家长指导学生数学学习方法

家长指导学生数学学习方法（通用12篇）

家长指导学生数学学习方法 篇1

(1)对概念和公式要融会贯通!

初二学生对概念和公式上的问题往往反映在三个方面：

一、对概念的理解只是停留在文字表面，对概念的特殊情况重视不够。

二、对概念和公式一味的死记硬背，缺乏与实际题目的联系。这样就不能很好地将学到的知识点与解题联系起来。

三、不重视对数学公式的记忆。记忆是理解的基础。如果你不能将公式烂熟于心，又怎能够在题目中熟练应用呢?

针对这些问题，建议平日里的练习要学会融会贯通，多思考!

(2)总结相似的类型题目!

当你会总结题目，对所做的题目会分类，知道自己能够解决哪些题型，掌握了哪些常见的解题方法，还有哪些类型题不会做时，你才真正的掌握了这门学科的窍门，才能真正的做到“任它千变万化，我自岿然不动。”

这个问题如果解决不好，在进入初三以后就会发现，有一部分孩子天天做题，可成绩不升反降。其原因在于他们天天都在做重复的工作，很多相似的题目反复做，需要解决的问题却不能专心攻克。久而久之，不会的题目还是不会，会做的题目也因为缺乏对数学的整体把握，弄得一团糟。

“总结归纳”是将题目越做越少的最好办法。对于不同的题目，我们有不同的解题技巧。古人云，铁打的技巧流水的题，只要咱们掌握了技巧，那就可以人挡杀人，佛挡杀佛。

(3)收集自己的典型错误和不会的题目!

孩子最难面对的，就是自己的错误和困难。但这恰恰又是最需要解决的问题。孩子做题目，有两个重要的目的：

一、将所学的知识点和技巧，在实际的题目中演练。

二、找出自己的不足，然后弥补它。这个不足，也包括两个方面，容易犯的错误和完全不会的内容。但现实情况是，孩子只追求做题的数量，草草的应付作业了事，而不追求解决出现的问题，更谈不上收集错误。

(4)不懂的问题，积极提问、讨论!

发现了不懂的问题，积极向他人请教。这是很平常的道理。但就是这一点，很多孩子都做不到。原因可能有两个方面：

一、对该问题的重视不够，不求甚解。

二、不好意思，怕问老师被训，问同学被同学瞧不起。

抱着这样的心态，学习东西能学好吗?“闭门造车”只会让你的问题越来越多。

(5)注重实战(考试)经验的培养!

考试本身就是一门学问。有些孩子平时成绩很好，上课老师一提问，什么都会。课下做题也都会。可一到考试，成绩就不理想。出现这种情况，有两个主要原因：

一、考试心态不不好，容易紧张。

二、考试时间紧，总是不能在规定的时间内完成。

心态不好，一方面要自己注意调整，同时也需要经历大型考试来锻炼。每次考试，大家都要寻找一种适合自己的调整方法，久而久之，逐步适应考试节奏。

家长指导学生数学学习方法 篇2

一、思路要明晰

看书, 不管看教科书还是参考书, 都要注意作者的思路。整本书的思路搞清楚了, 就相当于对该书所述内容有一个大致的概念, 就可以用一条线索将书中内容贯串起来。书看多了, 线索也多了, 这些线索互相交织, 构成了网状结构。网状结构越密, 学生对数学中诸内容的联系懂得的越多, 思路就越广阔, 探索解题途径也就越方便了。看题解既节省时间, 又能学会解某一些题。但是, 看题解也要重视看解题的思路, 有的题解很长, 光注意验证每一步在逻辑上是否正确, 结果则似懂而又非懂。从解题思路出发看解题, 不仅看起来挺顺畅, 容易记忆, 而且遇到类似的题, 思路会自然地涌出来。自己做题更要思路明晰, 如果有不会做的题问老师, 也只需询问解它的思路即可。

二、逻辑要严谨

严密的逻辑一直被认为是数学的一个标志。逻辑错误是学生经常犯的, 最常见的就是想当然地把一些未加证明的结果吸收进来。即使这些结果是正确的, 也会导致对原来题目解答得不完全, 也有少数结果根本是不对的, 对原题的解答就错了。所以, 最好在解题后, 列出所有的条件, 再检查每一步的结果是否可仅根据这些条件推出。经常看些智力题, 是培养学生的思维严谨性和活跃性的好办法。

三、要有适当的记忆

有些学生认为, 数学只需逻辑而不需要记忆, 那是大错而特错的。且不说那些公式和定理需要记忆, 就是那些典型题目的解法也是要记住的。不过不要死记, 而要先理解, 只要先理解了才能记得牢。有的定理还要记住它在不同情况下的形式, 有些定理有某些特殊的注意点, 那一定要记清楚, 在用这些定理时要小心谨慎。

四、要培养学生善于思考的习惯

在教学中, 笔者有意加强培养学生独立思考的能力和习惯。如已知 (x-2) 2+ (y+3) 2=0, 求 (x+y) 2015解。笔者指导学生认真思考, 尤其要注意挖掘题目中的隐含条件。乍看上去, 通过 (x-2) 2+ (y+3) 2=0 式子求不出x、y, 因而也就求不出 (x+y) 2015的解。但只要认真分析 (x-2) 2+ (y+3) 2=0 式子, 就会发现一个问题:两个数的平方之和等于0. 我们知道, 一个数的平方要么是正数, 要么是0, 既然两个数的平方之和等于0, 那就说明这两个数都只能是0, 由此就可以得出x=2, y=-3, (x+y) 2015= (2-3) 2015= (-1) 2015=-1. 其实, 从求 (x+y) 2015的解学生也可以推断出: (x+y) 应该是0 或绝对值应该是1, 而不大可能是个≥2 的数字, 否则, 如何求2015 次方?还要特别注意总结解题的方法和要点。如:当a是任意实数时, 的值必须区别a>0、a<0、a=0 三种情况, 或由, 转化为对绝对值进行讨论。

五、要掌握科学的学习方法

学习数学, 光靠死学习是不行的, 学生一定要掌握适合自己的学习方法。笔者曾分析过不少优秀学生的学习经验, 除了具有良好的心理状态 (如动机、兴趣、勤奋、毅力等) 和智力条件外, 主要是学习得法, 方法科学。国外一项研究表明, 经常接受正确的学习方法指导的学生, 比那些不接受正确学习方法指导的学生, 其学习成绩和智力发展水平要好得多。学习数学的方法有很多, 老师可以介绍一些, 学生也可以根据自己的学习实际加以总结。笔者在此提倡教给学生科学的学法, 并不是让大家忽视教法, 更不是简单地变“教”为“学”。其实, 教法本身对学生就有指导作用, 优秀的教法应包括对学法进行科学指导。教师在教学各个环节都要突出对学生学法的指导, 尤其是课后要善于总结, 要组织经验交流会, 通过信息反馈使学生掌握最优学习方法。据笔者在班级的抽样调查, 等量的课外作业, 掌握了一定学法的学生比不考虑学法的学生做得快一半甚至用更少的时间。班级要经常召开学习方法经验交流会, 使学生吸收最佳学习方法。这种学习经验交流可以是整体的, 比如“我是怎样学习的”“我的自学方法”, 也可以是单项的, 比如“我是怎样提高数学水平的”“怎样学习初中几何知识”“我的听课方法”, 从而达到让学生吸收或组合各种优秀的学习方法的目的。

六、结束语

以上是指导学生学习数学的一些策略。要补充的是:竞赛是个好办法。竞赛题又新鲜, 又比较难, 这就促使学生看很多参考书, 提高解题能力。竞赛前要给学生进行必要的辅导, 多介绍一些解题方法, 学会一些特殊的解题法, 开阔解题思路。同时, 还可以给学生弄来大量的国内外竞赛题。要一题一题地做, 若时间来不及, 有些题心算一下就可以。这样, 不知不觉地养成了多动脑筋的习惯, 加快了解题速度, 起到了事半功倍的效果。

参考文献

[1]孙蕾.论课后辅导在数学教学中的重要性[J].数学学习与研究, 2010 (03) .

谈初一学生数学学习方法指导 篇3

关键词：预习方法 听课方法 作业方法 指导

长期以来，对教师教学的要求强调领会教学大纲、驾驭教材较多，因此教师钻研教材多，研究教法多，而研究学生思维活动较少，因而选择适合学生认知过程的教法也少。实践证明忽视了"学"，"教"就失去了针对性。教学的高低，很大程度上取决于学生的学习态度和学习方法。特别是初一年级学生，在小学阶段学习科目少、知识内容浅，并多以教师教为主，学生所需要的学习方法简单。

一、预习方法的指导

在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。

二、听课方法的指导

在听课方法的指导方面要处理好"听"、"思"、"记"三者之间的关系。

在听的过程中注意：（1）、听每节课的学习要求；（2）、听知识引入及知识形成过程；（3）、听懂重点、难点剖析；（4）、听例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5）、听好课后小结。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止"注入式"、"满堂灌"，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。

"思"是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，应使学生注意：（1）、多思、勤思，随听随思；（2）、深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；（3）、善思，由听和观察去联想、猜想、归纳；（4）、树立批判意识，学会反思。

"记"是指学生课堂笔记。在指导学生做笔记时应要求学生：（1）、记笔记服从听讲，要掌握记录时机；（2）、纪要点、记疑问、记解题思路和方法；（3）、记小结、记课后思考题。使学生明确"记"是为"听"和"思"服务的。掌握好这三者的关系，就能使课堂这一数学学习主要环节达到较完美的境界。

三、复习巩固及完成作业方法的指导

在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理（记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等）。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意"写法"指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。初一学生做到这点很困难。指导时应教会学生（1）、如何将文字语言转化为符号语言；（2）、如何将推理思考过程用文字书写表达；（3）、正确地由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯。

四、小结或总结方法的指导

在进行单元小结或学期总结时，初一学生容易依赖老师，习惯教师带着复习总结。我认为从初一开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复习总结的途径。要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。应该说学会总结是数学学习的最高层次。学生总结与教师总结应该结合，教师总结更应达到精炼、提高的目的，使学生水平向更高层发展。

五、数学学习方法指导的形式

1．讲授式。它包括课程式和讲座式。课程式是在初一新生入学的前几周内安排几次向学生介绍如何学习数学，提出数学学习常规要求的课。讲座式可分专题进行，可每月搞一至二次，如介绍"怎样听课"、"如何学习概念"、"解题思维训练"等。

2．交流式。让学生相互交流，介绍各自的学习方法。可请本班、本年级或高年级的学生介绍数学学习方法、体会、经验。这种方式学生容易接受，气氛活跃，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互学习促进的作用。

3.辅导式。主要是针对个别学生的指导和咨询。任何一种学习方法都不是人人都适合的，这时就应该深入了解学生学习基础，研究学生认识水平的差异，对不同学生的学习方法作不同的指导或咨询。尤其是对后进生更应特别关注。许多后进生由于没有一个良好的学习习惯和学习方法，一般指导对他们作用甚微，因此必须对他们采取个别辅导，既辅导知识也辅导学法。因材施教，帮助每一个学生真正地去学习，真正地会学习，真正地学习好，这是面向全体学生，全面提高学生素质，全面提高教学质量的关键。

初一学生数学学习方法指导 篇4

一、数学学习方法指导的内容根据学生学习的几个环节(预习、听课、复习巩固与作业、总结)，从宏观上对学习方法分层次、分步骤指导，这种学习方法具有普遍性，可适用其它学科。

1.预习方法的指导。

初一学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。

2.听课方法的指导。

在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系。

“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：

(1)听每节课的学习要求;

(2)听知识引人及知识形成过程;

(3)听懂重点、难点剖析(尤其是预习中的疑点);

(4)听例题解法的思路和数学思想方法的体现;

(5)听好课后小结。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂灌”，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。

“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，应使学生注意：

(1)多思、勤思，随听随思;

(2)深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题;

(3)善思,由听和观察去联想、猜想、归纳;

(4)树立批判意识，学会反思。可以说“听”是“思”的基储关键,“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。

“记”是指学生课堂笔记。初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此在指导学生作笔记时应要求学生：

(1)记笔记服从听讲，要掌握记录时机;

(2)记要点、记疑问、记解题思路和方法;

(3)记小结、记课后思考题，

使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。

掌握好这三者的关系，就能使课堂这一数学学习主要环节达到较完美的境界。

课堂学习指导是学法中最重要的。同时还要结合不同的授课内容进行相应的学法指导。

3.深后复习巩固及完成作业方法的指导。

初一学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。

以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的.重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理(记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等)。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。初一学生做到这点很困难。指导时应教会学生(1)如何将文字语言转化为符号语言;(2)如何将推理思考过程用文字书写表达;(3)正确地由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。

4.小结或总结方法的指导。

在进行单元小结或学期总结时，初一学生容易依赖老师，习惯教师带着复习总结。我认为从初一开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复习总结的途径。要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容;二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点;三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一 些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。应该说学会总结是数学学习的最高层次。

学生总结与教师总结应该结合，教师总结更应达到精炼、提高的目的，使学生水平向更高层发展。

二、数学学习方法指导的形式

1.讲授式。它包括课程式和讲座式。课程式是在初一新生入学的前几周内安排几次向学生介绍如何学习数学，提出数学学习常规要求的课。讲座式可分专题进行，可每月搞一至二次，如介绍“怎样听课”、“如何学习概念”、“解题思维训练”等。

2.交流式。让学生相互交流，介绍各自的学习方法。可请本班、本年级或高年级的学生介绍数学学习方法、体会、经验。这种方式学生容易接受，气氛活跃，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互学习促进的作用。

3.辅导式。主要是针对个别学生的指导和咨询。任何一种学习方法都不是人人都适合的，这时就应该深入了解学生学习基础，研究学生认识水平的差异，对不同学生的学习方法作不同的指导或咨询。尤其是对后进生更应特别关注。许多后进生由于没有一个良好的学习习惯和学习方法，一般指导对他们作用甚微，因此必须对他们采取个别辅导，既辅导知识也辅导学法。因材施教，帮助每一个学生真正地去学习，真正地会学习，真正地学习好，这是面向全体学生，全面提高学生素质，全面提高教学质量的关键。

如何指导低年级学生学习数学 篇5

(一)培养学生学会主动“倾听”

低年级学生好奇心强，喜欢多动，注意力不稳定，不持久，这是他们的年龄特点所决定的。而专心听讲是学生获得信息、吸取知识、学好数学的基本保证。教师和学生谈话，都要注视学生，认真观察他们脸上掠过的每一丝变化。即使遇到有的学生回答不着边际时，教师也要用心地听，中间不插嘴，不打断。久而久之，学生也学着教师的样子去全神贯注地倾听别人的讲话。

(二)培养学生学会认真审题

学生由于刚刚步入小学正规的学习生活，对一些数学题目缺乏应有的审题经验。加上年龄小，识字量少，他们常常因为不理解题意而造成做题时的答非所问。因此，对于低年级学生审题能力的培养就显得尤为重要。正确的审题能够保证正确、迅速的解题，所以培养学生养成良好的审题习惯时是非常重要的。

(三)培养学生学会工整“书写”

学生的作业反映了学生的学习态度和学习习惯。从一年级学生的第一次数学课堂作业开始，就要培养正确的书写姿势、整洁的书写习惯。低年级学生的数学作业，大都离不开100以内数字的书写(口算与笔算)。看似简单，但如果没有养成良好的书写习惯，好与不好的两份作业将会出现天壤之别。有的学生数字书写不规范、写潦草字，或偏大没写在格子里、或偏小像蚂蚁一样;有的学生没耐心，不一笔一画的写，整个字的笔划绞在一起;有的学生不注意作业整洁乱图乱改不使用橡皮，或写错数时随便用橡皮擦一下，还留有痕迹便写上新的数……所有的这些现象原来只是少数人的，但如果教师不加以制止、引导以及严格要求，学生之间的模仿力又极强，个别的现象就会变成普遍的现象，严重影响答题的正确率。

由此可见，培养学生良好的作业书写习惯，离不开教师的以身作则以及日常教学中的耐心指导和严格要求。只有从一切为了学生的全面发展，从严、从实、从点滴抓起，抓住小学生写字的最佳时期，反复训练，才能收到预想的效果。

2培养最基本的学习技能

(一)课前，即是我们常说的预习。刚上初中的学生往往不善于预习，流于形式，粗略地把要学的内容看一遍，就认为是预习，结果一点作用没有。预习时应要求学生做到：一划、二记、三思、四练，划就是在粗略地看完本节内容后，把新课中的概念、定理、公式、法则划出来;记就是通过反复阅读，力争把课中的划出的这些概念、定理、公式、法则记住;在记的同时还要认真地思考、体会，理解其含义，并注意知识的发展过程，对不能弄清楚的，这就再做上重点标记，上课时就好带着问题去听课;对新课中的例题认真分析、理解，例题实际就是对新知识的一个应用，在预习了解了本节知识后，要求学生利用课外参考书仿照例题做一定数量的练习(要求是有答案的练习)，数量是 3到 5道题，要求包括至少三种不同的题型(填空题、选择题、解答题、证明题、作图题等)。学生通过不同的题型的练习来了解这部分知识的呈现方式和教材要求掌握的程度，同时通过练习来发现自己真正存在的知识疑惑.养成良好的预习习惯，能使学生从被动学习转为主动学习，同时能逐步培养学生的自学能力。

(二)课中，就是课堂教学。以前的教学方式多数是老师一上课就从头至尾将本节内容象“打点滴”样，直接传输给学生，导致一部分学生勉强能够接受，而另一部分学生是根本无法接受，最后成为“脓胞”。教师在讲解新课前，可以安排几分钟的时间，让学生就本课提问，老师逐一将不同的问题板书在黑板的右上角。然后老师带着这些问题进行新课教学，当讲到学生问题处时就重点提示，详细分析。新课的教学时间不宜太长，25分钟左右，要留下5到10分钟来归纳小结和解决学生可能还未弄懂的问题。

现代心理学表明，各种感官同时参加活动，对于大脑工作效率极为重要，上课时要求学生要做耳到、眼到、心到、口到、手到。“眼到”就是上课要注意观察，观察教师的板书的过程、内容，理解老师所讲的内容;“耳到”是学生直接用感官接受知识，应让学生在听的过程中明白：1.每节课的学习目的和学习要求。2.新知识的引入及知识的形成过程。3.理解教师对新课的重点、难点的剖析(尤其是预习中的疑问)。4.例题解法的思路和数学思想方法的体现。“心到”是指学生思考问题，没有思考，就发挥不了学生的主体作用。古人说的好，“学而不思则罔 ”学生是学习的主人，在课堂上对于老师的讲解，学生不仅仅只是会做，而且要经常思考，多思、勤思，随听随思。“口到”是指学生要善于大胆提出问题，如：本节课教师为什么要这样讲?这道题为什么要这样做?学问就是要勤学多问。“手到” 是指学生记课堂笔记。初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”，有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此在指导学生作笔记时应要求学生：1.记要点、记疑问、记易错点、记解题思路和方法、记老师所补充的内容。2.记小结、记课后思考题，使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。记笔记有助于将知识简化、深化、系统化。

(三)课后，即是对本节知识的巩固环节，新知识学生接受很快，但遗忘也很快，故课后安排一定的练习是必不可少的，作业量不宜太大，重基础的同时也要安排一些拓展性练习。基础题要求学生能够根据所学知识，准确地进行解答，面向全体学生，避免为交作业而做作业，真正达到巩固、理解知识的目的。通过拓展性习题的练习，让学生将知识进行深化，举一反三，活学活用，解决实际，达到学习知识的目的。这样就可以照顾到那些基础较好的学生，解决了他们“吃不饱”的问题。在指导学生做作业是应要求学生：1.养成良好的解题习惯;2.细心地挖掘概念和公式的内涵，不能死记;3.总结相似的类型题目;4.收集典型错误和不会的题目。

3创设质疑情境

创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。

如：在教学《十几减8》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“徐老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗?”学生们异口同声回答：“想!”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着就讲述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了8个仙桃，树上还剩几个仙桃呢?梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师?”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。

于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是11-8=3(个);有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下4个仙桃，算式是12-8=4(个)…… 《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握;才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。

指导家长科学育儿的方式方法 篇6

实施方案

一、问题的提出：

1、幼儿园与家庭是影响幼儿发展两大主要环境，各自都蕴含了丰富的教育界资源和教育内容，在幼儿的成长过程发挥着不可替代的作用，只有家庭和幼儿园达成共识，采取同步措施，形成教育合力，才能促进幼儿身心全面和谐的发展。

2、目前，大多数家长的教育观念比较落后，教育方法比较单一，存在着重智育轻德育、重特长轻全面发展的现象；教师在理论和实践中普遍认识到家园合作的重要性，但尚缺乏开展家长工作的有效方法和指导家长科学育儿的实际能力。通过子课题的研究，力求摸索出一套适合本地区的“指导家长科学育儿”的方法和策略。

二、研究的内容及方法：

内容包括：

1、了解家长现有的充儿观念和育儿方法。

2、教师采取各种有效措施，转变更新家长的育儿观念，提高家长的育儿水平。

研究方法：本课题以行动研究法为主要研究方法，同时采用调查法、观察法、谈话法等多种研究方法。

三、研究目标：

1、教师掌握丰富的教育经验和方法，能够用大多数幼儿家长可以接受和乐于接受的有效形式组织家长活动，为其提供最直接和最实用的家庭教育策略。

2、家长能够树立“终身教育”的理念，尊重孩子。形成正确的亲子关系，具备一定的科学育儿方法，家庭教育环境优化，注重对幼儿良好的情感、态度及兴趣、习惯的培养。

四、研究时间：2003、3——2003、8

五、研究对象：

小三班保教人员，30名幼儿和家长。

六、研究思路和策略：

（一）教师通过自学的形式，掌握丰富的教育经验和方法。

1、学习《纲要》理解其精神实质，细读《纲要解读》中家长工作的文章，转变观念，提升理论水平。

2、学习《家庭教育百科》、《学前教育幼教版》、《幼儿教育》《早期教育》等书刊杂志，掌握育儿方面的教育经验和方法。

（二）教师了解家长的育儿观念和方法。

1、通过家访、个别沟通、家长座谈会、家长开放日活动的形式，了解家

长的育儿观念和方法。

2、设计家长问卷，通过问卷反馈来了解家长的育儿观念和方法。

3、统计分析问卷，对持有不同观念、不同方法的家长进行划分：

包括：育儿观念正确、方法较好的家长

育儿观念一般，方法一般的家长

育儿观念落后，方法不好的家长

根据家长对教育的重视程度划分：

包括：重视

有观念有方法、观念方法不正确

不重视

一般

（三）用各种方法转变家长的教育观念。

1.教师指导家长的主要途径：

家长学校(题目：终身教育的理念，“以人为本”的幼儿教育。)

家长园地

日常沟通

2、家长之间相互学习的途径有：

家庭互助组

家长沙龙（将持有不同观念的家长分为一组引导他们之间相互学习、交流。每期一个题目。）

（四）提高家长的育儿方法：

1、教师在园内对家长的指导：

（1）口头沟通

（2）家教现场指导活动

（3）请家长参与活动

（4）引导家长结合互助组

（5）家长园地及借阅角

2、教师在园外对家长的指导：

（1）走进幼儿家庭，引导家长创设好的教育环境 ：物质 精神

（2）结合幼儿情况进行具体指导。

3、家长间的经验交流：

（1）家长园地中刊登

（2）小组形式的经验交流会

（3）家庭互助组

家园双向沟通的途径和方法

实施方案

一、问题的提出：

1、开展家园双向沟通，可以密切家园之间的联系，加深教师与幼儿之间的感情，为深入开展家园合作，形成教育合力，奠定坚实的基础。

2、与家长沟通可以及时的了解家长需求，了解家长育儿现状，为我们针对性地开展各项活动、提高家长教育素质、优化家长的教育能力提供有力依据。

3、通过各种形式的沟通与交流，教师和家长可以全面客观地了解孩子的行为表现，在方向一致、内容协调方法手段的互动中，提高教育质量，发展幼儿个性。

二、研究的内容及方法：

家园双向沟通是指幼儿园和家庭都把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互了解，相互配合，相互支持，通过双向互动，共同促进幼儿全面发展。

本课题以行动研究法为主要研究方法，同时采用调查法、观察法、谈话法等多种研究方法。

三、研究目标：

（1）建立家长与教师是平等的教育者的理念，双方建立平等合作的伙伴关系。

（2）教师能够运用多种形式与家长沟通，提高沟通的技巧和开展家长工作的水平。

（3）家长主动与教师交流，支持配合幼儿园的各项活动。

四、研究时间：2002、9——2003、2五、研究对象：中五班保教人员、名幼儿和他们的家长

六、研究思路和策略：

（1）用问卷和口头调查的形式，了解家长在沟通方面的需求。

（2）认真分析问卷，对不同家长采取他们认可的沟通方法进行沟通，每次沟通都要有记录，分析及制定下一步沟通的措施。

（3）在沟通的内容上进一步延伸：从关注幼儿生活方面到关注各个方面；从关注弱势项到关注幼儿的优势项；从针对每个幼儿家长教师共同采取、制定措施到如何以长项带动弱项、引导幼儿富有个性地发展。

（4）制定沟通计划：确定一段时间内与班上家长沟通的具体时间、次数。（可根据幼儿活动情况和家长需求来确定和调整）

（5）阶段分析和小结：计划实施一段后，对前一阶段沟通情况进行分析，找出存在问题，总结沟通的效果，确定下一步沟通的重点。

家长指导学生数学学习方法 篇7

关键词：家长,学校,数学学习,影响

如果你是一位教育工作者，可能会知道令学生最为头疼的学科是什么;你如果只是一名家长，也一定知道最令孩子头疼的学科是什么，那就是———数学。高中，学生抱怨最多的还是数学;中、小学，也是数学让他们痛苦不堪。它就像孩子们学习道路上的拦路虎，使得一部分孩子因它而弃学。难道数学真的就那么难吗?我看未必。数学来源于生活，是从现实生活中抽象出来的，是用来指导人们生活实践的科学，它广泛地存在并应用于人们的生活当中，具有抽象概括性、严密逻辑性等特征;它能帮助人们更好地进行社会实践活动。它本身并无难易之分。那孩子们为什么学不会呢?原因是多方面的。在这里，我仅谈谈家长及学校对孩子数学学习的影响。

一、家长的影响

其实很多家长在孩子小的时候，就没有把他当成一个完整的人看待。为什么这么说呢?在大多情况下，家长只是把孩子当成了一个“玩具”、“一个宠物”，当成了感情的寄托。表面上看，我们是多么地爱自己的孩子，实际上却抹杀了孩子的天赋———好奇心及对未知事物的探究等，而这些恰恰是学好数学所必需的。例如：在幼儿园，我们往往关心的是今天上了什么课，学了什么知识，孩子学没学会，有没有摔倒，等等，却忽略了一个关键问题———良好习惯的养成及对新生事物的好奇与探索。对新生事物的好奇与探索能使孩子在以后的数学学习中更有热情、更主动、更热心，进而能够学会数学、学好数学，在学习中取得乐趣，愿意主动探索它，从而热爱学习数学。

孩子上了中小学后，家长往往关心的是孩子的分数的高低，作业是否按时完成，所学内容是否完全掌握，是否吃好穿好，等等，却忽略了孩子的运动。运动是孩子的天性，没有运动孩子就没有了乐趣。再者，运动能培养并锻炼孩子数学的思维能力和方法，提高孩子的智力，并有助于孩子的身心健康。这个时期，家长往往剥夺了孩子的运动权和在生活中培养自立、自理能力的权利。一心放在学习成绩上，结果会把孩子“压垮了”，产生了厌学情绪，对学习失去了兴趣，认为学习就是吃苦受累，更谈不上好学了。

家长的攀比与说教方法的失当也是造成孩子厌学的因素之一。这里所说的攀比是指相互比较孩子考试分数的高低。据我了解，家长们在一起时谈论的大多是分数。每次考试过后，孩子考得低了，他们会觉得脸上无光，觉得自己付出了那么多却没有得到相应的回报，心里很不平衡，常常是“这样简单的数你也算错”的责问，“如果学不好，考不上学看你靠什么生活”的训斥，还有“这么简单的数学题你也做错，干什么吃的?你怎么这么笨呢!”诸如此类的话对孩子是很重的打击，会严重影响他们的身心健康，更不利于他们的数学学习。久而久之，他们便会对数学失去兴趣，不想或根本就不愿去学数学。有的可能认为自己就是笨，也有的会因此破罐子破摔。这种只比较孩子分数的高低而不去帮孩子找出失误的原因，孩子考试分数低了就加以训斥甚至打骂的教育方式怎么能有助于孩子兴趣的培养和成绩的提高呢?

二、学校的影响

学校的影响分为两种。一种是学校的教育目的，一种是教师的教育方式。先说前一种。现在对学校的评价体系还很不健全，往往只根据学生整体分数的高低来评价学校的优劣，家长的观念也是如此。这就使得学校在管理上更加侧重于孩子分数的教学，也常常以分数的高低来评价教师教得好与坏。对于数学的学习来说，这或许是致命的。片面地追求分数常常使得教师以题海训练的方式培养学生。题做错了，往往是罚以十遍或几十遍的抄写。其实，大量的试题、繁重的抄写早已抹杀了他们学习的兴趣，使他们产生了厌学的情绪。这样怎么有心思去学习呢?就更谈不上学好了。再说后一种。其实，数学是一门培养孩子各种能力的学科，教师可以趣味性的活动引导孩子主动积极地去探索，如此便能提高学生的各种能力，使他们更好地学习。教师还可以采取活动、模型、实验等各种形式进行教学，以便学生更好地理解、掌握和探索。事实上，以分数来评判教师，迫使他们采取种种手段，比如大量的训练、罚抄等，甚至给家长布置辅导任务，作业没有完成，家长也会受到批评。这样怎么能培养孩子学习数学的兴趣，怎么能提高他们的能力呢?在这样的环境里，学生早已失掉对数学的兴趣，更谈不上去学习、学好它了。

在大学里，大家对数学好的学生啧啧称赞，钦佩不已;中、小学生讨厌数学，认为太难，不好学。所有这一切是孩子们的错吗?不是。是数学的错吗?也不是。孩子一直都是知识的接受者，但是多方面的压力压过来的时候，再“抛来的绣球”却接受不了了，于是便有了上述现象，他们也是受害者。既然孩子是受害者，数学又是无辜的，那么孩子学不好数学的原因是什么呢?毫不客气地说是教育评价体系，以及教师、家长等周围的人的不恰当教育方法和不负责任的态度。沉重的作业负担和不当的言语伤害了孩子的自尊，击碎了孩子们求知的兴趣和渴望，考试分数使得学生迷茫。

浅谈初中数学学生学习方法的指导 篇8

【关键词】初中数学 学生学习方法 指导

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.156

我国古代著名的教育家曾说过“学贵有方”；现代著名教育家陶行知也说过“最好的教育不是教授教材中出现的知识，而是教会学生学习”，由此可以看出，古今的教育家都特别重视对学生学习方法的培养。那么针对我们的初中数学学科的教学，指导学生掌握良好的学习方法也是成功的关键。面对初中数学这门学科，我们首先要认识到它的特殊性。数学是一门逻辑性很强的学科，需要学生在学习的过程中用心感悟、理解记忆，单纯的死记硬背是不符合我们的初中数学学科的学习特点的。在这种情况下，作为一名一线的初中数学教师，在日常的教学活动中，我们就要让学生认识到学习这门学科首先要掌握一定的方法的重要性。其中，针对教材中出现的知识点，在教师进行了课堂讲解之后，接下来的时间要及时地进行课堂演练。通过做习题，可以及时发现我们教学中存在的缺漏之处，也可以发现学生在知识点的掌握方面存在的疑问，并当堂解决出现的问题，只有这样才可以切实的提高我们的课堂教学效率。而且，这对于我们更好地进行接下来的教学也会有很大的帮助。与此同时，这也可以促使我们在今后的教学过程中适当地改进教学策略，以最大限度地促进我们的教学效果的改善和提高。在我们当前的教学中可以明显感觉到，课堂教学是教师一个人的舞台，这和我们的新课标中提倡的教学方法是不符的。在今后的教学中，我们一定要实实在在地落实新课标中提倡的教学指导方案，特别是其中对于提高学生的学习主体地位、发挥学生学习主观能动性的指导。下面，我就结合自己近年来的教学经验谈一谈如何在初中数学教学过程中培养学生养成良好的学习方法。

一、我们要注重培养学生对于数学学科的学习兴趣

长久以来，我们都在说一句话“兴趣是最好的老师”。为了让学习成为学生的兴趣之一，我们的教师也为之付出了相当大的努力。但是其中的收效却是十分微小的。在当前这一教学阶段，我们就要注意转变策略，采取新颖的方式去激发学生对于数学学科的学习兴趣，以便更好地提高我们的课堂教学效率。为了达到这个目的，在具体的教学过程中，我们可以通过形式多样的课堂导入设计、情景教学以及探究式教学方略的应用来提高学生的课堂参与意识，这样我们也就比较容易达成最终的教学目标了。与此同时，我们的教师也要注重不断提高自己的教学素养，主要是教学策略、教学风格、教学常规活动方面的内容。这对于吸引我们的学生关注课堂教学活动也是非常有帮助的。学生对于风趣幽默、学养很高的教师是充满崇拜心理的，这里我们就可以利用学生的这一心理来改善自己、完善自己，让自己的课堂教学更加充实、有趣、吸引更多的学生参与。这对于提高学生的数学学习兴趣也会有很大的帮助。只有学生对数学这门学科的学习感兴趣了，我们才可以更好地指导学生在今后的学习过程中获得更大的收获。

二、在具体的课堂教学过程中，我们还要注意采用科学的方法对学生进行学习方面学法的指导

科学的学法是指导学生进行高效学习的基础，面对初中数学学科的教学，我们更是要注重对学生进行学习方法方面的指导。在近年来的教学中，良好的学习习惯主要包括以下几点。培养学生形成良好的课前预习的习惯，这个习惯的培养要从初一阶段就开始培养。经过小学阶段的学习，很多学生肯定已经掌握了一定的预习方法。在这里，针对初中数学学科的具体特点，我们的教师就要提出具体可行的方案，让学生根据我们的方案进行有效的预习工作。其中，在预习的过程中教材内容是首先要熟悉一遍的，对于教材中出现的公式、定理也要首先自己试着去理解，之后要做一下课后习题。这样一来学生就可以通过预习及时发现自己存在的疑难之处，在教师进行讲解的过程中就可以有针对性地进行重点听讲。预习工作完成之后，我们还要指导学生学会高效率的听课。在预习的过程中学生已经能够掌握最基础的知识了，那么在听课的时候就可以着重对自己不理解的地方进行听讲，对于自己已经掌握了的知识，在教师进行讲解的过程中可以作为复习内容重温。这样也就更加容易促进自己掌握所学知识了。对于实现我们的教学目的也是很有帮助的。指导学生及时进行阶段复习和总结。这里的总结包括课堂小结、单元总结、整本教材内容的综合整理等，目的是使我们的学生在学习的过程中做到举一反三，进而更加牢固地掌握我们教材上出现的知识点。这对于培养学生的良好学习习惯是非常有益的。

三、我们要善于运用合理的方法对学生进行数学解题方面的指导

运用教材中所学习的知识点进行解题是我们数学教学活动的最终目的，也是检验学生是否已经牢固掌握我们所学知识的最佳途径。在以往的数学学习中，我们的学生往往在教师的带领下陷入了“题海战”，这也是我们常常会陷入的一个误区，再多的题也无法让学生真正地理解和掌握所学知识点。我们在具体的教学活动中只有让学生首先理解了所学知识，才能进一步指导他们进行解题。所以说，题海战术在当前这一教学阶段应该要退出历史舞台了。我们在今后的教学过程中就要彻底改变这种做法。针对教材中出现的知识点，我们首先可以让学生进行理解记忆，然后再选择有针对性的、典型的习题让学生进行练习。这样进行举一反三的练习，最终才能实现我们的教学目标。这对于提高我们的初中数学学科的教学效率也是很有帮助的。

除此之外，我们在今后的教学中还可以通过开展第二课堂、兴趣小组的方式激发学生的数学学习欲望，从而更加有效地提高学生的学习参与意识，最终提高我们的教学效率和整体学习效率。

学生家长指导孩子读书发言稿 篇9

各位老师、各位家长：

大家好！

我是咱们六年级1班施晨昕同学的家长。首先，很感谢学校和老师们提供这样一个与诸位交流的机会。

前几天孩子回家说，老师安排我在家长会上讲讲引导孩子读书的事。作为家长，我和孩子母亲接到这个任务后，心中有些惴惴不安。一是因为孩子在六（1）班这个优秀的班集体里面不是很突出，身上还有不少这样那样的缺点和不足。二是我们当家长的做法不一定成熟。在不安的同时，我们也想来讲一讲。一方面抛砖引玉，与诸位家长交流一下，汲取好的经验，更好的教育孩子成长进步；二是想借此机会向各位老师表示感谢，孩子本学期以来参加六（1）班这个优秀的班集体课外读书活动的进步和提高。我们都清楚地看到眼里，喜在心中。这其中融汇了学校领导及各位老师的辛勤汗水、不懈努力，平时时间仓促，没有合适机会表达谢意，今天借此机会向各位表示谢意。

今天我主要是讲一下我们家庭引导孩子读书的做法。我们家庭引导孩子读书的做法主要有三点：一是培养和保持读书兴趣。二是营造家庭读书氛围。三是读写结合，不断激励。

“兴趣是最好的老师”。在培养和保持读书兴趣方面，我们从孩子还在两三岁时就尝试着手了。像众多家长一样，我们很早就给孩子买了识字卡片、图书、玩具，还订阅了《东方娃娃》、《幼儿园》等刊物，在孩子呀呀学语的阶段，哄孩子的办法就是用手指着一字一句给孩子念书，让书上丰富多彩的图片、有趣的故事情节吸引孩子。识字量的扩大使孩子阅读的兴趣大增，阅读量的增加又带来了知识量的增加。孩子上小学去年，又幸运地到了我们六（1）班这个鼓励多读书、多好书的班级，他的读书兴趣更浓厚了。我们根据孩子的特点和喜好，采取了三点具体措施：一是投其所好，先后给他买了最喜欢的《上学就看》、《智慧故事》丛书等等书籍，孩子一有时间就抱起书看；二是请他当“考官”。孩子经常用他看到的知识考我们家长，才开始我们还能应付，后来也渐渐地招架不住了。现在反而有时遇到问题要向孩子请教，孩子的学习兴趣也被激发出来；三是有偿讲故事。鼓励孩子把看到有趣的文章、故事、笑话讲出来，讲得好有奖励。这样既可以锻炼口才，又同时自己思考、提炼文章精华，更能提高孩子自信心。从以上的经历我们家长体会到：孩子的良好兴趣要尽早培养，坚持不懈，家长也要开动脑筋，不断督促，尽可能的为孩子创造条件，提供帮助。

“身教重于言教”。在营造家庭读书氛围方面，我们认为家长从自身做起是关键。与孩子一起学习是我和孩子母亲的共识，我们家平时很少看电视，电视的作用现在只起到了“天气预报机”的作用。一般情况是一家三口围在桌旁，各自看书，相互监督，相互请教。我们为了营造读书氛围，在搬家时就专门购置了书橱，并在孩子及我们各自卧室、客厅分别设置了书架，为的就是方便看书。在读书内容上，我们做到有选择，不盲目。现在市面上儿童读物琳琅满目，内容也是良莠不齐，孩子还小，鉴别力较差，作为家长要把好关。现在我们给孩子买书，首先是让孩子自己选，选好后我们再把关。不合适的坚决不买，一开始孩子还不接受，现在也慢慢地接受了。

“学以致用是提高读写水平的有效手段”。在读写结合，不断激励方面，我们积极鼓励孩子把看到的、经历的记下来，写出来。开始是建立日记本，后来加入我们提前读写实验班后，用电脑写作成了孩子的爱好和习惯。直到现在我还清楚地孩子第一次把自己的语言用电脑记录下来，并成功发布班级网站的高兴样子。为了提高孩子的写作水平，我们一方面鼓励他多读书，多体会积累好词佳句，对一些经典诗词还想方设法让他背过；同时继续坚持给他订了《小学生作文》、《我们爱科学》等优秀期刊，不断拓宽孩子视野，让他学习优秀文章的写法。在闲暇时间，三口人经常走出家门，走进大自然，亲近大自然。让孩子真实感受大自然。回家后，一家三口每人都要写一篇文章相互交流。这期间孩子写的作文都是一气呵成，并且内容质量都不错，得到了老师推荐。孩子的作文也在报刊上陆续发表，一家人的读书写作热情就这样调动起来了。

以上是我们家庭关于引导孩子读书的一些不成熟做法。孩子的健康快乐成长是每位家长最关心的事情，相信其他家长当中肯定有比我们家庭更独到的地方，希望大家多多赐教。加强沟通，相互帮助，共同把孩子抚养好，教育好，让他们真正成为明天社会的栋梁。

家长指导学生数学学习方法 篇10

大家上午好!今天上午的家长会由我来主持，先自我介绍一下，我姓周，是高一年级组组长，也是高一(3)班的语文老师，很高兴在这里与大家见面，就我校高一学生的教育管理及相关工作与家长们进行交流，以求家校配合，共同促进孩子的成长与进步。首先，我代表高一年级全体教师热烈欢迎各位家长的到来，你们的到来是对我们工作的最大支持。今天参加我们家长会的还有皖维学校的陈校长、芜湖顶峰美术学校的龙校长，还有高一年级三个班的班主任：高一(1)班班主任胡老师、高一(2)班班主任王老师以及高一(3)班班主任许老师。会议的程序是这样的：先由我向各位家长报告本届高一开学以来的整体情况以及未来的工作设想，然后请陈校长做报告，再请龙校长就学习美术专业做专题指导并就相关问题与家长进行交流。之后，请家长们到自己孩子所在的班级(3楼教室)，班主任将与你们做进一步沟通交流，有助于你们具体了解孩子在学校学习生活情况。

本届高一共有学生105人，分成3个班，每班35人。这3个班是按照入学成绩随机分班的，各班成绩平均，不存在好差班。学校对本届高一十分重视，高一年级的教师配备整体实力很强，主要是上届高三的教师，教学经验丰富，有高度的责任心。

九月，入学之初，我们即对学生进行校史、安全、校纪校规以及高中阶段学习特点和要求的教育，使学生了解学校，了解高中阶段的学习，百度帮助学生尽快完成从初中到高中的过渡。正式上课前进行了为期一周的军训，你们的孩子在军训中经受了考验，得到了锻炼，培养了军人顽强的意志，最后的会操表演取得了很好的效果，受到了学校领导和教师的一致好评。

这里，和大家说一件军训中发生的事。高一(3)班一个女生叫杨丹，她家是司集的，父母在浙江湖州打工，所以她一入学即住校。杨丹体质较弱，在军训中两次晕倒，我们及时将她送到附近的医务室治疗，班主任及时通知了她的父母，她的一个舅舅从司集赶到学校，告诉我们杨丹以前也有过晕倒的情况。我们就不再要求杨丹军训，而是让她在一旁观训。第三天晚自习，8点半左右，杨丹又突然在教室门口晕倒，我和杨主任以及几个学生将她搀扶着送回寝室，随后又喊来医生治疗，在病情不见好转的情况下，我们打了120，并护送杨丹到四康医院急诊，由于救治及时，杨丹转危为安。第二天，她的父母赶了回来把她接回家。鉴于杨丹的这种病情，学校建议她转到离家较近的学校读书。几天后，杨丹和她的父母来到学校，向学校领导表达感激之情，杨丹不愿离开皖维学校，哭着要求继续在这里读书，张校长亲自做她们的工作，才使她们为安全起见接受了学校的建议。这件事，充分反映了皖维学校的领导和老师对学生安全的高度重视，高度负责。各位家长，你们的孩子在皖维学校读书，在学习文化知识的同时也在接受着全方位的安全知识的教育，校园橱窗、各班教室张贴的安全知识宣传画，政教处、班主任的安全提醒，学校每学期举行的逃生演练无时不在增强着学生的安全意识。

军训结束后，我们即带领学生转入紧张有序的高中课程学习。高中阶段的课程和初中阶段相比，无论是容量还是难度都大大增加。学校要求我们在教学时必须考虑实际学情，重视基础，稳扎稳打，循序渐进，逐步提高。因此，班主任及课任教师十分注重培养学生良好的学习习惯，经常指导学生科学有效的学习方法;既做耐心细致的思想教育工作，又加以严格的要求和督促，发现问题及时解决，遇到难题多想办法，力争使每一个学生都能不断进步，增强信心。目前，各科课程的学习正按计划实施，从高一学生整体情况来看，各方面平稳有序，学生们已经熟悉和适应了高中的学习生活，正处在不断成长与进步中。作为年级组长，我要感谢三位班主任，是他们兢兢业业，不辞辛苦，团结协作，换来了学生们的微笑和家长们的肯定。我也热切希望家长们能与我们更加紧密地配合，把孩子的教育和未来当做头等大事，多关心，多督促，多鼓励，多联系。

各位家长，高一是三年高中学习的起步阶段，三年下来，你们也包括我们应该不仅仅只想把孩子培养成一个合格的高中生，更希望孩子能考上大学，继续深造，这样将来走上社会才更有竞争力，才会有更好的生活，也才会更好地报答父母。

我知道，有些家长会觉得自己的孩子成绩不好，不可能考上大学，于是对孩子的前途不抱太大的希望。但是，我要告诉你，十五六岁的孩子还是具有很大可塑性的，现在成绩不好不决定三年后考不上大学。如果你真正为孩子前途着想，就应该早做谋划，帮助孩子实现大学的梦想，让他的人生不留遗憾。

话说回来，我们家的学生在文化课成绩方面的确处于劣势，本届高一学生入学成绩基本在450分至550之间，如果除去体育加试和理化生实验的40分，单就文化课成绩而言还要低一些，这样的文化课成绩要想在三年后通过大文大理考上本科院校，难度是很大的。就连一中、四中，每年本科院校录取比率也不超过50%，也就说还有一半多原本中考高分的学生没能考上本科院校。这是残酷的现实。那么，对于我们家的学生、你们的孩子来说，有没有考上本科院校的捷径呢?我要告诉你，有，那就是选择学习美术。为什么呢?因为美术专业对高考的`文化课成绩要求比较低，文化课成绩只要300多分就能上，这个分数对你们的孩子来说就不再是珠穆朗玛峰了，而是经过努力很容易达到的小山坡。

一些家长对学习美术不了解，甚至有偏见，认为学习美术是不务正业、旁门左道，其实这是一种陈旧的观念，时代在发展，社会在发展，观念也要更新。学习美术是一门艺术，也是一项应用广泛的专业技能，通过美术专业考上本科院校和通过大文大理考上本科院校，其性质完全一样，都是对社会有用的人才。通过大文大理考本科院校犹如千军万马挤独木桥，而通过美术专业考本科院校则如另辟蹊径，更易到达目标，结果殊途同归。

有些家长会说，我的孩子以前没有学过美术，没有基础，对美术也没有什么兴趣，那我要告诉你，这完全不是问题。从高一开始学，甚至从高二开始学都还来得及，而兴趣是培养的。对我校本届高一学生来说，十分幸运的是我们将和芜湖顶峰美术学校合作，这所学校是

安徽省美术专业高考培训第一品牌学校，将确保美术学生专业课达本，这所学校承诺不达本全额退还学费。这所学校20XX届520名学生美术专业达省内外本科501人，本科达线率96.3%，其中17人参加中国美院考试，达线12人，这一成绩是令人惊叹的。各位家长可能看过你的孩子带回去的顶峰招生手册，上面列出了每一位达本学生的联系电话，这证明了这一成绩是真实可信的。

前段时间，我有幸随同学校领导去芜湖顶峰美术学校参观学习，亲眼目睹了这所学校的办学情况，可以说名副其实。原本文化课成绩不好的学生在这里学习美术，随着美术水平的不断提高，自信心也不断增强，最后成功考上了本科院校，走上了成人成才之路。此次参观学习更加坚定了我们的信心。

开学以来，我们已就学习美术在学生中做了一些宣传动员，反响良好，很多学生表现出较大的兴趣，一部分学生已经开始学习美术;我们将在今后的时间里进一步推动这项工作，把学习美术的学生组织起来，严格管理，精心培养，务求实效。

培养艺体特长生是皖维学校的特色之路，在学校的正确领导下，我们将继续沿着这条道路向前迈进，并必将取得丰硕的成果，也请各位家长理解支持我们的努力，我们相信选择美术专业，选择顶峰，您的孩子一定能实现人生的梦想。

数学教学中如何指导学生自主学习 篇11

关键词：小学数学；自主学习；激发兴趣；培养习惯；适时点拨

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）14-0054-03

自主学习是指学生个体在一定的环境中独立地、自主地按自己的意愿，有选择地进行学习的过程，而这种过程是一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素活动的一种状态显示。《九年义务教育数学课程标准》中指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。”因此，教师在教学工作中要充分扮演好引路人的角色，在学生探究知识的过程中适时引导，做到有的放矢，这样才能最大程度地发挥学生的积极性。

一、激发学生的学习兴趣，打好自主学习的基础

孔子曾说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生只有对所学内容感兴趣，才会想学、爱学，才能主动学习，掌握知识。心理学家布鲁纳也说，“按照一个人自己的兴趣组织起来的材料，最有希望在记忆中自由出入。”可见兴趣是认识某种事物或某种活动的心理倾向，这种倾向可以使人们积极地观察和认识事物。教师在课堂上要善于创设情景，激发学生的兴趣点。

（一）情景的创设要贴近学生的现实生活。

数学源于生活，又要服务于生活。数学如果脱离了生活就变成了一堆没有生机的乱码。因此，激发学生自主探究的欲望，就要引导学生用数学知识解决生活问题，使学生感觉学习数学知识是有用的，提升学生的数学成就感。如在学习“毫米的认识”一课时，我先让学生寻找哪些事物的长度可以近似的看作是1米、1分米、1厘米；然后让学生直接感受银行卡的厚度用哪个单位表示比较贴切。这样，在学生亲身体验米、分米、厘米长度的基础上，进行知识的迁移，激发学生了解毫米的情趣和欲望；再让学生观察直尺中厘米与毫米之间的关系，得出厘米和毫米的进率；最后再让学生找一找身边能用毫米作单位的事物。这样的教学，既能最大限度地激发学生的学习兴趣，又能让学生对1毫米长度有个感性的认识。

（二）问题情境的创设能激发学生的探究欲望

问题情境创设的目的是培养学生质疑的兴趣，使之产生好奇，进而激发学生的求知欲。小学生由于心理和年龄特点，对猜数、猜谜语、故事引入等问题情境比较感兴趣，我就用这些生动有趣的形式创设问题情境，激发学生探究欲望。如在学习“3的倍数特征”时，我创设了“抢30”的小游戏，教师与一名同学从1开始依次数数，每人每次只能说一到两个数，谁先数到30，谁获胜。通过与两三个学生的较量，老师总是获胜，这时教师适时地提出问题：“为什么每次都是老师获胜？老师数的这些数有什么规律吗？”然后学生通过讨论发现老师数的数中都有3的倍数。教师点出课题：“要想获胜，自己数的数必须是3的倍数，3的倍数有什么特征？相信大家通过这节课的学习，你一定能发现其中获胜的奥秘。”

二、教师要注意培养学生自主学习的习惯

著名科学家钱学森曾说：“自学是一生中最好的学习方法。”学生在自主学习过程中，学会深刻思考，学会对各种信息进行分析、综合、分类、比较，进而形成自己的思考。因此，教师在学生的自主学习过程中并不是“大撒手”，而是要把更多的精力用在如何帮助学生进行自主学习上。教师对教材的理解和灵活运用程度，也就决定了学生自主学习的效果。教师可以从以下方面帮助学生进行自主学习。

（一）培养学生预习的习惯

《数学课程标准》指出：让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入数学课堂，对于学生的数学学习有着重要的作用。这就是要求学生进行课前预习。教师要有预习学案，以学案内容为指导，帮助学生进行课前预习，教学学案的内容要直指教学目标，目的在于对学生预习内容进行诊断和检查，为课堂教学重点和难点的解决做好铺垫。

（二）培养学生动手操作的习惯

教师要重视数学活动在学生自主学习过程中的重要作用。心理学家皮亚杰曾说：“智慧的鲜花是开放在指尖上的。”学生在活动中获得直接经验，通过观察、猜想、验证等活动自由地探究和发现，甚至“创造”数学活动，学生在实践活动中，既能探寻数学规律又能获得成功的体验，从而调动学生学习的积极性。例如，在“长方体、正方体的认识”一课中，利用“摸一摸”、“折一折”、“数一数”、“画一画”、“拼一拼”等方法，让学生通过自己亲自实践发现规律，既知其然，又知其所以然。

（三）培养学生合作交流的好习惯

标准要求，“教材要为学生留有足够的探索和交流的空间，以有利于改变学生的学习方式。要体现知识的形成过程，使学生在经历知识形成的过程中，探索和理解有关的内容。”

学生在学习过程中总会遇到一些自己无法解决的问题 ，这时就要把问题放在小组中进行交流和讨论。小组交流既能充分展示个人对问题的看法，又能倾听他人的不同意见，在交流和讨论中升华了个人对知识的理解。例如，在学习“梯形的面积公式”推导过程时，有学生能够把梯形拼接成学习过的平行四边形或者长方形、正方形，有些学生抓耳挠腮，没有想出解决问题的办法，这时把这个问题放在小组内进行操作，不会的学生能从其他同学那里学习解决问题的办法，小组中不同学生又有不同的解决问题的办法，大家把智慧汇集在一起，问题解决起来就很顺利了。

三、对学生学习过程中的易错点适时点拨

教师指导的目的在于激发学生的学习动机，使学生能对所学习的知识深入思考，起到总结、提高的作用。教师在学生充分交流的基础上，要适当地对教学难点进行点拨，恰当的引导和总结对学生理解教学内容起到了画龙点睛的作用。点拨的过程有利于学生思维水平的提升，促进学生的知识建构，也能使学生享受到学习的成就感和满足感。对于大部分学生很难理解和掌握的易错点，需要强调时教师就要强调，这样课堂教学的效果才能达到最佳状态。

（一）教学重难点恰当引导

学生在自主学习过程中遇到开放度较强或者思维层次比较高的知识时，往往不知所措，心中的知识体系并没有真正地建构成功，这时教师的引导犹如雪中送炭，让学生从思维的漩涡中走出来，找到解决问题的办法，这样，学生对知识的理解也自然而然地更深一步。如“平行四边形面积”的推导过程的难点是，如何把平行四边形转化为学过的三角形、长方形或者正方形来求面积。教师要及时为学生建构平面图形求面积的知识体系，让学生明白求平行四边形的面积的难点是运用转化思想把平行四边形转化成已经学过的图形。这样的引导，既能帮助学生建构知识体系，又能为学生自主学习给予必要的引导，学生学习起来也就更加得心应手了。

（二）在易错点、易漏点处及时提醒

学习过程中，有些学生在解决问题时，容易发生混乱。教师要及时让学生澄清问题，理顺解题思路，找出出错的原因。

如“奇数和偶数”、“质数与合数”的教学内容，学生容易产生理解上的混淆，这时教师要及时讲解，给学生以正确的区分方法。

总之，教师要引导学生在自主学习中学会学习，学会创新。给学生自主学生以正确的引导，从而达到提高学习效果的目的。

参考文献：

[1]孙孔懿.素质教育概论[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]孙 颖.新课程教学设计[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

家长指导学生数学学习方法 篇12

一、新知识的自主学习指导

建立自学为主的高中数学课堂模式,根据己有的教学研究经验,在教学中凸现学生的自主学习,一般要把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。也就是说,把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决,然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。这样,通过自学、讨论,学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥,自主学习能力能够得到锻炼,自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据;通过教师有针对性地重点讲解或指导,学生能够更好地获得问题解决的策略。

二、习题课的自主学习指导策略

数学学科与其他学科相比较,并不是简单的阅读与记忆,有其特有的数学语言和思维方式,如果不懂数学的语言和思维方式,即使有很高的学习热情、很明确的学习目标,也是很难学好数学的,习题课不再是简单的做题、讲题,而是很好的思维训练课。教师可以让学生独立思考或小组讨论来培养知识的迁移能力,即变式的应对和应用能力。习题课的自主学习指导流程图如下:

该流程图的主体部分包含两个闭合的环路。第一个环路是由设置学习目标、独立思考与解题、说出思维和认知过程、教师讲解与点评等环节构成。它所表达的意思是,学生明确学习目标后进行独立思考与解题。教师要让学生大声说出自己的思维和认知过程,进而对其自主学习过程进行分析和评价,即“出声思维测评法”。然后教师根据学生的认知情况有针对性的进行讲解与点评。让学生在解题后说出思维和认知过程,能够更深入地了解学生的思维逻辑,进而对其自主学习过程进行分析和测评。第二个环路在第一个环路的基础上增加了小组讨论这一环节。对于较复杂、综合性的题目,在独立学习基础上进行小组讨论。在小组讨论的过程中,教师要帮助学生围绕问题中心展开有效地讨论;了解学生小组讨论遇到的心理及认知障碍,帮助学生知识补救,了解小组讨论的学生思维信息、情感氛围,帮助激活小组讨论气氛。培养学生合作学习、共同解决问题的能力,同时也可激发学生内在的学习动机,增强自我效能感。

三、复习课的自主学习指导策略

高中数学知识是一环扣一环的,具有一定的连续性,所以每一章学完,都要进行复习和总结。对于章节复习课的自主学习指导主要是通过整理笔记来培养系统化知识的能力。整理笔记,不是简单的知识罗列,而是要学生自己寻找、总结知识之间的内在关系,可以通过让学生画树状图的方式对知识进行梳理。基本的课程模式图如下:

先以作业的形式留给学生,让学生课下进行总结,让学生对本章知识进行第一遍梳理。然后课上教师引导学生进行小组讨论,使学生找到不足之处,从而进行改进和修改,以达到自我反思的目的。最后,要求学生根据自己的树状图把本章内容进行扩展和恢复,以对本章知识进行第二遍梳理,真正做到把书由厚读薄,再由薄读厚。更重要的是思维模式和总结能力的训练,经过适当时间的训练,学生就能够在课下独立、优秀的完成对章节内容的总结与梳理,教师可以逐渐减少占用的课时,从而给学生自主学习留出更多的时间与空间。对于考前复习的自主学习指导,可引导学生系统地自学整册教材。当学生具备自主的总结章节内容的能力后,系统地整理整册教材就不难,考前复习时只需要增加对题型的总结即可。