初探小学数学自主互助式教学

初探小学数学自主互助式教学（共8篇）

初探小学数学自主互助式教学 篇1

初探小学数学自主互助式教学

自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。那么，我们如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力呢？下面结合实践谈谈我的体会。

一、营造民主和谐的课堂教育氛围。

学生在心情愉快、精神振奋，没有压力的状态下容易自主学习。要让学生笑着去学，教师决不要板着脸更不能训斥学生，真心尊重每个学生，把教学活动真正变成一种民主的学习生活，以民主化的教学塑造富有主体性的人。

二、多让学生亲手操作，提高自主学习的实效性。

数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，符合小学生的认识规律，在指导学生学习抽象数学知识的原理时，就是要为学生创造操作的机会，使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象。

三、关注自主学习的过程

只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程最根本的所在就是引导学生积极主动参与学习。参与的内涵是丰富的，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手、多动口、多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。真正让学生参与每节课的学习全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出一些问题，有的可能有价值，有的可能很离奇，甚至可笑，但学生敢于提出，说明他们是积极参与思维的。当然，不同学科，不同年级，参与的内容和形式也是不同的。

初探小学数学自主互助式教学 篇2

在希冀中起步

我担任两个班级的数学课教学, 课多、学生多、作业多, 每天从早忙到晚, 总是感觉忙不完, 总感觉做事的效率低。这些问题一直困惑着我, 可又没有好的办法。学校正在实施的课堂改革使我明白, 真正的好教师应该让学生变成能工巧匠, 而不是代替学生成为千手观音。 (摘自长清区实验小学范大波老师的教学日志)

这是来自教师的真实声音!的确, 新课程改革以来, 大家就一直在课堂教学改革的道路上不断地摸索前进, 课堂却没有从根本上摆脱以教师教为主的教学方式。2009年1月, 长清区实验小学围绕课堂教学召开了领导成员和教研组长座谈会, 潘玉堂校长提出:“如果想彻底打破目前的课堂局面, 必须从根本上改革教学方式和教学结构, 建立一种全新的课堂教学模式。”

“怎么改?”“它山之石可以攻玉。”学校先后组织教师走出去, 到杜郎口中学、潍坊昌邑中学、长清五中、洋思中学现场取经, 结合学校的实际确定了以自主和互助为主题的课堂教学改革目标。为了避免改革的盲目性, 2009年3月底, 学校确定胡秋燕、王云颖两位老师为实验教师, 在四、五年级进行了先期实验;同时成立了由教研组长和骨干教师为主体的课堂改革核心研究小组, 进行全程式的跟踪研讨和指导, 期间还得到山东教育社秦荃田老师、济南市教研室马刚老师的亲临指导。实验中, 教师们不断地发现问题、分析原因、调整策略, 经历了一个“实践、认识、再实践、再认识”的研究探索过程。3个月后, 实验成果初见端倪, 学生动起来了, 课堂活起来了, 效果好起来了, 实验教师与实验班的学生都初步品尝到了小组互助学习的甜头, 一个以“小组合作”为主要组织形式, 以“自主”“互助”为主要学习方式的“小学数学小组自主互助学习课堂教学模式”逐渐建立起来了, 即“情境引入、提出问题——学生自学、小组讨论——展示交流、点拨提升——巩固练习、组内互助——课堂总结、达标测试”。这一教学模式的形成与实践, 验证了自主学习在大班额教学中的可行性, 坚定了学校数学课堂改革的信心。于是, 在总结经验的基础上, 2009年9月, 长清区实验小学数学小组自主互助学习课堂教学改革全面推开。

在磨砺中成长

一、破釜沉舟, 强力推进

真正全面深入地实施改革, 并非是一件容易的事, 最大的阻力来自教师。面对新的教学方式他们一方面有畏难情绪, 认为费时费力;另一方面难以摒弃以讲授为主的教学方式。一位教师在日志中这样写道:“现在, 上课时教师讲得少了, 学生的自主权大了, 可我却感觉课堂失控了。在小组讨论这一环节, 一说组内讨论, 学生立刻像捅了马蜂窝似的乱起来, 学生都叽叽喳喳地讲, 却没有人听。在讨论后的汇报这一环节, 更是让人担忧, 有时老师要硬往主题上牵。一节课下来学生该讲的没讲明白, 该听的没听清楚, 课堂效率很低。看到这种局面, 我的心都要碎了, 我开始担忧, 这一改革模式能推行下去吗, 能够达到预期的效果吗?”其实, 这位教师的担心代表了大多数人的想法, 于是很多教师开始犹豫, 课堂改革变得停滞不前。怎么办?是让小学数学小组自主互助学习课堂教学改革半路夭折, 还是全力推进?潘玉堂校长果断地提出:“实行课堂改革是每一位实小数学教师的责任和义务, 必须坚定不移、破釜沉舟、强力推进, 将数学课堂改革进行到底!”

经研究, 学校决定实行领导“巡课制”:所有的领导都行动起来, 每人每天听推门课1～2节, 旨在督促教师运用新的教学模式, 重点关注学生的自主互助学习水平。在每周一的办公例会上反馈听课情况, 随时调控研究进程。同时, 借助调查问卷深入了解课堂的实情, 将问卷的结果纳入教师的考核评价之中。另外, 学校还制订了“长清区实验小学课堂教学改革评价办法”, 把教师的课堂改革与考核聘任挂钩。这些强有力的措施真正促使教师由旧的教学方式向新的教学方式转变。刘朝霞老师在日志中这样写道:

今天课外作业中“拓展方舟”栏目有一道题目:“算式a+32.8+3.6与a+32.8-3.6的结果相差多少?”这是一道有一定难度的题目, 以往都是由我直接讲解, 想到我们的教学改革, 我就放手让学生自己解决。我班的刘安南同学第一个走上讲台说:“a在两个算式中是相同的, 我们同时把a去掉, 32.8+3.6=36.4, 32.8-3.6=29.2, 两式结果相差7.2。”朱俊瑶同学站起来说:“我使用假设法, 假设a=10, 10+32.8+3.6=46.4, 10+32.8-3.6=39.2, 所以两式结果相差7.2。”董静雅同学说:“我的方法也不同, 第一个算式是a+32.8+3.6, 而第二个算式不但不加还要从前面的和里再减一个3.6, 一反一正就差了两个3.6, 也就是7.2。”解这样一个题目已经有三种方法了, 我本来想总结一下, 吴明昊同学却站起来发言:“我和他们三个人的想法都不一样, 我是用画线段图 (图略) 的方法。”

当她讲完以后, 我发现全班同学的眼睛都亮了, 大家都情不自禁地鼓起掌来。很多同学的脸上露出了笑容, 那是在说“我终于明白了”。我更是特别激动, 前面三种方法自己都预想到了, 可这么直观地用画线段图的方法来解决代数式的问题, 我真的没有想到。这节课让我更深入地认识到学生的潜力, 这次放手增强了我继续进行改革的信心。

二、自主教研, 互助提高

学校通过开展撰写教改日志、四课研修 (优秀实验教师每周的“示范课”, 探索方法的“研讨课”, 领导成员推门的“常态课”, 全体教师过关的“达标课”) 、专题教研等活动, 让教师交流各自的实验心得, 解决改革中的困惑, 实现教师的“自主”与“互助”。

(一) 撰写教学日志, 加强自我反思

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“记日记有助于集中思想, 对某一个问题进行深入思考……日记能教给我们思考。”通过写作教学日志, 教师能够更好地审视自己的课堂教学, 了解教学的盲点在哪里, 哪些耗费精力的无效劳动需要改进。同时, 学校对撰写内容提出了要求:一是紧紧围绕新教学模式在课堂上的落实情况思考撰写;二是要记一个案例, 谈一点体会, 提出一个问题。每周一交给学科主任批阅。在写日志的过程中, 教师学会了反思, 学会了总结。每一名教师的日志都生动地反映着这个班级的课堂改革历程。

(二) 专题教研, 突破瓶颈

小学数学小组自主互助学习课堂改革实验在具体实施的过程中, 出现了很多问题。如何解决这一系列的问题, 突破课堂改革的瓶颈?经过讨论, 学校决定选择典型问题在周一的业务学习时间进行专题研讨。在研讨会上, 教师根据自己的具体做法、点滴体会, 围绕遇到的问题展开讨论, 经常是窗外已华灯初上, 室内依然在热烈争论, 工作的投入、改革的热情已使他们忘记了回家的时间。有些问题常常要经过“讨论——实践——再讨论——再实践”的多次反复, 才可能寻找到较为可行的办法。这些研讨真真切切地解决了教师教学中遇到的实际问题, 为课堂改革提供了有力的支撑。

1.怎样进行小组的建设与管理

一是立足实际组建小组。立足本校的实际, 采取班额小的班级调整桌凳, 以固定小组的形式围坐, 班额大的班级则按座次采取前后位4人随即成为小组的办法, 既节约了空间, 又方便合作, 具有实效;在组员的构成上, 充分考虑到学生的组织能力、性格特点、学习成绩等因素进行组合, 做到“组内异质、组间同质”。同时为了便于管理, 给每一名组员编号, 其中1、2号为组长、副组长, 分布在前后两排, 履行“小老师”的职责, 实行一对一帮扶 (1号帮4号, 2号帮3号) , 从而将教学任务分解开来, 更好地提高了学生学习的效率和效果。

二是培养小组的核心力量——小组长。首先是明确组长的职责, 通过定期召开小组长会议进行培训调度, 及时跟踪指导, 有时教师需要变换角色加入小组内进行示范, 手把手地帮教。小组长的产生也不是固定的, 一开始, 可由教师指定, 随着改革的不断深入、小组之间的不断磨合, 也可以由学生推选产生或轮流担任组长, 有了组员的认可, 小组长也更有威信, 更便于开展工作了。而轮流则可以使每个人都能享受组长的“待遇”, 这对于那些平时表现一般甚至较差、学习成绩平平的学生来说, 无疑是一种莫大的鼓励与鞭策, 更有利于督促后进、建立自信、历练自我, 形成比学赶帮的良好氛围。

2.如何通过评价促进学生自主互助学习的主动性

为了提高学生的团队意识, 发挥学生之间的互助作用, 建立合理有效的评价机制是关键。经过充分的研讨, 建立起较以往更加细致的评价办法——“学分制”, 其建立的原则就是“保障全体, 关注学困生”。

首先, 评价的方式是个人评价和小组评价相结合。个人评价是指对小组成员的纪律、作业、测试、课堂表现等情况进行评价赋分, 然后汇入小组总分, 作为对小组整体评价的依据。其中, 学困生取得进步时会得到加大分值的奖励, 比如上课发言获得双倍积分。

其次, 对小组进行整体评价, 包括课堂即时评价和异组同号的对抗评价。课堂即时评价就是教师根据小组在课堂上的整体表现给予即时的评价或加分。异组同号的对抗评价就是每周有学生自愿提出与某组中同号的同学进行单独对比评价, 优胜者给全组加分, 这样特别能带动组内成员对学困生的帮助辅导。

再次, 实施评价的主体由教师变成了师生共同进行, 由每个小组中在上周表现好的同学来记录对抗组的分数。

最后, 建立数学班会制度, 及时反馈总结。为了避免学生对学分积累产生倦怠感, 教师每周都要进行总结, 并根据制订的奖励措施, 对取得更高学分的同学和小组给予奖励。

通过以上的方法, 将个体评价和小组评价有机地结合了起来, 目标的细化增强了评价的导向性, 同时加强了对学困生的关注和指导, 极大地调动起学生参与学习活动的积极性。

随着改革的不断深入, 学生自主学习的热情愈加强烈, 逐步使数学学习成为一种兴趣, 上台展示成为一种荣耀, 倾听质疑变成一种内在的需要。在此基础上, 教师更加注重通过师生情感的交流来实现共同提高和持续推进改革的目的。

3.怎样训练学生讲题

学生讲题的质量将直接影响课堂的效果。经过实验探索, 逐步形成了一些好的做法。

(1) 明确要求。要求上台讲题的同学做到:声音响亮, 自然大方, 身体不能遮挡黑板。讲解时可以充分利用学具演示、板书、提问等方式把问题讲得清楚明白, 其他同学要认真倾听, 及时质疑、补充。

(2) 示范观摩。改革初期, 学生不知道如何有条理地进行讲解, 教师要根据学生的讲题情况, 及时点评, 亲身示范;也可以设计一些问题进行重点指导, 开展讲题比赛, 从而带动和提高全班学生的分析表达能力。

(3) 专项训练。讲题之前, 给学生充足的时间作准备, 让他们先在组内出声讲, 组员补充、完善;然后通过抽号的方式找学生上台讲题, 让其他学生评价。过程中, 注意在组内对学困生进行“一对一”的帮助指导。

(4) 争得家长的支持。把讲题作为一项作业布置给学生, 让学生当老师, 家长做学生, 这样既锻炼了学生的表达能力, 又能及时将学生的学习情况反馈给家长, 这一措施得到了家长的一致称赞。

4.如何指导学生在组内有效地交流

交流必须建立在学生独立思考的基础上。学生在交流前要充分自学, 只有对交流的知识有了充分的感知, 有了独立的想法, 才能在交流时有话可说。

交流过程要做到有序。教师对每个小组提出要求:发言要遵循“关注学困生”的原则, 根据问题的难易程度, 有的让学困生发言, 有的组内点名回答。

交流时要认真倾听。所有成员都要集中精力倾听别人的发言, 从而及时补充、质疑, 使小组互助交流落到实处。

及时指导小组长组织、调控组内的交流活动。教师要深入到小组内, 总结好的经验, 发现存在的问题, 给小组长以及时的指导。

(三) 开展丰富多彩的研讨活动, 促使教师不断完善教学模式

随着改革的不断深入, 学校开始把研究重点放在教学模式的各个环节的操作和注意事项上, 着力提高各环节的教学效益。这项研究是通过研讨课来实现的, 主要分为校级模块指导课和组内磨课两种。

所谓校级模块指导课就是由一名教师针对某一模块进行执教, 大家对这节课进行观察、分析、讨论。例如, 针对“组内辅导”落不到实处的问题, 邀请王云盈老师执教了“梯形的面积计算”一节课, 课堂改革核心研究小组成员参与了听课研讨活动。

孙美:我发现组内做题快的学生能主动帮助学习有困难的学生, 根据出现的问题进行讲解辅导, 这样不仅帮助了学困生, 而且也提高了自己的分析能力。

秦霞:我看到一名学生在“求高”时做错了, 组长先给他分析讲解, 等该学生将错题改正后, 组长还不忘记叮嘱一句:“你再讲一遍吧!”由此可以看出学生在实施“组内互助”这一环节时很有成效。

王辉:对啊, 这样就避免了学困生被动改错、充当学优生“傀儡”的状况, 使“改”字变为“会”字。

褚允兰:我在观察小组活动时发现一个问题:做题速度快的学生不一定能做正确。因此, 我们还应引导学生在组内相互检查, 之后再去辅导其他同学。

赵晶:如果时间宽余, 可以让学生再出同一类型的题目考考做错题的同学, 这样巩固所学知识的效果会更好。

刘朝霞:我旁边的小组就是这样做的。一个学生在改正了错误后, 组长又给他出了另外一道题目。结果刚才做错题的同学很快就拿出了正确的解法, 组长还及时表扬了他。

组内磨课是指在集体研讨的基础上, 执教教师对自己的课堂设计进行改进、完善, 然后再次上课, 每周磨课两次。这样, 便于发现教学模式运用中的问题, 分析原因, 调整策略, 实现真正意义上的高效课堂。

在嬗变中收获

一、实现高效课堂

一年来, 学校在不断的实践中发现问题, 在数次的研讨中寻找办法, 逐步地调整策略, 一个立足学校实际的高效课堂教学模式日渐成熟了。

小学数学小组自主互助学习课堂教学模式的基本流程包括5个环节:情境引入、提出问题——学生自学、小组讨论——展示交流、点拨提升——巩固练习、组内互助——课堂总结、达标测试。

1. 情境引入、提出问题 (3分钟以内)

教师要根据教材的内容设置合适的情境激发学生的兴趣, 最有效的方法是出示研究的问题, 用问题去推进教学过程。这个环节主要是让学生明确学习目标, 整体把握所学内容。

2. 学生自学、小组讨论 (10分钟左右)

教师根据教材内容出示自学提纲, 学生根据提纲要求进行自学。改革初期, 学生还没有相应的自学能力, 往往不知道应该怎么自学, 教师的提纲就要非常详细;但随着学生自学能力的提高, 提纲要逐渐简化。学生在自学的基础上参与组内讨论交流, 对知识进行第二次“咀嚼”, 被称之为“小课堂”, 由组长主持, 遵循弱者先发言的原则, 梳理所学知识, 讨论、解决发现的疑问。

3. 展示交流、点拨提升 (12分钟左右)

学生在组内充分交流后, 在班内展示学习成果, 讲解自己对知识的理解, 提出疑惑, 其他组的同学进行补充、质疑或解惑, 通过生生互动, 实现课堂的真正自主和高效。学生在交流展示时, 教师要给他们足够的时间和空间, 并积极关注课堂的每个细节, 当学生遇到困难时, 适时介入和点拨, 推进课堂向纵深发展。

在这个环节中, 教师要对一些重点问题及时进行引导、点拨, 适当拓展和变化, 鼓励质疑争论, 让学生充分展示自己的才能。

4. 巩固练习, 组内互助 (10分钟左右)

这个环节分为两个方面, 一是教师针对内容和学情设计不同层次的练习题。二是组员之间相互帮助, 实现学优生对学困生的帮扶。其中很重要的一个做法是让做错题的学生讲解错例, 这样可以进一步增加学生尤其是学困生锻炼展示的机会, 使不同层面的学生都有所提高, 共同进步。

5. 课堂总结、达标测试 (5分钟以内)

教师引领学生总结回顾本节课所学知识点、解题方法和所包含的数学思想, 点评学生的表现。同时, 使用教材中提供的习题或教师自己设计的习题进行达标测试, 以此巩固知识、发现问题、查漏补缺。

随着师生对小学数学小组自主互助学习课堂教学模式运用的日趋熟练, 课堂教学效率在不断提高。一方面, 过去的课堂上教师面对的是个别学生提问和极少数学生回答, 现在的课堂上则是约有一半学生在提问, 大部分学生都有发言机会。另一方面, 这种教学模式大大缩短了教学内容学习的课时, 每节课都能完成两倍于原来课堂的容量, 有了更充分的时间进行练习和拓展, 教学成绩得到明显提升, 其中学困生的提升效果更加明显。

二、学生在自信中成长

现在, 不管是学困生, 还是学优生, 都能积极主动地参与到学习的过程中来, 学生们不再瞅着教师的脸色说话, 而是大胆地质问同伴、挑战教师, 落落大方地陈述自己的见解。学生在学习中收获了满满的自信, 在自信中爱上了数学。

在范大波老师组织的数学班会上, 王瑞宁同学说道:“我原来不爱回答问题, 知道自己学习不好, 怕回答错了让同学们笑话。可是我们小组的组长马俊骁在小组活动时总是找些简单的问题让我回答, 还不断表扬我, 给了我自信, 我现在敢在全班发言了, 谢谢她!”

学生的自信还由课堂学习延伸至课外, 时常让教师真心地发出“弟子不必不如师”的感慨。一次教研活动中, 大家本打算请四年级的孙美老师讲一讲如何指导小组同学有效交流的问题, 没想到孙老师答应了学生们的请求, 让他们到教师会上“亲自”谈谈。亲耳听到学生们的发言, 所有的与会教师都被震住了。学生们以论坛的形式说起了自己在组内交流时的做法, 讲的过程中不但有做法, 还能上升到理论层面, 思路清晰, 有理有据。

黄怡宁:在小组交流时, 我尽力组织好, 让每一位同学都参与进来。

马心怡:小组管理是很重要的, 所以要设身处地为别人着想, 要发现别人的优点, 看见自己的缺点, 与组员一起进步, 一起享受快乐。

董信哲:我认为自己要组织好小组成员发言的顺序, 先让最后一名编号的同学讲, 然后再依次来讲。在交流过程中, 要多鼓励学习有困难的同学回答问题。

孙正:对待不爱发言的同学, 要格外给予关心和鼓励, 不论讲得如何, 只要敢举手发言就及时给予表扬, 或者适当进行奖励, 让他们建立自信, 养成勇于发言的习惯。

三、教师收获幸福

小学数学小组自主互助学习课堂教学模式的构建不但促进了学生的全面发展, 更促进了教师的专业成长。在改革的过程中, 每位教师都把学习作为一种需要, 让反思成为一种习惯。在教师的日志中, 可以深切地感受到改革之初的艰难、困惑, 更能感受到他们享受成功的喜悦, 感受到教师理论水平和业务能力的提升。现附上王云盈老师的一篇日志, 与大家共勉。

爱上学生!

爱学生, 说起来容易做起来难, 以前对待工作和学生很认真负责, 竭尽全力地教好学生, 但这种行动更多的是出于一种责任。

在课堂教学改革中, 看着学生一点一滴的进步, 看着他们一天一天的成长, 看着他们的潜力一点一点被激发, 感受着师生间、生生间纯真的情谊, 我发现我越来越喜欢他们了, 这种喜欢是发自内心的, 就像对待自己的孩子。

以前在班里制订一项制度时, 从不与学生商量, 总是一意孤行, 现在总是习惯同学生商量, 觉得他们就是我的定心丸, 听到他们这样那样的建议, 就觉得骄傲和自豪。

爱上学习!

过去上课前, 研究教材、阅读教师用书、撰写教案, 感觉像是履行义务、应付公事, 而现在看这些资料, 就是一种需要。随着学生自学能力的提高, 课堂上出现的“意外”也越来越多, 学生常常为一个问题争得面红耳赤, 当他们在课本上找不到答案时, 就会将渴望的目光集中到老师身上, 希望老师能够指明方向。孩子如此优秀, 我可不能让他们失望, 所以课余时间我更多地用在做题、看书、学习上, 并乐此不疲。

谈小学数学自主、互助教学模式 篇3

关键词：小学数学；自主；互助

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-110-01

小学数学自主、互助教学模式是目前小学数学教学的主要趋势，也是培养学生数学综合素养的有效手段。小学数学教师应该从学生的角度考虑问题，并综合运用多元化的教学方法，鼓励学生自主探究学习，活跃课堂气氛的同时，也能够全面提升小学数学教学有效性。

一、巧设悬念，激发学生自主探究意识

每个人的内心深处都有发现、研究、挖掘的意识，而这种意识在儿童精神世界尤为强烈。在小学数学课堂教师应该通过设置悬念，开展比赛等方式，激发学生自主探究问题的潜在意识，进而主动投入到学习活动中，实现学生被动学习向主动学习方式的转变。

比如：“被3整除的数”这个知识点，教师可以为学生设下这样一个悬念：同学们，你们随意报数，我可以快速知道所有数是否可以被3整除。这个时候学生会觉得很惊讶，进而纷纷报数，想要去验证教师的说法。在验证之后，学生惊讶的发现，教师的判断不但快速，而且都非常正确。这个时候他们的求知欲望更加强烈，想要知道老师到底是怎么做到的。此时教师布置学习任务，组建学习小组，让他们自己分析，互助学习，他们就会马上投入研究，在教师的指导下，学生们的学习效率和质量会更高。

二、探究规律，鼓励学生自学、互助

数学是一门综合性学科，对于学生逻辑能力、分析能力的要求很高。所有的数学知识之间都存在着千丝万缕的联系，人们将这种联系称之为规律。也可以说，小学数学教师如果能够帮助学生掌握到这些规律，那么很多数学问题都会迎刃而解。合作学习过程中，鼓励学生动手操作，通过这样的方法发现数学规律，掌握解决问题的方法。

比如：“三角形面积的计算”教学，教师在课堂上设置一个专门让学生动手操作的环节，在这个环节中，教师将学生分成学习小组，利用常用的学习教具——小纸板，让学生自己剪一剪，拼一拼，同时教师在一旁指导，最终教师和学生一同总结出三角形与平行四边形之间的联系。通过亲自动手操作，学生能够了解到数学知识的内在规律，在以后的学习中，一旦遇到这一类问题，他们就可以触类旁通，实现知识的迁移。

三、创设情境，小组成员互帮互助

情景教学是目前小学教学中比较常见的一种教学方法，小学数学教师应该充分利用这种有效的教学手段，实现学生学习方法的转变。从学生的学习特点和兴趣入手，为学生创建一个个生动、有趣、鲜活的学习情境，学生的学习兴趣被激发，学习积极性高涨，最终转被动学习为主动学习，在此基础上教师要求学生小组合作探讨，小组成员之间相互讨论，互帮互助，学习效果必然得到提升。

比如：在进行“用乘法口诀进行表内乘除法的口算”这个知识点的时候，教师可以将学生最喜欢的动画形象“熊大、熊二”编成故事：有20个桃子，5个小动物，这个时候熊大和熊二可为难了，它们要怎么分，才能够让每个小动物都获得一样多的桃子呢？然后教师要求学生开始合作学习，并点拨他们要记得集思广益，不要拘泥于一种方法，小组成员各抒己见，一同完成教师所布置的任务。

四、重视对学生的评价，以评价促“自主”

课堂中的评价是多元的，既有教师对学生的评价，也有学生对学生的评价，更可以是学生自己的自我评价。

1、教师对学生的评价

教师的评价对学生的影响是巨大的，适当的评价能激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神。因而，在自主学习的课堂中，教师一定要重视对学生的评价，这种评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此给学生以激励和赞许，使他们能更主动地发挥自己学习潜力。尤其对中下等学生，更要在细微中看到他们的进步，对其有见地的回答给予充分的肯定、赞扬，尤其能使他们摆脱那些优生的阴影，树立强烈的求知欲和创造欲，在学习中更主动，更自信。

2、学生对学生的评价

生活在群体中，每个学生都渴望得到同伴的认可。为了得到同伴间良好的评价，他们都会努力的表现自己出色的一面。教师在教学中有效利用学生的这种心理，能充分调动他们学习的自主性。

3、学生的自我评价

自我评价不仅能增强学生的主体意识，更是学生认识自我、发展自我的有效途径。在教学中，适时地让学生进行自我评价，也是体现学生自主学习的一个方面。

现在的课堂上，经常能听到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的赞扬，经常能听到“啪、啪、啪”的表扬的掌声，回答好的学生额头上有的甚至能贴上几颗金星，回答得不好的学生也能意外地得到教师翘起的大拇指。

其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。在上述片段中，教师用的赞赏实在是太多太滥了，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失。”学生的创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，既要指出不足，也要抓住可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心和自信心。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！

总而言之，小学数学教学中构建自主、互助的教学模式，是顺应教学改革要求的重要举措，也是全面转变学生学习方式，实现被动学习向主动探究转变的重要手段，本文对此进行了几方面的分析，希望能够对我国小学教育工作提供一些建议和参考。

参考文献：

[1] 张月红.数学教学中如何激发学生学习兴趣[J].学周刊.2016（07）

初探小学数学自主互助式教学 篇4

一、模式流程

创设情境、明确目标呈现问题、启发诱导自主探究、设疑质疑合作探究、解惑释疑分层练习、内化知识、深化练习、拓展引伸。

二、具体操作方法

1、创设情境、明确目标

教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。

2、呈现问题、启发诱导

质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。

3、自主探究、设疑质疑

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。

4、合作探究、解惑释疑

组织小组学习：通常同桌或四人异质小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，培养学生的群体意识及合作能力。组际交流：对小组学习中出现的各种结果，运用分析、比较、讨论等方式进

5、分层练习、内化知识

练习是数学教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计有层次的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维；同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，要特别关注解决问题的探究过程，关注应用意识和实践能力的培养。

6、深化练习、拓展引伸

以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间人人都能参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。

三、自主探究性学习体现的特征

自主探究性教学本着“以学生发展为本”“教为学服务”的思想观点，想方设法调动和发挥学生自身的学习积极性与主动性，挖掘自主探究学习的潜力，培养学生的创新意识和实践能力。

初探小学数学自主互助式教学 篇5

颜文全

词汇句型课教学模式

本课主要是侧重于对词汇和重点句型的学习。要求能熟练朗读本课的单词、理解记住本课词汇的汉意，能复习归纳拓展与本课词汇相联系的词汇，基本能将所学词汇进行造句等运用，掌握重点句型的结构及运用。

1、课前交流，预习新知。

各小组成员课前交流昨晚预习本单元时遇到的问题，由值日小组代表把他们预习时遇到的生词板书到黑板上；如果哪个小组还有黑板上没有板书的生词就上去补充。板书的原则是：生词表上的四会单词一定板书，不会的疑难词汇要板书。

2、激趣热身，导入课题。

激趣热身环节对于一节课的成功与否是非常重要的。它的主要目的是激发学生学习兴趣，创设英语学习氛围，使学生以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习。热身方式很多，比如：Listen and point;Listen and do;Follow me等等，教师在设计活动时要充分考虑学生的认知前提，尽量做到既能调动学生的积极性，又能为新知的学习做好铺垫，顺利导入课题。除了经常用到的一些活动之外，一些经典英文儿歌、迪士尼英语、Gogo英语中很多有趣的歌曲和片断都可以成为我们热身的素材。学生到了高年级，可以借鉴攀登英语预热环节的学生展示的方式，让学生自己组织进行热身活动，当然还有其他一些形式，像课代表组织唱歌、做游戏等。

3、小组合作，学习生词。

1）听录音，把握正确语音语调。

只有正确的输入才会有正确的输出，为保证学生学到正确的语音语调，除了课前预习中要求学生至少听5遍录音之外，小组合作学习词汇前课文录音一般播放2遍，第一遍是听，整体感知课文，并画出生词；第二遍边听边说出黑板上的生词，个别难词可以反复跟读，掌握正确发音。个别学生读不准的或是较难的词教师要适当领读。

2）小组合作学会黑板上的生词。（包括会读、会翻译、能联想相关词汇，运用技巧初步记忆，运用生词造句等），这个环节主要发挥优生帮教的作用，使个人自学成果转化为全组成员的共同认识的成果。组内解决不了的问题可以可以在老师巡视时请老师帮助解决，老师巡回检查指导每组学习情况。

3）小组展示学习成果。这是课堂上最精彩的地方。学生主要以小组为单位，采取小老师主持的形式进行展示汇报，展示完本组学习成果还可以随机检查其他学生的学习情况，主要从读音、汉意、拼写、或单词的不同时态的表现形式等几个方面检查，在实际的操作中还有很多展示的方式，像用生词造词组或句子，找形近词、同义词或反义词等，各组展示的方式一般不会雷同。

4、小组合作，句型学习。

本环节是在学生基本掌握了新学单词的基础上，学会运用并进行句型的学习。以小组为单位，用所学词汇造句进行运用，找出本课重点句型进行替换、拓展、对话等情景练习。然后小组进行展示。

5、复习归纳，拓展词汇。

本环节要求学生通过学习本课的词汇，进行词汇的复习归纳与拓展。老师可以通过“What words do you think by learning these words?”让学生以小组为单位进行讨论整理，可以从发音、词性、词意等方面考虑，如本节课新学习了panda，学生们可以想到原来所学的动物名称，或一些好孩子自己学习的新的动物名称。小组整理出来后，进行小组展示，展示的小组利用实物投影等，带领同学们朗读学习。

6、目标检测，反馈矫正。

本环节可以由教师统一出题检测，也可以由小组互相出题，一般每个小组出一种题型，进行组内自测、自练和互批互改，教师巡回指导，对其中出现的代表性问题可以全班共享。自主出题是孩子觉得最有挑战性的，学习的积极性特别高涨。由于孩子出题的角度不一，在共享时从不同层次、不同侧面对所学知识进行了练习测试，进一步巩固了本课知识点。

7、课堂小结，综合评价。

初探小学数学自主互助式教学 篇6

一、课题的提出

1．是适应社会发展的需要

21世纪是深化改革、扩大开放的时代。日趋激烈的国际竞争环境不仅为人的主体意识和自主能力的发展提供了可能性，也提出了更迫切的要求。如何在多样变幻、“机遇与挑战并存”的社会发展激流中把握自己的命运，保持自己的追求；如何在法律允许的范围内自主选择，充分发展个性特长；如何抵制拜金主义、功利主义、享乐主义的侵蚀，等等，都有赖于人的主体精神的支撑。“自主互助学习型”课堂教学模式有利于培养学生主动学习、主动探究的良好习惯，有利于培养学生的合作、创造意识，这是构建新世纪学生健康的主体精神的重要基础。

21世纪也是知识日新月异的信息时代。面对潮水般涌来的新知识，教学内容再广泛、再更新，也只是新知识一小部分。何况，知识陈旧率不断加快，今日的新知识，或许若干年后就不再新了，甚至过时了。因而我们的教育不能仅仅停留在知识的习得上，更重要的是注重学生智力的开发、能力的培养。由此，我们提出“自主互助学习型”课堂教学模式，它能极大地发展学生主体意识和合作意识，培养学生独立学习的能力，为学生拥有终身学习能力打下了坚实的基础。

2．是进一步推进素质教育的需要

素质教育的目的是提高人的素质，适应社会发展对人的素质发展的客观要求。它的一个重要特点就是“能动性”。它倡导充分挖掘和发挥受教育者在身心发展上的潜能，把积极的外在影响和要求，内化为受教育者个体的素质，使其作为一个主体而主动发展，成为一个接受素质教育的成功者，绝不像应试教育那样把受教育者当做工具。然而，目前的课堂教学中，仍普遍存在着忽视学生是学习活动的主体，忽视因人施教，忽视启发诱导，热衷于“满堂灌”、“填鸭式”，相信高压力、高负担才能出成绩的现状。这种状况正严重地扼杀着学生的学习主动性和创造精神，阻碍着学生学习潜能的开发，造成大批学生成为被动接受的“知识容器”。不改变这种现状，实施素质教育就将成为一句空话。为此，我们提出“自主-互助型”学习课堂，旨在积极培养学生的主体意识和能动性，帮助学生学会学习，极大地促进小学教育改革向素质教育迈进。

3.是深化我市小学英语课堂教学改革的需要

当前，我市正在加大力度全面实施素质教育和大力推进新课程改革。课堂教学被视为决定素质教育之成败、新课改之成败和学校教育之成败的关键。然而，反观我们的日常小学英语课堂就会发现，众多教师仍然沿用着传统的教学方式，教师讲授时间多，学生自主时间少；师生单项交流多，生生合作互动少，学生被动接受知识多，主动探究学习少；重记忆轻思维，重优生轻差生，重卷面轻全面。这“三多三少”和“三重三轻”现象还相当普遍。原因是教学的评价机制、课堂教学基本模式和管理方式没有明显改变，新的教学理念没有内化为课堂上教师的自觉行为，传统的教学思想在潜意识里还强烈的影响着我们的课堂教学行为。有效的课堂教学模式没有建立起来，不少教师为了落实新课程的教学理念，把英语课堂搞得热闹而不实用，呈现出随意化、感性化、娱乐化的现象，教学变得无序而低效。因此，建构符合新课程理念的轻负高效的课堂教学模式就成为了我市小学英语教育改革的一项重要目标，“自主-互助型”学习课堂模式正是为实现这一目标而提出的。

4.适应学生自身发展、培养学生终身学习能力的需要

现在的小学生思维活跃，头脑灵活。课外阅读量比较大，信息量大，大多数学生学习兴趣较浓，主动提问的学生在不断增多。然而，与之形成鲜明对比的是，当前的英语课堂中学生死记硬背的多，融会贯通的少，识记强于运用，知识强于能力。我们的教师越来越的感到，传统的教学方式已无法满足学生的需求。打破陈旧教学模式的束缚，实践充分体现学生自主性的新型教学模式；这不仅是英语教育工作者的热切期望，更是学生内心的强烈呼唤。

此外，1994年11月，在罗马的“首届世界终身学习会议”上提出了“终身学习是21世纪的生存概念”。这意味着学习将成为一种人的自身发展的需求；学习将成为社会一切成员整个生命期的活动。因此，“自主-互助型”学习课堂所培养的独立学习能力无疑是每个学生通向21世纪的必不可少的个人护照。

在这种背景下，我室提出了“自主-互助型”学习课堂模式，力图改变传统课堂教学模式的弊端和新课改出现的课堂教学“自由”状况，从而使课堂教学达到最优化。

二、课题的核心概念及其界定

“小学高年级”在这里指小学的五、六年级。“自主学习”是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。“互助学习”是指通过地位平等或匹配的伙伴积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。“模式”即某种事物的标准形式或使人可以参照着做的标准样式。“课堂教学模式”是指课堂教学中建立在一定的教学理论基础之上，为实现特定的教学目的而将教学的诸要素以特定的、简约的方式组合成比较科学、相对稳定、具有较强操作性的结构（包含教学思想、教学内容、教学步骤、教学方法、教学手段、教学情景设计、师生关系等诸要素）。据此，“自主互助学习型课堂教学模式”可界定为具有明确学习目标、自觉学习意识的学习主体，借助同伴之间的相互指导、示范、与评价，以互惠的学习共同体的形式并根据一定的程序和方法来组织学习的一种教学策略体系。

三、国内外相关研究领域现状述评 1.国外

课堂教学理论发展至今已经形成了多种流派。如斯金纳的程序教学理论、布鲁纳的结构课程和发现教学理论、布卢姆的掌握学习理论、罗杰斯的非指导性教学模式、加涅的学习结果分类和信息加工学习模型、奥苏伯尔的有意义学习理论等。“同伴互助学习”作为专门术语首次出现在1974年亚历山大等人共同创作的论文中。然而，同伴互助学习的思想渊源则可以追溯到古希腊时期。苏格拉底，柏拉图，亚里士多德和他们的同事们，就是以同伴学习的形式来开展辩论学习的。之后，到18世纪60年代，英国首先爆发了工业革命，采用年长学生教习年幼学生的办法来解决办学过程中的师资和经费短缺问题的“导生制”就此产生了。从某种意义上可以说导生制是同伴互助学习萌芽。1990年，联合国教科文组织全民教育计划，掀起了全世界范围内的教育与课程改革热潮，这要求人人都能接受教育，人人都能满足基本学习需要。已有的教师传递式教学策略却难以实现这一目标，故而迫切呼唤多样化的有效教学理论、教学策略或学习方式的产生与发展，同伴互助学习正是顺应这一时代要求而勃然兴起的。2.国内

上在我国，同伴互助学习也同样具有深厚的历史渊源，至少已经积累了“相观”“伴读”“小先生制”和“结对子”的思想与实践经验。翻开教育史册，很易发现同伴互助学习在我国古代学校教育中已经盛行。经典教育著作《学记》中就提及过“相观而善”，如果“独学而无友，则孤陋寡闻”。大教育家孔子也有语云：“三人行，必有我师焉”。可见同学、朋友之间是可以相互学习，相互促进，讨论切磋，取长补短，共同进步的。这些宝贵的思想无疑都是同伴互助学习的发端。到宋代，出现了专门的“伴读”，它是官名，是指各王府中陪皇侄皇孙读书的人，也指陪同富家子弟一起学习的书童。到了近代，深信“教育救国论”的陶行知于1934年开始推行他的“小先生制”，这是导生制在中国的延伸，它同样证明了同伴的辅助学习是可能的。20世纪80年代在对外开放背景下，全面引进了欧美的课堂教学理论，魏书生、黎世法、张熊飞等建构了一系列普遍适用的教学模式，如指导自学式模式、探究发现式模式、参与活动式模式等等。就目前而言，全国很多地方都在对自主教学类的课题的进行着大量的实践研究，尤其是山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式在全国产生了重大的影响。

四、研究的目标、内容与重点 1.研究的目标

(1）通过本课题的研究，重在构建一套契合我市小学英语教学现状的、高效的自主互助学习型的课堂教学模式。

(2)通过本课题的研究，旨在进一步转变我市小学英语教师的教学观念，极大地增强小学英语教师的课堂教学技能，从而促进我市小学英语教育教学质量的快速提升。

(3)通过本课题的研究，力求从教学模式上解决教育如何以学生为本，在进一步体现学生主体性、促进学生交流互助的基础上帮助学生“学会学习”，从而为他们的终生发展奠定坚实的基础。2.研究内容

(1)自主互助学习课堂模式相关的文献研究。

(2)小学英语教师教学现状的调查研究（教育观念、教学思想、教学方法、现代教育技术的运用、教学时间、教学效果等）

(3)小学高年级学生英语学习现状的调查研究（学习观念、学习习惯、学习方法、学习时间、学习能力、作业负担、学习效率等）

(4)小学高年级英语自主互助学习目标设计研究

(5)小学高年级英语自主互助学习型课堂教学模式研究。(6)小学高年级英语互助学习方法的指导策略研究 3.研究的重点

小学高年级英语自主互助学习型课堂教学模式研究。

五、研究的步骤与方法

本课题的研究将以素质教育思想和新课程改革的理论为指导，关注国内外有关课堂教学模式的最新动态和研究成果，立足学校，扎扎实实地全面推进“自主互助学习型”课堂教学模式的实践探索：

（一）研究的步骤

本课题的研究周期为2009年9月至ⅩⅩ年8月，为期三年。

第一阶段：准备阶段（2009年9月-2009年12月）

1、收集整理有关课题研究的信息资料，成立课题组，完成课题申报；

2、制定课题研究的实施方案，进一步明确课题组成员的分工与任务，细化子课题的设计；

第二阶段：研究阶段（ⅩⅩ年1月-ⅩⅩ年1月）

1、设计并进行面向师生的问卷调查，整理分析问卷调查的数据；

2、课题组修订研究方案，调整实际操作；

3、定期召开课题组核心成员和子课题主持人会议，反馈与交流信息，研讨和切磋方法，强化目标落实；

4、邀请有关专家、学者指导课题研究；

5、逐步完成有关论文，力争公开发表，召开中期研究成果研讨会，做好研究过程中产生的各种资料的收集工作；

第三阶段：总结阶段（ⅩⅩ年2月-ⅩⅩ年8月）

1、完成课题研究报告；

2、编著出版研究成果：论文与电子成果等；

3、成果提交鉴定、验收、结题。

（二）研究的方法

1.文献研究法。利用现代信息网络手段广泛收集国内外相关研究成果，避免重复研究，浪费资源，以保证课题研究的高起点和课题成果的高水平。国内外先行实验的地区已形成初步的经验，已形成了比较成熟的经验。面对这些文献资料，我们在理清基本理论和操作层面主要问题的基础上，梳理出了一些对于本课题而言是有价值的、可供课题研究参考的意见。为课题的顺利开展做了充分的准备工作。

2.行动研究法。研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。每一次研究都有计划、实践、观察、反思这四个环节。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。

3.案例研究法。第一，是指教师记录课题研究过程中的各种典型案例，进行分析、反思；第二，是指“自主互助学习型课堂教学模式”在以课堂形态实施时开发的教学案例，包括内容、设计、建议、资源、评价等方面；第三，是指以实验校为案例，研究其推进和实施的方式、方法和途径。案例研究法适用于课题研究的实施阶段。

4.经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼和概括，形成经验。该方法适用于课题研究的总结阶段。

5.调查法。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。

六、主要观点与可能的创新之处 1.主要观点：

(1）我们认为，现在的小学英语课堂太多教师的牵引，学生总是被动的接受，学生的自主

性得不到体现。

(2)我们认为，现在的合作学习严重缺乏实效，合作等同于“和坐”。进一步深化、细化这方面的研究显得十分必要。

(3)我们认为，小学高年级已经具备了自主互助学习的知识和能力基础，但学习的自主性、互助的意识却相当的薄弱，在这个年段进行自主互助学习显得恰当而又必要。2.创新之处：

诚然，自主互助学习模式的研究在很多地方已经开展了。然而，就英语学科而言却研究的甚少，尤其是小学阶段几乎是个空白。本课题的研究正可以填补这个空白。

七、预期研究成果

1．课题研究报告（课题研究方案、课题申报评审书、课题论证报告、课题中期报告、课题结题报告）和课题工作报告。

2．开发的案例汇编，教学论文汇编。3．课堂实录光盘、课件等。

4．各实验学校的经验总结材料。形成能够推广的“小学高年级英语自主互助学习型课堂教学模式”。

5．将课题研究报告和工作报告、文本资料、音像资料等材料充实到南京市教研室-小学英语栏目下的“小学高年级英语自主互助学习型课堂教学模式的实践研究”专题网站，加强信息交流，扩大实验影响，实现资源共享。

八、完成研究任务的可行性分析

1、理论保证：添置书籍、收集有关培养学生自主学习的大量资料，固定时间组织培训，掌握最新的研究动态和研究成果。

2、人员保证：成立以市小学英语教研员主持、市小学英语学科带头人参与子课题研究的课题领导小组，保障课题研究正常有序的开展。组织成立课题组，课题组主要成员大多具有较强的研究能力，绝大多数成员曾承担或参与“十五”立项课题的研究。此外，本课题还在全市范围类确立8所不同层次的学校作为课题的研究基地。

初探小学数学自主互助式教学 篇7

当前,小学教育已不再是以获取知识为首要目标,而是更关注人的全面、持续、和谐的发展,关注学生未来以什么方式参与学习、生活与工作。因此,我们立足于学生的发展,提出了“以学定教,促进自主发展”的小学数学教学模式。让教真正服务于学,努力去研究学生学的方法和策略,启迪他们以富有个性的思维方式去面对学习,开展学习,促进其自主健康发展。

一、“以学定教案,促进自主发展”这一模式的理论指导依据

1. 终身教育和个性教育是21世纪教育的两大显著特征

联合国国际教育发展委员会认为,受教育者要“学会学习、学会做事、学会共处、学会做人”,其核心是学会学习,也就是“会学”。

2. 课程标准的基本理念

(1)数学教育应面向全体学生。实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。

(2)有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。

3. 小学生的心理认知特点

尝试、探究、直观感受、形成体验、掌握规律,是小学生认知的主要特点。儿童与生俱来有一种以自我为中心的探索活动方式,并且希望自己在活动中是一个发现者、研究者、探索者。

4. 布鲁纳的发现学习理论

布鲁纳认为建立认知结构是一种能动的活动,强调学生自己思索、探究和发现事物,主张引导学生通过自己主动发现,去促进知识的生成构建过程。

5. 罗杰斯的人本主义心理学理论

罗杰斯提出教育应促进人个性的张扬,教学目标应以人的本性为出发点,把教学作为促进自我实现的工具,以发展创造能力为核心。

6. 倡导反思与评价,促进师生互动发展的质量观。

二、“以学定教,促进自主发展”模式主要遵循的原则

1. 主体性原则

教学设计的目的是为了支持学生的学习,必须最大限度地调动学生探索的积极性和主动性,有效地促进学生自主探究与合作交流,保证学生有充足的时间和空间去学习、思考与交流。

2. 目标性原则

课堂教学应有一定的培养方向和目标要求,这样才能引导师生朝着一致目标互动发展。

3. 实效性原则

现行教材编排过分教案化,不少例题内容脱离学生的生活实际,因此,必须根据学习需要大胆处理教材,从学生生活实际汲取鲜活的内容充实教学。

4. 合作探究性原则

要营造一定氛围,提供一定时间和空间,让学生参与合作探究,在多维互动交流中进行有效合作,相互支持、配合与反思,丰富认识。

5. 发展性原则

要坚信教学过程是一个相互促进发展的过程,教师应适时调整策略,努力帮助每一个学生有效地学习,使之按自己的个性特质在知识、能力、情感等方面尽可能地得到发展。

三、“以学定教,促进自主发展”模式设计的课堂教学的一般性环节

1. 创设情境引学

教师:创设问题情境,构筑新旧知识矛盾冲突,或提示探究意向和问题思考系列。这一环节要求教师要注重学生的两个实际:

(1)知识水平的实际(必须符合学生最近发展区)。

(2)现实生活和心理特征实际(要从学生熟悉的,符合学生心理特征中去汲取素材,这样才能激发学生探究的兴趣)。

学生:创设问题情境,自学课本或动手实际操作尝试解决问题,并对问题理解、解决情况做必要的记录。

意图:激发学生自主探究,对新知的学习形成一定的自我体验,为下一步的教学活动奠定良好的基础。

2. 集体深入探学

(1)小组合作,交流自学、尝试实践心得。此环节要求给予问题学生在小组内优先阐明观点的权利。在交流中,小组要指定一名记录员,把小组的观点进行汇总,以便报告员进行小组观点陈述。

意图:融合各方观点,让学生明确清楚什么,还有哪些不清楚,达成共识,以便组间陈述交流。

(2)小组报告员阐明各小组认识,教师仔细倾听各小组学习成果,了解学生的认知层次,筛选出存在的主要问题,呈现给学生。

意图:让学生明确深入探究的意向,增强学习活动的针对性和实效性。

(3)教师点拨启智,让学生自主发言或组织小组合作深入探究。

意图:在多维互动交流中,整合信息,对所了解的信息进行自我界定、评判,以升华认知层次。

(4)教师引发辩论,评判各自观点,筛选出最佳答案或结论。

意图;激活学生思维,训练学生口才,让学生在分析比较中不断地自我思考、反省,深度从不同的结论之间建立起有价值的联系,以便准确把握新知的内在规律,获取深层次的认识体验。

3. 反馈内化新学

(1)质疑问难。让学生对所学进行质疑或教师设疑挑战学生。

意图:营造质疑氛围,让学生敢想、敢说、敢问,有所发展,勇于创新。

(2)设计基本性练习。根据学生实际和教学内容,设计一些尝试题,让学生独立自主解决。

意图:重视发挥课本习题的导向利用,巩固新学;面向全体学生,形成基本知识和技能。

(3)反馈评价。让学生说说各自的解题方法与思路,并在集体交流评价中归纳出最佳答案。

意图:发挥教师导向作用,让学生在评价中内化知识,完成新的认知构建,培养学生自主解决问题的能力。

4. 深化评价新学

(1)再现性练习。根据学生在尝试练习中反馈出来的问题,设计再现性练习题。

意图:让学生进一步理解解题方法,培养灵活运用所学的能力,提高解答问题的速度。

(2)拓展性练习。以教材为依据,以学生实际为出发点,以学生接受性为尺度,设计分层开放性练习题,让学生自主选择进行练习。

意图:为每一位学生设计选择的空间,使人人参与,人人有收获,维护学生主体地位,让每个学生都能有所发展、有所创新。

(3)反思评价。让学生自主发言,对本节课所学进行回顾总结(包括知识和学习感受),教师进行点评或引发其他学生进行评价。

意图:促进知识系统内化,培养学生求真意识,自我评价学习意识,形成自我学习体验,焕发进一步探究学习的兴趣。

四、“以学定教,促进自主发展”模式在探索实验中主要遇到的问题及采取的策略

1. 不少学生不会发问

即使对既定的探究目标也不知从何下手;生源素质参差不齐,“问题学生”学习主动性差。对此,我们主要采用以下的策略让学生会问:

(1)尽量让探究的问题贴近学生生活实际,让学生有话可问;

(2)提供提出问题的范例,让学生模拟发问;

(3)教给学生利用一些问题的枝干来提问,如:为什么……?和……有联系?如何设计……?怎么说明……?以此来训练学生提出不同类型的问题;

(4)利用点拨技巧,促进学生深究发问。

会问是一个良好的开端。人的内心深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、探索者。于是,我们努力做好以下几项工作,促进学生的有效自主探究与合作学习:

(1)教给自主探究的方法。如:概念的学习,应重在让学生了解概念产生的现实背景,提示出概念的内涵与外延;运算的学习,应让学生清楚运算是从现实生活中抽象出来的,要重视其演算过程,去发现其变化的规律,提示其特点;应用题的学习,要重在找准旧知的出发点,理清现在的数量关系,充分运用比较、分析、假想、综合、归类等思维活动,提取有价值的、规律性的东西,形成明晰的解题思路;几何知识的学习,应尽量进行动手操作,在剪、拼、移、组等过程中去感受空间观念,描述几何形体的特征与规律性的特点。

(2)适时促使学生进行合作探究。合作探究可以克服个体思维中的障碍及知识缺陷,分享彼此探究实践成果,达到共同提高、共同进步的目的。因此,我们建立异质搭配、组内角色动态分工的小组合作机制,适时把握合作探究时机:a.在新知的重点处;b.在思维的关键处;c.在议论的焦点处;d.在开展实践活动中,并教给学生一些合作交流技巧,比如,多以鼓励性语言对人,批评时对事不对人;描述自己所了解的内容,不急于对别人的观点作判断;有必要时进行角色转换,去除自我为中心,融合不同观点,等等。这样,让学生进行有效的合作探究。

(3)开展最佳合作小组评选。好胜上进,是孩子的天性。任何人都希望自己获得肯定,取得成功。因此,我们从课前预习、课堂探究与讨论、作业、单元测试等方面分项进行小组评价。比如,在课堂探究与讨论这项,我们以表现最为突出的五个小组给予不同等级的量化分,从自主探究、合作交流、发言辩论、反思评价等方面进行评价。其次,为使每个学生在学习中都能有所进步,有所发展,我们在合作小组分项评价中给予“问题学生”更重要的量化分。如方法(1):在课堂探究与讨论方面,对新知识的内在规律或特性解释合理,或提出一个有价值的问题,如果是“问题学生”将可获得比优生成倍的小组量化积分;方法(2):针对“问题学生”不同的滞后特征,在组内以结对子形式安排重点扶助,制订帮学计划,以“问题学生”阶段性学习状态和考核情况,作为独立方面纳入最佳合作小组评价范畴。等等。这样,让“问题学生”置身于备受关注的位置,成为帮扶主体,在不断帮学中,在一点一滴的学习体验中树立起信心,逐渐克服自身弱势,取得一定进步,更加主动地投入学习。

2. 教材编排教案化,教材部分例题脱离学生生活实际

为了更好地激发学生兴趣和求知欲,便于展现学生思维求异性,我们根据实际情况对教材内容进行重组,对教材中例题进行改造,使之更符合教学需求,发挥最大效用。

3. 课堂不可预知性较多,课堂容量有限

一方面教师要深入了解学生实际,充分估计可能出现的情况,有必要时把创设情境引入环节放置于课前或前一节课末尾,或对每个教学环节设置灵活的增减方案;另一方面,教师在课堂教学中应加强调控意识、灵活机变意识,促使课堂教学有效有序地开展。

这一模式的初步效应:经过两年多的实验教学,我校教师改变了传统的教学观念,树立了“以学定教,促进学生自主发展”的教学意识,营造了宽松和谐的课堂教学氛围,促进了学生生动、主动地发展,凸显出以下几个转变:(1)实现以教为中心转变为以学为中心的过渡;(2)学生由被动学习向全体全员参与主动学习的转变;(3)师生由单向交流转变为师生、生生多维互动交流;(4)由只注重结果、不重视过程向重视过程的情感体验、能力培养及知识的构建和学习习惯养成的转变。初步显示出这一模式所焕发出的生命活力。

参考文献

[1]姜敏.构建以学定教的小学数学生成式课堂的实践研究[D].苏州大学,2015.

自主创新小学数学教学模式初探 篇8

【关键词】小学数学 价值取向 教学步骤

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.130

随着社会的发展，自主创新能力对于我国经济的影响越来越大，社会对人才的要求越要越侧重能力方面，相应的，我国教育理论也在关注对学生自主创新意识和能力的激发与建构。小学数学作为一门基础学科，不仅对孩子的智力有开发作用，而且对学生的创造性思维发展以及创新能力培养有关键性意义，因此，新课程标准把自主创新的教学模式作为重要的教学内容加以推进和完善，力求实现自主创新教学模式与小学数学课堂的有效融合，推动学生自主学习能力和创新意识的形成。但是，由于很多学校仍然受到传统教学观念的影响以及应试教学理念的制约，在自主创新教学模式的实践上还存在一定的困惑，以下我结合自己的教学实践谈一下如何在小学数学课堂开展自主创新教学模式。

首先，摸清自主创新教学模式的价值取向，把握自主创新教学的基本脉络和宗旨，这是教师开展好该教学模式的基本前提。很多数学教师对于自主创新教学理念的理解还存在片面性，无法把握其基本的价值取向，这就导致在具体教学设计和安排中没有统一的教学宗旨，不利于教学活动的安排和师生之间关系的建构。

第一，《数学课程标准》对小学数学的自主创新教学提出了具体的要求：要以学生为本位，课程的价值由以往的客体向主体转化，尤其关注学生这个主体。因此，自主创新教学的价值取向就是在教学目标上由注重学生的成绩高低转变为关注孩子们的多元化发展。学生作为学习的主体，既是课堂教学的主体，也是学习的主体，因此教学目标必须要准确，侧重学习的过程和方法，培养学生的学习能力，养成良好的学习情感态度和价值观。只有在坚持这个基本价值取向的基础上，教师在制定具体自主创新教学实践的时候才会关注学生的需求和发展阶段，才能始终把学生的能力发展放在第一位。

第二，把学习方式的转变作为基本价值取向，由传统的被动学习形式转变成自主探究与创新的学习形式。小学阶段，很多教师为了提高教学效率，追求教学成绩，在数学课堂上尽可能多的向学生灌输知识，被动记忆和训练的学生无法建立自主思考能力，长期对教师形成思维依赖，导致自主创新意识产生惰性，不利于孩子的长期持续发展，阻碍今后的自主创新能力建构。因此，教师要在自主创新教学模式的基本价值取向方面就杜绝这种不利的教学方式，以自主学习方式为纲领，制定具体的自主创新教学策略和原则，为孩子的自主发展保驾护航。

第三，将教学过程的动态化发展作为基本价值取向，这符合自主创新教学模式对学生学习的基本要求。教师要打破传统封闭式的教学过程，在教学环境和教学内容以及教学氛围上都实现动态化发展，根据学生的学习实践和要求及时创新课堂学习过程，使学生学有所得，日学日新，建立创新的学习思维。

其次，自主创新教学模式在小学数学课堂的推进要遵循一定的步骤，实现学生能力的步步深入挖掘，逐步提高学生的自主学习能力，增强创新思维意识。

1.学生自主提出问题，这是自主创新教学的第一步。自主创新教学就是要围绕学生的自主学习意识和探究能力开展的，但是很多教师忽略这最重要的一步。大部分小学数学教师都是直接把问题抛给学生，然后让孩子们小组进行问题探讨，实际上这难以真正激发学生的自主学习意识，只有学生在主动提出问题后，他们才会对于自主探究有更多的激情，才会积极主动进行问题的思考，使自身的创造性思维得到发展。那么教师该如何做才能使学生自主提出问题呢？我认为设置教学情境，这是激发学生提出问题的重要方法，数学教学本身内容就比较枯燥，而且很多学生对于数学的兴趣不高，教师就要利用形象生动的教学情境吸引学生的注意力，激发学生的思维，使他们自觉参与数学思考和问题的探索。

例如，这节课教师要讲立体图形的三视图，这部分知识在小学课本中并不是很系统，只是简单涉及，但是学生如果不深入探究就难以真正理解。而只有让学生自主发现问题，才能加深其对该模块知识的理解。教师就可以先给学生呈现一个立体图像，然后下面展示多个视图（包括正确的和错误的），让学生给他们连线，在产生分歧的基础上启发学生对四个视图进行比对，学生会发现俯视图的形成实际上是以图形的底部为参照的，但是会有学生提出如果底层是空的，而第二层或者第三层是实体，那该怎么画俯视图呢？学生在有趣的图形连线和比对中获得学习的愉悦，在这个轻松有趣的情境中学生的思维被充分打开，学习冲动不断增强，自主提出问题，为自主创新教学的推进建立良好的开端。

2.自主探究是该教学模式的第二步，学生只有亲自参与学习探究活动，才能体会知识的形成过程，培养创造性思维，采取多种方法解决问题，实现自身独立解决问题能力的提高。教师在学生提出问题之后不是直接回答学生的疑问，而是启发学生个人或者以小组为单位进行自主探究，这里的自主是指学生自己主导的探究过程，而不是教师带领学生进行问题解决，因此，教师需要做到以下三点。

①转变自己的教学角色，尊重学生的中心地位，把学生作为教学环节的重点，在教学内容的落实上把激发学生的思考作为首要教学组织任务。②把时间交给学生，留出单独让学生进行学习探究、自主思考的时间，充分尊重学生的意见和认知。例如，在学习三角形面积计算的时候，教师不要直接告诉学生公式的推理过程，而是启发学生动手进行自主探究，分别把正方形和长方形折成三角形，然后根据已经学过的正四边形的面积计算公式进行推理，学生在已经学习的知识中找到自主探究的依托，极大激发学习兴趣，形成挑战的欲望，自主进行探究，最后发现两者之间的关系，然后教师启发学生根据三角形的基本性质，进行面积计算。③学生的自主探究还要讲求一定的方法和技巧。例如，针对不同的数学问题学生的思考方向和探究方式都要适当进行调整和转变，这要求教师在学生进行探究的同时充分参与学生的学习过程，提供及时的指导和帮助，教师作为教学过程中的重要指导人员，必须时刻关注学生思维的发展变化以及探究方式的选取和工具的使用，帮助学生解决探究过程中遇到的难题。