让学生参与管理班级

让学生参与管理班级（共12篇）

让学生参与管理班级 篇1

绝大多数小学的图书管理教师都是兼职, 一周要上很多课, 且普遍存在着学生人数多而管理教师少的矛盾, 藏书室的开放借阅给图书管理工作带来了一定压力。如何协调解决好以上问题, 保证小学藏书室借阅工作的顺利开展, 是每个小学图书馆遇到的难题之一。我校图书管理教师一个星期有16节课, 在这么繁重的课务情况下, 经过几年的摸索与实践, 学校和管理教师放手让小学生自主参与图书馆管理, 取得了比较好的效果, 既解决了小学图书馆管理教师人手不足的矛盾, 又锻炼了学生的各项能力。我们的做法如下:

一、抓好小管理员选拔

要使学生能真正发挥图书管理员的作用, 首先要组建好小管理员队伍。选拔时我们注重从两点考虑:一是要有服务的意愿和热情;二是学生自身素质也很重要。为此, 我们先在三至六年级中进行动员, 让学生自愿报名, 由班主任教师推荐, 学校优先选用那些喜欢看书、认真负责的以及具有一定组织能力的学生, 且特别留意那些喜欢读书但不是班干部的学生, 给他们一些锻炼的机会。这些经过选拔而当上小管理员的学生普遍感到非常自豪。学校保证每个班有两名小图书管理员, 由于是选拔产生, 他们基本具备肯干、能干的良好素质。

二、组织小管理员培训

对于被录用的小管理员, 图书馆对他们进行必要的培训。重点向他们介绍图书馆的工作宗旨、任务、纪律, 明确做图书管理员的目的。将图书馆的藏书情况、排架规则、开放时间、借还步骤等向小管理员作较详细的介绍, 同时传授一些图书馆的分类知识, 组织他们学习一系列管理规章制度。通过上岗前的培训, 小管理员的思想和业务素质都有了快速提高, 为顺利开展图书管理工作奠定了基础。

三、放手小管理员实践

经过系统培训后, 学校和图书馆放手让小管理员们独立工作, 图书管理教师侧重对他们进行指导和监督, 每一名小管理员都各负其责、明确任务, 严格按照各项管理制度操作, 教师发现问题则及时纠正。

相对于教师而言, 小学生自觉性不高, 自制能力也比较薄弱, 有些学生缺乏良好的公共意识, 造成藏书室的图书损坏、乱架、逾期不还的现象时有发生, 甚至还出现窃书事件, 这些都对藏书室借阅工作造成了很大压力。再者, 学生人数多而藏书室偏小的矛盾也使得借阅过程容易吵闹、喧哗, 小读者常常是漫无目的地翻找, 有时甚至出现争先恐后“哄抢”同一本书的现象, 这就更加大了借到合适图书的难度。为了解决这一突出矛盾, 图书管理教师充分发挥“任我游”图书管理软件的功能, 在每个班级讲台的电脑上安装测试好“任我游”图书管理软件的web浏览器局域网图书检索功能, 在小管理员的指导下, 同学们在班上的电脑前就能很快查阅到藏书室的所有可借书目, 并且在教室把想要借阅的两三本书名写给管理员去藏书室帮助寻找, 加快了图书的全面流通。

我们把藏书室对学生的主要开放时间放在每天中午12:00~13:40, 这段时间为在校就餐学生的休息、阅读时间, 而每班的两名小图书管理员也在这些学生中产生, 每到这个时间段, 他们就按同学们通过查阅写给他们的书目单帮助查找, 因为比其他同学熟悉藏书室的排架规律, 所以很快就能办好借阅手续。对于所借图书如有不满意, 在校就餐的学生可以随时更换, 一般不超过二次, 回家就餐的学生则在下午到校后更换。此种借阅方式的实施, 不仅减轻了藏书室流通工作的压力, 提高了图书利用率, 而且使整个借阅过程井井有条。

在平时, 管理教师还要求小管理员做好借阅制度的宣传工作, 对那些不太了解图书馆的同学进行爱护图书、借阅制度等宣传教育活动, 发现问题及时配合管理教师处理, 使爱护图书的好品质渐渐深入广大学生心中, 养成他们严格自律的自觉行为, 有效地减少了图书丢失、污损等不良现象, 延长了图书的使用寿命, 确保了图书的正常流通。小管理员在管理教师的指导下还定时、定员、定岗地开展日常管理。他们把同学所还的图书经过适当整理, 暂时放在一个专门的小推车上, 供其他同学再次选择。学生看过的图书如果觉得好, 有时会向其他同学推荐, 使得其他学生也可能借同样的书。养成习惯, 小管理员每次都是首先对这一车图书进行挑选, 然后再到书架上查找。每过3天时间, 小管理员便对小推车上剩余的图书归类、上架一次。这种方法不仅不会影响小管理员们的学习, 减少了分类、上架的时间, 也方便了广大学生快速借阅, 加大了优秀图书的利用率, 更好地发挥了藏书的价值。

四、加强小管理员管理

小图书管理员一般不轻易更换, 但确实缺乏为同学服务精神的, 不管他是不是班干部, 则坚决更换。为了调动他们的工作热情, 图书馆教师经常就他们的工作表现及时向班主任反映, 学校还适时评选管理小能手, 使他们的工作积极性更高。

五、使用小管理员成效

小学生往往新奇, 他们更喜欢新书。一批刚进的新书很容易成为他们关注的对象, 有些学生经常问图书管理教师:这学期又来了哪些新书?有没有××书?什么时候能借?……针对这种情况, 图书馆还注重调动小管理员的积极性, 让他们平时自觉地向其他同学进行新书介绍、好书推荐等宣传活动。因为小管理员在图书管理过程中, 比其他同学更加接近图书, 接触新书的种类和数量也多, 在把图书按类分开上架的过程中, 他们对各种图书了解得更多更深, 更有利于他们发现适合本年龄段所需要的图书。以小管理员为主的图书推荐工作不仅加深了学生和图书之间的紧密联系, 而且大大提高了新书的借阅率, 使更多的学生喜欢读课外书。

活跃于各班的小管理员, 是联系小读者和管理教师的纽带, 学生们有什么阅读需要、对图书馆有什么要求等, 通过这些小管理员的及时反馈, 图书管理教师还可以获得大量的第一手资料, 从中直接掌握学生们的阅读倾向等信息, 为每年的新书选配工作提供了最准确的依据。

六、结束语

以上实践证明, 小学图书馆采用学生管理员是可行的途径。通过每年的培训和实践, 让一批批小学生参与到图书馆管理和服务工作中, 既提高了小学图书管理教师的工作效率、减轻了图书管理教师的工作量, 又提高了图书馆的服务质量, 加深了学生和图书馆之间的紧密沟通, 同时, 对小管理员的成长和发展也非常有好处, 他们在锻炼自身综合素质的同时, 学到了课堂里学不到的图书管理知识, 通过他们的影响, 也使得更多学生了解图书馆、利用图书馆、喜欢图书馆。

让学生参与管理班级 篇2

通州区三中 金剑昆刘春艳

内容提要：调动学生参与班级管理，是时代发展的需要，也是做好班主任工作的需要，因此我在工作中注意调动学生干部的作用，并制定班规，完善学生互相监督机制，使每个学生都参与到班级管理中来，从而培养学生的主体意识。

关键词：主体参与管理

正文：

参加工作九年来，我日益深刻地认识到：在班级管理中必须要调动学生参与班级管理。主要有以下几个方面原因：

飞速发展、多元文化、富有挑战性是现代社会的主要特征。在意识形态领域，“以人为本”已经成为许多社会制度的基本原则，人的生存权与发展权问题已经成为公众舆论的热点。社会发展是为了人，而人的发展则是社会发展过程中起决定作用的因素。从这个意义上说，社会现代化最重要的是人的现代化。对于正在向现代化迈进的中国来说，提高以主体性为核心的人的整体素质是我们应优先考虑的问题。

和平与发展的时代主题要求每一个人都具有一定的责任感与事业心，因此，世界各国的教育纷纷把培养学生的社会责任感作为教育的一个主要目标。主体参与是社会责任感的具体体现。“贵在参与”正成为我们这个社会人们的一种价值取向，它提倡的就是具有一定事业心与责任感的参与精神。为什么近几年社会舆论如此提倡主体参与？这是因为许多社会问题都与他密切相关。社会问题归根结底是人的问题，社会问题也是社会的人共同的问题，需要人人参与解决。没有参与，就不会形成合力；没有主体参与，就不会形成强大的动力。学校教育对于培养学生的主体参与素质无疑有十分重要的作用。我们应当创造一个有利于学生主体参与的环境，努力培养学生主体参与的意识和能力。这也为现代教育指出了方向和目标，对教育工作者提出了更高的要求。

因此在教育过程中必须重视培养学生的主体性，重视学生个性的发展，使每个学生都能有机会展示自己的优点与长处。通过增强学生的主体意识和主体自我控制能力，培养和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，在活动中体现自身的价值，树立其自信心与竞争意识，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。因此在班级管理中必须努力调动学生参与到班级管理中来。

传统观点一直认为学生是被管理者，他们是受教育者，应当无条件地接受学校、老师和家长的管理。当然，从学生的生理、心理特征方面考虑，他们是未成年人，确实需要社会各界的约束、保护，但我们也应当认识到，在我们想尽一切办法，出于所有美好的愿望对学生实行严密管理的同时，也应当注意培养他们的自我管理、自我约束能力，因为我们所管理的对象（学生）是具有意识、情感、意志、能动性和创见性等主体性因素，所以，要有目的的发展学生，就不能回避学生意识、情感、意志、能动性和创见性等主体性因素的中介作用。因此我认为，在班级管理的整个过程中（包括制定计划、组织实施、日常工作的检查督促及总结等），应突出学生的主体作用，培养学生的主体性，在日常生活的点点滴滴中养成他们的主体意识。

那么，班主任应该扮演什么角色呢？班主任无疑是班级工作的主导者，是整个班级的核心，但需要注意的是，班主任绝对不是通过制定一些条条框框，数不清的班规班纪就可以完成任务。班主任对班级的管理及对学生的教育，都要经过学生的响应及接受，并真正付之实施，才能使对班级的管理意愿及管理目标得于实施。因此，在班级的管理中，班主任不可唱“独角戏”，而应该以学生为主体，采取师生双向交往的方式，要让学生明白、理解老师的意图，这样才能使老师对班级的管理，对学生的教育达到满意的效果。

基于以上的种种认识，我认为要建立起一个良好的班集体，必须调动所有学生的积极性，让尽可能多的学生参与到班级活动中来。

那么，如何调动学生参与班级管理呢？在班主任工作中，我尝试着从以下几个方面引导学生。

一，注意发挥“四套班子”的作用，即班委、团委、科代表、小组长的作用。这四套班子是班级的中坚力量，他们的模范作用如何，他们对班级管理的成效如何，对班级建设至关重要。在选举这些干部时，我坚持做到：人人参与竞选，力求把大家信赖、工作负责的同学推选出来，使他们一开始就具有良好的群众基础。并且定期进行换届选举，既给现任的干部一定压力，又是每一个同学都有展示自己的机会，促使不是干部的同学在平时的活动中也能积极主动参与。

在班级工作中，班委、团委是骨干力量，组建一个团结协作，积极向上的班委集体，可以使班主任工作事半功倍。因此我非常重视班委的建设。

首先要让他们认识到他们在班级工作中的重要地位，使他们真切地感觉到到自己是班级的骨干，肩负着同学们的信任和班主任的重托，他们有责任、有义务协助班主任做好班级日常工作，为同学们创造良好的学习环境。这样会使他们产生一种强烈的责任感和荣誉感，在日常的学习生活中就会自觉地严格要求自己，起到模范作用。

其次，明确他们各自的职权，使其各司所职，做到责权明确。比如班长是班主任的左膀右臂，当班主任不在的时候，应当能对班内发生的事情进行处理，并带领班委同学完成各项日常工作。劳动委员和生活委员负责值日及卫生保持，并帮助同学解决平常学习生活中的各种困难，及时向班主任反映。学习委员应当是同学们学习上的榜样，不仅在学习方法、学习态度上起到示范作用，还要与科代表一起，加强任课教师与同学之间的联系。体育委员和宣传委员是各种大型集体文娱活动的组织者，既要使活动生动有趣，还要保持良好的秩序。当然，班委是一个集体，任何工作都不可能只靠一两个班委的力量完成，而是需要全体班委同学共同协作，齐心合力。

为调动班委的工作热情除了从思想上提高他们的认识，也要适当给予表扬和肯定，我会经常在班会和家长会上对近阶段班里的成绩或优点大力表扬，同时对负责这方面工作的班委给予一定的物质奖励，虽然只是一些小礼物，但看得出来，同学和家长对此都非常在意的。当然如果班里某一方面做的不好，我也会先批评相应的班委，目的是要让他们知道身上肩负的责任使不得忽视的。

科代表是任课教师与学生交流的桥梁与纽带，他们不仅要保证自己取得良好的成绩，还要配合学习委员做好“上传下达”的工作，即把老师的作业、要求及时准确地传达给同学，并及时了解同学的学习状况，向老师反映，是任课老师能够随时了解学生的状况，调整教学，做到有的放矢。

值日小组是班级管理的最小单位，同时也最能锻炼工作能力。组长要组织本组同学完成每天的值日，以及其他各种集体活动。要安排好本组同学按质按量完成任务，协调好组员之间关系，这需要组长既要有魄力，又要有方法。

二，健全班级各项规章制度，使学生的管理有章可循、有法可依。在班级的自主管理过程中，必须建立起较为完善的管理机制，完善学生自主管理机制，否则会造成无人负责、无人管理的“放羊”形式。班规的制定要根据学校、年级的要求，在学生的讨论基础上，根据民主集中制的原则，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些班规是学生自己参与制定的，在执行中学生都较为自觉遵守。

在高二年级开学之初，我在第一次班委会上就提出，各位班委根据自己本职工作的要求，利用课余时间广泛征求同学意见，分头拟定班规，最后交给班长汇总，整理成文。两三天后，一份条理清晰，内容全面的班规就放在了我的办公桌上。除了全班同学共同遵守的纪律、学习要求以外，他们还制定了相应的奖惩措施。然后我又和班委同学进行了多次修改，使其更加完备、合理。当班长在班会上宣读时，得到了全班同学的一致通过，我借此机会趁热打铁，讲道：“班规是班委同学在听取大家意见之后拟定的，目的是为大家营造一个更加舒适的学习生活环境，现在获得大家一致通过，今后也同样希望大家共同遵守，共同维护。”这样在今后的学习、活动中，大多数同学都做到自觉遵守，班委同学在工作中也能够做到“有法可依”。

三，有了班规还不够，因为习惯的养成是需要一个过程的，而且还有个别同学自觉性比较差，需要周围同学的督促和提醒。因此，还要根据班规建立一整套学生自查自纠，值日班干部督促检查的自主管理监督机制，从制度上保证学生自主管理能真正落到实处。如设值周小组（每周安排一名班委和一名学生共同负责），从学习情况、课堂常规、仪容仪表、环境卫生等方面进行监督和检查，及时与班主任联系，计入学生个人考核档案，并在每周的班会上向全班同学反馈班级情况。对值日完成好，各方面表现突出，或进步很大，受到老师表扬的同学，会以班集体的名义发给一些物质上的小奖品，以资鼓励，东西虽小，在学生眼里却是非常珍贵的。对违反纪律的同学也要严格按照班规进行处理，但这肯定是远远不够的。因为制定班规的目的不是惩罚学生，而是教育学生，用集体荣誉感去感化他，况且那些违反纪律的同学并非故意，当他们意识到自己的所作所为给集体带来了危害时，已经很后悔了。所以在严肃纪律的同时，我会先进行思想教育工作，一方面使其更深刻认识到自己行为的危害性，立即对他的处理是为了帮助它既是改正错误，另一方面也要使其认识到必须要为自己的行为负责，这样他才会心悦诚服。之后，为使他能够更好地约束自己，管理好自己，我会安排他做值周班委，监督同学，同时也接受全班同学的监督。这样使他正确地的心态积极改正自己的缺点，更好地融入集体。

正确的自我管理、自我教育的意识，是学生能够在班级中自我管理、自我教育的前提条件。而正确的主体意识是不会自发形成的，需要老师的引导和帮助。因此学生的自我教育班主任不能当旁观者，应该做具体细致的工作，只是将管变导、将绑化为疏，做场外指导，在平时的班级工作中有意识地培养学生正确的主体意识。

班级的管理是长期、复杂的过程，学生的自主管理难免会出现各种各样的问题，班主任应定期或不定期地进行检查，并在工作上给学生指点和帮助，使班级的管理工作做得更好，不偏离正确轨道。在班级管理中，让学生自己去主动地安排计划，选择方法，勇敢地面对困难，承担责任和义务，同时要让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，这不仅能增强学生集体意识和班级的凝集力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会自我管理，学会管理他人。

自我教育能激发和发展人的自主性，使人能主动地去追求自我完善，所以在班级管理活动中要注意激发学生产生自我教育的需要，主动在实践中锻炼、提高和完善自我。并由此提高自我调控能力，充分地发展自已的主体性。主体自我调控能力，是学生主体能动地选择、加工、改造外部世界传递的信息及施加的影响，从而使自身得以不断发展完善的能力。因此要使学生不断地参与班级管理及社会实践，从活动中激发自我教育的欲望，发展和提高自我调控能力，形成正确的主体意识。

学生自主参与班级管理的研究 篇3

【关键词】 班级管理 责任感 自我教育

一、培养学生自主管理能力

1、培养学生管理班级的责任心

培养学生社会责任感是根本。学生长大的过程，是由“自然人”变为“社会人”的过程，即社会化的过程。

怎样培养学生的责任感？让学生学会自我服务，给学生分配一些任务；让学生参与解决班级学生的问题；听取学生对班级工作的建议；请学生出主意想办法。

教育无小事，事事皆教育。就拿值日这件日常小事来说吧，应该让学生明确，既是值日生的责任，也是班级中每一个成员的责任。因为你不破坏卫生，我不乱扔垃圾，地面自然就干净了。看到谁不小心丢掉的果皮、纸屑，当成自己的责任去捡拾，值日生自然就容易尽责了。正如德国一位教育家说的：“无私是稀有的道德，因为它身上无利可图。”

这样，久而久之，学生就会觉得班级的事情就是自己的事情，责任感自然就形成了。

2、培养学生积极上进的心态

对学生的管理要采用尊重、赏识、激励的原则，唤起学生的自尊自爱，从而成为学习的主人。

在班级管理工作中，注重把激励教育渗透到学生学习的方方面面。

记得有一次，老师在办公室开晨会，我走进教室的时候，已经上课了。当时她发现有的学生在读书，有的学生在写字，当然还有一部分同学在说笑打闹。当时我没有大声斥责批评不自觉学习的同学，而是竖起大拇指表扬了那几个主动学习的同学，“你们真棒！知道上课时间应抓紧学习。”课堂很快安静下来。

另外还可以通过班、队会及讲名人故事等形式，让学生听后联系自己的实际讲一讲类似的的经历，从而激发学生主观努力向上的愿望。

3、培养学生自主管理、自我教育的意识

首先，教师要告诉学生自主管理、自我教育的重要性和必备性。学生需要在充分了解的情况下做出自己的判断，而不是盲目跟从。虽然大多数情况下，学生的判断都逃离不了老师们的事先意料，但是这是“学生自己”的判断。

其次，引导学生产生对自我教育的兴趣。愿意则来自于人对事务和活动的兴趣。人们通常会对自己感兴趣的东西犹为重视与钻研，也通常在这些方面最容易作出成就。这时的活动一定是主动的，发自内心的。兴趣是成功的前提。因此，诱发学生自主管理的愿望，提高学生的自主管理兴趣，是学生主动参与自主管理的基础。

再次，给学生自由发展的空间。明白了重要性，具备了兴趣，还要有自由空间，这才有可能激发学生展开创新。留给学生充分的、能够自由思考的空间，让学生自己找到并发现自己的答案。在探索过程中主动发现乐趣，即使学生有时碰到难以预料的困难，只要是有自主管理意识的人，他一定会主动地、顽强地将其克服。此时得到的成功才是最有意义的。

4、培养学生严格自律的品格

常言道：“国有国法，家有家规，校有校纪。”一个优秀的班集体，严肃的纪律是保证教育效果的前提。而这种前提的保证仅靠制度、规范的约束是不够的，让遵守纪律变成学生的自觉行为，达到“管是为了不管”的目的。当然做到这一点绝非朝夕之功。我们有许多老师带出的班集体，常常就是老师在与不在课堂上学生一样的学习态度，其实就是自律行为养成的很好证明。

记得有一次，下大雨，路滑难走，实验班四三班同学无一人迟到。欣喜之余，我让同学们把鼓励的掌声送给自己。同时告诉同学们大家都是好样的，能够按时到校来学习。虽然这是做学生的本分，但这对学生来说，这掌声的意义绝不仅仅在于这一次的按时到校。久而久之，学生的自律意识就会成为一种习惯，他收获的将是一种自律的品格。

二、自主管理的方法

1、明确班级奋斗目标。

目标是班级发展的动力，没有目标，班级发展就不能前进，就难以取得进步。明确奋斗目标是班级建设重要的前提，班级目标的提出要符合实际，不能过高，过高会失去学生学习的信心。也不能过低过低就会学习的动力。如果在短时间内达到班级所提出的目标，我们可以再上一个新台阶迈进，提出新的目标。

例如以“如何树立班级形象”为题向学生征集各项目标，人人为班集体出谋划策，可以写出一两条，也可以是完整的目标。然后组织小组讨论，在小组内形成共识，最后，召开主题班会让各小组广泛发言，达成共识，形成本班级特色的各项目标。

2、制定一套合理的规章制度

规范是学习的保证，没有规矩不能成方圆，没有规范，班级秩序就会混乱。班规的制定要让学生参与，让学生去执行，让学生去监督，让学生去管理。学生自主管理、自我教育切人点就是从抓好行为规范开始。优良班风的前提就是要有良好的文明行为规范。

3、建立一支优秀的学生班干团队。

学生负责的只是一项项的具体工作，还需要有人把这些事务串联起来。比如还需要值日班干负责安排每周班会课的内容与具体事项，还需要宣传委员统筹安排，黑板报的出刊及广播稿的投稿，还需要劳动委员组织每周的大扫除工作，还需要学习委员统计每月同学学习的进步情况，更需要有一位班委的核心―班长―来处理班级中大大小小的事务，并与班委一起想方设法带动整个班级的班风与学风建设。

在培养学生干部队伍时我们要做到责任到人，民主化管理是管理干部队伍。选拔好每一个班干部、培养好每一个班干部、管理好每一个班干部，用好每一个班干部，是队伍建设的重要保证。

总之，现代社会是一个充满竞争的社会，让学生在班级管理中参与竞争，可以使学生在竞争中既培养了竞争意识，又提高了竞争能力，同时养成了学生自强自立，自信向上，坚韧顽强的品格。

让学生参与管理班级 篇4

一、值日班长负责制

“值日班长负责制”是一种对班级工作的管理模式, 由班内所有学生都来轮流当班长, 以第一责任人的身份出现在班级日常事务的管理中, 负责主管各项工作, 每人一天, 依次轮流。

二、值日班长负责制的相关配套管理措施与组织形式

1. 班级内的小组组织与管理。

小组是班级所有活动和学习的最基本组织形式。每组六到八人。小组长负责管理组内的学习、卫生、纪律等一切事务, 小组长要接受当天值日班长的管理, 由副班长监督每日的值日班长, 值日班长管理组长, 每组的组长管理组员。各小组长互为“竞争对手”, 相互学习、相互监督。

2. 班会模式。

副班长召集本周管理班级工作的五位值日班长, 协同班干部评议上周班内工作的完成情况及班内所有学习小组在上周的表现情况。以纠正“问题”为次, 以找出“亮点”为主, 要具体到每一组、每一天、每一个学生、每一节课。对于上周存在的问题, 要找出改进措施和策略;对于班级工作的“亮点”要制定学习和宣传计划, 同时确定一个值日代表在班会上发言。

班长主持召开会议, 依次由选出的值日班长、宿舍舍长、小组组长、科代表等总结上一周工作, 兼顾问题和优点。以发现、展示班内的亮点和优点为主体, 以发现问题、解决问题为主导。旨在鼓舞士气, 培养团队精神, 要求发言人要提出新一周内创新的班级工作建议。发言之后, 班长或班主任可做适当的点评。接着全班学生以民主投票的方式从五位值日班长中选出最优秀的一个, 树立典型, 并对典型及所在组实施捆绑奖励, 以带动其他值日班长和小组。

三、班干部分工及其职责

班长负责监督班级全盘工作, 不实施管理权, 副班长管理、培训、考核每周的值日班长。班务管理权由每天的值日班长实施, 以小组的形式管理, 并对各小组长负责, 各组组长直接管理组内的学习、纪律、卫生等事务, 直接对其组员负责, 其他班干部的职责和传统班级管理模式一样。

四、多重评价机制

1. 品德、言行方面。

学校教育首先是做人的教育, 因而要从学生的品格、言行、举止等方面加强要求, 要提出一定的标准, 并对其进行考核、评价, 因为比起“知识和学习”, “人品”将影响学生的一生, 只要有好的“人品”, 学生自然在言行举止方面严格要求自己, 从而会把心思用在学习上。

2. 学习方面。

学习上不再以最终的结果—成绩来评价一个学生, 而更加关注整个学习过程, 首先看学生对预习任务的完成情况, 评价学生对不同学习资源的利用程度, 评价其独立处理一定问题的能力。其次看学生参与课堂的积极性和主动性、看学生合作学习及解决问题的能力、看学生交际沟通的能力。最后看学生的品质 (对知识的复习、运用、归纳和拓展的习惯) , 看学生是否在学习上具备“日事日清”的品德及创新能力。

3. 个性、才艺和特长方面。

在强调学生做人, 学习等内涵修养的同时, 还要注重他们个性的发展, 培养他们不同的兴趣爱好, 发展他们不同的艺术才能。

五、班级文化

班级让学生学会自主管理 篇5

所谓学生自主管理，实际上是学生自我管理，是在班主任指导下依靠班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。因此，班主任工作不如因势利导，优化学生的角色意识，激发学生的上进心，养成学生参与班级日常事务活动，让学生学会自主管理。

在当前实施学生自主管理具有重大的现实意义。首先，学生自主管理班级体现了健康班级的健康理念。学生在管理班级的过程中，目标是自己制定的，做起来心情是愉悦的，不在是传统的“管、卡、压”，班主任的作用只是疏和导，班级自主管理体现了民主、开放的教育观念。其次，实行班级学生自主管理有利于增强学生的民主意识和责任意识。每一个学生从单一的被管理者成为管理者，他们既是被管理的客体，又是管理的主体，都处于管理和被管理体系之中。这样，民主意识得到增强，因而焕发出管理的积极性和对班级的责任感。

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新课程改革的核心理念是：为了每一位学生的发展。在教学工作中要体现这一理念，班级管理也要体现这一理念。为了体现这一理念，班主任从以下方面让学生学会自主管理班级。

一、以学生为本，班主任作为一个班级管理的参与者。

过去的班级管理中，班主任作为命令的下达者、班级的决策者、惩罚学生的执行者，使学生望而生畏、见其止步，使班主任在学生中的形象变为学生激情的阀门。学生在这种情况下要么指到哪打到哪，要么南辕北辙，也使班主任在思想上众叛亲离、不得人心。新课程改革下的班级管理理念是以学生为本，民主化管理，让每一个学生都动起来。班主任作为一个班级管理的参与者，已不简单是一个班集体的管理者，而且是班级的服务者、组织者和集体的一员。全班同学有与班主任平等对话的权力；班主任也放下昔日的高姿态，坐下来与全班同学平等交流，与大家心灵相通融为一体，充分尊重学生的意见，及时改正自己的不足之处。

二、带领学生自主确立班级的目标，自主制定班规班纪。

针对班级特点与学校管理体制，班主任带领学生讨论创建优秀班级，有了班级总体目标，就有了明确的发展方向，下一步就是要如何才能实现这些目标。班主任在解决这一问题上采取了学生自主制定班级制度的办法。先组织学生讨论需要制定什么样的班级制度？为什么制定？在学生讨论时，允许学生出现不同意见，在出现不一致的意见时，班主任采取民主协商的方式，妥善解决协调一致，学生结合《小学生守则》《小学生日常行为规范》等各项规章制度，自己确定本班的班规班纪并由学生书写贴在墙上。通过学生自主参与制定的班级制度，充分体现了班级管理民主，尊重了学生的人格，体现了以人为本。学生们在制定各项制度的同时，既理解了《小学生守则》《小学生日常行为规范》的内容，又将这些呆板的规章制度转化成自身发展的动力。学生有了自己制定的班规就会自觉去遵守，慢慢的班级同学违反校纪校规现象少了，老师也由“消防员”变成了引领人。在实际操作中班主任还把学生德、智、体、美、劳全方位的考核细则，进行量化，每一位同学有加分有减分。每天的纪律情况由值日班长负责检查，全班监督，期末看看谁表现最好，得分最高。班委根据每个学生的总积分，由高到低排列名次，记录在案，以备作为班级评比“三好生”、“优秀学生干部”的依据。这样，学生人人心服口服，个个心情舒畅，从而更加激发他们蓬勃向上的决心和信心，形成人人追求健康向上的良性发展风气。

三、建设班级文化，创建温馨的“家”。

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建设良好的班级文化，会让学生高兴来学校上课，还能呵护他们的学习积极性，让他们从班级这个“大家”中感受到温馨，从而自主参与到班级管理中来。比如，让学生自主设计班级文化牌：名人画像、名言格言、学生书画等等，散发出浓郁的文化气息；“学习园地”展示了学生各类优秀作品；“班级之星”激发了全班同学的学习热情。创建健康、和谐、文明、优雅的班级文化，对学生具有枯燥呆板的说教所无法奏效的教育影响力和感染力。

四、培养班级学生学会自主管理，促进学生自身发展。

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俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，其作为班级的火车头，起着“唯余马首是瞻”的作用。因此，培养班级学生学会自主管理，要发挥班委会的核心力量。班主任组织班级同学自己选举班干部，要求新当选的班干部既要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起，又要积极开展工作，大胆管理。刚开始时他们能力很欠缺，需要精心指导，在恰当的时候还要放权给他们管理。如：班干部有权力对班上的好人好事给予加分，给予表扬；对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正；树新风，扬正气；充分激发学生自我管理的意识和参与欲望。为此要教育学生牢固树立自己是班集体的主人的思想，让学生明确自己是班集体的一份子，应该群策群力、热爱集体、关心集体、为集体争光；充分发挥学生在自我管理中的主体作用。在班委的组织下，学生们可以对班级事务进行民主评议，对班上的量化考核人人参与。例如每个同学在做好教室卫生及保洁之外，还要互相监督，互相勉励，对做得好的同学给予表扬，对做得不够好的敢于揭发，敢于批评，让正气压倒邪气。这样，班主任就可以从幕前退到幕后，充当起参谋来。同时，班主任要承担学生干部解决不了的难题。这种难题主要集中在个别思想工作上。因为通常个别谈话的对象都是存在某方面的问题，所以这种交流必须以客观、平等的态度、高度的责任感和爱心为前提，班主任要耐心细致做工作，晓之以理，动之以情，引导他们健康成长，才能达到预期的效果。同时班主任要教会学生干部学会处理问题的方式方法，便于他们遇到问题时也知道该怎么处理。

五、培养集体荣誉感，增强班级凝聚力，促进自主管理。

著名的教育改革家魏书生曾这样说过：“班级像一个大家庭”。班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分，她是学生成长的摇篮。因此，建立好一个班级，首先要培养好一个班级的集体荣誉感。班主任首先从全班同学共同关注的焦点出发，激发他们对集体事情的关注的热情；其次，从班级共同利益和荣誉出发，培养全班同学的共同荣誉感。班主任要善于利用学校开展的各种活动竞赛作为提高班集体的凝聚力的东风，同时在班级中经常组织一系列特色活动，如主题班会活动、文体比赛、联欢会、小组智力竞赛、小组常规评比等活动，都是培养学生集体荣誉感的极好机会。通过比赛，学生感受到集体的力量，找到了归属感，真正体验到了“我以班为荣”、“班以我为荣”的自豪感，这样无形之中促进了学生自主管理班级。

六、及时总结，促使学生自主管理能力的不断提高。

在日常各项活动后，我注意指导学生自我检查和总结。通过自我检查，总结评比，学生既能看到自己的成绩，又能认识到自己的不足，从而促使其自主管理能力的不断提高。例如，利用每周班会课前的几分钟进行小结，由值日班长总结本周情况，表扬好的，指出不足，再提出新的要求。

让学生参与管理班级 篇6

〔关键词〕主体参与 管理 能力培养

一、调动学生参与班级管理的必要性

参加工作多年来，我日益深刻地认识到：在班级管理中必须要调动学生参与班级管理。主要有以下几个方面原因：飞速发展、多元文化、富有挑战性是现代社会的主要特征。在意识形态领域，“以人为本”已经成为许多社会制度的基本原则，人的生存权与发展权问题已经成为公众舆论的热点。社会发展是为了人，而人的发展则是社会发展过程中起决定作用的因素。从这个意义上说，社会现代化最重要的是人的现代化。对于正在向现代化迈进的中国来说，提高以主体性为核心的人的整体素质是我们应优先考虑的问题。和平与发展的时代主题要求每一个人都具有一定的责任感与事业心，因此，世界各国的教育纷纷把培养学生的社会责任感作为教育的一个主要目标。主体参与是社会责任感的具体体现。“贵在参与”正成为我们这个社会人们的一种价值取向，它提倡的就是具有一定事业心与责任感的参与精神。

为什么近几年社会舆论如此提倡主体参与？这是因为许多社会问题都与他密切相关。社会问题归根结底是人的问题，社会问题也是社会的人共同的问题，需要人人参与解决。没有参与，就不会形成合力；没有主体参与，就不会形成强大的动力。学校教育对于培养学生的主体参与素质无疑有十分重要的作用。我们应当创造一个有利于学生主体参与的环境，努力培养学生主体参与的意识和能力。这也为现代教育指出了方向和目标，对教育工作者提出了更高的要求。因此在教育过程中必须重视培养学生的主体性，重视学生个性的发展，使每个学生都能有机会展示自己的优点与长处。通过增强学生的主体意识和主体自我控制能力，培养和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，在活动中体现自身的价值，树立其自信心与竞争意识，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。

那么，班主任应该扮演什么角色呢？班主任无疑是班级工作的主导者，是整个班级的核心，但需要注意的是，班主任绝对不是通过制定一些条条框框，数不清的班规班纪就可以完成任务。班主任对班级的管理及对学生的教育，都要经过学生的响应及接受，并真正付之实施，才能使对班级的管理意愿及管理目标得于实施。因此，在班级的管理中，班主任不可唱“独角戏”，而应该以学生为主体，采取师生双向交往的方式，要让学生明白、理解老师的意图，这样才能使老师对班级的管理，对学生的教育达到满意的效果。基于以上的种种认识，我认为要建立起一个良好的班集体，必须调动所有学生的积极性，让尽可能多的学生参与到班级活动中来。

那么，如何调动学生参与班级管理呢？

二、调动学生参与班级管理几点具体措施

第一、 参与制定班规，激发自主意识

学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。“第一，学生自治可以为修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经验发展。结合班级学生的实际情况，采取以法治班的做法。

第二、健全班级组织机构，坚持自我管理

1.组建责任心强的常务班委 。让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。

2.“轮流执政”的值周班长 。一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这个组织不能是静止不变，这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻炼机会。值周班长是经民主推选产生的临时班长，每六位同学一组自由结合，组成一届临时班委，负责本周班级的日常事務。

3.灵活多样的自治小组。建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，就必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。

三、 开展各项有益活动，实现自我发展

让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且中学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功，如何引导使他们向健康的方向发展，是班级工作的重点。

四、发挥示范教育的作用，探索自我评价

常务班委和值周班长成员是班级的骨干分子，他们是在服务的基础上实行管理的。在这种风气中班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。

对学生评价的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质。我完成评语往往经过三个阶段：1.学生自我评价阶段： 由学生对自己一学期各方面的表现作书面评价，要求与以往的情况进行比较，通过事例加以说明，做到实事求是。2.学生互评阶段：在自评的基础上，将学生分成四组，每组设正副组长各一名。先由每个学生进行个人小结，然后组内成员根据班级平时对该学生的成长记录对其进行评价，以肯定成绩为主，同时提出希望和改进措施；最后由组长作书面评价，并向组内成员公开评价结果。3.教师评价阶段：班主任结合各组的书面评价、任科教师的评价以及班主任本人的评价，对每个学生进行总的评价。

怎样让学生成为班级管理的主人 篇7

一、建立民主、平等的师生关系

班主任与学生都是班集体的重要组成部分, 班主任是班集体的组织者、参与者和指导者。因此班主任应不断更新观念, 增强服务意识, 淡化权威意识, 创立一种民主、平等、和谐、合作和快乐融洽的育人环境, 让学生敢于发表自己的想法、建议, 勇于标新立意, 充分发挥自己的主观能动性。营造民主、和谐的师生关系, 不但要树立平等的意识, 而且要树立民主意识, 把学生视为有人格、自主、自尊和潜力的人。当学生发表个人见解时, 班主任切莫以“教师威性”自居, 应认真倾听, 用探讨、商量式的口吻与学生交流, 并给予支持和反馈, 比如说:“你的意见很中恳。”“你有什么好的方法吗?”等等, 要相信学生并鼓励之, 让他们在高度民主的气氛中, 敞开心扉, 畅所欲言, 真正敢于参与且乐于参与班级工作。

二、发挥干部作用, 增强学生自信

人类社会已经跨入21世纪, 小学生已具有很强的自我意识和自尊心, 他们渴望得到父母的尊重, 渴望被老师承认, 渴望在同学面前展现自己。根据学生的这些心理特点, 班主任可本着“尊重学生, 提供机会, 平等相待”的原则, 在班级管理的过程中引入良性竞争机制, 实行班长竞争与班长轮任制度, 把班长分为“常务班长”和“值日班长”。“常务班长”是由全班学生根据自己平时的观察和了解, 民主投票选举产生的。由于是学生自己推选出来并公认的“代表”, 因此, 在全面的班级管理工作中, “常务班长”具有广泛的群众基础和相当强的凝聚力。而“值日班长”则由全班学生轮流担任, 每天一人, 他除了做好当天的擦黑板、叫“起立”外, 还肩负协助其他常务干部管理学习、纪律、卫生等方面的工作。这样一来, 那些“调皮者”与“后进生”通过担任“值日班长”, 自律意识就会逐渐增强。在班级工作中, 他们不仅会拥有参与管理班级的机会, 而且会展现自己的组织、协调、演说等能力, 找回自尊, 增强自信。

三、培养责任感, 包干到个人

责任感是一种高尚的道德情感, 是一个人对自己的言行认真负责、积极主动的态度而产生的情绪体验。责任感一旦产生, 就会成为一种稳定的心理品质, 可有效地提高个体学习的积极性, 增强意志, 促进个性全面发展。因此, 在班级里班主任可以设立“仪表委员”、“小小老师”、“安全委员”、“卫生委员”、“财产保管”等岗位。每天早上和下午回到学校后, “仪表委员”督导同学们的仪表和红领巾的佩戴情况, “小小老师”则组织带领同学们早读、午读或午休;课间十分钟, “安全委员”随时提醒同学们不做危险的游戏, 要开展安全、文明、健康有趣的活动;“财产保卫”负责每天上学按时开门, 放学后锁门;“卫生督察”负责督导值日生搞好教室、包干区的清洁, 先划分好各组的清洁范围, 并实行承包制, 每位学生承担其中一项, 例如每天谁打扫教室, 谁清洁讲坛, 谁摆放桌椅, 谁倒垃圾, 等等, 各行其职, 责任到人, 保证做到每天一小扫, 每周一大扫, 并以学校的卫生评比结果为标准进行考核。参与班级纪律、学习、出勤、卫生和环境等方面的管理, 学生的自主、自理与自律能力都会得到不同程度的提高。

四、定期出板报, 营造好环境

黑板报是班级文化的重要组成部分, 既是班级工作的一面镜子和展示班级学生精神面貌的窗口, 又是一个培养学生创新精神与能力, 促进学生素质全面提高的舞台。班主任可将全班学生按不同的个性特长分成“书写”、“版面设计”、“美术”、“文字采编”等若干个组, 每期指导学生围绕学校与班级的工作重心, 搜集资料, 设计版面, 精心出版, 做到期期内容丰富, 图文并茂, 让学生的个人风采和个人魅力得到充分地展现。

五、创设交往情境, 共享成功的快乐

人生总是在不断地交往中从事学习、工作和其它社会活动, 人际关系如何, 对正在成长中的孩子意义重大。若互不来往、互不沟通, 就容易产生误会, 甚至形成对立情绪, 不利于形成优良的学风和班风。因此班主任很有必要为学生, 特别是为那些怕交往的学生创设一个自由、宽松、愉悦的交往情景, 鼓励他们大胆去结交朋友, 使每个学生都拥有许多活泼、热情的同伴。为达到健康交往的目的, 班主任可以抓住口语交际课、品德课、社会课、运动会、大扫除和外出郊游等有利时机, 指导学生互相关心、互相帮助, 开展良性竞争, 使他们相互学习、取长补短, 切实提高交往的本领和技能, 充分感受交往和实践成功的快乐。

让学生参与管理班级 篇8

随着我国社会主义经济、 政治和社会的不断发展, 在新时期和新形势下, 从社会治理的角度出发, 作为高校应该注重培养学生的自主意识、参与理念以及合作能力。 学生主动参与教育管理就是大学生以学生身份通过各种形式介入到高校为实现培养目标而进行的各项教育管理活动, 这其中包括学习、生活、纪律等多方面学校内部事务的管理[1]。

本次调研围绕班级事务管理, 采取了个别访谈、小组座谈和问卷调查法, 从学生对待参与的关心程度、实际参与程度; 班委对待学生参与的接受度以及实际执行程度;核心人物的作用;班委会的数值;班会的数值等7 项指标, 对陕西省A校学生参与班级事务管理的效度进行了调查分析, 进而从班级治理主体的角度提出合理化建议, 以期形成辅导员—班委—学生上下互动、学生左右沟通的协同管理格局。

1 学生参与班级事务管理的研究对象和方式

在我国公民社会逐渐形成、公民意识逐渐觉性的社会转型时期, 学校公民教育需要培养具备一种构建能力, 使学生能够构建自己的公民身份, 进而能够构建公民社会, 促进民主政治的发展[2]。 基于陕西省A校“ 双主体”的人才培养模式, 引入参与机制, 让学生参与到班级事务管理中, 尤其是人力资源管理专业的学生, 在正确的价值导向下使他们了解和熟悉班级组织的管理程序, 掌握基本的管理方法, 将理论与管理实践相结合, 提升学生自主解决管理困境的能力。

1.1 研究对象

本次调研的对象的是陕西省A校某专业3 个班级的学生和班委。 同时在一定程度也涉及到辅导员, 本次调研的形式是以班级为单位, 调研学生自身参与班级事务的积极性和态度、班委对学生参与班级事务管理的接受心理以及执行情况, 进而分析学生参与的影响因素及其对班级整体凝聚力的效度, 为增强班委的合作意识、提升学生对班级的集体荣誉感与核心凝聚力奠定理论和实践基础。

1.2 调研方式

为了充分了解学生的思想政治、学习以及生活等各方面的动态, 主要采取了个别访谈、宿舍访谈、以及调查问卷等方法有针对性、目的性对某专业3 个班的学生参与的总体状况进行了解和总结。 其中, 个别访谈的为21 位学生, 以宿舍座谈的形式有9 次, 发放调查问卷120 份, 收回104 份, 调查范围涉及各班班委、校、系学生会干部以及普通学生。调查的内容分为:学生对待参与的关心程度、实际参与程度; 班委对待学生参与的接受度以及实际执行程度;核心人物的作用;班委会的数值;班会的数值等7 项指标。 本次调查研究是建立在对各项指标分析的基础上, 探讨学生参与班级事务管理的效度以及对班级凝聚力的影响, 进而采取相应的建议和措施, 其中学生参与班级事务的效度是指学生参与对班级整体的有效影响力。

2 学生参与班级事务管理的效度

通过设置学生对待参与的关心程度、 实际参与程度;班委对待学生参与的接受度以及实际执行程度;核心人物的作用;班委会的数值;班会的数值等7 项指标, 各项指标的总值为5, 将平均值在3.5 以上设定为参与效度高, 平均值在2.5~3.5 之间设定为参与效度中, 平均值低于2.5 的班级则参与效度弱。 以此为标准, 分析人力资源管理专业3 个班级学生参与效度的总体状况。

通过对“ 关于学生参与班级事务管理的调查问卷”统计分析, 人力资源管理专业各班学生参与效度的总体状况如表1。

如表1 所示, 某专业专业各班学生参与的效度分别为2.6、2.1、4.1, 其中C班与A班、B班表现出较大的差值。 如果从专业整体的角度来看, 学生总体参与效度为2.9, 其平均值位于2.5~3.5 之间, 属于中等。

从各班所呈现的数据来看, 学生参与班级事务的总体效度因学生对待参与的关心程度、实际参与程度;班委对待学生参与的接受度以及实际执行程度; 核心人物的作用;班委会的次数;班会的次数等共同作用和影响, 而有表现出不同的状态, 并且逐步呈现出层次化和差异化。

从数据中还可以看出, 学生参与的总体效度主要受到两大因素的影响, 即学生和班委。 也就是说学生对班级事务的态度以及班委对待学生参与的态度在很大程度上影响和制约着学生参与的总体效度。两者之间的互动程度决定了总体效度的走向, 也直接影响着班级的治理效果。 A班学生对班级事务的关心度高, 同时班委对学生参与行为比较认可和接受, 因此A班学生的实际参与和班委的实际执行效果较佳;B班学生对班级事务的关心度高, 并且转化成为实际的参与行为, 但是由于班委对学生参与的认可度不高, 在班级事务管理中对待学生参与行为采取回避、漠视乃至排斥的行为, 直接影响了学生参与的积极性和主动性, 制约了学生参与班级事务和班级总体治理的效果。 C班无论是学生还是班委在对待学生参与班级事务的态度、实际行为中表现出较好效果, 这也使学生参与班级事务的效度呈现出良好的趋势。

同时核心人物的作用、班委会的次数以及班会的次数也在不同程度上影响着学生参与的效度, 核心人物的作用是指班级尤其是班委中的个别或团体对班级的影响力。通过与学生座谈了解到A班的班团干部具有较强的自身执行力, 但在班级中的总体影响力较弱 ( 数值为2.5) , 并且班委会和班会次数较少 ( 数值分别为2.5, 1.5) , 没有使班级管理形成制度化, 影响了班委之间、学生之间的沟通。 B班的班团干部总体比较分散, 核心人物的作用在本班级的表现甚微, 在班级中呈现出来的主要是以宿舍为单位。 C班现已形成了以班长和团支书为首, 班委之间各司其职、相互合作以及学生共同参与的管理状态。并且每周有固定的班委会、班会时间, 逐渐形成制度化管理。

3 提升学生参与班级事务对策和建议

大学作为典型利益相关者组织特性, 内在决定了大学决策主体需要实现多远化, 学生作为大学大学组织核心利益相关者参与到大学内部决策是实现决策科学、 民主、可行的必然要求[3]。通过对学生参与班级事务的效度的分析, 在班级事务管理中加强与学生的交流沟通, 增强学生自身参与的意识尤其是涉及到利益相关者, 转变班委的“ 执行”理念, 激发班委集体的创造热情, 进而形成辅导员—班委—学生上下互动、学生左右沟通的管理格局。

3.1 培养学生的参与意识和责任意识

学生参与意识和责任意识与其自身参与能力和班级整体人文环境息息相关。 作为班级教育管理活动的主体———学生, 应参与班级管理制度的制定、使班级制度更符合学生的实际需要[4]。如果学生本身就缺乏参与意识, 那么任何有效的制度安排都无法提高学生参与的积极性和主动性, 这也是目前存在的较普遍的问题, 学生对班级事务不关心、对集体活动消极对待等。 参与意识影响着学生以怎样的心态参与到班级管理中。同时, 在参与的过程中, 责任意识也是学生所应具备的。学生参与班级事务不仅要求辅导员、班委对班级集体要有责任感, 也要求学生以班级集体利益为价值取向, 对参与过程负有自身本应承担的责任和义务。

3.2 科学合理定位学生角色

在班级事务管理中, 学生首先要对自身的角色进行科学定位, 才能积极有效地参与。 根据学生的参与态度和班委的认可程度, 学生在班级事务管理中扮演着不同角色和发挥着相应的作用。学生要对自身有较为充分的认识和了解, 按照班级管理环境在接受者、建议者、参与者等三种角色中科学合理地确定自身所对应的主要角色, 学生只有充分地认识到自身角色和参与地位, 才能积极主动地参与班级事务管理中, 有效的行使自身的参与权利, 履行相应的义务, 让学生了解到班级不是班委的, 而是每位学生集合体, 增强学生的集体荣誉感, 从而推动班级管理的科学化与规范化。 从管理的具体层面来说, 学生应该参与到与自己切身利益相关的管理中, 从管理的时间跨度来讲, 学生应该参与到整个管理过程中, 而不是象征性地参与到某个环节[5]。

3.3 开拓学生班委的主创性

学生的主体性主要是指学生在高学习生活中体现出来的自主性、主动性和创造性, 它是教学及其管理活动正常开展、不断提高教育教学质量的必要动力[6]。从组织管理的角度来讲, 班委就是组织的核心, 班委的行为影响着整个班级组织的管理和形象。在学校中, 班委具有三重角色:学生 ( 学校) 、执行者 ( 辅导员) 、管理者 ( 学生) 。班委除了日常执行辅导员下达的相关任务, 更重要的培养和提升班委作为班级管理者的主创意识。

在与班委的座谈中了解到, 班团干部一般都能较好地完成执行性工作, 但这种工作是程序性的, 对于增强学生的集体荣誉感和班级凝聚力的作用较弱。为了实现这种目标, 需要班委从管理者的角度出发, 组织出谋划策、集思广益, 结合本班实际制定相关班级管理制度, 一个组织若没有制度规定, 那么这个组织就是松散的, 因此从制度切入, 增强班级凝聚力。

3.4 提升班委的协同合作能力

合作性主要体现两个方面: 一是班委之间的横向合作, 一是班委和学生之间的合作。 这要求班委不能将自身定位是脱离班级的管理者, 班级的组织性意味着每个学生都是班级这个组织系统的要素, 各要素之间如何组合排列直接影响着组织的发展。 在班级事务管理中, 作为班委要主动与学生沟通, 将学生纳入到班级事务管理中来, 主动与学生合作。针对学生关于班级管理的意见和建议要耐心听取与领会, 调动学生参与班级事务的积极性, 让其在班级这个平台上更好地展现和发挥自身的才能, 进而为班级贡献自己的力量。一个不关心组织的学生是看不到组织管理方面的缺点的。 因此, 在班级事务中班委要主动与学生沟通、合作, 通过学生参与提升班级管理水平和治理效果。

3.5 辅导员要做好学生与班委的导向性工作

辅导员在班级管理中的导向作用主要是为了保证学生参与制度沿着正确方向不断健全和完善。集体活动是培养学生参与管理的重要途径, 无论是主体班会、节日庆祝会, 还是各种文娱、体育活动等都是展现学生才干的舞台, 辅导员要作必要的指导[7]。具体到学生参与班级事务管理, 作为辅导员应从以下两个方面着手做好导向工作。一是正确引导学生参与班级事务, 向学生强调组织的重要性和制度的制约作用, 使其意识到只有在组织中才能锻炼自己各方面的能力, 尤其是协调能力与合作能力。 同时的鼓励学生在制度规定的范围内, 充分的利用班级的平台发挥自己的才能。 关于涉及到学生具体利益的工作, 通过与利益相关学生座谈了解学生想法, 根据情况调整工作思路。 二是正确引导班委的管理工作。 由于各班班委组成结构不同, 在对学生参与班级事务的态度方面各班委呈现出差异化, 因此定期为班团干部进行管理培训, 从管理思想和理念的角度使班团干部能够对自身的工作加以思考并且付诸行动。 从总体来讲, 逐步推行学生参与对于班级事务管理是有益的, 可以减少在具体工作中的摩擦。

4 结论

在班级管理中, 班委之间、班委与学生之间合作的力度, 受到学生对待参与的关心程度、实际参与程度;班委对待学生参与的接受度以及实际执行程度; 核心人物的作用;班委会的次数;班会的次数等因素的共同作用和影响。班级管理不仅需要班委、学生以及辅导员共同参与、共同管理, 更需要班委和学生之间相互协作、相互适应促进整个班级的良性发展。 同时, 由于学生和班委对参与的认知程度不同, 使各班在学生参与班级事务管理的效度方面呈现出层次化和差异化。因此, 在正确的价值导向的基础上, 增强学生自身参与意识和责任意识, 转变班委的“ 执行”理念, 激发班委集体的创造热情, 形成与辅导员—班委—学生上下互动、学生左右沟通的协同管理格局。

摘要：班级管理工作是学生工作的重要组成部分。本文通过对学生参与班级事务管理的效度的调查分析研究, 在正确的价值导向的基础上, 增强学生自身参与意识和责任意识, 转变班委的“执行”理念, 激发班委集体的创造热情, 形成与辅导员—班委—学生上下互动、学生左右沟通的协同管理格局。

关键词：学生参与,班级管理,效度分析

参考文献

[1]吴勇.基于学生主动参与的高校学生管理工作探讨[J].教育探索, 2013 (5) .

[2]张向众.班级民主与公民式生活——一种“成为公民的教育”的新思考[J].教育科学研究, 2013 (3) .

[3]林炊利.学生参与大学决策的路径选择[J].江苏高教, 2012 (1) .

[4]黄厚明.试论高校学生参与管理的组织空间建设[J].教育探索, 2013 (8) .

[5]李祥.参与高校管理:大学生德育实践的载体及实现路径[J].现代教育科学, 2013 (4) .

[6]孔丽苏, 郭平.大学生参与高校内部管理的依据与路径[J].学术探索, 2012 (11) .

让学生参与管理班级 篇9

一、必须搞好班风建设

学生初中毕业最后选择读中等职业技术学校, 家长和学生都是无可奈何的, 也是别无选择。因为这些学生在初中已经养成了诸多不良习惯, 在校期间不是打架的, 就是闹事的, 不是吃烟的, 就是喝酒的, 不是经常迟到, 就是经常旷课, 完全约束不了自己。可以说这些学生从小学到初中都放弃了自己, 现在选择读书, 一部分学生是为了就业, 一部分学生是为了混张文凭。要想把这些学生的行为习惯拉上正规, 班主任就必须从班风抓起。好的班风可以影响、熏陶每一个学生。所谓:近朱者赤, 近墨者黑。学生的生活环境和所在的集体时时在影响教育着每个学生, 对于人的品格形成, 具有极为重要的作用。

班主任工作是一个很细致的工作。要想做得好, 得从细节处入手, 营造良好的班风, 展现班主任创造力, 彰显生命的活力。在学生还没进教室时, 就应把教室桌凳排放整齐、物品摆放有序, 教室打扫得干干净净, 教室文化墙上贴上崭新的标语, 不让学生感到他们是不被重视的。第一堂班会课, 让每个学生自我介绍, 了解其学业成绩、兴趣爱好、才能特长、性格特点、成长经历及家庭情况等。在了解学生个人的基础上, 对班集体的特点进行总结, 从实际出发, 对症下药进行教育。然后又让学生毛遂自荐推选班干部。一个班集体, 班干部的作用非同小可, 班干部对班集体可以“以点带面”和“以面带面”。当班干部选拔出来后, 应把每个人的职责发到他们手上, 让他们时刻对照着执行, 并且还在教室粘贴板上贴一份让全班同学监督。学生有了更大的自由空间, 就能充分发挥他们的自律性。

二、必须严格要求学生

学生来学校就是接受教育的, 你对他严他就绝对服从, 你对他松, 他就自己放松。因此, 应在学生进校的第一天开班会时宣布《班级公约》。规定每天上课铃响准时进教室, 到教室后自觉维护学习环境, 不得大声喧哗、疯狂打闹, 必须保持安静。迟到者罚扫教室、清洁区。因病不能到校者, 必须事后向班主任书面补交由家长签名的请假条。上学时, 带齐学习用品。在校期间, 不佩戴任何首饰。如:耳环 (钉) 、戒指、手链、项链、玉佩挂件等。

同时, 制定《班级量化考核奖惩制度》。制度规定:每学期, 每个学生有基础分100分。各类竞赛获奖:一等奖、二等奖、三等奖, 分别加分5分、4分、3分;月考、期末考试班级1~5名、6~10名、11~15名, 年级1~10名, 单科成绩1~5名, 分别加分5分、4分、3分、2分、1分。扣分:迟到、早退扣1分, 旷课一节扣2分 (未请假而未到校则视为旷课) 。上课期间 (正课、早自习、晚自习等未下课时) 无故离开教室扣1分, 上课睡觉、说话扣1分。上课看课外书扣1分, 屡教不改加倍扣分。集合、集会方面动作散漫、嬉笑打闹扣1分。女生戴首饰、男生留长发扣1分, 并再作处理。轮到值日时, 擅自不打扫扣1分。随地吐痰、乱扔垃圾及桌椅下有垃圾者扣1分。打扫不合格:桌椅与卫生工具摆放不整齐, 教室电灯、电扇、门窗未关, 地面脏乱、黑板未擦、垃圾未倒, 扣1分。吸烟、酗酒、玩纸牌, 扣5分, 并给予纪律处分。打架斗殴、偷窃、赌博、敲诈勒索扣10分并作处分。对老师和同学说脏话、乱起侮辱性外号, 扣1分。

一学期累计高于95分:优秀;一学期累计75~94分, 良好;一学期累计低于60~74分, 合格;一学期累计低于51~59分, 不及格, 并告知家长;一学期累计低于50分, 不合格, 勒令转学或退学。班级量化考核奖惩制度是学期评选优秀的主要依据, 班级总分前10名才有被评选资格。只有这样, 才能让学生有归属感。

三、必须具备说服学生的能力

在初中, 好学生、差学生是以学生的成绩来定位, 并不是每个学生的人品都差。别看他们学习不好, 但他们也希望得到老师的认可。特别是来到中职学校, 他们更希望得到老师的重视, 找回他们在初中的失落。因为他们都有一张脸, 古语说得好“人活一张脸, 树活一张皮”。虽然有的来这不是为了学习, 只是为了混张文凭, 但也想学好。你越跟他较真, 他越不吃那一套, 这是在初中就已养成的习惯, 一时半会改不过来。你只有在讲话时讲究语言艺术, 用语言感动学生, 用尊重打动学生, 才能获得事半功倍的效果。

具体做法是:掌握学生的思想和心理, 善于控制自己的情绪。对犯错误的学生不能高声训斥, 更不能讽刺和挖苦, 要细心耐心地找学生谈心, 摸清学生在想什么, 使学生愿意接近教师, 然后有针对性地给学生上思想教育课, 语言要有趣味和感情色彩。只有这样, 才能打动学生的心灵。

四、必须要让学生有明确的学习目的和就业目标

学生就是以学习为主要目的, 可是中职生只有十六七岁, 他们有的上中职学校也是无可奈何的选择, 因为他们已经不被重视惯了。作为班主任, 就应该帮助学生明确学习目的。为了让他们明确自己选择的专业, 班主任可在教室的文化墙上贴上有关他们专业知识的介绍, 介绍从我们学校毕业的成功人士。这既营造了学习氛围, 也让他们明确了就业方向。不仅如此, 还尽可能为他们制订《中职生就业指南》, 让他们知道将来何去何从, 有个明确导向。本来中职生在初中就被老师说惯了, 你要天天把嘴放在他们身上, 他不但懒得听, 他还懒得做。他们现在多多少少还是明白点道理, 班主任只要顺势诱导就行。这样, 果然达到了此时无声胜有声的效果。

总之, 中职学校班主任必须搞好班风建设, 必须严格要求学生, 尊重学生, 让学生有明确的学习目的和就业目标。中职学校学生管理难度较大, 班主任心理压力也大, 班级管理难度更大。这就需要班主任有耐心, 多想法, 多鼓励, 少批评。总之, 班级管理需要艺术, 更需要班主任的细心和耐心。这样, 才能促使更多的学生走上成才之路!

做好班级管理工作让学生快乐成才 篇10

凡是班主任, 都想做好自己的工作, 但真正做好的并不多。除了班主任自身素质不高的原因之外, 更主要的就是一部分班主任要么不了解现在的学生, 要么不具备科学有效的管理手段。班主任, 是班级的组织者、领导者和教育者。要做好班主任工作, 爱心非常重要, 班主任要有对学生的挚爱之情和为教育事业献身的精神。在班级管理中, 如果做到“三个平等”, 即先进生与后进生平等, 男生与女生平等, 城镇学生与农村学生平等, 就能有效地提高班级管理的质量。笔者作为高中班主任, 在这里谈一些经验和体会。

一、要“杀猴骇鸡”

因为法不责众, 所以“杀鸡骇猴”是普遍公认的教育方式。但是, 因为时代的变迁和教育形势的发展, 现在应该改为“杀猴骇鸡”, 即在班级管理中, 要对在班级中影响较大的同学严加管理, 如学习好的同学和班干部。我班有一名特殊同学, 小时候因为意外事件手受过伤, 家长一直很内疚, 所以对该生比较宽容和迁就, 以致该生沉迷网吧, 不能自拔。他几乎每天一下晚自习就去上网, 导致经常早上迟到。但是该生很聪明, 学习成绩也一直不错。对这样一个老师、同学有争议的学生, 我没有放弃, 而是先在班上任命他担任学习委员, 经过耐心细致地正面引导, 使该生认识到上网玩游戏影响学习, 决心集中精力学习, 最后, 他的高考成绩超了本科线。不能让女生有优越感, 相同情况下, 对女生要严格要求。一直以来, 人们都认为女生脸皮薄, 不禁批评, 所以同样的错误, 经常通过批评男生对女生敲山震虎、点到为止, 这是不对的。有一名女生基础很差, 英语成绩比较不错, 我以此为契机, 鼓励她树立信心, 迎头赶上, 后来她高考成绩也上了本科线。她的进步, 激励了相同情况的男生, 带动一大部分同学取得了进步。

二、因材施教

兴趣是最好的老师。作为一名有爱心、负责任的教师, 要深入了解学生, 依据学生的兴趣、爱好, 培养学生的才能。而对于学生的优点、缺点, 要学会运用艺术的批评和表扬的方法, 让学生自我警醒、自我检讨, 不断调整自我发展的航向, 少走弯路。学生之间有个性差异, 如思维能力、学习基础、兴趣爱好等, 我们教育不是批量生产, 而是个别加工。某同学基础薄弱, 但灵活机智, 我鼓励他利用自身条件, 报考公安院校, 他幡然醒悟, 迎头赶上。一名女同学也是基础差, 但做事细致入微, 考虑周到。我让她担任团支部书记, 锻炼她的组织领导才能, 她主办的板报多次获得学校的表扬。

三、双管齐下

班主任关注的群体不应该仅仅是后进生, 更应是优秀生。有句俗话说:“温室里的花朵, 经不起风雨的挫折。”优秀生在科任老师的和风细雨中学习、生活, 一旦受到批评, 就会打击他们的学习积极性。因此, 班主任在积极转化后进生的同时, 更应把精力放在优秀生身上。在适当的时间和地点, 给优秀生以挫折教育, 让他们正视自己的优势、认识自己的不足, 从而“百尺竿头, 更进一步”。有一名性格柔弱的女生, 每次我和她谈话时, 她都睁大眼睛, 显得诚惶诚恐, 非常缺乏自信心。我告诉她, 你英语和数学很不错, 这就是绝对优势。这使她更坚定了信念, 学习上有了更大的进步。

四、换位思考

要善待每一名学生, 允许学生犯错误, 并给予他们改正的机会。俗话说:“金无足赤, 人无完人。”“人非圣贤, 孰能无过?过而改之, 善莫大焉。”圣人尚且如此, 我们这些凡夫俗子更无一例外, 何况学生是一群正在成长的孩子。班主任要有宽阔的胸怀, 要能包容学生的一切错误。我认为处理班级事务的方法:一种是热处理, 即对性格温和的学生要趁热打铁, 速战速决;一种是冷处理, 即对受批评后反应强烈的学生先放一下, 让其冷静, 以便进一步处理。在教育教学中, 班主任常常需要处在学生的位置思考问题, 把自己的心态放到学生生活中去体验他们的感受, 这就是我们常说的“换位”。这种换位的思考方式能很快架起师生互相理解的桥梁, 帮助我们找到教育教学的方向, 从而对症下药, 解决问题。

五、三位一体

学生活动的主要场所包括家庭和班级。班主任对学生的了解、掌握和评价, 不能只通过自己的眼睛, 因为再顽皮的学生, 在班主任面前总是表现得像温顺的羔羊;班主任还要从班干部、同桌及科任老师那里了解学生在班级的实际表现, 比如, 是否尊重老师、团结同学, 是否迟到旷课、上网早恋, 是否滥交社会青年、结伙斗殴赌博等。同时, 班主任还要和家长保持联系, 防止学生早出晚归、两头钻空, 禁止学生对抗家长、奢侈浪费等。没有教不好的学生, 只有不到位的管理。

总之, 要做好新时期的班主任工作, 就必须懂得管理艺术与教育艺术。在工作中, 班主任要细心、耐心、恒心、信心、热心, 眼到、手到、心到、腿到、耳到。班级是学生成长的快乐天地, 学生是这片天地间渴望成长、渴望知识的一颗颗禾苗。要让每一位学生都成人、成才, 这离不开班主任老师辛勤的付出和爱的滋润。班主任必须热爱学生、尊重学生、信任学生, 这样, 工作才能做到点子上, 做到学生心坎上。教师要努力成为学生的良师益友, 学生才会自觉地、主动地投身到班级管理中去, 我们的辛勤努力才不会白费, 我们的教育目标才有望实现。而最终, 学生会在我们爱的阳光下, 健康成长、快乐成才!

让学生成为班级管理的主体 篇11

摘要:中小学校的学生管理主阵地就是班级管理，班级管理的成功与否直接影响到整个学校的校风学风。本文通过对传统班级管理模式的弊端分析，结合自己多年来的班主任经验总结出一套行之有效的新型班级管理模式和具体方法并通过实践取得了不错的效果。

关键词:中小学校 学生管理 班级管理 自我管理 管理主体

【中图分类号】G635.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)03-0113-02

传统的班级管理，缺乏科学理论的指导，班主任普遍有主观性、随意性。或是强制性地发号施令，或是家长制地出言必训；或是保姆式的看管，不给学生一点自由支配的权利。长期以来，我们的班主任起早贪黑，班级工作无巨细都要管。这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身，不得于自身的提高；另一方面，这种“保姆式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养。

现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个性、积极性和素质才能得到提高。只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。因此，我认为顺应素质教育的要求，传统的“保姆式”的班级管理模式必然要进行根本的变革。让每个学生参与班级管理，学生才会意识到自己是集体的一员，真正做到关心集体，关心他人，关心自己，促进学生独立自主的发展。如何在班集体建设中充分发挥学生的主体作用？近年来，我们从以下方面进行了探索。

一、引导学生制定目标，培养学生的自主精神

制定目标是班级管理的前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。每个学生都是班级管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作为班主任，首先要从思想上更新管理观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育，以“我是班级管理的主人”为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。

1.班级总目标的制定。在制定班级管理目标的制定时，要求每个学生以主人翁的身份出谋划策，组织他们学习、讨论，共同制定出切合班级实际的总目标。管理目标的确立，一方面使学生既要看到前进的方向，又要明确目标实现是每个个体努力的总和；另一方面也要使学生看到目标高而可攀，必须经过努力才能实现。管理目标制定的过程，是学生自我教育、自我激励的过程。

2.引导学生制定分解目标。分解目标分横向和纵向两个方面:（１）横向目标。横向目标其外延涉及学习风、组织纪律、班风班容等。对每一项目标，都予以量化，变软性任务为可检测的硬性指标。我班每个小组都讨论制定了学习、纪律、生活的目标，组与组之间开展竞赛，激发学生把潜在的能量充分发挥出来。每一级的情况有专人记录，每月一统计，评出优胜组，期末按目标评出各项最佳小组。（２）纵向目标。纵向目标是指“横向目标”在不同时期、不同阶段要达到具体标准，须明确设计。学生通过参政目标的制定与实践，增强了主人翁的意识与责任感心，使班级管理目标内化为学生的自觉行动，为班级管理奠定了基础。

二、建立班级自我管理机构，培养学生的管理能力

班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每位学生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。

1.建立值周制度。每周推选一名学生担任“值周小老师”。班中的事由值周小老师全权负责。晨会、主题班、团会等活动，老师只加以启发指导，从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都由学生自己做。值周小老师还要负责记载班务杂志，检查班干部的工作情况。这样极大地激发了学生的主动性，培养了他们的才能，班级的自我管理得到了加强团结，班集体内部也日趋团结。

2.改革班干部的选举方法。以前班干部的选举由学生提名，举手表决通过。常常有这样一部分学生，从进中学开始，就因为听话、大胆等原因被选为班干部，以后又因为有了工作经验，有了一定的组织和管理能力，从高一年级到毕业，连选连任，致使多数学生失去了锻炼的机会。为了使更多的学生有当班干部的机会，我采取班干部定期轮换制的方法。班干部从没有担任过的同学中间选举产生。由学生自我推荐作竞选演讲，再由同学无记名投票，民主选举，组建班委会。这样既可给更多的学生提供锻炼的机会，有利于学生干部以后走上社会摆正个人和集体的位置，正确处理个人与事业的关系。班干部的职责是协助值周小老师管理班级，负责检查各管理小组的工作，并记录检查情况。

3.建立若干管理小组。根据班级管理的具体要求，在班里建立若干管理小组。每个管理小组职责分明，分别督导学生的日常行为规范，维护班级纪律秩序。如课堂纪律组——负责课堂上的纪律；卫生组——负责教室及包干区的清洁工作，检查个人卫生；课间纪律组——负责课间纪律的检查，协助解决同学之间的矛盾等。各管理小组建立后，各组的岗位责任明确，并由组长负责。组长是一周一轮，负责记载好当天检查的情况。

建立学生自我管理的组织机构，虽然强化了学生的自我管理，但在实施过程中，也不能忽略教师的点拨。为了调控好整个班经受管理机制的运转，必须充分发挥班干部的“火车头”作用。班主任可以把班级日常工作分成学习、卫生、纪律等几部分，每部分由一位同学主管。每天放学后，各管理小组组长分别向自己的主管同学汇报，主管同学再向值周小老师汇报,值周小老师把各主管同学汇报的情况进行整理归类，并向班主任汇报。这种形式多样，人人参与，各司其职的自我管理机制，使学生学会了自己管理自己，自己教育自己，自主意识明显提高。同时也为每个学生提供参与管理的机会和条件，使他们在班级中找到满意的位置，担当成功的角色，促进了整体素质的提高。

三、开展丰富多彩的班团活动，提高学生的自治能力

班级活动是实现班级管理目标的桥梁，是促进班级集体建设的中介，是学生展示才华的乐园。叶圣陶先生曾说过；“凡属于养成习惯的事，光反复讲未必有用，一句老话，要能游泳必须下水。因此老师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”因此，班主任必须根据班级管理目标，指导员学生设计并开展丰富多彩的班级活动。

1.丰富多彩的主题班队会。每学期初，根据学校的工作计划，《中学生日常行为规范》、班级管理目标的要求，老师有意识地让学生去集思广益，精心设计适合自己年龄特点的主题队会，制定好一学期的主题班、团会计划，并选好主持人，做到人人参与，富有个性。由于这些班队活动，从设计到实施的每个步骤都有学生的参与。在参与中，学生的自治能力得到提高。

2.新颖别致的晨会课。晨会是班级活动的主阵地之一，也是同学们施展才华的舞台，老师应尽可能性给他们创造表演的机会。值周小老师根据本周的行为训练重点安排一周的晨会内容。晨会内容有新闻交流、小品表演、辨论赛等。每周五，由值周小老师总结一周的情况，提出下一周的努力目标，同时推选好下周的值周小老师。这样周而复始，进行常规化的系列的活动，既有针对性，又有启迪教育意义，知识性、趣味性、灵活性、创新性融为一体，既成了学生自主教育、自我管理、展示个性、尝试成功的乐园，又培养了学生的自治能力，对班集体建设起到了积极的推进作用。

四、建立竞争机制，让每个学生得到发展

让学生参与竞争是提高学生心理素质、增长其才能的重要途径。在改革开放的现代社会，我们更应增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力。这样，才能使学生将来适应社会的发展。在班级中建立竞争机制，创造竞争气氛。每个学生自找一名对手（水平相当），老师可依据学生的可比性，稍作调整。竞争对手比学习、比思想、比体育。竞争对手名单列表上墙，各自的成绩公布于表，以便时时可激励双方。通过竞争，优等生更优，基础薄弱的学生也不甘落后，奋起直追，进步特别快。通过竞争，班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围，充分发挥了学生的主体作用，促进学生和谐、生动活泼的发展。总之，素质教育任重而道远。作为一名班主任，在班级管理中注意充分发挥学生的主体作用，发挥学生的自我管理才能，以自己为本，有助于提高学生参与班级管理的积极性，挖掘学生的创造潜能，提高学生的整体素质，达成有效的班级管理目标。

参考文献

[1]骆舒洪.周卫红《教学与管理（中学版）》2001第11期

[2]牟元义.胡伦强《教学与管理（理论版）》2003第10期

让学生参与管理班级 篇12

一、学生自主管理班级, 创造自我展现的舞台

班级是学校的基本单位, 是以青少年学生为主体, 以社会化的学习和交往活动为特征的教育小社会。它既是学校开展教育教学的基础组织, 又是学生交往和社会化的重要场所。学生在班级里上课、交往、参加各种活动, 度过了在校的大部分时间, 班级的形成过程也是学生自我评价、自我教育、自我调节的过程, 良好的班集体能满足学生积极向上的内心需求, 有利于学生个性的主动发展。在建立良好的班集体的过程中, 班级管理方式对学生个性和自我意识的良好发展起着重要的作用。

教育家陶行知说:“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”传统的班级管理中经常出现见“事”不见“人”, 以“事”为本, 形成了老师说了算、一成不变的公式化管理, 班主任在管理中几乎主宰了学生的一切行为。这种班级管理方式造成了学生缺乏责任感, 久而久之, 个性品质不仅不能形成, 还会使学生养成一种奴性, 教育要创新, 班级工作也要创新。现代的班级管理, 应该把班级还给学生, 让每个学生参与到班级管理中来。

自主管理班级, 为学生创造一个充分的自我展现的舞台, 使学生的自尊心得到满足、自我价值得以实现。在管理和被管理的实践中学习自我教育和自我约束, 从而使教育的要求内化为受教育者的自我要求, 促进自我不断发展, 不断完善, 对提高自身意识水平、培养责任心、提高交往能力, 具有十分重要的意义。

二、营造社会化环境, 让学生回归社会

现在的中学生接触社会的机会少, 要培养他们的社会适应性能力就必须尽可能地创造社会化的环境, 让学生提前感受企业的管理氛围, 提高学生对企业的“适应性”。为此, 将企业管理的一些思想、方式和方法融入到班级管理中去是很有必要的。

首先, 在班级组织上做大胆的改革, 为了让学生明辨是非, 自觉遵守纪律, 我们班成立了立法委员会, 相当于纪律委员, 制定班规。班规完全由学生自己讨论制定。其次, 发“虚假工资”。考勤制度以前是扣德育分, 现在是模仿企业管理扣工资、奖金。当然工资、奖金都是假的, 只做记账提醒, 每周统计一次, 扣得多的同学, 我要他们讲清企业的处理办法。一个月后, 学生违纪现象明显减少, 再也没人迟到、早退, 有事并能提前请假, 能放手给学生做的事我绝不自己做。经过锻炼, 班干部的组织能力明显提高, 在校运动会上, 他们组织啦啦队, 找场所练习, 请辅导老师, 组织训练做得井井有条。组织能力、协调能力、合作团结能力, 充分得到了展现。我们好几名同学后来都成为学校学生会的成员。学校生活是单纯的, 社会是复杂的。学生只有在学校完全适应了社会化管理, 具备了良好的职业素质, 才能在竞争中立于不败之地。为了让学生适应社会。创造社会环境, 我让学生从新闻和报社搜索一些关于社会上的一些热点问题讨论分析。因此有任课教师反映, 我们班学生非常喜欢讨论, 我听了真的很高兴, 认为他们在思考, 有了看法, 而不是教师强加的。

三、实施民主化管理, 把班级还给学生

民主的教育管理, 要求把学生由纯粹的“监管对象”变成管理者, 成为班级的主人。同时在班级管理中, 班主任要确立“班级是学生”这一全新的管理理念, 充分意识到学生的主人翁责任意识不是班主任“给予”的, 而是在主动参与班级管理的活动中形成的。要时刻想着把班级还给学生, 让学生真正成为班级管理的主人。

如果学生仅因为怕你而遵守纪律, 很有可能当面一套、背后一套, 或者说口服心不服, 他们甚至会为偶尔大胆犯一次错误而自豪。我曾经有一次在班里批评一位学生, 他竟敢顶嘴反驳, 我当时气得暴跳如雷, 但我能看出下面有好多双恐惧的眼睛盯着我, 同时也有好多羡慕的眼神看着他……再说了, 如果他们实习了、参加工作了, 我还能天天盯着他们吗?所以班级民主化管理是非常重要的。

把班级还给学生, 让他们自己做主人。当学生犯错误时, 我也不再婆婆妈妈了, 而是班干部成员讨论后, , 模仿企业给出处理办法, 有的被“开除”了几次, 最终的教育结果却更加理想。另外就是放手让学生做, 这样可以锻炼学生的能力, 特别是班干部的能力。为了让学生能受得起表扬又经得起批评。我们每月底班会就是评你的同桌, 指出优点和缺点, 让他们正确评价自己和别人。