关于构建高效课堂学生自主管理模式的指导意见

关于构建高效课堂学生自主管理模式的指导意见（精选8篇）

关于构建高效课堂学生自主管理模式的指导意见 篇1

关于构建高效课堂学生自主管理模式的指导意见

一、指导思想

构建高效课堂学生自主管理模式以学生全面发展为主旨，以突出学生主体性为核心，以养成学生自觉主动的学习和良好的行为习惯为关键。让学生成为自己教育自己的主体，成为学习、生活的主人，成为学校的主人，让教师真正解放学生、解放自身，充满职业成就感、幸福感。

二、主要内容

高效课堂学生自主管理模式的内容主要包括学生“德育自主管理”与“学习自主管理”两个方面。

实施学生“德育自主管理”要以制度约束为基础，变规章制度为学生共识和舆论；以政教处领导下的学生自主管理委员会为载体推进自主管理；以学生社团活动为依托丰富自主管理内涵；以文化引领为策略，营造良好的学校文化氛围和育人环境。

实施“学习自主管理”要以“导学案”编制为载体，把教案变学案，引导学生自主学习；以小组建设为助推器，将小组建设成没有围墙的小班，使课堂成为知识的超市；以环节把握为催化剂，在自主学习上落实，在讨论展示上放手，在检测反馈上强化；以年级差异为调节器，不同年级灵活运用“双向三步三查”模式，充分发挥教师课改的创造性。

三、学生自主管理模式结构示意图（见附表）

四、机构建设及要求

（一）“德育自主管理”

学生“德育自主管理”机构包括学生自主管理委员会、学生自主管理班委会、小组管理三个层面。

1、学生自主管理委员会设秘书处、学生会与学生社团管理委员会。

（1）学生自主管理委员会秘书处成员组成及职责：

由学校分管管理副校长、团委书记、政教主任、若干名学生代表组成。全面负责规划学校学生自主管理工作，制定相关制度及评价标准，召开不同层面管理工作会议，指导学生会、社团管理委员会开展工作，负责日、周、学期、学年管理工作汇总，并及时按日、周、学期、学年及时将管理工作汇总上交政教处，计入班级量化，协调配合学校组织各项活动等。

（2）学生会成员组成及职责：

学生会设学习部、卫生部、生活部、纪检部、宣传部、巡查部等部门，各部门由1名部长和若干名干事组成。负责检查学校年级、班级日常学习、卫生、纪律、两操、就餐、就寝及校园巡查工作，以一日一表反馈给主席团。

（3）社团管理委员成员组成及职责：

社团管理委员会包括主席团与社团组织两个层面。主席团由各社团团长组成，设主席、副主席各一名，在各社团团长范围内由明主选举产生。社团管理委员会在学生自主管理委员会秘书处指导下，负责组织学校双休日及节假日丰富多彩的社团活动计划制定、活动安排及协调工作，定期召开社团会议，规范社团管理。各社团组织是在学校指导下由学生自愿结合而成，自主推选团长1名，社团成员不少于3名，在主席团的管理下按规定有组织、有计划开展社团活动。

2、学生自主管理班委会

常设班长1名、班委会成员7名。全面负责班级日常工作，负责组织评选“最佳学习小组”及班级各类优秀学生工作。

（1）班长每学期开学根据校历安排好值周班长（班委会成员），并与值周班长安排好值日班长（班级学生轮流担当）；配合班主任召开好主题班会，搞好一周总结；负责班委会各方面工作的分工及督查，发现问题及时通知值日班长搞好整改。

（2）值周班长安排每天的值日班长，组织协调好一周七个值日班长的整体安排和交接；召开下周七个值日班长会议，布置一周主要工作；搞好值日班长之间的衔接，检查班级日志填写；督促值周内班级工作，填好值周记录；与班主任及时沟通，开好周六班会。

（3）值日班长具体负责班级一天的常规管理，做好每天的班级管理记录，负责真实填写班级日志。每月学校定期对各个班级的班级日志进行评比，公布优秀班级日志，并对优秀日志进行表彰展示。

3、小组管理

（1）学习小组

每个班级分成若干个自主合作学习小组。小组内民主推选小组组长1名，负责经常召开小组会议，负责小组学习任务分工及小组交流展示安排工作；组织并协调小组成员与其他小组开展竞争活动。其他组员分别担任一门或几门学科学习小组长的工作。

（2）公寓楼管理

每间宿舍设舍长1名，负责室内值日安排、就寝秩序及公物安全，带领室员团结奋进、共同提高。

公寓楼每层设公寓楼管理小组，由不同班级若干名学生组成，负责监督楼层卫生，维持本层所有宿舍就寝纪律；各楼层管理小组成员要把破坏公物、乱扔垃圾及不按时就寝等情况及时报政教处并在公寓通报栏公示；负责组织本楼层一周、学期、学年最佳舍长、优秀舍员、最佳宿舍的评选工作

（二）学习自主管理

学生“学习自主管理”主要包括“学生自主合作学习小组”及“学科高效科研学习小组”的建设与管理。

1、自主合作学习小组

（1）自主合作学习小组建设原则

自主合作学习小组建设应遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的基本编组原则，对全班学生进行编组。小组人数一般以6人为宜。座位应调整为aabbcc相邻、相向。每学期可以根据学情变化进行2～3次的适当微调。要尽量做到每个小组的水平接近。

（2）自主合作学习小组成员职责

一是小组所有成员根据特长分别担任语文、数学、英语、理化生、政史地等学科小组长；二是小组所有成员根据班级日常事务分工分别担任小组纪律、卫生、作业等小组长；明确职责，人人参与小组管理。小组成员必须具备会收集、会思考、会讨论、会倾听、会表达、会质疑、会协作、会归纳、会评价等方面的素养。

（3）自主合作学习小组基本学习形式

一是“同质互学”，即同一组内a与a、b与b、c与c之间相互交流，共同学习；二是“异质帮学”，即同一组内a帮b、b帮c进行学习上的指导和帮扶；三是“小组群学”，即在组长的共同带领下，就共性的重点问题组织小组成员穷尽智慧，分析讨论，研究解决。

（4）自主合作学习小组成员的培训

自主合作学习小组成员的培训方式有三种。一是“统一培训”，即学期开始前由年级组、班主任有计划的开展小组成员的统一培训，逐步培养学生善于交流、敢于表达、乐于展示、勇于合作的精神；二是“优生培训”，即班主任、科任教师要培养优生成为小组的学习领袖，从而有效带动全小组的学习；三是“待优生培养”，即班主任、科任教师必须有效实施待优生的培养。

（5）自主合作学习小组评价与激励

自主合作学习小组要以班主任、学科教师、班委会为评价激励的主体。各年级要制定考核评价办法、各备课组制定学科考核评价办法、各班主任制定班务考核评价办法。坚持整体性评价与累积性评价相结合的原则，注重评价激励的即时性与激励性。按周评选出优秀学习小组、学习之星、文明之星等，在班级风采栏展出，各年级按月在公告栏展出，按半学期或学期进行表彰，并在年级橱窗展出。

2、学科高效科研学习小组

学科高效科研学习小组是实现课堂教学高效的关键，要充分发挥学科高效科研学习小组的学科带动和专业引领作用。

（1）学科高效科研学习小组组建

成员由任课教师会同班主任结合学习成绩、品德等情况进行选拔组建，人数不超过班级学习小组数，保证每个学习小组有一名高效科研学习小组成员，实行动态管理

（2）学科高效科研学习小组指导

班主任、各学科教师要制定高效科研学习小组组长、成员职责，采取定期与即时，个别与集中相结合的方式，做好高效科研学习小组的指导和培养工作。

（3）学科高效科研学习小组评价与激励

各学科教师制定考核评价办法，由班主任、学科教师、班委会负责各学科高效科研学习小组考核评价，并在班级学生量化考核和学科课堂表现中体现。按周评选出优秀学科高效科研学习小组和科研之星，在班级风采栏展示，各年级组按月汇总在年级公告栏展示，按半学期或学期进行表彰，并在年级橱窗展示。

关于构建高效课堂学生自主管理模式的指导意见 篇2

就像打仗一样, 好的战略战术能提升战斗力, 取得战争胜利。学习亦如此, 通过制定恰当的策略, 也能不断提高学习能力, 将学习盘活。下面, 笔者主要从课前、课中、课后三个环节对学生进行学习策略指导:

(一) 课前:理念引导, 充分准备

1. 高度重视开学第一周———前期对学生进行相关培训

开学第一周, 除了进行“初高中英语知识衔接”外, 还有一个不可或缺的任务———对学生进行必要的思想教育及方法指导, 内容如下:

(1) 告知学生英语是一项技能, 只有通过反复实践才能掌握。同时, 英语属于语言学科, 需要“日积月累”的知识积淀, 不可能像数学等理科可以“立竿见影”, 因此, 学好英语所需的头号品质是有足够的耐心, 在成绩进步之前能坚持不懈地努力。

(2) 指导学生多留心生活中的英语, 充分发挥“重复、联想”的法则。教师教学尤其是在词汇教学中, 训练学生以词根为中心, 形成多边形, 把所有与中心词有关系的词或词组都标注出来 (比如同义词、反义词、词形相近的词、常用短语表达等) , 这样, 每次看到多边形中的任意一个词, 都能复习一遍相关的词。比如在教授人教版高中英语必修一fall in love with sb.这个词组时, 让学生回顾初中所学的make friends with sb., 然后把它们连成一个小故事:一男一女先make friends with each other (交朋友) , 慢慢日久生情, 发展为fall in love with each other (相爱) , 最后如果“修成正果”则是marry sb. (结婚) , 否则就会break up with each other (分手) 。通过这样的方式, 就可以轻松地让学生一次性记住四个相关短语。

(3) 引导学生感受英语的趣味性, 调动学生学习英语的自主性。如用kill the time来表示“消磨时间”;family=father and mother I love you;attitude一词, 字母在字母表出现的顺序分别为1、20、20、9、20、21、4、5, 加起来总数为100, 即“态度决定一切”等。

2. 常规要求与做法——学好英语的必要“装备”:

(1) “五本”———单词本 (随身携带, 利用零碎时间学习英语) 、听写本 (听写、默写、抄写) 、作文本 (写作文、摘抄好词好句、优秀范文) 、作业本 (翻译、仿写句子等) 、笔记本 (语法、语言点、背诵句子等) 。

这里解释一下“单词本”的具体操作:首先要教育学生严肃认真地对待教材内要求掌握的单词、短语、语法等知识。腾飞班、重点班的学生对于这一块往往不够重视, 他们都有些眼高手低, 不喜欢“死记硬背”, 总感觉看两遍就行, 但其实在听写的时候不够细心很容易写错。我的做法是, 让每位学生准备一本“单词本”, 每天积累5个课内5个课外共10个单词或短语, 由科代表写到后面黑板上, 于第二天英语课前五分钟由科代表进行听写, 并于每周五英语课由老师负责汇总听写。平时也会充分利用早读时间听写, 由科代表负责, 随机挑四名同学到黑板上写, 其他同学则写到“听写本”上, 同桌互改后交给老师查阅, 这样既可以帮助学生提高词汇量, 又可以练习书法。

(2) daily report (按小组, 每天一人, 1~2分钟, 自选话题) 。旨在给学生一个平台锻炼自身口语、写作、胆量等各方面的素质, 而“听”的同学, 也可以锻炼听力以及边听边记下关键词的技能, 教师还可以根据主讲学生的话题, 适当进行延伸或对其他同学进行提问, 最后再找另一个学生用自己的话复述内容。整个过程, 很好地操练了口语考试中Part C Retelling的相关考试技能技巧。

(3) 另外, 需专门对科代表进行“岗位培训”, 让其清楚自己的岗位职责, 认识到自己的重要性, 增强责任感。在履行职责的同时, 提升自身学习英语的能力, 带动全体同学积极学习英语, 创设学英语的良好氛围。

(二) 课中:精心设计, 严格实施

1. 提前制定课程设计和安排———师生学习战略的“指挥棒”。

古语有云“凡事预则立, 不预则废”, 课程设计和安排不仅是教学计划的体现, 也是教学方法逐步实施的过程。教师应该对整个学年制订一个教学计划, 再具体到每月、每周。每周周一前给科代表一份本周的课程内容安排表, 这样既可以让学生对整个星期的教学进程有所把控, 也可根据自己的情况适当地增加或删减课外英语练习量。以笔者其中一个星期的课程内容安排表为例 (见表1) :

备注:英语早读时间安排为周二、周四, 因此周二、周四未安排英语午读、晚读。课程内容根据日常的教学情况和进度安排, 适时调整, 以达到有的放矢的目的。

2. 高效课堂模式———学生自主学习的“秘密武器”。

美国著名心理教育家布鲁纳说:“教学生任何科目, 决不是对学生心灵中灌输些固定知识, 而是启发学生主动去获取知识和组织知识。因此, 教师不能把学生教成一个活动书橱, 而是教学生如何思维。”所以, 教育的过程应该是像挖掘宝藏一样, 将藏在每个学生心底的想象力、创造力以及美好的心灵挖掘出来, 并通过激发学生的创新意识, 充分发挥学生的主体作用。正如Benjamin Franklin所讲的“Tell me and I forget, teach me and I remember, involve me and I learn.”作为一线教师, 课堂上充当“导演”角色的我们, 应该充分发挥学生自主学习、自主“表演”的能力, 使学生成为学习的主角。具体可以通过课堂上多让学生展示、点评, 特别是对课文中较难理解的句子以及做阅读练习时错误率较高的题目, 多让学生讲, 剖析自己的做题思路, 了解他们自己是怎样理解的, 再由其他同学提问、解答, 课堂上还会上演简短的“辩论赛”, 不仅是对学生是否真正掌握所学知识点的考查, 而且可以加深学生的印象, 让学生体会学习的乐趣, 化被动为主动。比如在教授人教版必修五Unit 1 Great Scientists阅读课的时候, 学生自主讨论发现长难句, 其中唐鑫萍提出问题:在句子“He became interested in two theories that possibly explained how cholera killed people.”中, that引导的是同位语从句还是定语从句?同学们马上分成同位语从句和定语从句两大派系, 并各自派代表解释自己的观点, 最后定语从句队获胜。教师再列举两个典型例句:“The news that we won the basketball match made us happy.The news that she let out made us happy.”, 并做最后的总结即可。

高效课堂模式还有一个很重要的特点就是运用学习小组合作互助机制。英语教学中也应该融入小组合作:6人一组, 选出背诵检查组长、作业检查组长等。每天英语课前由组长负责对本组组员英语作业完成情况进行检查以及评价, 最后再把作业交给老师, 老师做二次评价。附作业检查表如下 (见表2) :

3. 课堂笔记———提高课堂效率的“坚强后盾”。

俗话说, “好记性不如烂笔头”, 做笔记的终极目的是能掌握所记内容。好的课堂笔记可以使学习内容层次分明、条理清楚, 也可以加深学生对学习内容的理解、提高听课质量、方便日后的复习等, 对上课容易分心的同学来说, 还可以集中注意力。如在教授非谓语动词充当后置定语时, 让同学们把课文中所包含这个结构的句子都汇总到一起:

(1) Today the number of people learning English in China is increasing rapidly. (人教版必修一U-nit 2 English Around the World—Reading)

(2) Many people believe the English spoken on TV and the radio is standard English. (人教版必修一Unit 2 English Around the World—Using Language)

(3) Along the way children dressed in long wool coats stopped to look at us. (人教版必修一Unit 3Travel Journal—Using Language)

(4) It was also a treasure decorated with gold and jewels. (人教版必修二Unit 1 Cultural Relics—Reading)

以后不管什么时候遇到非谓语动词充当后置定语, 同学们都可以翻看这里的笔记, 也就一目了然了。

4. 火眼金睛抓考点———教会学生考试的“法宝”。

经过平时课上对教材文章进行长难句讲解、赏析的反复实践, 在做阅读等相关练习时, 同学们都基本养成把重要表达、好词好句、“似懂非懂”长难句圈出来的习惯。一方面可以拓展词汇量, 另一方面可达到不断复习重要语法知识 (如非谓语动词、名词性从句、定语从句等) 的目的。比如在2014~2015学年第二学期高二《英语测试报》第二期的完形及阅读A篇中都出现常用短语meet one’s need。其中阅读A篇直接出现, 并且根据上下文题意可以轻松推断出该短语为“满足某人需求”的意思, 因此可以帮助学生完成同期完形填空中的第12空Chilean researchers believe that the water needs of the area can’t be12.有迹可循地选择正确选项C.met。再如本校2014~2015学年第二学期高二英语第一次抽测考试题, 单词拼写的63题可以直接提示60题的答案。63题The hurricane lasted a week, causing millions of_______ (die) .这里的causing很好地给60题答案以提示, 60题The bell rang, a________ (宣告) the end of the class.答案为announcing。causing和announcing都是非谓语动词做伴随状语的用法。这样的例子还有很多, 正是因为学生在平时的训练中, 已经养成了自主发现寻找高级表达的习惯, 所以在做相关类型题目的时候就能手到擒来。

(三) 课后:狠抓巩固, 坚定提升

1. 重视课后作业的布置, 完成知识点的巩固。

每天布置20~30分钟的练习量, 当天晚上抽改部分学生, 第二天课前由每个小组组长负责检查组员完成情况并上报给科任教师。对于像写作、翻译之类的作业, 则利用晚读或晚修时间对学生进行面批面改。也可以利用晚修时间多找学生谈话, 尤其对后面的“尾巴生” (以男生居多) , 英语基础较差, 容易陷入“越差越不愿意学, 越不愿意学则越差”的恶性循环中, 由于这些学生心里已经很焦虑了, 因此老师找他们谈话时要注意语气。我通常会选择比较幽默、容易让学生接受的口吻跟他们说, “你看, 我对你都那么有信心, 你怎么就不信任自己呢?”或者“大家都姓陈, 同姓三分亲, 给点面子呗, 再提高10分”, 诸如此类。教师也应对作业完成的质量进行评分, 从中找出问题一一解决。

2. 保证充足的练习量, 回归实践的检验。

“题海战术”似乎一直遭受非议, 不过我认为这一定程度上适用于英语学习。因此, 我坚持每个星期至少印一套高考模拟题给学生做。可以分两个晚上进行, 这样不会导致学生没时间做其他科的作业而产生抵触情绪。这里要提醒一下, 要求学生做阅读理解时做到每次测时, 标明正确率, 达到逐步提高速度和正确率的目的。我还会利用每周二两节连堂的机会, 其中一节课让学生做25~30分钟的限时训练, 并趁热打铁, 利用最后10~15分钟进行讲解:让学生互改、讨论、自主解答, 老师做最后点评。这样可以帮助学生马上解决遇到的问题并及时消化。

3. 疯狂背诵, 学以致用。

“熟读唐诗三百首, 不会吟诗也会吟。”在我们日常英语教学过程中, 根据学生水平层次, 每天给学生布置至少一个句子进行背诵, 同时, 争取每个星期或每两个星期背诵一篇优秀范文。先由每个学习小组的“背诵检查组长”对组员进行检查, 教师利用早读、午读、晚读或晚修时间进行验收, 具体操作如下:让每组6位同学一起到课室走廊外背诵。这样做不仅可以渲染学生背诵的氛围、节省教师的检查时间提高检查效率, 而且可以让学生深刻体会“不想被旁边人打扰, 就必须要背得滚瓜烂熟而且声音要比旁边的同学大”, 如此, 我们老师就不必担心早读课学生热情不高、气氛不活跃了。

另外, 在周二的英语连堂课时, 由于学生连续上两节英语课比较疲惫, 这时可以利用第二节课的前十分钟用“接龙”的方式抽背范文, 这样做可以很好地活跃课堂气氛, 帮助学生驱赶疲劳。并让小组间相互检查验收, 充分实现学生自主学习的目的。

当学生对知识的掌握达到一定“量”的积累时, 便能实现“质”的飞跃, 做到学以致用。如在教授人教版必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note阅读课时, 我要求学生背诵重要句子:“The fact is that I earned my passage by working as an unpaid hand, which accounts for my appearance.”在本校2013~2014学年第二学期第一次抽测考的作文中, 学生就可以轻易地写出高级句子“The fact is that middle school students pay less attention to doing exercise, which accounts for their obesity.”来表达“中学生不重视体育锻炼, 导致肥胖问题”。再如, 笔者在教授非谓语动词时, 为了让学生更好地理解非谓语动词三种形式的区别, 要求背诵以下存在因果关系的句子:“With a lot of difficult problems to settle, the new president is having a hard time.With all the people supporting him, the new president settled all the difficult problems.With all the difficult problems settled, the new president felt completely at ease.”在本校2014~2015学年第一学期第一次抽测考的作文中, 同学们对“With the growing popularity of computers, students and their parents are paying less and less attention to handwriting.”这个句子的表达基本没问题。

二、切实落实学习策略, 共同收获学习效果

作为一线教师, 我们只能通过不断完善自身教学方法从而提升教学质量。在实际的教学工作中, 应对学生进行学习策略指导, 寻求适合本班学生的学习方法, 注重培养学生的积极性、发挥他们的主观能动性。在教学过程中, 需要逐步总结经验, 不断通过实践来检验思考方式的正误, 改善教学途径, 加强与学生的互动, 从根本上了解他们的动态。以下笔者通过教学中的实际情况来进行对比分析, 通过表格的数据来展示制定相关学习策略后, 取得较佳效果 (见表3、表4) :

备注:高一 (上) 分班考试, 120分的同学几乎没有, 因此高分层设定为≥110。

从以上分析数据可以看出, 分班考试时笔者所教的2班英语平均分是最低的, 4班最高, 两班均分相差1.53分;从分数分布来看, 2班所拥有的“高分层学生”也是最少的, 仅3人, “高分率”5.88%;4班“高分层学生”最多, 达7人, “高分率”13.73%;2班“不及格学生”最多, 达27人, 不及格率达52.94%, 4班“不及格学生”人数22人, “不及格率”43.14%;2班英语所存在的问题主要是两极分化比较严重。

高一分班后, 由于笔者对基础知识 (如必考单词、短语等) 的操练不够重视, 过多地练习套题、讲解作文高级表达, 直接导致了分班后第一次月考的“惨败”:平均分与4班相差7.81分。因此, 本人痛定思痛, 制定了以上几点策略, 终于在2014年7月份进行的惠州市统考中, 大大拉近了与4班的距离, 平均分仅相差0.65分, 相比月考一, 平均分进步了7.16分, “不及格率”也从原来的52.94%, 下降至11.76%。事实证明, 作为一线教师, 根据自己所教学生的特性制定相关的策略, 力争做到发挥学生学习的自主性, 会收到事半功倍的效果。

在目前的环境下, 课堂仍然是学生学习英语乃至其他任何科目的主阵地。为此, 教师必须充分利用课堂上的环境, 为学生创造一个良好的英语学习氛围, 并制定恰当的学习策略, 充分发挥学生自主学习的能动性, 从而提升教学质量。

以上是笔者在教学中的一些体会, 还不是很成熟。笔者会在以后的教学中继续量体裁衣、因人而异地不断完善教学策略, 从各类名师身上汲取经验, 希望能制定出一套更科学、更高效的学习策略, 帮助学生在学习中取得更突出的成绩。

参考文献

陈小兰.2002.英语课堂教学的构思和设计[J].基础教育外语教学研究, (4) :44-45.

程晓堂, 郑敏.2002.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社.

纪康丽.2002.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界, (3) :20-26.

王笃勤.2002.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社.

张耀辉.2005.构建高中英语有效教学的策略[J].现代中小学教育, (8) .

关于构建高效课堂学生自主管理模式的指导意见 篇3

课堂是教师展示自我的最佳舞台，也是育人的核心阵地，我们要根据自己教学的实际情况，打造一个“自主、高效的新型课堂”。那么如何营造自主、高效的课堂呢？笔者试着从以下几点探究，以求提高其高效性。

一、从教学内容上看，变“教教材”为“用教材”

教材不仅给教师提供足够的教学资源，而且承担着教学功能，但这并不是让老师照本宣科去教教材。教师的任务主要是选择，要根据学生的状况对教学资源进行拓展、补充、创新。如在使用教材时觉得配备的音像材料比较少，觉得使用起来有一定的难度，更有甚时学生节外生枝等等，这些都要求教师要重新创设教学内容，灵活地去用好教材。

【教例一】（人教版九年级上册《孤独之旅》的教学片段）

师：这篇课文什么地方最令你感动？为什么？

生1：第二部分第一自然段。我觉得人要在自然环境中生存，克服的最大困难就是孤独。（接着便讲述了自己在一次风雪之夜独自回家、战胜孤独的情景。）

师：这位同学以自己的经历向我们阐述了“孤独”的含义，还有哪些同学愿意试试？

生2：一次，爸爸去南方考察，妈妈去外地检查医疗工作，我一个人在家呆半个月。尤其是在夜深人静、刮风下雨的时候，才真正体会到什么是恐惧，什么叫孤单，想想父母在家的时候是多么幸福。不过，这些经历也标志着我长大了。

生3：我骨折后，在医院和家里躺了三个月，那痛疼、凄苦、寂寞的滋味至今不愿回味，但对我来说，这是我成长中的一笔宝贵财富。

【反思】以上几位同学都一味地畅谈自己的成长经历，答非所问，然而这位老师却根据教学内容和学生的生成情况，灵活地取舍教学内容，及时调控训练重点，即由讨论“什么地方最令你感到”转为“联系自己的实际谈谈对孤独的认识”，以生动新颖的教学内容激活了学生的求知欲望，在课堂上真正落实了变“教教材”为“用教材”，确保了教学的有效性。在教学中要不断丰富和生成新的内容，不能再机械地把教材展现在学生面前，要把教材看成是学生益智培能、张扬个性的一座桥梁，反之，一成不变、生搬硬套的教学内容只能引起学生的“反胃”，学生不“适口”，教学的高效性便无从谈起。

二、从教师的主导作用上看，变“牵着学生走”为“跟着学生走”

传统的教学则以教师的讲授为主，每一步都是事先设计好的，教学中出现与预设不符的情况也无心顾及，强行牵着学生鼻子跟着自己的设计走，去完成课前预定的教学内容，完全扼杀了学生的情感和智慧。而新课改大力倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师要灵活地使用教学方法，从传统的“师牵生从”的教学模式中走出来，把课堂的主动权还给学生。

【教例二】（《背影》一课的教学片断）

师：读课文找出文中出现的四次“背影”，并体会其作用。

生1：老师，《背影》是名篇，可我觉得不好，写人有好多角度，为什么朱自清非要从背影入手呢？

看着学生求助的眼睛，这位老师顺水推舟，迅速接过话说：“同学们，写人有好多角度，从背影入手未必好，不妨找同学来读读吧。”

生2：他读完后眼睛湿润着说：“买橘子的背影真感人，我忽然想起了父亲送我上学的情景。那次风雪交加，父亲推着自行车送我去汽车站，然后蹒跚地走在回家的路上，他还不时地回头望着我，雪地上留下了一串艰难的足迹，看着父亲的背影，我当时差点留下了眼泪……

经他这样一说，全班同学纷纷举手发言，刚才发问的学生也激动地说：“通过他的朗读和讲述，我懂得了背影是这些感情的载体，我更知道了作者为什么从背影入手去写了。”

【反思】这位老师在课堂上的处理是成功的。如果老师对学生的质疑弃之不顾，一味地引导学生去讨论自己提出的问题，那便陷入了传统的“师牵生从”的教学模式之中，不能适应课程改革的新要求，学生不再是教师手中的“木偶”，处处受牵制，没有自主权。相反教师应在课堂中寻找学生思想的火花，要注意保护学生的问题意识，真正成为由“牵着学生走”为“跟着学生走”的课堂组织者和引导者。对于学生有节外生枝的行为不是封杀，而是让学生积极参与到讨论中去，并对其进行针对性地点拨。“跟着学生走”，最大限度地把课堂还给学生，发挥其主体作用，这位老师的可贵之处在于跟着学生走，给学生搭建展示智慧、个性与才能的平台，敢于面对学生“将”自己的“军”。

三、从学生的主体地位上看，变“被动阅读”为“互动阅读”

语文课堂的主要任务是培养学生的听说读写能力，因此课堂阅读不能被漠视，更不能偏废。可是在实际教学中，尤其是课程改革的今天，不少教师有急功近利的思想，在倡导学生自主、合作、探究的学习方式上走形式，动不动就让学生分组交流讨论，似乎只有这样才是互动阅读，才是合作探究。但是学生在读书时的主体性真正得到发挥了吗？是否有一种假热闹在蒙骗我们呢？其间答案不说自明，一些老师仍是卖“瓶装老酒”，学生仍是“被动阅读”，学生并没有真正地互动起来，学生的激情也并没有随着这种合作讨论活跃起来，课堂上有的只是教师一场干巴巴的说教。

【教例三】（《我的叔叔于勒》的教学片断）

老师引领学生整体感知课文后，趁机问道：谁愿意把于勒领回家？

生1：不愿意。于勒的悲剧命运完全是他自己一手造成的，是咎由自取，罪有应得。

生2：愿意。于勒的命运有其自身的原因，但更多的是金钱主宰一切的社会造成的。我们应给予他帮助和教育，这也是我们生命的价值所在。

生3：对于勒这样的人，不是某个家庭、某个人能解决的，要由政府来解决这类人的问题，就如我们现在的“中华慈善总会”、“李嘉诚基金会”等等。

【反思】课后，笔者与这位老师谈起了这几位同学，尤其是第一位同学平时学习成绩差，不善言说，可是在这节课上的表现真是让人感到意外。是的，由于性格特点、知识水平、生活经验、理解方式的不同，学生在表达的方式和方法上存在着很大的差别。但课堂阅读就要克服“偏对话”的现状，要真正关注每一位学生的发展，让他们互动起来。如这位老师的“谁愿意把于勒领回家”的巧妙提问，激起了学生参与的积极性，让学生的思想在相互交流中碰撞、萌发，产生了自己个性化的解读，从过去的“被动阅读”进入“互动阅读”，促进课堂自主高效。

综上所述，营造自主高效的课堂教学更多的在于我们的自身，在于教学内容、教师的主导作用和学生的主体作用的处理上，只要我们立足实际，就会找到适合学生的教学，从而促进自主高效课堂的形成，让学生在课堂上共享精彩。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001，（07）．

[2]方智范，赵志伟.走进课堂——初中语文新课程案例与评析[M].北京：高等教育出版社，2004，（01）．

[3]郭根富.初中语文新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社 2004，（05）.

[4]陈旭远，张捷.新课程实用课堂教学艺术[M].长春：东北师范大学出版社，2004，（07）.

（刘兹和 江苏省徐州市睢宁县张圩中学 221213）

关于构建高效课堂学生自主管理模式的指导意见 篇4

各乡镇、办事处中心学校，局直各中小学校，基础教育教研室：

为认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，积极践行郑州市教育局田保华局长倡导的道德课堂理念，着力落实“以改革创新求发展，用特色内涵铸辉煌“的工作思路，强力推进全市中小学课程改革，实现课堂教学效益最优化，全面提高教育教学质量，基础教育教研室制定了《新郑市分课型构建课堂教学模式指导意见》，现印发给你们，并提出如下要求，请认真学习贯彻，抓好落实。

一、强化管理，抓好落实

全市中小学分课型构建课堂教学模式研究活动，由市教育体育局基础教研室牵头组织，负责活动前的培训、研究过程中的指导和交流以及活动结束后的总结与推广；各乡镇、办事处中心学 校和局直各中小学校负责活动的具体落实。各单位要高度重视，积极行动，要把分课型构建课堂教学模式研究活动做为贯彻市教体局一号工程和构建道德课堂，实施有效教学的一项重要工作，做好、做实、做出成效。

二、科学推进，注重实效

各学校要按照《新郑市全面推进细化解读课程标准探索有效课堂教学模式工作实施方案》(新教体[2010]5号)文件精神及《新郑市分课型构建课堂教学模式指导意见》要求，结合学校实 际，认真研究制定本校的分课型构建课堂教学模式实施方案，安排具体行动计划，抓好工作的落实。在工作实施中，要摒弃为纯粹追求模式而研究模式的形式主义，要坚守研究模式是为了促进“教”的有效，是为了强化学，的高效，是为了提升“课堂学习”质量，是为了走好教育生态文明之路的信念。要力避把分课型课堂教学模式研究孤立化、神圣化的错误认识，把模式研究与进一步深入推进细化解读课程标准 工作联系起来，与学校的教科研和校本教研活动结合起来，．把分课型课堂教学模式研究常态化，让其融入学校常规化教研活动，使其化为教师日常教学行动，真正成为学校课程改革和质量提升不可或缺的有效载体。在行动研究中，要抓住、抓好课堂教学这个实验阵地，积极开展分课型课堂教学模式研究的听课、评课、研课活动，引导广大教师在课堂实践中摸索，在行动跟进中思考，在研究碰撞中提升，在反复实验中总结，通过参与分课型课堂教学模式研究，提升全体教师的“八大教学素养”，促进课堂生态文明的形成，实现“道德理念”指弓l下的教学模式多样化、创新化、个性化。

三、搭建平台，总结交流

各单位要边实践边总结，把研究过程中涌现出的典型案例、优秀个人及时总结上报给基础教育教研室。基础教育教研室要充分借助全市课堂教学改革赛课活动，结合课堂教学评优活动，积极搭建平台，定期组织交流，坚持成熟一个课型的，总结一个课型，成熟一个学科，推广一个学科，争取三年内形成一整套具有地域特色的课堂教学模式成果。

附件：新郑市分课型构建课堂教学模式指导意见

为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，进一步深化基础教育课程改革，深入推进细化解读课程标准，探索有效教学模式，引导全市中小学教师积极开展课堂教学模式的探索和实践，特提出 “分课型构建课堂教学模式’’ 指导意见如下：

一、指导思想

坚持“以改革创新求发展，用特色内涵铸辉煌’，的工作思路，在构建“道.德”’课堂理念指弓l下，在推进“导学”的基础上，以“课题立项”的方式，积极开展分课型构建课堂教学模式课题研究，不断创新课堂教学，促进常态课堂教学有效性的均衡提高。把教学从“以教师为中心”逐步转变成 “以学生为中心，努力 实现教师教学方式和学生学方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的社会责任感，促进学生健康成长。

二、工作目标

1．在全市逐步形成分学段、分学科、分课型新的课堂教学新模式，达到科科有模式、人人有风格、课课有特色。2．学生成为课堂的主人。学生以自主、合作、探究的方式进行学习，亲历学>--j的全过程，“三维目标”得到落实。

3．促进教师的专业发展。教师设计教学、实施教学、评价教学的的基本能力得到提高，成为课堂教学的组织者、引导者、参与者、促进者，逐步由经验型转变成研究型教师。

4．滋生新的课堂文化。围绕“课”’为学生终身发展而改的目标，建立起“教师、学生、文本”三者之间互动的教学活动方式，呈现尊重、关爱、民主、和谐的学习生态。

三、分课型构建课堂教学模式的基本要求

理念先进，能体现“以学生发展为本”的核心理念，符合学生的认识规律和成长规律。

目标明确，学习目标定位准确，为学生学习指明方向。

结构稳定，构建出的课堂教学活动总体框架，结构合理，相对稳定。

科学高效，能极大的调动学生学习的主动性和积极性，学习效率明显提高。

新颖独特，课堂元素有机组合，体现学科特性，富有独创。模式名称高度概括，简单好记。

新的课堂教学模式还应具备可操作、可观测、可评价的特点。有利于教师设计课堂，激活课堂和驾驭课堂；有利于学生获取知识，掌握方法，增进感情，提升人格，同时也：能让学生感受到学习的幸福和快乐。

四、方法步骤

分课型构建课堂教学模式课题研究每学年为一个周期。1．选题立项

研究层面：全市推行的“导学法”；市教研室各学科倡导的教学模式；学校、教研组、教师自行实验的教学模式；借鉴外地经验进行实践并加以创新的教学模式等。

课题分类：

(1)对所有学科通用的分课型教学模式探讨方面的选题。例如：新授课、复习课、讲评课、活动课、社会实践课等。

(2)通用课型中与学科内容特点相结合的分课型教学模式探讨方面的选题。例如新授课中：语文学科的口语交际课、阅读课、写作指导课、名著导读课等；数学学科的概念课、命题课、计算课、应用课、实践活动课等；英语学科的词汇课、听说课、阅读课、写作课、语法课等；物理学科的概念课、探究活动课、实验课„„再如复习课中：单元复习、专题复习等。

选题立项要坚持“因科制宜，紧贴课堂”原则进行。全面动员教师积极参与，以教研组(备课组)为单位分类型实施立项。在此基础上学校要组织立项研讨、课题筛选，论证评审和开题活动，分类确定校级、乡镇级、市级课题，正式确认后报教研室审批。保证课题切实可行，避免盲目随意。2．行动研究

制定方案。各中小学校对分课型构建课堂教学模式课题研究要进行总体规划，根据课题产生的背景、研究的目的意义、理论依据、对象与范围等，确定研究的方法步骤和预期目标，理清研究工作的思路。

实践探索。围绕课题研究提出的目标任务，在课堂教学实践中进行大胆的改革和创新。搞好细化解读课标工作，通过教师解读稿撰写和学习目标的叙写，准确详实地描述课标内容，科学制定课堂教学策略，明晰课堂活动的目标、流程和评价办法。扎实开展集体教研，以“先学后教，以学定教，多学少教”为指导思想，在全面分析教材、学生的基础上，集体研究制定出“导学案，(或学案、导学稿、教学预案等)，引导学生搞好自主学习、小组研讨和课堂展示。通过深入进行说教材、说课比赛、课堂赛课、课例研讨等教学系列活动，让课题研究成为课堂教学的具体行动。

组织研讨。在实施过程中，通过召开教研会、专题研讨会、观课议课、课堂观察等形式，对分课型构建课堂教学模式进行研讨交流，分析研究过程，总结成功经验，查找存在问题，进一步改进研究方法，及时调整实施方案，完善解决问题的基本思路和具体策略。通过这些分层，递进式实践活动的深入开展，让先进的教育理念不断转变为教师的教学行为，升华为的课堂教学特色。

总结提升。参与课题研究的教师要在实践中不断进行自我反思，经常撰写研究过程中的体会与论文。课题研究小组，要通过研讨交流，搞好阶段性小结。对完成预期目标、取得教育科研成果的要撰写结题报告，结题报告通过回顾、归纳和提炼进行总结，陈述课题研究过程中所采取的方法、步骤、措施和策略；介绍所构建课堂教学模式的总体框架、结构和受到的预期效果；指出深化研究的方向和目标。

补充完善。分课型构建课堂教学模式是个动态的过程，对于初步构建起来的．“粗胚型’’模式，应该在具体的教学过程中进行大量的验证，对于不足之处进行及时修改和补充，使新的课堂教学模式得到不断完善和发展。

3．鉴定验收

凡获批准立项的分课型构建课堂教学模式研究课题，均应按期完成目标任务。市级课题结题时由课题负责人提出鉴定申请，所在单位对课题是否达到预期目标及鉴定要求进行认真审查，审查合格后将材料报送市教研室(校级、乡镇级课题自行验收)。鉴定验收采取查验资料、座谈调研、观课议课等方式进行。在鉴定验收时要杜绝照搬套用、应付作秀等两层皮现象。

报送材料主要有：立项申报书、开题报告、实验研究记录、观摩典型课例、学生发展变化记录、教师体会与论文、阶段性小结、实验成果(课堂模式)、结题报告等。

五、保障措施

1．提高认识，加强领导。全市各学校要成立以校长为组长的分课型构建课堂教学模式专项领导小组，主抓教学副校长专门负责此项工作组织和管理，教导处抓好落实。要科学制定专项方案，明确目标任务，积极组织活动，扎实开展工作。要制定专项监测考评办法，目标要具体，任务要量化，责任要到人。全校上下通力合作，推进此工作的深入开展。

2．学习培训，完善自我。各学校要围绕分课型构建课堂教学模式有计划地组织开展专题学习培训活动，学习上级文件，研读专业文献，通过学习更新观念，提高认识，拓宽思路，明确分课型构建课堂教学模式目的意义，掌握方法步骤。教师要在学习和实践中形成新的价值趣向，将先进的理念和现有的工作经验转化为课堂教学改革的动力。

3．培育典型，以点带面。要把培育典型，推广经验作为推进分课型构建课堂教学模式的基本工作方法，各单位要确定重点研究小组，明确研究的学科和课型，投入较大的精力进行培育，并善于抓住典型进行总结推广，以点带面，全面推进。

4．高度重视，强化管理。分课型构建课堂教学模式课题研究实行分级管理。教研室提出分课型构建课堂教学模式指导意见，组织课题研究的立项、审批、验收、总结等工作。中心校负责全乡镇课题研究的规划安排，抓好落实，督促指导和情况反馈。学校做好课题研究的具体实施工作，把课题研究落到课堂教学过程之中。各单位要做好课题研究资料的收集与管理，为研究工作提供参考和依据。5．建立机制，表彰奖励。各单位把分课型构建课堂教学模式课题研究纳入业绩考评，鼓励学校、教师投身新课程改革。市教研室把参与此项课题研究作为课堂教学达标晋级、新课堂达标评优、教学标兵评选等方面的基础条件，实行一票否决。对实验结题时讲授的典型课例颁发优质课、公开课等证书。通过鉴定验收的新的课堂教学模式，分等级颁发教研成果证书。对比较成熟的课堂教学模式，要在全市范围内进行推广。对在分课型构建课堂教学模式工作中取得突出成绩的单位和个人进行表彰。

关于构建高效课堂学生自主管理模式的指导意见 篇5

课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。

影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。如何才能提高课堂的教学效果，合理分配40分钟的课堂教学时间，切实实施好半小时课堂，有着非常重要的意义。

1、相信学生，发展学生

学生学习的最大敌人是依赖，老师教学的最大悲哀是包办。作为老师，我们要充分相信学生，让他们成为课堂的主人，让课堂活起来。真正的课堂是帮助学生学会学习，掌握学习的技巧，成为课堂的主人。

2、老师角色的积极转换

传统教学中，教师是课堂上的主导者。课堂中注重老师的讲，忽略学生的学，往往是老师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡，而在高效课堂改革中，注重学生的主动学习，教师仅仅是课堂教学的组织者。因此，作为教师，我们要成为学生的朋友，和学生平等互学，蹲下身子看学生，从他们理解知识的角度出发，有效地让同学们参与到我们组织者设计的教学活动中来。同时，通过学生的展示及课堂的评价，激发学生的学习热情，通过学生的摸索，教师的指导，教给学生的学习方法，使学生的学习从课堂延伸到课外，高效课堂促成了高效学习。

3、积极寻找改革的途径与方法

在从课堂教学改革的过程中，我们要积极地寻找高效课堂改革的途径与方法。摸索出一条有助于课堂改革的途径和方法。此外，我们还要学会在自己的课堂中对自己的教学活动学会反思，在反思中提升高效课堂的改革。

4、关于教师

高效课堂是一种手段、一种方法、一种策略，在此过程中起决定性作用的是人，是主宰课堂的教师。因此，我认为作为一名教师，在实践高效课堂的过程中，必须有坚定的信心、认真的态度和科学的方法，不断探索，不断完善，逐渐形成科学高效的课堂教学模式。

5、关于学生

课堂的另一半是学生，学生的学习与也应与教师一样，需要具备学习信心，掌握科学的学习方法。端正态度，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。

关于构建高效课堂学生自主管理模式的指导意见 篇6

小学生语文自主学习能力的培养

内容提要：语文教学的重要原则之一就是课内学习与课外活动相结合，培养学生的语文自主学习能力也应该遵循此原则。自主学习是相对于被动学习、机械学习和他主学习而言的，是指在教学条件下以学生主动构建学习过程为特征的高品质的有效学习。如何才能真正在课内学习和课外活动中培养学生的自主学习能力，从而打造更高效的课堂呢？我认为,自主即为自己做主的意思，也就是说学生是学习的主人；自主学习就是为学生获得终身学习和发展能力打好基础的。它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。

关键词：观念环境方法评价

一、帮助学生确立自主学习观念

每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能，教师应尊重和信任每一位学生，特别应注意培养学生这种求知的需要和自我实现的需要，发扬主体精神，让学生在学习中主动探究、质疑问难、敢说敢议，从而促进学生的主动发展。

我在执教义务教育课标版小学语文四年级上册《鸟的天堂》一课时，在课前预习中，我给学生布置了几道预习题，让学生带着这些问题先进行独立阅读：

1、查阅有关“鸟的天堂”的资料；

2、初读课文，思考：作者和他的朋友几次去了“鸟的天堂”？每一次见到了什么景象？为什么两次所见所闻会不一样？

3、精读课文，思考：为什么这里会成为鸟的天堂？小鸟是怎样在这个“天堂”里生活的？

我让学生带着问题去读书、思考，在课文中找出相关的词语、句子和段落多读几遍，抓住课文中的具体语句来交流自己的认识和感受，通过朗读加深体验。如：“真是一株大树，枝干的数目不可计数。”“就像一株大树横卧在水面上。”（从对枝干、树根的描述中，感受到榕树之大，给鸟儿提供了广阔的生活空间。）又如：“好像把它的全部生命力展示给我们看„„似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”（让学生感受大榕树枝叶茂盛，给鸟儿创造了良好的、自由自在的生活环境。）还有：“有许多鸟儿在这树上做巢，农民不许人去捉它们。”（让学生体验到人们爱护小鸟，追求自然的和谐美好，使小鸟能在这里无忧无虑地自由生活。）学生通过带着问题进行朗读交流，体会到了鸟儿的数量多，种类多，想象出它们自在飞翔、欢快鸣叫的动人情景。明白了鸟儿们的生活十分自由、幸福，真像在天堂中一样。明白了在作者心里，大榕树是确确实实的鸟的天堂。

从这节课的教学中，我们看到要帮助学生确立自主意识，首先应激发学生自主学习的内在动机，让学生明确自主学习是素质教育的必然要求，也是自身立足于未来竞争社会的需要，从而增强学生的自主学习意识；其次，教师应借助各种途径，增强学生自主学习的自信心，磨练自主学习意志，帮助和引导学生克服依赖、畏难心理，充分认识自身具有的巨大潜能，给予“你能行”的积极心理暗示，唤起学生的自尊心，树立起“说我行，我就行”的自主学习勇气和自信。

二、教学中创设自主学习环境

《小学基础教育课程标准》指出“小学基础教育教学要充分考虑小学生身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解。”教师在教学中应努力形成自主学习氛围，应具有生命意识，视学生为有潜能的人，自主的人，发展的人。

我在执教义务教育课标版小学语文四年级下册《小英雄雨来》一课时，通过讲故事、看电影，把学生带进战火连天、枪炮轰鸣的抗日战争画面，紧紧抓住学生求知欲望，让他们在听完故事、看完电影后讨论交流“自己感受最深的是什么”，让他们在阅读中了解战争年代人们的生活，学习小英雄雨来勇敢机智的品质，从中受到爱国主义教育。

从上面的教学中，我们可以看到，努力创设一个和谐、民主、进取的课堂教学人文氛围，把教学活动真正变成启发学生思考、活跃学生思维、引导学生自主参与的过程。可见以“情”为纽带，以“思”为核心的教学情境是培养学生自主学习能力的桥梁。

三、帮助学生掌握自主学习方法。

1、创设问题情境，激发学生探究欲望。

小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。我在执教义务教育课标版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》一课时，我是这样设计重点段的教学的：默读第三自然段，思考：爬山虎的脚长在什么地方？它是什么样子的？蜗牛的触角与爬山虎的细丝有什么相似之处？你能不能用别的事物来比喻这细节呢？我一方面提出问题，让学生带着问题进行阅读；一方面又采取多种方式引导学生读懂，并充分交流读书的收获，让他们体会到，作者对爬山虎的观察细致入微，是连续观察了很长时间的结果。

从上我们可以看出，学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。

书中的要旨，抓住重点，突破难点；③串读。一般用于复习阶段，即针对学生的薄弱环节和疑难处，要求学生串联阅读某一章节内容。有利于学生将知识线组成知识网，将所学到的知识融会贯通，运用自如。

2、引导学生思考，激发自主学习的敏锐性

思维是培养自主学习能力、开发学生智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。

我在教学“幸福是什么”一课时，课前我安排学生思考：结合自己身边的人和事，你认为幸福是什么？学生通过思考、讨论、交流，然后得出了很多的答案：老师教出的学生都考出了好成绩，这是幸福；医生治好了病人的病，解除了病人的痛苦，这是幸福；爸爸外出打工回家，给我们带回好多吃的穿的，这也是幸福„„针对学生的回答，我巧妙加以引导，幸福的范围很宽很广，可大可小，学生带着自己对幸福的理解再去认真阅读课文，就很真切地感受到，用自己辛勤的劳动，做出对人们有益的事情，别人幸福，自己也幸福。

从上我们可以看出，教会学生学会思考，应着力于四个“善于”：①善于带着预习中的问题思考；②善于从同学的发言中启发自己思考；③善于采用变式思考；④善于精心设问。

四、要优化自主学习评价

学习评价有利于促进师生交流，形成良好双向反馈，创设生动活泼的课堂氛围。它具有导向、反馈、矫正、激励、评判、驱动等功能。可见，正确的学习评价对学生自主学习能力的提高起着推波助澜的作用。

1、承认差异，确定标准。对于不同发展水平的学习，教师评价不能搞“一刀切”，应对每个不同起点的学生采用不同的评价标准，提出不同的学习要求，允许他们在一定时间内，逐步到位；另外，评价应及时准确，褒贬有度。记得我在教学二年级语文园地的生字时就发生了这样一段小插曲：我在黑板上出示了生字棉袄的“袄”，我请一个同学起来认读生字并组词，那位同学起立后高声朗读“裤，裤，短裤的裤！”霎时全班学生哄堂大笑，有几个学生甚至夸张地笑弯了腰。我止不住也笑了，待同学们笑声停下后，我在“袄”的旁边写下了“裤”，然后请那位同学进行比较两个字的异同，他很快明白了自己的错误，红着脸说“老师，我知道错了！”

从上我们可以看出，学生在自主学习过程中，处在一个民主开放的课堂教学生态中，他们的思维最容易撞击出七彩的火花，也最容易引发奇思异想。此时，教师应善于采用激励策略，及时准确地进行评价：对学生的创见，大力表扬；对学生的异见，充分理解；对学生的误见，宽容引导。切不可采用如“对”、“错了！”“坐下”等生硬刻板的公式化评价，或冷嘲热讽式的“劣性”评价来“摧残学生的感情、诚实和自信，挫伤学生的自尊。”而是真诚地帮助他们对自己的错误原因进行合理归因，对当中可能出现的“闪光点”给予肯定，以激发其探索的热情。

2、重视学生，自我评价。自我评价的过程是学生自己对自己的学习负责，进行自我调控的过程。开展自我评价，能使学生从多向信息交流中开拓思路，自我调控学习方法、学习行为、学习习惯，进而调动自主学习积极性，培养分析、判断能力，拾遗补缺，提高自主学习能力。

还是上面那个小插曲：我让同学们比较“袄”和“裤”的异同，同学们认真讨论后，宋辉同学起来回答了这个问题，他说“袄”和“裤”左边都是衣字旁，“袄”的右边是一个“夭”

字，“袄”的读音借助了“夭”字的韵母发音；“裤”的右边是一个“库”字，“裤”的读音完全借助了“库”的读音，它们都是衣字旁，都和衣服有关系。他的回答获得了同学们长时间的掌声。

通过实践证明，学生们互相评价时往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析能力。这样做更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。在学生进行评价的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素、学生的因素、课堂环境的因素等等，要提高语文课堂效率、提高学生的语文自主学习能力，教师必须转变教学观念和教学方式，认真备课，创新方法，加强师生合作教学，使课堂教学成为开放的、双向的、多面的过程；同时，教师还要不断学习、不断探索，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教学主导作用，创设更高效的课堂效率。

2013年9月

作者单位：恩施市白杨坪镇中心小学

作者姓名：黄大书

联系电话：***

关于构建高效课堂学生自主管理模式的指导意见 篇7

关注学生的学习需求, 在教学活动中培养学生的自主学习能力及合作学习能力, 是让学生的学习质量快速提高的方法。在教育改革深入发展的今天,学生已经成为学习活动中的主体,教学中,教师要将学生的学习需求放在首位,从学生的学习水平与需求出发, 进行教学内容的选择及教学活动的设计。开展自主合作学习,会让高中历史课堂焕然一新,也会让学生的历史水平快速提升。

一、以学定教,培养学生历史学习兴趣,促进自主合作学习

学生的学习兴趣,是其历史学习活动参与的重要动力。只有学生具有历史学习兴趣, 才能心甘情愿地融入高中历史课堂中,真切地与教师进行互动,在互动中实现知识的传递与接受。在提倡以学定教的今天,教师应当将更多的注意力放在学生的历史学习兴趣培养上[1]。先培养学生的历史学习兴趣,再组织学生进行自主合作学习, 会让历史课堂的教学效率更上一层楼。高中学生的思维日渐成熟,对于历史问题有了自己的看法,渴望被当做成人对待,渴望与教师平等交流。高中历史教师应当认识学生的需求,与学生建立平等和谐的师生关系,尊重学生的人格,肯定学生的想法,培养其历史学习兴趣。加强师生合作学习活动的开展, 是满足高中学生历史学习需求及身心发展需求的重要手段。

比如在讲解《夏、商、西周的政治制度》时,教师可以走下讲台,与学生聊一聊他们头脑中的夏、商、西周这三个朝代,看看学生对这三个朝代了解多少。在师生互动过程中,教师向学生传递一些他们并不知道的历史信息,促进学生头脑的丰富。之后,教师提出“政治制度”这一教学重点,与学生就三个朝代的政治制度进行合作学习, 共同发现三个朝代在政治制度方面的异同, 促进学生多与教师交流, 认识师生之间的平等关系,激发学生的历史学习兴趣。在师生合作学习中,学生的历史学习兴趣得到提高,增强自主学习动力,自主在课下开展历史学习活动。

二、以学定教,开展创新历史教学方法,促进自主合作学习

以学定教, 强调的是教师在教学活动的设计与实施中更多地考虑学生的想法,满足学生对于学科学习的需求。教学方法是否得当,关系到教学内容的呈现与否与接受质量的高低,关系到学生历史课堂学习效率的高低。在教学改革的今天,加强历史教学方法的创新,提高学生的历史学习水平与兴趣,组织学生进行自主、合作学习,会让学生眼前一新,重新审视自己的历史学习。教学方法多种多样,一言堂的教学模式早已满足不了教学改革的需求。高中学生虽不如初中学生好动,但他们仍然渴望能够在活跃的课堂中学习, 轻松地融入历史学习活动中[2]。因此,教师可以将游戏、比赛等形式与教学活动相结合,组织学生在合作学习模式下自主思考,促进高中历史教学创新。

比如在讲解《物质生活与习俗的变迁》时,教师可以让学生针对中国近现代社会的物质生活与习俗变迁的实例进行游戏,让学生以小组为单位,在小组内部进行讨论,尽可能多地交流与总结物质生活与习俗变迁的实例。之后,每一小组每轮派出一名代表进行表演,其他组猜这是哪个阶段的什么事物。轻松的教学内容应当配以轻松的教学形式,教师将游戏、自主合作学习整合在一起, 有利于高中学生历史学习积极性的提高,从而更积极地参与课堂活动。这样历史教学活动效率更高,人气更旺。

三、以学定教,培养学生历史学习思维,促进自主合作学习

高中生不仅要学习基本的学科知识,掌握正确的学科学习方法,还要形成个性化的学习思维,以此为指导开展更深入的学习。培养高中学生的历史学习思维,是历史教学的重要目标。只有学生的历史学习思维完善了,才能在头脑中建立起立体化的历史知识体系,促进历史学习思路的清晰。将自主合作学习模式应用于高中历史教学中,学生有更多的时间与机会自主思考、平等交流,其思维的完善可能性更大。以学定教,不仅要考虑学生的学习兴趣,还要考虑学生的历史学习水平。对于不同学习水平的学生,教师要进行个性化引导,促进学生在历史课堂中有所进步,进而提高历史教学效率。

比如在讲解《罗斯福新政》时,对于那些历史学习能力较好的学生,教师可以为学生提出教学重点,给学生时间自主学习。而那些自主学习能力较差的学生,教师可以组织他们先自主学习,之后与学习能力强的学生进行合作学习,让学生在交流中互相促进、帮助,实现共同进步,完善历史学习思维。

结语

关于构建高效课堂学生自主管理模式的指导意见 篇8

关键词： 小学自主高效课堂    教学模式    实践研究

现阶段，随着新课程改革理念的不断深入与执行，小学语文课堂教学发生了较明显的变化，其中构建自主高效课堂成为新课程改革的特色之一。这一教学模式的主要特点就是充分激发学生学习语文知识的自主性，从而构建高效课堂，达到事半功倍的教学效果，同时有利于提高小学语文教学质量。

一、构建小学自主高效课堂的重要意义

长期以来，在传统的小学语文课堂教学中，由于深受应试教育的限制与束缚，教师处于主动地位，而学生则始终处于被动接受学习地位，往往采用灌输式的教学模式。这种落后的教学模式已经无法迎合新课程改革的要求与理念，同时不符合时代的发展与变化，更不利于学生的学习与成长。因此，不少小学语文教师认识到了问题的严重性，开始探究新的小学语文课堂教学模式，而构建自主高效课堂就是一个不错的教学模式。构建自主高效的小学语文教学模式，教师需要采用各种有效的方法，充分激发学生的主观能动性，使学生能够自主参与语文知识学习，教师从旁引导，充分调动学生学习的主动性与积极性，进而构建高效课堂，提高学习和掌握语文知识的效率。

二、构建小学自主高效课堂的有效措施

1.转变观念突出学生主体

在构建小学语文自主高效课堂的过程中，首先要转变教学理念，在教学活动中以学生为主体，以学生为中心开展教学活动，这是构建小学语文自主高效课堂的基本要求之一。新课程标准要求，教师把学生作为学习主体，突出学生的主体性，因此，小学语文教师需要充分理解和接受新课程标准的要求与理念。从更深层次讲，教师需要认识到在课堂教学中，自身并不是绝对主导者，对于语文知识的传授也不是强行灌输的过程。小学语文课堂教学应该是学生进行自主探究学习的场所，要充分激发学生的自主学习意识，主动学习语文知识，而教师不再是灌输者，而是学习学习语文知识的监督者与引导者，督促学生学习，并且为其指明学习方向。在正确教学理念的引导下，教师才能够逐渐改变课堂教学模式与方法，做到以学生为主体，构建自主高效课堂。

2.充分自主预习课文内容

小学语文高效课堂是动态生成的课堂，每一个教学环节都有展示、讨论、评价与反馈，都充分显示学生的自主学习能力，如果无法充分发挥学生的自主性，高效课堂就很难构建。在小学语文教学中，发挥学生自主性的方法有很多，其中预习十分关键，对于语文学科的预习，不仅是良好的学习习惯，更是一种优秀的学习品质。在新课改背景下，学生的预习空间、资源与环境几乎无限制，预习将伴随学生学习语文知识的整个过程，并且会直接影响学生的学习效率与质量。构建小学语文自主高效课堂，需要以学生的自主预习为基础，所以教师需要培养其良好的预习习惯，让预习成为学习语文知识过程中不可或缺的一个环节，为构建小学语文自主高效课程提供有力保障。

3.合理运用多种教学方法

在构建小学语文自主高效课堂的过程中，教师在树立正确的教学观念之后，就要有意识地创新教学方法，对传统落后的语文教学方法进行适当优化或改善，运用多种有效的教学方法构建自主高效课堂，充分激发小学生的自主学习意识，如提问式教学法、小组合作教学法、情境教学法、多媒体教学法与角色表演教学法等，以此提高小学语文课堂的生动性与趣味性，同时体现小学生的主体性。例如，在进行《七月的天山》教学时，仅靠教材内容很难激发学生的自主学习意识，教师就可以使用多媒体技术给学生展示一些关于七月份天山美丽景色的图片，让学生通过观看图片加深对课文内容的认识与理解，并且充分调动学生学习课文内容的积极性与主动性，进行自主学习，构建高效课堂。

4.注重有效语文教学评价

小学语文教师在构建自主高效课堂的过程中，需要加强与学生之间的有效互动，建立和谐、平等、民主的师生关系，从而增强课堂活力，引导小学生自主参与课堂教学活动。所以，教师在具体的教学实践中需要注重教学评价，对学生在学习过程中的努力与付出进行认可与肯定，激发学生自主意识，积极主动地参与下一步的教学计划。例如，在《将相和》教学过程中，对于故事的真实性，有的学生可能会产生质疑，廉颇作为赵国大将会给蔺相如负荆请罪。对于学生的质疑，教师应该给予认可，表扬学生在学习过程中敢于思考、善于发现的态度。对于教师的鼓励与认可，学生在日后的学习过程中才会更积极主动，自主表达观点或看法，对学习内容进行大胆思考与探究，从而构建自主高效课堂。

三、结语

小学语文教师在构建自主高效课堂的过程中，需要从多个方面着手，包括更新教学理念、重视学生自主预习、丰富教学方法和注重教学评价等，充分激发学生的自主学习意识，能够积极主动参与语文知识的学习，从而构建高效课堂，提高教学效率与质量。

参考文献：

[1]刘志远.浅谈如何构建小学语文自主课堂教学模式[J].鸭绿江（下半月版），2015，01：112.

[2]丛桂清.小学语文高效课堂与有效教学模式初探[J].科技创新导报，2014，32：150-151.