指导学生自主学习

指导学生自主学习（共11篇）

指导学生自主学习 篇1

自主学习, 指学生在教师的科学引导下, 通过能动的创造性的学习活动, 使其实现发展的实践活动。美国心理学家罗杰斯认为“人的本性在自由运行时, 是建设性的, 是值得信任的。”提出“学生中心教学”, 即让教师处于与学生完全平等的地位, 教师只是促进而不是操纵者。教师如何扮演自己的角色, 如何指导学生的自主学习, 下面谈一下我的认识。

一、创设真实场景, 启发引导, 学生主动进入角色, 认识新事物

心理学研究表明, 恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪, 提高活动的质量和效果。在教学中, 为学生的学习活动创设一个良好的氛围, 使他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中, 显然会更有意义。1.场景的创设可使原有抽象逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切, 缩短时空距离, 扫除学习障碍, 有利于学习产生身临其境的感受, 引起感情上的共鸣。2.创设一些真实、典型的生活场景, 符合学生的身心特征, 满足了学生的兴趣和需求, 有利于增强学生学习的内部动力。3.真实场景将声音、图像、色彩、节奏等各种信息, 以及所学习的内容有机镶嵌在特定的场景中, 构成一个和谐的整体, 使学生情不自禁地投入到学习活动中, 收到事半功倍的效果。

启发引导是场景创设的继续, 是师生或学生间对问题的认识与交流, 也是学生知识掌握和能力提高的过程, 更是教师根据课堂出现的各种情况进行应变的过程。原则是:以启发、点拨为主, 陈述、讲解为辅, 时刻使学生能主动参与, 而不是被动地接受。

二、学生为主, 教师“点拨”, 师生共同归纳、总结, 形成理论

“教师之为教不在全盘授予, 而在于适当诱导。”学生自己能想得通, 说得清的问题自然不用教, 学生通过努力想不通, 说不清时, 表明学生正处于“悱”的状态, 希望解决困难的愿望非常迫切, 这就是点拨的大好时机。

课堂上教师“点拨”解决学生有困难的问题, 除了要找准“点拨”时机外, 还要把握“点拨”的“落脚点”, 使“点拨”到位。1.在知识的衔接上点拨。新知识是由旧知识的衔接上点拨。新知识是由旧知识发展而来的, 所以应对准它们的衔接处进行点拨, 使学生在原有知识的基础上, 通过解答问题自然地进行迁移, 使新课顺利展开。2.在知识的重点处点拨。教师要针对重点设计出关键性的问题, 巧妙地点拨, 诱导学生找探索解决矛盾的办法, 达到“牵一发而动全身”的目的。3.在知识的难点处点拨。难点是学生难于挖掘的知识点, 也是学生认识水平与抽象复杂的知识之间的矛盾。4.在学习方法的指导上点拨。教师的重要作用, 在于教学生自己学习, 教给学生掌握学习方法。

三、对应练习为学生提供实践机会, 学生及时得到自我检验

对于知识的掌握, 重要的是用它解决实际问题, 把理论应用于实践。做练习是学生最好的实践机会, 这种机会越及时, 对此部分知识的掌握就越深刻, 所以及时而合适的对应练习为学生提供了必要的应用实践机会, 把它作为知识掌握, 能力提高过程的重要组成部分。教师应该鼓励学生自主学习, 可启发学生针对某些知识点自我设置练习。

总之, 教学中尝试让学生自主学习, 并非教师的放任不管, 而是在教师的组织、引导、点拨下, 充分体现学生课堂上的主体性, 学生真正活起来, 动起来。通过学生自身的知识沉淀发现问题, 初步解决问题, 有困难的问题老师点拨解决, 最终形成正确理论, 学生增加新知识。

指导学生自主学习 篇2

“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生发现真理。”教学中教师的主要作用是发挥学生的主体作用，“授之以渔”，培养学生从“学会”向“会学”成长。让学生自己去发现、观察、评价、纠错，养成自主学习的好习惯，最终形成终身学习。

结合我多年的教学实践，主要从以下几个方面入手：

一、大胆放手教学，把时间和空间留给学生。

首先，课前仔细研读教材，做好准备，多准备一些直观、生动、形象的图片或实物进行教学。便于学生理解要点，培养和提高了学生的能力。其次，利用网络和多媒体等让学生直观、形象的进行学习。最后，通过以上的了解，学生可根据自己的感悟，结合教材上的知识进行自主练习。

二、及时捕捉学生的优点进行激励性点评，激活学生的好奇心、求知欲。

作为教师一定要善于观察、捕捉学生优点和错误，及时进行表扬和改正，多运用肯定、表扬、鼓励性语言，使学生真正获得自主练习的时间、空间、方法。在改正错误时，可通过同学们互相学习来纠正。要特别关注学生的情绪，以帮助学生牢固树立学习的自信心，激发学习积极性。自主学习、锻炼的能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生一般都有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，表现出强烈的探索和进取的精神。

实践证明，课堂教学中激发学生自主互助学习，能使每个学生在各自原有水平上的学习能力和创新思维能力都会有所提高。

三、让学生学会观察、评价、纠正错误，实施分层教学。

加强对学生团队精神的培养，让学生自己管理自己，对自己的自主学习过程、效果进行评价。使之更加了解自己，同时也理解别人。学会在练习中互相帮助、互相质疑、在合作中学习，在交往中进步，营造一个安全、宽松的学习心理环境。指导学生选取最适合自己水平的练习进行锻炼。

指导学生自主学习 篇3

一、把握学情，因势利导，客观分析语文教学现状

当下，随着新课程改革的不断深入，各种新型的教学方法已广泛应用于语文教学之中。但笔者在多年的教学实践中发现，多数教师在课堂教学中，教学内容和生活实际相脱节，缺乏情感体验和生活气息，教师为了实现教学目标，往往还是以传统的讲解、传授为主，教学的内容还是以文本为主，学生还是处于被动接受知识的状态，学生的主观能动性没有最大限度的得到发挥，使许多学生只会机械地学习，成为学习的工具，教学活动缺乏生机与活力，导致课堂氛围沉闷，学生兴趣下降，教学效率不高。教师在引导学生阅读文章时，凭借以往的教学经验，围绕时代背景、作者简介、段落结构、中心思想、写作特色等方面进行讲解，就语文教学而教学，没有培养和发展学生的听、说、读、写能力。许多学生由于受传统教育思想的影响，习惯于被动接受知识，自主学习、合作探究的意识不强。有的学生语文基础知识不扎实、学习兴趣不浓、感知能力不强，口头表达与写作能力不高，阅读量较少，知识面狭窄。

初中语文教学对发展和培养学生的创新意识、创新精神和创新能力具有重要的作用，不但可以提高学生的语言表达能力、阅读鉴赏能力、写作创作能力，而且可以拓展学生的思维，提高学生的觉悟，语文教学既是一种师生互动、生生互动的过程，也是一种学生主动参与、主动求知的过程。因此教师要把握学情，因势利导，了解和掌握学生的知识储备、学习习惯和学习能力，从促进学生语文素养的发展和提高语文教学成效等方面入手，创新策略、改进方法、优化过程，引领学生自主学习、合作探究，在学习中发现有价值的问题，在讨论中分析问题的关键，寻找解决问题的方法，帮助学生养成良好的学习习惯，不断提高学生的感知能力、理解能力和运用能力，拓展学生掌握知识的深度和广度。

二、改进方法，优化过程，精心设计语文教学目标

教师要挖掘语文学科的独特魅力，调动学生学习的主观能动性，鼓励学生独立思考，学会学习，勇于创新，培养和发展良好的学习习惯，生成自身的能力，从而达成语文教学目标。在教学中，为了有效地提高教学效率，笔者把教学目标、教学要求以问题的方式展示给学生，引导学生在课前对照目标、要求和问题，自主学习文本内容，结合自己的感知能力，深入思考，质疑问难，做好学习的准备，让学生带着自己的学习认识、学习感悟、学习问题走进课堂，在课堂上有针对性的听讲，激发学生的学习情感，催生学生的学习欲望，使学生由“要我学”向“我要学”转变。

笔者在教学《藤野先生》一课时，为了帮助学生深刻地理解鲁迅先生强烈的爱国主义思想，指导学生了解和掌握文本的写作方法和写作特点，体会感悟文章的语言特色，笔者以问题的方式引导学生自主学习。鲁迅先生为什么去日本留学？后来他弃医从文的原因是什么？文章反映了作者怎样的思想感情？匿名信事件和看电影事件与写藤野先生有什么关系？让学生通过自主学习，合作探究，有效地训练和提高学生的阅读分析能力和语言概括能力，引导学生感知藤野先生的形象和品格，理解鲁迅先生弃医从文的原因，领会强烈的爱国主义思想。通过师生互动、生生互动让学生理解匿名信事件侧重写弱国国民受人歧视，激发作者立志为祖国富强而努力奋斗；看电影事件侧重写老百姓的不觉悟，是造成民族衰落的主要原因。因为这两件事的影响，促成了作者弃医从文的决心。使学生不但全程参与教学活动，而且调动了学生的学习热情，随着文本内容的不断深化，使学生对藤野先生和作者的认识也逐渐加深，这一教学过程、教学活动贴近学生的感知实际和情感实践，学生的积极性和主动性得到了提高。

三、教给方法，注重指导，不断放大语文教学成效

教师要将正确的学习方式传授给学生，对学生的思维方式、思考路径进行引导、点拨和启发，为学生创设宽松、愉悦和和谐的教学情境。在学生思维受阻、思路不明，无法独立完成学习任务时，教师要发挥自身的主导作用，挖掘学生自身的潜力，引导学生运用已有的知识、经验进行多渠道、深层次的思考，协助学生完成任务。在经过一定时间的学习后，教师要对学生的学习情况、学习方法和学习成效进行点评，对学生在学习过程中表现出的独特见解、创新思维给予肯定和表扬，激发学生的上进心，让学生体会学习的成就感。同时教师要对学生的思维路径进行引导，对学生存在的错误给予更正，使学生的思考路径始终沿着正确的方向前行。

笔者在教学《沁园春•雪》一课时，为了帮助学生理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的含义时，针对多数学生认为这是作者说古代帝王都已经过去了，要看叱诧风云的现代人物，还得看现在的广大人民群众；少数学生认为作者是自说自指，抒发作者的伟大抱负。对于这两种不同的观点，笔者没有直接给出答案和结论，而是引导学生合作探究，得出“历代英雄人物已被历史洪流席卷而去，只有今天的无产阶级才是推动历史前进的真正动力，才是祖国大好河山当之无愧的主人”的科学见解。为了提高语文教学的成效，教师要整合和利用教学资源，拓宽教学渠道，拓展教学空间，引导学生联系生活实际学用语文知识，不断放大语文教学成效，提高学生的人文素养和综合素质。教师要鼓励学生增加阅读量，扩大阅读面，增强学生学用语文的意识。教给方法，让学生先泛读文章内容，对文章的主要内容有一个大致的了解，在泛读的基础上再精读，对文章的字、词、句、段进行分析理解，使学生对文章轮廓的认识更透澈、更鲜明，深刻地理解文章的人物、情节和结构，指导学生撰写读书笔记，并在课堂上与师生交流，有效地训练和提高学生的听、说、读、写能力。

指导学生自主学习 篇4

一、更新教学观念,确立主体地位

心理学家罗杰斯说:“学习过程应始终以人为本,应坚信学习者可以自己教育自己,发展自己的潜能,最终达到自我实现。”首先,教师必须更新观念,端正教学思想,明确素质教育的要求,从而确立学生是学习活动的主体,转变学生是“收音机”、“容器”、“观众”或配合教师演“教案剧”的配角的传统观念。“教”是为了“学”,“教”要服从于“学”,这样学生才能成为真正的主角、主人。其次,要克服课堂教学中存在的“三多”(即教师讲得多、问得多、控制限制得多)和“三少”(即学生读得少、练得少、自主探究得少)的弊病。最后,教师在教学实践中应该成为传播文化科学知识的艺术家。因此,教师应善于运用各种教学方法和教学艺术,让自己的“启”达到学生的“发”,让学生在知识的内在联系上,运用已有的知识去分析、思考、理解、掌握新知。

二、创设情境,实施愉快教学

兴趣是学习的动力。教师应该努力激发儿童的学习兴趣,增强他们自主学习的自信心;创设情境,让每个同学都能踊跃参与,并在参与中表现自我、提高自己;实施愉快教学,营造轻松、欢乐的学习氛围,引导学生积极思维,寓教于乐。

1. 读一读

低年级语文教材的特点是:内容明显,事理简单,篇幅短小,易读易记。重要的一条则是多读,只有多读,才能品出味道。古人云:“书读百遍,其义自见。”课堂上,教师一定要重视引导儿童进行读书训练,在读中理解、消化、吸收。

2. 说一说

在学生理解课文内容的基础上,教师可适当指导学生看图讲故事,理清文章的层次,明白事物的经过,提高口头的表达能力。如教学《小蝌蚪找妈妈》时,我引导学生看图讲述“小蝌蚪变成青蛙”的经过。课堂气氛十分活跃,同学们纷纷举手,围绕着(小蝌蚪)长长的尾巴→长出两条腿→长出两条前腿→尾巴变短了→尾巴不见了(成了青蛙)进行讲述。这是小蝌蚪找妈妈的经过,也形象地说明了小蝌蚪变成青蛙的经过。这样的说话训练,调动了学生学习的积极性和主动性,给了他们展示自我的机会,使他们变“要我说”为“我要说”。

3. 演一演

组织儿童分角色表演,这是一种帮助儿童掌握课文内容和语言特点的有效方法,也可以增强他们的学习兴趣。在角色扮演中,教师应注意指导学生:当自己化身为课文中“人物”时,要考虑到“人物”的性格、语言和动作的特点。如《小燕子回来了》这一课,通过小燕子从南方飞回来时在沿途看到的变化,歌颂祖国的社会主义建设速度快。在有感情朗读的基础上,再按小组分别扮演“小燕子”和“小燕子妈妈”,表演他们从南方飞回来的经过。比一比,谁能把小燕子看到祖国建设性时又惊又喜的心情、动作和语言表达得准确、充分。学生便在这样愉快的学习中,看到祖国的建设变化巨大而感到欢欣鼓舞,从而受到热爱祖国的教育。

4. 议一议

通过讨论交流,互相探讨,充分发挥小组协作精神,让他们的各自智慧火花相碰撞,达成共识。如教《乌鸦喝水》一文,有个学生反驳说:“乌鸦想的方法不好,乌鸦可以用吸管吸水呢!”有个学生建议说:“它用两只手抱起瓶子也能喝到水。”一石激起千层浪,同学们议论纷纷,争先发言:“乌鸦没有手,它有翅膀,瓶子很滑,它抓不住。”“那它可以把瓶子打破再喝!”……真是“你方唱罢我登场”,气氛十分活跃。

5. 画一画

教师要紧扣课文内容,指导学生画一画关键的词语,唤起合理的想象,加深对内容和思想内涵的理解。如《骄傲的孔雀》一文,孔雀象征一个骄傲自大、目中无人的人,为了突出这一个性特征,指导学生画出“抖动”、“展开”、“炫耀”、“昂着头”、“挺着胸”、“理也不理”等词语,体会孔雀的骄傲神态,使儿童明白做人应该戒骄戒躁、谦虚谨慎的道理。

三、教给方法,注重培养能力

“授之以鱼,不如授之以渔”。在课堂教学中,教师的教要为学生的学服务。要让学生提出自己独特的看法,质疑问难,勤学好问,敢想、敢问、敢为、敢当,培养学生标新立异、敢为人先的勇气。如《小猴子下山》一文,课文由结构相似的几部分内容组成,叙述的形式基本一样:小猴子来到什么地方?看到了什么?扔下了什么?摘了什么往前走?教师应抓住这一教材特点,先精心地教学第一、二段,从中总结学习方法。第三、四段就可放手让学生用这一方法自己去学,教师只要适当指导、点拔。这样,由教师的教到用不着教师的教的教学过程,对他们今后在学习相类似的语言情境中,能够自我学习是大有好处的。

四、课后延伸,养成良好的习惯

社会处处皆语文,社会生活处处用语文。因此,教师应树立“大语文”的观点,从课堂走向课外,从校园走向校外,长才干,学做人。因此,教师要引导学生深入生活,或到效外游玩,或上树林原野采集本,或参观工厂,或学雷锋做好事。也可开展课外阅读活动,设立图书角,推荐好书让学生阅读,教给阅读方法,开展读书竞赛,组织兴趣小组等。实践出真知,要让学生多观察,多思考,充分发挥学生的主观能动性。

多手段加强学生自主学习的指导 篇5

一、激发学生自主学习兴趣，做课堂的主人

评价一堂课成败的标准，不是看教师教得怎么样，而是看学生学得怎么样。如果学生的主观能动性得不到充分调动，学生不能积极参与各种教学活动，课堂也就无快乐可言。因此，教师在教学活动中要通过导之以情，激之以趣，晓之以理，授之以法。整个教学活动中，要重视学生学习愿望的激发，使学生的活动多样化。

如《英英学古诗》的教学片段：

师：谁愿意来读一读英英的第一次说话？想一想你读懂了什么？（在交流的基础上投影出示《静夜思》）

师：这首诗的意思你懂吗？读一读，有什么不懂的地方可以提出来？

（生自读古诗，边读边在诗中读不懂的地方做记号，师巡视指导）

师：下面让我们来交流一下你不懂的地方。

生：老师，我不懂“霜”的意思？

生：“疑是地上霜”的“疑”是什么意思？

生：我不懂“举头望明月”这句诗的意思？……

师：小朋友，你们提的问题都很好，说明大家都在动脑筋了。那我们可以用什么方法来解决这些问题呢？（生考虑片刻后说可以通过自己读书和联系上下文的方法来解决。）

师：恩，下面就请同桌的小朋友分读诗句，你读一句古诗，我读一句诗意，一一对应，想想刚才不懂的地方能不能读懂？（生交流，各抒己见）

师：同学们说的真好，你们能够通过自己的读来理解诗句的意思，解决了问题，真了不起！

学贵有疑。“学起于思，思源于疑。”学生阅读产生疑问时，正是他们积极参与学习，主动探究，使思维向深入发展之际。因此，训练学生生疑、质疑、释疑，是语文教学培养学生思维能力和自学能力以及自主意识的重要手段。

二、培养合作意识，让课堂在自主学习中闪光

新课标指出，当前课程改革的根本目标是，培养学生的创新精神、合作意识和开放的视野，以学生的发展为本，注重全面素质的提高。在新的课程改革背景下，合作学习作为三大学习方式之一显得至关重要。现今，课堂合作学习是语文课堂上一种常见的教学方法。

如《我们爱你啊，中国》教学片段：

师： 同学们刚才通过想象形象地体会到祖国大地的季节、时空反差如此之大，从而感受到祖国的幅员辽阔。你又是从哪些地方感受到了祖国的迷人可爱？

师：带着这个问题，进入活动一的学习。

学生边读书，边用笔勾画，教师深入各小组参与小组学习，了解学生学习的情况，指导学生抓关键词句谈谈自己的体会，再有感情地朗读诗句。

各小组积极展开讨论，学生各抒己见，合作解疑。教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并做适时点拨引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。

从这个教学片段可以看出，教师在“活动”中充分让孩子们相互讨论，相互帮助，相互启发，真正收到“合作”的效果。教师也参与到小组之中，体现了师生之间的平等合作关系。

三、给足学生自主阅读的时间，感悟语言文字的韵味

《义务教育语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。因此，教师要更新教学观念，使学生在扩大视野的同时感悟语文的美。

如《钱学森》这篇课文通篇以朴实的语言塑造了杰出的爱国科学家钱学森的形象。如果仅仅是停留在对内容的感知和进行思想教育的层面上，就会觉得这篇课文平淡无奇。但若是能通过品读语言文字，零距离地与课文对话，就一定能走近科学家，并感受到本课语言独特的美。在教学时，我与学生一起紧紧地抓住能体现钱学森杰出才华的三处地方和表现钱学森爱国情怀的几处内心活动进行深入研读，这样的教学不仅激发了学生的学习兴趣，使伟大科学家钱学森的形象深深留在学生的心中，还使学生从平淡、朴实的语言中品出了浓浓的语文味，培养了自己的语感。

四、实施角色扮演，提升自主学习的激情

角色扮演是新课程改革以来积极倡导的一种教学方法，它利用小学生喜欢参与、表演欲强的特点，让学生扮演各种文本中的情境，让学生在亲身体验和理解的过程中明确文本的中心思想，从而调动学生的想象力，以促使学生养成良好的学习习惯。

例如，在教学《小稻秧脱险记》时，这个科普性童话故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展、塑造人物形象。所以，为了激发学生的求知欲，我采取了角色扮演的教学方法，让学生在自主反复阅读的过程中体会小稻秧、杂草、喷雾器大夫各自的说话语气、动作神态等。之后，我引导学生以小组的形式进行表演，片段如下：

老师开场白：一天，水稻田里发生了激烈的争吵。

一群杂草把小稻秧团团围住，（气势汹汹地）嚷道：“快把营养交出来！”

小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说：“我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你们呢？”（不卑不亢 柔弱地）

一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说：“不对呀，大晴天怎么会下雨呢？”（奇怪）

这时，一个洪亮的声音响起来：“这不是雨，而是除草剂，是专门用来收拾你们的！”（严肃）

……

待小组表演完之后，由学生选择出表演最为形象的一组，教师给予奖励，最后教师进行总结，让学生明白童话中蕴含的道理，为实现高效的语文课堂做了铺垫。

总之，我们要以新课标为指导，遵循教育规律，积极地继承优秀的教育理念和教育方法，引导学生自主探究性学习，给学生足够的思维空间，激发学生的自主学习兴趣，创设富有感情的语文课堂，让学生成为语文课的主人，从而构建和谐高效的语文课堂教学。

改进教学方式,指导学生自主学习 篇6

一、营造轻松的学习环境, 培养合作交流精神

把学生放在学习的主体地位, 让每个学生获得不同发展, 重视学生的合作学习精神, 给学生提供交流的机会, 真正使数学学习成为一种有意义的学习行为。例如, 学习长方体的知识时, 让学生计算, 做一个长方体油箱, 长3分米, 宽2.2分米, 深1.6分米, 做这个油箱至少要用多少铁皮?这个油箱最多能装柴油多少升? (得数保留一位小数) , 有的学生提出:为什么前一个问题中要加“至少”, 后一个问题要加上“最多”两个字, 可否省掉?这时老师告诉学生你计算后再仔细想一想。

1. 要用铁皮: (3×2.2+3×1.6+2.2×1.6) ×2=29.84 (平方分米) 。

2. 容积:3×2.2×1.6=10.56 (立方分米) =10.56升, 然后让学生讨论, 根据题目要求得数保留一位小数怎么办?按“四舍五入”法可以吗?有的学生说可以用“四舍五入”法取近似值, 有的学生说不可以, 学生的议论变成了争论, 课堂气氛非常活跃, 最后学生终于发现, 所需铁皮29.84平方分米, 取近似值29.8平方分米, 不够做成这个油箱, 容积10.56升, 取近似值约可装油10.6升, 油会溢出来。所以遇到解决实际问题时, 应灵活处理, 前者用“进一法”后者用“去尾法”, 这样拓展了学生的思维, 提高了其运用知识去解决实际问题的能力。

二、鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说

从发现中寻找快乐, 主动获取知识, 体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣, 老师应促进学生自主学习和自主发展。在教学中, 把学习主动权交给学生, 让学生主动发现问题, 探索新知, 这对学生自己来说印象、感受最深, 理解得也最深刻, 较容易掌握解决问题的内在规律、性质和联系。例如, 在学习方程解决问题时, 课本例5, 天津到济南的铁路长357千米, 一辆快车从天津开出, 同时一列慢车从济南开出, 两车相向而行, 经过3小时相遇, 快车平均每小时行79千米, 慢车平均每小时行多少千米?这题在学习时, 课本只介绍一种解答方法, 指导学生自主学习课本后, 鼓励学生还可以通过哪些不同的等量关系, 列出不同的方程, 学生经过独立思考, 小组讨论后提出: (1) 慢车和快车的速度和×走的时间=两城距离; (79+X) ×3=357; (2) 两城距离-慢车走的路程=快车走的路程:357-3X=79×3; (3) 慢车走的路程=两城距离-快车走的路程:3X=357-79×3。没有经过老师任何提示, 学生积极主动, 认真观察, 勇于探索, 让学生自己成为一名发现者, 这样做学生既灵活运用了知识, 又掌握了课本学习的重点, 其教学效果比老师一味地讲好得多, 同时让学生品尝到了成功的喜悦。

三、加强学生操作活动的调控

小学数学内容系统较强, 课程标准力求通过加强过程性, 体验性目标, 引导学生主动参与, 亲身实践, 合作探索, 从而实现向学习方式的转变, 改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式, 发展学生获取新知识的能力。对于运用旧知识获得的新知有必要组织学生通过动手操作等活动进行验证, 从而培养学生严谨的科学态度, 又能使学生在操作中得到成功的体验。例如, 教学分数基本性质, 根据分数与除法之间的关系以及学生已具有的原来知识“商不变性质”的特点, 引导学生迁移, 先从计算结果和商不变性质的旧知识式揭示等式:1÷2=2÷4=3÷6=4÷8, 再回忆分数与除法的关系, 转化成1/2=2/4=3/6=4/8, 然后让学生用几张纸折叠涂色的方法加以验证, 并让学生说说操作结果以及操作依据和理由, 提高学生分析、判断能力和自我意识。

职中教师如何指导学生自主学习 篇7

关键词：职中教师,指导,自主学习,方法

在新技术革命给教育带来的冲击面前, 职中教育怎么办?是否能经得住新浪潮的冲击, 这是摆在我们面前必须解决的一个问题。职中教师应掌握如何指导学生自主学习的方法, 提高职中学生的综合素质。笔者就如何指导职中学生自主学习的方法, 谈几点看法。

一指导职中学生自主学习的前提——提高职中教师自身素质

职中教师在整个教育教学中起着重要的作用。

在学校里, 教师是学生最亲近、最尊敬的人, 是最直接的榜样, 学生具有天然的“向师性”。具备良好素质的教师, 犹如一丝丝春雨“随风潜入夜, 润物细无声”, 潜移默化地影响着学生的人格。教师的素养之光对学生心灵的烛照深刻且久远, 甚至可能影响职中学生的一生。陶行知先生曾说, 真教育是心心相印的活动。有了这样的“心心相印”, 学生人格的成长才会在具有丰富人文素养的教师的影响下, 逐步成熟与完善起来, 而学生人格的完善, 是一切良好的学习心理的基础。

二提高职中学生自主学习兴趣的方法——创设生动的教学情境

孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”因此, 培养学生自主学习应从激发学生学习物理课的兴趣入手。

学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用, 是促进学生学习兴趣形成的基本条件, 一个有强烈学习动机的人才会有强大的学习动力, 才能主动地投入到学习中去。有效方法的展开过程必须是“切入小, 切入深, 自然扩展”。如职中的物理课是一门实验学科, 它的所有理论是从实践中得出来的, 并在更高层次的实验和实践中得以检验和发展, 加强演示实验和学生分组实验, 促进学生在实验中完成从感性认识向理性认识的转化是非常必要的。如做“验证匀变速直线运动规律”实验时, 教师先指导学生按教材要求去做, 然后学生分组按不同设计方法去做实验, 最后再引导学生验证重力加速度的取值, 通过这个实验, 使学生对物理论感到更亲近, 更有兴趣去学习新的物理。又如学习“力”这一章节时, 教师可以先讲述一个关于物理学家牛顿的故事来激发学生的兴趣, 以提高教学效率。

三指导职中学生学会自主学习的方法

1.在教学中渗透学法, 让学生领悟学法

职中教师应让学生自主学习, 如果只当“教书匠”, 是不会收到好的效果的。教师应该是舵手, 为学生掌握好方向, 动力都在学生身上, 教师只能去引导他们;教会学生学习的方法, 就是教会“学生水手”摇桨的方法, 船上有了会摇桨的水手, 又有了掌舵的舵手, 船自然就会前行了。又如学习“法拉第电磁感应定律”这一节时, 教师安排学生自学为主, 教师讲授为辅的尝试, 学生在教师的指导下进行自学并做相应的习题, 然后教师对这一部分内容进行概括和总结, 法拉第电磁感应定律经学生自主学习后, 教师再讲解自感电动时, 学生感到比较容易接受。学生掌握了学习的方法, 就会去找例子, 就会去思考、讨论。这时, 他们才真正学会了自主学习。

培养职中学生具有自主学习的实践能力, 很重要的一点是教师在课堂教学的过程中除了要把知识传授给学生外, 更重要的是, 要教学生“学会学习”和掌握基本的数学知识、技能和方法, 让学生掌握打开知识宝库的“金钥匙”。

2.在学生的合作、交流活动中指导, 让学生学会合作探讨

心理学认为:课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑, 自己去发现问题, 解决问题, 才能使学生始终处于一种积极探索知识, 寻求答案的最佳学习状态中。在教学中教师要多给学生留有一点“余地”, 让学生互相交流学习心得, 与人分享和独立思考的学习方式, 在研讨中探索学法。教师还要激发学生的积极性和主动性, 真正投入到交流活动中来, 指导学生真正动手操作、用眼观察、动脑思考。因为, 学生自主性学习真正要强调的是“动脑”, 学生肢体上的“动”、嘴巴上的“动”, 最终都是为了更好地、更积极地投入思考。如学习“气体压强”一节时, 可以讲述“马德保半球实验”的故事, 同时可以让学生想想“自己家中平时粘在玻璃上的挂钩为什么掉不下来?”通过这些有趣的故事和现象学生会自发的对问题产生思考, 这样便激发了学生的求知欲和学习兴趣, 在主动探索中增强了学习的信心。

教师要尽可能多地为学生提供观察、操作、实验、调查的机会, 要善于为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间, 让学生在自主、自觉、自由的合作、交流活动中, 积极、主动、探索式地学习, 避免盲目的、无意义的教学行为。

3.在学生自主学习过程中指导学生进行自我评价

对于学生的学习评价一直是广大教育工作者广泛而高度关注的热点问题之一, 因为不同的评价内容、方法、标准和形式, 就会有不同的评价结论, 所谓自我评价是指学生对自己先后学习阶段学法、效果等的比较, 他人成功经验的借鉴和不断的内化, 构筑自己的认知结构, 提高自己的学习水平的过程。自我评价包括:自我评价学习动机、自我评价学习态度、自我评价学习习惯、自我评价学习方法、自我评价学习结果。

总之, 职中教师要转变教学观念, 在树立正确的学习观和科学的质量观的同时, 不断更新知识, 研究指导学生自主学习的方法和策略, 保证学生自主学习活动的有效开展。

参考文献

[1]谢志斌.“指导自主学习”提高学困生学习能力[J].广东教育 (教研版) , 2007 (12)

[2]翁飞.教师如何指导学生自主学习[EB/OL].http://www.360doc.com/content/13/0724/11/7303905_302153242.shtml

如何指导学生进行自主性学习 篇8

一、要加强对自己的管理, 能够抵御各种诱惑, 还要对外界的干扰做到波澜不惊

教师要教会学生, 老师在与不在一个样。对学生加强养成教育, 培养学生的自我管理自我教育的能力, 让学生掌握优秀的学习方法和习惯, 并学会在学习实践中不断提高自己的学习能力。向学生自我管理要效率, 追求学生自我教育自我管理的实效性。这样, 教师的教育效果才长效, 教育作用才更持久, 对学生的影响才更深远而博大。比如, 放学回到家里后是先巩固一下所学知识呢, 还是先玩电脑呢?后者对学生很有诱惑力。但一定要选择前者, 因为把课上的内容再巩固一遍可以加深印象, 否则学了又忘了等于没学, 既浪费时间又浪费精力。

二、要给自己制定一个切实可行的学习计划

教师从学生的学习计划抓起, 帮助学生制定切实可行的学习计划, 并指导学生在学习计划的修改和完善中不断优化自己的学习计划。让计划指引学生的自主学习。但不能让学生把别人的计划照搬过来。因为每个人都有自己的习惯, 别人的计划不一定适合你。想让计划适合自己并且有事半功倍的效果, 就要开动脑筋, 自己思考。

三、利用周末和假期查找自己的缺漏

教师要指导学生过好周末和假期, 教育学生多思考, 多实践, 多补充弱项, 多查漏补缺, 只有经过这样的过程, 学生才会真正地完善并改进自己的学习状况, 也只有经过周末和假期的全面查找弥补, 学生的综合学习能力才得到提高。比如, 教师可以教育学生假期自己读书, 自己学习, 自己做练习, 有疑问自己独立思考, 请教老师同学等等。教师还要让学生及时找出自己的弱点, 加强练习, 假期是很好的机会和空间, 教师要释放学生学习语文的空间, 让学生充分而全面地开展学习, 提高学习效率, 增强学习情趣, 提升学习境界, 直到学生热爱假期的学习, 熟练而充实地过好每一个假期, 这样, 学生的自主性学习的综合品质就得到了有效塑造, 这对学生的学习是非常有好处的, 学生真正意义上在假期学会自主学习, 将会受用一生。一段时间后, 学生在这一方面就会更上一层楼, 我们也可以预见学生在各个方面都得到综合而全面的提升。

四、要学会自我评价学习效果

教师要学会让学生自我评价。我们不仅要学, 在学完了之后还要检测自己。教师可以指引学生在同学之间互相比较而实现自我评价, 也可以让学生学习先进典范而实现自我评价, 也可以让学生追求高远的目标过程中及时量化评价标准, 而在自我检查, 评价, 衡量, 反思, 实践中提高。教师不能允许学生稀里糊涂地学习, 教师要避免学生对自己满意, 认为自己什么都会, 如果学生学会自我评价学习效果, 学生就能把握住学习中的很多机会, 并能掌握自我学习的进度和效率, 而实现有效学习。学生学会了自我评价学习效果, 对学生的一生学习都有积极的促进作用, 学生会学得更成熟, 更圆满, 更优秀。

重视学法指导,培养学生自主学习 篇9

关键词：创造性思维的培养,主动学习,自主学习

在传统的教育影响下, 我国目前小学教学普遍存在着一些问题, 这些问题与西方国家的教育相反, 西方国家重视学生怎么学, 教师怎么教, 而我国则是教师怎么教, 学生怎么学, 我们很多教师把学习方法和教学方法搞混了, 所以出现了许多这样的学生:一向遵守纪律, 刻苦学习, 作业又能认真及时完成的所谓“优等生”, 但到了中学、大学以后, 学习成绩逐渐下降, 学习能力明显较差, 究其原因是在小学阶段学生的学习能力没有得到很好的培养, 缺乏创新意识, 只会师云亦云, 被动地、机械地学习。学法与教法相伴而存, 相辅相成, 好的教法有利于学法的形成, 而已经形成的学法又有助于教法的实施, 在一段时间里, 我们曾过多地强调了教法的研究, 而相对学法来说, 研究的力度就不够。教师的主导作用是“充分”地发挥了, 以教师“教”的指挥棒引导着课堂一节一节地往下进行, 但学生的主体作用却没有发挥出来。在小学阶段加强学法指导的研究, 是为了促进学生持续性发展, 这是素质教育的需求, 更是学生发展的迫切需要。在教学中我努力开放教学过程、运用创设情境、尝试探究、发展运用的教学环节培养学生的创新意识。

一、在课前活动中, 进行创造性思维的培养

小学阶段孩子们的想象力还很丰富, 在这一阶段我们要注意保护, 不能让孩子的想象力在我们的教学中毁灭, 成为学习的机器。

在教学中我主要采用了三种方法:

1、想象。

想象是人脑的机能。善于发挥想象的人, 才善于创造。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”儿童本就具有丰富的想象力, 充分地发挥想象力的过程, 也必然是培养学生创造性思维能力的过程。每堂课让学生的创造力伴随着想象力的发展而得到培养。

2、追问。

追问不是去单向地考问学生, 让他们亦步亦趋, 诚惶诚恐地忙于应答, 而是构建一种强调通过师生之间的平等、宽松的交流互动来达到学生自主合作和自由发展的话语系统。她在追问中先树立学生的主体地位、自主意识和主人翁姿态, 只有建立在平等的基础上, 课堂对话才能以石击石的火花迸射;以心贴心的心潮相逐;以思促思的智力引爆;以情生情的激情奔涌。

3、挖掘。

知道学生有差异性, 非常尊重这种差异性。给孩子们创造孩子交流, 宽松, 有趣的说话氛围, 使得她所教班的同学对凡事都爱问个为什么, 怎么办, 全班好奇心引发的提问在课前活动中得到了解释和说明, 使得同学乐意参加, 笑声不断, 建立了良好的师生关系, 养成了积极的学习态度, 点燃了学习的热情, 促进了学生创造性思维的发展。

二、在课堂教学活动中, 让学生主动学习

每个人都有一种学习类型, 也都有自己的长处, 它就像一个签名那样有个性, 学习类型本身没有好坏之分, 所以她的授课必须要以学习者为中心, 在实际教学中注重学生的情商, 点燃他们思维的火花, 唤起他们对学习的热情, 把刚学到的东西融入到深度记忆中去。

1、开动感官, 获得知识。

在入情入境的课文阅读中, 通过教师引导学生眼的观察, 耳的倾听, 手的触摸, 甚至味觉的参与, 开展综合活动, 把学生的已知世界与课堂学习结合起来, 丰富了他们的情感世界。使学生在学习语言的过程中得到情感的熏陶, 视野的开拓, 获得了更多的知识。让学生开动所有感官, 积极获取知识, 唤取了学生的学习热情, 与主动参与学习的积极性。

2、开展活动, 自主学习。

开展活动的目的是为了培养学生思索和实践的科学探究精神。在部分课文中, 重点采用这种开展活动, 自主学习的方法。强化阅读, 充分感知, 引导感悟, 在合作中, 主动创新。教师要善于创设问题情境、活动情境, 给孩子机会通过合作学习、小组交流, 鼓励学生讨论、争论、比较。案例:《北风和小鱼》一课。

师:你从哪能领略到北风的强大?

生1:北风吹一吹, 小草变了颜色。

生2:北风吹一吹, 梧桐树叶子落下来。

生3:北风吹一吹, 小鸟回了窝, 真是太厉害了。

生4:更厉害的是:北风一生气, 鹅毛大雪飘落, 江河结冰, 人都要穿上羽绒服。

生5:北风很凶, 他让大雪封路, 候鸟南迁, 青蛙、蛇等动物冬眠……

在部分课文中, 重点采用这种开展活动, 自主学习的方法。强化阅读, 充分感知, 引导感悟, 让他们由“局外人”变为“局内人”在动口读、动手做、动脑中激活生活经验和知识积累, 展开丰富想象, 学会认知、学会做事、学会合作生活。

三、在课外活动中, 让学生自主学习

课外活动是课堂教学的延伸和补充, 在活动中, 充分发挥小组合作精神, 要求创作:有特色。以小组为单位, 设计不同课件, 选择不同内容, 定期开展活动, 使学生在活动中学会等待、学会分享、学会宽容、学会选择。在合作中, 主动创新。案例:《小河与青草》一课, “学习完全篇课文, 同学们你要为小河更清, 小草更绿做些什么?”在课外自选表达的方式。

生1:保护环境的图画。

生2:落叶在空中飘荡,

那是秋姑娘的心事,

你会感恩大树对她的滋养吗?

脱离了树的枝条你会记得她吗?

孩子你又会如何感激河水的清澈, 树叶的碧绿?

生3::是你给了我土壤,

是你给了我清水,

是你让我知道了应该做些什么,

是你不会让我长大时变得无所事事,

是你让我知道了大千世界的奥秘……

有的同学查找了感恩的诗句, 有的同学画些保护环境的图画……。在课堂教学的延伸活动中, 让学生养成自觉学习的习惯, 要求创作:有特色。以自我为单位, 设计不同课件, 选择不同内容, 定期开展活动, 使学生在活动中认识自我, 主动学习。

指导学生自主学习 篇10

【关键词】成人学生 自主学习 指导模式

近年来，市场竞争日益激烈，社会对于人才的要求也越来越高，当今社会更加需要具备高能力、高素质的人才。为了让学生在社会上得到稳定的发展，在校期间就应该有意识地培养学生的能力。自主学习是一种比较积极向上的学习状态，这也是各院校推崇的学习方式，在电大成人学校中也在致力于学生自主学习教学模式的构建。为了电大学生的长远发展，需要根据学生的实际情况来培养学生的自主学习能力，加强对学生的管理。

一、学校和教师的积极干预

在构建自主学习模式的过程中，不仅要靠学生，还要有学校的支持和教师的积极干预，学校应该给学生提供良好的学习环境，随着信息技术的发展，学校可以为学生建立起相关的信息技术平台，让学生有更广阔的学习空间。学校可以开设局域网，给学生提供学习资源，通过互联网可以让学生在网络平台上进行自主学习，网络资源不仅能够给学生提供更加广阔的学习空间，还能够为教师提供教学资源，方便师生之间的互动和交流。

在网络平台上，教师可以进行自主学习，学生也可以利用课余时间进行自主学习，学生学习上遇到困难的时候，还可以获得教师的网络指导和帮助。在学习的过程中，教师有着很重要的作用，教师必须具有强烈的自主学习的意识才能够在教学的过程中对学生进行培养，积极主动的参与到教学中来，对学生进行正确的指导教学，培养学生的独立性和主动性，将课堂的主动权交给学生，让学生成为课堂教学的主体，积极地参与到课堂教学中来，教师在适当的时候要进行教学指导，帮助学生解决困难，提升学生的自主学习能力。

二、掌握正确的学习方法

掌握正确的学习方法是非常重要的。首先要让学生学会设置学习目标，目标是学习的动力，能够有效的帮助学生调整学习方向，根据自身的学习状况朝着既定的目标努力。教师可以引导学生进行多层次目标的制定，对于课程学习要有明确的方向和目标，对自身的学习也要制定一定的目标，对自身要有一定的约束性，在一定的时间内朝着既定的目标来发展，根据自身能力实现目标。在教学的过程中，教师要给学生留下足够的空间，将大的学习任务进行分解，才能够有效提升自身的能力。另外，教师还可以通过团队合作的形式来培养学生的自主学习意识，除了个人制定学习目标之外，还可以将学生分成几个小组，让学生以小组为单位来学习，这样，学生就能够完全的转变传统教学中被动学习的地位，变被动学习为主动学习，教师要给学生布置相关的学习任务，组织学生以小组的形式进行讨论和交流，小组学习的形式不仅能够锻炼学生的自主学习能力，还能够有效的提升学生的团队合作意识。在小组学习的过程中，学生可以根据自身的能力进行合理的工作分配，在小组组长的带领下，将任务进行细致的划分，让每个人都能够发挥自身的长处，提升自主学习的能力。

三、有效的教学评价形式

传统教学中教学评价的形式一般都是比较单一的，都是教师对学生一段时间的表现进行评价。但是，这样的方式往往比较片面，并不能全面客观的反应学生的真实情况。教学评价对于学生能力的发展是有一定影响的，学生自主学习能力的培养需要教师的正确评价，以激发学生的学习动力，当学生获得了成功的体验之后，才能够体会到自主学习带来的快乐。

在电大教学的过程中，教师可以改变教学评价的形式，以多种方式对学生进行评价，主要采用鼓励式的评价形式，让学生能够充满学习信心。在进行教学考核的过程中，教师要对学生进行公平公正的考核，还可以让学生养成自我评价的好习惯，当完成一段时间的学习之后，教师就可以组织学生进行自我评价，自我评价可以说是学生对自我状况进行认识的一个过程，对学习的过程进行反思，对好的学习方法要进行分享，将自身学习过程中获得的学习经验积累下来，这对学生今后的学习和生活都是非常有帮助的。教师在这一过程中也要充分的发挥作用，及时解决学生自主学习中出现的问题，帮助学生耐心的寻找产生问题的原因以及解决的方法，教师和学生一起共同努力来解决问题，这会给学生的学习带来极大的自信心，保持良好的自主学习热情。教师还可以给学生制造自主学习的机会，适当的布置一些探究性的实践任务，让学生能够在课余时间内通过自己的努力，以个人或是小组的形式来进行自主探究学习，教学任务的完成过程也是学生独立自主学习的过程，学生能够逐渐的从中体会到学习的乐趣，真正做到快乐学习，让学生了解到自主学习的乐趣，提升自身的能力，获得综合素质的提升。

总而言之，培养学生自主学习能力是一项需要长期坚持的工作，在电大成人学生自主学习指导模式构建的过程中，需要学校、教师、学生这三方面的协同努力，学校的大力支持、教师的积极干预、学生的努力配合这些都是构建自主学习指导模式的前提条件。在教学的过程中，教师要指导学生掌握正确的自主学习的方法，可以通过个人自主学习或是团队自主学习的形式，通过共同的努力促进学生能力的提升。

【参考文献】

[1] 张松斌. 开放教育学习主体学习条件的调查报告[J]. 中国远程教育，2003年07期.

[2] 高勤丽. 现代远程开放教育的要素及自主学习模式的构建[J]. 北京广播电视大学学报，2003年04期.

注重指导学生提高自主学习有效性 篇11

一、培养兴趣, 快乐学习, 这是提高学生自主学习有效性的前提

兴趣是最好的老师, 它能使学生保持持久的学习积极性, 为自主学习提供持续的动力。那么, 我们该如何激发学生的兴趣, 让学生快乐学历史呢?

历史本身很有趣, 但我们的教科书限于篇幅, 往往对复杂的历史事件只用了三言两语, 呈现给学生的也只是历史发展的一个简单框架而已。如果历史教师能补充一些课外的历史资料, 就会让历史课变得生动有趣。在历史教学中, 如果我们能用一个个生动的故事来创设历史情境, 变“要我学”为“我要学”, 调动学生学习的主动性, 使其能自主地投入到学习中去, 从而品尝到获取知识的愉悦感。

二、注重学法的指导, 这是提高学生自主学习有效性的保证

为了使学生具有自主学习的能力, 教师不仅要在教学过程中把知识传授给学生, 更重要的是教学生怎样学。通过学法指导, 让学生自己掌握打开知识宝库的钥匙。

1. 提供模式, 学会举一反三

传统教学模式对学生的影响根深蒂固, 学生长期形成依赖教师的习惯。在学生一时缺少自主学习能力的时候, 教师的指导就显得尤其重要。如讲到《英国资产阶级革命》这一课时, 我分别列出英国资产阶级革命的根本原因、导火线、开始标志、经过、结果及其影响等, 然后让学生分别在课本中找出并加以分析。通过这一课的教学, 让学生明白学习革命或战争有关的历史所应掌握的一些基本要素, 并要求他们记住这一模式, 在以后的学习中做到举一反三。接下来交给学生自主学习“美国独立战争”和“法国大革命”的有关内容, 他们就不会“不知从何下手”了。

2. 理清线索, 构建知识网络

预习是提高教学效果的有效途径, 预习的过程就是学生自主学习的过程。那么怎样实施这一过程使其取得一定效果呢?关键是要指导学生学会理清线索, 构建知识网络。可以让学生自行进行板书设计, 使学生在预习时反复研读教材。在学生进行板书设计中, 教师引导学生找出教材中的重点, 并进一步对板书加以优化, 以使学生更好地理解和记忆本课的教学重点。学生进行板书设计的过程, 不单单是对教材分析、把握、浓缩和转化的过程, 同时也能有效地培养学生的创造性思维能力。

3. 整合历史知识, 进行专题探究

近年来的中考越来越注重考查学生对所学知识的运用能力, 要求他们能将知识融会贯通, 并进行小专题探究。因此, 在学生自学的过程中, 教师应注重对这一方面的指导, 让他们知道历史事件是相互联系的, 学习时要注意纵横向的联系。如学习“清朝的闭关锁国政策”时, 可联系中国古代史上的汉代丝绸之路、唐宋元时期的对外开放政策及今天的改革开放政策等, 通过纵向比较得出“开放使国家繁荣, 落后导致国家落后”这一结论。

另外, 自编故事, 把历史知识加以整合也不失为一种好的学习方式。如穿越时空, 拉近了学生与历史的距离, 能有效地培养学生的历史想象能力, 激发学生的学习兴趣。如果这个故事是学生经过苦思冥想才编成的, 其印象自然特别深刻, 他们对涉及的历史知识的记忆也较为牢固。

三、注重指导, 避免无效的自主学习

我们不能将自主学习简单理解成自学, 课堂教学也不能从注入式走向放羊式。削弱教师在教学中的主导作用, 忽视教师的指导, 这是对自主学习的误解。自主学习的另一个误区是让学生只凭好恶去自主学习, 这很容易让学生迷失学习的方向, 必然导致学习的无效性。当学生的自主学习脱离预定轨道时, 教师要及时地恰当地把学生引导到课堂的重点问题上来, 而不是让学生随波逐流、漫无目的。

自主学习是与传统的接受式学习不同的一种现代学习方式。自主学习的主体是学生, 通过学生独立地分析、实践、质疑等来实现学习目标。很明显, 它是符合我们新课改理念的一种新方式。《基础教育课程改革纲要 (试行) 》倡导学生学会自主学习的方式, 要改变过去那种“过于强调接受学习”的倾向, 而不是完全否定接受式的学习方式。因此, 只有注重教师的指导, 才能走出无效自主学习的误区。