浅析数学课堂的自主互助学习

浅析数学课堂的自主互助学习（精选8篇）

浅析数学课堂的自主互助学习 篇1

初中数学

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浅析数学课堂的自主互助学习

朱迎花

昌邑市卜庄镇夏店初级中学

联系方式：7838339 摘要：数学教学是以自主学习、合作探究的活动形式为主；以体现学生的自主性、探究性、体验性为原则。以培养学生自学能力互助合作交流的能力，提高创新素质和实践能力为目的。学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都有自己的学习特点。在教学过程中教师只是起指导作用，学生占主体地位。在数学新课标教学中应转变教学观念，实行三步四环节五课型，要以发现学习、探究学习、研究学习、自主学习为重点

关键词：自主学习合作探究 提高素质

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浅析数学课堂的自主互助学习

数学教学是以自主学习、合作探究的活动形式为主；以体现学生的自主性、探究性、体验性为原则。以培养学生自学能力互助合作交流的能力，提高创新素质和实践能力为目的。学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都有自己的学习特点。在教学过程中教师只是起指导作用，学生占主体地位。在数学新课标教学中应转变教学观念，实行三步四环节五课型，要以发现学习、探究学习、研究学习、自主学习为重点。因此，培养学生自主学习数学的能力显得尤为重要。

爱是教育教学的本源，没有热爱便没有教育，热爱学生，了解学生，关心爱护学生的成长是教育取得成功的关键。在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不褒此贬彼。

数学学习是以愉快学习为核心，以兴趣为动力，激发学生的学习兴趣。主要途径有两个：其一营造课堂氛围。通过教师营造课堂氛围，激发学生因惑质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不能的心里状态，进入发现者的“愤悱”状态，或在问题中溶入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣。其二创设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑。引导学生走自主，自学之路。变苦学为乐学。

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教师是学生智慧的启迪者，教师的作用在于激励，唤醒鼓舞。教师在教学中要做到能让学生观察的尽量让学生观察，能让学生思考的尽量让学生思考，能让学生表达的尽量让学生表达，能让学生结论的尽量让学生结论。除了要重视老师的教学方式外。也要尊重发挥学生的学习方式，学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和`.学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法，例如：有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析，判断和推理；有人善于运用视觉通道，有人倾向于运用听觉通道，也有人喜欢运用动觉通道。学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机，坚持性以及对学习环境，学习内容等方面的偏爱。比如有人喜欢在竞争中学习，有人偏爱合作学习，有的学生能够从学习本身感受到乐趣，还有人能够在复杂的环境中有效的工作和学习，指导自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作，还要鼓励倡导学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。学习方式三个方面并不是相互独主、互不相容，也可以相互运用。

在教学中往往会遇到某些问题涉及诸多因素, 而个体思考却很难考虑周全, 这时组织恰当的合作交流, 使思维发生碰撞, 相互启发, 取长补短, 往往使教学事半功倍。教师要鼓励学生提出问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，这是学生创造性想象力的标志。学生交往互动, 通过小组交流, 诸多问题会迎刃而解。同样, 教学“估算”时, 学生通过独立思考和合作交流学习后, 可以较完整地归纳叙述, 逐步发展学生的估算意识和策略, 在小组合作交流的过程

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中, 学生充分发表意见, 互相补充, 互相启发, 不仅拓宽了思路, 培养了学生思维的灵活性, 也培养了学生互相学习, 取长补短的良好习惯。因此, 组织学生小组交流, 互说想法, 往往能使学生的思维不断被激活。在教学过程中, 组织合作交流, 使学生积极参与, 主动探索实践, 乐于交流合作, 课堂呈现出愉悦和谐的教学情境, 学生的学习就会不断取得成功, 产生学习数学的兴趣, 树立学好数学的自信心, 获得对数学理解的同时, 在思维能力、情感态度与价值观等多方面到进步和发展。

孔子说：“不愤不启，不悱不发.”“愤”“悱”之际，即在学生独立思考的基础上，在学生求通而未得，口欲言而未能之际，这是合作学习的最佳时机.特别是在攻克教学重点、难点时，在答案不唯一时，在认识出现分歧时，让学生合作学习、共同探讨，这对把握教学重点，突破教学难点，培养学生的发散思维和创新精神都有重要意义.例如：在《多项式除以单项式》一节中，教师提出问题：（ａｄ ＋ ｂｄ）÷ ｄ应该怎么做？用学过的知识能否解决，怎样转化引导学生思索，随之展开讨论，然后各组拿出讨论结果，再组间交流、辩论„„学生在激烈的语言交流中“学他”和“自检”，经历由模糊到清晰，由争论到统一，分化整合的过程，最终形成准确、清晰的建构.合作学习能否合理、有效地开展，还要看合作学习的内容.有些内容如过于简单的是不适合进行合作学习的.笔者认为课堂上进行合作学习的一定要是突破教材重、难点，有利于培养学生思维能力和创新精神的关键性问题.这些问题同时也应该是学生感兴趣、乐于探究的.一般情况下，课堂上组织学生合作学习的问题是教师根据特定的教学内容，在一定的教学理念的指导下课前预设的.但当前课堂学生主体意识被唤醒，学生的质疑能力大大提高，新问题不断生成，如果新生成的问题能紧扣教学重、难点，能

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激活学生的思维，引起学生的普遍关注，也可以将它们纳入合作学习的范围.合作学习是一种探究性的学习策略，这种学习策略必须向学生提供充裕的合作学习时间，尽可能地保证学生在合作时有足够的时间和空间进行探究。小组合作学习进行到深处颇有学术研究的样子，作为教师要注重这种学术氛围的培养.首先是组内平等，所有成员均畅所欲言，大胆地发表自己的见解；其次是服从真理，不以同意的人多少来定结论，对个别人的见解也要在代表小组进行汇报交流时提出来.小组合作学习可根据“不求人人成功，但求人人进步”的评价理念来要求组内每一个成员，人人要有所收获.一般在要求个人进步的同时以小组总体成绩来评价，形成小组之间的竞争.教师在学生交流讨论结束时，不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价.师生可共同评出“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等.这样，小组合作学习兴趣更浓，学生更乐于参与.自我探索是合作学习成功的重要前提，合作学习成功则是自我探索提高的结果.教学过程中，只有把它们有机地结合起来，才能收到事半功倍的效果，学生的学习潜能才能得以充分发挥.我们必须去学习；我们必须去研究；我们必须去合理应用.让合作学习这朵“课改之花”越开越盛，让学生在合作学习中健康快乐地成长，使他们真正成为学习的主人.体会到成功的乐趣。懂得自学是学习最根本的学习方法，也是成才的正确途径。

浅析数学课堂的自主互助学习 篇2

在希冀中起步

我担任两个班级的数学课教学, 课多、学生多、作业多, 每天从早忙到晚, 总是感觉忙不完, 总感觉做事的效率低。这些问题一直困惑着我, 可又没有好的办法。学校正在实施的课堂改革使我明白, 真正的好教师应该让学生变成能工巧匠, 而不是代替学生成为千手观音。 (摘自长清区实验小学范大波老师的教学日志)

这是来自教师的真实声音!的确, 新课程改革以来, 大家就一直在课堂教学改革的道路上不断地摸索前进, 课堂却没有从根本上摆脱以教师教为主的教学方式。2009年1月, 长清区实验小学围绕课堂教学召开了领导成员和教研组长座谈会, 潘玉堂校长提出:“如果想彻底打破目前的课堂局面, 必须从根本上改革教学方式和教学结构, 建立一种全新的课堂教学模式。”

“怎么改?”“它山之石可以攻玉。”学校先后组织教师走出去, 到杜郎口中学、潍坊昌邑中学、长清五中、洋思中学现场取经, 结合学校的实际确定了以自主和互助为主题的课堂教学改革目标。为了避免改革的盲目性, 2009年3月底, 学校确定胡秋燕、王云颖两位老师为实验教师, 在四、五年级进行了先期实验;同时成立了由教研组长和骨干教师为主体的课堂改革核心研究小组, 进行全程式的跟踪研讨和指导, 期间还得到山东教育社秦荃田老师、济南市教研室马刚老师的亲临指导。实验中, 教师们不断地发现问题、分析原因、调整策略, 经历了一个“实践、认识、再实践、再认识”的研究探索过程。3个月后, 实验成果初见端倪, 学生动起来了, 课堂活起来了, 效果好起来了, 实验教师与实验班的学生都初步品尝到了小组互助学习的甜头, 一个以“小组合作”为主要组织形式, 以“自主”“互助”为主要学习方式的“小学数学小组自主互助学习课堂教学模式”逐渐建立起来了, 即“情境引入、提出问题——学生自学、小组讨论——展示交流、点拨提升——巩固练习、组内互助——课堂总结、达标测试”。这一教学模式的形成与实践, 验证了自主学习在大班额教学中的可行性, 坚定了学校数学课堂改革的信心。于是, 在总结经验的基础上, 2009年9月, 长清区实验小学数学小组自主互助学习课堂教学改革全面推开。

在磨砺中成长

一、破釜沉舟, 强力推进

真正全面深入地实施改革, 并非是一件容易的事, 最大的阻力来自教师。面对新的教学方式他们一方面有畏难情绪, 认为费时费力;另一方面难以摒弃以讲授为主的教学方式。一位教师在日志中这样写道:“现在, 上课时教师讲得少了, 学生的自主权大了, 可我却感觉课堂失控了。在小组讨论这一环节, 一说组内讨论, 学生立刻像捅了马蜂窝似的乱起来, 学生都叽叽喳喳地讲, 却没有人听。在讨论后的汇报这一环节, 更是让人担忧, 有时老师要硬往主题上牵。一节课下来学生该讲的没讲明白, 该听的没听清楚, 课堂效率很低。看到这种局面, 我的心都要碎了, 我开始担忧, 这一改革模式能推行下去吗, 能够达到预期的效果吗?”其实, 这位教师的担心代表了大多数人的想法, 于是很多教师开始犹豫, 课堂改革变得停滞不前。怎么办?是让小学数学小组自主互助学习课堂教学改革半路夭折, 还是全力推进?潘玉堂校长果断地提出:“实行课堂改革是每一位实小数学教师的责任和义务, 必须坚定不移、破釜沉舟、强力推进, 将数学课堂改革进行到底!”

经研究, 学校决定实行领导“巡课制”:所有的领导都行动起来, 每人每天听推门课1～2节, 旨在督促教师运用新的教学模式, 重点关注学生的自主互助学习水平。在每周一的办公例会上反馈听课情况, 随时调控研究进程。同时, 借助调查问卷深入了解课堂的实情, 将问卷的结果纳入教师的考核评价之中。另外, 学校还制订了“长清区实验小学课堂教学改革评价办法”, 把教师的课堂改革与考核聘任挂钩。这些强有力的措施真正促使教师由旧的教学方式向新的教学方式转变。刘朝霞老师在日志中这样写道:

今天课外作业中“拓展方舟”栏目有一道题目:“算式a+32.8+3.6与a+32.8-3.6的结果相差多少?”这是一道有一定难度的题目, 以往都是由我直接讲解, 想到我们的教学改革, 我就放手让学生自己解决。我班的刘安南同学第一个走上讲台说:“a在两个算式中是相同的, 我们同时把a去掉, 32.8+3.6=36.4, 32.8-3.6=29.2, 两式结果相差7.2。”朱俊瑶同学站起来说:“我使用假设法, 假设a=10, 10+32.8+3.6=46.4, 10+32.8-3.6=39.2, 所以两式结果相差7.2。”董静雅同学说:“我的方法也不同, 第一个算式是a+32.8+3.6, 而第二个算式不但不加还要从前面的和里再减一个3.6, 一反一正就差了两个3.6, 也就是7.2。”解这样一个题目已经有三种方法了, 我本来想总结一下, 吴明昊同学却站起来发言:“我和他们三个人的想法都不一样, 我是用画线段图 (图略) 的方法。”

当她讲完以后, 我发现全班同学的眼睛都亮了, 大家都情不自禁地鼓起掌来。很多同学的脸上露出了笑容, 那是在说“我终于明白了”。我更是特别激动, 前面三种方法自己都预想到了, 可这么直观地用画线段图的方法来解决代数式的问题, 我真的没有想到。这节课让我更深入地认识到学生的潜力, 这次放手增强了我继续进行改革的信心。

二、自主教研, 互助提高

学校通过开展撰写教改日志、四课研修 (优秀实验教师每周的“示范课”, 探索方法的“研讨课”, 领导成员推门的“常态课”, 全体教师过关的“达标课”) 、专题教研等活动, 让教师交流各自的实验心得, 解决改革中的困惑, 实现教师的“自主”与“互助”。

(一) 撰写教学日志, 加强自我反思

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“记日记有助于集中思想, 对某一个问题进行深入思考……日记能教给我们思考。”通过写作教学日志, 教师能够更好地审视自己的课堂教学, 了解教学的盲点在哪里, 哪些耗费精力的无效劳动需要改进。同时, 学校对撰写内容提出了要求:一是紧紧围绕新教学模式在课堂上的落实情况思考撰写;二是要记一个案例, 谈一点体会, 提出一个问题。每周一交给学科主任批阅。在写日志的过程中, 教师学会了反思, 学会了总结。每一名教师的日志都生动地反映着这个班级的课堂改革历程。

(二) 专题教研, 突破瓶颈

小学数学小组自主互助学习课堂改革实验在具体实施的过程中, 出现了很多问题。如何解决这一系列的问题, 突破课堂改革的瓶颈?经过讨论, 学校决定选择典型问题在周一的业务学习时间进行专题研讨。在研讨会上, 教师根据自己的具体做法、点滴体会, 围绕遇到的问题展开讨论, 经常是窗外已华灯初上, 室内依然在热烈争论, 工作的投入、改革的热情已使他们忘记了回家的时间。有些问题常常要经过“讨论——实践——再讨论——再实践”的多次反复, 才可能寻找到较为可行的办法。这些研讨真真切切地解决了教师教学中遇到的实际问题, 为课堂改革提供了有力的支撑。

1.怎样进行小组的建设与管理

一是立足实际组建小组。立足本校的实际, 采取班额小的班级调整桌凳, 以固定小组的形式围坐, 班额大的班级则按座次采取前后位4人随即成为小组的办法, 既节约了空间, 又方便合作, 具有实效;在组员的构成上, 充分考虑到学生的组织能力、性格特点、学习成绩等因素进行组合, 做到“组内异质、组间同质”。同时为了便于管理, 给每一名组员编号, 其中1、2号为组长、副组长, 分布在前后两排, 履行“小老师”的职责, 实行一对一帮扶 (1号帮4号, 2号帮3号) , 从而将教学任务分解开来, 更好地提高了学生学习的效率和效果。

二是培养小组的核心力量——小组长。首先是明确组长的职责, 通过定期召开小组长会议进行培训调度, 及时跟踪指导, 有时教师需要变换角色加入小组内进行示范, 手把手地帮教。小组长的产生也不是固定的, 一开始, 可由教师指定, 随着改革的不断深入、小组之间的不断磨合, 也可以由学生推选产生或轮流担任组长, 有了组员的认可, 小组长也更有威信, 更便于开展工作了。而轮流则可以使每个人都能享受组长的“待遇”, 这对于那些平时表现一般甚至较差、学习成绩平平的学生来说, 无疑是一种莫大的鼓励与鞭策, 更有利于督促后进、建立自信、历练自我, 形成比学赶帮的良好氛围。

2.如何通过评价促进学生自主互助学习的主动性

为了提高学生的团队意识, 发挥学生之间的互助作用, 建立合理有效的评价机制是关键。经过充分的研讨, 建立起较以往更加细致的评价办法——“学分制”, 其建立的原则就是“保障全体, 关注学困生”。

首先, 评价的方式是个人评价和小组评价相结合。个人评价是指对小组成员的纪律、作业、测试、课堂表现等情况进行评价赋分, 然后汇入小组总分, 作为对小组整体评价的依据。其中, 学困生取得进步时会得到加大分值的奖励, 比如上课发言获得双倍积分。

其次, 对小组进行整体评价, 包括课堂即时评价和异组同号的对抗评价。课堂即时评价就是教师根据小组在课堂上的整体表现给予即时的评价或加分。异组同号的对抗评价就是每周有学生自愿提出与某组中同号的同学进行单独对比评价, 优胜者给全组加分, 这样特别能带动组内成员对学困生的帮助辅导。

再次, 实施评价的主体由教师变成了师生共同进行, 由每个小组中在上周表现好的同学来记录对抗组的分数。

最后, 建立数学班会制度, 及时反馈总结。为了避免学生对学分积累产生倦怠感, 教师每周都要进行总结, 并根据制订的奖励措施, 对取得更高学分的同学和小组给予奖励。

通过以上的方法, 将个体评价和小组评价有机地结合了起来, 目标的细化增强了评价的导向性, 同时加强了对学困生的关注和指导, 极大地调动起学生参与学习活动的积极性。

随着改革的不断深入, 学生自主学习的热情愈加强烈, 逐步使数学学习成为一种兴趣, 上台展示成为一种荣耀, 倾听质疑变成一种内在的需要。在此基础上, 教师更加注重通过师生情感的交流来实现共同提高和持续推进改革的目的。

3.怎样训练学生讲题

学生讲题的质量将直接影响课堂的效果。经过实验探索, 逐步形成了一些好的做法。

(1) 明确要求。要求上台讲题的同学做到:声音响亮, 自然大方, 身体不能遮挡黑板。讲解时可以充分利用学具演示、板书、提问等方式把问题讲得清楚明白, 其他同学要认真倾听, 及时质疑、补充。

(2) 示范观摩。改革初期, 学生不知道如何有条理地进行讲解, 教师要根据学生的讲题情况, 及时点评, 亲身示范;也可以设计一些问题进行重点指导, 开展讲题比赛, 从而带动和提高全班学生的分析表达能力。

(3) 专项训练。讲题之前, 给学生充足的时间作准备, 让他们先在组内出声讲, 组员补充、完善;然后通过抽号的方式找学生上台讲题, 让其他学生评价。过程中, 注意在组内对学困生进行“一对一”的帮助指导。

(4) 争得家长的支持。把讲题作为一项作业布置给学生, 让学生当老师, 家长做学生, 这样既锻炼了学生的表达能力, 又能及时将学生的学习情况反馈给家长, 这一措施得到了家长的一致称赞。

4.如何指导学生在组内有效地交流

交流必须建立在学生独立思考的基础上。学生在交流前要充分自学, 只有对交流的知识有了充分的感知, 有了独立的想法, 才能在交流时有话可说。

交流过程要做到有序。教师对每个小组提出要求:发言要遵循“关注学困生”的原则, 根据问题的难易程度, 有的让学困生发言, 有的组内点名回答。

交流时要认真倾听。所有成员都要集中精力倾听别人的发言, 从而及时补充、质疑, 使小组互助交流落到实处。

及时指导小组长组织、调控组内的交流活动。教师要深入到小组内, 总结好的经验, 发现存在的问题, 给小组长以及时的指导。

(三) 开展丰富多彩的研讨活动, 促使教师不断完善教学模式

随着改革的不断深入, 学校开始把研究重点放在教学模式的各个环节的操作和注意事项上, 着力提高各环节的教学效益。这项研究是通过研讨课来实现的, 主要分为校级模块指导课和组内磨课两种。

所谓校级模块指导课就是由一名教师针对某一模块进行执教, 大家对这节课进行观察、分析、讨论。例如, 针对“组内辅导”落不到实处的问题, 邀请王云盈老师执教了“梯形的面积计算”一节课, 课堂改革核心研究小组成员参与了听课研讨活动。

孙美:我发现组内做题快的学生能主动帮助学习有困难的学生, 根据出现的问题进行讲解辅导, 这样不仅帮助了学困生, 而且也提高了自己的分析能力。

秦霞:我看到一名学生在“求高”时做错了, 组长先给他分析讲解, 等该学生将错题改正后, 组长还不忘记叮嘱一句:“你再讲一遍吧!”由此可以看出学生在实施“组内互助”这一环节时很有成效。

王辉:对啊, 这样就避免了学困生被动改错、充当学优生“傀儡”的状况, 使“改”字变为“会”字。

褚允兰:我在观察小组活动时发现一个问题:做题速度快的学生不一定能做正确。因此, 我们还应引导学生在组内相互检查, 之后再去辅导其他同学。

赵晶:如果时间宽余, 可以让学生再出同一类型的题目考考做错题的同学, 这样巩固所学知识的效果会更好。

刘朝霞:我旁边的小组就是这样做的。一个学生在改正了错误后, 组长又给他出了另外一道题目。结果刚才做错题的同学很快就拿出了正确的解法, 组长还及时表扬了他。

组内磨课是指在集体研讨的基础上, 执教教师对自己的课堂设计进行改进、完善, 然后再次上课, 每周磨课两次。这样, 便于发现教学模式运用中的问题, 分析原因, 调整策略, 实现真正意义上的高效课堂。

在嬗变中收获

一、实现高效课堂

一年来, 学校在不断的实践中发现问题, 在数次的研讨中寻找办法, 逐步地调整策略, 一个立足学校实际的高效课堂教学模式日渐成熟了。

小学数学小组自主互助学习课堂教学模式的基本流程包括5个环节:情境引入、提出问题——学生自学、小组讨论——展示交流、点拨提升——巩固练习、组内互助——课堂总结、达标测试。

1. 情境引入、提出问题 (3分钟以内)

教师要根据教材的内容设置合适的情境激发学生的兴趣, 最有效的方法是出示研究的问题, 用问题去推进教学过程。这个环节主要是让学生明确学习目标, 整体把握所学内容。

2. 学生自学、小组讨论 (10分钟左右)

教师根据教材内容出示自学提纲, 学生根据提纲要求进行自学。改革初期, 学生还没有相应的自学能力, 往往不知道应该怎么自学, 教师的提纲就要非常详细;但随着学生自学能力的提高, 提纲要逐渐简化。学生在自学的基础上参与组内讨论交流, 对知识进行第二次“咀嚼”, 被称之为“小课堂”, 由组长主持, 遵循弱者先发言的原则, 梳理所学知识, 讨论、解决发现的疑问。

3. 展示交流、点拨提升 (12分钟左右)

学生在组内充分交流后, 在班内展示学习成果, 讲解自己对知识的理解, 提出疑惑, 其他组的同学进行补充、质疑或解惑, 通过生生互动, 实现课堂的真正自主和高效。学生在交流展示时, 教师要给他们足够的时间和空间, 并积极关注课堂的每个细节, 当学生遇到困难时, 适时介入和点拨, 推进课堂向纵深发展。

在这个环节中, 教师要对一些重点问题及时进行引导、点拨, 适当拓展和变化, 鼓励质疑争论, 让学生充分展示自己的才能。

4. 巩固练习, 组内互助 (10分钟左右)

这个环节分为两个方面, 一是教师针对内容和学情设计不同层次的练习题。二是组员之间相互帮助, 实现学优生对学困生的帮扶。其中很重要的一个做法是让做错题的学生讲解错例, 这样可以进一步增加学生尤其是学困生锻炼展示的机会, 使不同层面的学生都有所提高, 共同进步。

5. 课堂总结、达标测试 (5分钟以内)

教师引领学生总结回顾本节课所学知识点、解题方法和所包含的数学思想, 点评学生的表现。同时, 使用教材中提供的习题或教师自己设计的习题进行达标测试, 以此巩固知识、发现问题、查漏补缺。

随着师生对小学数学小组自主互助学习课堂教学模式运用的日趋熟练, 课堂教学效率在不断提高。一方面, 过去的课堂上教师面对的是个别学生提问和极少数学生回答, 现在的课堂上则是约有一半学生在提问, 大部分学生都有发言机会。另一方面, 这种教学模式大大缩短了教学内容学习的课时, 每节课都能完成两倍于原来课堂的容量, 有了更充分的时间进行练习和拓展, 教学成绩得到明显提升, 其中学困生的提升效果更加明显。

二、学生在自信中成长

现在, 不管是学困生, 还是学优生, 都能积极主动地参与到学习的过程中来, 学生们不再瞅着教师的脸色说话, 而是大胆地质问同伴、挑战教师, 落落大方地陈述自己的见解。学生在学习中收获了满满的自信, 在自信中爱上了数学。

在范大波老师组织的数学班会上, 王瑞宁同学说道:“我原来不爱回答问题, 知道自己学习不好, 怕回答错了让同学们笑话。可是我们小组的组长马俊骁在小组活动时总是找些简单的问题让我回答, 还不断表扬我, 给了我自信, 我现在敢在全班发言了, 谢谢她!”

学生的自信还由课堂学习延伸至课外, 时常让教师真心地发出“弟子不必不如师”的感慨。一次教研活动中, 大家本打算请四年级的孙美老师讲一讲如何指导小组同学有效交流的问题, 没想到孙老师答应了学生们的请求, 让他们到教师会上“亲自”谈谈。亲耳听到学生们的发言, 所有的与会教师都被震住了。学生们以论坛的形式说起了自己在组内交流时的做法, 讲的过程中不但有做法, 还能上升到理论层面, 思路清晰, 有理有据。

黄怡宁:在小组交流时, 我尽力组织好, 让每一位同学都参与进来。

马心怡:小组管理是很重要的, 所以要设身处地为别人着想, 要发现别人的优点, 看见自己的缺点, 与组员一起进步, 一起享受快乐。

董信哲:我认为自己要组织好小组成员发言的顺序, 先让最后一名编号的同学讲, 然后再依次来讲。在交流过程中, 要多鼓励学习有困难的同学回答问题。

孙正:对待不爱发言的同学, 要格外给予关心和鼓励, 不论讲得如何, 只要敢举手发言就及时给予表扬, 或者适当进行奖励, 让他们建立自信, 养成勇于发言的习惯。

三、教师收获幸福

小学数学小组自主互助学习课堂教学模式的构建不但促进了学生的全面发展, 更促进了教师的专业成长。在改革的过程中, 每位教师都把学习作为一种需要, 让反思成为一种习惯。在教师的日志中, 可以深切地感受到改革之初的艰难、困惑, 更能感受到他们享受成功的喜悦, 感受到教师理论水平和业务能力的提升。现附上王云盈老师的一篇日志, 与大家共勉。

爱上学生!

爱学生, 说起来容易做起来难, 以前对待工作和学生很认真负责, 竭尽全力地教好学生, 但这种行动更多的是出于一种责任。

在课堂教学改革中, 看着学生一点一滴的进步, 看着他们一天一天的成长, 看着他们的潜力一点一点被激发, 感受着师生间、生生间纯真的情谊, 我发现我越来越喜欢他们了, 这种喜欢是发自内心的, 就像对待自己的孩子。

以前在班里制订一项制度时, 从不与学生商量, 总是一意孤行, 现在总是习惯同学生商量, 觉得他们就是我的定心丸, 听到他们这样那样的建议, 就觉得骄傲和自豪。

爱上学习!

过去上课前, 研究教材、阅读教师用书、撰写教案, 感觉像是履行义务、应付公事, 而现在看这些资料, 就是一种需要。随着学生自学能力的提高, 课堂上出现的“意外”也越来越多, 学生常常为一个问题争得面红耳赤, 当他们在课本上找不到答案时, 就会将渴望的目光集中到老师身上, 希望老师能够指明方向。孩子如此优秀, 我可不能让他们失望, 所以课余时间我更多地用在做题、看书、学习上, 并乐此不疲。

浅析数学课堂的自主互助学习 篇3

【关键词】新课改 高中数学课堂 自主互助教学模式

新课改实施以来，将学生作为课堂教学主体，试图将课堂还给学生，引导学生通过自主、合作以及探究的方式获取更多的知识。为此，高中数学课堂教学针对自主互助教学模式的建立进行了深入研究。高中数学课堂教学要围绕学生开展，充分考虑学生的认知能力、心理特点等，给予学生更多的时间和空间，培养学生的个性特点，使得课堂教学氛围更加活跃，学生们也能在最短的时间掌握更多的知识。

一、坚持创新教育理念，进行问题拓展

新课改倡导素质教育，素质教育成为高中数学未来发展的主要方向。所以，数学教师要不断改变自己传统的教学理念，接受和树立创新教育理念。教师要将创新融入教学材料中，不管是教学重点，还是教学难点，教师都应该针对教学内容提出创新性问题，使得学生对知识的理解更加全面，传授给学生新思维、新思想，培养学生们的创新能力。比如在学习统计内容时，教师可以充分结合实际生活，要求学生们对班级住校学生早晨到班级的时间、六点四十分以前到班的人数等进行调查，教师选择调查结果最优秀的资料作为教学材料进行教学引导。因为有了之前的教学铺垫，学生们对统计内容有了一个初步的认识，也引起了一定的学习兴趣。所以，在课堂教学展开时，学生们自然成为知识的探索者、学习者，主动参与到课堂教学过程中，成为课堂教学的主导者。又如在学习线面关系、面面关系内容时，教师专门设计了如下题目：“空间四边形ABCD被平面EFGH所截，已知线段EF∥CD，求EF与平面BCD的关系”“已知EFGH是矩形，求证CD//平面EFGH；求异面直线AB与CD的关系”等。这样的问题设计将线面、面面的相关知识都融入到了一起，不仅检验了学生们对基本定理的理解和应用能力，还考查了学生们的数形结合能力、空间想象能力以及知识迁移能力等，这些都有助于培养学生们的创新能力。

二、坚持双边互动理念，采用多元教法

课堂教学过程离不开教师与学生之间的合作交流，教师要善于利用这种关系，运用多种教学手段，促使学生们全身心投入到课堂教学过程中，使学生们的自主学习能力得到快速提高。其中，分层教学法是教师广泛应用的一种教学方法，它充分考虑了学生们的差异性，为满足不同学生的不同需求，设置不同的问题、作业以及相关练习等，从而调动每一位学生的参与热情，关注每一位学生的学习情况，结合学生掌握的情况及时调整教学难度。例如，在学习《直线和圆的位置关系》时，教师可以针对“以O为圆心的圆半径为6cm，点O到直线a的距离为5cm”这一题设设置三个不同的问题，比如判断直线与圆的关系、直线b与圆相切的条件是什么、求直线c与圆相离的集合等。另外，小组教学法也是一种比较流行的教学方法，它将更多的关注放在了组织学生合作交流学习上，在合作过程中激发学生们的自主探究能力。比如，在学习统计内容时，教师利用小组教学方法，将学生分为不同的组别，布置不同的题目给学生，引导学生们通过自学教学内容将题目解决。在这一过程中，教师可以观察学生的表现，引导学生如何正确解决问题。还有问题教学法也是高中数学教师常用的一种教学方法，这一方法的应用需要教师更多地关注问题的基础性、提升性以及针对性等，问题的设置要满足学生个性发展需求，以提升学生们的思维发展能力。

三、坚持学有所用思想，及时展开练习

为了检验学生们对知识的掌握能力，教师应该及时组织学生练习。在练习过程中，对知识内容进行进一步巩固。对于练习题的选择也有一定的讲究，不仅要与教学知识点相对应，还要突出重点知识，引导学生对重点内容进行关注和巩固。比如，在学习《等差数列》之后，教师可以设置这样的练习题：“2005是数列1，7，13，19，25，31……中的第多少项？”有的学生给出答案第334项，也有的学生给出第335项。对于这样的不同声音，教师要引导学生自主分析，自主发现问题、解决问题。这道题由于有1的干扰项，所以很多学生将1排除，出现了334项的答案，应该加上1这一项，这样就使学生们意识到做题要认真，要学会思考。

四、坚持教学互助思想，实现效果反馈

教学评价是有效激发学生学习热情的教学手段。在课堂教学过程中，教师应该广泛采用激励评价、自我评价、学生互评以及小组评价等各种评价方式鼓励，激励学生们乐于参与教学活动，营造良好的教学氛围。传统的教学评价更多地注重学习成绩、考试成绩等，将这些作为学习结果的评价标准有失偏颇。新课改倡导采用多种教学评价标准，将学生们在课堂上的各种学习表现能力、作业完成情况以及阶段性成绩表现等作为学生学习结果衡量指标，旨在改变传统教学理念，改进教学评价方法，全面提升课堂教学效果。

综上所述，新课改倡导的自主互助探究学习模式得到了广泛认可和应用，教师们将课堂真正还给了学生们，学生自主探究，发挥想象力和创造力，将教学内容掌握得更加牢固，思维得到拓展，自主学习能力得到提升。

【参考文献】

[1]于芳.培养自学能力 教会学生学习[J].中国教育技术装备，2014（34）：29-30.

浅议“自主互助学习”的音乐课堂 篇4

德庆实验小学：冯灶英

【内容提要】突出学生的自主学习、互助学习，全方位调动学生学习的主动性、积极性，让学生做课堂的主人。

【关键词】自主互助学习音乐课堂

教师起组织、示范、引导作用，让学生自主互助学习、师生互动、生生互动，体现了新课标教学特点，效果很好。自主互助学习课堂教学，以建立学生的小组合作学习为主要形式，以发展学生的能力为目的，突出学生的自主学习、互助学习，全方位调动学生学习的主动性、积极性，让学生做课堂的主人。下面说说我是如何在小学音乐课中体现“自主互助学习”课堂教学的。

一、激趣引入。

为了让学生积极主动地参与音乐课学习，情境导入非常重要。课堂开始，我经常采用师生共同参与的活动，如：律动、游戏、表演、故事、谈话等方法，同时，以自己饱满的热情感染学生，激发学生的情绪，使学生产生“我要学”的欲望。在教学中，每当我使用了一种新的方法，学生的注意力马上被吸引过来，兴趣大增，这时候，不必我说学生已经开始主动学习了。例如：

1、在教授乐理知识二分音符、四分音符时，我先不说出它们抽象的名称和意义，而是让学生模仿小猫的叫声（喵——），小狗的叫声（汪汪），大钟的声音（匡——），闹钟的声音（嘀哒）等，这些声音与学生的生活有着密切的联系，学生已获得了感性认识，了解了声音的长短，由此引发学生主动学习的欲望“它们应该怎样表示呢？”从而引导学生在自主探究中掌握了知识。

2、在跟学生介绍打击乐器的时候用“探索空间”的方法，（准备一个密封的盒子，里面装了打击乐器，请学生伸手去摸，感觉其形状，并把它画出来，猜是用什么做的。可以引导学生给乐器起名，再深入解释它的名字，探索它怎样敲最好听，最后用乐器为歌曲伴奏。）

3、在教歌曲《春天来了》的教学中，由于单调的歌谱教学激不起学生的兴趣，我就设计了“找朋友”这一游戏，让同学们充当“鸟”的角色，老师弹旋律，请“小鸟”来找到这条旋律作为自己的朋友来唱一唱，同学们全神贯注地投入了学习，并且每个人都能踊跃发言，手都举的高高的，气氛活跃极了，歌谱也很快就掌握了。

4、教《野兔饿了》我会这样上。师：告诉你们一个好消息，今天小动物们要在农家小院举办音乐会呢，1

你们想不想和冯老师一起去啊？（生：想）师：真是太好啦！那还等什么？跟我走吧。（师边读边拍“做小兵”的节奏）师：同学们有没有注意老师边走边读的时候，做了一个握拳动作，你知道表示什么意思吗？（生：休止符）师：对了，你还能用什么动作表示呢？（生举手回答。如拍肩、跺脚等）师：同学们真棒，现在就请同学们跟着老师一起边拍边读，注意遇到停顿的地方用你自己的动作表示。（教师示意学生起立拍手读，并播放节奏课件“做小兵”）4/4X X X 0︱ X X X 0︱ X X X 0︱ X X X 0︱ X X X X︱ X X X 0︱︳ 一二三，开步走，抬起头，挺起胸，就像小兵雄赳赳。

师：今天啊，小野兔除了来跟我们一起参加音乐会之外，它说它要讲讲在赶路途中发生的一件事呢，我们可爱的小野兔到底发生了什么事呢？请同学们仔细听一听，看一看。(课件播放歌曲《野兔饿了》，并展示歌词)师：故事听完了，你们能告诉我小野兔到底发生了什么事吗?师：说得真棒!原来这是一只乖巧的小野兔呢，它知道农民耕田很辛苦，自己没尽力不应该尝，也告诉同学们不是自己的东西不能随便拿，知道吗？你们看这么懂事的小野兔，我们要不要学习它啊？师：想不想学会这首歌曲参加音乐会啊？师：那就请听老师把这两句歌词朗读一遍，注意听休止的地方哦。（课件播放第一句和第二句歌词节奏，师随节奏朗读）师：你也跟我一起合上节奏来读一次吧„„。

二、听想感受。

音乐是听觉艺术，听觉体验是音乐学习的基础。一年级的歌唱教学多以听唱为主，一首歌学会了不如说是听会了。在教学中我精心设计每一遍听赏音乐的要求，让学生带着不同重点去听音乐，并把它放入相应的学生感兴趣的音乐活动中，提示学生听的时候用心感受，使学生在反复听赏中全身心地融入音乐，进入自主学习的氛围中，这样，一首歌也就在不知不觉中学会了。我用于其他年级的音乐课上，效果也不错。如：

1、当欣赏《狮王进行曲》的时候，首先出示狮王这一标题，当学生一见“狮王”二字时，立刻会联想起他们见过的狮子那威武的神态，然后引导他们去听音乐中的节拍、节奏等，想象狮子在干什么？听后让他们跟随着音乐的变化扮演狮子自由进行律动。

2、欣赏一段低沉、缓慢的乐曲，先让孩子们插上思维的翅膀去想象。他们听后会认为是笨重的大象、顽皮的狗熊、懒洋洋的肥猪和慢吞吞的乌龟等，我及时肯定他们的想法，因为这些动物都是笨重而缓慢的。然后，让学生按照自己的想象去动作，孩子们在音乐伴奏下手舞足蹈，表现各自想象的动物。这样，发挥了学生的主体作用和个性特点。

3、在欣赏管弦乐曲《龟兔赛跑》时，利用多媒体技术引导学生在音乐课堂中进行自主学习，让学生融入了一个由声、形、光等凝成的音乐世界，使学生心

灵受到了强烈震撼，情不自禁的萌生了对音乐的热爱。

三、唱练展示

在音乐课堂上经常遇到胆小、爱面子、自卑感强的学生，他们不敢在课堂上举手发言，更不敢起来唱歌展现自己了。我想只有诚挚的师爱，才能弥补他们心理或生理上的缺陷。因此我在课堂上，经常向他们提一些能回答的问题，再用一个点头，一个微笑，一个赞赏的神态给予肯定和鼓励。对于他们身上表现出来的优点和长处，即使是潜在的、微弱的，也善于“沙里淘金”，扬其所长。如：我有一位学生，平时很内向，有次我请同学唱《大中国》复习下，我看到了这位同学举手，便请他起来唱。最后他很努力地将这首歌唱完，我带头给这位学生鼓掌，其他同学也将自己真挚的掌声送给这位勇敢的学生。实践证明：只有从各个方面去温暖他们的心，激起他们心中的求知欲，课堂上个个才能积极发言、动手、动脑，全身心的投入到学习中去。

四、互助创造

音乐的表现形式是多种多样的，除了演唱外，还可以用乐器伴奏、舞蹈表演，情境表演、朗诵、唱谱等多种方式，为了培养学生的创造力和表现力，可以让学生以小组为单位进行创造性表演，各组自由选择表现的形式，最后各组轮流上台表演，评选优胜小组。游戏、表演等是小学生最喜欢的活动方式，在音乐教学过程中我很注重音乐活动过程的展开，这样能激发学生创新的潜能，给他们探究问题、探询知识的空间，让他们大胆想象、自由创造。我经常开展“小小音乐会”作为学习内容之一。以小组为单位合作表演，选择一首歌曲或一个舞蹈让学生进行合作表演；发挥学生个性化的吹拉弹唱等各项特长展示，大大地激发了学生自主学习的积极性。在《娃哈哈》教学过程中我是这样安排的：首先介绍维吾尔族的风土人情，配上该歌曲的伴唱录音导入新课，并在学习中加入简单的维吾尔族舞蹈动作，使学生仿佛也加入到新疆人的行列中。并提出问题：“你想用什么样的方式来表现歌曲呢？”根据学生的回答将全班分成演唱、歌曲创作、舞蹈、打击乐伴奏等小组。然后各小组根据各自的任务进行讨论、创编，如何用自己的方式更好地表现歌曲。分组展示时每一组派一位代表说出自己的观点和表现的最佳方案，并整组进行展示。学生们互相评价，并得出最佳方案。各组具体方案如下：演唱组可以在原来独唱的基础上用领唱、齐唱的方法表现歌曲；歌曲创作组在原有歌词的基础上又创作了二段歌词，分别是我是祖国的小花朵、我是快乐的小歌手，体现了孩子们热爱祖国、赞美祖国的纯真美好的情感；舞蹈组的同学在原有动作基础上加入了队形

变换，更好的表现了维吾尔族小朋友聪明勤劳、能歌善舞。在同学们自主参与、互相评价的过程中，我给他们提供一个展示自己的能力的空间，形成了民主、活泼的课堂氛围。

五、拓展提高音乐与其它科目之间有一定的联系，利用学科之间联系进行教学，常常能得另人满意的效果。如：

1、我在上四年级的《秋天》一课时，在学生聆听关于秋天的音乐作品时，在复听作品时，我对学生提出了问题：同学们，如果让你根据听到的音乐内容画一幅画，你该怎样表现呢？同学们各抒己见，完整欣赏作品时，同学们很快画出了自己心中秋天的图画。这样，既让同学们理解了音乐作品，又培养了他们的综合实践能力。

2、在欣赏教学中，采用听、想、视、画、动等教学手段，让学生全身心地参与到音乐活动中，置身于音乐的美好境界中。如欣赏《赛马》时，让学生随音乐进行表演，当听到欢快的旋律时，学蒙古少年做骑马的动作，当听到优美抒情的旋律时，模仿蒙古小姑娘做扬鞭、耸肩、挤奶等的动作。通过表演，乐曲的情绪、速度很容易地被学生掌握了。

3、在教学中重视培养学生的动手能力，也是自主互助学习的一个重要的组成部分。课堂上我是这样做的：一是用自制乐器练伴奏提高学习兴趣。由于条件所限，各种打击乐器都不能达到人手一件，这就大大影响了学生的情绪。为了取得更好的教学效果，我发动学生在家长帮助下自制打击乐器，如用易拉罐或小瓶子装入沙子做沙捶；用方便面筒蒙上硬纸做小鼓，用笔敲文具盒或敲筷子做双响筒，用两把小铁匙或两个小铁盖子碰一碰做碰铃等。学生们用自制的乐器边唱边奏得意极了。二是图、讲、演结合，诱发欣赏兴趣。例如，教学一年级上册《爷爷为我打月饼》时，让学生到台上来讲一讲爷爷对自己的关爱，演一演当自己在生活中爷爷是怎样关心自己的，最后在图上画一画爷爷慈祥的画，整堂课上学生的学习热情是高涨的，并很好地达到了教学目标。

自主互助学习型课堂总结 篇5

古城街道北洛初中

窦景涛

古城街道北洛初中是位于县城北边的一所初级中学，建校二十年来，全面贯彻党的教育方针，全面提高教学质量，积极深化教育改革，努力推行素质教育，学校的各方面都取得了显著的成绩，学校先后荣获“省规范化学校”、“省教学示范校”“潍坊市双五十强学校”“市素质教育示范学校”、“寿光市教学先进单位”等荣誉称号。面对新的教育形势，学校进一步反思不足，力改陈弊，致力于课堂教学改革，走减负增效之路，取得了不少的成绩，下面将我们的体会汇报如下。

一、着眼学生发展，探寻有效课堂策略

新的教育形势，为学校的发展提出了更高的挑战。面对这严峻的考验，我校全体班子树立了“基于问题解决”的反思意识。我们首先对全校教育教学现状和师生心理状况进行了调研，在调查中，发现尽管学校前几年曾经取得了全市理想的成绩，但是教师加班加点，学生课业负担重，师生都苦不堪言，毫无幸福感。追根究底，问题出在了课堂上----教学管理人员，忽视了对课堂的研究和指导；课堂上，教师不培养学生的自主学习习惯，学生没有自主学习的时间，仍存有“满堂灌”“填鸭式”的现象；教学中缺少民主，教师满堂问，学生缺少思考的机会；一部分教师，还存有依靠挤占学生时间、重复性训练来提高学生成绩的现象；教师缺少对课堂的真正反思，不善动笔写作，缺少对教学的推动力；„„凡此种种，我校的课堂教学还没有真正体现“以学生发展为本”，没有实现真正意义上的“自主、合作、探究”。这严重挫伤了学生学习的积极性，不利于学生的身心发展。

因此我校下决心探索自主、合作、探究式教学模式，构建高效优质课堂的教学策略，以使教学焕发出真正活力，培养有创造精神和实践能力的学生。

二、积极探索，构建“导练结合，自主互动”和谐型课堂

在学习江苏洋思、南京东庐、聊城杜郎口、潍坊十中、潍坊五中等名校课堂模式的基础上，我校结合寿光市教育局关于构建“自主互助学习型课堂”的意见，狠抓“自主、互助、学习型课堂的应用。

导学，就是以目标导学、以学案助学。导练，以学案达标题进行训练。自主，是指学生在教师的指导下利用学案自主学习，自主思考。互动，包括小组内“一”对“一”的互助，小组内四人或六人间的多

维互助以及师生、生生间的多向交流和互动。课堂教学由单一的“知识课堂”教学范式，走向“智慧”课堂教学范式。和谐，就是在课堂教学中，师生关系平等，教学过程中教学方法、手段的运用等呈现出协调、配合与多样性的统一。

基本流程包括四阶段九环节，具体操作方法是：

（一）构建动场 唤醒智慧

1、设置情景，导入新课

通过设置情景（复习旧知、检查预习、讲故事、放歌曲、设疑、课件），来认识学习内容的意义，激发学习兴趣，调动学习积极性。

2、制定目标，明确重点

主要通过师生共同制定学习目标，来使学生明确学习重点。

（二）自主学习

启迪智慧

1、学案解说，指导方法。

教师对学案进行扼要的解说，并指导学习方法。

2、自主学习，发现问题。

学生依学案独立学习，教师巡回指导，检查学习情况，发现问题，为学生提供支持和帮助。

（三）交流探究

实践智慧

1、小组交流，互助落实

学生在有自己见解的基础上，在小组内进行交流，小组成员互助落实，即先“一对一”交流落实，再“四人或六人小组”交流落实„„进行二次达标。对小组仍有疑问的问题作出标注，作为课堂讨论的重点。教师根据实际情况，对前四分之一的学生进行拔高训练，促进优尖生培养。

2、课堂讨论，质疑释疑

对有难度、有价值、有疑问、有争议、能发散的问题，进行全班交流展示，质疑释疑。教师适时进行指导点拨，从规律、方法、思想等方面归纳提升，帮助学生学会学习，升华思想。

（四）综合建构

内化智慧

1、回扣目标，训练巩固

回扣目标，进行有针对性的达标训练。力求举一反三，融会贯通，确保目标达成。

2、反馈矫正，反思升华

通过检测反馈，引导学生从知识、技能、方法、习惯、自信心、主动性等方面进行反思升华。使新经验与原有知识经验相互作用，充实、丰富和改造自己原有的知识经验，生成新的认知结构，形成知识树。

3、迁移拓展，创新实践

引导学生纵向、横向的迁移拓展；联系生活，组织学科实践活动。

三、加强管理，强化研训，创新活动，扎实推进

（一）加强组织

强化管理

1、我校成立了以校长为组长、分管校长为副组长,教导处、教科室各主任、各教研组长为组员的课改工作领导小组。课改领导小组负责课改的规划，总模式的制定。负责对各年级、各教研组的课改情况进行指导和评价。建立课改问卷、学生评教、课改标兵评选等制度，以保障课改的健康运行。

2、加强课改工作承包责任制。一是学校的课改工作由分管校长负总责。二是各级部主任体负责各个年级的课改的管理和推行。四是承包教研组工作。具体负责教研组的课堂模式的构建和教师成长工作。五是建立教科室，负责课改的理论论证和课改成果的推广等等。

3、加强课改的过程管理。注重对课改的过程管理，对新的教学模式下的备课、学案、课堂教学、作业、达标、听课、理论各项常规进行检查。分成三条线进行检查，一条线是分管校长→教导主任→包部主任→年级主任，横向对年级部各科课改情况进行检查（重点检查集体备课、学案），每月一次。一条线是分管校长→教科室主任→包组主任→教研组长，纵向对教研组层面各学段教师课改检查（重点检查课堂教学、听课、课型探索、理论学习），每月一次。这两项分别由包部、包组主任汇总梳理后交教导主任，并在值班室公示。一条线是全员管理督察小组，每天抽查各年级部任意教师的课改常规（重点检查作业、训练、课堂行为），计入年级部评价。

（二）强化研训，创新活动，扎实推进

一是开展各个层面的学习交流。

1、备课组内的集体备课，每周二次，主要是针对课型模式的实施和学案的实用进行研讨。

2、教研组的课改沙龙，两周一次，针对在备课组中出现的问题进行会诊，提出解决方案。

3、全校的教学论坛，每月一次，学校规定同一专题，各年级部和教研组推选优秀教师进行演讲，各抒己见，智慧交锋。

我们经过各个层面的学习研讨，已在以下四个方面取得了突破。

1、各个教研组、备课组制定了总模式下的学科模式和各课型模

式，学校编辑了《“导学导练，自主互动”智慧和谐型课堂教学模式及案例集锦》，以此作为我校课堂教学改革的蓝本文件。

2、学案导学。学校规定，教师没有导学案，不能进教室。各个教研组、备课组制定出了本学科、本学段的学案实施标准。导学案的设计与制作，由同年级同学科教师在集体备课的基础上共同完成。先由一位教师执笔，同科教师共同参与，各抒己见，充分酝酿讨论后，达成共识，由主备课人最终定稿。然后由各任课教师根据本班的实际情况进行个案补充，实施于课堂教学之中。

3、小组建设。小组合作是课堂教学的必要形式，因此我们把小组的建设作为改革的重要内容。

4、自习课零作业。为了保证学生能够自主学习，我们正在探索实施自习课零作业的措施，首先推行优生零作业。我们将依此作为减负增效的突破口。

二是开展各种层次的磨课、议课。包括

1、备课组内的研究课。

2、教研组内的观摩课。

3、全校范围内的示范课。不论哪种形式的磨课，都要经历集体备课→上课→听课→说课→评课→小结四个步骤。

三是实施教师反思制度，使教师在个人反思中成长。经验+反思=成长。我们在教师扎实做好常规的基础上，指导教师进行课堂教学改革反思，倡导“课堂三思”，课前思考是否把握好了教材，了解了学生，制定了较为完善的教学进程；课上思考课堂活动的组织是否有效，是否实现了师生间的积极互动；课后思考课前预设与教学实际的差距，总结哪些目标达到了，课堂上出现了哪些新的情况，又是如何应对的。并且要求教师在反思的同时，动笔表达，每周要写出一篇教学反思或者教育随笔，并且纳入了教学常规管理。

四是积极开展小课题研究，为课堂教学改革排忧解难。为了及时解决老师们在课程改革实践中遇到的困难和疑惑，我们加大了小课题的研究力度，即老师们在教学过程中发现问题随时解决，对当时解决不了的问题立项研究，确保各项改革顺利进行。在小课题研究方面，我们以教研组为活动主体，以骨干教师为带动群体，使全体教师全面参与，努力营造一种浓厚的教研氛围。对老师们在教研组当场解决不了的问题，需立项研究的，由教师本人或教研组长向学校申请立项。我们指导教师从个人的教学实际出发，着眼于课堂改革中的“小现象”、“小问题”进行研究。

五是开展教师读书活动，努力提高教师理论水平和业务水平。课堂教学改革需要教师有全新的理念，需要教师要有广博的知识，需要教师要有大量的阅读量。因此，我们对教师读书提出了明确要求，并

且把这项工作纳入了常规管理，每两周检查一次。学校规定每位教师每天挤出一个小时以上的读书时间，每学期至少阅读一至二本教育著作、撰写一万字的读书笔记，并积极撰写读书心得，教学反思和教育随笔，使教师读书活动扎实、有效、深入开展。

四、教学相长，体验幸福，课改成效显著

（一）学生生动活泼、个性张扬，学习方式发生了巨大变化

自从实施“导学导练，自主互动”智慧和谐型课堂教学改革以来，我校学生在课堂上有了很大的变化。他们由以前的被动接受知识变成了现在的主动探求、自主探究，培养了主动获取知识的意识和能力，调动了学习积极性，注重了发挥主观能动性。导学案的实施，使学生不断获得成功的体验，主动学习的积极性愈发高涨，主观能动性得以充分有效的发挥，发现问题、提出问题和解决问题的能力变强。分组教学的实施，充分发挥了小助手的带头作用。小组同学在合作的过程中体会到了集体力量的伟大，学会了倾听，小组内的辩论激发了学生的发散性思维，对于同一种问题从不同角度去分析，得到了多种解决问题的途径，产生了不同的认识。学生思维的相互碰撞，激发了学生的思维火花，上课打瞌睡的现象已不复存在，实现了由“要我学”到“我要学”的转变，开始向“我会学”、“我乐学”的方向发展。语文课上，学生阅读名著，自主读书，圈点勾画，指点江山，激扬文字；数学课上，开展研究性学习，联系生活实际，走进数学世界，学以致用，思维在理性中飞扬；英语课上，学生争做小翻译；理化课，学生亲自动手操作、观察和记录，通过实验得出结论„„课堂上，不再是老师唯我独尊，学生更不是知识的容器，而是变成了探索者、实践者。

（二）教师体验教育幸福，课堂教学异彩纷呈

“导练结合，自主互动”智慧和谐型课堂教学模式的实施，使教学常规的几个关键环节出现了新气象。原来备课中的“重写轻备”被教师的集体备课所替代。不论课前还是课内，一改原来的“重教学内容轻教育对象”为“教育对象与教学内容并重”。原来存在的“课上任务课后补”的后遗症得到了明显缓解。教师人人在努力寻求学生的“学”与教师的“教”的最佳结合点，整合、优化了传统的教学过程，更好地实现了“师生互动，教学相长”。

更可喜的是，我们倡导教师要创造性的应用“导练结合，自主互动”智慧和谐型课堂教学模式，要有自己的教学个性和教学风格。课堂教学改革以来，我校课堂教学呈现出异彩纷呈的喜人局面：初一的王贺阳老师的语文教学，大胆改革，教师拿出三分之一的时间完成课本内容，三分之二的时间让学生自己读书，在自省自悟中理解名著内涵，在课堂上开展“口语交际课”、“时文赏析课”、“演讲辩论课”等，在师生的多向交流中吸收文化营养，增长智慧，陶冶情操，完善人格；初三的王虹老师用《新概念英语》作为第二教材进行教学。各种模式和课型都以学生发展为本，以提高学生能力为目的，整个学校的课堂教学已呈现出良好发展的态势。

课堂教学改革，使教师逐渐摆脱了“拼时间、耗体力”的疲劳战术；而是把时间用在学案的制定、集体备课上、用在研究教材上。课堂上教师不再为学生的厌学而烦恼，常常投入到同学生的交流和碰撞中，时时沉浸在教学相长的幸福里。教师在教学教程中不断增长自己的教育智慧，体会到了“学习提升”与“教学实践”融为一体的乐趣。

总之，自开展课堂教学改革以来，我校师生的面貌都发生了很大的变化，推动了教学质量的提高，促进了教师专业化成长，提升了办学品位。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我校的课堂教学改革还处在探索阶段，做得还很不够。新的课堂模式，需要教师精讲点拨，注重课堂生成，更关注学生的自主、互动，对教师的整体素质和教育机智提出了较高的挑战，很多教师还很不适应，还摆脱不了“灌输式”的低效教法，教学中还依然存有加班加点、大作业量的情况；再者，四人小组的合作学习，还有很多地方值得探索，个别学生参与积极性不高，而且合作过程中过多关注了对困难生的互助，对优生提高有一定的影响，这些都是有待于我们今后改进的。

浅析数学课堂的自主互助学习 篇6

佳信学校

强亚平

德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞”，我们衡量一节课的好坏不是看老师讲了多少，而是看学生接受掌握了多少。新课改的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展。我们应努力改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究、创新为主的新的课堂教学模式。特别是强调要以学生为主体，克服硬性灌输、包办代替等现象，把学习主动权还给学生，突显学生的主体地位。从杜郎口中学的“预习—展示—反馈”，洋思中学的“先学后教——当堂训练”，到泗阳中学的“定向—探究—练习”，这些成功的教学模式无一例外的凸现了学生的主体学习地位。强调自主、互助的学习型课堂逐渐成为中小学教学改革的重要内容和趋势。

学习型课堂教学模式，即：在教师的引导下师生、生生共同合作、探讨问题解决问题的学习模式。这种模式培养了学生自己提出问题、研究问题、解决问题的能力，即自主、合作、探究的学习能力。显而易见，创造一个更具丰富性、挑战性和开放性学习内容的学习环境。

一、传统的课堂沟通方式已经成为学习型课堂提升学习效率的障碍和瓶颈。

20世纪90年代以来，知识经济与多元化的理念更深刻地影响到课堂主体的沟通研究。我国学者通过研究认为：学生主动地参与促进了学生主体性的发展，在参与的目标、有效度、过程、条件以及学科的参与策略上，“有效沟通”被认为是普通的原则。“有效沟通”是合作的基础，是互助的表现，是师生之间、生生之间“团队合作、相互启迪、彼此激励、教学相长、和谐共生”的保证，是有效课堂教学的重要保证。

目前，普及教育的需要，班级授课制仍然是我国课堂教学的基本组织形式。传统的课堂沟通，通常分为集体交流，包括答问释疑，辨析探讨；个别交流，师生、生生（同桌、学习小组）间探讨研究等等。这就使得我们的课堂沟通在时间和空间以及交流内容上存在着极大的局限性，已经远远无法满足自主互助学习型 课堂的学习需要。

弊端

一、时间限制。学习型课堂更强调自主、合作、探究性学习，作为学习主体的学生在知识、能力基础，学习兴致，探究方向，探究的深度与广度，遭遇的学习障碍等方面存在着巨大的差异。我国现行基础教育，小学段1课时为35-40分钟左右，中学段为40-45分钟左右，这有限的课堂教学时间，只能组织大面积的集中性问题探讨，个性化的探究无从进行，而这一局限必然使得“学有余力”、“学得吃力”的、也是最需要帮助和提升两部分学生课堂学习效率未实现最优化，从而影响整体的课堂效率。此外，很多时候，学生们兴致盎然的、有意义的学习探究伴随着下课铃声嘎然而止，不能延伸至课外，因为“口述式为主”的沟通本身缺乏过程记录性资料。

弊端

二、空间限制。班级授课制这一基本组织形式，决定了教师必须将所任教的几十个学生按照一定的次序排定座次，或划分成较小规模的学习小组开展学习，而班组学习纪律性的好坏将直接影响学习效率，因而“整齐划一”当然成了课堂学习有效性的保证。交流有固定对象、探讨有固定范围、研究有固定方向，这必然极大地禁锢了学生的学习空间，严重损害了自主性学习效率。

弊端

三、学习主体个性化缺失。传统的课堂沟通方式在时间和空间上的限制决定了学习主体个性化缺失，牺牲了学生的个性化发展空间。这与新课标倡导的素质教育、个性化发展是相悖的。

综上所述，单一的课堂交流方式成为提升学习效率的障碍，甚至是瓶颈。自主、互助的学习型课堂迫切需要“有效”、“高效”的课堂沟通和交流方式，以切实提升课堂学习效率。

二、依托RTX，构建自主互助的学习型课堂。

当前，在教育信息化不断发展的大趋势下，随着网络技术的发展和普及，光纤己经覆盖了城市和乡村的每一所学校，即使是偏僻的农村学校也配备了较为完善的硬件设备。网络技术的开发与应用，为教育教学过程中的交流互动带来了极大的便捷性，提供了巨大的发展空间。利用Email、Blog、BBS等网络平台进行教学交互的成功例子比比皆是，但他们的即时呈现效果却不能很好地满足紧凑高效的基础教育课堂教学。现有众多的多媒体课堂教学软件，无一例外地十分注重教师对课堂的行为掌控，却忽略了师生、生生之间的交流互动功能。2009年，RTX走进了青浦教育。近两年的应用实践，让广大教师深切地感受到RTX所展现的高效沟通的魅力。

腾讯通RTX是（Real Time eXpert）是腾讯公司推出的企业级实时通信平台，致力于帮助企业提高运作效率，是一种高度可管理、低成本、易部署的IT平台。RTX集成了丰富的沟通方式，包括文本会话、语音/视频交流、手机短信、文件传输、IP电话、网络会议、以及应用程序共享、电子白板等远程协作方式。

1、主要基本功能

［交流］方便、快捷地即时消息发送与接收，提供不同颜色字体的文字，提供个性化展示；

［状态展示］提供查看联系人在线状态信息，可以方便、清晰地了解联系人的在线状态；

［组织架构］可清晰看到由树型目录表达的多层次组织架构，是实时更新的电子通讯录；

［联系人分组］支持常用联系人分组，把最频繁的联系人划入同一分组中管理；

［快速搜索栏］提供快捷搜索条，可以悬浮到桌面任何地方，提供帐号、拼音、中文姓名的模糊查找；

［消息通知］提供广播消息和系统消息，通知用户关键信息； ［历史消息查看器］对所有消息的历史记录进行查看、查找、归类。

2、主要扩展功能

［六人语音聊天］最多支持六人同时进行语音聊天，在空间条件限制的情况下也能进行实时沟通。在六人语音聊天室，还能够进行最多80人的文本消息聊天；

［高清晰视频］高清晰的视频图像，大分辨率显示，让视频通话身临其境，更支持全屏显示，满足视频会议的特殊要求；

［办公集成］利用智能标签与主流办公软件集成。例如，在任何出现RTX帐号的办公平台或文档上轻松发起即时沟通，方便使用；

„„

实践应用发现，RTX丰富的沟通功能极大地突破了时间和空间地限制，在教 育教学行政管理部门与学校之间、校与校之间、教师与教师之间架沟了一条无比通畅的网络交互直通车。如果能够科学、有效地将RTX运用到我们的课堂教学中，将为师生、生生之间的交流、合作、探讨提供一个全新的网络交互平台，为学生的自主互助学习、个性化学习和发展提供强有力的支撑。

与QQ、MSN等专业聊天软件相比，RTX在内部组织管理和运作上，展示了它的高效和便捷。充分利用RTX丰富而高效的沟通交互功能，拓展课堂交流平台，符合学习型课堂学生的全面发展、个性化发展需要，符合有效、高效的课堂效率的需要。

三、科学运用RTX，创新课堂学习方式，打造“信息化”的学习型课堂。

1、架构多维度的RTX班级模型是实现便捷、高效的课堂交流的关键。新课程改革倡导“自主、合作、探究的学习方式”，要求教学活动中应尊重学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，鼓励学生乐于探究、勇于创新，并把教学过程的本质定位于交往、互动，将传统意义上的教师的教与学生的学不断让位于师生和生生之间的互教互学，以期彼此形成一个真正的“学习共同体”。深入分析研究发现，这个“学习共同体”又是由很多个不同性别、不同学习能力、不同学习基础等等小的“学习共同体”相交而成的合集，而学生作为学习个体分属于各个相交的子集当中。因此，全面分析学生个体差异，科学架构多维度的RTX班级模型是实现便捷、高效的课堂交流的关键。

首先，根据学生的座次，建立自然分组。第一学习组、第二学习组„„学生可以根据座次快速查找交流对象，进行便捷的沟通。

其次，可以根据学生学科学习能力的差异，建立不同层次的学习组。比如分为：优秀、良好、中等、中等偏下四级。学生在课堂学习过程中，针对个体或共同的问题在组内展开交流、讨论，共同探究。因各组内学生能力差别相对较小，共鸣就容易，合力就更大，探讨的深度和广度也就形成了层次。这样的分组比较适合学习有一定难度的知识或技能。当然，学生个体之间，也可以通过RTX进行跨组交流，针对性地解决个体问题。需要注意的是，老师在建组时，切忌使用诸如“优秀”、“中等”之类的名称，可以用猛虎队，黑豹队，小鹿队„„之类的中性名称，以保护学生的学习积极性。教师还可以根据阶段学习情况调整组内成员，以鼓励学生不断进取。

另外，根据学生的兴趣、个人爱好特长，建立学习组。21世纪人才培养的目标取向是：基础扎实，知识面宽，能力强，素质高。因此，素质全面、个性鲜明、富于创造、适应发展成为基础教育的总目标。信息时代的少年儿童能歌善舞、能说会道，文韬武略、各有所长。老师可以据此，通过RTX建立“音乐达人组”、“运动达人组”、“生物达人组”„„学生通过RTX，在课堂学习探究过程中，向不同的“达人”寻求不同的帮助。学得高效！教得愉悦！自主、合作、探究的学习氛围悄然形成。互动合作、支持双赢，具有丰富性、挑战性和开放性学习内容的学习环境，有力地促进了学生整体素质的提高。根据学生的学习表现和年龄心理特点，建立如“进步突出组”、“惊喜转变组”等学习组，以不断激发学生的学习积极性。

有利于“创建平等对话空间、团队合作、相互启迪、彼此激励、教学相长、和谐共生”是RTX班级模型建立的宗旨。

2、掌握基本的信息化操作技能、通畅的局域网运维管理是提升RTX沟通交互效率的必要条件。

RTX支持下的学习型课堂，是基于通畅的网络条件下的信息化学习环境。因此，保障局域网的运维管理、掌握基本的信息化操作技能，如熟练地打字，RTX的基本功能操作等，是影响课堂学习效率的重要因素，是必须具备的软硬件条件。

3、科学运用RTX，是创新课堂学习方式，提升信息化条件下的学习型课堂学习效率的重要保证。

将RTX作为交流沟通的一种全新方式应用于课堂学习中，以提高学生的课堂学习效率。片面强调RTX的课堂运作，甚至以RTX完全替代常规的师生、生生之间的口述式交流是不科学的，是不可取的，也是违背了科学运用RTX，创新课堂学习方式，拓展课堂交流平台，以提升课堂学习效益的根本目标。

依托RTX，为师生、生生搭建交流、探讨、共享的互动学习的信息化平台，丰富课堂学习交流方式，突破时空的界限，打造自主互助的“信息化”条件下的学习型课堂，让学生真正实现主动地学，积极地学，创造性地学，研究性地学、相互协作地学。

主要参考文献： [1][美]彼得•圣吉 第五项修炼-学习性组织的艺术与实务[M].郭进隆，译，上海:上海三联书店,1998:1.[2]任衍钢著 基于网络条件下的校本研修模式探讨 《中国教育信息化：基础教育》2008年第12期

[3]刘捷著 《专业化：挑战21世纪的教师》 教育科学出版社 [4]姚勇 侯霞著 中小学信息技术教师专业发展策略探析期刊 现代教育科学（普教研究）2007年 第04期

[5]宋莉著 中小学信息技术教师专业发展策略 期刊 现代中小学教育2007年 第02期

浅析数学课堂的自主互助学习 篇7

自主互助学习型课堂一般包括五个环节:1.自学环节;2.合作环节;3.展示环节;4.课堂训练;5.当堂检测。具体的是预习时教师出示课堂学习目标, 提出要求, 学生根据自己的实际情况自主学习。例如学习过程中遇到的问题可以通过同伴互助解决, 互助方式一般采用“2~4”模式, 即先与同桌讨论, 再有问题向四人小组讨论, 最后的问题由全班同学一起研究解决。展示以小组为单位进行, 小组成员的发言代表整个小组的意见, 展示使智慧共享, 老师通过学生展示了解全班学生学习情况, 发现问题, 精讲点拨, 然后, 通过反馈矫正了解教学目标的落实情况, 以便教师有针对性地采取补救措施, 使全班同学达到课堂教学目标的要求。

下面分别从自主互助学习型课堂的各个环节来说明老师的主导作用和学生的主体作用如何发挥。

一、自学环节

自学形式一般以个体学习为主, 以二人合作或小组合作学习为辅, 目的在于培养学生独立学习的习惯和独立解决问题的能力。通过自学、生生互动、师生互动等形式, 学生基本达到解决提纲问题。

二、合作环节

合作教学环节的目的在于共同探究问题和解决问题, 并在其中培养学生的探究能力和合作意识。

1. 明确合作前提。

2.把握合作时机。3.设计合作内容:一是小组内自学后新生成的共性问题, 二是教师预先设定的问题。不管属于哪类问题, 都要突出共性、突出重点、疑难, 突出主干。4.教给合作方法:引导小组内每个学生都要发表自己的意见和观点, 鼓励争论、探究和观点碰撞。

三、展示环节

1. 展示内容:

自主学习和合作学习的成果。教师让每小组代表根据组内合作探究情况, 对组内学习任务进行讲解和分析。

2. 展示补充和纠正:

各小组代表所讲解和分析的并非完全正确, 对疑难问题和不易理解的问题可能出现偏差, 因此, 教师引导学生进行补充和纠正质疑和互动。必要时教师要及时点拔、引导和讲解, 及时纠正出现的问题, 促进学生进一步理解和认识问题, 全面掌握知识。

3. 展示评价:

评价的重点应放在对分析解答的质量上, 如正确性、完整性、深刻性等。教师在这一环节应发挥评价的作用, 直接赋予展示和点评小组成绩, 以激发学生的积极性, 营造活跃的气氛。

4. 教师精讲:

一是结合学生展示的正确性、完整性、规范性, 特别是对出现的问题进行有针对性的点拨。二是设计有典型性、针对性的问题或例题进行重点讲解, 讲要讲深讲透, 举一反三, 纵横联系, 提炼方法。

四、当堂训练

1. 巩固形式:

对班内交流中师生共同纠正补充的问题进行再认识、再巩固掌握, 可以在小组内相互提问, 相互回答。也可以是对知识进行小结, 还可以是对问题进行解答和实验操作练习。

2. 练习内容:

练习内容一般以课本习题和随堂练为主, 题目的选编应紧扣教学目标, 体现典型性、层次性和能力训练, 突出重点。

五、当堂检测

根据教学目标, 命制4~6个达标试题, 让学生独立完成。教师当堂对每一个小组至少批阅一份试卷, 其他试卷可交由组长或组间互换批阅。对测验的结果要记录在小组评价表之中, 对于出现的问题还要进行点拨和补偿。

通过以上五个环节教学, 使课堂教学发生根本性变革, 使学习面貌焕然一新。

浅析数学课堂的自主互助学习 篇8

1.定标自学，全面把握

历史组的学案是四大块，即学习目标、知识梳理、拓展延伸和夯基达标，我们的预习基本上是在课堂上完成的。当然视情况而定，有的课内容太多或者是需要学生查阅资料等，预习也可以安排在课下完成。预习时要求学生先把学案放在一边后通读一遍教材，然后精读教材，完成学案中的知识梳理部分，对学案中设计的框架在书中找出要点做好标记。这样做的目的是为了克服学生只对学案中的填空感兴趣，填完学案就完成任务的消极心理，也是为后边的展示做充分准备。

2.互动合作，解决问题

在学案完成的过程中，总会出现这样或那样的问题，完成之后由同桌之间、小组之间口头交流相互找错纠错。对基础知识的掌握也要在这一阶段完成。小组内解决不了的问题，由记录员作记录。

3.交流反馈，突破难点

这一环节把各小组记录员提供的小组内解决不了的问题汇总出来，组内解决不了的问题在班内解决，全班学生都不能解决的问题由教师进行点拨。

4.精讲提升，点拨拓展

首先教会学生把握住知识结构。首先，教会学生理清历史线索，一个单元有一个单元的线索，每课有每课的框架，每个知识点有每个知识点的结构，都要让学生做好笔记并记住。其次，要教一些记忆的技巧和方法。虽然我们倡导素质教育，但历史课还是有很多内容需要学生去记忆，如果是单纯要学生死记硬背，学生就会对这门课程失去兴趣。我们不妨找一些记忆技巧教给学生，这样既能克服学生记忆的困难，还能提高他们的学习兴趣。记忆窍门有很多，试举几例：（1）抓住线索，纲举目张。如1949年召开的政治协商会议的内容在教材上是一段共六行，学生如果死记硬背至少需要十分钟的时间。这个知识点虽考点不多但却是重点要求学生掌握，我们给学生归纳了简短的几个字即四国两纪一纲领：四国，确定国旗、国歌、国都、国名；两纪，确定了纪年法，纪念碑的修建；一纲领，共同纲领。这样在二三分钟的时间里就解决了记忆困难。（2）编造歌诀，趣味记忆。如近代史上的条约内容都可以找到顺口溜来记忆。如《南京条约》有四项：“割赔开商，口岸有五处，广厦福宁上”。（3）数字记忆法。像《马关条约》就可以用数字来概括了：“1厂2亿3岛4埠”。（4）谐音记忆法：《南京条约》的五处通商口岸可以用“光下不能上”来记，《马关条约》的四处通商口岸可以用“杀出苏杭”来记。还有如点面交叉、纵横联系、归类求异、对比记忆、绘制图表、空间记忆等等。历史课上记忆的窍门有很多，利用记忆窍门既能减轻学生的记忆负担，提高学生学习历史的兴趣，又能扎实地掌握重点知识，可谓是一举三得。再次，教师一定要注重对教学内容中重点、难点的拓展，引导学生对历史知识进行点、线、面的整合，适时将世界史与中国史、古代史与近现代史多联系，或整理成专题进行横向与纵向的联系。还要引导学生注重对重点、考点和热点的把握，引导学生把历史知识与其他学科知识进行整合，以及把书本知识与乡土历史进行整合等。最后，历史课的学科特点应该是鲜活的、生动的，教师要争取每一堂课都能找到学生感兴趣的点，以激发学生对历史课的兴趣，这样的办法有很多，如创设情境，体验历史，运用影视资料，注重教师语言的幽默风趣等。

5.当堂达标，落实到位

因为历史学科的特殊性，再加上学校、家长和学生的重视，要求我们必须对当堂学的知识进行检测，做到堂堂清，不把任务留到课下。在习题的设计上也要侧重重点、考点和热点，而且要有梯度，保证对好学生的拔高和学困生对基础问题的掌握。当堂达标时，要求学生先独立完成，组内纠错，将重点易错的问题提出来由师生共同纠错。

二、对小组互助合作学习的教学反思

1.优势

（1）变被动学为主动学；（2）使学生的能力得到充分的展示；（3）增强了学习者的自尊心和自信心；（4）有助于学生发展健康的人际关系。

2.存在的问题及对策

小组合作学习也非尽善尽美。如何使小组合作学习更有成效，教师的作用也是必不可少的。教师应起到宏观调控的作用，需转变角色意识，加强对学生过程的调控。在开展小组合作学习中，有个别组和个别学生不参与和不讨论，有的即使讨论也只是一个形式，并没有做充分的准备。对于这种情况教师应进行调控。在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的，教师应成为学生学习的促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的作用体现在：（1）协调小组内部关系。（2）亲自参与讨论，及时发现问题，及时帮助解决。（3）利用好评价机制，提高学生学习热情。