学生与班级管理（共12篇）
学生与班级管理 篇1
一、创建健康向上的班级精神, 为学生提供自律环境
古人云:“蓬生麻中, 不扶自直;白沙在涅, 与之俱黑。”这话说明了一个道理:环境的优劣对人的发展有很大的影响。我在班级管理中首先就搞好班级精神建设, 优化人才发展的外部环境, 以创建最佳的教育空间。所谓班级精神是指班级全体学生学习、生活、文明、道德等各种观念汇聚而成的群体意识。这种群体意识一旦形成, 就会对班上学生产生潜移默化的无形的教育力量和巨大的影响。而班级精神的具体体现是班级管理目标。我班通过大家讨论形成了八字目标:“认识、提高、完善、竞争”。并根据目标制定比较详细的班级管理规定, 而这些规定要涉及班级管理的方方面面, 让学生的每一个行为都做到有据可依, 这无形中就在各自的行为习惯方面加强了约束的力度。
二、情感凝聚, 为学生提供自律动力
要培养学生的自我教育能力, 就必须建立融洽的师生关系。老师对学生的“爱”是一种巨大的教育。有人把感情比作教育者和被教育者之间的纽带, 教师通过“爱”的情感去开启学生的心扉, 使之乐于接受老师的教诲。教师对学生的“爱”应该是无处不在, 植根于爱, 才能教育好学生。俄国教育家乌申斯基说:“如果教师想从各方面教育人, 那么他应该从各方面了解人。”因此在教学过程或者说在与学生相处的过程中, 要用各种方法去了解他们的兴趣爱好, 性格特征, 成长经历, 家庭情况, 周围环境, 甚至他们的生日等。总之, 你对他们了解得越多, 说明你与他们的距离就越近。有一位教育家曾这样说过:“了解了, 教育就成功了一半”。这句话很有哲理, 只有了解才能使教育有的放矢。通过关心与爱护建立良好的师生关系。其实, 爱生也不是件难事, 并非“挟泰山而超北海”。只要一句问候的话, 一个细微的动作, 一个由衷的微笑, 一个饱含深情的手势等都可以给学生心灵很大的震撼和鼓舞。当学生愿意和你亲近时, 才会产生情感共鸣, 才能更好地调动他们向上的积极性, 才能不知不觉中就为学生的“自律”提供了无形的动力。
三、班主任的言传身教, 让学生有样可学
丁榕老师说:“作为一个班主任我无所图, 不指望学生回报和感恩;作为一个班主任我又有所图, 期盼十年、二十年后, 各行各业都有我的学生为祖国建设作出卓越贡献, 而我能够站在祖国的大地上, 默默地为祖国的强盛感到幸福。”她的肺腑之言, 道出了班主任工作与一个国家、一个民族的前途的重要关系, 道出了班主任工作的重要价值取向。班主任是班集体的领导者、组织者和教育者。其最有效的教育手段应该是“言传身教”了。在班级管理的实施过程中。不仅要讲事实、摆道理, 更重要的是给学生树立榜样, 让学生有样可学。为此, 班主任不能高高在上, 发号施令, 必须以身作则, 注意自己的一言一行。要求学生做到的, 自己首先做到;要求学生不做的, 自己也尽量不做。总之, 班主任的模范行为对学生有潜移默化的影响, 只有处处做学生的表率, 才能有力的说服学生, 感染学生, 熏陶学生, 才能收到良好的教育效果。
四、全员参与, 发挥学生的主体作用
一个良好的班集体体现在学生的积极参与和学生主体作用的发挥上。在教育过程中, 学生是教育的主体, 班主任要努力调动学生积极参与到班级管理中来。没有全体学生的积极参与, 那班级管理工作也就很难收到事半功倍的效果。我的原则是让每个学生都有为同学服务的机会, 每个同学都有一份责任感。因此, 在制定目标时就动员学生积极参与, 因为班级目标要靠全班同学来实现, 只有人人参与, 才能使学生把集体建设当作自己的事, 与集体同呼吸、共命运, 真正把自己融化于集体之中, 从而调动全体学生参与建设班集体的内在积极性。我班除了常规的班委会外, 还有学习小组长, 男女生寝室管理委员, 电器管理员, 科代表等很多职位, 人人尽心尽责我们提出职务有大小, 但责任无轻重。我班还搞了每周一小结, 每月一总结, 每期一了结的管理模式, 让每个学生阶段性的认识自己, 让每个学生在每次全员参与管理的过程中总结经验, 吸取教训, 从而不断提高管理能力和管理水平。在集体评议的过程中也培养了学生明是非、判对错、辨真伪的能力, 同时也加强了相互教育的意识。
五、培养骨干, 树立典型, 发挥“领头羊”作用
我在班级管理中还特别注意培养了一支骨干力量, 使他们在工作中充分发挥骨干的带头作用, 从而带动学生培养自我教育的能力。骨干队伍的组织是以班干部为主体, 以积极向上的同学为基础。我对干部进行一定的分工, 这些干部根据自己的工作和同学们的评议结果及时如实地予以登记和进行定期通报。并在实践中经常组织他们进行培训和交流, 培养他们独立工作能力和合作能力, 增强主人翁意识。培养他们要以身作则, 敢于同不良的行为说“不”的品质。这样, 不仅班干部的自主能力得到了培养, 而且带动和督促全体同学提高自我意识。
总之, 学生的自我教育能力不是一朝一夕就能形成的, 所以在实践中还必须抓住时机, 善于差中见优, 善于以小见大, 有意识地持之以恒地训练行为、培养能力, 在实践中还要根据实际情况适当修改和完善, 不要囿于一成不变的固定模式, 最终达到班级从教师管理到学生自律的过渡。
学生与班级管理 篇2
班级是学校教育教学的基本单位，班级作为一个群体，具有群体的一般特征，即遵守共同的行为规范，在感情上互相依赖，在思想上互相影响，而且有着共同的奋斗目标。但班级又是一个特殊的群体，在这个群体中的每一个成员——是处在成长过程中的人，且每个学生个性差异很大。因此，班级管理应该以德育为首，以班级的良好班风和学生的良好学风来带动整个班级向上发展。根据学生的年龄特点，对他们进行教育，不能单靠讲大道理，而要开凿课内外多条渠道，通过具有针对性、实效性、操作性的丰富多彩的班队活动，多管齐下，让学生在各种知、情、意、信、行等多种体验中进行爱家、爱校、爱乡、爱国等教育，激励孩子们奋发努力，净化心灵，健全心理，使全体少年儿童能自然融入新时代的大熔炉，让自己的个性得到充分发展。那么如何抓好班级管理活动呢？现介绍一下自己的做法和建议。
一、通过系列活动，丰富活动内容
1、“法在我身边”系列活动。可以在班级里开展“七个一”活动：记住一条法律小知识；进行一次“法在我身边”演讲比赛；搞一次法制手抄报比赛；观看一场少年犯罪的电影；进行一次法律知识竞赛；请派出所同志作一次法制讲座；刊出一期法制宣传专刊。加强法制、交通安全、吃苦耐劳教育，增强孩子们的法制观念，提高明辨是非能力，使少年儿童从小养成遵纪守法的好习惯。
2、创办“少年军警校”。学校可以邀请海军战士、交警、公安战士、派出所同志等作教官，带领“小战士”进行军事化训练，从小培养孩子们有部队战士那样铁的纪律，同时也迎合了孩子们从小就热爱解放军、想当解放军的心理。从我看到的创办的少年军校来看，学员的学习内容很丰富，有军校校规纪律教育、军事知识讲座、军事训练、军史教育、参观展览、队列训练、联欢活动等，学员们印象最深的是队列训练，举手投足之间均有一定的规定，一个摆臂的姿势、一个提脚的动作、甚至立正、稍息、蹲下的动作，每次都得练上十五分钟左右，至于起步走、正步走、向各方向转弯走，那就有更高的要求，非得按规定的要求做到不可。要是碰上夏天训练，无论是教官还是学员，无不汗流浃背、满脸通红的，但是学员们从不叫苦叫累，因为他们知道真正的解放军训练比这可要艰苦得多，所以这一点苦同学们应该承受得起。于是，汗，让它尽情地流；晕倒了，起来接着练；实在练不下去了，打了点滴再继续练……训练中，学员们不再随便地挠痒痒，也不再随意地开小差了，因为他们知道解放军个个都是好样的，都是以大局为重的。这些训练，无形之中就让孩子们形成自己的个性特长作了充分的心理准备，因为任何良好个性特长的形成都是要付出艰苦努力的。
3、开展“绿色环保”系列活动。如进行收集废电池，捡白色垃圾，写“环保”作文，举行“树文明新风，树环保意识”大地绘画比赛，评选“绿色环保小卫士”，申请“生态环保监护站”等，从施展个人的读、写、说、画、行等水平的基础上让学生明白绿化、消除污染的重要性，从而也为孩子们将来走向社会具有自己独特的思维角度播下了种子。例如，我们尚田镇校与奉化市环保局联合，成立了五（3）、四（1）两个环保中队，由环保局同志担任环保辅导员，不定期地开展宣传教育活动——给孩子们作专题讲座、张贴宣传图片、培养“小小环保宣传员”、深入其他班级作义务宣传、野炊活动中评选“环保卫士”、检查周围不讲环保的单位等等。
4、体验“我能行”系列活动。通过登高、远游、烧菜、做饭、推销、算账、编剧、导演等亲自体验，让少年儿童在不断的实践中锻炼成长，把做人的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯，更重要的是在亲自实践体验的过程中，孩子们融入了自己真实的情感，真正开动了自己的大脑，眼、耳、口、鼻、舌等多种感官共同参与，个性的灵动充分闪现。如我校每月举行一次小型体育竞赛活动，项目有接力赛、仰卧起座比赛、篮球传球比赛、排球垫球比赛、广播体操比赛、扔垒球比赛、越野跑、跳绳比赛、踢毽子比赛等等，让每一个学生都享受到成功的喜欢以及为班集体争光的荣耀。
5、评优系列活动。学校可以经常开展评选“百花奖”（全优生）、学科尖子生、各项“小明星”、十佳小（）家、爱（）生等活动，每学年或每学期评选一次，长期坚持，形成制度，让每个孩子可以根据自身特点自定目标，自己为实现目标而不懈努力，既体现一个向目标奋进的创生过程，也增强自己的自信心。如在“百花奖”的评选过程中，我们要通过班级民意调查，语文、数学、英语三门课程的笔试和面试，音乐、体育、美术、书法、电脑等课程的智力测试和实践测试，再汇总评定后在网上进行公示，最后才能成为这届的“百花奖”得主，它要比三好生的荣誉还高，凡被评为“百花奖”的学生在期末可以直接享受三好生的待遇。
在深受孩子们喜欢的各种各样的系列活动中，他们轻轻松松地活动着、努力着、想象着、奋斗着、实践着、体验着，他们的内心涌动着一种向往，只要有机会就要让自己的爱好得到锻炼，就要让自己的才能有用武之地，于是每个孩子都体验到了成功的喜悦，每个孩子的个性都得到了张扬。
二、抓住节日时机，积淀活动内涵
1、抓住传统节日实施教育
利用传统节日对学生进行教育是一条好途径。“向雷锋同志学习”纪念日，组织学生上街做好事，感受为人民服务的乐趣；三八妇女节，邀请妈妈与孩子共同参加“与妈妈同乐”、“妈妈辛苦了”“帮妈妈洗脚”等主题班队活动；植树节，开展“护一棵苗，添一点绿”活动；五一劳动节，鼓励孩子们在家里当一天爱做家务活的小主人；六一儿童节，让孩子们自主地组织趣味智力游艺；教师节，给老师写一封信，说说心里话；国庆节，游山玩水，领略祖国的发展变化；老人节，为高龄老人办一件实事，举行“老少同乐”活动；元旦，搞一次“迎新春”文艺活动，或举办书画现场比赛；春节前，给一位孤寡老人拜一个早年……活动中，学生可以尽情地发挥，不受任何约束——既不用担心自己的语言是不是规范，也不用担心自己的行动会不会出错，全体学生在轻松愉快的活动中受到潜移默化的教育，同时也让他们的个人特长得以尽情地展示。
2、抓住寒暑等长假进行教育
寒暑假时间长达
一、两个月，班主任要乘这个大好时光对学生进行多种假期校外教育。①开展夏令营、冬令营活动。如可以与城市小学生举行“城乡手拉手”暑期夏令营活动，让营员们手拉着手一起参观城市的风貌，在儿童乐园里尽情玩耍，在游泳俱乐部里玩水嬉戏，在肯德基大厅里吃饱玩够，还可以有创意性地让每个营员分别与自己结对的同学双双回到“城市的家”，在这个特殊的家里洗澡、吃饭、玩耍、睡觉，尝足做城里人的甜味。然后再让城市营员与结对同学双双回到“农村的家”，……几天时间下来，结对小朋友之间早已结成知交，难舍难分，更重要的是让他们经受了锻炼，与人交往、待人接物、跟气候与疲劳进行斗争等方面都有了深切的体会，在这轻松愉快的“双向交互活动”当中，学生的个人才能得到充分展示，自信心也更足了。②假期“充电”活动。如学校每年可以组织学生
进行“假日教育活动”，自主选择写作、阅读、奥数、趣味英语、手工科技、健美操、篮球、排球等多项训练，这时作为班主任就可以鼓励自己班的孩子积极报名参加，让每个学生都在自己原有的基础上有不同程度的提高，同时又能让自己的兴趣爱好得到进一步培养。③开展社会实践活动。寒假、暑假、五
一、国庆等假期时间充裕，学生的社会实践活动内容可以更丰富，形式可以更多样，如可以自由地去参观工厂单位，来到种植、养殖大户家里，从事劳动实践；可以在自己家里学着当一天家、做一次保姆、做一个清洁工；也可以尝试着做邮递员、销售员、交通警察等……不间断地开展活动，接受教育。④开展读书活动。假期一定要鼓励自己班级的学生多看课外书，并摘录读书卡片，制作手抄报，撰写读后感……以丰富自己的课外知识，为发展自己的个性特长做好充分的知识储备。
三、重视实践操作，拓展活动空间
1、提高学生全面素质
要让孩子们的个性真正得以张扬，最主要的还是要让他们有勇于创新的精神。我们要把培养他们的创新精神及实践能力作为实施素质教育的重要工作来抓，我认为班主任要着重抓好以下几方面：一是转变教育观念。改革课堂教学模式，让孩子们在课堂上自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题。在教师的启发下，使孩子们有发现、有争论、有创新，敢想、敢思、敢问、敢说、敢试。二是改革作业。把作业分为基本作业、选择作业、超额作业，让不同层次学生得到不同的提高；开放作业的形式，让学生在多种形式的训练中，逐步形成听、说、读、写的技能，开发潜在的创造力。三是开展课外阅读。学生的知识不能只靠教师的传授，应该由学生自己获取，因此要鼓励学生多读课外书，不断拓宽知识背景，为创新能力的发展奠定基础。班主任要向学生推荐阅读书目，指导学生摘录读书卡片，举办读书交流会，让学生大谈课外阅读的乐趣、收获及感想。四是打破干部终身制。班队干部实行公开竞选制，让每个学生自愿申报、自己确定职务、自拟演说词、勇敢上台演讲——通过自己的众多努力最终成为学生拥护的班队干部；还可以采用“班长轮流制”来管理班级，让班级里人人参与班级管理，人人成为管理的主人，培养学生的自主管理意识。五是实行真正解放。开放学校的实验室、美术室、书法室、电脑室、音乐室、舞蹈室等，让孩子们根据自己的兴趣爱好学其所好。如自己确定自然实验项目，根据实验内容自找实验器材，自己掌握实验操作步骤，自己得出实验结论。还可以组织孩子们走出课堂，去参观工厂、商场、菜场，调查走访专业户，让自己班级有专门的实践基地，经常走出去进行各种体验活动。如我校的草莓、舞龙等系列活动就是很好的实践体验活动。
2、形成健康文明行为
发展个性，并不是要培养另类，最基本的行为规范还是不能放弃，对小学生来说，最主要的就是要抓好日常行为规范，学校可以通过“推普、纪律、卫生、学习”等各项竞赛，经过明理、导行、训练、检查、评比等多个环节，开展规范达标活动，并与值周教师检查、行政领导抽查、少先队大队干部督查相结合，各班主任、辅导员、任课老师、学生共同配合，努力形成“文明、好学、活泼、向上”的良好校风。
作为班主任，更是应该抓好每个细节，对班级里出现的小小的不规范的行为都不能掉以轻心，要对学生循循善诱，晓之以理，动之以情，让学生对日常文明行为形成一种习惯。同时，在班级里开展争做“文明生”、“守纪生”、“爱学生”、“孝敬生”、“守信生”、“自律生”等系列活动，让学生在争创过程中对自身的文明行为有一个再创过程，提高自己的道德修养。另外，少先队中队工作要有条不紊，经常性地开展雏鹰争章、雏鹰文明路、红领巾小银行、劳动实践体验、主题班队、“假日小队”等活动，让少先队员在社会大熔炉中经受锻炼，获得服务他人、服务社会的真实感受，养成遵纪守法、诚实守信、热爱劳动、善于理财的品质，学会适应不同生活环境、用双手创造美好生活的本领，形成正确的人生观、价值观。
3、感染校园艺术魅力
经常开展丰富多彩的校园文化活动与群体活动，能陶冶孩子们的艺术情操。如现在好多学校经常开展故事会、诗歌朗诵比赛、书画展览、电脑程序设计、文艺会演、举办艺术节、体育节、科技节及小型多样的班际体育比赛等，还建立了电脑、外语、书法、美术、舞蹈、合唱、田径、奥数、手工、曲艺等许许多多的兴趣小组，作为班主任就必须抓住这些有利时机，让学生积极报名参加，从而培养学生的兴趣爱好，发展学生的个性特长，更陶冶文明情操。
4、联通社区教育网络
坚持“三结合”教育不放松，班级可以经常召开家长会，通过家长开放日、建立家校联系卡、发放调查问卷、建立家长信箱、成立班级家长委员会等活动，广泛听取家长对学校教育的意见及建议，让家长参与学校教育、教学管理，起到很好的桥梁纽带作用。在家长会上，可以通过观看校长电视讲话、聆听班主任的情况介绍、听取家长对学校的各项建议、观摩孩子们的精彩表演、听取任课教师的课堂教学、教师与家长互动交流等多种形式，让学校、家庭、社会这个教育网络更加健全，学生的育人环境更加优化；学校里举行的体育节、艺术节、草莓节等可以邀请家长前来观看，并请家长配合班主任做好具体工作，有些趣味性的活动可以动员孩子的爸爸妈妈一起来参加，这些都有利于加强学校与家长的联系，收到意想不到的效果。现代社会通讯技术发达，“家校通”已在好多学校普及，即使没有使用“家校通”，班主任也应该经常性地与家长保持电话联系，有事情时当然应该及时与家长沟通，无事情时也可以与家长聊聊天，以增进双方对孩子在学校、在家里情况的了解。同时，在与家长的联系中，班主任也可以从中发现孩子们性格中的不足之处，以便在教学中注意并加以改正弥补。
班级管理中与学生共成长 篇3
一、与后进生和问题学生携手不抛弃不放弃。
任何一个班，都有几个后进生和问题学生，他们是最容易给班级带来负面效应的学生，也是班主任耗费心血和精力最多的学生。包容后进生和问题学生的不足，发现他们的长处和亮点，鼓励他们的向善向上的本性，欣赏他们的一点点进步，就足以让他们不掉队不离队，在班级中成长。
班主任只有了解后进生和问题学生的过去和现在，掌握后进生和问题学生的思想脉搏和心态，才可能有的放矢，以最佳的方法解决问题，赢得学生和家长的信任与尊敬。对后进生和问题学生不抛弃不放弃的态度让他们在班级中成长起来。后进生和问题学生的出现，家长有不可推卸的责任。家长的过度溺爱会让孩子懒惰随性，太以自我为中心，进而影响自己的学习和进步；家长忙于生计疏于管理孩子，和孩子缺乏必要的沟通，孩子就会用不恰当的方式吸引周围人的关注，获取补偿。后进生和问题学生背后往往是家长的问题，当家长意识到问题的根结所在，往往乐意家校联手帮助孩子。班主任要做的是，争取家长的认同和信任，让家长和班主任携手不抛弃不放弃后进生和问题学生，鼓励他们不断成长。
二、与中游生共同走向优秀和自信。
之所以成为班级的中游生而不是尖子生，一定是行为习惯和学习态度上出现了一点小的偏差，制约着自身的进步，或聪明有余、刻苦不足，或目标高远、耐力不够，或单科突进、偏科严重。找出阻碍中游生走向优秀的制约因素，帮助他们制定具体可行的改进方法，就能让中游生自信满满地挤入尖子生行列。韩世光就是一个成功的案例。他上课小动作多，听课容易走神，班主任发现问题后，多次与他探讨交流自我约束、专心听课的方法，并时时提醒。在韩世光自身的努力下，一步一个台阶，稳稳得挤入了尖子生的行列，并被同学们评为三好学生。纠正一个学生的行为偏差是一个漫长而复杂的过程。有进步、有反复，都很正常，重点是如何让中游生在走向优秀的过程中能一次次重拾自信，在稳妥中进步，在反复中也在进步。
三、与尖子生一起走向卓越和快乐。
尖子生是一个班级的领头羊，尖子生的培养很大程度上决定了一个班级的学风，只有不断扩大尖子生的队伍，在尖子生中形成赶、比、超的氛围，才能让尖子生超越自我、走向卓越。蔡逸涵、贾云清在入学初期并没有表现出太强的优势，在班主任鼓励下，蔡逸涵一直担任班长，贾云清进入学校级部学生会工作。他们积极参加学校组织的活动，数学竞赛一等奖，作文竞赛一等奖，微机比赛也获奖。蔡逸涵还参加了学校的秋季运动会，级部篮球赛，蔡逸涵多次综合考评在级部近七百人中荣获第一，贾云清也稳居级部前十。当学习和进步成为尖子生的一种需要，他们在不断超越自我中感受着快乐，并把没有最好、只有更好的理念传递给身边的同学。班主任要引导尖子生只与自己比进步，不与别人较高低，只有这样他们才不会有太多的压力。班主任更要鼓励尖子生欣赏自己的点滴进步，只有这样他们才能快乐成长。不断扩大尖子生的队伍，让更多的学生走向卓越、走向快乐，是班主任工作中最值得思考和讨论的问题。
班主任对学生的影响是潜移默化的，教育者本身就是一本非常珍贵的教科书，大到世界观、人生观，小到一举手一投足，都渗透在整个教育过程中，如果我们能做好每一件小事吸引学生，令学生钦佩，那么，我们的教育就已经向成功迈进了一大步。
学生与班级管理 篇4
传统的班级管理模式往往以班主任管理为主, 以几个班干部管理为主, 少数学生从低年级到高年级“世袭”班级管理者的角色, 而大部分学生则长期处于被管理的地位, 甚至几乎从未扮演过任何管理者的角色, 从没想到或不敢向班主任争取当管理者。这种模式对学生的发展无疑有着不可忽视的负面影响, 并且它还尚未引起我们足够的重视。首先, 它会对学生的人格发展产生不良影响。在班级中长期担任班干部的学生往往有一种优越感, 容易把自己视为班级或小组中理所当然的权威, 他们的人格中有过多的自尊成分, 要求别人服从自己的欲望较强, 对其他同学会有一种居高临下的架势, 其潜台词是:我是班干部, 你得听我的。这些自视很高的学生往往看不到别人的优点, 而一旦他们的权威地位受到挑战或被老师罢免, 或被同学改选掉, 或在环境改变 (如进入高一级学校) , 自己不再像以前那么引人注目、不再被人看重器重时, 心理上的优越感就丧失了, 取而代之的是失落感, 甚至因承受不起这种“挫折”的打击而一蹶不振, 乃至因此而走向极端。与之相对, 那些几乎从未担任过管理者角色的学生会觉得自己总是得不到别人的认可, 没有伯乐来相中他, 老是在别人的管理领导之下, 这些学生的人格含有较多的自卑成分, 有些可能会对担任管理者角色的学生持不服从、不配合甚至拆台、对抗的态度, 有些则可能把自己封闭起来, 冷眼旁观, 似乎自己是班集体的局外人。
其次, 传统做法中把班级管理者角色长期集中在少数学生身上, 客观上只能是牺牲或有意无意地剥夺大部分学生体验管理实践、锻炼组织能力的机会, 以此保证少数学生的这种机会。我们承认学生的差距是客观存在的, 但能力并非天生, 而是在实践中锻炼出来的, 也并非一成不变, 而是在实践中不断提高的。素质教育不是以培养英才为目标的教育, 而应面向全体学生, 让每个学生的潜能和个性都得到充分发展。你不让他锻炼, 不给他出头露面尝试的机会, 你怎么能肯定某个学生或某些学生就不行, 就不是当管理者的料呢?其实, 从另一角度看, 参与班级管理既是学生的权利, 又是学生的义务, 班级事务应该由大家来分担, 而不是由某几个人包下来, 并且把较多的班级事务压在少数学生身上, 他们的负担也不轻。有部分学生家长不支持子女担任班干部就是怕过多的班级事务会耽误子女的学业。
我尝试在班级管理上推行值日班长轮流制, 应该说收到了很好的效果。推行值日班长轮流制, 定位在平等的基础上, 不论学习成绩好坏、原有能力高低, 每个学生都有参与班级管理的机会, 在机会面前人人平等。把班级还给学生, 让学生在自我管理的过程中做到自我教育、自我评估、自我服务, 使“自己的事情自己做”这种理念深入人心, 而作为班主任的我则退居幕后指导, 协调班级工作的开展。
我带的班级有45位学生, 都是住校生, 其中男生24位, 女生21位。因为是新接手的班级, 学生与我相互之间都是陌生的, 所以在新学期一开始, 我就进行了一次问卷调查:1.你是否担任过班干部?担任过什么班干部?2.你是否想当班干部?为什么?3.你认为班干部应如何产生?4.你认为一个好的班干部应是什么样的?5.你有什么特长爱好?根据统计:有32名学生至今没有担任过班干部, 有的甚至连小组长都没当过;每一个学生都想当班干部, 但其中有部分学生流露出当不好的担忧;在班干部的产生方式上, 有的说要班主任指定, 有的说要学生投票, 有的说可以毛遂自荐, 但没有人提及可以大家轮流当;大家都认为班干部应以身作则, 对工作主动一些, 敢于承担责任;文艺、体育方面的特长生也比较多。有调查才有发言权, 接着我宣布班级管理思路:实行值日班长轮流制, 每天由2位学生当值日班长, 依次轮流, 一学期下来, 每位学生轮到四次左右。
值日班长主要负责班级学生一日行为规范的执行情况, 管理晨跑、晨操、早自修、课间纪律、眼保健操、午睡、组织读报、晚自修、教室与绿化区的保洁, 协调同学关系, 写好班级日记, 对一日班级情况点评并打分:满意 (≥85分) 、基本满意 (85分—70分) 、不满意 (<70分) , 对存在的问题提出整改意见。前后两天的值日班长交接工作在晚餐后、晚自修前进行。值日班长是班级的管理者, 并要在履行职责的基础上, 创造性地开展工作。一个星期下来后, 由本星期没有轮到值日的35位同学在五天五组值日班长里面评选出三个奖:管理有成效———优秀奖;工作有创新———创意奖;相互协作好———最佳搭档奖, 当选者上墙公布并给予一定的奖励。当然, 如果票数低于18票 (即不到35票的半数) , 则奖项空缺。
人人出谋划策, 个个奋发向上, 学生的热情空前高涨, 潜在的积极性被大大激发。值日班长轮流制优化了班级学生的角色意识:学生既是管理者, 又是被管理者, 是两者的和谐统一。它为学生创设了施展才能的机会, 提供了培养多种能力的途径, 如良好的交往、合作能力, 组织领导能力, 观察、判断、评价能力, 总结归纳能力, 口头的表达能力, 书面表达能力。每个同学都有为大家服务的机会, 提高了学生间接触的频率, 增进了集体感情的交流, 民主、平等、合作、互助、和谐的氛围渐渐形成。有的从未当过班干部的学生, 在受到同学的肯定、在看到自己的才干后, 露出欣慰的、自信的笑容, 相信自己也能行;一些以前比较自由散漫的学生, 参与了班级管理后, 能严以律己, 加强自我约束、自我激励, 行为规范也上了一个新台阶。
为了填补值日班长轮流制带来的班级管理的空档, 我还推行小组长制。值日班长轮流制与小组长制并行不悖, 小组长制是值日班长轮流制的辅助、配套工程。小组长一般不更换人员, 实行常任制, 由学习成绩相对突出又较稳定的男女各一位做学习小组长, 相当于传统班级管理模式中的学习委员;因所有学生都是住校的, 由各寝室成员自己推选一名工作负责的学生做寝室长, 男女各二名, 共四名, 同时兼任班级的生活小组长, 相当于生活委员;在音乐、美术、书画、体育方面有特长的学生中产生男女各一位的文艺小组长和体育小组长, 相当于文艺委员和体育委员。某某小组长与某某委员并不只是称谓换了, 其本意是希望学生淡化传统模式中的班干部角色。小组长的职责是:在发动全班学生讨论的基础上, 汇总制定班级公约、制定学期班级目标与工作计划;从学生角度代表班级负责与相应学科任课老师的联系工作;组织策划班级各项活动:演讲赛、每周一期黑板报、每周周四的主题班会、班际各项体育赛事;不定期地组织班级讨论会, 等等。
学生既是班主任管理的对象, 又是班主任管理的助手。班主任要信任学生, 放手让他们干, 并指导他们大胆处理班级日常事务, 当好学生的参谋、顾问, 做值日班长的强有力的后盾。学生认为重要的事项可以征询班主任的意见, 决策权在学生, 班主任可以旁听由值日班长主持的学生会议或小组长会议, 甚至可以做值日班长或小组长的“下手”, 如帮着记会议记录。班主任千万不能事无巨细样样插手, 更不能越俎代庖。当然, 不论怎么样, 班主任都要对班级实行有效的控制, 要能把握准班集体发展的脉搏。放权不等于放任自流, 班主任要想对班级情况了如指掌, 有两种效果很好的方法:一是及时批阅值日班长记的班级日记;二是及时批阅每位学生的日记。与学生的关系, 我定位在亦师亦友、做学生的知心朋友, 因此, 在日记中, 学生会敞开心扉畅所欲言:酸甜苦辣、欣喜与委屈、疑惑与发现……批阅学生日记的过程实际上是与学生心灵的对话过程, 很多时候, 学生几十个字的日记后面是我上百个字的批语, 学生也喜欢用这种方式与我交流。在日记中, 相当多的学生流露了当值日班长的自豪感, 为大家服务的愉悦感, 从字里行间我真切地感到学生喜欢这种人人参与班级管理的模式。
学生与班级管理 篇5
班级考核细则
一、晨跑早读课堂考勤（基础分70分）：
1.如有缺勤且无特殊情况每人次扣1分
2.如有迟到早退情况每人次扣0.5分
3.晨跑不能完整按要求跑完规定圈数每人次扣0.5分
4.班级连续三周没有任何扣分情况加5分
5.上限为80分
二、活动分数（基础分0分）
1.如有同学参加我部院级活动每人次加1分，如有获奖在原有基础上一等奖加1分、二等奖加0.5分、三等奖加0.3分
2.如有同学参加我部校级活动每人次加2分，如有获奖在原有基础上一等奖加3分、二等奖加2分、三等奖加1分
3.活动分数上限20分
三、生活委员（基础分3分）
1.回复短信情况良好者加1分，不回复者扣1分
2.生活委员所在班级积极参加有关宿舍类活动者加1分，不积极参加宿舍比赛的班级心理委员扣1分
3.生活委员所在班级宿舍卫生情况较差者扣1分
4.上限为5分
四、心理委员（基础分3分）
1.回复短信情况良好者加1分，不回复者扣1分
2.心理委员按时上交心理委员工作记录者加1分，不按时者扣1分
3.心理委员所写的工作记录真实反映当前的班级情况者加1分
4.心理委员所在班级积极参加有关心理类活动者加1分，不积极参加活动的班级心理委员扣1分
5.上限为5分
五、特殊情况
1.如无特殊情况一切皆以上述评比方式对班级进行评比
2.如有特殊情况请班级负责人及时与我部进行联系
3.我部会在公平、公正、公开的基础上进行人性化管理，对表现好的班级进行适当的加分，加分范围不超过总分的5%
4.如对于班级考核有更好的意见或建议，请及时提出，如有采纳会给予同学所在班级一定比例的加分，加分范围不超过总分的10%
材料与化工学院学生会
综合管理部
2014年2月12日
各个委员打分...生活委员就依据党团工委的干活情况吧 心理委员...一个征文..心里工作记录...心灵绿洲参加人数
大学生班级管理的思考与建议 篇6
关键词：大学生；班级管理
G645.1
一、大学班级管理存在的问题
（一）缺乏班级凝聚力
如何保证一个班级具有良好的凝聚力，集体成员之间要有较高的相互依存关系的心理，集体成员应确定可接受的共同目标，一旦有了共同目标，有助于共同目标的实现。大多数班级同学之间的凝聚力，也为建立好相互信任的友情增添不少的方便，而目前太多的大学班级就是因为学生的集体归属感不高，导致班级凝聚力的缺乏。
（二）缺乏规范的班级管理制度
班级规章制度分为两类：成文的管理系统和不成文的管理系统。成文的规章制度一般由学校执行，目的是保证了个人和团体的行为规范，一方面，这些规则，是以确保实现共同目标而制定出来的，另一方面，也是维护个人在群体中的权利，它能让所有人都能获得发展。在课堂上的管理制度中有一个趋势引起了人们的注意，那就是在班主任或任课教师的要求下，按照学校的规定，直接或间接地通过竞选班干部，在通过班干部的权力对学生进行管理，以达到控制学生的思想行为。这种方式只单纯追求辅导员或教师如何纠正学生各种表现的行为和自我意识；
学生只知道在表面工作上做做样子，如何的遵守校纪校规，班干部也仅仅千方百计的抓住学生违规的证据；班级干部的管理活动可以称得上监控，这样的形式管理根本无法控制集体和个人。所以学生的主动性、积极性、兴趣很难得到最大程度的发展，学生不管做什么都要想着哪里不能做，不然就论违纪处理。传统的班级制度中舆论氛围差强人意。大部分学生认为必须改变半班制的情况，以确保规章制度更加人性化，更加符合实际需要。这类系统的制度建设是达到管理大学生的一个重要手段，这对他们日后走向社会也是很重要的，但学校制度建设相对落后。这种制度更多的是强调自我管理，这对学生身心发展产生了负面影响。
（三）班级合作与竞争氛围不和谐
高校教学管理中的不和谐主要表现在大学的奖学金竞赛，这对增加学生竞争意识的行为动机是好的，但主要影响是由于竞争太过残酷。而且大学的奖学金制度还不完善，考试总分只能够反映一部分学生在各学科的进步。结果本制度却只能保证极少的幸运儿成为最成功的学生，他们会在竞争中失去信心。对日后发展并没有太大好处。这个制度并不适合学校的教育管理思想，要想促进每个人的发展。班上绝大部分学生需要集中学习教育，使对学习少有兴趣的学生爱上学习这件事，以此促进他们的发展，以及达到管理的目的。
（四）学生参加班级活动不够积极
班级作为教育和生活的主体，不仅能够提供给学生一个有趣的经验，也对学生的成长非常重要。学生的学校或班级组织的活动，学校可能会对学生的生活质量进行评估，大学需要积极参与的像是有教育意义的课外活动都非常有必要参加，这对丰富大学生的大学生活有很大好处，学生对各种活动的内容往往是存在很大的希望，但希望一旦落空，学生就会大放抱怨之词。因此，学生不得不通过一些正常的方式释放过剩的能量，最常见的是谈恋爱。大多数学生对生活不满意的主要重点是它不有趣和丰富多彩。大学社会管理体制缺乏人性化学习氛围。
二、大学生班级管理问题分析
（一）现行的教育的目的片面理解为实现预期的教学计划以及对学生的教育上，反映了對学生的培养和教育标准的努力方向应该社会潮流的要求，这不仅是教育活动的出发点也是教育的归宿。研究的目的要确定在考虑社区的需求之上，既要服务社会也要考虑人的因素。在现代社会，学校教育的目的重要的地方就是促进学生各方面发展，另一方面能够培养出社会需要的人才。
（二）学校的教育管理具有不同于其他社会组织的特点，特别是企业培训机构几乎与学校的理念背道而驰。学校有其独特的管理特点，学校管理的主体和客体的主要对象都是所有在校大学生，更多的学校是发展学生成长的各种素质，学校通过教育对学生进行全方位的影响，学校管理的目标和目的不在学校本身而是所有学生。学校对于学生来说是一个特殊的地方，不仅和他们所有的一切活动有关，而且与学校的文化教育活动有关，学校不仅能够促进学生专业发展也能够推动和促进校园文化建设。让教师和学生一起进行发展和进步。
三、大学班级管理的建议及对策
（一）树立正确的学生观
学生观指在教学过程中，如何认识和对待学生的方式。学生是教育的对象，任何观念都必须以满足当代大学生生存和发展的需要为出发点，这是学生观的基本概念。也是正确的学生观，学生的主观意识能够让学生成为充满生机和活力的人；相信辅导员给每个学生的学习指导，帮助大家学习，成绩好的学生成为朋友互相学习。人是复杂的动物，是独立的，具体的。但在目前的教育体制下，学生只可以是学生的身份，教师的教育观念是学生必须服从老师，
想挑战老师你是不会有好下场的，由于“恶性循环”式的教育使大多数学生已经接受教师的习惯，所以不仅要树立正确的学生观，在此基础上，还善于发现学生的独特潜力，共同建立互动学习的习惯。
（二）教育管理系统建设要实事求是
教学管理系统的开发是充分考虑制度建设和管理系统建设的整体水平，绝不是一个白纸空文，是学生个人发展的有力保障。标准化管理体系的建立，可根据学生的外部控制对自律的学生考虑需求管理，实现教育目标，发展学生的各方面能力。
四、结语
以学生为本，创造和谐的学习气氛，创造良好的学习环境，促进教学管理工作向科学、民主发展，形成范制度和体系。教学管理是一项艰巨的任务，有许多困难的任务。只有在实践中不断总结经验，才能达到理想的效果。加强与学生沟通，根据大学生的心理特点和规律来考虑问题才是关键。大学是社会的一个重要阶段，每个学生有四到五年的大学生活来对自己进行培养，学校关乎我们的不仅是发展问题更是对与学生进行行为上的规范管理，老师和学生在管理与被管理的同时共同进步。学生会慢慢经过量变到质变，这一切都是内部因素决定的，而学校就是通过对学生内在素质进行规范和重塑，因此学校对与教育学生的作用就不言而喻了。
参考文献：
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[3]唐忠明.加强大学生诚信教育冉慨实思考[J].湖南民族职业学院学报，2016（4）.
[4]孟繁华.赏识你的学生[M].海南出版社，2014.
[5]夏阳.班级博客在大学生思想政治教育中的现实意义及其运用[j].学校党建与思想教育，2015，（20）：55.
学生与班级管理 篇7
一、班主任与学生冲突原因
班主任与学生冲突的原因表现在多个方面, 其中既包括冲突主体的主观原因, 也包括社会层面的客观原因, 可概括为三个方面。
1. 学生个体原因。
一方面, 青少年时期是人生道路中最不稳定和最具风险的时期。此时, 学生的世界观、价值观和人生观都还没有定型, 自我约束力薄弱, 对外界不良影响缺乏免疫力, 极易受到诱惑, 在性格特征上常常表现为“逆反心理”和“自我意识”。另一方面, 高中学生, 尤其是那些心理承受能力差、自认为在班级、在教师心目中没有地位的学生, 他们也往往容易和老师发生冲突, 并以此来获得班级同学和老师的关注。
2. 教师个体原因。
师生冲突的原因是双面的。一位出色的教师首先应该是一位善于处理师生关系的教师。也就是说, 教师也是冲突发生过程中不可缺少的因素。首先, 代沟效应是促使师生冲突的关键因素。高中班主任和学生的年纪相差至少在6岁左右。其情感观念、行为方式往往与学生多不相同, 甚至迥然不同。如果教师对学生了解不够, 同时又缺乏研究调查, 那么就会排斥并以一种居高临下、盛气凌人的态度对待学生, 这样就容易造成与学生之间的隔阂。其次, 教师的理念更新滞后是导致师生冲突的根本原因。新课程强调师生之间应该是平等、合作的关系。而很多老师, 尤其是年龄偏大但火气尚旺的老师, 往往疏于理念更新, 单凭经验与激情办事, 以导致发生师生冲突。
3. 不合理的交流方式。
虽然师生冲突的根本原因在于教师和学生的个体因素, 但不合理的交流方式也常常是促成矛盾升级的重要原因。例如有些班主任抓纪律只流于表面, 缺少与学生必要的沟通, 即便沟通也是方法单一, 没有考虑到学生的心理需求与个性特点, 不能够敞开心扉以一颗真诚的心与学生对话。不能更多地从学生的思想心理入手, 从根源上解决问题, 往往付出了极大的时间和精力却收效甚微。这种情况就很难化解学生心中的郁结, 让学生感到师生间所谓的沟通只不过是流于形式的“伪对话”, 学生不能从根本上接受教师的教育与感化。长时间的不信任、不尊重也会导致师生冲突现象的发生。
二、减少班主任与学生冲突的实施策略
1. 不断加强班主任与学生的沟通。
良好的沟通, 对于解决班主任与学生之间的问题与增进彼此的感情都有其一定的功效。班主任要改善沟通方法, 要基于平等的立场, 给学生以尊重;多用倾听与回馈, 少用教训与灌输, 以“体谅”的态度来对待学生。班主任与学生进行沟通的途径可以多种多样。
(1) 面对面谈话式沟通。这是最直接、最传统的沟通方式, 班主任与学生直接面对面, 真诚而坦率地交谈, 沟通的效果可立竿见影。
(2) 周记和作业沟通。现在很多班主任都要求学生写周记, 通过周记来了解学生一周以来学习、生活、思想等方面的情况, 这是一种很好的办法。通过周记和学生进行沟通, 可能会起到意想不到的效果。
2. 提高班主任与学生处理冲突的能力与技巧。
班主任与学生冲突是客观存在的、不可避免的社会现象。班主任与学生冲突具有二重性, 即班主任与学生冲突既有破坏性的一面, 同时还存在积极的、建设性的一面。当班主任与学生冲突发生时, 就必须积极应对, 防止冲突升级并产生破坏性后果, 努力引导其向积极的、建设性的方向发展。具体可以采取四项策略。
(1) 回避策略。有些冲突可以回避了事, 回避一下可使冲突缓解。对于突发性和一些继发性冲突, 如果不是学生故意也并非属于学生品质问题, 班主任就可以采用宽容、包涵、大事化小、小事化了的态度来回避冲突。
(2) 克制策略。发生冲突的班主任与学生其中一方不坚持自己的利益而迁就对方, 具有较高的合作倾向。通常克制策略为考虑长远利益而换取对方的合作, 有时甚至要屈服于对方。克制策略最受对方欢迎。
(3) 强制策略。主要是班主任在特殊情况下, 利用自己的权力对学生采用的一种强制的、暂时性的冲突解决策略。这种策略合作倾向很少, 班主任主要是从全局利益进行考虑。这种策略一般只在迅速果断的处理十分重要或重大冲突事件中使用, 目的是防止班主任与学生冲突失控和进一步扩大, 以把冲突的损失降到最低程度。
(4) 合作策略。班主任与学生都主动做出不同程度的让步, 求同存异, 尽可能满足对方的利益, 达到“双赢”的结果。这是既坚持己见又与他人协作的行为。班主任与学生采取合作的态度时, 双方之间可以进行充分的信息交流, 有助于冲突问题的处理, 利于达到共同目标。
总之, 在班主任工作中, 我们要多加分析班级管理中班主任与学生冲突的原因, 在此基础上, 我们要采取一些积极有效、针对性强的措施, 这样才会做好新形势下的班主任工作。
摘要：有效防止高中班级管理中班主任与学生冲突, 就要在了解班主任与学生发生冲突原因的基础上, 在加强班主任与学生的沟通、提高沟通技巧等方面采取一些积极有效的措施。
中学生班级自主管理的优势与策略 篇8
班级自主管理是指班级学生在班主任有意识地培养和引导下,充分发挥自身的主体作用,协调一致实现预定的班级教育管理目标的过程。班级自主管理对实现班级的预定目标有重要的积极意义。因此, 如何有效实施班级自主管理值得我们每位班主任思考和探讨。
一、班级自主管理的优势
1.增强学生主体意识。实施班级自主管理是促进学生转变角色,增强学生主体意识,培养学生自身素质的有效途径。班级自主管理有利于引导学生的角色转变,使学生从传统的“被监管对象”变为教育管理主体, 让学生意识到班级荣誉与利益就是个人荣誉与利益, 班级里的每个成员都是班级利益的维护者和受益者。因此,在班级自主管理实践中,应该以学生为主体, 充分调动每个学生主动参与班级自主管理的积极性,通过学生群体自主管理,促进学生自我教育能力和自主管理能力的发展。
2.促进学生能力发展。班级自主管理强调全体学生“自主、自觉、合作”参与班级管理。 班级自主管理为学生创造了锻炼机会,通过班级自主管理,学生的民主精神、公平意识和参与积极性得到极大提高, 管理能力得到锻炼和加强。此外, 在班级自主管理中,学生既是班级制度的制定者,也是执行者。在制度的执行与监督过程中,学生可以通过自我评价、同伴评价和评价他人提高自己的评价能力和辨别是非的能力。因此,班级自主管理就是学生认识自我、设计自我、发展自我、超越自我的过程。
3.提高班级管理效能。班级自主管理是一种全员参与的管理模式,班级里的每个成员都是班级制度的监督者和班级利益的维护者,班级成员之间形成了彼此交叉与协作的主体关系,班级管理不再是上传下达式的,而是班级内部自主、自觉地互动式管理。在这种管理模式中,教师的角色也由“权威”转变成了“指导者”、“服务者”、“咨询者”、“参与者”等多重角色。这样的管理模式既适应了班级成员思维活跃、寻求自主的心理发展特点,又可以将班主任从繁杂的琐事中解脱出来。同时,还可以增加师生间的直接交流,充分调动学生的积极性,发挥其主体性,提高班级管理的效能。
二、班级自主管理的策略
1.全员参与,制定班级管理制度。民主、健全的班级自主管理制度是班级开展自主管理的基础,也是良好班风得以形成的保证。因此,实施班级自主管理首要的是制定班级管理制度。班级管理制度的制定要以学校管理制度、 班级奋斗目标和学生身心特点为依据,做到科学、合理、切实。班级管理制度的制定过程要充分体现民主的原则。要动员全体学生积极参与,为班级发展建言献策,认真考虑每位同学的意见,充分讨论、统一认识、集体制定。这样才能体现学生在班级管理中的主体地位, 激发学生的主人翁精神,强化学生的自我约束意识,为班级自主管理奠定良好的思想基础。
2.明确职责,调动学生参与管理的积极性。中学生虽然有了较为强烈的自主意识,但由于阅历所限, 还没有形成自觉地参与管理的意识与自我约束的能力。因此,实施班级自主管理必须要让学生明确自己的权利和义务,增强他们的责任感,使每一个学生都成为班级管理的主体。在这一方面,较为流行的做法是班干部轮流制度和竞争上岗制度, 这两种制度的不足是学生要么被动参与,要么无缘参与。所以,我们倡导以团队合作的方式参与竞争上岗, 实施班级自主管理。
3.开展活动 ,营造积极 、向上的班级文化氛 围。班级活动是实现班级管理目标的桥梁、学生展示才 华的舞台, 也是增强班级凝聚力, 创建健康、向上的班级文化的有效途径。因此, 每一学期, 班主任都要在和学生充分讨论的基础上制定本学期活动计划。活动内容应既有日常事务评比、 文体活动、趣味学习竞赛等校内活动, 也有社区志愿者、参观、调查与访问等校外活动。通过开展丰富多彩的活 动, 既可以满足学生成长的需要, 也使学生的管理能力得到锻炼, 集体意识与合作精神得到增强, 才华得到展示, 从而进一步激发学生积极向上的动机, 增强班级凝聚力, 逐步形成健康向上的班级文化氛围。
学生与班级管理 篇9
一、分析感恩心理缺失的现状, 探究原因
针对中小学生感恩意识普遍淡薄的现状, 笔者在进行了长达五年的调查与分析后认识到, 这其中原因非常复杂, 有主观方面的, 也有客观方面的;有家庭教育方面的, 也有学校教育制度方面的;还有现实社会中的负面影响。
(一) 家庭教育重“养”轻“教”
对于很多学生的自私、自利、冷漠霸道、不敬不孝, 看起来“病”在孩子, 而实际上“根”在家长。笔者曾对321名学生作过调查, 95%的同学说其家长从未对自己进行过感恩教育。作为父母, 自己付出的爱只有让孩子知道, 才能激起他们的爱心, 引发内心深处的感恩情怀。此外, 很多家长只关心孩子的健康和学习, 却很少去关心孩子的人格发展和情感素质, 根本谈不上引导孩子去感恩别人和回报社会了。常言说, 民风、世风皆源于家风, 要求家长们能正确地引导孩子, 不但“养”, 还要“教”, 更要“育”。
(二) 学校重智育轻德育
由于教育制度及评价体系的不健全, 教育只注重对学生知识技能的培养, 而忽视了情感和人文素质的教育。目前德育工作的方法上内容比较单一, 手段呆板, 德育实际上成了一种“空”对“空”的说教活动, 难以落到实处。又由于目标往往过于高远, 与现实反差太大, 缺乏稳定性、系统性和持久性, 学生也失去了追求的信心和勇气。要想真正提高德育工作的实效性, 一方面, 教育主管部门要改革教育成绩的评价体系, 减少智育对德育的弱化和冲击作用;同时, 也要改革对教育者的评价体系。
(三) 现实生活中缺乏学习的榜样
对年幼的中学生来说, “感恩”意识的形成, 不可能仅仅从书本上学到, 还需要从成人社会中去耳濡目染, 感受效仿。这就是说必须用成人社会的“感恩”行为, 不断地对他们进行潜移默化的影响和熏陶, 从而让孩子们萌发感恩意识, 产生感恩的情感, 解决内心矛盾, 最终能自觉地形成较为稳定的感恩习惯和动机。因此, 我们要求学生学会感恩, 首先要解决可供学生“学”的对象问题。也就是说, 成人必须做好榜样, 主动为孩子做出向美、向善的表率。
二、实施培养感恩意识的策略及成效
作为班主任, 笔者在班级管理中通过运用感恩教育来培养学生感恩意识。
(一) 巧用案例, 感化人心
常言道:“榜样的力量是无穷的。”在第一次班会课上, 笔者以“感动”为话题给学生讲述了两个真实事例。
事例一:心存感恩的湖南男孩儿黄舸。他7岁时被检查出患有“先天性肌肉萎缩”, 医生预言他只能活到18岁。可这位坚强的孩子并没有被病魔吓倒, 而是决定在有生之年, 去寻找那些曾经帮助过或鼓励过自己的恩人, 并当面说声谢谢。于是, 自2003年起, 这位坐在轮椅上四肢无力、每天都在和死神赛跑的14岁孩子和他父亲一起踏上了漫长而又艰辛的感恩之旅。他们花费3年多时间, 行程1.3万多公里, 终于找到了30多位恩人。
事例二:把时间献给孩子的丛飞。1994年, 当他处于最困难时, 一位好心的女孩拿出600元钱让他参加歌手大赛, 可后来再也找不到这位好心人, 也无从报答她。此后, 丛飞热心公益事业, 11年来为社会公益演出400多场, 义工服务6000多小时, 资助贫困学生178人, 捐款300多万元, 并亲自6次到贵州贫困地区为孩子们送去学费。可就在他倒在赈灾义演舞台上被医院诊断出已经是胃癌晚期时, 却拿不出住院的医疗费!就在住院期间, 又从大家捐给他治病的钱中拿出3个疗程的化疗费用2万元, 捐给了贵州贫困山区。
人们常说, 现在的孩子是不容易被感动的, 事实也并非如此, 只不过是我们没有找准切入点而已。这两个事例深深震撼了学生。好多学生都对自己过去那种自私、冷漠和霸道的行为感到愧疚和自责。
(二) 知荣明耻, 感恩父母
由于家庭教育中存在着施恩不图报的思想, “孝敬父母、感恩父母”这一传统的美德也在不断地被弱化。但我们无论如何也要让学生明白这个道理:一个不孝敬父母、不感恩父母的人是可耻的。
1. 认真算账, 触动心灵
针对目前这些对自己、对家人、对社会责任感淡化的孩子们, 如果再用那种抽象、空洞的说教来进行感恩教育, 结果显然是空而无力, 很难触动他们的内心深处。笔者通过算账的方式来进行感恩教育, 收到了意想不到的效果。笔者利用班会课, 让学生们算一算这些数字, 想一想这些问题, 例如:自己在母亲体内生存了多少天?母亲为自己喂奶、喂饭有多少次?擦屎擦尿多少次?生病时父母辗转过多少家医院、度过多少个不眠之夜?自己家里一年有多少收入, 花在自己身上的有多少?你做过多少让父母高兴的事和伤心的事?你向父母说过多少次感激的话?等等。这些看似简单的问题, 等学生算好时, 他们的眼圈儿都红了。
2. 深化感恩意识, 体验真实情感
为了增强学生的感恩意识, 对每一届初一新生, 笔者总要连续召开几次关于感恩方面的主题班会, 其主题内容可以多种多样, 例如:“心存感激, 学会感恩”;“学会感恩, 快乐做人”;“感恩于心, 回报于行”等等;其形式可以灵活多变。
(1) 实施亲情行动。亲情教育不能只停留在理论上, 而应该从细微处入手。笔者总是设法让学生体验父母对子女无微不至的爱, 并用力所能及的方式来回报。例如:第一, 作亲情观察。让每一位同学及时记下每天父母为自己做的事或自己为父母做的事, 并写下自己的真实感受。第二, 作亲情沟通。笔者经常鼓励学生要和父母多谈谈心, 经常向父母问声好, 端碗饭, 泡杯茶, 捶捶背等。第三, 作亲情体验。如“今天我当家”, 让学生和父母互换角色。只有这样, 才能真正体会到父母持家不易、父母恩深似海。第四, 作亲情回报。回报父母、积累亲情并不在于轰轰烈烈, 而应体现在平时的一言一行和点滴的生活琐事中。
(2) 开展多种活动。德育引导者应该多元化, 活动应该丰富多彩。下面是笔者认为比较有效的一些尝试:第一, 坚持办好“孝敬之星”的评比, 本班每两周评选一次孝敬之星;第二, 创办“感恩”小报;第三, 利用好国旗下讲话, 每个学期, 笔者总是请德育处安排几次有关“感恩”方面的国旗下讲话, 如“母爱如山”“父爱深沉”“我的父亲母亲”等;第四, 请语文组教师组织几次有关感恩方面的比赛;第五, 建议校团委组织有关感恩方面的文艺活动, 让学生编排“感恩节目”, 设计“感恩”宣传或广告。
(3) 家校互动, 形成合力。培养孩子的感恩之心, 既是学校的义务, 也是家长的责任。如果家校能相互配合、相互支持, 肯定会产生理想的效果。因此, 笔者通过一切可以利用的途径, 设法引导和启示家长, 要教育孩子学会关心自己、关心家人、关心朋友和同学。
(三) 感恩他人, 回报社会
学生与班级管理 篇10
一、加强班级管理在高校教育教学管理中的重要性
(一) 加强班级管理是实现教学计划与教育目标的重要保障。
班级授课制作为高校沿用的基本教学组织形式, 客观上要求必须加强班级管理。其一, 加强班级管理是教学活动顺利进行的基本保证。加强班级管理能够强化学生的纪律意识, 保证学生正常有序地参与到日常教学活动中去, 确保教育教学活动的顺利开展。其二, 加强班级管理为教育目标与教育效果取得的必要手段。教育目标与教育效果的取得一方面依赖于教学活动的实施者———教育者的理论水平、教学态度、教学方法等, 另一方面也需要教学活动的参与者———受教育者的积极投入与配合。班级管理为教育者顺利实施教育提供了必要的支持。通过加强班级管理, 可以形成班级良好的学习风气, 引导学生积极参与教学活动, 为教育目标与教育效果的实现打下良好的基础。
(二) 加强班级管理是实施思想政治教育的有效途径。
思想政治教育是高校思想政治工作的重要内容, 而思想政治教育的实施离不开班级这个渠道。作为高校开展思想政治教育工作的基本单位, 班级在对学生施加思想政治影响和教育的过程中发挥着重要的作用。第一, 加强班级管理是实施大学生思想政治教育的基本体现。思想政治教育作为一项系统性工程, 理应从基层做起, 注重基层的实际效果。加强班级管理在某种程度上讲, 本身就是加强思想政治教育基层工作。通过班级管理服务和教育基层学生, 体现出思想政治教育基础性、实用性和实效性的特点。第二, 加强班级管理是实施大学生思想政治教育的有力保证。班级管理的过程同样渗透着、贯穿着思想政治教育的要求、目标、方法、原则等等。通过加强和完善班级管理体制, 增强集体主义精神和纪律意识的教育与引导, 培养大学生的社会责任感和荣誉感, 进而提高其思想政治觉悟水平, 这些都有利于思想政治教育目的的实现。同时, 加强班级管理有利于在实施思想政治教育过程中统一学生思想, 发挥班集体的组织优势, 落实思想政治教育目的和要求, 实现较理想的教育效果。
二、尊重大学生个性自由发展的必要性
(一) 尊重个性自由发展是“以人为本”时代精神的体现。
马克思主义认为, 以人为本就是以人为中心, 以人作为根本, 一切为了人, 一切依靠人, 人是一切活动的主体, 是社会发展的主人, 极大地调动和发挥人的主观能动性和创造性, 实现人的全面发展。以人为本的科学理念揭示了人的“自由自觉的活动”与“一切社会关系的总和”是有机辩证的统一。构建社会主义和谐社会需要“以人为本”的时代精神, 这就意味着关注和尊重人的基本需要, 以实现人的全面自由发展, 这其中必然蕴含着人的个性自由发展的要求。
(二) 尊重个性自由发展是高校发展的必然要求。
从高等教育发展的自身要求而言, 培养健全而鲜明的个性是提高人才质量的必然要求。我国高等教育在经历了规模的迅速扩张后正在向规模、结构、质量、效益的协调统一发展的转变。质量作为高等教育存续的生命线, 也是高等教育保持健康稳定发展的基本保证。健全而鲜明的个性是现代高素质人才的必备条件, 是现代人才质量的重要标志之一。所以, 当前应该把健全而鲜明的个性培养作为高等教育开展教育教学改革, 提高人才培养质量的新的重要的任务。高校作为培养高级专门人才的基地, 其根本任务是培养人才, 以适应社会发展对于人才的急切需要。高校必须紧跟社会发展的节奏和要求, 培养出高素质、高水平的各类高级人才, 以实现高校的持续发展。这就要求高校将大学生自身的全面自由发展作为培养目标。而实现这一目标的前提之一便是需要尊重大学生的个性自由发展。这是高等教育应当遵循的原则和精神, 也是高等教育发展的必然要求。
(三) 尊重个性自由发展是大学生顺利成人成才的客观要求。
大学阶段是青年个性形成的“定型期”。青少年在基础教育阶段只是形成了个性的毛坯。由于我国基础教育的改革任务尚未完成, 素质教育的目标尚未实现, 缺乏对健康个性培养和塑造的体制和机制, 兼之现在多数家庭对独生子女的教育缺乏正确的方法, 使得当代大学生在个性的“毛坯”上出现了不少缺陷, 如心理脆弱、缺乏责任心、独立能力差等。而当代大学生在大学阶段面临着很大的学习、就业等竞争压力和经济压力, 心理问题多发。因此, 帮助大学生及时认清自我, 在个性形成上及时修枝打杈, 因势利导, 以形成健全而鲜明的个性, 保证其健康成长、顺利成才, 这是高等教育的重要任务, 也是大学生内心的呼唤和要求。
三、班级管理与尊重大学生个性自由发展的有机结合
(一) 加强班级管理应成为大学生个性自由发展的基本保证。
加强班级管理应体现人性化, 并建立个性化的管理体系, 尊重学生的主体性地位。健全而鲜明个性的形成与大学生行为管理关系密切。要把握好管理的度, 就要遵循“尊重个体, 承认差异;抓住主流, 求同存异;宽严结合, 张驰有度”的原则, 建立个性化的班级管理体系。在管理中要注重人性化, 尽可能地满足学生个性发展的合理要求, 从人文关怀的视野进行审视和完善。在加强班级管理过程中要充分重视发扬民主, 处理问题要具体问题具体分析, 允许学生阐述个人观点和理由, 通过规范化程序和民主化方式, 获得合适的处理结果。这样, 便为学生个性自由发展提供了有力的班级制度保证。
(二) 加强班级管理应为大学生个性自由发展提供指导。
尊重和培养学生健全而鲜明的个性应建立健全班级管理服务与辅导体系。加强班级管理, 完善班级各项制度, 重视对学生个体的有效引导, 要建立服务、咨询、指导体系, 根据学生个性发展的现实需要广泛开展成才设计指导、职业生涯规划指导、心理咨询、就业指导等专业的咨询与指导。通过建立与班级辅导员、班主任老师之间的密切联系, 学生可以凭借与教师的沟通与交流获得良好个性形成的经验, 并通过积极参与班级实践活动锤炼个性品质, 从而实现自身健全而鲜明的个性特征。
(三) 加强班级管理应与尊重大学生个性自由发展相融合。
学生与班级管理 篇11
一、教师引导性管理
当今社会，网络、电视等现代因素开始越来越多影响着孩子的成长。今天的孩子，更有主见，更加独立，单靠简单的说教已很难影响孩子行为习惯的养成。因此，作为21世纪的教育工作者，必须适应这一变化，引导学生养成良好的行为习惯。一是善于身教。学高为师，身正为范。在学生心目中，教师是社会的楷模，行动的典范，他们总把师德高尚的教师作为学习的榜样，会自觉不自觉的模仿教师的一言一行、一举一动。因此，教师自身必须拥有良好的行为习惯，这样才能引导学生亦步亦趋，天天向上。二是善于言传。这里说的言传不是简单的说教，不是照本宣科，每天把《中小学生日常行为规范》挂在嘴边。教师要学会“以理服人”，如春风化雨般，润物于无形之中。例如，有的学生故意破坏桌椅和学习用具，针对这种情况，我组织学生开展了《爱护公物是我的责任》、《学习的好帮手》等主题班会活动。之后，学生都能自觉地爱护公共财物，爱惜学习用具。三是善于评价。新课程强调发挥评价的教育功能，通过评价激发其内动力，促进学生的发展。对学生的日常表现，教师要善于发现点滴进步，特别是对那些有“问题”的学生，对他们的点滴进步要真诚、热情地鼓励。让他们在鼓励中體会到热烈的关爱，感受到自己的进步，享受自己的成功，增加自己的信心。对学生的缺点，教师更要善于进行客观地描述，是什么现象就说什么现象，不要“上纲上线”扣帽子。在保护孩子自尊心的同时，指明问题，让孩子知错能改。
二、学生自我管理
现在的孩子，更加注重个性的全面和自由发展。越是中高年级，孩子的逆反心理越强。这种逆返心理，与整齐划一的教育格格不入，矛盾重重。因此，只有在班级管理中更多地融入学生自我管理，激发学生自我约束的能力，才能更好地适应时代的需要。一是建立制度。只有制定出一套完整可行的学生自我管理制度，才能保证学生自我管理行
得通、管得主。在实践中，应重点运用好三种制度，即班干部责任制，小组管理制和个
体评价制。充分发挥小干部管事，小组成员
互相监督、互相帮助和人人都有责任、人人
都是主人翁的激励作用，激发学生自我管理的积极性和主动性。二是学习榜样。孩子的思维特点是具体形象的。这就是说，具体的形象对他们有巨大的吸引力、感染力与说服力，易于为他们模仿与接受。“榜样的力量是无穷的”。孩子对榜样一开始模仿其言行，一旦他们理解了，他们就会“由表及里”地向榜样那样学习、生活、工作，就会沿着榜样成长的道路奋进不止。例如：我在班级中设立了“比比谁最艳”的评比栏，每周定期对学生的各方面表现进行评价，月末评选出“习惯之星”、“卫生标兵”、“纪律之星”等来激励孩子们，同时也帮助他们找到了自己学习的榜样，从而促进学生良好行为习惯的养成。
三、家校共同管理
父母是儿女第一任教师，更是终身的教师。人的教育是一项系统的教育工程，家庭教育和学校教育二者密不可分，相互影响、相互作用、相互制约。作为教育工作者，只有和家长共同努力，才能确保孩子良好行为习惯的养成。一要掌握情况。每一个孩子家庭状况不同，直接导致孩子的习惯、性格、能力的不同。只有细致了解孩子的家庭状况，掌握孩子的家庭教养方式、家庭心理氛围、经济社会地位等资料，才能对症下药，因材施教。二是勤于沟通。了解了学生的家庭状况，就要经常与家长联系，分析学生的思想状况和存在的问题，共同商讨纠正孩子不良行为的对策。通过每学期召开家长会，听取家长的建议和要求，争取家长的理解和支持，共同促进学生良好习惯的养成。同时，要特别注重做好对后进生、富裕家庭子女、贫困子女、单亲家庭子女和其他特殊家庭子女的家访工作，及时与家长交流、探讨教育对策，以教师的“真情”和“爱心”赢得广大家长的支持和积极配合。三要传播理念。虽然，大多数家长希望孩子长大以后能成为社会有用的人，能立足于社会并事业有成、功成名就。但并不是每一个家长都能充分运用科学的教育方式，科学、合理的教育孩子。因此，应该多通过家长学校、家长会、家访等机会，让家长了解一些家庭教育知识和学生行为习惯养成的策略，向家长传播现代教育理念，使家、校教育同步，共同托起明天的太阳。
总之，学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕之功。俗话说，十年树木，百年树人，只有在日常的教育活动中，不断影响学生、鼓励学生，才能积沙成塔、集腋成裘，使学生的认识和实践齐头并进，达到养成教育的目的。
学生与班级管理 篇12
一、法制是班级管理有序进行的保证
邓小平同志曾经指出“法制教育要从娃娃抓起, 小学、中学都要进行这个教育, 社会上也要进行这个教育。”国有国法, 校有校纪, 作为一个班集体, 班主任要能正常有序地开展班级管理, 制订出切合班级实际, 有利于发挥学生能力的班规班约就显得尤为重要。在班主任工作过程中, 每学期开学初都应该组织学生认真学习《中 (小) 学生守则》和《中 (小) 学生日常行为规范》, 并讨论、座谈, 同时向学生宣讲学校新学期的工作思路和学生德育计划, 让学生在此基础上写出个人计划、讨论制订班级公约, 然后交班委会讨论通过, 最后由班主任逐一进行审核、修改, 指导学生誊写成文, 并将个人计划和班级公约张贴上墙。针对目前青少年学生的
新学期, 新课程, 新心理、生理特点, 在班级管理中, 我们还要注意加强学习国家法律法规的力度, 组织学生学习《治安管理处罚条例》、《刑法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等法律法规, 要求学生在自觉遵守校纪校规、班级班约的基础上, 进一步增强遵纪守法的意识, 达到有效遏制青少年学生违法犯罪事件发生的目的。
法律法规学习了, 班规班约制定了, 并不是说明班级管理到位了, 更重要的是实施。为了有效的保证班规班约的实施, 还要制定出班级公约的实施细则。在实施班级管理过程中, 我们根据制订出的班级公约, 就学生日常生活中的上学放学、课堂纪律、学习态度、参加活动、宿舍管理等方面制订若干操行量化奖惩细则, 在充分发扬民主的基础上进行集中, 形成一套较为适合班情的班规班纪, 并晓之于每一位学生, 然后指导班委会督查考核, 这样使班级学生在日常生活中能有一个标准去约束自己的言行, 从而也为班主任处理日常工作提供了依据, 避免了班主任工作的盲目性和随意性。
二、民主是班级管理正常开展的必备条件学生也应享有充分的民主, 充分尊重学
第三, 背诵内容灵活掌握, 以辅助教学。生的民主权利, 保证学生民主参与管理渠道的畅通, 对班级管理、班干部的产生、三好学生的评比都是非常关键的。学生的操行评定、毕业鉴定等涉及学生切身利益的事情, 更应该尊重学生本人的意见, 遵循师生平等的原则, 只有这样才能沟通师生彼此的心灵, 缩短师生相互间的心理距离, 从而有效的对学生进行思想教育。
同时, 班级管理必须在充分发扬民主的基础上对学生的意见、建议进行分析集中, 才能卓有成效地开展。学生迫于老师的压力, 当着老师的面勉强执行有关班规班约, 离开了老师便失去自我约束力, 不利于班级秩序的稳定, 班级管理就难以有效地进行。班级管理中培养学生的民主意识与法制观念必须并重, 只有有效地将民主与法治结合起来, 制定出切合学生实际, 学生能自觉或经过努力能做到的, 并有利于形成良好班集体的班规班约, 实施“依法治班”。才能形成一个积极向上、秩序井然的优秀班集体, 学生才有一个积极进取、健康成长的环境。