化学自主课堂的构建

化学自主课堂的构建（共12篇）

化学自主课堂的构建 篇1

指导和培养学生的自主学习能力是化学教学中的一个重要环节。教师在课堂教学中, 要更新观念, 确立以发展学生能力的教学目标, 转变学生被动的学习状态, 使学生的学习具有主动性、能动性和独立性, 构建自主高效的化学课堂, 促进学生素养的全面提升。

一深度挖掘教材, 丰富教学内容

传统教学方式下, 教师皆是沿用教科书为主导的教学方式, 也就是通常说的“教教科书”。这种教学方式显得古板, 课堂枯燥、乏味, 久而久之, 学生就会失去学习的兴趣, 严重阻碍了学生的发展。在信息化程度不断提高的今天, 传统的教学方式已远远不能满足学生的需求, 学生不仅要学习教材上的内容, 还要养成敏锐的洞察力以及分析思考的能力。

教师要在深入研读课本教材的基础上, 根据教学目标, 合理结合生活实际及科技进步, 及时收集补充有意义的、切合实际的素材, 让学生在积极的思考和自主的分析之后, 学有所思、学有所获。比如, 教师在教学燃烧、缓慢氧化一节时, 可以从以下几个方面对学生进行启发: (1) 结合草船借箭的故事, 让学生分析这个故事, 并透彻地理解教师所讲的内容; (2) 在日常生活中, 也会接触到燃烧的知识, 如家里用的煤, 让学生分析从煤球到蜂窝煤的变化, 就是氧化的过程; (3) 学生要掌握社会对火灾的防范措施, 最大限度地节约社会资源, 促进国家经济的发展。

二注重学法指导, 实现有效教学

初中阶段, 很多教师以及学生对自主学习并没有全面的认识。在他们看来, 自主学习就是教师在课堂上简单地提出几个问题, 然后学生对这些没有思考价值的问题进行简单答复, 或者是教师简单地设置几个实验或请所谓的“专家”展开几场可有可无的讲座的过程。这种错误的认识, 使教师放松了对学生的有效指导, 学生也忽视了对自身学习能力的培养, 使自主学习流于表面。

在化学的教学中, 也存在很多的形式主义, 教师美其名曰主张自主学习, 以提高课堂教学的有效性, 可实际教学中却采用传统的教学方式, 这类教师实验失败的原因主要包括: (1) 没有为学生树立良好的学习氛围。学生只有在一个良好的环境中, 才能全身心地投入学习, 并真正掌握所学知识。 (2) 没能将自主学习与实际生活现象相结合。化学的学习具有一定的抽象性, 学生在学习的过程中会不可避免地遇到这样那样的问题, 而将化学知识与实际相结合, 学生能够更深刻地记忆化学知识, 最终提高化学成绩。

教师要对学生进行合理的、适时的指导。如教师在教学溶液一节时, 应向学生介绍基础知识, 如溶液的形成、溶解度等, 接着才向学生介绍有一定难度的知识, 如溶质的质量分数。在不断的递进中, 学生才能真正发挥自身的创造性思维, 并跟上教师授课的步伐。此外, 在简单知识的授课中, 教师应努力营造轻松和谐的教学氛围, 让学生愉快地进行学习, 最终达到教学目标。

三鼓励置疑问难, 促进自主发展

学生在学习中会遇到各种各样的难题, 这些问题得不到解决, 就会变成不可协调的矛盾, 最终阻碍学生的进步与发展。但是, 受传统教学方式的影响, 很多学生在遇到问题时要么独自思考, 要么就将问题搁置一边, 最后成为不能解决的问题, 学生这种对待学习的态度必须取缔。

“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”它告诉教师必须培养学生提出问题的能力, 只有在不断的质疑和解疑中, 才能达到想要的结果。但是, 中国一直沿用的都是教师提问、学生解答的教学方式, 学生在种种束缚下, 不能有效发挥自身的创造性思维以及创新能力。质疑作为一种创造性思维, 比解疑更重要, 教师要不断创设情境, 让学生学会提问, 并在不断的提问中提升自我、主动发展。

教师要想不断地鼓励学生并促进其发展, 就必须确保学生在教学中敢疑善疑。如教师在教学酸和碱一节时, 可以在课前向学生简单地介绍常见的一些酸和碱, 在学生对基础知识有一定理解时, 让学生自读有关酸碱反应, 然后, 学生在自读的过程中要不断提出问题, 最后, 学生和教师一同解决这一问题。

随着经济的发展与社会的进步, 中国教育事业得到迅猛发展, 化学作为一门实用的、符合实际需求的学科, 它需要学生以及教师付出更多的时间以及精力。学生作为学习的主体, 在学习中占有举足轻重的地位, 要想学好化学, 学生必须找到行之有效的学习方法, 并在学习中培养自主能力。

参考文献

[1]蓝蓉、杨守斌.学生自主学习能力的培养[J].学校党建与思想教育 (下旬) , 2010 (7)

[2]常怀利.浅谈学生自主学习能力的培养[J].科技信息, 2010 (17)

[3]李仕平.如何培养高中生的化学自主学习能力[J].法制与经济 (下旬) , 2010 (9)

[4]李媛媛.初中化学数字化资源应用现状的研究[D].河北师范大学, 2013

化学自主课堂的构建 篇2

青山学校 施晓艳

暑假期间，我认真阅读了《小班化教育课堂教学》一书，书中有教师们的教学案例和具体操作策略，更有许多关于小班化课堂教学独到的见解和创造性的成果，为我们的小班化教学实践指明了方向。

小班化课堂教学关键在于转变学生的学习方式，变“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”为“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”，让学生成为学习的主人，让学生在课堂中获得更多的关注，更多的小组学习和个别化学习时间，拥有更丰富的教育资源，从而实现个性化教育，构建小班化自主学习的高效课堂。

小班化自主学习实际上是学生根据自己的学习能力，学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程，学生自主确定学习目标，在完成基本学习内容的基础上自主选择其他学习内容，变“讲堂”为“学堂”，实行开放式课堂教学，让“学生的课堂，学生自己做主”；

教师从“台前”到“幕后”。从传统的知识传授者，转变为学习的激发者、组织者和引导者。运用自学讨论、合作探究、自我展示等手段，极大地激发了学生的积极性，真正实现了“快乐学习、健康成长”的培养目标。

以语文课为例，学习一篇新课文，我们总是花费心思设置课文导入，或是问题，或是导语。翻看自己的教案，每一堂课，都有精致的导入过程。然而我们是否思考过：这样的过程到底是老师为了让课堂有头有尾，首尾呼应的课堂效果需要，还是学生思考过程的需要？这种先入为主的过程是否真的能帮助学生快速进入文本，还是适得其反，固定了学生的思维

我们总怪学生不会主动思考，其实是我们提点惯了，学生不知不觉中就养成了依赖性。导入的过程一不小心就把课文的重点泄露了，固定了学生的思维。不如把阅读的自由还给学生，也等于把思考的机会还给了学生。

叶圣陶也曾说：“请把学习的自由还给儿童，让他们走上创造之路。从尊重学生的角度出发，学习一篇新课文，还是要让学生无拘无束地读一读为好。”教学本身的愿望，就是让学生被文本吸引，我们所做的一切教学手段，都是为了达到这一目的。如果学生想读，喜欢读，那么这一目的已经达到，老师所做的其他的都是多余。先读或者先练，让学生先自主学习，能让老师更容易看出学生的问题在哪里，然后进行针对性的指导。

低段的学生也能自主确定学习内容，只要老师巧妙引导，在一年级语文教学中，老师常在学生对全文内容整体感知后，让学生自己来确定学习内容的先后顺序，让课文学习或是直奔中心，或是直奔重点，或是直奔趣味处，从而很好地激发了学生的学习积极性和主动性。高年级的学生要实现高水平的自主学习，低年级就必须打下自主学习的基础，我们在看了课题后，可以问：你想知道些什么？想学些什么？学生自主选择学习内容，自主规划学习进程，作为教师，就坚定不移地做学生学习的引领者、合作者、服务者，引导学生按照自己的规划完成识字、学习课文的任务。

这就是“先学后教”，“以学定教”，这是自主学习的指导思想。以“学”来主导课堂的一切。“先学”是在老师的指导下，围绕学习目标，有引导的“学”。“先学”也是为了高效的“后教”。

课堂上老师教什么，学生学了再说。老师教的内容，完全由学生在自学后的情况来确定。原则上，尽量减少老师的讲，减少老师无味的提问，因为只有老师少讲或不 讲，学生才有可能真正地学。老师怎么教？学生会的，老师肯定不讲；学生在自学中暴露的问题，老师还是先不讲，仍然把问题交还给学生，通过合作学习，由学生自己来解决。

在课堂上学生自主学习，在课后学生自主复习，还可以自主设计作业，这样做，不仅能丰富学生的知识，更有利于学生学活学好，促进学生想象思维、动手实践、合作交流等综合能力的发展。

在自主学习中也有很多问题要注意：

一、目标导向把握不准

自主学习的课堂有着良好的课堂氛围，课堂气氛活跃，大家抢着发言，但是学生很容易脱离主题，很多与教育内容无关的问题会时不时地冒出来，这样的课堂气氛热闹，却没有效率，所以老师一定要注重自身的主导作用，确定教学的目标导向，引导学生的发言方向。

二、学习方法指导不够 叶圣陶说过：“教是为了不教”，教师除了要教给学生知识、技能，还应教给学生独立获取知识的方法和能力。教会学生学习,使他们能够不断地获取新知识。使他们离开了老师，离开了课堂还能自己自主的学习，成长，满足自身的发展需要。授人以鱼,不若授人以渔。所以说教学生方法比教授现成的答案更重要。

以语文为例，“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。”

但有的时候教师只注重发挥学生的主体作用，却忽视了对学生学习方法的指导。这样学生的学习仍然处于被动状态，依赖性强，离开了老师，还是不会学习。

三、自主学习课堂变成优等生的乐园

化学自主课堂的构建 篇3

【关键词】高中化学；自主学习；课堂模式

高中化学是一门以化学元素为中心展开教学与学习的一门学科，课堂中充满了化学元素变幻无穷的身影，还有各种神秘莫测的教学场景为课堂开展做铺垫、设悬念，以及学生在元素世界中孜孜不倦的游学的身影。总体来讲，以元素为核心的化学教学充满了对于物质性质的实验探索，学生在各式各样的实验中认识了物质的性质，在教师各式的引导中了解化学世界的构成，体验化学的分析、探究和应用，展开了自己自主学习的养成之路。

一、问题导入，一以贯之

一般来讲，学生的知识形成，需要经历学习、实践、再学习、反思总结的过程。在这个过程中，教师要对学生的学习情况及教学反响时刻把握，为学生设计符合认知规律，能够引导学生主动进行学习的问题情境，并且这种方式应当成为教师的教学习惯，在教学实践中贯彻这种思想。学生的认知往往不能对知识性形成透彻的认识，难以把握知识的本源，而在思考中限制了自己的思路，教师所做的就是打开学生的分析思路，将思维引向正确的地方。

例如，对于溶液的酸碱性可以通过本身的酸或碱的本质来区别，例如盐酸HCL和氢氧化钠NaOH，但是对于一些盐，如何来判定其酸碱性呢？这个问题可以在课堂中进行考证。对于NaCl、Na2CO3、ALCl3、NH4Cl、CH3COONa五种物质来讲，可以采用哪些方法测定酸碱度呢？学生可以想到采用试纸的方法来进行测定，发现NaCl为中性，CH3COONa、Na2CO3为弱碱性，AlCl3、NH4Cl呈现弱酸性。对于这个结果，学生感到不可思议，于是带着问题，教师开始对学生展开弱酸弱碱盐的电离方程式的学习，以及对于有些盐非中性的原因分析，学生听课时兴趣浓厚。

二、联系生活，升华意识

生活是一个学习化学知识的好地方，很多时候我们所看到的现象都是化学知识的真实再现，但是我们可能不知道化学原理究竟是什么，但是随着化学知识的丰富，很多神奇的知识都被揭开了真实的面目。教师在教学过程中，可以将生活中鲜明的例子用来创设生动化学情境，这种教学方式能够带给学生眼前一亮的感觉，学生在进行实验探究的过程中加入了自己的情感因素，故而显得十分兴奋和投入，自己的化学思维也会被充分地调动，从而解决问题。

例如，苹果在空气中暴露一定时间后会发生颜色变化，推测有两种：一种是说果肉中的Fe2+会被氧化而成Fe3+；另一种是苹果肉中含有的酚可能会与空气反应生成一种深色物质。到底是哪种呢？于是可以为学生设计实验：对于果肉中的Fe2+在空气被氧化为Fe3+，可以用

反应会产生红色物质来验证；对于酚类物质可能会被氧化的检测，可利用酶的特性，产生让蛋白质变性的想法，即加热或强酸来破坏酶，然后将处理过的果肉置于空气中观察颜色变化来验证是否是酚类物质被氧化的原因。

三、辅助实验，深入探究

实验是高中化学学习过程中的一大亮点，能够见证各种物质的实验反应以及在实验课上动手实践一个个实验，验证课本的实验讲述与自己对于实验的猜想是一件非常有成就感的事情。而且通过一个个实验的进行，对于实验仪器、原理、方程式、实验产物的验证和处理，学生都会产生探究的欲望和好奇心，有着想要自己探索物质反应原理的冲动。教学中要利用实验的多种可能性，对学生进行知识辐射式的教学引导，挖掘其深藏的探究思维。

例如，对于氯气的性质的探究，可以设置一组对比试验，分别让其通过干燥的有色布条以及湿润的有色布条，观察实验现象，然后得出结论。实验可以发现，干燥的布条没有变化，而湿润的布条却腿色了，这种有趣的现象可以激发学生的探究欲，从而探究在湿润的布条中发生的实验过程，是哪个环节使得布条被漂白了呢？然后学生通过实验探究，得到了氯气与水会发生反应产生次氯酸，它是一种强漂白性物质，但是不稳定会变成盐酸和氧气，反应式如下：

四、捕捉生成，极力拓展

问题设计，或者实验设计，或者对生活的探索，都是一种提前性的课程设计，但是对于课程教学中会发生什么，完全是不可预测的，而且一些教学中产生的灵感有时可能会更加符合教学情境，能够使学生产生共鸣，进而达到拓展学生知识的效果。对于课堂中的有效教学的捕捉，可以采用设计式或者教学过程中产生的想法对学生进行教学，而且针对于该授课方式的措施可以是引导学生进行探究，或是对书本知识进行有的益补充，充实学生的思维。

例如，同样是对于“氯气性质的实验探究”，有个学生在实验中，在通过氯气通水中得到刚刚制成的氯水后，出于好玩将潮湿的淀粉碘化钾试纸放在了瓶口，他看到试纸变蓝了，这种实验预期是与知识相符的，然而没过多久，试纸却褪色了。他无法理解为什么会这样，虽然是无意中发现的，但是却很有探究的意义，于是大家一块儿对这个问题进行了探究，结果在查询资料中得出了可能是碘化钾KI被氧化为了碘酸钾KIO3。

通过问题引课、生活中的化学、实验辅助教学、课堂的动态生成等方式，学生对于化学知识的了解在各种情境中建立了起来。对于学生来讲，这些情境给予了其主动去进行知识探究的渴望，在实验验证及对资料的查找中，学生掌握了自主学习的一般方法，能够用自己的知识与能力实现对于知识的掌握。

【参考文献】

[1]冯晓锋.自探互教模式下的高中化学课堂构建[J].理科考试研究：高中版，2013，20（23）

[2]陈洪生.在高中化学实验课教学中培养学生探究的能力[J].教育探索，2013（12）

化学自主课堂的构建 篇4

1. 理论依据

自主合作式课堂教学是指学生在教师的组织引导下, 围绕一个或者几个问题展开, 进行类似科学研究的学习, 并在问题的解决过程中习得知识、培养能力、学会科学研究的方法、获得积极的情感体验的一种学习活动。它考虑了学生学习的自主性与合作性, 可以帮助他们形成自主学习的能力, 增强群体合作的意识, 学会对他人的理解与支持。在课程的设计中, 教师必须挖掘教材中的研究性内涵, 精心设计问题;在实施过程中, 则要体现以学生为主体、以过程为线索、以活动为基础、以培养能力为核心的基本策略, 使其具有主动性、过程性、探究性、体验性、合作性的特点。其教学模式如下:

2. 操作策略

在实施自主合作式课堂教学的过程中, 教师是组织者、参与者、指导者和合作者, 其作用贯穿于整个活动的始终。就教师而言, 全过程应包括准备、实施、评价这三个阶段。

2.1 准备阶段

准备阶段是指教师在三个方面的准备: (1) 教师心理定位。自主合作式课堂教学是围绕一个个小问题开展的教学方式, 也是一种学习方式。教师在其中的定位是活动的组织者、参与者、促进者和合作者, 又是便于学生查阅的“资料库”和可咨询的专家, 而不是往日只授业解惑、师道尊严、不可侵犯的权威。 (2) 实施框架的准备。让学生参与研究学科知识的目的是培养他们的探究精神及实践能力, 因此教师要构建一个灵活多变且易于实践的开放性课堂实施结构框架, 同时还要布置学生设计容易研究的方案。 (3) 材料的准备。自主合作式课堂的教学过程是一个让学生体验过程的活动, 该活动的群体是几十位个性多样、思维多样的学生, 而每一个学生也要培养多种思维形式, 因此, 教师必须准备多样的材料。

2.2 实施阶段

实施阶段是实质性和关键性的阶段, 主要过程为:学生报告研究设计方案→学生实践设计方案→提出问题→小组讨论→小组小结性陈述→全班讨论→学生总结及评价→教师评价等步骤。在实施过程中教师一定要相信自己的学生, 给学生一个活跃的空间, 将要说的、要做的都交给学生, 以此来营造一片“此时无声胜有声”的境界。

2.3 评价阶段

评价阶段主要由学生的客观性表决评价和教师的总结性评价构成。它是一堂课的终结, 也是对学生学习过程的肯定, 应从心理学的角度加以科学的鼓励和激发, 对过程中表现优秀的小组及时地进行表扬和奖励, 以促使学生热情高涨地投入到后续的学习中去。

3. 教学反思

构建自主课堂发言材料 篇5

实施有效教学

提高教学质量

【先介绍学校基本情况】在传统的教学中，我校有很多教师都认为，提高成绩可以采用“课内损失课外补”的做法，时间加汗水等于成绩，而这正与素质教育提出的减轻学生负担相悖，也严重影响了新课程改革的深入和发展，制约了教学质量的进一步提高。为了更好的向40分钟的课堂要效率，提高教学质量，学校在开齐课程、开足课时，不增加学生在校学习时间，不增加学生作业负担的前提下，通过调整教学关系，构建“自主型课堂”，走出了一条“轻负担、高质量”的教学改革之路。

在不断探索中，我们将新的理念转化为普适性的教学策略，使教师从根本上改变了教学方式，养成了新的课堂行为习惯，建立了民主平等的课堂新文化。使学生养成了自主学习、合作学习和课堂讨论的习惯，使学习真正成为学生喜欢的事情，实施有效教学，让课堂真正焕发了生机与活力，有力地促进了学生、教师和学校的全面、持续、和谐发展，【上面这段话简练成四五句即可】 一．校本教研，构建自主课堂教学模式【这个标题不通顺，不如说成确立研究课题】

1.成立组织，提高认识

学校成立以校长为组长的“构建自主课堂，实施有效教学，提升教学质量”的领导小组，领导小组对各教研组的备课活动进行及时监督、指导。并通过随堂听课、定期教学质量抽查分析、学生问卷调查等形式对教师“自主课堂教学”情况进行随机督察。规范听课行为，校长每学期听课不少40 节，副校长、教导主任、年级组长每学期听课不少于30节，其他教师每学期不少于 20节。【这些简单些，没什么用处】备课、上课、训练情况每学期由学校抽查三次，提出改进意见，做好记录；每学期召开一次教学情况通报会，介绍考试成绩、教学阶段性总结及卷面分析；一次学情问卷调查、评教活动。

学校以县局提出的教学质量年为契机，通过教师会、教研组会议等形式加强宣传增效减负的重要性，不断提高广大教师的思想认识，使构建自主课堂，实施有效教学的理念深入人心，增强教师开展自主课堂教学的主动性、自觉性。【提高认识放前面】

2.理论学习，转变观念

行为转变，理念先行。为此，我们把构建自主课堂作为解决学生课业负担过重，教学质量不高等问题的突破口。首先我校大力实施教师富脑工程，在校本教研中，利用各种形式为教师充电，由校长牵头，各领导干部主讲，带领教师先后学习了“目标结构理论”“发展理论”“建构主义理论”“合作学习理论”等先进的教育理论以及魏书生“六步教学法”“学导式教学法”等先进的教学方法，用最先进的理念和成功的经验武装教师的头脑。让老师们明确了主要改革措施的理论依据，明确了课堂改革的目标和方向，初步构建起自主课堂的基本规范。我们先后总结并在各班教室内张贴过“学习小组管理办法”、“自主学习基本规范”、“课堂讨论基本规范”等，指导学生学会自主学习的方法策略，尽快养成倾听、质疑、表达等新课堂所需要的学习品质。我们还总结了针

对教师的“自学提纲的设计要求” “课堂‘导语’设计要求”“课堂讨论指导规范”等，指导教师尽快建立适应自主课堂的新的课堂教学常规，同时邀请教育局、市教委的领导来我校进行指导，从理论的高度对课堂进行剖析，让教师对自主课堂教学形成更深刻的认识，这些规范的制定实施和活动的开展，对师生实施自主课堂教学起了强有力的支撑作用。【这里再简化】

3、领导骨干，初探自主课堂模式

为了构建起自主课堂的教学模式，学校要求业务领导和骨干教师率先垂范，业务领导和骨干教师要做到“三先”：先学习、先上课、先探索。

先学习：学校首先派出领导干部和骨干教师外出学习；几年来，学校每年拿出5万多元培训费，先后送业务干部和骨干教师到上海、秦皇岛、唐山等地参加学习培训，让他们首先开阔视野，从教学理念上产生根本的转变；回来之后将经验和自己的感悟在校本教研会上向全体教师汇报，如吴琼主任到唐山培训后，做了《如何精心布置作业》的心得体会，为教师带来了自主教学新的理念。

先上课：业务领导和骨干教师每次听课回来，必须先上汇报课，如茆秀艳主任到北京听了特级教师于永正的课后，给学校的全体教师讲了《詹天佑》一课，在这节课上，茆主任只提出了两个问题，（1）是从哪看出詹天佑是杰出爱国的工程师？（2）是你从中学习了那些表达方法？一节课上基本都是学生讨论交流后发言，得出结论，教师只是做适当的点拨和引领。这样的课不但带动和提高教师的业务素质，而且在教师的头脑中初步形成了自主课堂教学的模式。

先探索：业务领导、骨干教师必须先进行教学改革，学校领导每周都进行一次教研讨论，大致总结出来自主教学时重要的就是要给学生适合讨论交流的问题及讨论交流的机会，作业的布置要根据不同的学生布置不同的作业，初步探索出了自主型课堂的教学模式。

4、实施科研带动策略，构建自主课堂教学模式

为构建自主型课堂，找到制约自主课堂实施的瓶颈，学校引导教师对传统的课堂教学的组织形式和教学行为进行剖析，组织了“自主课堂论坛”“课堂教学大家谈”等活动，并设置“学生建议箱”。在“自主课堂论坛”上，教师各抒己见，发表自己的认识和看法，初步确定了一些影响自主课堂的问题，如：自主学习效率问题、课堂学习中的游离学生问题、课堂讨论有效性问题等，我们本着“先分后合、重点突破”的原则，将其分解进行小课题研究，将小课题分配给每个年级组、每个教师，要求教师在教学实践中进行研究并力求找到解决的办法，在“课堂教学大家谈”活动中，课堂向每一位教师开放，并通过“聚焦课堂”教学研讨会对每位教师的课堂教学“评头论足”，达成共识。而学生的想法、看法及建议则通过建议箱及时收集，开展了“我的课堂我主宰”等活动，使学生充分认识到：学生不仅是课堂的主人，而且对课堂教学的每一个环节，有权利进行审视、质疑和“问难”，乃至“向老师和学校发难”，学生将自己的思考和看法通过“我给老师的一封信”“学生建议箱”等方式反映出来，对于日常学习生活中的建议，可以直接找到老师反映或将看法和建议写在小纸条上夹在作业本里向老师反映，如有的同学在建议中提出，英语课中有的作业

布置的较深，我们大部分同学做不上，为此我们提出了分层作业的建议。这样老师关注不到的或者是所忽视的影响课堂效率的问题从学生方面得到了很好的补充。在此基础上，将小课题进行整合，引领教师初步构建适合学生自主发展、发挥学生主动性的自主课堂教学模式。这样通过专题研究.论坛碰撞及学生的建议等活动，使制约自主课堂实施的一个个瓶颈问题得到解决，完善了自主课堂的基本模式。归纳提炼出“提出目标----合作探究---组间交流---分层练习---反馈矫正”的自主课堂教学模式，在这样的课堂中，要求教师遵循“精讲点拨、注重提升”的规律，学生“精学多练、以练促学、自主互助”的原则，强调和注重的是：学习目标自主确定、问题自主解决、知识自主感悟、方法自主探究；学生互相指导、展开和谐竞争、促进互动合作、师生民主平等；变以教为主为以学为主、变个体学习为主为合作学习为主。真正实现了以学习者为中心的“学生教师双主体”的自主高效高质课堂，使学生通过潜在的积累和体验获取知识的最大化，课堂教学效率和学生综合素质得到全面提升，让学生在自主学习的过程中轻松愉快地获取知识。【这部分往前提，再简化，少些理论，多写实践】 二．多措并举，实施有效教学。1.骨干引领，推广有效教学

为积极稳妥地推广自主课堂教学模式，我校成立由业务干部、教研组长、骨干教师和青年教师为主力的课改教师队伍。在课改中，由业务副校长以及教导处主任等人负责分别包学科组织教研活动，来推广自主课堂教学模式，通过制定目标、按计划递进，倾力打造自主课堂教学模式，首先由所包学科的业务领导与骨干教师合作备课，然后骨干教师上公开课、研究课，最后业务领导与骨干教师面对面的交流与研讨这节课，并由业务领导总结并延伸本节课在自主课堂教学方面的优点及改进措施，整个活动过程由全体教师观摩，这样以点带面逐渐在全校全面铺开自主课堂的教学模式，带动广大教师积极参与课改。使教师在课堂教学改进行动研究中快速成长。在此基础上，各教研组确定每人按自主教学模式的要求上好一节公开课，互相听课后，围绕自主课堂教学改革中的有关问题展开深入的探讨和交流，在不断总结经验的过程中弥补自己的不足，使课改实验朝着正确的轨道前进。【这个和上面重复了】

2、同组教研，促进有效教学 为了精心培植自主课堂教学模式，更好的实施有效教学，我校通过开展“集体备课”和“研课”活动，达到集体智慧的共享。将每周四下午两节课后教师办公时间定为“集体备课”和“研课”活动时间，间周一次。“集体备课”是按照新教学模式的要求，推行新的备课方式，其流程是：提前分工→主讲人备课→备课组集体研讨→完善备课。采取“说”（说课）、“听”（听课）、“评”（评课）、“议”（议课）四位一体的方式，对主讲人的备课进行研讨和综合评价，再次修订，形成集体备课。“研课”是由教研组长主持，针对一周的公开课、示范课及出现的新问题进行对策研讨，探索实施自主课堂教学模式过程中出现的困惑，为课改的进一步推进扫除了障碍。

3.聚焦课堂，全面实施有效教学

聚焦课堂活动，就是要使我们的每一堂课都要让我们的学生有所发展，每

一节课的教学都能充分发挥学生的潜力，真正构建有生命活力，师生互动的自主课堂，提升我们课堂的教学实效。

学校以课堂教学为主阵地，积极探讨自主有效课堂教学的典型课例、案例，推广有示范作用和价值的自主课堂的教学模式。为了全面实施有效教学，学校要求每一位教师出示一节公开课，即个人的精品课，课题、课型、课堂要求、时间、地点等印发给每个教研组，要求教研组长按计划组织本组教师听、评课，同时倡导其他学科教师听课，届时，教导处带领所有教研组长给讲课教师评估打分，从中推选出校级公开课；讲校级公开课的主讲老师讲完课后先做教学反思，然后其他教师逐一点评，并填写评课记录；同时，还让学生代表参与评课，从学生的真实感受中，让教师更加懂得学生喜欢怎样学？怎样学才能更有效果？在此基础上，评选出代表上示范课，作为自主课堂的样板，从而再次引领其他教师投入到教学改革当中，使课堂教学更加高效。

学校为了把自主课堂教学改革落实到实处，制定了“第一实验小学领导干部推门听课制度”，制度规定：一是领导干部每周至少推门听课2节，听课时要使用学校专门设计的领导干部听课卡，进行课堂教学观察，对照标准分别对教师和学生进行课堂教学评价，最后给教师打上等级，写出本堂课精彩之处和发展方向。二是听课领导在下课后或当天必须同教师进行面对面的交流，交流后，上课教师在听课卡上写出自己的教学反思。在上学期，学校领导对1－6年级任课教师所涉及到语文、数学、英语课都听了至少一遍，听课节数达80节以上，并且与每位教师都做了面对面的交流，提高了教师驾驭自主课堂的能力。

4、教学反思，积累经验

为了不断地提高课堂教学的有效性，学校要求每位教师要养成教学反思的习惯，从而找出课堂上无效教学的环节并加以改进，一步步将无效教学压缩到最低。为此教学反思注重以下四方面。①注重三个环节的反思：

A.授课前反思：怎样对教材进行重组？如何创造性地使用教材？学生该怎样学？学生怎样学才有兴趣？

B.授课中反思：怎样营造平等、和谐的课堂氛围？怎样调动学生的积极性，促进学生的有效学习？怎样合理利用课堂内的课堂资源，课堂的评价是否有利于促进学生的发展？

C.授课后反思：根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教学设计，并及时记录下教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的改进策略等，从而明确课堂教学改进的方向和措施。

②注重把自己或别人课堂上生动有趣，互动活跃的情况记录下来，进行分析，从中总结出自己的有效策略。

③重视分析每节课教学中存在的不足，记录在案。

④每学期进行总结、反思，写成案例反思；每学期结束前书面上交，并挂在校园网上，同时进行评选，优秀的将集结成册。现在，我校1－6年级各学科每个单元的教学设计已经全部打印成册。

5、活动推进，巩固并加快改革进程

课改过程中，学校领导小组根据各学科教师特点及特长，开展各种活动。一是结合我校平行班教师多的特点，开展“同课异构”自主课堂的优质课评选活动，学校明确提出自主优质课堂的基本要求：即落实“三主”----教为主导、学为主体、练为主线；倡导“三自”----自主学习、自主探究、自主交流；；实现“三会”----学会、会学、会用；发展“三维”----认知、情感、技能。通过评价方式的改变，真正巩固有效教学的实施。同时我们也发现有的教师还是实行“满堂灌”的教学方法，课堂上教师舍不得放手，缺少学生自主探究的过程，比如，有的教师在讲《惊弓之鸟》一课时，最后教师告诉学生惊弓之鸟的含义并要求背诵，而没有让学生自主交流总结，针对这种“授之以鱼”的情况，学校开展了第二项活动，即“二次课堂达标课”活动，每月一次定期召开“问题课堂”教学分析会。各教研组针对每周安排的公开课及研究课，要求教师在听课过程中汲取优秀经验的同时，注意寻找课堂教学中的各类问题，填写“课堂教学问题诊断表”。月底的例会上，以教研组为单位，每个教师首先进行“问题汇报”，让同事对自己的课堂进行剖析，达到共同提高的目的。然后由组长负责帮助有“课堂教学问题”的教师进行集体备课，本教师再进行二次执教达标，并将“二次课堂达标课”的成绩纳入本学期的教师课堂教学评估中。三是通过“走出去”和“请进来”的办法取长补短，利用一切可以外出学习的机会，将教师送出家门，学习借鉴外地的先进教改经验。例如赴上海、北京、秦皇岛、石家庄、唐山等名校考察、观摩，吸纳名校名师的精华。同时，我校组织十多位教师送课下乡，检验我校教学模式的课堂教学效果，并听取其他学校的老师对于我校课堂改革的意见和建议，以期不断改进。另外，聘请李永梅等外地专家来我校讲课，让广大教师不出校门就学到课堂教学先进经验。四是锤炼课堂艺术，减少无效投入，针对听课过程中发现部分教师讲课虽是带有鼓励或风趣幽默的语言，但家乡口音太重，占用了本该属于学生的时间，有的教师因为书写不规范也影响了整堂课的教学效果，为此，学校在各办公室的电脑中安装了庞中华的书法软件，同时，以赛带练，举办了教师演讲、朗读、粉笔字比赛。这一系列活动的开展，在夯实教师基本功的基础上，更加快了我校自主课堂改革的进程。

三．初见成效，呈现灿烂前景

“自主型课堂”改变了学生厌学、教师厌教的状况，提高了课堂教学效率，促进了师生的全面、健康、和谐发展，自主课堂呈现出灿烂的前景。

1．让学生学会了学习

自主型课堂的实施，激活了学生学习的内驱力，使学生的精神面貌和学习状态发生了根本变化，课堂上，学生自主学习、合作交流、大胆质疑、自信的展示，使课堂充满了活力，更使学生得到发展。在县局的质量检测中，全县各年级成绩名列第一的学生基本都在我校。在小升初的考试中，成绩在全县前50名的学生我校占40个左右，同时，每年学生的作文、作品获国家、省市级奖励的达100多人次。我们的问卷调查表明 76％的学生认为学习积极性、主动性提高，76％的学生交流合作能力和团队意识等得到了提高。看看孩子们对自主课

堂的感悟，我们便能了解这些变化的原因。

“有一次，外校的老师来我校听我们班的语文课，当时教室快挤爆了，没有多少空隙，气氛非常严肃，我又激动又紧张，要是在课改之前让我回答问题，那是不可能的。但是这次，我自己主动站起来，回答问题了，并且我的紧张感顿时消失地无影无踪，我的回答，博得了大家的阵阵掌声，这使我对自己充满信心，这都是自主课堂的功劳，看见了吗！我现在是多么大胆，多么有勇气！

„„

2．让教师学会了教学

科研的引领，课堂的锤炼，反思的沉淀，交流的碰撞，提升了教师的教学理念和科研能力，锻炼了教师组织教学的能力。学校已有5位教师获唐山市优质课一等奖，有47位教师提供县、市级观摩课，有18位教师获省、市、县级骨干教师的称号。学校先后获全国优秀教育成果奖5个，在县局组织的质量检测中，我校的教学成绩总在前列。在国家、省、市级获奖的教研方面的论文每年都有50篇以上。

看看教师的感言同样令人鼓舞，一位老教师曾这样写道：

“现在我有一种急于上课的冲动了，老盼着去上课。我发现，一旦把课堂真的还给学生，学生提出问题的水平很高、很大胆”。“当我真正把心思放在学生身上时，我不仅收获了学生成绩的进步，还有学生对学科学习浓厚的兴趣，还有良好的师生关系。”

家长的反应则让我们倍感欣慰，一位家长在座谈会上说道：

“现在我的孩子在学会学习的过程中也学会了关心别人，帮助别人，从中收获成功与快乐。为了集体荣誉更加严格要求自己，更加努力学习，有时为了小组的纪律好，上课学习认真。学会了怎样管理别人，在自主课堂的学习中孩子学会了怎样帮助别人，快乐自己。自从作了小组长以来，更懂得了做事要有责任感。

孩子每天都盼望着上学了…… 3．学校发展空间得到了拓展

师生的发展为学校赢得良好的社会声誉，学校得到了家长、教育主管部门和社会各界的广泛认可，从而带动了学校的全面发展。县局每年都在我校组织教学观摩现场会，尤其是2009年，承办了唐山市优质课评比现场会；县局在学校组织了两次由市教委领导参加的教学教研观摩活动，有6位教师为活动提供观摩课；同时，我校顺利的通过了省级教学评估并得到专家的好评。李永梅等著名特级教师先后来到学校，对学校的自主课堂教学改革给予指导和鼓励。滦南县广播电台对学校的创新举措进行报道。在滦南县青年教师成长之路研讨会上,韩校长介绍了我校培养青年教师的经验,学校还先后获得了唐山市办学先进单位，河北省教学先进单位，中国少年先锋队红旗大队等荣誉称号。如今，学校是唐山市规模最大的小学，现有48个教学班，平均每班学生已超过了60人，教学质量和办学水平得到了上级领导和学生家长的一致好评。现在的第一实验小学已成为学生成长的乐园，是教师成就自我和展示团队凝聚力、个人教育教学魅力的舞台。我们坚信，将来，我们的课堂会更加充满活力，我们的教师会

构建自主的课堂 篇6

课改中，不少学校在这方面做了大量的有益的实践。黄梅县育才实验学校自主构建的“三自”课堂教学模式，就是其中一朵娇艳的小花。

黄梅县育才实验学校针对学生学习兴趣不高、教学质量不高的状况，经过近六年的探索与实践，构建出“三自”课堂教学模式。模式的构建让课堂实现了“六个转变”——变讲堂为学堂，变教学为导学，变被动为主动，变接受为建构，变学会为会学，变高耗为高效。

一、操作流程

“三自”课堂教学模式由“三大导学模块”“六个导学环节”组成。“三大导学模块”指自学（定向导学）、自展（展示提升）、自评（反馈测评）。“六个导学环节”指揭示目标、自研自探、合作探究、展示提升、质疑点评、总结反馈。

1.自学（定向导学）

教师简单导入、明确课堂学习内容和目标之后，学生根据导学案进行独学，完成能自主解决的问题，标记出解决不了和解决不好的问题。这一模块包括两个环节：一，揭示目标。这是“三自”模式的首要环节，目的是激发学习热情，明确学习内容和需要达成的学习目标，为学生进入独学环节做好准备。二，自研自探。自学是展示的基础，是展示成败的关键。自学时，学生以导学案为抓手，以问题为主线，用双色笔标注出不理解的或是有疑虑的问题，为后续的互学和展学做好准备。

2.自展（展示提升）

学生在独学的基础上开展小组群学，交流自学时解决不了或解决不好的问题，整理或标记出小组群学后仍然解决不了或解决不好的问题，然后各小组在全班展示，交流学习结果。

这一模块包括三个环节——

一是合作探究。为保证合作学习的有效性，教师必须提供合作探究的程序、内容和策略，以便于学生有针对性地质疑释疑；同时，教师要善于捕捉生成性的问题，以便于灵活调整教学预设。

实际操作时一般分两步：一是对学，即学习小组内同质学生的合作学习。对学是同层次学生在独学基础上进行的交流和讨论，主要任务是分享独学成果，解决独学中不能解决的问题，并在解决问题的过程中发现新问题、探究新问题、解决新问题。二是群学，即学习小组内部的相互学习。群学是小组全体成员对有关问题的讨论和交流，主要任务是分享小组学习成果，探讨小组共同关注的焦点问题、疑难问题，完成综合实践活动任务等。群学时，教师要将知识点合理地分配给各小组，让每个组侧重完成一项内容；同时，要分别为各小组提供相应的展示方案，让学生针对方案开展交流和讨论，进而形成代表本组最高水平的展示方案。

二是展示提升。展示是“三自”课堂的关键环节。教师要想方设法地调动学生的热情，让他们无拘无束地“动”，随心所欲地“说”，从而达到共性错误有纠正、共性疑难有突破、课堂生成有收获的目的。展示的形式主要包括书面展示、口头展示、行为展示三种。书面展示要求学生将展示的内容条理化，以反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意及解题过程；口头展示要求学生在讲解、讨论和交流的过程中能选择较好的切入点，并用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，阐述自己的观点；行为展示要求学生通过表演等方式，形象地说明一些道理，让其他同学在快乐中领悟问题的实质。展示方式灵活多样，既可以由小组成员依次展示，又可以由小组成员合作展示。

三是质疑点评。教师要眼观六路，耳听八方，及时对学生的表现做出回应。回应时要做到目的明确、指令清晰、过程简约、善于归纳。教师还要鼓励学生积极地对同学的表现进行评价，努力让每位学生都成为有思想、有意志、有情感的主动发展的生命个体。

3.自评（反馈测评）

自评的主要任务是检查和总结学生的认知、体验和感受。主要方式有三种：一是针对测评时反馈出的问题，利用“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的方式，尽力让全体学生达成教学的基础性目标；二是鼓励优生对知识进行梳理、整合，以促使全体学生巩固和拓展知识，并形成能力；三是教师有针对性地进行课堂检测。课堂检测的习题要兼顾全面性、真实性（不能看书和参考资料，必须独立完成）、差异性（菜单式作业，包括必做题、选做题、思考题等类型）、及时性、多样性（书面作业、口头回答、板演、背诵、默写等）等基本要求。检测方式上，可以运用“对子”测评、小组长检查、教师抽查的方式，也可以运用开放性研究等方式。

二、基本课型

学校根据新课的知识容量和文本特点，开发出自主跟踪课、合作展示课、复习提升课、检测反馈课、习题（试卷）评讲课五种基本课型。

自主跟踪课，又称为自学课或预习课。学校根据学段和学科的特点，分别构建了既具有共性，又相对独立的学习模式。实际教学中，学生依据这种模式，通过自学充分地感知教材、理解教材，并提出自己的疑问，得出初步的思考。学生自学之前，教师给每名学生准备一本“预习簿”，让他们把预习过程中的收获、思考和疑惑等及时记录在上面，形成自主编写的学案。教师在学生学习的过程中，随时接受学生的咨询，并对他们自主学习的情况给予评价。

合作展示课以导学案为抓手，以自主学习为基础，以小组学习为方式，以课堂竞评为推力，尽可能地让自主、合作、探究的学习方式在课堂中得到最充分的体现。具体操作时要落实“三主”（教为主导、学为主体、练为主线），倡导“三自”（自主学习、自主探究、自主交流），鼓励“三动”（动脑、动手、动口），实现“三会”（学会、会学、会用），发展“三维”（认知、情感、技能）。

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复习提升课的基本流程分“概括导入，展示目标；梳理知识，构建框架；自主复习，落实双基；达标练习，提升能力”四步。这种课型的基本学习方式和学习内容包括四个方面：一是依据学科知识特点，运用罗列法、表格法、比较法、知识树法、思维导图法等形式，引导学生交流知识；二是引导学生梳理思维，总结方法；三是引导学生精学典型例题，如跨单元知识点的综合题型等；四是达标检测，强化训练。

检测反馈课，又称为过关落实课。检测的根本目的是检查课堂学习目标的完成情况，帮助学生巩固和消化课堂上所学的知识，发现并解决学习过程中存在的问题。因此，教师一定要深入研究课标，立足学生实际，精心选择、编制检测题，并按照“做题——反馈——评析——拓展”的导学流程，促使学生迁移、运用知识。一般而言，检测题中既要有巩固知识和技能的内容，又要有拓展思维深度和广度的内容；既要有学生都要完成的基础类内容，又要有适合优等生和潜能生发展的分层内容。检测形式一定要灵活，既可以采用师生问答的方式检测，又可以让学生设计并讲解题目检测，还可以通过板书、作业、限时答题等形式检测。

习题（试卷）评讲课包括习题评讲和试卷评讲两方面的内容。

习题评讲课的基本内容包括：个人对错题本上的错题进行二次反思；小组围绕“知识点、易错点、易混点的辨析与梳理”进行合作学习；教师围绕“题型盘点、思维方法小结”进行适当的点拨与拓展；小组对子围绕速度训练、准确度训练、题组能级训练等相互出题检测。

试卷讲评课的基本内容包括三个方面：一是教师采用统计图、统计表、成绩变化曲线等直观的形式，对考试结果进行激励性的评价分析。二是错题订正。一般采取“四步订正法”，即寻找错题原因、独立订正、相同类型巩固、梳理知识点。“梳理知识点”这个环节，教师可以引导学生按照“知识点——错误原因——思维类型”的基本流程展开，以达到对重要概念、原理、题型进行强化的目的。三是学生围绕考试评估、努力方向、改进措施等内容进行反思。反思要以“病题诊所”“学习心得”的形成呈现在“日导学方案”上。“病题诊所”栏，学生针对典型错例分析病因，并提出预防措施。“学习心得”栏，学生用简洁的文字，从知识与技能、情感态度、思维发展等方面进行自我认识和分析。

需要说明的是，五种课型既相对独立，又相互融合。教师在具体运用时要灵活把握，不能将其完全孤立起来使用。

三、管理评价

制度是保障。黄梅县育才实验学校以科学的管理和评价为课改护航。

首先，建立集体研修制度。集体研修是集体备课的优化形式，是推进课改的有效手段。学校主要采用了三种方法促使教师开展集体研修：一是开展课例观摩研讨活动。学校通过每周观摩课增强教师课改的信心，调动教师的积极性和主动性；通过学科课例研讨活动，有针对性地解决课改推进过程中存在的问题。二是组织课堂教学比武。学校坚持“以比赛促教学，以意识促成长”的思路，通过每人一课、新课堂模式优质课评选、青年教师考评课等赛课活动，提高全体教师尤其是青年教师的教学水平。三是举办业务论坛。学校利用每周六下午一、二两节课，组织教师参加教学业务论坛活动，让他们结合教学实际谈思路、讲体会、说经验、找不足，以快速提升专业素养。

其次，建立科学的指导制度。学校实行“五课”推进策略，即示范课引领、研究课实践、达标课过关、优质课提升、常态课巩固。学校还要求全体教师落实“三关”：一是课堂过关。定期组织开展以“人人过关、节节入模”为主题的教学常规检查和以“人人标杆教师、节节标杆课堂”为主题的教学比武活动。二是课题攻关。为解决教师课堂教学中的困惑，学校积极开展课例研讨活动，如评课议课时采取“切片诊断、放样剖析、对症治疗”的方式，达到“剖析一节课，撬动一个点，带动一批人”的效果；组织标杆教师、首席教师进行课题研究，并利用课改论坛分享研修成果等。三是赛课闯关。学校结合每一阶段研究的主题，有针对性地开展不同形式的赛课活动，以赛促教，以赛促研。学校每个月对赛课情况进行量化统计，并把结果作为评选“课改之星”“课改先锋”及“课改名师”的重要依据。

最后，学校积极实行“两展、五评、一小结、一奖惩”制度。“两展”，即督察组每天把检查结果在公示板和电子办公平台上公示；“五评”，即每天由督察组、学科主任、学科组长、班主任、学生分别对课堂进行检查，并对检查情况做出评定，以形成一个高密度的评价网络；“一小结”即每周对课改情况进行小结；“一奖惩”即每月对课改情况进行一次综合评比。

这些管理措施营造出了浓郁的课改氛围，促使全体师生积极投入到课改中来。在积极参与课改的过程中，他们收获了成功的喜悦，体验到了成长的快乐。

（作者单位：黄梅县育才实验学校）

化学自主课堂的构建 篇7

一、“自主—合作—探究式”课堂教学模式界定

“自主—合作—探究式”课堂教学模式是在化学教学过程中师生共同参与、积极互动、平等对话、合作探究完成化学教学任务的程序。其目的在于转变学生化学学习方式,营造一个师生平等的教学氛围,让学生通过独立自主学习和合作讨论,体验知识的探究过程,掌握综合运用所学知识解决科学问题和实际问题的能力。教师作为“自主—合作—探究式”课堂教学的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、分析问题、解决问题;学生作为“自主—合作—探究式”课堂教学的主人,自然是根据教师提供的条件,明确探究的结果。由此可见,“自主—合作—探究式”课堂教学是教师和学生双方都参与的互助活动,充分体现了教师的主导地位和学生的主体地位。

二、构建“自主—合作—探究式”课堂教学模式的策略

巧用问题探究,提高兴趣素养。“问题是科学思维的焦点”,在探究教学中,随着探究的深入,学生会产生很多的疑问。此时教师要鼓励学生敢于提出自己的问题。通过学生的提问,引导探究活动向更深层次进行。例如在介绍铁的化合物的知识时,教师演示制备Fe(OH)2白色沉淀,而在实验时却出现了不同的实验现象,此时教师及时提出问题:“为何没有出现预期的白色沉淀?”顿时学生的好奇心被激发了出来,他们就会产生强烈的疑问,这时教师再引导学生探究其原因:原来+2价的铁易被空气中的氧气氧化成+3价的铁。在此基础上教师再问:“如何制备Fe(OH)2沉淀呢?”这时学生们便能畅所欲言,列举出了下面几种方案:①要用新制备的FeCl2溶液;②久置的NaOH溶液中溶有少量的氧气,要加热煮沸;③液面上要液封;④改进装置用氢气将表面的空气排出;⑤要将滴管伸入液面下。这样的教学,既调动了学生的学习积极性,又激起了学生的创新欲望。

优化实验教学,培养学生的探究能力。化学课是一门以实验为基础的学科,实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段,是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。如在教学“化学能和电能”时,我采用了“提出问题—学生实验—合作探究—分析思考—得出结论”的教学方式,首先,我联系学生已有的生活经验,提出问题:干电池产生电流使小灯泡发光,电能是怎么产生的?然后设计如下的实验:实验1:把一块锌片和一块铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯里,观察实验现象;实验2:把一块锌片和一块铜片同时插入盛有稀硫酸的烧杯里,观察实验现象:实验3:用导线把实验2中的锌片和铜片链接起来,观察实验现象。同时设置以下的问题让学生思考:(1)锌和稀硫酸反应为什么会放出氢气?(2)铜片接触到锌片时,为什么铜片上有气泡产生?电子的转移有什么转化?(3)从氧化还原反应的角度分析两极各发生了什么反应?(4)从能量转化的角度分析,原电池是一种什么装置?通过合作探究,强化了学生的主体意识,激发了学生潜在的创造力。

巧用电教,化难为易,丰富资源,深化探究。随着信息技术的飞速发展,给教育带来了新格局和新气象,拓展了教学模式。如在教学中合理地应用信息技术教学,能将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂,使高中化学课堂更形象生动,更富感染力,更能激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生在有限的教学时间内,轻松地学到更多的知识。如在教学“环境保护”时,我们可以运用多媒体展示环境污染、滥用化肥、滥用食品添加剂和造成温室效应等,也可以将学生分成几个小组,指导他们登录相关环保网站,进行在线收集资料。大量的资料丰富了课堂教学内容,学生再整理、筛选、归纳这些信息,得出规律性的知识。这样既让学生收集到许多有用的信息,更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。在老师的指引下,学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容深化探究学习,不再是被动地接受知识,而是成为信息加工、处理的主体,成为知识的主动构建者,这一点是传统课堂所难以实现的。例如有的学生学了电化学保护的原理之后,拆下废电池的锌皮焊接到铁管上来减缓锈蚀等。这样不仅能唤醒学生追求新知,勇于创新,还能提高学生的化学素养,同时也能将品德教育渗透于教学中。

总之,通过探究来学习科学,可以使学生把科学知识的学习与科学方法的训练结合起来,将所学知识运用于新的问题解决之中,形成客观而实事求是的科学态度、不懈的探索精神、严谨细致的作风以及努力进取的品质,最终全面提升学生的科学素养。

参考文献

化学自主课堂的构建 篇8

关键词：高职有机化学,自主学习模式,构建

1 自主学习课堂教学模式设计的基本原则

本人以为,教学模式的设计,要以教育学、心理学理论为基础,从教学实践出发,在实践中不断地完善充实,不仅要考虑如何“教”的一面,更应考虑学生如何“学”的一面,应该遵循以下几条原则:

1.1 学生主体性原则

在学与教的关系上,应该始终坚持学生于教学的主体地位,以学生的“学”为中心组织教学。在这样的情境下,诱发学习者的问题意识,刺激学习活动。老师确定的学习目标内化为学生自己的学习要求,学生在发现问题,解决问题的行动中享有充分的自主性,学生根据自身行动反馈的信息形成对事物的认识,发展学生的自我控制技能,使学生成为学习的主人,成为积极思考的自主学习者。

1.2 老师主导、师生平等的原则

教学是一个互动的双向活动,是师生间民主、平等的交流与对话。学生作为自主学习的主体,要承担学习的责任;教师作为自主学习的主导者,要关注学生在学习过程的情感体验,师生间的关系一定要和谐、融洽。在自主学习的过程中,因为认知水平、学习心理的差异,可能会使某些学生感到茫然、困惑,教师应该加以鼓励和引导,适当降低要求,选择有利于自主学习的信息资源帮助学生,逐步培养学生的自主学习能力。而对于一些学有余力的学生,应该引导对学习的深入思考,提供更为广阔的学习空间。宽松的学习氛围是发挥学生主动性的重要因素。

1.3 循序渐进的原则

在教学内容的安排上,要对教材内容作必要的处理,由浅到深、由简到繁,由易到难,使学生能借助以前的知识进行自主学习。

1.4 促进意义建构原则

学生的知识是个人经验的合理化,是个体主动建构的,而不是被动接受。学习者要通过“同化”和“顺应”才能达到对新知识意义的建构,在自主学习的教学设计中,应该帮助学生加深对自身已有知识的理解,引导学生自己去组合,比较、评判新旧知识的差异,实现“同化”和“顺应”,建立自己新的认知结构体系。

1.5 合作互动原则

科学地学习必须通过交流和沟通,大家提出不同的看法,以刺激个体反省、思考。在交互质疑碰撞的过程中,从不同的侧面分析问题,以各种不同的方法解决问题,澄清疑虑,逐渐形成正式的科学知识。在自主学习的教学过程中,要倡导学生与老师、学生与学生之间充分地合作交流,老师要即时了解学生的问题,帮助学生形成互动、讨论的学习氛围,完成对知识的深层理解。

2 自主学习在高职有机化学课堂教学中开展的可行性和必要性

2.1 高职对专业基础课的要求

五年制高职学生有四年时间在校学习,其中前两年时间学习文化课和专业基础课。文化课和基础课按专业学习要求,以必需和够用为度,不强调学科的学术性、不强调知识的系统性、完整性;在内容编排上注重“三基”(基础理论、基本知识和基本技能),“五性”(思想性、科学性、启发性、先进性和适应性)及能力的培养。根据这个要求,我们可以在课程内容进行优化改革,对各章内容适当进行“增、删、减”,即增加了基础性、应用性和前瞻性的内容,删掉了重复性、理论性过强的内容,减少了繁杂冗长内容。教学计划安排给有机化学有一个学年的学习时间,相对来说,自主学习的时间可以得到保证。此外,高职教育没有了升学的压力,更注重学生综合职业能力的培养。

学生在中学阶段可能就是应试教育的弱势群体、如果继续沿用传统的教学模式,厌倦的心理会使他们对职业教育失去信心,而且随着时间的推移,这种倦怠的感觉日益强烈。认为职业教育还是中学教育的翻版延续,没有在学习过程中感觉到成就和乐趣、笔者在教学实践中就有这样的体会,学生在开始学习有机化学时,还表现出一定的兴趣,随着学习的深入,反应式多、反应条件复杂……,因为缺乏一定的整理、归纳、总结能力,显得无所适从,认为太繁太难,进而放弃。而在自主学习的教学模式下,教师注重学生在活动中的表现,并不只关心最后的结果,重视学习过程的评价;注重知识的学习,更注重学习策略的掌握、学习能力的提高。自主学习的过程中有交流讨论的环节,可以针对自己的学习质疑,使课堂学习有了更强的目标导向性。学习过程的主动参与,知识的习得是学生的意义建构,并不是教师的强行灌输。讨论、总结、反思帮助学生对知识进行深度加工,不断完善、改组认知结构。随着学习的深入,只能感觉越来越轻车熟路、得心应手。

2.2 有机化学课程特点

《有机化学》内容按官能团由少到多、由简单到复杂,由小分子到大分子,由烃到烃的含氧衍生物、烃的含氮衍生物以及杂环化合物的顺序编排,自成体系。在高职《有机化学》教材中,每类有机物均按照结构、分类、命名、物理性质、化学性质及应用的顺序编排。各章节既相对独立又紧密联系,按照学习规律,学生在掌握好简单化合物的基础上,能自主学习复杂化合物;学生在掌握一类有机化合物学习方法之后,能自主学习另一类有机化合物,如学习完烷烃、烯烃的系统命名法后,学生能将此规则迁移到炔烃、二烯烃以及推广到所有链烃的命名,旧知识对新知识具有很强的同化作用,从而降低新知识的学习难度。有机化学学科内容的层叠性以及规律性决定其适合自主学习。

其次,有机化学中有许多需要记忆的分散知识,通过学生交流和讨论能更深刻的理解强化记忆。例如,有机物的俗名通常是学生难以掌握的一个知识点,学生通过小组讨论相互问答、质疑解惑,能够总出一些适合记忆的小方法以强化记忆,促进学习。

再次,有机化学自主学习的开展也是配合高职院校课程改革的需要。目前,高职对四大基础化学课程(有机化学、无机化学、分析化学、物理化学)进行整合,有机化学的课程教学内容采用模块式,分为基础知识和拓展知识,基础知识作为化工类专业都必须掌握的内容,而拓展知识则根据不同的专业要求进行选择。在自主学习的氛围下,学生根据教师给定的目标,结合自己的学习实际,选择相应的学习内容强化学习效果。

3 自主学习的教学策略

在自主学习教学模式下,教学策略主要解决教师“如何教学生学”和学生“如何学得更好”的问题。

3.1 重视发展学生非智力因素

非智力因素是一个内容十分广泛、比较复杂的概念,主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征。非智力因素对于促进学生自主学习有非常重要意义,因此,要把发展学生的非智力因素、更好地调动学生的内驱力放在首位。教师要在自主学习中激发学生的动机和兴趣,培养顽强的学习意志和良好的学习习惯。学习动机是学习的原动力,是学生参与自主学习的主观因素,是学生自主学习的前提。教师应利用一切可以利用的教学资源创设问题情境,激发学生的学习动机和热情,让学生明确学习的意义和价值。在良好的学习氛围中,使学生的自主学习变得更加自由、民主、和谐。同时,教师应该不失时机地运用激励的手段和引入适当的竞争机制,强化学生自主学习的积极性。

3.2 引导学生主动参与认知活动

鼓励学生积极尝试、主动参与讨论,发表自己的观点。对学生的主动参与要给予及时反馈与评价。哪怕学生的回答和所探讨的问题没有直接的关系,哪怕学生对问题没有正确的认识,教师都应该对学生的参与精神予以肯定和鼓励。自主学习中,学生理解学习目标和任务有错误,甚至对问题一无所知,都是很正常的,这正是教学的一个很重要的出发点。

3.3 培养学生质疑能力和批判性思维

爱因斯坦说:“发现问题比解决问题还重要”。提出问题需要对问题具有一定的感知力和创造力。问题是学生的需要和动力,教师与学生都要具有质疑能力和主动发现问题的意识,要把问题作为自主学习的出发点和落脚点。自主学习的教学中,教师必须重视学生质疑能力的培养给学生充分的探究问题的空间,鼓励学生质疑,鼓励学生标新立异。

学生问题意识淡薄,还有一个重要的原因是没有掌握必要的质疑策略,因此,我还注重教给学生如何质疑。可以从三个方面入手。(1)问原因。有机化合物中性质的变化规律都有不同的原因,学习时候,不能单单作为识记的内容记住,而应该多问几个为什么。如:醇的沸点为什么高于相对分子质量接近的烷烃、卤代烃,而低于分子质量接近的梭酸;(2)找异同,分析不同物质性质,同中求异,异中找同。如:烯烃和炔烃同属不饱和烃,性质的异同点;醛和酮互为同分异构体,性质的异同;(3)联系生活实际问。鼓励学生联系生活中的一些现象提出自己的问题,如,学过烷烃的性质后,告诉学生膏状类物质通常采用凡士林作为基质,为什么?

教师的设疑也是培养学生质疑技能和批判性思维的一个重要方面。教师给学生的问题设计要多样化,问题设计要将学生的单向、线性的思维活动转变为全方位、非线性的思维活动。加强新旧知识的联系,加强与生活实际、生产实际的联系,在问题解决中充分挖掘学生的思维潜力,提高学生批判性思维能力和水平,促进学生思维能力全面发展。

参考文献

[1]张龙,洪伟鸣,吴星.网络背景下的高职化学自主学习探析[J].南通航运职业技术学院学报,2006(3).

化学自主课堂的构建 篇9

关键词：高中化学,自主学习,教学模式,改革

高中化学做为一门基础的自然学科。学生可以在学习的过程中不断地提高自身的观察能力、思维能力、自学能力和实践能力, 所以培养学生的自主学习能力很重要。

一、高中化学自主学习教学模式的意义

自主学习模式改变了传统的以老师为主的教学模式, 重视对学生思维能力的开发, 培养其创新意识和课堂主人翁意识。自主学习教学模式是让学生在主动参与课堂实验的过程中发现事物的演变过程, 让学生主动吸取知识, 达到我们的教学目的, 慢慢引导学生积极主动的去学习。

随着科学技术的飞速发展, 信息技术的更新换代越来越快。这个时代谁掌握了先进的科学技术, 谁就掌握了主动权。这个时代需要的是敢于去挑战、勇于去创新的人才。所以我们要改变旧的教学模式, 让学生主动去学习, 重视学生的主体地位, 只有突出学生学习中的主体地位, 重视学生的主观意识和主观能动性的培养, 才能慢慢改变化学教学中教学效率低下的局面。

新课改下的教学模式越来越重视启发式、探究式、讨论式、参与式的学习。现在的教育越来越重视人的能力的提升和全面素质的增强, 如果我们的高中化学教学还一直采用老师一人在讲, 学生一直在听的这种模式, 只重视知识的传授而忽略了技能的传授和能力的培养, 那显然是不符合时代的发展。现在的学生对于老师的依赖性很大, 不懂得主动去探索知识, 不懂得去主动发现问题, 解决问题, 不懂得自主学习, 这样导致我们的教学效率很低, 人才质量也得不到提高。所以我们现在要转变学习方式, 树立学生的自信心, 培养学生的自主学习能力, 教会学生去怎样学习, 俗话说“授人以鱼不如授人以渔”就是这个道理, 即培养高中学生的自主学习能力很重要。

二、如何实施高中化学自主学习教学模式

想要实施高中化学自主学习教学模式, 老师的备课就显得很重要, 备课的好坏就成为一堂课成功与否的关键, 老师备课要有着重点, 要有针对性。尤其是高中化学中的实验很多, 所以如果我们还是采用单一的教学方式是不可取的, 想要学生自主学习, 首先老师要有充分地准备, 也就是老师的备案要全面, 做到每分每秒都利用起来, 老师在做备案时要想到各种突发状况, 要站到学生的角度去思考问题, 多去问问学生的意见和感受, 对于这节课的掌握程度怎样, 为了突出课堂的教学效果, 我们还可以借助多媒体的辅助作用, 力求做到课程的多姿多彩, 使课堂得到同学们的喜爱。教师在高中化学课堂教学的过程中, 要把教学与练习有效地结合在一起。学生只有不断地练习才能够熟而生巧, 熟练地把知识转化为技能, 从而更加深刻地理解化学概念。教师要设计有针对性的练习, 恰如其分地发挥自己的指导作用, 在学生困惑时给学生以暗示, 起到画龙点睛的作用。

想要实施高中化学自主学习教学模式, 培养学生对于化学的学习兴趣很重要。俗话说:“兴趣是最好的老师。”所以我们要重视学生对于高中化学学习兴趣的培养, 激发学生的学习动力。怎样才能有效地激发学生的学习动力呢?课堂是学生学习的主场地, 所以我们要在课堂上多下功夫, 老师如果采取以往那种古板的教学方式, 那肯定无法激发同学们学习的兴趣。老师也要随着时代的步伐更新我们的教育模式, 老师在课堂上可以运用各种情境模式进行教学, 为了增加课程的有趣味性, 这样的教学模式无疑是一种高效率的现代化教学手段。例如, 在“认识有机化合物”这节课中, 我们就可以让学生自主学习, 然后找一些东西区分一下什么是有机化合物, 哪些是无机化合物, 这样简单地引入就可以让学生有兴趣进入下一个环节学习, 解除疲乏感。

自主学习教学模式可以让学生分小组合作学习, 在分组时要参照学生的意愿及学生学习能力的强弱进行合理搭配, 一个小组中好、中、差生都有, 这样才能起到带动作用, 保证所有学生都可以从这种讨论学习中受益。小组长在合作学习也起到了关键性的作用, 小组长首先要得到成员的信服, 小组组长不一定是学习最好的, 但是组长说的话小组组员可以听得进去, 这样我们的学习进度才能跟上去。每次上课前老师布置任务, 小组组长对任务进行细分, 保证任务分配到个人。

高中化学自主学习模式是适应时代发展要求的, 采用自主学习教学模式可以改变原来离开老师就不能学习的局面, 多多去培养学生自主学习能力。老师在自主学习教学过程中, 只要课前认真备课, 课上对学生进行引导, 相信一定可以激发学生的学习欲望, 提高教学效率。

参考文献

化学自主课堂的构建 篇10

“自主学习”课堂教学模式则是众多教学模式中的一大亮点, 也是较为成功的教学模式之一。

一、“自主学习”课堂教学模式的内涵

“自主学习”课堂教学模式则是以学生自主活动、主动参与、主动学习、主动探究为基础的全新的教学模式, 是对学生的自主性、独立性、能动性和创造性等能力的真正张扬和提升。这种教学模式是建立在认识理论, 大脑生理学以及新的知识观、学习观和能力观等理论基础之上的。心理学认为, 人生来就对世界充满信心。在适当的条件下, 每个人所具有的学习、发现、丰富的知识与经验的潜能和愿望是能够被释放出来的。“自主学习”课堂教学模式的实施是建立在学生对学习产生浓厚兴趣的基础之上的。它最易唤起学生的学习兴趣。教学论认为, 大脑的情感边缘系统部分是通向持久记忆的大门, 所以激发情感, 会把你刚学到的东西融入到记忆中去。学习者个人自我发起的学习, 是最持久、最深刻的。教师的任务是提供各种学习资源, 创设一种促进学生学习的氛围, 使学生知道如何去学。

“自主学习”课堂教学模式的主要目标是让学生以独立学习过程为载体, 真正掌握学习的策略。从表面上看该模式是让学生自学, 教师起辅导作用, “教”的成分不多, 但实际上对教师的要求更高。因为教师要明确目标才能随时恰当地调控教学进程, 回答学生的疑难, 引导学生的质疑。

化学课堂“自主学习”的教学模式, 可适用于多数化学教学内容的学习, 如概念学习、规律学习、知识应用等。学习材料以教材为主, 可提供一定的其他资料、素材, 如开放实验室、电脑上网检索等。根据初中学生的年龄特点, 教师可设置难度小、阅读量少的内容。在一节课的某一段时间, 让学生以自学等方式自主学习。

二、化学“自主学习”课堂教学模式的教学过程

1. 激情引趣, 设问引思。

课堂教学过程的起始, 应根据学生的认识水平、已有的知识基础和最近的发展区, 提出激发学生学习兴趣的问题, 引导学生进行思维定向。

2. 自主探究, 分层指导。

发挥学生的学习潜能, 放手让学生利用已有的旧知识和基础自主探究, 有疑难的问题可集体合作, 要充分发展学生的探究水平。教师对不同学生给予恰当的指导。

3. 师生交流, 共同整理。

在学生自主探求的基础上, 展示、交流不同学习水平和思维方式的学生的探求思路和方法, 引导学生对自己的方法与结果进行反思和改进, 从而达到整体优化的效果。

4. 课堂反馈, 深化提高。

通过让学生去解决同类问题, 如教材里的“议一议”“练一练”“想一想”和课后练习题等, 加深对所学知识的理解。

5. 课外延伸, 自主发展。

让学生利用所学知识去解决一些实际问题, 以期获得对化学学习的不同经历和体验, 实现化学知识与社会、生产、生活相结合。

三、“自主学习”模式中使用的学习策略

化学课堂“自主学习”的教学模式要使用相应的教学策略。教学策略可分为教授策略和学习策略。学习策略是指有效的学习规则、方法、技巧及其调控, 是判断会不会学的重要标志, 也是影响学习效果的主要因素之一。

1. 知识编码:

注意大小标题、各段的主题句或总结性段落, 能迅速识别材料的重要部分和具有实际关系的部分, 充分利用实物、插图, 加深理解。

2. 有效记忆:

善于用比较、归类等学习方法, 探索规律, 掌握记忆技巧。如可将较难理解和掌握的知识“儿歌”化, 学生学习、掌握就容易些。如常见酸碱盐的溶解性, 可以总结成“钾、钠、铵、硝溶解快, 硫酸盐除钡、银、铅、钙, 盐酸盐除亚汞、银, 碳酸盐多往下沉 (不溶) , 碱溶钾钠钡三位, 酸多可溶硅酸微。”

3. 集体激励:

鼓励自由思考、改进或联合他人设想、集体讨论, 可创造一种相互撞击、相互启发、相互激励的氛围, 能有效的发挥创造力。

4. 改进实验, 鼓励发明创造。

化学是一门以实验为基础的学科。学生通过实验, 掌握第一手材料和数据, 把握事物的内在联系, 从而获得真知。教师在让学生动手实验操作时, 有意识的短缺药品或器械, 让学生寻找可替代的东西, 意外的使学生获得收获, 从而激发学生的创造发明意识。

构建“自主学习”的数学课堂 篇11

1.放手“让学”。

德国哲学家海德格尔在《人，诗意地安居》一书中写道：“教所要求的是：让学。”“让学”，是指解放学生内在的求知渴望和学习力量，改变多年来学生一直处于“被学”的状态，唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，真正把课堂的时间和空间让位给学生。教学苏教版五下《因数与倍数》，有教师设计了这样的“自主学习单”：（1）读一读：认真阅读教材第30页例1。（2）摆一摆：你能用18个同样的正方形摆出不同的长方形吗？用乘法算式把你的摆法表示出来。（3）说一说：上面的乘法算式中，哪个数是哪个数的倍（因）数？（4）找一找：你能找出3的倍数吗？你是怎么找的？用同样的方法你能找出2和5的倍数吗？你能找出36的所有因数吗？你是怎么找的？你能用同样的方法找出15和16的因数吗？一个数的因数有什么特点？这种“自主学习单”明确了学习的目标，指出了学习内容和方法，留足了时间让学生自主学习，学生在“自主学习单”的引导下，逐步学会了学习。

2.精心“导学”。

日本东京大学佐藤学教授在《静悄悄的革命》一书中指出：“在以学为中心的教学中，教师的精力集中在深入地观察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样化的与学生的互动，让学习活动更为丰富，让学生的经验更深刻。”教师是课堂教学的“导演”。教学苏教版三上《认识分数》，一位教师这样“导学”：首先，出示古代人狩猎的故事——“几千年前，我们的祖先以打猎为生。有两个人捕到了4只羚羊、2只小鹿和1只兔子，他们该怎么分配才能使每个人得到的猎物一样多呢？”，让学生分配猎物，教师根据学生的回答依次出示古人的记录符号Ⅱ、Ⅰ、，初步揭示“平均分”。然后，创设两个小朋友分一个蛋糕的情境，由如何表示半个蛋糕引出课题——认识分数。通过课件演示不平均分的情形，明确“古代人分东西要做到平均分，我们现在分蛋糕也要平均分”，揭示“把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的”。接着引导学生思考“古人画的表示什么意思”，揭示“把兔子平均分成2份，每份是它的”。沟通现在的和古代符号之间的联系与区别，知道中间横线表示平均分。再探究分数的写法，通过讨论“画出横线后，先写横线下的2，还是先写横线上的1？”，沟通写法与意义之间的联系。然后要求学生自学分数各部分的名称。最后让学生在圆形、长方形、正方形、等腰三角形、等腰梯形等形状的纸片中任选一张，通过折一折找出它的，并在全班交流。通过“导学”，学生不仅能很快找到一个物体或者图形的几分之一，还能用语言准确地说出几分之一的意义。

3.科学“评学”。

评学是为了全面了解学生的学习状况，鼓励学生学习和改进教师的教学。以“自主学习”为核心的课堂“评学”，追求关注每个学生的个性特点和潜能发展，尊重他们的自主思考和探究，旨在激活不同学生的个性。面对学生独特的见解与答案，教师的思维不妨也独特一些，如通过一题多解加分、改革评分办法等，激励学生不断进行新探索、新拓展。

构建“自主学习”的小学数学课堂，以学生自主学习、合作学习、展示学习为主旨，力求真正把学习的时空留给学生，培养学生的创新精神和实践能力。

构建自主式学习的语文课堂 篇12

那么, 如何理解自主式学习?如何构建自主式学习的语文课堂?透彻地认识这个问题, 准确地把握自主式学习的内涵, 是我们领会并深入贯彻新课标精神的关键所在。

近年来我们对此已经进行了持续深入的探究, 但在具体的研讨交流和教学实践过程中, 我们仍会发现不少教师在探讨自主式学习问题时, 往往会提到自学, 有时甚至把自主式学习和自学混为一谈, 以为自主式学习就是自学, 这实际上是对自主式学习的严重误解。其实自主学习与自学是两个完全不同的概念。自主学习是与传统的被动的接受性学习相对应的一种现代化学习方式, 顾名思义, 就是让学生自己做主、自我选择的一种学习方式。自主式学习以学生作为学习的主体, 通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要 (试行) 》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”由此可见, 自主式学习与“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”是相对的。其典型特征就是学习者在学习过程中能自我确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备, 在学习活动中能对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节, 在学习活动后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。而自学是指不依赖他人帮助而由学习者个体自觉利用相关资源进行学习的一种学习方法, 通常是在没有老师指导的情况下或脱离学校教学环境的条件下, 学生自己完成规定的或自定的学习任务。所以自学是由学习者完全独立地进行的学习。自主学习与自学的显著区别是:自主式学习是在教师的指导和帮助下进行, 自学则无老师指导监督;自主学习者在学习的过程中是完全积极主动的, 而自学者不一定积极主动;自主式学习者对学习的内容、目标、方法、过程等进行自主选择, 而自学者不一定自主选择;自主式学习是一种课堂教学模式, 自学是学习者独立完成学习任务的形式。当然二者有一定联系, 自主式学习是以自学为基础, 但又不局限于自学。

透彻理解了自主式学习的内涵, 构建自主式学习的课堂模式就有据可依, 有法可施, 我们的课堂教学结构和教学活动也才会发生根本性的变革, 从而真正确立学生在教学活动中的主体地位, 最大限度地促进学生的发展。在具体的教学过程中, 教师首先要给自己和学生恰当的角色定位。教师是课堂活动的组织者, 是学生学习的引导者, 课堂上创设学习情境, 帮助学生完成学习任务。而学生是课堂学习的主人, 是课堂上的主角。他们是学习主体, 积极主动地参与整个课堂学习活动的全过程, 从而掌握知识增长能力。教师在教学过程中, 要充分地调动学生的学习积极性, 引导学生形成积极的学习态度, 有效地激发他们的学习动机, 使学生由以往的被动学习转变为积极主动地学习。要完全确立学生在课堂上的主体地位, 给学生充分的自主性, 从而使他们逐渐摆脱对教师的依赖, 学会自觉自主地学习。教师在课堂教学活动的构思设计、组织实施的一系列过程中, 要始终以学生的“学”为核心, 从学出发, 给予恰当的指导和帮助。在具体教学内容、学习目标、学习方法等方面, 让学生根据自己的需要自主选择, 根据学习实际制定出自己的学习目标, 收集和利用学习资源, 选择相关学习内容, 运用适合自己的学习方法进行学习。学生通过积极主动的体验感悟、尝试实践、探索研究, 并与他人合作交流, 获得新知、提高能力, 并对学习结果做出自我评估。

新课标特别指出:“学生是学习和发展的主体”。课堂教学中, 我们必须突出学生的主体地位, 学生学习积累语言知识, 掌握语言基本技能, 必须由学生自主进行才最为有效。而构建自主式学习的语文课堂, 注重培养学生的自主学习意识和习惯, 努力提高学生的自主学习能力, 是保障学生的学习效果最大化的根本前提。既然学生是语文学习的主人, 那么, 我们在课堂教学中就得努力为学生创设良好的自主学习情境, 激发他们的学习兴趣, 给他们提供条件, 让他们充分运用以往的知识和经验, 借助相关的学习资料和工具, 自主阅读、思考和理解, 用自身的体验和感情解读文本, 积极主动地开展创造性的探究, 从而形成新认识, 提出新见解, 获得新能力。

至于自主式学习在我们的课堂教学中能否有效实施, 关键在于教师, 在于教师能否真正领悟新课标的教育理念, 更新观念, 解放思想;能否尊重学生, 信任学生, 把学生当做学习和发展的主体。只要我们充分地尊重和相信学生, 尊重他们在学习中的主体地位, 真正把课堂还给课堂的“主人”, 那么, 我们的语文课堂就必定能焕发活力, 演绎出一幕幕精彩。我在初二进行古诗词和现代诗歌教学, 就尝试采用了自主学习的方式。我先将这部分教学内容按知识积累和能力训练设定一些具体的教学目标, 如:“了解作家作品”、“了解时代背景”、“指导朗读诵读”、“理解字句大意”、“把握作品主题”、“研读品析鉴赏”、“体会艺术特色”等, 确定好教学重点和难点, 再把这些出示给学生, 让学生参考这些教学目标自定学习目标。学生根据自己的实际情况可选定一两个, 也可多选甚至全选。学生确定了自己的学习目标、明确了学习重点之后, 就开始查资料, 作笔记, 进行预习。作好了预习准备, 然后进入课堂教学。我把课堂教学过程分为“我来讲”、“我来问”、“我来考”三个基本环节, 在具体的教学过程中, 又根据不同篇目和课堂学习的实际情况、所提问题穿插“研讨探究”等环节。课堂上我引入竞争机制, 每个内容板块和学习环节上, 都让学生通过竞争的形式参与到活动之中, 争取机会“当老师”讲解, 争取机会向“老师”发问, 争取提出有价值的问题或设法问倒“老师”从而获得相应等次的奖励。学生个体间相互竞争, 小组之间也展开竞赛。这样, 我真正把课堂交给学生, 整个课堂就由学生来做主, 每个板块的内容掌握是否过关也由学生说了算。我则偶尔穿针引线, 或适时给予点评。而更多时候, 我是把自己放在学生的位置上, 跟他们一起参与活动, 即时掌握学情, 发现问题, 微调现场。课堂完全被激活了, 学生们争先恐后地上台当“老师”讲解, 积极向“老师”发问解除疑惑, 最后由学生拟定考题对全班进行考核检查, 以巩固所学知识, 评价学习效果。学生的学习积极性空前高涨。在整个学习过程中, 学生们充满热情, 充分发挥出了他们的创造性, 表现出了他们的才智和灵气。有一位“小老师”在主讲时要求把“接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红”等诗句描绘的情景用自己的语言描绘出来, 后发现同学们基本都是把诗句大致翻译了一下, 她对此结果不甚满意, 灵机一动就提问我这个“大学生”, 让我来描绘。我描绘完之后, 她进行了比较恰当的点评, 学生们报以热烈的掌声, 这就较好地解决了学习的难点。后来, 类似的情景不时再现, 我也因随时可能被提问, 备课就更加细心, 更加充分。每堂课结束后, 学生们都意犹未尽, 纷纷表示下次要更积极地争取机会, 要更好地表现, 都期待着下一节课的到来。

由于这样的教学方式打破了以往的陈旧模式, 学生在整个学习过程中积极性很高, 课堂气氛始终非常活跃。同以往的教学相比, 学生对教学内容的探究挖掘也比较深入, 教学效果明显超过了预期。可见, 在语文课堂教学中采用自主学习方式, 让学生积极主动地投入学习, 不仅提高了学习效率, 而且还影响改变了学生的学习态度, 这对学生良好学习习惯的养成有着极为重要的作用。