品学兼优、热心班级工作的学生担任班干部

对学生的学习成绩、思想品德、工作热情和组织能力等方面进行了解, 是选拔班干部的关键。班干部要在班级中起模范带头作用, 要在学生群体中有一定的威信和号召力, 这就要求班干部不但要成绩好, 还要品行好, 要热心助人, 乐于为同学服务, 有一定的组织才能, 是学生群体中的领头羊。这样的班干部队伍一旦形成, 对营造良好班风、创建良好班集体可起到重要作用。笔者通过以下几方面了解学生: (1) 从新生报到之日起, 用心观察, 注意发现人才。新生入学后, 利用一切机会去了解学生。通过军训、分发课本、入学教育、班会等活动, 观察学生的做事能力及风格;还通过学生写自我介绍、与学生交谈, 更深入地了解学生过去的学习、生活情况及是否有担任过班干部的经历等。 (2) 在活动中进行观察、了解。活动是发挥学生能力、特长的好机会。在活动中, 注意发现一些品学兼优, 尤其是有组织能力和特长的学生, 任命其担任代理班干部。经过一段时间的工作, 代理班干部用自己实际行动向其他学生展示自己的能力, 待学生对其有一定了解后, 由民主选举确定合适的班干部。 (3) 重视小干部的选拔和培养。小组长 (宿舍长) 是最基层的班干部, 每天与小组学生直接接触, 他们的作用也很重要。在征求学生意见的基础上, 由小组民主选举。可定期召开宿舍生活会, 互相沟通, 共同制定、执行宿舍管理制度等。 (4) 班干部一旦选定并非一成不变, 在工作中还可随时发现和培养积极分子, 使更多学生有担任班干部的机会。对于一些不负责的班干部, 要及时调整, 避免其影响班集体的团结、和谐。

2 让班干部明确具体职责, 发挥其工作主动性

(1) 实行目标管理, 责任分工到人。新学期开始, 班主任先向学生介绍班级实际情况, 说明班级工作设想, 让学生讨论。然后召开班干部会议, 根据建议制订班级工作计划, 再确定班长、副班长、各委员、组长、课代表等人的具体职责, 让每一位班干部明确自己所肩负的责任。 (2) 实行系统管理, 做到既分工、又合作。所谓系统, 是指由一个共同目标联合起来的许多相互依赖的要素组成的有机整体。系统管理就是要对各个环节实行有效控制、监督和调节, 从而取得最佳管理效果。因此, 要求班干部把自己看作是一位普通学生, 班级管理工作分工不分家, 既分工、又合作, 人人都要爱班如家。同时, 在班干部中确定一名纪检委员, 负责检查班级各部门工作情况, 并及时向班主任汇报。从而促进班级管理工作的协调、健康发展, 增强班干部工作主动性, 使班级管理更富有成效。班主任要严格要求班干部, 班干部有了成绩要及时表扬, 但犯了错误应严肃批评, 使他们了解到这不仅是教师对自己的关爱, 而且在班级内也能形成人人平等的氛围。班主任要随时发现和培养积极分子, 调动广大学生为班级做事的积极性, 壮大骨干队伍, 减轻班干部工作负担。

3 在实践中教给班干部管理方法, 激励其工作积极性

班干部通常在学生中有一定威信, 深受学生的尊重, 因此, 班主任可把班级日常管理工作交给他们去做, 培养他们自治、自理、自立的能力。如班级日常工作安排、班务日记的填写、代表值周学生上台总结发言及团队活动等工作均可由班干部管理或主持, 发挥他们在班级管理中的主体作用。班主任则将工作重点放在了解情况、及时指导上。在实践中, 班干部往往由于工作方法单一或不当而影响工作顺利开展, 此时, 班主任应根据实际情况教班干部工作方法, 使他们掌握灵活、有效的工作方法, 增强其自信心, 激励他们投入到班级管理工作中去。

4 坚持以表扬、奖励为主的原则, 培养班干部工作的创造性

当班干部在学习上取得优异成绩时, 班主任要适时给予表扬, 并让他们向其他学生介绍学习经验, 勉励他们继续攀登高峰, 让学生互相学习、帮助, 共同进步, 在比、学、赶、帮、超中营造良好的集体学习氛围, 良好的班风和学风也就随之形成。笔者深有体会, 班级所取得的成绩与班干部付出的心血呈正比。因此, 班主任应注重从工作上激励班干部, 在他们为班级取得好成绩时给予大力表彰, 激励其工作热情。