学生自主参与性

学生自主参与性（精选12篇）

学生自主参与性 篇1

当前, 信息技术是一门发展很快、应用十分广泛的新兴技术, 它是以计算机为主要媒介进行的教学活动, 是一门工具性很强的学科。它使课堂活动由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播, 增强了感染力, 有利于学生拓展知识面, 从而大大激发学生的学习热情和思维与创造能力的发展, 信息技术促进了素质教育的全面开展。本人通过这些年的教学对学生主动参与构建自主课堂谈一下自己的观点。

一、培养学生的主动参与意识

在课堂中我总是有意识培养学生的主动参与意识, 让他们自己去探索、去思考问题, 从而让学生体验到自己就是学习的主人, 对学习产生兴趣。学生主动参与意识的培养应从培养兴趣开始。要想做到这一点, 教师必须承认学生在学习活动中的主体地位, 并在这种思想指导下构建教学模式。因此, 要促进学生主动参与意识, 我们就必须让学生对学习产生浓厚的兴趣。通常情况下, 假如一个学生对所学的知识产生兴趣, 他就会努力学习这方面的知识 (就和一个学生喜欢某个老师一样喜欢这个老师所上的课) , 并且搜集大量的相关的资料, 在掌握本门课的知识点的同时也扩展了课外知识的视野。

二、培养学生主动参与的方法

(一) 多思考。

让学生们多思考不是让他们胡思乱想, 而是让学生针对一个问题或者是围绕某个讨论进行正确的思考。我让学生动手设计学校网页之前, 首先要让他们考虑网页的样式、主题, 以及如何美化图片、视频等方面的问题, 这就要求学生要实现善于观察平时所看到的网页构成, 思考如何按照要求设计自己的网页。我在讲解过程中给学生留有独立思考的时间、以便开拓他们的想象空间。

(二) 多讨论。

当我们给学生提供机会, 让他们交流自己的知识时, 会使课堂气氛活跃。教育家赞可夫说过:在课堂教学中, 要多方营造民主和谐的教学氛围, 以此调动学生学习的主动性和积极性, 增强其参与意识, 培养其创造性思维能力。在上网页设计这一课时, 我首先让学生们讨论三个问题:一是在页面中, 如何向页面上插入文字、图片、声音、视频;二是怎样设计才能使页面排列整齐;三是怎样才能设计出形状新颖页面对这三个问题, 学生通过讨论找到了答案, 完成了教学任务, 他们学习的积极性、主动性得到了提高。

(三) 给学生多实践的机会。

让学生们多实践对掌握本节课的知识很重要。在信息技术课堂中我很重视多给学生们实践的机会, 在学习设计“学校网页”这节课时, 学生们从对设计网页知识不了解到慢慢认识网页, 再到把学校开展的活动、自己发现的问题进行设计, 最终完成自己的网页作品, 在这一过程中, 学生的动手实践能力得到了很大的提高。

(四) 多创新。

创新教育是创新意识的培养, 学生只有在创新思想的引导下, 才会有创新想法。在平时的教学中, 教师并不需要告诉学生要怎样去创新, 而是要去引导学生创新。在上网页这一课中, 学生们设计完自己的网页作品后, 我进行了汇总和评选, 对好的和有问题的作品进行课堂评议。比如:在没有讲到页面背景设置时, 某某学生已经给页面增添了背景颜色, 教师可以问这位同学设计的页面与其他学生设计的页面有什么不同, 让大家知道他是通过格式-背景进行了颜色的修饰。我们可以激发其他同学能不能设计更新颖的页面?能不能以图片的形式添加背景?学生在这种驱动下就会有创新的举动。

(五) 给予评价。

学生们设计完自己的作品后, 要用5-7分钟进行评价, 我们可以选取几个好的和有问题作品进行评价, 当然这个评价过程也要让学生参与进来, 让他们评价自己的作品的同时也评价一下别人的作品, 这样既活跃了课堂, 也提高了学生的语言表达能力和学习信息技术课的兴趣。

(六) 给予展示机会。

在课堂中学生们最高兴的事情的就是在全班面前展示自己的作品, 这对提高学生的自信心有很大的作用。《网页设计》一课将要结束的时候, 我挑学生一些好的作品让学生讲解作品的亮点在哪里。让学生体验到成功的喜悦, 是对他们莫大的鼓舞和激励, 为他们主动学习提供了情感支持。

三、培养学生主动参与的习惯

老教育家叶圣陶先生说过:教育就是培养习惯。学生养成良好的学习习惯对他们以后的成长是很有好处的。我们通过学生学习习惯的培养可以让他自己积极融入到课堂中。

首先, 我们要做到一课一型, 不要多课一型, 也就是说:教师要针对不同的内容, 选择灵活多样的教学形式和方法, 使学生保持良好学习兴趣和积极性。

其次, 我们要为学生创设良好的学习环境, 提供丰富的学习资料, 使学生在学习课内知识的同时, 获取更多的课外知识, 开阔他们的视野。

学生自主参与性 篇2

心理研究表明：教师采取丰富而有效的课堂教学形式，给学生创设一个民主、宽松、和谐的教育教学环境，能激发学生主动参与课堂教学，自主大胆地进行探究，去发现问题，提出问题，解决问题。

教学实践表明：根据不同的教学内容，依据学生的心理特点和个性差异特征采取用生活事例丰富课堂组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到良好的教育教学效果。

例如：每周一的升旗仪式都是对学生的一次爱国主义教育，这是每个学校每周必不可少的活动，我校也不例外。我校在升旗仪式结束后还有一项常规内容，请上周值周领导总结上周工作。值周领导向全校师生公布上一周每个年级每个班级的综合评测成绩，及获得流动红旗的班级，获得表扬的班级情况。我很仔细的听着我所在的七年级三至六班的成绩及获奖情况。不出我的预料，我所教的七年级五班的成绩排全年级的第一名，而四班则是倒数第一。这样的测评成绩的公布在我们老师看来是司空见惯的，但这一次却使我忽然灵机一动，这个成绩正是我本周教学所需要的教学素材。于是在升旗仪式结束后，我便要求三至六班的思想品德科代表把公告栏上七年级全年级六个班的综合测评总成绩都抄写下来，以备星期二的思想品德课上用。（我校综合测评共分三项，分别为出勤、清洁和纪律，实行评分制，每一天的满分10分，具体扣分标准都有明确的规定）星期二的思想品德课正好讲到第三单元第九课的第三目《众人划桨开大船》。本课课标的具体要求是正确认识个人与集体的关系，体会“团结就是力量”，能够自觉维护集体的荣誉与利益。

班级的测评成绩与班上的每位同学息息相关，而班级的荣誉也会让班上的每位同学感到骄傲，要想让班级有一个好的测评成绩需要每位同学的共同努力，也只有每位同学都关心班集体的荣誉不让班级被扣分，班级的测评成绩才会提高。让每周都有的测评成绩这样的生活事例成为课堂教学的素材可以更大的激发学生学习思想品德课的积极性。

上七年级四班的课前，我要求科代表将七年级六个班的测评总成绩抄于黑板上，这节课我打破了传统的教学模式，采取了全程由学生讨论、发言的教学方法。但在学生发言的过程中及时给予引导，在学生发言前给学生出示了三组关键词：

一、团结和困难。

二、个人利益和集体利益。

三、维护集体荣誉和利益。而后又将这三组关键词变成了三个问题呈现给学生：

一、团结和困难的关系是什么？

二、个人利益和集体利益的关系是什么？

三、如何维护集体荣誉和利益？整节课都以这次的班级测评成绩展开讨论，并围绕着这三组关键词和这三个问题请同学们发表自己的看法。在这个班最终的落脚点是让学生说出如何改变我们班这种测评成绩年级最低，班级散、乱、差的现状。全班同学集思广益想办法，最后以作业的方式要求每位学生为维护班集体的荣誉和利益献计献策，每人至少写三条。并要求经常给班级造成扣分的几位同学写一份关心班集体的宣言。

让学生自主参与学数学 篇3

关键词：数学；自主参与；个体差异

随着课改的逐步深入，作为数学老师的我们，深刻认识到让学生自主参与到课堂教学中的重要性与必要性。如果学生的参与是在老师的指令下被动、机械地参与，同样不能够使每个学生的潜能得到最大限度开发和培养。为了使学生自主参与课堂的学习，我在以下六方面做了努力。

一、教师转变教学观念，正确处理好主导与主体的关系

《学会生存——教育世界的今天和明天》指出：“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学原则上，而不是放在传统教育的‘教学原则上。”因此，我们要正确认识学生是鲜活的生命，他们有着不可估量的智力发展潜力，要充分相信学生能自主学习。由此可见，教师应该转变教育观念，采用点拨、启发、激趣、设疑、鼓励等多种方法，培养学生自主参与学习数学的能力与习惯。

二、建立和谐、民主的师生关系，形成良好的学习氛围

美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”教师要努力建立和谐、民主的师生关系，形成良好的学习氛围。这种氛围有利于学生求异思维的绽放，有利于学生积极地自主参与，有利于学生智力的发展。而构建这样的师生关系，教师就尽可能多鼓励、多表扬、多引导，不指责、不批评、不嘲讽。这样，学生思想轻松，思维活跃，自然愿意主动参与到学习过程中。

三、千方百计激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师。学生有了学习数学的兴趣，就会自主参与数学学习活动。在教学中，教师应注意运用多种方法激发学生的学习兴趣。

1.注意设置悬念，激发学生的求知欲望。我在教学乘法分配率时，出示一组练习题：45×76+55×24=（ ） 99×65=（ ），教师和学生比赛，看谁又快又准。这一环节中，赢的人一定是教师，而且所用的时间差距很大。这是怎么回事呢？难道有什么奥秘？教师给学生留下一个个悬念，激发了学生的求知欲望，学生就会积极主动地参与接下来的学习过程。教学水到渠成。

2.精心设计问题，促进学生思考，产生探究兴趣。在教学“乘法的初步认识”时，我先问学生100个6相加怎样列式？对于这个问题，学生感到很困惑，同时也产生了巨大的探究兴趣。此时，教师适时引入新课，学生则自主参与教学，教学效果良好。

3.用成功激发学生再参与的兴趣。在执教二年级解决问题的教学中，我班的尹××同学采用了倍比法解决了一个数学问题。对于二年级的学生来说，这种方法比较陌生。我没有介绍倍比法，因为他们还不能理解这种方法。当时，我这样评价与引导：“尹××同学为我们呈现了一种全新的解决问题的思路，我们把这种方法教‘尹氏思维好不好？”顿时，班里响起了热烈的掌声。我看到了同学们的羡慕，尹××的自豪。这种用同学名字命名的方法，让尹××体会到成功的喜悦，也极大地激发了学生自主参与学数学的兴趣与欲望。

四、尊重个体差异，制订不同的教学目标，因材施教

学生是有差异的，学习目标相同，有困难的学生无法参与，优秀的学生“吃不饱”。长此以往，学生就会对学习产生厌倦，不愿意主动参与学习。那么，在教学中设计学习目标时，既设计统一的目标——全班学生达成的基本要求，又设计有层次的目标——各层次学生分别完成的目标。教师在引导上要有的放矢进行，在提问上针对不同学生的学情提出他们能回答出来的问题。这样会使每个学生都学有所得。学生能做到，自然愿意参与。慢慢就形成了自主参与的意识。

五、精心设计课堂练习，促进学生自主参与

练习是学生理解、掌握、巩固知识不可或缺的重要环节，也是学生形成技能，发展智力的重要手段。为提高练习的效率，促进学生自主参与，教师要精心设计练习，选择有梯度的习题，设计适合后进生的基础练习，适合中等生的综合性练习，适合优等生的有利于思维发展、能力培养的变式练习。同时，设计练习时要注意避免单调的习题，设计形式多样的练习，可以联系生活，可以动手操作等。

六、注重学法指导，培养学生主动参与

我们常说：“授人以鱼，不如授人以渔。”数学教学贵在指导方法，在理解、接受新知过程中指导学生比较对照，分析综合，抽象概括等思维方法，在解决问题的过程中，指导学生思考的方法。如解决问题的教学，我引导学生从问题入手：要求这个问题，你需要知道哪些条件？这些条件中，哪些是已知的？未知的该怎么求？有时我也引导学生从条件入手：根据题中的条件，你能提出什么问题？怎么解决？久而久之，学生掌握了这些思考的方法，树立学习数学的信心，就会自主参与学习。

总之，我首先从思想上重视让学生自主参与学数学，有了指导思想，就会探究出许多行之有效的培养学生自主参与的策略，就能更好地提升学生的素养。

参考文献：

[1]王宇.自主学习理论的研究与应用[J].牡丹江教育学院报，2006（6）.

[2]唐瑞芬.数学教学理论选讲[M].华东师范大学出版社，2003.

让学生自主参与,乐于习作 篇4

一、激活思维,培养学生的想象能力

作文教学的每一个环节都离不开想象力。要用想象力激发学生的写作兴趣。根据儿童少年的生理心理的特点,他们想象逐步从无意想象发展到有意想象,想象的兴趣浓厚。现在的世界是多彩的世界,小学生在做作文时应该多发挥想象力,来描绘未来的世界和多彩的生活。学生的写作欲望靠想象来燃烧,观察力靠想象来培养,立意新颖靠想象去创造,思路靠想象去拓展,人物形象靠想象去塑造,语言的色调靠想象去渲染。教师在作文教学中对学生如何进行想象力的培养呢?

1. 观察现实生活,激发相关想象。

无论哪一类想象作文都脱离不开现实,离开现实的想象是空洞的。例如童话式想象作文,它是根据小学生喜爱动物的特点,用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识。这类作文实际上是对现实的再现。如要求学生对“未来———”进行想象,写一篇习作。这一类写未来生活的想象作文对学生而言更有难度。未来是什么样的,学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外,其他的就十分抽象,不知写什么好。其实这些想象都与我们现实生活密切相关。可引导学生勤观察,例如现在的房屋,一旦完工,它便固定下来,设想一下,未来的建筑由一个个组装件构成,根据不同的需要进行组合,这样既适合不同人的需求,又便于搬迁、移动。当看到学校操场只有一处,它的空间过于狭小,能不能想象未来会同时拥有地下或空中操场,用升降机来回启用……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西,都可以大胆想象它的样子、形状、功能,那么展现在学生面前的空间该有多大呀!

2. 利用课文资源,进行再造想象。

课文是学生写作的范例,充分利用课文资源,结合课文内容、课文插图,让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文就是一种行之有效的再造想象途径。例如《凡卡》一文,当凡卡满怀希望地把信寄出去后,爷爷能收到吗?爷爷在乡下会怎样想念凡卡?小凡卡后来的命运又会如何?让学生去想象,续写出符合事情发展的故事,这样既加深了对课文内容的理解,又激活了学生想象的火花。有些课文表面已结尾了,但深思却蕴意深长,此时教师恰当地因势利导,要求学生续写,便是培养学生想象力的捷径。如教学《坐井观天》一文的续写。先让学生们自己说:“青蛙跳出井后会怎样呢?”再让同组互议。有的学生经过整理形成了这样的思路:青蛙跳上井———看到景物———再次与小鸟对话。教师就引导:怎样跳———景物的特点———对话的内容。让同学再次围绕重点词“怎样———特点———内容”来展开自己的联想,进行续写。通过续写,既让学生们的思维得到发展,又培养了同学们知错就改的好习惯,可谓一举多得。

二、创设情境,激发学生写作欲望

学生只有处于自然、自由、自觉的状态之中,才能写好作文,而这种状态的获得与他们的生活积累相关联,也与他们的热情与自信紧密相连。要想引导学生进入这一状态,乐于写作,教师必须为他们创设一定的情境,充分发挥师生对话的作用,用自己的机智激发学生渴求写作的欲望。然后与学生一起确定习作的题目和要求,让他们充满激情,信心十足地自觉进行构思和写作。在创设情境中,我有时通过一个游戏,一个活动让他们兴致勃勃地参与,或者利用办小报、图画作文、介绍照片等形式引导他们讲述,然后兴趣盎然地完成习作。有时还引导学生寻找各种有趣的写作形式,激励学生的写作兴趣进行习作训练。如在指导学生习作《拔河比赛》时,我先组织学生进行了一场比赛,让他们亲身经历、体验了拔河场上的气氛,获得了丰富的材料,这样学生写出的文章就非常生动。如一位学生在作文中描写道:“我队同学咬紧牙,憋着气,脸涨得通红,双手握紧绳子,身子往后倾……渐渐地,对方的阵脚乱了,力量削弱了,绳子一下子被我队拉了过来。当裁判员挥下小旗时,我们情不自禁地跳了起来,大声喊道:‘我们赢了!我们赢了!’”这样拔河比赛时的真情实景就自然而然地从学生的笔下流露出来了。由此可见,通过讲讲、演演、玩玩、说说等轻松活泼的愉悦形式,能有效地引导学生乐于写作。

三、指导观察,引导学生主动写

学生的参与度是衡量课堂教学中学生是否主动学习的重要标尺。小学生参与度不够的主要原因在于他们缺乏写作材料。因此习作时便存在无话可写、内容空洞的情况。如何引导学生主动参与,曾有许多专家指出:“指导学生作文,应从内容入手。”而观察是获取作文材料的主要手段,所以我们要努力教会学生注意观察周围的事物,熟悉周围的环境,从而积累素材,充实写作内容。如针对学校组织的科技小发明比赛,在习作时我们可以让学生思考:(1)在制作前是如何看图纸的,又是怎样对照图纸弄懂零部件的?(2)在制作过程当中遇到了什么困难,是如何解决的?(3)当你看到自己的作品后,心情又怎样?这些思考题,既可以用于操作动手之前,也可用于操作之后。另外我们还组织学生外出参观、游览、考察,一方面运用感觉器官去摸、闻、看、想,大量积累感性认识。另一方面又提出具体要求,对人、事、物依据不同的条件仔细观其形、辨其色、嗅其味、说其义,从而使学生增长了知识,拓宽了视野。这样,不仅提高了学生自主写作的积极性,也提高了作文教学的效率。

四、让习作飞出课堂,走进学生的生活

小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生八十分钟内在教室完成,指导拟稿、修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中,习作时只要提取后稍作加工即可,这显然是不现实的。“倚马可待”的奇才自古以来有几个?更何况刚刚学写作的小学生。这样看来,学生在习作指导的课堂“无话可说,无话可写”应是情理之中。从这个角度看责任不在学生,而在于教师,是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉———生活。因此我们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法,而让我们的习作时空飞出课堂,走进学生的生活。因此我们习作指导首先要做到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。比如我们可以在作文课前一天,一周,甚至几周让学生明确习作的要求,放手让其到生活中去搜集信息,精心构思,充分拟稿。因此,一篇习作的练习的周期不是两课时,而应根据具体习作的要求,可以是一周,也可是两周,甚至一个月。这样,学生所写之作当然不是“空话”与“套话”,而是他们眼中的世界与生活。

学生自主参与性 篇5

参与式教学中把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者和探究者。整个学习过程应是学生在教师的引导下“自主探究”的过程。课堂教学要以学生探索性地学为主体，以发展为主线。“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”，“向学生提供充分从事活动的机会”，从而激发学生的创造意识，培养学生的创造精神。因此，在小学教学中，教师应着重注意激励学生主动参与，充分挖掘学生的潜能，引导学生“自主探索”获得新知，培养能力。在教学过程中，要创造条件让学生根据教师提出的目的和途径，运用已有的知识与生活经验，动脑、动手、动口，进行观察、计算、实验、阅读、思考等主动的研究问题，先练后讲，先学后帮，探索知识。在此阶段要注意的是要为学生提供充分的时间和空间，培养学生自主探索的精神。因此，教师教学设计要为学生留有探索和思考的余地，要为学生探索问题和思考问题创造机会，教学活动中应该注意以下几方面的问题：

1、给学生留出探索和思考的时间。探索思考问题需要尝试，需要收集信息，这就需要一定的时间。因此，在教学中教师提出一个问题后，要留给学生足够的想一想、议一议、试一试的时间，还得给他们提供充裕的共同讨论的时间。留给学生充裕的学习时间，需要多长时间就给多长时间，教师尽可能少讲、少问，凡是学生能自己学懂的，教师就一定不讲。有了充裕的学习时间，学生的学习和发展才能有基本保障，合作、交流、探究性的学习才能成为可能。

2、给学生充分发表观点的机会。托兰斯认为：探究创新能力的发展，必须在自由安全的气氛中才能进行。对于课堂教学来说，所谓自由，就是尽量减少对儿童的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；所谓安全，就是不对儿童独特想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创新的安全感，敢于表达自己的见解。自由而安全的课堂气氛，会使儿童的思维处于积极的活跃状态，使其探究创新的潜能得到最大限度的发挥。由此在学生学习中，教师绝不能代替学生思考，也不能简单的用成人的眼光对学生的解答作出判断，更不能简单粗暴的打断学生的回答。要给学生主动参与，表达自己想法大的机会。尊重学生以不同的方式理解和解答问题。对于学生一些离奇的想法，不要立即给予否定，而要和同学们一起分析：说对了及时地予以鼓励和肯定；有创见的，大力表扬；即使说错了，也要热情帮助，启发找出错因，纠正错误。

3、引导学生“再创造”，培养学生自主探索的能力。学习的唯一正确的方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种‘再创造’工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”因此，在学习中要做到“学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范”。正所谓授之学生以“渔”，而不是“鱼”。在教学中要尽量创造条件，给每个学生动手操作，动脑思考，提出问题、解决问题的机会，让学生自主的探索知识，自己去发现规律，变学习过程为探索过程。例如：在二年级数学教学“平均分”时放手让学生利用手中的小豆，利用同桌互助的方法，自己动手分小豆。学生们把12颗小豆2个2个分，3个3个分，4个4个分，6个6个分，然后谈想法，教师适当地帮助学生，使学生体会平均分的意义，同时学生也掌握了自主探索的方式和方法。整个推导过程充分发挥了学生自主探索的主体作用，这个探索过程中，较抽象的数学知识在具体的操作中，在学生头脑中建立了丰富的表象，不仅使学生体验到了“再创造”的过程，品尝到成功的喜悦。

总之，正如布鲁纳所说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者。”在教学中应当鼓励学生独立思考、积极探索，提出独到的见解，注重让学生在自主探索的过程中，不仅增长自己的知识，而且形成探索的兴趣、创新性思考和自主探索的习惯。

课堂教学中如何培养学生自主性学习的

意 识

在以往的应试教育中，教师是课堂的控制者和灌输者，学生只是一个接受知识的容器，教师和学生都把掌握知识理解为对大量经验、定义和事实的记忆和复述，判断学习者的答案的标准也是统一或单一的。在教学中强调学习者的记忆、模仿和大量的操练，教师的教学方法是以讲授、灌输为主，形成教师对学生的权威性，学生对教师的依赖性的师生关系。学生与生俱来的独立性、怀疑性、创造性，在教学中得不到足够的尊重和发展。而大力倡导素质教育的今天，教师的教学从以往“满堂灌”“一言堂”，以教师的讲为主，转化到培养学生具有主动学习、自主学习的能力上来，在上课时师生要交流互动，给学生提供一个自主学习的氛围。所谓“自主性学习”主要指是“主动学习”，是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。

课堂教学活动主要是学生的学习活动，要充分发挥课堂的活动场所的作用，让学生真正、自主地活动起来。作为课堂的引导者——教师来说就应该尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分地发展。因为自主性学习不是学生单方面学习，而是师生高度协调统一的一种新型组合。在课堂教学中应从以下几方面培养学生的自主性学习意识：

1、给学生一个自学的机会。自学不仅仅是课外预习课文、看书阅读、搜集整理，它更是课堂内的一部分，在自学活动中，学生以独自活动为主，通过看文本、做练习、用工具书、查资料等，了解学习内容，发现问题，对于问题，学生可以从不同的角度去思考同一个问题；可以从同一情境中思考出不同的问题；也可以从不同的角度思考出不同的问题；对于不同的问题，要能捕捉到主要的、有价值的问题。并尝试寻找解决疑问和问题的方法。同时，对不能解决的问题，做好咨询、求教、讨论的准备。

2、分小组进行讨论。采用讨论、交流等形式，促使学生对不同观点引起争辩，以不断补充、完善自己的认识，促进每个学生对当前问题的充分认识。讨论一般在自学的基础上展开。学生要围绕主要内容，从不同层面展开讨论：如讨论自学中的发掘的不同问题；讨论练习中的错处；讨论不同意见；讨论教师给出的问题等。教师要为学生营造宽松、和谐的民主教学气氛，并通过组织与引导，激发、鼓励每一位学生放开去想、去说、去做。尤其要关注那些学习中有困难的学生，使他们积极主动地参与到活动中去。

3、利用一切资源让学生自己操作与实验。操作与实验是重要的自主学习活动，对创新教育有着不可替代的作用。上课前，教师要尽可能的为学生准备好要操作与实验的器具，并且给学生充足的时间学生让他们操作与实验，教师也要积极地参与到活动中，做学生操作与实验的伙伴，最后给学生一个表现的机会，以便对操作和试验过程中的收获或困惑做出交流。4．要提倡学生参与评价。学生的评价是个薄弱环节。对此，教师必须加强。评价可以形成学生自觉、主动、积极评价的教学民主的风尚，所以教师要引导学生学习评价，一节课结束了，首先要学生学会自我评价、对课堂的评价。然后在引导他们评同学、评教师；评错误、评正确、评最佳；评结果、评过程、评方法。

最后，整个教学活动过程中教师要创设民主和谐的课堂教学氛围，教师应以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。教师要让自己的课堂富有生命起来，多给学生自由选择的机会，多给学生提供表现见解的机会，多关注“学生会怎么想”使他们的个性潜能得到淋漓尽致的发挥，学生身上蕴藏的创新能力得以充分挖掘，学生的自主性学习能力才被真正培养起来，才能完成从“自由学习”到“自觉学习”再到“自主学习”这种学习观念的转变，把他们培养成为自主性的学习者。

让学生自主参与数学学习过程 篇6

一、抓好课前预习，激发学生自主参与学习

传统的课堂教学都是上课了，才向学生公布本节课的教学内容，教学起点完全从零开始，学生时时刻刻处在被动接受的地位，大大降低了学生学习数学的主动性。布鲁姆认为：“有效的教学，始于知道希望达到的目标。”数学预习能使学生课前就明确了本课学习内容，对本节知识有了一定的了解，知道了哪些知识较难，不容易理解，一上课就可以变被动听课为主动地参与教学活动。因此，每次教学新课之前，我都让学生事先做好预习工作，要求他们弄清本节知识的内容，可以先将有关概念或公式等画出来重点理解，弄清意思，如果一时难以理解的地方就做上记号，等课堂上拿出来师生共同讨论解决。如在教学“真分数和假分数”一课时，一位学生说，他预习时刚看到课题，以为真分数是真的就是分数，假分数是假的就不是分数了，后来通过内容的理解和概念的分析，才懂得原来真、假分数都是分数，只是大小不同而已。学生通过自己的预习，收获到了成功的喜悦，课堂上就能流利地解决一个个问题，极大程度地调动了学生学习的主动性，使他们爱上数学这门功课。

二、创设情境，调动学生参与学习的自主性

布鲁纳曾说：“兴趣是最好的老师。”数学的特点之一是抽象、枯燥。要想让学生主动参与到学习活动中，只有让学生对数学学习产生极大的兴趣，他们才会主动参与到学习过程中，才会把自己当成学习的主人。这就要求教师在教学中，要善于创设情境，善于通过动态的画片、生动的故事、有趣的实验、欢乐的比赛、先进的媒体、激励的语言、成功的体验等等，点燃学生思维的火花，从而让学生以极大的热情参与到学习过程中。如在教学“体积的概念”一课时，通过课件，演示“乌鸦喝水”故事的画面来导入，让学生想：为什么乌鸦刚开始喝不到水？后来想出了什么办法？最后喝到水了吗？学生个个举起了小手要发言，参与的热情高涨，兴奋地回答了一个个问题，课堂气氛非常活跃，教师接着再问：通过故事你想到了什么？学生很自然的就懂得了其中的道理。然后，再让学生动手分工实验，取两个同样大小的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水，取一块鹅卵石放入另一个杯子，再把第一杯水倒到第二个杯子里，让学生想会出现什么情况？为什么？从而验证了乌鸦喝到水的原理，也揭示出本节课学习的要点：体积的概念。学生通过观看演示，调动了他们学习的兴趣，在自己动手实验，主动地参与到知识的探究过程，对知识能更好的理解，印象会更加的深刻，使学生更乐意主动参与数学的学习。

三、创造参与知识的形成过程的条

件——增强学生参与学习的自主性

知识的获得本身就是一个主动的过程，学生不应该是知识的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。要让学生自主参与学习，课堂教学中，教师要善于根据教材的特点和学生的实际，创造让学生充分发展的机会和空间，内容和形式的设计要适合儿童的年龄特征、认知规律和知识实际，让学生通过旧知识联系、迁移到新知识，让学生将已有的知识和方法迁移到新的情境中去，参与新知识的形成过程。例如，在教学“三角形面积”时，教师可以先让学生回顾平行四边形的面积推导过程，然后，鼓励学生能否用转化的方法来探讨三角形的面积公式，再让学生小组一起操作学具，用两个完全一样的三角形拼凑成学过的图形，讨论三角形的底和高与拼凑成的新平面图形之间的关系，以及平面大小与拼凑成的平面图形大小的关系，最后推导出三角形的面积公式。通过让学生从原有的知识的发生、形成、发展的过程中理解和掌握新知，参与到整个知识的形成过程，增强了学生自主学习的信心。

四、让数学知识还原学生的生活实

际——提高学生参与学习的自主性

数学知识来源于生活，又应用于生活，现代数学课堂教学必须让数学知识和学生的生活实际贴近，再贴近。学生能在具体的生活情境中抽象出数学问题，又能在实际的生活问题中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。只有这样，数学知识才能成为活生生的知识，才能转化成学生自己的知识。比如，在教完“元、角、分”一课后，出示这样一份作业：①请你调查一下橡皮擦、小刀、铅笔、直尺、文具盒的单价。②如果给你10元钱，你准备怎么买？这是一个开放题，学生可以根据商品的单价，合理的选择各种不同的商品，激发学生的思维，让学生感受到生活中处处有数学，从而感到数学知识的重要性，产生对数学学习的需要。

总之，让学生自主参与学习过程，实质是让学生紧张思考、研读教材，让学生真正做到动脑、动口、动手。教学中，教师必须转变教育观念，更新教育思想，牢固树立“以学为主”的思想，让学生真正做学习的主人，成为教学的主体，重视学生兴趣的培养，积极调动学生自主学习的热情，诱导学生自主探究知识的形成过程。

让学生自主参与学习过程 篇7

关键词：自主学习,激发,动机

自主性学习能让学生真正做到“以参与求体验, 以创新求发展”。那么, 在新课改教育理念的推动下, 如何让学生自主地学习呢?如何培养学生的自主性参与意识、提高学生的自主性参与能力呢?在教学中, 我有如下几点教学体会:

一、提供自主努力目标, 增强自主参与意识

教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”“一位交换意见、帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观, 努力改变学生的学习方式, 变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。目标导向意在置学生于学习主体的地位, 让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度, 围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。笔者认为, 课上不仅要让学生明确一节课的总目标, 还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。把学生推到探究新知的“第一线”, 让他们自己动手、动口、动脑, 主动思考问题, 并在探究新知的过程中, 暴露他们感知理解新知的矛盾和差异, 把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上, 再引导他们通过独立思考, 摒弃错误, 发现真理, 实现由感性认识到理性认识的转化。

二、激发自主学习动机, 形成自主参与心理

学生在物理课堂上的感受有这样几种情况:对物理学习内容和过程感到有趣;谈不上对学习感兴趣, 但完成学习任务或取得好的成绩时能感觉到愉快和满足;对考试和测验的焦虑, 对考试成绩很担心;厌倦物理或物理学习活动。

“凡是富有成效的学习, 学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣”。兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向, 它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。所以, 教师就要善于挖掘教材中的激励因素, 让学生感觉到物理“有趣”。

要以教师之情导学生参与之趣。把自己置身于参与者的位置或是服务者“地位”, 真正把学生当做学习的主人, 热情鼓励每个孩子, 实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围, 使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说, 积极参与课堂教学活动, 真正成为学习的主人。尊重学生, 相信每人孩子都能学好, 允许学生发表不同见解, 鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况, 对待学生要多宽容、鼓励和引导, 使教学过程成为一个源源不断的激励过程。

三、创设主动探索空间, 促成学生参与学习

在物理教学过程中, 教师应该促进学生的认知参与和情感参与, 使其在物理学习中获得正确的学习物理的方法和对物理的正确态度。实际上, 认知参与涉及学生“会学物理”的问题, 而情感参与则涉及“喜欢物理学习”的问题。物理教师的任务是:不仅要使学生获得知识和发展能力, 而且要关注学生的物理学习过程, 特别应该充分重视学生在物理学习中的情感参与, 在教学过程中不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验, 使其逐步形成正确的学习态度, 从而得到可持续发展。

教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当做好铺垫, 让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识, 使所有学生能够跳一跳摘到果子, 享受成功的喜悦, 以更饱满的热情参与下面的学习。在教学中, 能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替, 能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。对“学困生”有一个倾斜政策, 为他们创造成功的条件。例如, 教师巡视时, 要关照学困生;课堂批改时, 要重点批改学困生的作业;小组议论时, 要安排学困生先发言等。对他们的每个微小进步及时给予鼓励, 保护他们的自尊心。

四、着力学习方式的指导, 提高自主参与能力

传统学习方式过分突出和强调接受与掌握, 冷落和忽视发现与探究, 从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理, 使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识, 学生学习成为纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习将会窒息人的思维和智力, 摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生的发展, 反而会成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态, 把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

转变物理学习方式, 要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说, 就是要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的物理教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神, 鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越, 赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动, 培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯, 切实提高学生的动手能力和实践能力。

让学生自主参与学数学 篇8

一、教师转变教学观念, 正确处理好主导与主体的关系

《学会生存———教育世界的今天和明天》指出:“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上, 而不是放在传统教育的‘教学’原则上。”因此, 我们要正确认识学生是鲜活的生命, 他们有着不可估量的智力发展潜力, 要充分相信学生能自主学习。由此可见, 教师应该转变教育观念, 采用点拨、启发、激趣、设疑、鼓励等多种方法, 培养学生自主参与学习数学的能力与习惯。

二、建立和谐、民主的师生关系, 形成良好的学习氛围

美国心理学家罗杰斯说过:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐的课堂气氛。”教师要努力建立和谐、民主的师生关系, 形成良好的学习氛围。这种氛围有利于学生求异思维的绽放, 有利于学生积极地自主参与, 有利于学生智力的发展。而构建这样的师生关系, 教师就尽可能多鼓励、多表扬、多引导, 不指责、不批评、不嘲讽。这样, 学生思想轻松, 思维活跃, 自然愿意主动参与到学习过程中。

三、千方百计激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师。学生有了学习数学的兴趣, 就会自主参与数学学习活动。在教学中, 教师应注意运用多种方法激发学生的学习兴趣。

1.注意设置悬念, 激发学生的求知欲望。我在教学乘法分配率时, 出示一组练习题:45×76+55×24= () 99×65= () , 教师和学生比赛, 看谁又快又准。这一环节中, 赢的人一定是教师, 而且所用的时间差距很大。这是怎么回事呢?难道有什么奥秘?教师给学生留下一个个悬念, 激发了学生的求知欲望, 学生就会积极主动地参与接下来的学习过程。教学水到渠成。

2.精心设计问题, 促进学生思考, 产生探究兴趣。在教学“乘法的初步认识”时, 我先问学生100 个6 相加怎样列式?对于这个问题, 学生感到很困惑, 同时也产生了巨大的探究兴趣。此时, 教师适时引入新课, 学生则自主参与教学, 教学效果良好。

3.用成功激发学生再参与的兴趣。在执教二年级解决问题的教学中, 我班的尹××同学采用了倍比法解决了一个数学问题。对于二年级的学生来说, 这种方法比较陌生。我没有介绍倍比法, 因为他们还不能理解这种方法。当时, 我这样评价与引导:“尹××同学为我们呈现了一种全新的解决问题的思路, 我们把这种方法教‘尹氏思维’好不好?”顿时, 班里响起了热烈的掌声。我看到了同学们的羡慕, 尹××的自豪。这种用同学名字命名的方法, 让尹××体会到成功的喜悦, 也极大地激发了学生自主参与学数学的兴趣与欲望。

四、尊重个体差异, 制订不同的教学目标, 因材施教

学生是有差异的, 学习目标相同, 有困难的学生无法参与, 优秀的学生“吃不饱”。长此以往, 学生就会对学习产生厌倦, 不愿意主动参与学习。那么, 在教学中设计学习目标时, 既设计统一的目标———全班学生达成的基本要求, 又设计有层次的目标———各层次学生分别完成的目标。教师在引导上要有的放矢进行, 在提问上针对不同学生的学情提出他们能回答出来的问题。这样会使每个学生都学有所得。学生能做到, 自然愿意参与。慢慢就形成了自主参与的意识。

五、精心设计课堂练习, 促进学生自主参与

练习是学生理解、掌握、巩固知识不可或缺的重要环节, 也是学生形成技能, 发展智力的重要手段。为提高练习的效率, 促进学生自主参与, 教师要精心设计练习, 选择有梯度的习题, 设计适合后进生的基础练习, 适合中等生的综合性练习, 适合优等生的有利于思维发展、能力培养的变式练习。同时, 设计练习时要注意避免单调的习题, 设计形式多样的练习, 可以联系生活, 可以动手操作等。

六、注重学法指导, 培养学生主动参与

我们常说:“授人以鱼, 不如授人以渔。”数学教学贵在指导方法, 在理解、接受新知过程中指导学生比较对照, 分析综合, 抽象概括等思维方法, 在解决问题的过程中, 指导学生思考的方法。如解决问题的教学, 我引导学生从问题入手:要求这个问题, 你需要知道哪些条件?这些条件中, 哪些是已知的?未知的该怎么求?有时我也引导学生从条件入手:根据题中的条件, 你能提出什么问题?怎么解决?久而久之, 学生掌握了这些思考的方法, 树立学习数学的信心, 就会自主参与学习。

总之, 我首先从思想上重视让学生自主参与学数学, 有了指导思想, 就会探究出许多行之有效的培养学生自主参与的策略, 就能更好地提升学生的素养。

参考文献

[1]王宇.自主学习理论的研究与应用[J].牡丹江教育学院报, 2006 (6) .

引导学生自主参与课堂教学 篇9

一、创设生活情境, 诱导参与热情

在教学中, 教师要善于提炼生活素材, 但要注意生活素材不等于数学素材.数学素材源于生活, 但也应高于生活.所以, 一方面教师要认真钻研教材、理解教材、驾驭教材;另一方面要注意面对不同的人, 既要考虑不同的学习个性、不同的知识经验, 更要考虑如何从学生实际出发, 按照学生的年龄特点和认识规律, 对教材进行适当的处理加工.如:三以上的口算乘法呈现的是游乐园中的场景.考虑到学生一、二年级时对游乐园场景接触太多了, 缺乏探究兴趣.教学中, 我创设了儿童感兴趣的影片《赛车总动员》的一些场景, 让学生来探究9辆、10辆、90辆、900辆车的轮子个数.不光让学生感到好玩, 乐于参与, 积极地投入问题的解决中, 而且在情景中理解了10个4的口算方法的多样化, 以及一位数乘整十、整百、整千数的口算算理;在9×4、90×4、900×4的比较中归纳出口算一位数乘整十、整百、整千数的方法, 培养了学生良好的数学意识.

二、创造参与空间, 主动参与探究

课堂教学中不仅要保证学生有充分的时间进行有效参与, 而且要保证他们有效参与, 同时必须扩大参与面, 培养善于参与的能力.

1. 全员参与.

在数学教学中教师不仅要掌握全体学生的共同特点, 而更要熟悉学生的个别差异, 使不同水平的学生都能理解教学的全过程, 形成参与学习的广泛性.如对学习有困难的学生, 应适当降低难度, 课堂上多给他们练习的机会, 先完成习题, 再训练基本知识, 让学生的知识水平逐步提高, 对学习好的同学, 鼓励他们尽量去探索较深的知识, 中等生在自己现有知识技能的基础上有所发展.可见, 在教学中应设计灵活多样的教学目标, 采取分层训练, 让不同层面的学生通过自己的探索, 各有收获, 品尝到成功的喜悦.

2. 全程参与.

学生的课堂参与不仅是在教师指导下去构建自己的知识结构, 还应当在课堂上参与教学全过程.如参与教学定向、反馈评价、课堂总结等.这样, 学生的课堂参与更有时效性, 兴趣更高, 才能更好地提高参与能力.如一位教师在“圆的周长”一课中这样展开教学: (1) 揭示课题后, 让学生根据自己的学习经验自提问题, 明确了学习目标. (2) 让学生在教师的指导下上台操作, 将“圆的周长”放在投影器上演示, 对‘圆周’这一概念有了形象的感知. (3) 学生人人动手操作, 把准备好的三个圆分别沿着直尺滚动一周, 并记录下每个圆的周长. (4) 学生实验后, 组织讨论:滚动一周得到的长度与直径有什么关系?让学生尽情地自由发挥, 畅谈己见. (5) 引导学生归纳:不论圆的大小如何, 圆的周长总是比它的直径长度的3倍多一些, 由此得出圆周率.让学生参与目标定向, 会产生一种自主学习的责任感和愉悦感, 学生的参与就更积极主动.参与学习评价, 提高了参与意识;参与课堂小结, 提高了梳理问题和概括问题的能力.

3. 多样参与.

根据小学生好动的特点, 以及教材提供的信息, 可以让学生在画一画、折一折、拼一拼、看一看、演一演、试一试、说一说、想一想等多种多样的活动中积极参与, 形象生动地获取知识.

三、创造合作机会, 激发参与激情

《新课程标准》明确指出, “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”.教学过程中既要突出学生的主体参与和主动探究, 又要让学生尽可能地经历合作与交流.如学习梯形辅助线的引发和作用, 教师以学生熟悉的梯形为线索, 用“能引出多少条辅助线”为问题, 启发学生先独立思考, 教师通过观察学生的表情, 发现学生已经有了想法后, 鼓励学生在小组内交流, 并让学生走上讲台在黑板上画辅助线.学生从不同的角度入手作出了很多条辅助线用于解决相关的问题:过上底两顶点做高线, 解决梯形的高线与面积问题;过梯形上底的一个顶点作一腰的平行线, 解决求上下两底之差的问题;过一个顶点做一条对角线的平行线, 与所对的底边相交, 解决涉及梯形对角线或上下底之和的问题;延长两腰使之相交, 解决求两腰之比等问题.由于教师精心设计问题, 给了学生一泓创新的泉水, 使学生放飞自己的思维和想象, 在独立思考和合作探究中发现和解决问题.

四、开展激励评价, 满足参与欲望

“激励”是以社会的需要和人的内在期望、动力的结合为特征所表现出来的一种普遍的、共性的、积极向上的行为导向.为此, 教师必须强调激励机制, 运用语言、体态、暗示、情感、需要等多种激励措施, 满足学生的参与欲望.如学习“圆的周长”时, 当学生通过观察、操作、思考发现了“圆周长总是比它直径的3倍多一些”这一规律时, 我激情地说:同学们, 你们的发现真了不起!但你们知道吗?早在1400多年前我国的李时珍就发现了圆周率, 这是我们中华民族的骄傲.同学们发挥自己的聪明才智重新走了一番当年科学家发现、发明创造的道路, 你们是祖国的希望, 很有可能未来的科学家就在你们当中.学生听了激动了, 眼里充满了探索知识的渴望, 我又抛出一个问题:“看看谁最聪明, 能应用新知识解决实际问题.河边有一棵大树, 你有什么办法知道它的横截面直径吗?”学生又一次进入思维高潮, 大家热烈地讨论着, 终于找到了求出直径长度的方法.教师的激励, 使学生参与热情更高, 创造性地解决了生活中的实际问题, 思维得到了发现, 参与欲望得到了满足.

让学生自主参与快乐学习 篇10

关键词：教学方法,自主参与,学习兴趣

由于科技的进步和各行各业的产业发展, 对一线生产工人的基本素质和知识水平要求也越来越高。近年来, 随着职业教育的大发展, 职业学校的学生必将成为中国各产业链的主力军。但是, 有的学生基础课较差, 学习主动性、积极性较低, 碰到难懂、难学、深奥的课程就产生厌学、畏学的情绪, 经历太多的失败后, 他们中的大部分面对新的课程普遍形成了一种心理障碍———失败定式。《机械基础》是一门具有一定理论分析且实践性较强的课程, 其任务是使学生获得从事与机电专业技术有关工作所必须具有的基本理论、基本知识、基本技能, 并为学习后续课程和就业打下良好基础。如何让没有任何实践经验的学生变被动学习为主动学习, 变厌学为想学、好学就显得尤为重要, 也成了教师们关注的焦点。

一、从直观教学入手, 精心设计, 认真备课

《机械基础》是机械类专业的技术基础课, 教材主要包括传动知识、常用机构、轴系零件等内容。在学习的过程中, 要求学生有很强的形象思维能力, 这类课与中学阶段的课程联系较少, 学生接受有一定的难度。因此, 研究教材, 认真备课就成为上好课的前提条件, 也即让学生一接触这门课就被深深吸引。这就要求教师首先要钻研教材, 明确教学目的和要求, 然后对课程的内容进行精心选择和设计, 合理地安排授课顺序和授课时间。教师在备课过程中, 不仅要备教材而且要备学生、备教法。根据教材内容及学生的实际情况设计课的类型, 并根据每节课的内容拟订与此相适应的教学方法。因此, 教师在教学过程中应尽量采用一些形象化、具体化的直观教学手段, 激发学生的学习兴趣。

二、学生参与教学实施, 培养学生的学习兴趣

学习兴趣是学生学好一门课的关键。当一个学生对某门学科发生兴趣时, 他总是心情愉快地去学习, 积极主动地获取知识。在课堂教学中, 重视培养学生的学习兴趣, 创造轻松愉快、生动活泼的课堂气氛, 是激发学生学习动力的关键。如果教师在讲课过程中语言贫乏, 照本宣科, 那么学生就会既无兴趣又无法理解, 只好采用死记硬背的学习方法, 这对今后的学习是极为不利的。因此, 营造一个宽松和谐、趣味盎然的学习环境, 不仅可以吸引和启发学生参与学习, 还可以激发学生主动参与的热情和主动探索新知识的欲望, 调动学生学习的积极性。

三、采用灵活多样的教学方法, 激发学生学习爱好

为了提高教学效果, 就要调动必要的教学手段。教学方法和教学手段是相辅相成的, 是共同为教学质量的提高服务的。在教学实践中, 在明确课堂教学的作用、掌握课程特点、分析和精选教材内容的基础上, 提高教学效果的关键就是采用与内容特点相适应的具体教学方法。传统的教学手段是教师用粉笔、黑板、模型、实物、挂图进行教学。而模型、实物、挂图灵活性差, 使用不方便, 靠教师仔细地讲解比画来讲授机械零件的结构、作用和传动机构的原理。尽管教师讲得很卖劲, 学生却听得云里雾里, 与教师的期望值有很大的距离。

(1) 采用多媒体。多媒体课件可以将各种零件的外形、内部结构、零件间的相互运动通过计算机展示给学生, 使学生能够通过动态的画面, 轻松地理解教师的教学意图。既增强学生的感性认识, 又提高他们的学习兴趣, 达到事半功倍的效果。尤其当展示蓬勃发展的机械工业的壮丽场景时, 很容易使学生把所学专业与未来职业生动具体地联系在一起, 从而极大地引发了学生对所学专业感知和探求的兴趣, 产生学习的自觉性, 教学效果明显。例如, 液压元件与液压基本回路这一内容, 为了形象地说明液压元件的工作原理和方向控制回路、压力控制回路、速度控制回路、顺序动作回路的工作过程, 用FLASH技术制作成动画, 用不同的颜色来表示液体的流动, 通过播放、暂停、重放等方式进行具体讲解, 教学效果得到大大提高。多媒体教学以其特有的声、光、形、色的综合运用, 使教学内容动静相兼、视听组合, 它所创造的这种特殊的教学气氛, 不仅能将大量的、多样的信息有目的地展现在学生面前, 而且还能大大激发学生的学习兴趣, 使学生想学, 好学, 并享受学习的快乐, 同时可直观地对学生进行远大理想和抱负的教育。

(2) 现场教学法。在条件许可时, 可带着学生来到实习车间或生产车间, 让他们亲眼看到所学传动机构在实际生产中的应用并直观地了解其运动过程。在此期间还让学生与工程技术人员、车间工人师傅互相交流, 并给学生提出问题, 留下悬念, 使学生产生好奇心, 激发学生的求知欲。

为学生创设自主参与学习的机会 篇11

一、创设观察机会,让学生自主发现知识规律

美国数学家波利亚说:“学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”数学规律是对某些数学现象的高度概括。教师如果简单地把知识规律呈现给学生,学生也只有机械地记忆和应用,对知识规律的提炼过程缺乏应有的观察和思考,就会造成一知半解,不利于学生能力的培养。而在教学某些规律时,教师如果能创设机会,呈现一些有效材料,让学生通过观察、比较和实际计算去发现知识规律、总结知识规律,就能有效实现教学目标。如教学人教版数学教材“有余数的除法”,教学目标是让学生理解余数一定要比除数小的规律。教学时,为了能有效地调动学生的学习兴趣,可这样创设教学情境:课件演示孙悟空从花果山带回来17个桃子、18个香蕉、19个苹果,要把这几种水果平均分给师徒4人,每人分得几个,剩下几个?学生稍加思考后回答:

桃子:17÷4=4……1

香蕉:18÷4=4……2

苹果:19÷4=4……3

学生通过对上面三个算式的观察,发现:被除数增加1,余数就多1。教师进一步提问:“20÷4的余数会是几呢?”有的学生不加思考即回答是4,教师随手板书:

20÷4=4……4

而有的学生表示不同意,认为剩下的4个,每人还可以再分1个,应计算为:20÷4=5

接着让学生按规律回答出:

21÷4=5……1

22÷4=5……2

23÷4=5……3

24÷4=6

25÷4=6……1

教师引导学生观察、比较以上的计算,发现“余数总是小于除数(也不能等于除数)”的规律,并用一个简便的式子把它表示出来:余数<除数。就这样,通过将错就错设置疑问,让学生在产生认识冲突的过程中,领悟余数为什么不能和除数相同,也不能比除数大的道理,进而提炼出“余数一定小于除数”的规律。这样为学生创设自主学习的机会,不仅教给了学生学习的方法,还培养了学习能力,调动了学生自主学习的积极性,有效地提高了课堂教学效率。

二、创设操作机会,让学生积极参与学习活动

瑞士心理学家皮亚杰指出:“儿童的知识来源于动作,而非来源于物体。”小学生正处于由形象思维向抽象思维发展的阶段,动手操作不仅符合学生的年龄特征,而且有利于调动学生学习的积极性。如教学人教版三年级数学教材笔算除法:“42÷2”时,教学的要求是让学生在活动中理解笔算除法的算理,探索用竖式计算的合理程序。教学时,在学生说出40÷2=20(棵)、2÷2=1(棵)、20+1=21(棵)的口算方法后,让学生用摆小棒的方法来说明口算的步骤:先拿出4捆(40根)小棒,把4捆小棒平均分成2份,每份是2捆,也就是每份20根;第二次把剩下的2根平均分成2份,每份是1根。再让学生把口算的方法和摆小棒的步骤在笔算竖式中表示出来。教师作示范板书,促使学生明白笔算除法的书写方法及算理。教学“52÷2”时,学生已经掌握了笔算除法的书写方法,重点解决的问题是:当十位上的数除后还有余数怎么办?操作时引导学生先把50根小棒中的4捆平均分成2份,每份是2捆,也就是20根,再把余下的1捆打开后是10根,与2根合并起来就是12根,12根平均分成2份,每份是6根。通过操作,学生形象地理解了“十位上的余数应与个位上的数合起来继续除”的难点。在此基础上,教师再引导学生把分的过程和笔算竖式的书写方法有机结合起来,用课件演示验证,使学生既理解了算理,又掌握了算法,并且丰富了学生的直接经验和感性认识,促进了学生数学思维的发展,有效地调动了学生主动参与学习活动的积极性,使枯燥的计算教学变得生动有趣,有效提高学生的数学能力。

三、创设交流机会,让学生充分展示自我个性

学习是认知的过程,也是满足学生心理需求的过程。在教学中,创设交流的机会,有利于营造民主、轻松、和谐的课堂氛围,有利于调动学生学习的主动性,让学生充分展示自我。教师应根据教学内容,有效地引导学生进行合作交流。如教学人教版数学教材三年级“数学广角”时,当学生认识了韦恩图后,重点是让学生说一说韦恩图各部分所表示的意思,可先让学生小组讨论,再全班交流,人人都能把这个图中三部分之间的关系说得清清楚楚:左边的红圈表示只参加语文小组的人数,右边的蓝圈表示只参加数学小组的人数,红圈和蓝圈交叉的中间部分表示既参加语文小组,又参加数学小组的人数。在交流“如何用式子计算参加语文小组和数学小组一共有多少人”中,学生思维相当活跃,得出以下计算式子:(1)8+9-3=14(人);(2)8-3+9=14(人);(3)9-3+8=14(人);(4)9+8-3=14(人);(5)5+3+6=14(人)。并且每种算法都能明确说出算理。这样,学生既能在轻松愉快的氛围中学到知识,增强了学习的自信心,又体验了学习的快乐,落实了教学目标。

作者单位

昆明市晋宁县教育局教研室

为学生创设自主参与学习的机会 篇12

一、创设观察机会, 让学生自主发现知识规律

美国数学家波利亚说:“学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现, 因为这种发现理解最深, 也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”数学规律是对某些数学现象的高度概括。教师如果简单地把知识规律呈现给学生, 学生也只有机械地记忆和应用, 对知识规律的提炼过程缺乏应有的观察和思考, 就会造成一知半解, 不利于学生能力的培养。而在教学某些规律时, 教师如果能创设机会, 呈现一些有效材料, 让学生通过观察、比较和实际计算去发现知识规律、总结知识规律, 就能有效实现教学目标。如教学人教版数学教材“有余数的除法”, 教学目标是让学生理解余数一定要比除数小的规律。教学时, 为了能有效地调动学生的学习兴趣, 可这样创设教学情境:课件演示孙悟空从花果山带回来17个桃子、18个香蕉、19个苹果, 要把这几种水果平均分给师徒4人, 每人分得几个, 剩下几个?学生稍加思考后回答:

桃子:17÷4=4……1

香蕉:18÷4=4……2

苹果:19÷4=4……3

学生通过对上面三个算式的观察, 发现:被除数增加1, 余数就多1。教师进一步提问:“20÷4的余数会是几呢?”有的学生不加思考即回答是4, 教师随手板书:

20÷4=4……4

而有的学生表示不同意, 认为剩下的4个, 每人还可以再分1个, 应计算为:20÷4=5

接着让学生按规律回答出:

21÷4=5……1

22÷4=5……2

23÷4=5……3

24÷4=6

25÷4=6……1

教师引导学生观察、比较以上的计算, 发现“余数总是小于除数 (也不能等于除数) ”的规律, 并用一个简便的式子把它表示出来:余数<除数。就这样, 通过将错就错设置疑问, 让学生在产生认识冲突的过程中, 领悟余数为什么不能和除数相同, 也不能比除数大的道理, 进而提炼出“余数一定小于除数”的规律。这样为学生创设自主学习的机会, 不仅教给了学生学习的方法, 还培养了学习能力, 调动了学生自主学习的积极性, 有效地提高了课堂教学效率。

二、创设操作机会, 让学生积极参与学习活动

瑞士心理学家皮亚杰指出:“儿童的知识来源于动作, 而非来源于物体。”小学生正处于由形象思维向抽象思维发展的阶段, 动手操作不仅符合学生的年龄特征, 而且有利于调动学生学习的积极性。如教学人教版三年级数学教材笔算除法:“42÷2”时, 教学的要求是让学生在活动中理解笔算除法的算理, 探索用竖式计算的合理程序。教学时, 在学生说出40÷2=20 (棵) 、2÷2=1 (棵) 、20+1=21 (棵) 的口算方法后, 让学生用摆小棒的方法来说明口算的步骤:先拿出4捆 (40根) 小棒, 把4捆小棒平均分成2份, 每份是2捆, 也就是每份20根;第二次把剩下的2根平均分成2份, 每份是1根。再让学生把口算的方法和摆小棒的步骤在笔算竖式中表示出来。教师作示范板书, 促使学生明白笔算除法的书写方法及算理。教学“52÷2”时, 学生已经掌握了笔算除法的书写方法, 重点解决的问题是:当十位上的数除后还有余数怎么办?操作时引导学生先把50根小棒中的4捆平均分成2份, 每份是2捆, 也就是20根, 再把余下的1捆打开后是10根, 与2根合并起来就是12根, 12根平均分成2份, 每份是6根。通过操作, 学生形象地理解了“十位上的余数应与个位上的数合起来继续除”的难点。在此基础上, 教师再引导学生把分的过程和笔算竖式的书写方法有机结合起来, 用课件演示验证, 使学生既理解了算理, 又掌握了算法, 并且丰富了学生的直接经验和感性认识, 促进了学生数学思维的发展, 有效地调动了学生主动参与学习活动的积极性, 使枯燥的计算教学变得生动有趣, 有效提高学生的数学能力。

三、创设交流机会, 让学生充分展示自我个性