学生参与热情（精选11篇）
学生参与热情 篇1
新的教学理念为语文教学提供了正确导向, 要求创设生动的教学情境, 激发学生求知欲, 调动学生的多种感官, 让学生在互动中学习, 全面展现自我, 在乐趣中学习, 品味成功的喜悦, 开发学生智慧, 让学生在全方位参与中学习, 调动学习积极性, 提高学生参与率。
一、教师要有意识而巧妙地结合新旧知识精心设疑, 问题既有趣味性, 又突出新旧知识的联系, 突出发现新知识特点和思维方法, 从而激发学生的学习兴趣。
教师在课堂上要巧设问题, 引导学生, 点拨学生的思路, 学生要通过自己的活动, 获取知识。这就要求教师重视唤起学生的情感, 建立和谐的师生关系, 使学生在充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中激发参与热情, 获得知识, 训练智能, 完善人格。课堂舞台上的主角不是教师, 而是学生, 没有学生积极参与的课堂教学, 不可能有高质量和高效率。我站在学生的角度思考问题, 与学生平等对话, 鼓励他们主动探索、主动思考, 全身心地参与到课堂教学中。指导学生自学, 要求学生做到边读边想边动手, 通过动手、动口、动脑, 最大限度地发挥智慧和能力, 有效调动多种感官参与学习活动, 培养审美能力和创新精神, 增强参与意识, 获取知识。创设问题情境能够使学生迅速地由抑制发展到兴奋, 使学生把知识的学习当做一种自我需要, 使语文课堂生机勃勃, 充满活力。教师应因势利导, 让学生充分思考问题, 根据已有经验、知识的积累等发表见解, 对有分歧的问题进行辩论, 在教学中开展合作学习。开展合作学习有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流, 有利于思维的撞击和智慧的火花迸发, 强化学生的主体意识。通过辩论, 学生进一步理解感悟, 懂得知识是无穷的, 再博学的人也会有所不知, 体会学习是无止境的, 这样的课, 课堂气氛很活跃。在课堂教学中展开合作学习, 开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间, 教师毫不吝惜地让学生思考、争辩, 真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花, 给课堂教学注入生机。开展合作学习能够活跃学生的思维, 增大思维强度, 学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发, 对问题的理解更丰富和全面, 从而促进思维向广度和深度发展。教师应根据小学生的认识特点和教学本身的特点, 有意识地创设学生动手操作的情境, 使课堂处于积极探索的有序状态, 在学生讨论的基础上作全面总结, 使学生对课文的寓意有比较正确的理解, 让学生的个性在课堂里得到张扬。
二、调动视、听等多种感觉器官参与到阅读活动中, 使学生的注意指向高度集中。
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作, 其语境描述的美妙、语言运用的精妙、思想表达的深邃、见解阐述的独到, 都是引导学生感悟的重要内容。朗读在基础教育的语文阅读教学中占据举足轻重的地位, 这是由基础教育的语文教学任务决定的。采用多种形式让学生反复朗读, 如朗读比赛, 组织读书会、朗诵会, 写读后感等, 发掘每个学生的智慧潜能, 发挥学生的一技之长。在课堂教学中, 我们应尽所能地制造机会开展多样化形式的朗读, 采用包括录音范读、教师范读、学生单独读、分角色朗读、自由朗读等诸多形式对学生进行规范训练。在朗读过程中, 学生理解内容, 积累词句, 逐步提高阅读能力, 提高写作能力。如我在教学《老人与海鸥》一课时, 让学生在阅读中抓重点, 引导学生对在感受老人与海鸥之间真挚感情的同时, 学习如何把这种感情真实、具体地表达出来, 并进行语言积累。录音范读有助于学生模仿, 朗读者的朗读字正腔圆, 是标准、规范的普通话, 让学生在入门时就接触准确无误的读音, 有利于学生避免读错, 读不到位。同时, 让学生在感悟的基础上, 自编自演课本剧, 学生那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法, 体现了对课文内容的理解。朗读者感情充沛, 极具感染力, 容易营造氛围, 创设课文所需的情境, 让学生选择自己阅读感悟的精华, 具体表述, 在品评中进一步得到升华。通过朗读, 学生正确理解文章的思想内容, 甚至受范读情感感染, 某些学生还能与作品表达的情感引起共鸣。在课堂教学中要充分利用范读帮助学生完成不同层次要求的阅读任务。
三、生动有趣的教学情境是激励学生主动参与学习的重要保证。
教学情境可以沟通教师与学生的心灵, 充分调动学生的既有经验, 使之在兴趣的驱动下, 主动参与到学习活动中。学生有了兴趣, 才会产生强烈的求知欲, 主动学习。在教学中, 教师注意联系生活实际, 为学生创设可供探索的问题情境, 问题情境越贴近学生的生活, 问题激活思维的过程就越好。我在语文课堂教学中, 力求做到让学习变得鲜活, 让学生学得兴致盎然, 使学生在语文学习中享受学习乐趣, 从而提高语文素养。教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境, 让语文走进生活, 在生活中看到语文, 接触语文, 激发语文学习兴趣。如在教学《老人与海鸥》一课时, 我先在课前精心设计课件, 在导入新课时, 我采用了多媒体演示, 播放关于动物方面的视频, 尤其是关注海鸥, 学生一下子就被吸引, 学习兴趣浓厚, 在此基础上, 揭示课题。在课堂教学中要根据教材的内容特点和学生的心理特征, 采取多种形式, 创设生动的游戏情境, 让他们在玩游戏的过程中调控学习情绪, 活跃气氛, 训练思维。这样的教学, 学生就会容易入情入境, 展开想象, 比起简单的讲述更能激发学生的灵性, 开启学生的学习之门。在课堂教学中, 要善于沟通知识与生活实际的联系, 结合教材内容, 广泛联系学生熟悉的生活现象和问题, 让学生对学习内容产生亲切感, 激发学习兴趣。在小学语文教学中, 从学生的生活经验和已有的知识背景出发, 创设生动有趣的教学情境, 迎合小学生的学习心理和思维规律, 刺激学生心理, 唤起强烈的求知欲望, 是引导学生积极主动地发现问题, 提出问题, 进而解决问题的重要途径。
总之, 在语文教学中, 教师要引导学生各抒己见, 使学生在疑中生奇, 疑中生趣, 不断激发学习欲望。要让语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所, 把学习的权利还给学生, 让他们的个性在课堂上张扬。
学生参与热情 篇2
1. 谦虚
尽管谦虚是一种美德，却往往与基本的恐惧相冲突。许多新经理人急于证明自己，导致下属无法畅所欲言，也就无法从下属的经验中获益。如果你发现自己在卖弄过去，请立刻停止喋喋不休，并向大家道歉。你只是在展现自己缺乏安全感。讲述自己的经验要简明扼要，并且只在和解决下属的问题相关时才谈。你要向下属证明的，不是你过去解决了多少问题，而是你现在的想法和建议如何能够帮到他们。
2. 认真倾听并表现出来
总的来说，经理人现在变得越来越善于倾听员工意见。但是，他们所带领的团队并不一定都看到了这一点。沟通是多方面的。人们会注意你的身体语言，观察你在看什么，你的手在做什么。开会时，你可能很难记起这一点，但管理这类信号其实非常重要。(别人发言时，不管你在做什么，都不要去看手表或手机上的时间)
3. 鼓励不同意见
尽管许多企业都在消除层级制度，让组织扁平化，但是强大的文化和公司规范仍然排斥不同意见。你必须努力从员工那里收集直接反馈，特别是唱反调的意见。
在较为开放的文化中，老板们会认为这个问题并不常见，
但要考虑到你团队中的所有成员，尤其是那些来自不同年代、文化或职业背景的员工，他们的声音可能淹没在其他同事的畅所欲言中。私下单独交谈的方式，会让你得到更多。
4. 突出重点
通往地狱之路是由良好的愿望铺成的。我常常看到经理人愿意听取不同的意见，但是却以散漫的方式来听取这些不同意见，尤其是在“把所有想法都摆在台面上”的会议中。问题是，除非会议的时间可以拉得很长，否则议程安排越多，每个人发言的时间就越少。如果你设定了时间限制，最终只能将议程的各个部分草草过一遍，这会让员工感到不安。
5. 承认力有不逮
解决问题是所有经理人自我意识的核心，找不到解决方案时，他们就会感到缺乏信心，无法胜任工作。所以，每当遇到困难时，有些经理人就会试图当场找到答案。
要获得成功，经理人必须更多地将自身视为解决问题的催化剂，而不是问题的解决者。我已经学会了怀疑那些貌似拥有所有问题答案的经理人。如果愿意承认“我不太确定答案是什么，找大家来集思广益吧”，这就意味着更好的管理技能。
6. 不坚持必须做决策
传统的管理智慧认为，有缺陷的决策好过没有决策。毕竟，你随时可以改变方向，并且至少还可以从错误中学习。实际上，如果决策得不到下属的赞同，那就不要急着强行做决定。不妨考虑这样一个决策流程：虽然决策过程也许较慢，但是产生的决策即便不能取得一致同意，也能为每个人所接受。
学生参与热情 篇3
关键词：小学语文 课堂参与 激发 善于 技巧
课堂是教学的主阵地，课堂四十分钟的效率直接关系到学生的学习成效。所以，如何提高学生课堂学习的效率就成为了教师共同关注的话题。在素质教育的背景下，“教师主导”“学生主体”的观念已经深心。在现实的课堂教学中，绝大多数教师也都能够逐渐地从“台前”隐身到“幕后”，真正做到把课堂还给学生，不断地突出学生的主体地位。应该说，这种教学观念上的变化是顺应教育潮流的，是可喜的现象。
把课堂还给学生，不断地突出学生的主体地位自然是好事。可是在实际的教学操作中我们又发现有一部分教师也确实把课堂还给了学生，学生的主体地位也确实得到了突出，但是学生主动参与学习的热情就是不高，课堂气氛沉闷，课堂秩序杂乱无章，学习效果甚至还比不上原先的“填鸭式”教学，这又是为什么呢？
教学是一门很高深的艺术，单有观念上的转变，没有教学实操上的讲究还是很不够的。以小学语文的课堂教学为例，准确地把握教学的重难点并在教学中加以突破自然是前提。可是更关键的是如何在充分考虑校情、学情等的基础上引导学生全身心地参与到学习当中来。所以说，只有教师很好地激发起了学生的课堂学习参与热情，学习的任务才有可能很好地完成，高效课堂才有可能形成。那么，如何才能在课堂教学过程中做到很好地激发学生的课堂学习参与热情呢？
一、课前善于设疑，激发学生参与热情
明代学者陈献章曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 陈献章的一席话准确地道出了学习进步之于设疑、解疑的关系。在课文教学的过程中，我们通常会要求学生在自主阅读之后对课文的内容、思想情感、写作技巧等方面去设置疑问。而在这个时候，我们常会发现学生在设疑方面是存在能力差异的。如果我们听任学生自由设疑并相互解疑的话，那么，就很难保证单位时间内的教学效率。所以，较好的办法是在教师的引导下，从教学的重难点出发，去进行面向全体学生的巧妙设疑。当面向全体学生的设疑、解疑环节结束之后，再根据教学时间让学生自行设疑并相互解疑。
例如，在教学《观潮》的时候，我就在学生自主阅读之后，引导学生设置了四个问题：“作者是在哪里观潮的？作者是按什么顺序来写大潮的？作者看到了什么样的景象呢？观潮后，作者有什么感受呢？”。设置了这四个问题后，我就布置学生进行小组合作学习。通过学生的小组合作学习之后，学生顺利地解决了这些重要的问题。在此基础上，我还根据剩余的教学时间安排了十分钟让学生自由设疑并相互解疑。从结果来看，在这堂课上，学生的参与热情就被较好地调动起来，课堂气氛热烈，教学的效果也有了保证。
二、课中善于组织，保证学生参与深广度
《语文课程标准（实验稿2011年版）》指出：学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式……因此，倡导自主、合作、探究的学习方式，引领学生主动参与到学习中来是每一个小学语文教师都应该深入探讨和研究的课题。
“一枝独放不是春。”如果课堂学习只是个别优秀学生的积极参与是很不够的。所以，评判一堂好课的标准往往要把学生参与到学习中的深度和广度考虑进去。要想保证学生参与课堂的深度和广度最好的办法就是进行学习小组的合作、探究。特别是要想保证学生参与课堂的广度方面，教师一定要对学习小组成员的组成进行合理配置，很好地突出小组长的作用，保证学习小组间的传、帮、带的开展。这样的话，自主学习的课堂才能有效直至高效。
三、课后善于评价，巩固学生参与效果
学生参与到课堂学习中来，自然也就有了相应的学习成果。在学生交流展示他们的学习成果之后，是非常需要教师积极正面的评价的。教师以巩固学生学习成果，促进学生学习进步为出发点，带着亲切、友善的情感积极正面地评价一个学生，是可以很好地起到激励作用的。而从学生的角度来说，检阅学习所得，了解自己的得失，明确以后努力的方向更是他们所希望的。因此，学生自然就乐于接受指导和帮助。这就是我们通常所说的悦纳式的评价。
实施积极评价，教师应该充分考虑到学生的个体差异，承认他们在学习能力上的差距。对于学生的不同回答，教师不应该一味地表扬，错误地把无原则的赞赏当成评价的唯一标准。针对学生的个体差异，较好的办法就是采取分层评价的办法：比如对于优等生的见解独到的回答，我们可以采用“标新式”的评价;对于中等生的中规中矩的回答，我们可以采用“肯定式”的评价;对于后进生的错误回答，我们可以采用“移情式”的评价。这样的话，学生既看到了自己的点滴进步，体验到了成功的快乐，又能明白自己的不足，找到努力的方向。日有所学、学有所长，学生的主动参与的意识也就得到了增强。
调动学生主动参与到课堂学习的积极性的深远意义是不言而喻的。正因为如此，许多小学语文教师不遗余力地探究更好地调动学生主动参与课堂学习的方式方法，也总结出了不少的优秀经验，比如说通过创设情境来激发学生的求知欲望，从而调动他们的参与热情;再比如说多给学生交流展示学习成果的机会，更新学生展示的方式方法，以体验成功来促进学生的参与热情……不可否认的，这些方法都是好办法，都能取得很好的成效。但是要注意的是，不同的文体、不同的文章风格甚至是不同的思想内容等，是很难有一套万能的办法的。所以，要想更好调动学生主动参与到课堂学习的积极性，就要做好课前善于设疑，课时善于组织，课后善于评价三个步骤的工作，然后再根据教学的需要选择相应的好办法。
参考文献：
[1]王凤.课堂教学中激发学生参与热情的几点心得吉林教育， 2010.
[2]语文课程标准（实验稿）. 人民教育出版社， 2012.
[3]严峻.落实课改要求，激发学生自主参与热情.新课程学习，2014.
学生参与热情 篇4
客观分析:因文言文距离我们的时代比较久远,与现代语言的习惯出入比较大,又因文言文具有言辞简洁、意蕴丰富的特点,这就使文言文阅读不能像阅读现代汉语那样一目了然,而在考查上,却又占据了一定比例的分值,所以学生在文言文学习过程中会滋生畏难情绪。而教学课堂的沉闷,便是学生畏难心理最明显的体现。再者,传统的文言文课堂教学偏重工具性而缺乏人文性,更具有功利性,导致在教学过程中过分强调字、词、句及课文的翻译和背诵,学生变成只会机械背诵应付基础考查的机器。久而久之,文言文的课堂教学就漠视了学生参与思考的环节,而学生也习惯了只管记笔记,没有思考、没有分析、没有参与的课堂,最终导致学生丧失语言表达能力,而这对于语文教学来说,就失去了语文教育的意义。
新课程标准提出需要培养学生形成积极主动的学习态度,凸显出学生在教学中的主体地位,强调学习者的有效参与,教学要融入学生个体思维,实现知识的个体性的要求。所以,在教学高中文言文时教师要着力让学生自主参与课堂,深入文本的研究,从而激发学生的参与热情,提升学生的思考能力,强化学生的口语表达。要“授人以渔”,终将学习的主动权交给学生,因为任何学习只有自身具有了参与的热情,才能激发深入研究的潜能,才能孕育更辉煌的成果。
一、运用影视作品,激发学生的参与热情
叶澜教授说:“让学生快乐、努力参与到课堂教学中去,不断让学生思考,不断感受到挑战。”因此,教师在教学文言文时,要摒弃刻板枯燥的教学方式,可以借助影视传媒在视觉冲击上的优势,赶走学生的瞌睡,赶走课堂的沉闷,充分调动学生的感官神经,积极参与到文言文的学习中。
在初次教授断句内容时,就要深谙学生对文言文的畏惧心理和排斥情绪,就学生而言,断好句的文言文尚且不想阅读,更何况是还要自己断句的呢?所以,如果已经因教学的功利性而毁了学生的认知观的话,那么,在初次接触文言文断句时,就不能再将学生推入厌烦的境地。
因此,我在教学断句内容时,先播放了周星驰主演的《九品芝麻官》中知县“包龙星”与反叛代表“方唐镜”在公堂上对案件辩论的视频,内容是这样的:“本人林大福将大树街石屋租于恩人黄老十一家未能报恩万一不交租亦可收回黄公年租银两三十万不能转租别人立此为据本人儿孙不得有违”。很明显,这就是断句的技巧,双方不同的断句方式,得出的结果是天壤之别。学生能够通过视频就轻易地了解断句的作用。另外,视频中在善恶对决时正面人物智慧的断句令人产生反击的快感,给学生带来情绪上的冲击,一下子就激起学生的兴趣。
接下去的课堂教学我根本不需要费力气,而学生的参与热情就高涨了,高效轻松地就完成了断句的教学任务。因为学生在观看了视频之后,已经迫不及待地想表达出自己对视频中文段的断句的理解,甚至学生最后都得出了合理断句对意思表达的重要性的一致肯定。此时我再将准备好的几个文段让他们练习,学生会凭着语感进行断句,一定会有不同的地方,在热情高涨下,学生并不需要教师的反复引导,势必就会与异于自己的同学进行讨论或者辩论,孰对孰错,一些规律也会自然就清晰了。让学生七嘴八舌地说出规律,教师再适当引导学生注意遗漏的规律,帮助学生补充完整。而整个过程中,教师如果能够只是起到合并同类项的作用,那便是最有效的文言文教学课堂。
苏霍姆林斯基说过:“死记硬背一贯是有害的,而在少年时期和青年时期则尤其不可容忍。”我也反思,如果作为课堂引导者的教师,只知道灌输学生方法规律,让其陷入死记硬背的境地,而不想办法促激学生思维的迸发,激发学生参与的热情,那么就真正是所谓的误人子弟了。
二、变化教学方式,激发学生的参与热情
叶澜教授认为:课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。所以,任何一堂课都不应该是备课笔记的套演,而是教师与学生在课堂上智慧火花的及时碰撞。如果课堂无法激发学生的参与热情,那么,教师应该适时地变化教学方式。因为,只有能够吸引学生的课堂才是有效的。
当被学生定位是晦涩乏味的文言文遇上夏日炎热烦闷的下午第一课,可想而知,学生的兴趣是恹恹的。如果教师依然在“不放心”的心理作用下,抱着文言文的文本逐字逐句进行翻译,会更有催眠的效果。往往会有这样的表象:学生的笔在记,思维却是空白的。而这就是“累死老师,困死学生”的不明智的做法。
于是看着满脸不耐的学生,我告诉他们:这节课要做游戏,我将圈出文本中的重点字(教师刻意找文言文中出现频率比较高的,原则便是宁缺毋滥),学生分组找出曾经学过或见过的含有这些字的句子,当然要明确表示,有物质的奖励。这样更能刺激学生的参与热情。学生顿时来劲了,分组讨论进行罗列,查找以前的书本和做过的习题,忙的不亦乐乎。在规定的时间内,各组都派出代表到黑板上写出本组找到的句子并进行了解释,还附带了出处。效果远远超出我设想好的预期。看着学生因智慧的闪现而激动的面庞,深有感促。叶圣陶先生说的“自己摸索得来比向别人学更重要”这句话的真理性。通过学生们协作得出的总结,难道不会比教师磨破嘴皮强行灌输的记得牢吗?
当然,物质奖励是一定要兑现的,有时是获胜组每人得到一根笔芯。获胜的学生那神气便是不一样的了,感觉双眼都是炯炯有神的。其实真不能以成人的思维来看待高中生,他们实际上也只是个子高点的孩子,一根笔芯就能乐半天,不是因为多么的值钱,仅仅是得到了肯定与赞赏,所以教师不能吝啬赞扬。有时,根本是临时起意,我就用几张白纸作为奖励,当然会得到学生充满笑意的唏嘘。实质上,学生根本不在乎物质的贵重,而是让他们在文言文的课堂上得到了成就感,那么,自然就会有参与课堂的热情了。
三、师生角色换演,激发学生的参与热情
叶圣陶说:“凡为教,目的在于达到不需要教。故随时宜注意减轻学生之依赖性,而多讲则与此相违也。”而传统的文言文教学中,教师绝对的主导性地位就形成了课堂教学中教师一言堂的模式。学生逐渐产生依赖性,懈怠于思考,失去课堂参与的热情。这便要求教师懂得在课堂上放手,可以尝试师生角色换演,来激发学生的参与热情。
文言文的文本疏通是必要的,但采取费时费力却难以理解的传统方式,只会让教师为了节约时间而自己逐条分析,学生做听众和记录员,不甚理解。硬生生把古代文学的美韵都泯灭了,这是对古典文化的摧残。长此以往,在文言文梳理的课堂上,学生也就游离于教学中心之外了,还何谈让其参与教学呢?而只有学生肯说,才能发现问题,教师才能找出策略解决问题,才能达到知识的巩固。所以,教师在教授文言文时,千万不能为了追求教学进度而忽视学生的参与度,要明白有“舍”才有“得”。
不妨在文本梳理时,师生之间进行角色换演。有时教师设置一些环节,故意出错,教师应该会有此感受:学生对教师偶尔的出错会有种莫名的纠错的亢奋之情。而这也不失为一种激励学生参与课堂的良策。学生在纠错的过程中,会乐意表达自己的观点,有时在互相讨论教师对错时甚至会有更加意料之外的深层次的理解。
长久如此训练,我想将课堂交给学生,让他们做回“小老师”也不再是天方夜谭的事。选定一个学生,教师之前不声张地指导学生做好相应的课前预习工作,让其借助参考资料,再将平时教师的备课思路告知学生,并且给予他充分的准备时间和绝对的信任。试想某天讲台上换了平时坐在自己身边的同学执教,还会有课堂气氛沉闷的说法吗?执教的学生会带着其他学生的羡慕与钦佩的眼光,自信满满,侃侃而谈。其他学生也会有跃跃欲试的热情。而且在这样真正平等的课堂上,学生之间会少去很多的拘束,质疑、答疑、分析、争论、结疑,热闹非凡却不会脱离教学内容。所以,下次无论是执教的还是参与的学生,为了在课堂上双方的辩论中取胜,一定会做足了课前的准备工作,那么学生在课堂上参与的热情就不会冷却。
学生参与热情 篇5
【关键词】小学数学 课堂教学 参与热情
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0160-01
一、引言
传统的小学数学课堂缺乏趣味性与生动性，学生缺乏主动参与的激情与动力，致使学生不愿意主动积极的配合教学工作，无法维持灵活生动的教学氛围。在现代教育全面发展的背景下，教师必须激发学生的参与热情，引导学生从被动接受知识转变为主动的探究知识，改革教学措施提高教学质量。基于此，本文在此浅谈如何提高学生在小学数学课堂中的参与热情，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴。
二、营造和谐的教学氛围
调查显示，部分小学生认为数学课堂的气氛过于死板，教师的表情相对严肃，导致学生难以放松，无法在学习过程中获得乐趣。教师要提高学生的参与热情，也就是要激发学生的兴趣，让学生拥有一定的欲望和动机主动参与到教学过程中。因此，营造更加和谐轻松的教学氛围是提高学生参与热情的首要条件。
首先，教师要转变教学的风格。在小学数学课堂中，教师要拥有一定的威严，同时也需要积极拉近与学生的关系。这就要求教师多以微笑鼓励学生，避免当众责备和叱问学生，使学生愿意主动亲近学生。
其次，教师可以在教学过程中积极引导学生参与互动，通过互动教学的方式使课堂变得更加生动。例如，在《位置与顺序》的教学过程中，教师随即抽选一个小组的学生站起来，让学生自主调节位置和顺序，并按照先后顺序让学生自己报出自己当前的位置和顺序。学生会在教师以及其他学生的注视与鼓励下自由发言，并在过程中进一步认识位置与顺序的定义，对这一数学概念有更深刻的理解。
在此过程中，教师运用简单的教学方法改变了学生获取知识与运用知识的途径，并使数学课堂成为学生充分互动的平台。此时，整个数学课堂的氛围是轻松和谐的，学生可以在学习知识的同时收获快乐，有助于激发学生主动参与的热情和动力。
三、把握学生的个体
在小学数学教学改革的实践过程中，部分教师表示自己在教学中有意识的与学生进行互动，但始终无法取得应有的教学成绩。研究发现，虽然部分教师在小学数学教学中扩大了互动教学的比例，同时也有意识的灵活运用提问的方式开展互动教学，但却没有真正考虑学生的个体情况，导致学生无法与教师进行互动。
具体的说，教师在运用课堂提问时并没有把握学生的个体条件。教师要更有效的开展互动教学，并以此激发学生的参与热情就需要落实分层教学理念，必须要充分考虑学生的个体条件，使学生愿意并且可以与教师进行互动。
以《对称、平移和旋转》这一节的教学为例。教师在课堂教学中询问学生图形的对称、平移和旋转之间具有什么样的联系。对于部分数学基础和逻辑思维能力较差的学生而言，其对于对称、平移和旋转的概念并不清楚，因此更加难以去理解和探究三者之间的关系。在这种背景下，这部分学生并不能根据自身现有的能力解决教师的提问，学生只能在教师的注视下沉默，不但使课堂气氛变得沉闷，同时还容易打击到学生的学习信心和激情。
由此可见，教师只有把握学生的个体情况提出更有针对性的互动教学课题才能迎合学生的实际条件，才能调动学生的参与热情。教师可以提出更加基础的问题，如询问学生生活中常见的对称图形有哪些等等。符合学生的基础，学生才能经过思考获得答案，才能以此与教师进行互动，在教师有意识的引导下，小学数学课堂才能变得更加生动。
四、实践快乐教学
此外，教师要在小学数学课堂中提高学生的参与热情就应该抓住小学生的特性，要实践快乐教学。快乐教学能够让学生在学习的同时获得快乐，在快乐学习与成长的同时爱上学习，引导学生主动参与到学习过程中。
在小学数学教学中，教师可以以教育游戏开展快乐教学，以游戏为载体开展更有趣的教学活动。例如，在学习图形面积的过程中，教师将学生分为不同小组，交给学生一截1米长的绳子，要求学生以小组为单位利用绳子围成不同图形，最终测量图形的面积，面积最大的小组获得胜利。经过简单的设计，教师将图形面积的教学转变为简单的竞争游戏，让学生在小组中交流与思考并为了获得胜利而主动探究与思考。教师以游戏为方式进行数学教学，使学生获得成就感和快乐，这就可以激发学生的兴趣，让学生在日后的学习中更加主动积极的参与，达到激发学生参与热情的目的。与此同时，教师也可以在小学数学课堂中开展生活化教学、情景教学等，丰富教学方法，提高教学的生动趣味性。
总的来说，激发学生的参与热情是小学数学教学改革的重要手段，它需要教师在实践教学过程中凝结智慧，推动教学发展与建设。
参考文献：
[1]汪祝芳. 如何提高学生在小学数学课堂中的参与热情[J].学周刊，2016（02）
学生参与热情 篇6
一、内、外双重激励的涵义
内、外双重激励源于美国组织行为学家迪尔提出的迪尔综合激励模型。它是以期望理论为基础, 把影响个体行为的因素从内、外两个方面加以分析, 找出原因, 并从内、外双重激励同时入手, 以有效解决困扰个体行为的问题。
内、外双重激励出发点是, 个体的总激励水平应是其内在性激励与外在性激励之和;内在性激励本身又可分过程导向的、由任务活动本身所激发的激励和结果导向的、任务完成时的成就所激发的激励这两种成分。并且针对内、外双重激励, 有些情况下, 不便进行现实量化, 而引入奖酬效价变量。奖酬效价变量是指通过提高相应的奖酬效价变量, 会使该变量对应的激励有相应的提升。
二、学生参与体育热情度的内、外在性因素分析
鉴于内、外双重激励对个体总激励的划分, 激励有内在性激励和外在性激励, 学生参与体育热情不高的因素也对应的划分为内在性因素和外在性因素。
1. 学生参与体育热情不高的内在性因素分析
首先, 就是体育活动本身和过程的呆板、程式化、无乐趣。提起体育活动, 多数的学生感觉都是固定的模式, 体育教师吹响集结号, 学生象皮影戏里的木偶一样, 跟着老师的动作, 机械式地舞动。虽然现在的体育活动有了不少的改进, 新增添了体育场, 学生有了新的统一服装, 但是有一个根本的问题并未真正改变———那就是教师的这种教导式授课方式。单一、呆板的授课方式, 必然会导致体育活动过程的无趣、乏味, 学生对体育活动的热情自然也就不高。还有一点就是有些体育活动本身的设计也存在一些问题, 没有完全考虑学生的接受程度和兴趣喜好, 纯粹是机械式的“冷”体育活动项目, 无法和学生的兴趣相匹配, 就算是再好的体育项目, 由于没有充分地考虑和学生的兴趣喜好相匹配, 恐怕也无法引起学生对体育活动参与的热情。
其次, 就是学生完成体育活动后, 所带来的一种内在性的满足感和成就感的不足或缺失。体育活动过程中, 肌体往往要经受一定的锻炼和劳损, 很多时候经过辛劳的过程, 进行某项体育活动后, 得到的往往不是体育活动带来的满足感, 学校里面体育活动往往不再是怡情、健身, 而是一种任务, 学校里面规定的到处都是体育达标要求, 不达到某种成绩, 便会影响学生的总体成绩评定。
2. 学生参与体育活动热情不高的外在性因素
外在性的因素主要是体育活动本身之外的因素, 譬如场地环境的好坏, 学生饮食的优劣, 以及获取额外奖励等。这些因素和内在性因素一样, 同样对学生参与体育活动的热情有十分显著的影响。
体育活动的环境对于学生参与体育热情有着典型的影响, 整洁、规范的体育运动场地让人有一种心情愉悦的感觉, 自然对学生参与体育活动的热情有极大的帮助, 相反如果运动环境很差, 连个像样的运动场地都没有, 学生参与体育活动的热情肯定要有个大的折扣。另外, 关于学生饮食优劣, 表面看来和参与体育的热情没有直接关系, 但是仔细考量, 却可以发现倘若饮食质量很差, 学生何来好的体魄?又如何有好的体魄积极地参与到体育活动中呢?
三、内、外双重激励对学生参与体育活动热情度提升的优势
内、外双重激励对学生参与体育活动热情度提升的贡献, 主要是通过运用内、外双重激励, 针对学生参与体育热情不高的各种因素, 来提升学生参与体育活动的热情度, 促进学生参与体育活动的积极性, 让学生拥有更加强健的身体, 以及通过参与体育活动获得身心愉悦和快乐的感觉, 从而把这种愉快的感觉带到日常的学习和生活中, 用更加饱满的热情促进学业的成功。
内、外双重激励, 注重从内在性因素和外在性因素两方面综合分析, 内外共同作用, 来达到对对象的激励作用。而学生参与体育活动的热情是否高涨, 同样也具有内在因素和外在因素, 应用内、外双重激励可以有的放矢, 针对不同的因素采取不同的激励方式, 真正对学生参与体育活动的热情有实质性的帮助, 而不是走马观花。另外, 内、外双重激励, 选取奖酬效价变量, 而不是一个固定的常量, 这和影响学生参与体育活动的热情度有各种不确定的因素有着不谋而合的相似之处, 把各种激励方式作为一种奖酬效价变量的转换体, 通过奖酬变量来彰显作用, 更加人性化, 也更加尊重客观原则。
四、内、外双重激励对学生参与体育活动热情度提升的贡献
参与体育活动, 融入体育活动, 不是被动地被体育活动牵制和羁绊, 而是要和体育共同成长, 快乐体育、健康体育才是体育的精髓所在。
1. 提高体育活动本身更具吸引力
首先当然要设法避免体育活动的过分单调, 使它能有些变化, 不总是简单的、重复的、常规的, 要有些新颖性。同时也可提高体育活动的挑战性, 使之具备适当的难度, 发挥人们多样的技巧和所有的聪明才智。例如角色换位, 体育活动项目扩大化、丰富化, 增加学生参与体育活动的自主权等, 都能增加体育活动的吸引力。在体育活动中, 教师也不应该只是命令的口吻, 要让学生适当增加彼此的交流, 满足学生社会交往的心理需求。另外把体育活动的目标明确化, 减少不确定性, 不但能使学生认识到体育活动的意义, 还能满足学生的好奇和探究的需要, 对提高学生参与体育活动的热情度也有积极作用, 也可以提升体育活动本身的趣味性, 从而达到提升学生参与体育活动热情度的目标。
2. 提高学生完成体育活动时的绩效感和荣誉感
在体育活动中, 分配各个学生体育活动的个体训练时, 要注重保持一定的完整性, 不要分割的太细, 有时集体的成就感所能达到的吸引力要远远大于个体成就感的获得, 让学生通过小分队的模式进行合作, 达到一个整体性的目标, 往往使该项体育活动更具有吸引力。另外, 要交代清楚参与体育活动的意义, 对班集体、对自己本身的重要性等, 让学生在思想上认识到参与体育活动的重要性。还有就是学生对体育活动的反馈意见, 要认真对待, 要积极的倾听、整理, 并适时地作出回应, 使他们意识到自己被认真对待, 被尊重。让他们觉得自己从事的是一项被重视的活动。这些都会使学生参与体育活动的热情有较大的提高。
3. 通过外在性奖酬, 提高学生参与体育活动的热情度
要使激励能够与每个学生的特殊需要、爱好和“胃口”匹配, 做到对症下药。对于热爱踢足球的学生, 举办一场别开生面的足球比赛, 对于获胜者的奖励, 选择足球, 恐怕是事半功倍的。奖酬本身不一定非要是昂贵的, 关键是要和被奖励者匹配。但是要做到真正的匹配是很难的, 因为不可能对每个运动都奖励一个相关的运动用品。这就要求教师要定期和不定期地运用各种手段和渠道, 对学生进行爱好和需求的摸底, 不仅要关心学生的体育技能的提升, 也要关心学生的个体需要。外在性奖酬的吸引力并不取决于它们的金钱价值而取决于使用价值。平凡而廉价的物品, 若能投其所好, 其吸引力会远大于无用而昂贵的奖酬。
当然这种奖酬是要保证学生在完成体育活动后可以拿到的, 而且是原来许诺的奖酬。否则外在性的吸引力则会大打折扣。为此, 就要先明确付酬的政策, 再就是要信守诺言, 决不搞“下不为例”, 使学生相信教师说话算数。同时, 对每个学生要一视同仁, 不因偏爱而厚此薄彼。
参考文献
[1]余武, 吕新颖.提高体育师范生现代教育技术能力的研究.北京体育大学学报, 2004 (4) .
[2]肖熙然, 杨佩璇.论体育师范生创新意识的培养.解放军体育学院学报, 2001 (4) .
学生参与热情 篇7
关键词：中学体育,学生参与热情
体育课实施中学课程体系中重要的组成部分,特别是随着新课改的逐渐深入发展,落实素质教育要求,促进学生德智体美劳的全方位发展和提高是当前中学教育的努力方向。从中学体育学科本身的特点来看,通过体育学科的学习能够使学生掌握一些常规体育运动项目的运动技能和锻炼技巧,培养学生能够在中学阶段有自己的体育爱好。同时,在知识的学习过程中,也能够调节学生的学习压力,特别是每天室内课带来的枯燥感,起到劳逸结合的效果来调节、充实学生们的精神,陶冶个人情操。另外,在体育锻炼的过程中也能够培养学生坚韧的意志品质,学会坚持、敢于竞争的体育精神,以及团队意识,这对于学生的全面成长和进步是有着巨大的帮助作用的。
但是从现实来看,体育课程作为中学课程中唯一的室外课,学生在上课的过程中并没有表现出属于他们的朝气和热情,甚至与体育课相关的“两课一操”学生也不积极,甚至出现了在体育课上只有一小部分学生在活动,大部分学生处于旁观或者是消极逃避的状态。这不仅仅会影响到体育教学的效果,而且还影响到了学生们对于体育课的认知,他们会越来越不重视上体育课,这无疑会影响到学生全面成长和进步。
那么是什么原因导致学生目前缺乏在体育课上的热情呢?首先,就是传统思想的影响。“体育课是副科”这样的思想在很多人心里是根深蒂固的,所以,在紧张的中学生活中很多学生把体育课当成了“调剂”课,正好是耍滑偷懒的机会,所以很多学生就是能逃避就逃避。其次,对于体育课缺乏正确的认知,也没有主动锻炼的意识。现在随着家庭生活水平的提高和社会信息化程度的加深,越来越多的学生喜欢“宅”在家里,网络成为很多人业余时间唯一的娱乐,体育锻炼也越来越被忽视。再次,是学校和老师的不重视,现在虽然整个社会提倡的是素质教育,但是升学率是学校发展的生命线,社会评价学校最大的尺度还是升学状况,在这样的功利主义思想的影响下,学校对于非考试科目难免会轻视,这就导致体育教师觉得体育课本身不受重视,教学积极性下降。最后,那就是课堂缺乏魅力。兴趣是促进学生主动学习最好的老师,但是长期以来体育教学相对单一的模式,使很多学生上课积极性不高;再加上有些体育项目不是所有学生都能够参与,这无疑会使一部分学生成为旁观者,特别是女同学参与的项目相对较少,缺乏变通的课程模式往往会使一些学生失去参与的热情。找到了原因就应该想办法、找措施来调动学生上体育课的热情,具体来说可以从下面这几个方面着手。
一、关注学情,了解学生需求
中学体育教育强调的是运动和健康,那就是通过体育课堂的学习,使学生掌握科学的体育锻炼的技能和技巧,能够更好地参与到日常的自觉的体育锻炼中来,健康体魄、愉悦身心。但是,很多教师在常规教学中讲理论就是纯粹的理论,技术动作也是死板的技术动作,这样做的实际后果就是学生想要学的内容和教师教的内容之间的相互脱节,无疑会使学生的兴趣打折扣。
新课改下的课堂教学要求要以学生为中心进行教学,也就是学生是课堂教学的主体,所以,教师不要坚持一成不变的教学模式,要贴近学生进而了解学生们的需求,把教学内容和学生们感兴趣的知识密切联系起来,换一种方式来给学生传递知识,来增强教学的吸引力。如篮球、排球、足球这些集体项目,就可以吧NBA、世界女排大奖赛、世界杯等学生熟悉的内容联系起来,搭建便于学生理解和学习的平台,这样学生们才可能肯学、爱学。
二、加强学习,不断提高个人的教育教学水平
现在是知识经济时代,知识更新的速度是极快的,教育也不例外。随着时代的发展,我们的教学对象相对于几年前、十几年前已经有了非常明显的变化,在这样的现实下依然是坚持传统的教学方法和理念一成不变,很容易落伍,也会和学生之间产生代沟。
因此,中学体育教师要有主动学习的意识,一方面要继续强化自己的专业知识和技能,这样才能够被学生佩服;另一方面也要加强理论学习,特别是先进的教育教学理念的学习,掌握先进的技能为我所用,更好地呈现体育课堂的魅力,这样的课堂才可能更吸引学生。
三、构建和谐的师生关系,引导学生参与体育运动
“亲其师才能信其道。”中学体育教学中应建立良好的师生关系,这是学生产生兴趣的前提,教学过程中教师与学生只有在相互理解、相互尊重的基础上进行情感交流,才能营造良好的学习环境和氛围,这可以满足学生对情感的需求,同时拉近老师与学生的距离,以此来激发学生参与体育活动的热情。体育教学中教师应想方设法引导学生发现体育运动中的问题,同时帮助学生形成发现问题、提出问题、解决问题的习惯,使学生产生强烈的求知欲,让学生通过学习过程来找到答案,如:投篮,先进行手势和身体姿势的讲解,然后让学生在体验过程中找到问题,然后进行身体发力和手指以及手腕的动作讲解,帮助学生完成答案。
学生参与热情 篇8
一、为学生创造主动参与的环境
1. 进行课程设计, 为学生创造一个主动参与的学习
环境, 要使学生对学习内容产生内在需要, 首先要给学生营造一个自主学习的环境, 让学生参与到整个教学活动中去。因此, 学期开始时, 我结合学生的具体情况, 对所讲课程统盘考虑, 然后进行课程的总体设计。
2. 创设和谐融洽的师生关系, 为学生提供主动参与
的情感氛围, 师生的情感交流是影响学生学习的众多因素中最突出的因素。因此, 培养学生的主动参与意识, 要给学生创设一个民主和谐的环境;一个情感和认知相互促进的学习氛围。没有了外界的压力, 学生具有心理上的安全感, 就容易充分展开认识活动。我们要改变过去那种权威式的教学关系, 从众多细节入手, 如:允许他们在学习上有选择的机会;尊重学生发表的意见;延缓对学生意见的评判等。让学生亲身体验到学习不再是一种负担, 学习是一种师生心灵的交流。
二、为学生提供多种主动参与途径
1. 独立思考, 自主学习。
自主学习是学生根据自己提出的任务去实践、探索和学习的过程。建构主义学生观强调, 学生并不是空着脑袋进入学习中的, 他们已经形成了有关的知识经验, 当问题呈现在他们面前的时候, 他们会基于以往的经验和认知能力, 形成对问题的解释, 提出他们的假设。教师应有意识地按排个体自主学习环节, 以更好地培养学生的独立性和主动性。
2. 组内协作, 组间竞争。
协作学习是在个人自主学习的基础上, 由教师组织引导, 通过小组讨论、协商, 以进一步完善和深化对主题的意义建构。电脑网络教学环境下特有的协作学习方式是一对一双向交流和多对多充分交流。通过这种协作和沟通, 学生可以认识从不同的侧面和角度去解决问题, 开阔了学生的思路, 从而对知识产生新的理解。小组合作学习改变教师的单向信息交流方式为生生互动、师生互动的双向或多向信息交流方式。在小组内部, 他们互相激励、共同探讨、情感交流、思想碰撞, 充分发挥了学生的主体作用。小组间的竞争更促进了学生的交流、对问题的深入理解、对自我探究活动的深刻反思, 进一步强化学生的主动参与意识。
⒊作品展示, 效果评价。为了检验和促进学生达到预期的目标, 发现教学中的问题, 要对学生的学习效果进行评价, 教师可根据学生的学习情况及时地改革教学方式。评价应以学生在完成任务过程中能否熟练掌握新知识、新技能, 能否善于汲取新知识、新技能为标准。评价方式, 可采用个人自评、组内互评、组间互评, 使每个学生都参与到评价中来, 在评价过程中巩固所学知识, 对自己和他人形成客观认识, 提高自我认识水平。教师进行总结式评价, 以起到主导作用。在评价过程中教师还要积极寻找学生闪光点, 不断鼓励学生, 增强他们的自信心, 为他们主动参与创造心理条件。
三、让学生成为知识的主动构建者
语文课堂教学中师生的参与热情 篇9
一.自学———唤醒学生课堂参与的热情
列宁曾经说过:“没有人的情感, 就从来没有也不可能有人对真理的追求。”情感是人对现实事物的态度的体验。心理学家认为:情感是认知活动启发、发展和维持的动力, 是构成心理素质的重要成分, 没有情感就没有智力。所以, 要想有效地激发学生参与课堂的热情, 就必须唤醒学生自主学习热情。
然而, 由于各方面因素, 导致人们对教育目的产生误解, 认为教育的结果就是为达到考试的高分数, 于是在社会普遍意识中教育成为纯粹为升学而组织的一项活动。因此, 语文课堂更多地被教师主宰与控制, 或者是单向的滔滔不绝的讲解, 或者是反反复复的大量演练, 致使学生对教育内容不感兴趣, 学习意识错乱模糊, 学习语文的热情缺乏。
要改变这种现状, 在课堂教学中, 首先要时时刻刻注意渗透对学生进行自我发展的学习意识教育, 让学生真正体认到“我的学习我做主”。教师在教学过程中, 让学生明白学习的目的不是为了考试, 不是为了父母师长, 而是自身在社会中生存发展的必需。人人在社会生存中都应该有危机感, 社会需要的也不是死记硬背的人, 而是具备创新精神和实践能力的人才, 谁要在社会上立足必须要具备良好的学习能力, 自主接受教育是我们解除危机的唯一办法。因此对学习要有明确的自我意识和自主参与学习的精神, 以求能使自身知识与能力终身发展, 适应高速发展的社会需求。这也是新课标理念实施的前提和意义所在。
接下来就是在教与学中的角色定位与分工, 正如把上帝的还给上帝, 把凯撒的归于凯撒, 那就是把老师的属于老师, 把学生的还给学生。教师的着眼点在于从一开始就应该明确什么是教师的, 什么是学生的, 其价值体现在如何整合这两方面, 从而设计如何引导学生自学-----学习不是越俎代庖, 也从来不是放任自流。
值得注意的是, 引导学生自学的设计也绝不是千篇一律, 而是针对不同的文本、不同的课型、不同的学生层次、甚至不同的学生个性来设计。因此, 从这个意义来说, 自学设计比老师自己滔滔不绝地讲解更需要细心、耐心, 更体现出教师的能力素养, 更表现出一个教师的责任心和人本主义。因为培养学生的学习能力是在为学生独立的未来奠基。
二.设问———创设师生参与课堂的情境
问题是启发思维的源泉。亚里士多德曾说过:“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生的头脑中只有存在问题, 才会去思考, 才会有求知的愿望, 才会有参与课堂的热情。所以, 设问是课堂的纽带, 它贯穿整个课堂学习的过程。
《课程标准》的“教学建议”中指出, “教师是教学活动的组织者和引导者”, “语文教学应在师生平等的对话过程中进行”。教师不应成为权威或答案的持有者, 不应掌握“话语霸权”和“知识霸权”, 而应该善于激疑设问, 以一石激起千层浪, 让学生成为问题的发现者和探究者。
事实上, 在语文课堂教学中若能设置一两个能够穿透全文而又富有挑战性的问题情境, 不仅能保证课堂教学的顺利进行, 而且具有“一问能抵许多问”的艺术效果。余映潮老师就认为:“主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题, 是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂, 在教学中显现着‘以一当十’的力量。”这就预示着我们设计有效的问题定能激发学生参与课堂的热情, 让语文课堂成为光彩夺目的舞台。那么, 究竟应该怎样创设“一石”以“激起千层浪”呢?
首先, 钻研教材, 从文本中寻找“切入点”。教师设计精当有效的主问题, 能起到以一驭十、提挈全篇的作用。设计这样的主问题, 须从钻研教材入手, 向教材要问题, 从文本中抓有效点。
这样就要求以教学重点为依托点, 力求“窥一斑而知全豹”。教师在备课时, 总要明确教学重点, 并把解决教学重点作为教学的主体任务, 这正给我们设计主问题提供了依托点。可以依据一个事例、一句话, 甚至于一个词, 这样设计的主问题, 一定能“窥一斑而知全豹”, 对文本有深刻的认识, 形成自己独特的阅读体悟。
同时以教学难点为突破口, 实现“四两拨千斤”。教学难点往往是教师备课时的关注点, 精心思考的着力点, 也是教师设计有效主问题的依托之点。
其次, 探究学情, 从学生中获兴奋点。教师设计的主问题是否真正有效, 在很大程度上取决于学生的反响和发挥。所以教师应更多地从学生层面去考虑, 多进行换位思考, 把自己的阅读思路和感悟从学生角度加以内化, 从而使学生感受言语生命的活力, 全面提高语文素养。这也使我想起一位学者的妙语:呼唤有特色的教学和有独特风格的教学, 这是语文教学的新境界。
教学活动是师生的双边活动, 课堂上, 教师的作用在于组织、引导、点拨, 孩子要通过自己的活动, 获取知识。所以说, 课堂舞台上的主角不是教师, 而是孩子。没有孩子积极参与的课堂教学, 不可能有高质量和高效率。心理学认为:“课堂上只有经常性启发孩子动手、动口、动脑, 自己去发现问题, 解决问题, 才能使孩子始终处于一种积极探索知识, 寻求答案的最佳学习状态中。”自学时要求孩子做到动嘴读、动手划、动脑想。通过这样动手、动口、动脑训练, 能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力, 在自主学习中掌握知识, 形成技能。
三.竞争———激活学生参与课堂的意识
学习不可能没有竞争, 要把竞争放在团队之间而不是个人之间, 这一点意义特别重大。未来社会有着更为激烈的竞争, 而且多半都发生在团队之间, 这也意味着个人之间要加强合作, 人人都为集体贡献, 才可能赢得团队胜利。
在师生平等的对话过程中进行语文课堂教学, 淡化了教师的话语权威, 教师本位转化为学生本位, 学生很自然地将注意力转向了同学, 倾听他们的各种观点, 同时调整、完善自己的理解与认识。一个团体中的成员相互影响、启发, 形成团体的目标和共识, 产生良好的心理暗示, 可以有效地修正和完善他们的认识。因为在一个以扬长避短的学科语境里, 没有权威的压迫感, 每个人都有了展现自己的空间, 有被别人学习的机会, 也有学习别人的机会, 学习使主体的参与意识得到加强, 课堂是活跃的, 流畅的, 和谐的。教师既要善于激发学生的争强好胜的意识, 又要将这种意识引入到理性的轨道上, 语文课堂开展自主诗歌鉴赏活动、朗诵比赛、戏剧表演、知识竞赛、辩论赛等, 都是很好的方式。
人本质上就是社会性动物, 因此学生的集体荣誉感其实是很强的。教师理解到这一点, 恰当地支持某一方 (一般是弱势) 、挑战某一方 (一般是强势) 。这样, 教师的参与艺术, 可以激发学生的热情, 活跃其思维, 丰富其想象力, 提高其言语表达能力。
总之, 语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力, 只有改革课堂教学, 讲究策略, 充分发挥学生的主体作用, 才能让学生真正成为课堂的主人, 让课堂重新焕发生命的色彩。正如叶澜教授所说:“在课堂里的教师和学生, 他们不只是在教和学, 他们还在感受课堂中生命的涌动和成长, 只有这样的课堂, 学生才能获得多方面的满足和发展, 教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”
参考文献
[1].张元贵主编《参与.理解.调适:中学生有效学习的指导策略研究》上海三联书店, 2005.p163
激发参与兴趣 点燃学习热情 篇10
一、创设情境，激发主体参与兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”如果学生没有兴趣，“无动于衷”，就不可能主动，主体参与就变成一句空话。教师必须利用小学生的好奇心，对新、特、奇的事物进行探究的心理倾心，创设情境，激发兴趣，使学生精神饱满，兴趣盎然，全神贯注积极参与学习活动。
例如在教学“7的加减法”时，在课前，让每个学生都到操场上捡7个石子，上课时带进课堂。学生都感到很新奇，这一看似简单的事，却萌发了学生内心深处的探究意识。当学生走进课堂，看到每张桌子上老师都用粉笔画了一个小圆圈。更觉得莫名其妙。进一步激发了学生学习知识的主动性。在课堂中，老师提出要求：让同桌每人将7块石子往圈里掷一次，分别记下圆圈内外各有几块石子，然后将结果列成加、减法算式，并记录下来。在学生掷完一次，集中反馈时有关7的加减法算式全部呈现出来。在本课教学中，通过创设活动化的问题情景，让学生投身到问题情景中去活动，使学生在动口、动手、动脑的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。在上述环节中要求学生列出算式并加以概括，对一年级的学生来说是具有挑战性的，充分激发了学生学习的热情，更有利于调动学生主体参与的积极性。
事实证明，创设情境，学生就会带着一种高涨的、激动的情绪，从事学习和思考。在学习时意识到经过自己的努力能够理解和掌握知识，并能运用所学的知识，解决生活中的实际问题，从而激发学生主体参与教学活动的兴趣。
二、和谐师生关系，创设主体参与氛围
古人云：亲其师而信其道。建立和谐的师生关系，是创设学生主体参与气氛的关键。课堂教学是教学的统一活动，两者不可分离，又有独立性，不可替代。课堂教学又是师生间情感交流，相互作用，相互促进的施教过程。如果课堂失去了学生积极主动的参与，就不能称为成功的教学，也谈不上发挥教师的主导作用。因此，在教学中，教师要保持良好的心情。和颜悦色，运用面部表情、眼神、姿势等多种非语言表达方式，把知识、技能等信息传递给学生，使学生的心潮随着教师的情感奔腾澎湃，真正做到寓情于教学之中。做到面向全体学生，允许学生有各自的学习方式，给学生平等竞争的积极性；允许学生发表自己的见解；鼓励学生互帮互学，参与教学，让学生成为主人；对学习遇到困难的学生，应给予真诚的帮助，做到细心讲解，循循善诱，对学困生多关心，多提问、多鼓励，使学生心情愉快地学，高高兴兴地学。正如古代教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这样才能形成生动活泼、平等和谐，主体参与的课堂气氛，以达到事半功倍的效果。
三、变被动为主动，增强主体参与的自信心
心理学研究表明：学生如果只听教师讲解，只能记住所听内容的15％，学生通过自学、尝试、讨论、评价，教师再讲，则可以记住65％。传统的教学模式大都是教师先讲解，把什么都讲清楚了，然后让学生照看教师讲的去练，这样学生始终处于被动接收的地位，课堂教学不佳。事实上，在课堂教学中，学生不是被动的机器，而是有主观能动性的“人”。学生接受教师的教，都是通过自身的内化活动来实现的，从这一意义来讲，教师在起主导作用的同时，必须想方设法地让学生去尝试、去讨论、去互相评价，把学生推到主动的位置，最大限度地发挥学生的主体参与，不受教师的限制束缚，留有学生创新的空间，让学生变被动为主动。着力发挥学生在教学活动中的自觉性、积极性、独立性和创造性，使学生真正掌握学习的主动权，在单位时间内使学生获得最大的有效的信息量，学生在主体参与教学活动的全过程的同时，才能体会到通过自身的努力积极参与，获得成功的喜悦，感受到自己的智慧和力量，从而培养了自尊和自信。
四、确立主体地位，发挥主体作用
在教学中，学为主体，教是为学服务的，叶对陶先生说的是：“教是为了不需要教。”可见，教师不仅有调整和控制整个教学过程的权力，更重要的是有着引导、启发、激励学生学习与思考的积极性，确定其主体地位，发挥其作用，教师一味地讲，学生不会就教给他们做，长期下去如同动物园里的老虎，不是老虎不会捕食，而是不肯捕食，因为有人给它肉吃。以往的教学中，学生在学习和练习中，一遇到困难就放弃不去思考，养成了依赖教师讲的习惯。针对这种情况，教师应该给学生留下充分参与的余地，通过动脑动手自己解决问题，才能真正体会到获得成功的喜悦。例如在教学乘法分配律时，先出示4组算式：(1)(8+6)×5、8×5+6×5；(2)(8+14)×2、8×2+14×2；(3)8×(3+7)、8×3+8×7；(4)9×(15+20)、9×15+9×20；要求学生仔细观察每组算式，你发现什么?在学生反馈后，老师要求学生猜想一下左右两边算式在结果上有什么关系?然后通过计算验证猜想是否正确，最后概括总结得出结论，推广应用。在教学中通过让学生观察后提出大胆的猜想，学生就会积极主动地投入到学习中来，并给学生充分的时间，让学生计算验证后总结出结论，进一步证实自己的猜想是正确的，这样的主体参与肯定是高效的。
学生参与热情 篇11
赵亚夫教授说:“以往凡是把历史讲得不深不透的教师, 都是因为学科功底不好的缘故。”一名特级历史教师说:“教师的人文素养低、学科知识的缺失与浅薄, 是课堂教学效率低下的关键因素, 偏离学科文本的深刻解读、片面追求教学方式改革的做法, 是本末倒置的错误。”可见, 关注教师发展高认知水平是教学的重要一方面。
一、加强理论学习, 改变教学观念, 提升业务水平
学期初, 因我跨初三年级和高一年级, 所以认真学习了《全日制义务教育历史课程标准 (实验稿) 》和《普通高中历史课程标准》。结合自己的教学实践, 就《课程标准》中的前言、课程目标、内容标准和实施建议做了细化学习, 具体做到心中有课标, 备课时用课标……
通过学习《课程标准》, 我的教学观念和教学行为都发生了变革。教学观念的转变:凡是学生能够自己完成的事, 教师绝不代替;要让学生使劲学, 不能老是自己使劲教!教学行为的转变: (1) 以学生发展为本的理念已深入我心, 我和陈靓老师在个人备课的基础上集体备课, 先自主后合作。 (2) 在课堂教学上, 体现新课程理念, 教学目标明确, 教学定位起点基本适合本班学生, 能正确把握教学内容, 处理好学生易错、易混的知识点。关注学生课堂感受, 依据作业反馈, 及时调整, 上课基本做到了“三不讲”:即学生已会的不讲, 教材上没的不讲, 讲了不会的不讲。 (3) 在课堂训练上, 注重培养学生的学习习惯, 指导学习方法。围绕考点, 精选习题, 容量适度, 有针对性的训练, 及时巩固所学知识点。 (4) 在考试方面, 备课组根据《课程标准》, 结合中考考点, 做好了出卷、统一考试, 认真批阅和分析的工作。
二、通过校本研训, 同伴互助促成长
教研活动是学校常规教学管理中的一方面, 正如海尔集团CEO张瑞敏所说:“把每一件简单的事做好就是不简单, 把每一件平凡的事做好就是不平凡。”政史地组教研组活动开展得扎实有效。开学伊始, 全组人员认真学习了《师大锦园国际中学09—10学年度第一学期校本研训计划》和《锦园中学09—10学年度第一学期政史地教研组工作计划》。同伴互助是教师间的一种互相交流、学习的有效活动。公开课结束后, 利用集体备课的时间, 教研组长组织教师进行互评, 每位教师都要发言, 我们的教学校长只要有时间, 积极参与评课, 这样有利于促进听课教师全员参与议课。这种多向信息交流为公开课教师提供了更多改进教学, 全面发展的方法和策略。互听互评的过程又是听课教师互相学习吸纳、借鉴反思、提升发展的过程, 它打开了教者和评者相长的通道, 开启着教学智慧的大门。评议课时, 我们在认真听课的基础上, 从不同角度和侧面进行评析。既要看常规, 又要看改革与创新;既要看预设, 又要看生成;既要看教师的主体引导, 又要看学生的自主探究……另外, 评议课时, 我们还善于发现教者的闪光点, 并及时总结交流。
三、加强集体备课的规范性, 注重平时督查
集体备课是同学科教师之间协作备课的主要形式, 是指备课组教师共同研究教材和课程标准, 在达成共识的基础上, 集体构建课程实施方案, 以形成统一的重点、难点, 统一习题, 统一教学活动, 统一考核和测评, 统一授课目标和教学要求。集体备课的优点在于集思广益, 最大限度地发挥每个人的优势, 实现资源共享, 并在集体研讨的过程中, 使每位教师更加准确地把握教学内容与培养目标, 在同一年级产生同质的教学效果。实践证明, 同学科教师共同参与的集体备课, 在实际教学中的确产生了显著的效果, 并能有效推动教师队伍的和谐发展、整体进步。
在集体备课方面, 我们不走形式, 每一次集体备课都做到定时间、定地点、定主题、定原则。我们历史组由于年轻教师所占比例较大, 所以, 把集体备课的重点放在备教材上。备的基本原则是:把复杂的事情简单化;把抽象的事情形象化;把枯燥的事情趣味化;把理性的事情感性化。强调教师在上课前对本课内容理解的深广度、目标意识的清晰度、问题诊断的准确度、方法选择的适应度, 要做到心中有数。对于教学方法, 我暂且引用齐健教授的一句话“一堂好课的底线是学科本色”。教学设计应注意体现“素课” (摒弃浓妆艳抹、穿靴戴帽) , 在看似朴实的设计中内隐厚实的史学功力和教育底蕴, 蕴藉着思维的深刻性、穿透力, 强调思辨性。一切的教育教化应当是从“读史、说史、学史”的过程中自然而然得以彰显的”。