班级留守学生的管理

2024-09-09

班级留守学生的管理（精选5篇）

班级留守学生的管理篇1

面对诸多留守儿童问题, 作为班主任, 在班级管理中如何将他们引导好, 使他们能够做到自治、自理、自强、自律, 形成一个良好的班集体是眼前的要务。笔者在乡镇中学长期担任班主任工作, 在探索教育方法的同时, 借鉴了一些成功的经验, 总结出了一些做法:

一、建立档案, 了解留守儿童

著名作家托尔斯泰曾说过:留守儿童的家庭情况各有不同, 只有深入了解, 才能在工作中做到有的放矢。作为班主任需要全面了解学生, 就要建立学生档案, 并进行整理。学生档案不仅要包括学生姓名、性别、年龄、家庭住址等常用信息, 还需要包括他们是否是留守儿童, 监护人是谁, 父母在哪里打工, 本人兴趣爱好是什么, 本人有什么特长, 本人的愿望是什么。班主任要把自己的电话号码告诉学生及其监护人, 以便及时联系, 同时, 还需要根据实际情况对留守儿童进行分类。

二、关注细节, 留意生活的点点滴滴

虽然绝大多数农民外出打工后, 家庭经济能力比以前大大增强, 但是留守儿童的生活质量却呈现出下降的趋势。由于父母不在身边, 监抚人爷爷奶奶年老体弱, 照顾不周, 加上学生年龄偏小, 他们多数不懂照顾自己的生活, 没有良好的生活习惯和健康的生活知识, 而这些却是保证其身体正常发育和健康成长的关键因素。

三、行为上多指导, 道德上常引领

首先, 在班级中为留守儿童树立道德行为的榜样, 对于班级中好的行为要大加表扬, 并以此为学生的行为准则, 对于不良行为, 要严厉批评。让留守儿童在现实生活中分清是与非, 对与错, 明白什么该做, 什么不应做, 从而自觉约束自己的行为。其次, 对待留守儿童不良行为的反复现象, 教师要有足够的耐心, 多鼓励, 少批评, 不能挖苦讽刺。由于成长环境特殊, 留守儿童不良的道德行为不是一朝一夕形成的, 也不可能在很短的时间内改正过来。所以, 班主任要区别对待, 因材施教。

四、加强班级建设, 发挥集体作用

由于父母不在身边, 留守儿童长期缺乏亲情的抚慰和关怀, 往往感到焦虑、紧张, 缺乏安全感, 人际交往能力差, 长期与父母分离, 他们的性格会变得内向、自卑、悲观、孤僻。教师可通过加强班级建设来消除留守儿童的异常心理, 从而达到约束行为、道德引领的效果。首先, 应加强日常管理, 强化《中学生日常行为规划》和《中学生守则》, 要求学生在日常学习生活中, 做好自己的事, 管好自己的语言行为, 关心周围人的事, 多为别人、为集体作贡献。其次, 在班级中广泛开展各种活动, 发挥集体作用。比如拔河、接力、篮球比赛等体育活动, 培养学生齐心协力、团结合作的精神, 形成团结奋发的集体气氛, 拉进留守儿童与同学之间的距离, 消除他们的孤独感, 让他们感受到集体的温暖。根据学生的个性差异, 教师还可在班级中多开展一些有趣的比赛, 如跳绳、讲故事、下棋、手抄报等比赛, 让留守儿童在这些比赛中各展所长, 从而树立其自信心, 促进其心理的健康发展。

五、从家长联系入手, 做留守儿童情感的呵护人

(1) 班主任应通过各种渠道与外出务工的父母取得联系, 让他们能随时了解自己子女的情况, 要求父母多与孩子联系。除了不定时打电话外, 还可以多给孩子写信, 让孩子在思念父母时读读父母的来信, 班主任也可在班上组织学生给远在外地的父母写信, 汇报自己的学习生活情况。甚至可以利用网络, 让留守儿童与父母面对面地聊天, 拉近留守儿童与父母的情感距离, 消除其不良的心理因素。

(2) 班主任还可以利用春节、假期孩子父母返乡的时机, 召开留守儿童家长会。与家长充分交流, 要求家长采取多种方式与儿童交流、沟通, 多关心儿童的身心健康, 让儿童体会到父爱母爱, 形成合力效应。甚至趁留守儿童父母在家时, 组织郊外野炊活动, 给他们制造感情交流的机会。

(3) 班主任同时应多与留守儿童的临时监护人沟通交流, 先了解其临时监护人的情况, 如年龄、与留守儿童的关系、临时监护人的家庭情况。认真倾听临时监护人对留守儿童的情况介绍, 有针对性地向临时监护人提出科学的教育方法建议, 多与他们交换意见, 共同教育留守儿童。

爱护学生是班主任工作的基础。作为班主任要努力从生活上、学习上给他们无微不至的爱, 从小事上、细节上多关心他们, 时刻关注他们的思想变化, 及时沟通。要把留守儿童当成自己的孩子, 创新思路, 积极探索, 注重从平时生活细节、亲情体验、心理教育等各个方面加强教育引导, 力争让留守儿童找回亲情、找回快乐, 健康成长。笔者相信:春风化雨, 润物无声。只要我们用真诚去面对, 用爱心去感受, 留守儿童也一样会拥有花样年华, 在同样的天空下, 同样的阳光下, 成长为对国家、对社会的有用之才。

参考文献

[1]殷世东, 朱明山.中国教育学刊[M].北京:中国教育出版社, 2006.

班级留守学生的管理篇2

当前由于城乡“二元结构”及农村产业结构调整，农村出现大量的剩余劳动力进城务工，其子女大多数留在农村，于是出现了一个特殊的未成年人群───“留守儿童”。根据《人民日报》（2008年2月28日）报道，全国农村留守儿童约5800万人，其中初中阶段学龄（12─14周岁）占20.84%。受农村经济、文化及教育发展相对落后等因素的影响，留守儿童的教育状况不尽人意，问题愈发凸显，令人堪忧。2008年2月27日，全国妇联发布《全国农村留守儿童状况研究报告》指出：“儿童时期是人身体发育、性格养成、知识积累的关键时期，由于生活环境不稳定，缺乏父母的关爱，部分留守儿童成长发展受到一定影响，出现了一些需要关注值得关爱的情况。”

从总体上看，部分“留守儿童”在身体发育、智力水平、学习成绩、思想品质和心理素质等方面明显差于其他儿童，主要表现在：

（1）父母“关爱缺失”情感缺乏沟通，导致思想道德滑坡。

由于长期外出务工，一些父母无法关注留守子女内心的困惑、需求、兴趣，造成了“留守儿童”家庭道德教育上的真空。在学习、生活过程中出现的一些挫折、过失、偏差得不到及时的引导、纠正，很容易染上一些不良习惯，甚至出现越轨行为等。

（2）监护失控，生活中存在着诸多安全隐患。

大多数“留守儿童”是由祖辈抚养监护的，由于临时监护人因年老体弱等多种因素，无法完全行使对“留守儿童”的有效监护，安全意识不强，导致“留守儿童”患病不能及时医治，或受到意外伤害等事件时有发生。

（3）过分溺爱、放纵，导致学习观念淡薄，学习成绩下降。

祖辈监护者多采用溺爱的管教方式。较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少在精神上、道德上的引导和管束，无法尽到对孩子教育的责任，故“留守儿童”在学习方面，成绩大都不太理想，出现了学习观念淡薄，从不想学到厌学、逃学，甚至发生辍学现象。

面对诸多的“留守儿童”问题，在班级管理中如何将他们引导好，使他们能够做到自治自理自强自律，形成一个良好的班集体，是摆在班主任面前的要务。

一、用“师爱”把班级打造成温暖的“家”

爱护学生是班主任工作的基础。前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童”，这是很有见地的思想，热爱学生是教师职业道德的核心，也是教师忠诚于人民教育事业的具体表现。教师对学生的爱是一种巨大的教育力量，是沟通师生思想和情感的纽带。

父母对子女的深爱是一种有血缘关系的最亲切、最无私的爱，他们都希望自己的子女能健康成长，成龙成凤，成为社会的佼佼者，成为国家的栋梁。父母的愿望和情感跟班主任的愿望和情感是一致的，有所不同的是班主任对学生的爱除了父母亲情之外，还有建立在为祖国育才这个大目标之下广泛而深沉的爱。只有对学生的爱，把“关爱缺失”的“留守儿童”当作自己的儿女，才能够爱得深、爱得真。

2006年，我担任初二（6）班的班主任时，小覃同学在体检中发现患有乙型病毒性肝炎，因为他对这种病没有足够的认识，又害怕同学的歧视，加上父母远在外地打工，缺少父母的关爱。于是他整天忧心重重，闷闷不乐，学习情绪异常低落，期中考试时成绩由班上的第2名下降到第20名。我了解情况后，对小覃同学的境遇十分同情。我从书店卖来《乙肝防治》等书籍，在班上进行一次有关乙肝防疫的知识讲座，介绍了乙肝的发病情况，传染的途径，中医辨证分型及常用的辅助检查等基础知识，让同学们知道乙肝病毒是可以防预的。通过讲座，引导学生养成良好的卫生行为习惯，消除了他们的歧视心理。我两次带小覃同学到中医院检查治疗，按时给他煮药服药。在班主任的感召之下，全班同学都关心小覃同学的病情，他们之间互相关心，互相爱护，互相帮助。小覃同学体验到班集体的温暖，心情好转起来，学习成绩也有了明显的进步，在参加县理科知识竞赛中数学科和物理科均获得了特等奖，中考时取得物理科满分100分，以总分678分的成绩考入市重点高中。

温暖的班集体是学生心灵的家园，他们在这里找到了慰籍，产生强烈的归属感。从而使他们更加热爱班集体，热爱学校，得到健康的成长。

二、用“师表”去感化幼小的心灵

2005年我担任初一年级（6）班的班主任时，班上有26名“留守儿童”，为了更好的有针对性的管理，我建立了本班“留守儿童”的档案，利用双休日进行家访，和学生的监护人交谈，对这些“留守儿童”进行摸底调查，将其各方面的表现记入档案。这些学生当中，有不少由于父母长期在外务工，家庭教育缺失，养成了不良的行为习惯。如经常说慌，不服从管教，常有迟到、早退现象，在家好吃懒做，不情愿做自己力所能及的事情，甚至出现其他行为偏差的现象。其中有一位同学，学习成绩明显退步，段考时由初一入学成绩班上第1名下降到第15名。通过了解和家访，我了解到她学习退步的主要原因是由于家庭问题造成的。她的父母常年在外打工，成为“留守儿童”的这位同学缺乏父母的关爱，为此她十分烦恼，又无人交谈，于是常对一位男同学谈论家事，逐渐发展到早恋。面对这种情况，我不能看着她继续退步。为此我每周抽空与她谈心，互相交谈，听她讲述自己的苦恼，同她谈理想、责任，讲如何处理好家庭、婚恋问题。在学习上尽严师之责管教她，发现进步及时表扬鼓励，让她树立信心。我用自己的言行对她进行潜移默化，改变她的人生态度。三年来，我坚持不懈地反复做思想教育工作，对她的关心始终未变，管教始终未松，最后她的学习成绩跃为全班第四名，三次代表学校参加县思想品德知识竞赛都拿到特等奖，中考时取得总分656分的好成绩，考上市重点高中线。

对于家庭教育缺失，缺乏亲情关爱，行为习惯不良的“留守儿童”，他们任性、放纵、随意，自律能力很弱。如果听之任之，缺乏有效的约束管教和引导，其后果是不堪设想的。孔子曾说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。作为班主任，我非常重视自身的一言一行对学生的感化作用。只有平等对待每一位学生，尊重学生的人格，做一个有爱心的人，用自身的榜样作用和人格魅力，让学生佩服，从而仿效。

几年来，我坚持三读两操都到位，风雨不改，寒冬酷暑，始终如一。“桃李不言，下自成蹊”，真情的付出总有回报，在老师的表率作用下，那些不求上进、纪律散漫的学生被深深的感动，渐渐的变为遵纪守法、文明礼貌、热爱学习、奋发向上的学生。

三、以“师情”为动力去鼓舞斗志，激励上进

近代教育学家第斯多惠说过：“我们认为教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”现代的学生思想活跃、思维敏捷、情感丰富，感应能力强。他们不喜欢冷冰冰的面孔，麻木冷漠的态度，简单生硬的说教，居高临下的管理。

作为新时期的班主任，要不断的创新自己的工作方法，在学生面前应该成为既是一名严师，又是一名益友。用远大的理想来激励学生，用高尚的情操来塑造学生，用真挚的情感来感化学生，用渊博的知识来提高学生。这样一来，学生才会把你当成良师益友，才会爱你、敬你、听你。

大多数“留守儿童”是托付于祖辈或叔、伯、姑、姨、舅等亲戚监护的。因为监护对象并非己生，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教，多采用溺爱的管教方式，只管在物质上和生活上的满足，很少在精神上、道德上的管束和引导，这种管教的方式大多属于物质型和放任型。容易养成任性的心理行为，形成怕事、孤僻、内向的性格。自控能力差，无法抵制社会不良诱惑，学习观念淡薄，厌学、逃学，有的沉迷于网络游戏中而不能自拔。

为了扭转这些被动局面，我从初一年级开始下大力气抓班干部和班里骨干队伍建设，要求他们首先带头刻苦学习，并热情主动地带动和帮助成绩较差的同学。我按照好差混合划分学习小组，让他们在学习中学会合作，在合作中学会竞争。同时开展“一帮一”“一帮二”一同走上新台阶的活动，全班形成了浓厚的“奋力拼搏、力争上游”的学习风气。不少“留守儿童”一改过去不思进取、作风懒散的思想行为，把全部精力投入到学习当中。一下课，他们争先恐后地向老师提问，放学后，他们三三两两的在一起互相讨论，互相切磋。每当他们取得一点点进步，我都及时的表扬和鼓励，使他们的心胸开阔起来。平时我自觉的接近他们，自觉成为他们的良师益友，在生活上给他们指点迷津，用理想、志向去鼓舞他们的斗志，激发他们上进。只有真心的当他们的良师益友，这些学生才会由于你的真情而感动，进而“亲其师，信其道”，从而提高他们的自尊心和自信心，产生一种内部的驱动力，激励他们自强不息，以积极乐观的人生态度对待学习和生活，克服学习和生活中遇到的种种困难。

四、收获与体会

经过三年不懈的努力，良好的班风和学风逐渐形成。同学之间团结友爱，互相关心，互相帮助，形成了奋发向上、和谐发展的班集体，好人好事不断涌现。黄杏梅、农惠萍两位“留守儿童”各方面起模范带头作用，被评为百色市三好学生。

2008年中考，我们班有思想品德、语文、数学获县中考质量评比一等奖，物理、化学、英语获县中考质量评比二等奖。有9位同学成绩总分上市重点高中线，其中7位是“留守儿童”。

班级留守学生的管理篇3

“教育者的全部奥秘就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望”。农村留守问题生自卑感特别明显，他们常常自暴自弃，对前途缺乏信心。这就需要教师善于发掘他们的优点，增强他们的自信。一般而言，他们主动要求做的事，教师要尽量满足他们，让他们成为成功者，享受成功的喜悦。A同学是我班的班长。当初要他担任班长时，很多老师都不赞成，因为他成绩一般，表现差，自律性差。但我发现他在一次劳动时，干活熟练，在同学中有一定的号召力。担任班长后，我多次找他谈心，给他鼓励，在他的协助下，班上的班风、学风都有了长足进步，他自己也有了较大的提高，赢得了老师的赞扬。B同学是一个自制力较差，喜欢欺负同学、不爱劳动的学生，班上的学生大多不愿意与其同桌。我在家访中发现他是一个极有孝心的孩子，我在班上对他大力表扬，慢慢地，他在学校变得也爱劳动了，同学之间的关系也得到了改善。“金无足赤，人无完人”，问题生也不是一无是处，他们身上也藏着不少的优点，只要我们教师多留心，多“寻找闪光点”，将他们的优点扩大化，就能使这些留守问题生得到有效的转化。

二、多欣赏

对农村留守问题生，我们更应多一份宽容，少一份责骂。让每一个学生对世界都充满阳光，用欣赏的眼光看待学生。当学生取得丁点成绩时，我们送去热烈的掌声；当学生有好的创意时，我们竖起大拇指鼓励；当学生有进步时，我们投以赞许的目光。某男生C，据他的父母讲小学低年级时因为有一次老师冤枉了他，他对老师一直有一种偏见，总喜欢与老师对着干。进入高年级后，有一次上早自习了，他却还躲在被子里睡懒觉，学校负责人发现后几次喊他，他理也不理，最后这位负责人很生气地把他从被子里拖了出来，他挥手就是一拳，然后下床就跑，边跑嘴里还骂骂咧咧。后来这位男生在我班读书，我了解到这些情况后，并没有因为他的过去而瞧不起他，把他列入黑名单，而是用一颗平常心对待他。开学第一次环境卫生大扫除，他服从安排扫了教室，还帮助其他同学完成了劳动任务，他以前可是从不拿扫把的，得知情况后，我在班上高兴地表扬了他，没想到这次表扬给了他信心，以后每次劳动他都很积极，以后只要他有进步我就及时地表扬，还经常在课外与他交谈，告诉他一些学习方法和做人的道理，后来这个学生的转变很大，学习上也有了进步。可见用欣赏的眼光看学生，可以扬起他们自信的风帆，重新找回自我。

三、常沟通

人与人之间沟通最重要，有了沟通，世界少了很多冷漠。班主任要多与学生沟通，了解学生的家庭环境、思想动态，根据学生需要关心学生。通过主题班会交心。我班留守女生D，平时学习认真，成绩不差，性格也没有什么大的异常。在一次班会课上，当谈到感恩父母时，她却说出了对父母的怨，原来她的父母虽一直在外打工，却关系不好，经常闹离婚，家中尽管有爷爷奶奶照顾自己，但却一点感觉不到家的温暖。班会上，学生话匣子一打开，就像砸了锅，有的说父母在外经常打电话责备他们，总说他们不如人家；有的说父母过分相信自己，对自己过问得太少，以致他们认为父母不关心自己。我真还没想到留守生中有这么多的苦恼。通过这次班会，让我更深层次地了解了这些留守问题学生，深深体会到看学生不能只看表面，要多方面细致地做学生工作。后来我针对班上实际，开展“二箱一话”交心活动，所谓“二箱”，是指建议箱和电子信箱。有许多话学生当面无法说出来，或不方便讲，班主任要给他们提供交流的平台。让“二箱”起到无声胜有声的沟通效果。“一话”指的是电话。它是一种多快好省的沟通方式。出现紧急情况需要与学生沟通，打个电话非常方便，班主任应把家庭电话甚至手机号码主动地告诉学生，以便与他们联系。

四、换位思考

农村留守学生或问题学生一般表现为较强的逆反心理，思想或行为偏激。我们在给他们做思想工作时，不能一味地批评指责，可在了解具体情况后，要与之换位思考，真诚地说服他们。这就需要教师对他们进行“爱”的教育。我班E同学由于父母长期在外工作，缺少家庭的管束，因此，比较任性，喜欢以自我为中心，做事冲动，与同学关系不太融洽。一个偶然的机会，我发现了他课桌里的刀具，于是我找他谈话。我并没有直接谈到他的刀具上来，而是从他的家庭情况谈起，对他的自立能力表示赞赏。他渐渐地敞开了心扉，告诉我准备刀具是为了报复某同学。我没有对他大加指责，而是站在他的立场上，分析利弊，使他认识到自己的错误。后来，他有什么想法也愿与我谈了，良好的品行和学习习惯也逐步养成了。一个威严的老师只会把话说到学生的耳中，让他们被动地知道什么是他们所不能做的；而一个真诚的朋友却可以把话说在学生的心坎上，让他们知道什么是他们应努力去争取的。

五、一视同仁

有些教师对留守问题生采取不理不睬的态度，很少在课堂上对他们提问，有的甚至在日常生活中漠视他们。这样做，只会使他们自暴自弃，态度更加偏激。留守问题生尤其希望得到老师的关注和爱护。我班F同学经常欺负小同学，屡教屡犯，一次参与打群架后，没有意识到自己的错误，不愿做检讨，我采用了冷处理的方式，一連几天对他不闻不问，他觉察后立即变得中规中矩，恭敬地交上了检讨书，同时恳请我继续管教他。可见，留守“问题学生”同样渴望老师的关爱。

六、因材施教

留守“问题学生”通常在品行或学习成绩等方面都暂时落后，我们对学生作要求时，一定要区别对待，因材施教。G同学是一位自制力差，自觉性差的学生，讲过的题目再做常常全是错。有一次改作业，我发现她居然对了一半，虽然其他同学错的很少，但我还是着重表扬了她。经过反复表扬，她的成绩虽然还不是很好，但她的作业错得越来越少，上课开小差的情况也减少了许多。过高的要求可能导致留守问题生更加自卑，甚至破罐破摔，我们需要对他们降低要求，因材施教，促使他们逐步转化。

总而言之，留守问题生的教育和转化不可能一蹴而就，在转化过程中，他们往往故态复萌，出现多次反复是一种正常的现象，只要我们有长期、耐心教育的思想准备，他们就能得到有效的转化，因此说在优秀班主任眼中没有“问题学生”。

“留守儿童”班级管理工作篇4

从总体上看，“留守儿童”主要表现在：

第一，父母“关爱缺失”情感缺乏沟通，导致思想道德滑坡

第二，监护失控，生活中存在着诸多安全隐患

第三，过分溺爱、放纵，导致学习观念淡薄，学习成绩下降

一、把班级打造成温暖的“家”

二、感化幼小的心灵

为了更好的有针对性的管理，我建立了本班“留守儿童”的档案，利用双休日进行家访，和学生的监护人交谈，对这些“留守儿童”进行摸底调查，将其各方面的表现记入档案。这些学生当中，有不少由于父母长期在外务工，家庭教育缺失，养成了不良的行为习惯。如经常说慌，不服从管教，常有迟到、早退现象，在家好吃懒做，不情愿做自己力所能及的事情，甚至出现其他行为偏差的现象。对于家庭教育缺失，缺乏亲情关爱，行为习惯不良的“留守儿童”，他们任性、放纵、随意，自律能力很弱。如果听之任之，缺乏有效的约束管教和引导，其后果是不堪设想的。孔子曾说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。作为班主任，我非常重视自身的一言一行对学生的感化作用。只有平等对待每一位学生，尊重学生的人格，做一个有爱心的人，用自身的榜样作用和人格魅力，让学生佩服，從而仿效。

三、鼓舞斗志，激励上进